时间：2023-10-12 09:23:43
【关键词】CDMA LTE 网络优化 网络切换 空中接口
1 前言
全球CDMA网络运营商都在积极研究CDMA网络演进到LTE的方案与策略,3GPP/3GPP2等标准化机构也已经开始了相应技术标准的研究与讨论。国际标准中,讨论热点是CDMA/LTE语音互操作方案和CDMA/LTE数据互操作方案,其中数据互操作主要有优化切换和非优化切换两种方案。
现有的CDMA/LTE数据互操作方案主要基于3GPP TS23.402提出网络架构,需要将CDMA HRPD无线网络升级为eHRPD网络,并将其接入EPC核心网。3GPP和3GPP2对E-UTRAN和eHRPD的切换机制都有相应的规范定义,TS23.402规范定义了E-UTRAN和eHRPD的双向切换,包括E-UTRAN到eHRPD的激活态切换和空闲态切换,以及eHRPD到E-UTRAN的激活态切换和空闲态切换。
3GPP2规范主要也是基于3GPP所定义的互操作架构,CDMA网络需要修改的内容主要体现在C.S0087、A.S0022和X.S0057中。其中C.S0087主要定义eHRPD与E-UTRAN互操作中空中接口部分的内容,A.S0022主要定义eHRPD与E-UTRAN互操作中A接口部分的内容,X.S0057主要定义eHRPD与E-UTRAN互操作中核心网部分的内容。本文主要讨论C.S0087中空中接口技术方案。
2 优化切换
2.1 优化切换流程
为了实现CDMA/LTE之间优化切换方案,在HRPD空口协议连接层内增加一个新协议层SAP(Signaling Adaptation Protocol信令适配层)。当eAT/UE处于隧道模式时,eAT/UE侧eHRPD信令通过SAP路由至LTE-eHRPD隧道,具体协议栈结构如图1所示。
如果eAT/UE驻留在eHRPD网络中,则空口协议仍然按照原有的空口协议来处理,即为图1红线框里的协议栈。如果eAT/UE驻留在LTE网络中,需要切换到eHRPD网络时,需要提前通过E-UTRAN空口协商eHRPD连接参数与会话参数,这时eAT/UE就需要通过E-UTRAN空口将信令传送到eNB,再到MME,从MME通过S101接口接到eHRPD网络,进行参数协商,这个工作模式称为隧道模式。具体的切换流程主要有3个步骤,如图2所示:
CDMA/LTE优化切换的主要过程为:
(1)预注册过程
预注册过程就是终端在E-UTRAN区域内将eHRPD注册过程(UATI申请,会话配置协商等)通过LTE-eHRPD之间的隧道提前完成,这样就缩短了LTE-eHRPD的切换时间,满足实时业务的切换时延要求。预注册在空中接口中的主要过程有:
eAT/UE移动到E-UTRAN预注册区域(PreRegistration Zone)时,OMP公共参数PreregistrationAllowed = 1,发起预注册过程;
eAT/UE建立到eHRPD网络的隧道,eAT/UE通过信令隧道与eHRPD网络进行UATI的分配,协议参数的配置协商,建立会话。
上述预注册过程中,需要说明的是,OMP是eHRPD的广播信息,eAT/UE要去侦听的前提是终端已经被LTE网络决定做eHRPD网络的预注册,这样终端才会去侦听OMP消息,当然OMP消息是通过隧道S101接口传递到LTE网络,并通过E-UTRAN空口下发给eAT/UE。
eAT/UE通过E-UTRAN空口消息可以获得的eHRPD网络参数主要有:eHRPD网络系统时间、搜索窗、邻区频段、PN等。3GPP定义了预注册区域,当eAT/UE在不同的预注册区之间移动时,需要重新分配UATI。
(2)切换准备过程
切换准备过程的信令流程如图3所示。
eAT/UE中的E-UTRAN协议根据LTE空口下发的测量门限决定是否发起或停止eHRPD测量;
eHRPD空口协议设置HRPDMeasEnabled参数,并根据该参数值判断是否进行eHRPD导频测量;
E-UTRAN协议根据测量结果决定是否进行切换。
(3)切换执行过程
对于CDMA/LTE切换,主要涉及到两种状态的切换:
激活态切换(Active Handoff)
当eAT/UE在LTE网络中处于业务连接状态下,并且E-UTRAN决定让eAT/UE切换到eHRPD网络时,eAT/UE经过切换准备过程之后,将进行激活态切换,具体切换操作主要包括:
a)eAT/UE通过隧道发送连接请求(Connection Request)给eHRPD网络,并附带路由更新消息(RUM);
b)eHRPD通过隧道发送业务信道分配消息(TCA)给eAT/UE,并提供初始功率基准(HRPDOpenLoopParams消息)和反向信道静默时间参数(HRPDSilencePeriodParams消息)给eAT/UE;
c)eAT/UE使用eHRPD提供的功率基准计算初始的反向信道功率;
d)eAT/UE按照计算的反向信道功率进行切换操作;
e)eAT/UE成功切换到eHRPD网络之后,继续在eHRPD网络中保持激活态。
空闲态切换(Idle Handoff)
当eAT/UE在LTE网络中处于空闲态下,并且E-UTRAN决定让eAT/UE切换到eHRPD网络时,eAT/UE经过切换准备过程之后,将进行空闲态切换。空闲态切换较为简单,eAT/UE主要在切换准备的基础上进行网络重选,eAT/UE将由LTE网络中的Idle态转为eHRPD网络的Dormant态。但是,空闲态切换在切换完成后,eAT/UE需要通过eHRPD空口发送指示通知eHRPD网络发生了Idle Handoff。
2.2 SAP协议
为了支持CDMA/LTE数据优化切换的互操作功能,在eHRPD网络空口协议中新增了一个很重要的协议SAP协议。终端在LTE网络下若使用优化的数据切换功能,将启用Inter-RAT SAP协议。
如图1所示,当eAT/UE工作于LTE模式下时,eAT/UE以及eHRPD中的Inter-RAT SAP协议共同提供了承载于LTE网络之上的双向虚拟连接。虚拟连接对于上层连接是透明的。当虚拟连接建立之后,处于Open状态的Inter-RAT SAP协议将eHRPD的信令和RLP包封装起来,添加自己的头部,用作路由标识,进而通过LTE隧道来传递。利用该虚拟连接,上层协议不需要通过eHRPD网络的空口连接就可以实现通信。当eAT/UE切换到eHRPD工作模式时,Inter-RAT SAP协议处于Close状态,不会向数据包添加任何头部,所有传输的数据包都被直接转发到安全层。
3 非优化切换
非优化切换并未采用隧道来提前进行切换参数和空口会话的协商,而是eAT/UE直接离开源网络空口,移动到目的网络建立空口连接和IP会话连接,因此非优化切换适用于对时延不敏感的业务。非优化切换的具体流程分为预注册和切换执行两个过程:
(1)预注册过程
非优化切换中的预注册过程不支持隧道模式下进行预注册,eAT/UE切换到eHRPD网络,若无HRPD Session时,需要发起注册。但是,也有可能eAT/UE已经提前在eHRPD网络中进行注册,这取决于终端的模式:
单发单收终端:无论在Active State或Idle State,要完成eHRPD预注册都需要终端专门切换到eHRPD网络中去完成预注册过程;
单发双收终端:在LTE模式不需要发射机时或者LTE模式处于Idle态时,终端可以到eHRPD进行注册,并进行注册信息维护;
双发双收终端:可以同时在E-UTRAN和eHRPD网络进行注册以及后续的注册信息维护。
无论终端模式是哪一种,非优化切换具体的预注册过程都如图4所示:
首先是eAT/UE完成与eHRPD之间的网络捕获和同步过程,然后再进行UATI分配,以及CR/TCA/TCC等其他分配过程,最后是session协商过程,基本上与普通的eAT注册过程一样。对于已在eHRPD注册的终端无需图4b和d两个步骤。
(2)切换执行过程
非优化切换执行过程,主要由终端自身来完成相关的工作,主要过程有:
处于E-UTRAN网络的eAT/UE触发一个eHRPD相邻小区的测量过程;
eAT/UE根据测量结果做出切换决策,选定目标小区,该步骤eAT/UE不需要上报给网络;
eAT/UE释放与E-UTRAN的连接,离开E-UTRAN;
eAT/UE通过发起接入流程,接入到eHRPD网络中所对应的目标小区上。
具体切换过程如图5所示:
4 切换方案对比
优化切换通过在E-UTRAN网络中实现eHRPD预注册过程,提前做好eAT/UE接入eHRPD网络的准备,因此相对于非优化切换来说,切换时延能够大大降低,从而满足实时业务的需求。但是,优化切换需要在EPC/LTE网络中建立到eHRPD网络的隧道,需要支持互操作S101和S103等接口,同时优化切换对eHRPD网络空中接口修改较多。
非优化切换相对优化切换来说部署简单,不需要支持互操作接口S101和S103,eHRPD网络空中接口修改也很少。但是,由于eAT/UE需要在目标网络中重新进行网络接入和参数协商,所以切换时延较长,不太适合对实时性要求高的业务。
对于CDMA/LTE数据互操作的网络部署,运营商需要考虑业务需求和网络设备成本。如果初期没有实时业务需求,可以先采用非优化切换方案。当有实时业务、特别是VoIP语音类业务的需求时,再升级网络设备以支持优化切换方案。
考虑到非优化切换对网络改动较少,同时对终端芯片的功能也不做特别多要求,因此业界也在讨论非优化切换的增强方案,希望从网络实现复杂性与切换性能两个方面来综合考虑,以获取最佳CDMA/LTE数据互操作方案。
5 结束语
本文针对CDMA与LTE数据互操作的优化切换和非优化切换两种方案进行了讨论和分析,详细分析了两种切换方案的技术特点和实现机制,并针对两种切换方案的特性提出了网络实施策略与建议。
参考文献
[1]3GPP2 C.P0087-0_v0.70. E-UTRAN-CDMA2000 Connectivity and Interworking: Air Interface Specification[S].
[2]3GPP2 A.S0022. Interoperability Specification (IOS) for Evolved High Rate Packet Data (eHRPD) Radio Access Network Interfaces and Interworking with Enhanced Universal Terrestrial Radio Access Network (E-UTRAN)[S].
[3]3GPP2 X.S0057. E-UTRAN-eHRPD Connectivity and Interworking:Core Network Aspects[S].
第一单元词组1. Play the guitar 弹吉他 2. what to do sth 想做 某事3. join the music club 加入俱乐部 4. speak English 说英语5. match----with 与------匹配 6. play chess 下棋7. the swimming club 游泳俱乐部 8. what club 什么俱乐部9. a sports club 一个体育俱乐部 10. be good at telling stories 擅长讲故事11. the story telling club 讲故事俱乐部 12. like to do/doing 喜欢做某事13. let’s join 让我们加入 14. sounds good 听起来好15. students wanted for School Show学校表演招聘学生16. talk to /with跟某人谈话 17. after school 放学后 18. do kung fu 表演功夫19. show sb sth=show sth to sb把某物展示某人 23. have fun doing 做事情很有趣20. play games with people 和人们做游戏 24. on the weekend 在周末21.be in the school music club 学校音乐俱乐部 25. call sb at 给某人打电话22. need sb to do sth 需要某人做某事 26. help+sb +v 帮助某人27. help sb with sth 帮助某人做某事 28. English-speaking students 说英语的学生 29. play the piano 弹钢琴 30. tell sth stories 给某人讲故事31. it +adj +for sb to sth 32. be good with 和某人相处好33. help for old people 对老人的帮助 34. make friends with 和某人交朋友35. in July / on the morning of 36. be free / be busy37. the Students’ Sports center 学生的运动中38. teach sb to do sth 教某人做某事39. need help to teach music 需要帮助来做某事40. the teacher do what he can to help students 老师做他能做的事来帮助学生用法集萃play +棋类/球类 下……棋，打……球 play the +西洋乐器 弹/拉……乐器be good at doing sth.= do well in doing sth. 擅长做某事be good with sb. 善于与某人相处 need sb. To do sth. 需要某人做某事can + 动词原形 能/会做某事 a little + 不可数名词 一点儿……join the …club 加入…俱乐部 like to do sth. =love to do sth. 喜欢/喜爱做某事典句必背Can you draw? Yes, I can. / No, I can’t.What club do you want to join? I want to join the chess club.You can join the English club. Sounds good.I can speak English and I can also play soccer. Please call Mrs. Miller at 555-3721.第二单元词组1. go to school 去上学 2. get up 起床3. get dressed 穿衣服 4. brush teeth 刷牙5. eat breakfast 吃早饭 6. take a shower 洗澡7. what time 什么时间 8. at six thirty 在六点半9. an interesting job 一个有趣的工作 10. at the radio station 在广播电视台11. always /usually/ often/ sometimes/ never 12. your radio show 你的广播节目13. from ----to 从哪里到哪里 14. at night 在夜晚15. a funny time 一个有趣的时间 16. take exercise 锻炼17. be late for 迟到 18. at about ten twenty 在大约十点二十 19. on weekends 在周末 20. on school days 在上学日21. half past six 六点半 22. a quarter past three 三点过一刻23. a quarter to seven 七点差一刻 24. do homework 做家庭作业25. take a walk 散步 26. have much time 有许多时间27. half an hour 半个小时 28. get home 到达家29. either-----or 或者----或者 30. eat a good breakfast 吃一顿快餐31. lots of /a lot of 许多 32. be good for 对------有益33. taste good 尝起来好 34. do her homework 做她的家庭作业 35. have a healthy life 有一个健康的生活方 式用法集萃at + 具体时间点 在几点（几分） eat breakfast/ lunch/dinner吃早饭/午饭/晚饭thirtyhalf past +基数词 ……点半 fifteena quarter to +基数词 差一刻到……点from …to … 从……到…… need to do sth 需要做某事典句必背1. What time do you usually get up? I usually get up at six thirty.2. That’s a funny time for breakfast. 3. When do students uasually eat dinner?They usually eat dinner at a quarter to seven in the evening.4. In the evening, I either watch TV or play computer games.5. At twelve,she eats lots of fruit and vegetables for lunch..6. She knows it’s not good for her, but it tastes good.7. Here are your clothes. 佳作赏析主题：谈论日常作息习惯My School DayI am a student. I usually get up at seven, and I eat breakfast at seven thirty. Then I go to school at eight. School starts at eight thirty. I eat lunch at taelve. I go home at 17:00. I often eat dinner at 19:00 and then play the piano. I do my homework at 20:00. At 22:00, I go to bed.第三单元词组1. get to school 到达学校 2. take the train 乘火车3. take the subway 乘地铁 4. ride a bike 骑自行车5. how do you get to school 怎么到达学校 6. one hundred and five 1057. how far is it 多远 8. how long does it take sb to do sth花费某人多长时间做某事 9. ten minutes-----how long 10. ten minutes’ walk -------how far11. ride the bike to school 骑自行车到学校 12. every day 每天13. walk to , drive to ,fly to 14. I’m not sure 我不敢确信15. about= around 大约 16. 10 kilometers away from 十公里远17. good exercise 好的锻炼 18. walk to school 步行去学19. get home 到达家 20. drive his car to work 开车去上班21. in his father’s car 坐父亲的车 25. crossing the river is 穿过河是22. need about 10 minutes to get to school 需要十分钟的时间到达学校
23. I want to know where Bob lives我想知道鲍勃住到哪24. what do you think of =how do you like 你觉得怎么样26. it is easy to get to school=it’s+ adj. +for sb. to do sth. 到达学校很容易27. there is 就近原则 28. between----and 在两者之间29. no= not any =not a 30. the river run quickly 河水流的快 31.quickly 动作上 fast 速度上 soon时间上 32. on a ropeway 在索道上33. go on a ropeway to cross the river 坐索道穿过河 37. love to do 喜欢做某事34. an 11-year-old boy一个11岁大的男孩35. ten minutes’ walk / a ten-minute walk 10分钟的路 39. leave for . 离开到某地36. be afraid to do, be afraid of sth / doing害怕做某事 41. come true 实现38. be like a father to me 像父亲一样做某事 43. why ------because40. leave sth at/ on /in +地点 把某物留在某地 42. why not +v原形44. thanks for +n /doing sth为什么而感谢 45. how to do it 怎么来做它46. at about 8:00 在大约8点用法集萃take… to …= go to … by… 乘…去…How do / does （sb）get to …? …是怎样到…的？How far is it from … to …? 从…到…有多远？It takes sb. some time to do sth. 做某事花费某人多长时间。How long does it take …? … 花费多长时间？It is + adj. + to do sth. 做某事是….Thanks for + n. / v. ing 感谢你（做）某事。典句必背– How do you get to school? - I ride my bike.How far is it from your home to school?How long does it take you to get to school?For many students, it is easy to get to school.There is a very big river between their school and the village.话题写作主题：上学的交通方式 写作思路：开篇点题：点出自己的出行方式；具体内容：自己选择这种交通方式的原因；结束语: 表明自己的观点。The Best Way for Me to Go to SchoolDifferent students go to school in different ways in our school, but I like to go to school on foot.First, I live near the school, so my home is not far from my school. And it takes me a few minutes to get there. Second, there is a crossing on my way to school, and sometimes the traffic is very busy. I think it is safer to go to school on foot. Third, I think walking is good for my health. It’s a kind of sport and it makes me study better.So in my opinion, the best way to go to school is on foot. What about you?
关键词：句法歧义 普遍方法 图形—背景法
英语中句法歧义主要是由空语类、修饰关系不明、省略不当和并列等引起的。针对这种现象，中外语言学家从不同角度探索出很多方法。结构主义语言学派创立了直接成分分析法，转换生成学派提出了树形图法以及语义分析法。下面我们来简单回顾两种方法。
一、传统分析方法
（一）直接成分分析法
例1.The fish is ready to eat.
深层结构为：（1）_____ is ready PRO to eat the fish.
按照（1）所示的深层结构，这句话的主语处在空缺位置上。Fish是从句中eat的宾语。Eat赋予fish题元角色。在表层结构中fish被移到主语的位置。因此，在深层结构中主语处于空缺位置上，它的题元角色是施动者。这样，本句话的意思就是：“某人（如Tom）准备好了，他可以吃鱼了。”
（2）____ is ready the fish to eat.
同样，在（2）所处的深层结构中，主语仍然处于空缺的位置。不同的是fish是从句中的主语。Fish是施动者。在表层结构中fish被移动到了主语的位置。所以按照这样的深层结构去分析，本句话的意思就是：“鱼准备好了，它可以吃点东西了。”
（二）树形图法
例2. David presented his talk naturally.
在图一所示的树形图中，我们可以清楚地看到副词naturally是修饰整句话的。所以这句话就理解为“大卫当然会发表他的谈话”。
在树形图b中，副词naturally处于动词短语之下，修饰的是动词短语presented his talk。所以这句话的意思是“大卫很自然地发表他的谈话”。
以上简单列举了两种传统的方法——直接成分分析法和树形图法对句法歧义句的分析方式。我们可以看到，这些分析方法都有很强的独立性，它们相互之间没有太大的联系，都是从一个独特的视角去分析句子。直接成分分析法就是拿到一个句子立刻分析它的结构成分特点，从而去寻求不同的句子成分。树形图法，顾名思义，就是直接画出一个句子有可能的几种树形图从而得到相应的句子理解方式。
然而，我们知道，根据个人习惯或其他因素，不同的人会适当考虑用不同的方法去分析同一个句法歧义句。或者在分析一个句法歧义句的时候会尝试用最容易的方法解决歧义现象。但是有没有一种普遍适用的句法歧义句分析法？通过观察及数据分析，笔者发现认知语言学中的图形—背景理论为解决这一问题提供了新的途径。
二、图形—背景理论
丹麦心理学家Rubin（鲁宾）在1915年设计了著名的人面/花瓶图（the Face/Vase Illusion）。后来这个理论被用到认知的领域。研究者认为人们对一个事物的直觉理解往往包括优势和次优势，即图形和背景。人们倾向于在背景中感知图形。
从图中我们可以看到，人们不可能同时看到人面和花瓶。图形包含在背景当中的同时突显在背景之上。在认知的过程中，图形是最重要的成分而且是焦点，背景是参考成分。这样，我们试想可以将图形—背景图应用于句法学句法歧义句的分析中。不管是那些用直接成分分析法分析的句子还是树形图法画出的句子，抑或是其他方法分析的句子，我们其实都可以在句中找到优势和次优势的成分，也就是图形和背景的担当，而且这个理论是普遍适用的。下面我们进行实例分析。
三、图形—背景理论实例分析
（一）空语类
例1. The fish is ready to eat.
实际上，在这个句子中有两个成分可以做主语。一个是the fish，另一主语处在空缺的位置上（如Tom）。如果我们把the fish看做是这句话的主语，也就是图形。把处在空缺位置的成分看做背景。这句话的意思是：“鱼已经准备好了，它可以吃东西了。”相反地，如果把空缺成分（Tom）看做图形、the fish看做背景，这句话就理解为：“Tom准备好的，他可以吃鱼了。”
（二）修饰关系不明
例2. The students see the professor in the class.
在本句中，in the class 是引起歧义的因素。有两个成分可以分别看做是图形和背景。如果the students 是图形、the professor是背景，这句话意为：“同学们在教室里的时候看到了教授。”反之就是：“同学们看到了教室里的教授。”
例3. They need more convincing suggestions.
More 是引起歧义的因素。当convincing充当图形、suggestions充当背景时。本句话译为：“建议已经很多了，但是他们需要更多有说服力的建议。”如果suggestions充当图形、convincing充当背景，意思就是：“他们还需要更多的建议。”
例4. I didn’t go to see her because she was ill.
在这个否定句中，如果我们把go to see 看成图形、she was ill看成背景，这句话否定的是我没有去。这句话就表示“她生病我没有去看她，也许她需要休息，我不想去打扰她”。如果she was ill是图形，这句话否定的是因为她生病。意思就是：“我不是因为她生病去见他，也是我是有重要的事情告诉她才见他。”
（三）省略不当
例5. I’m fond of sport as much as my son.
如果我们选择I为图形、my son为背景，这句话就表示：“我喜欢运动如同我喜欢我的儿子一样。”如果以my son为图形、I为背景，这句话译为：“我喜欢运动，我的儿子也喜欢运动。”
（四）并列
例6.He wrote long essays and books.
在本句中，如果把essays充当图形、books充当背景，此句话就译为：“他写了很长的散文，也许他写的书不是很长。”反之就译为：“他写了很长的散文和书。”
四、结语
相对于传统的分析方法，图形—背景法是一种新的探索分析方式。它也是句法歧义句研究方法上的一次突破。理论上说，图形—背景分析法拓宽了句法歧义研究的思想方法。当人们不知寻找何种分析方法时，不妨尝试一下具有普遍作用的图形—背景法。尽管这种方法还不是很成熟，它却提供给人们一种新的思考方式。
参考文献
[1] Graeme Hirst.Semantic Interpretation and the Resolution of Ambiguity[M].Cambridge：Cambridge Univ-ersity Press，1987.
[2] Ungerer， F.&Schmid，H. J.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[3] 匡芳涛，文旭.图形—背景的现实化[J].外国语，2003（4）：23.
[4] 廖定中，蒋澄生.英语句法歧义简议[J].四川外语学院学报，1998（2）：8.
其实，我们完全可以把完形填空看成高层次的阅读理解。考生可以通过“自上而下”的阅读模式理解文段结构。“自上而下”阅读模式是指读者阅读的时候是从语篇整体出发，先理解文段的结构，对下文进行猜测和验证。在完形填空中，考生不用急着“填空”，而要先了解文章或文段的结构，在此基础上再去填空，就可以轻而易举地找出答案了。
下面，我们以2012年广东高考的完形填空来谈谈根据文章结构解答完形填空的技巧。
We all know that some things are obviously right. For example, it is right to be 1 to other people. It is also right to look after the environment. Some things are 2 wrong, too. For instance, we should not hurt or bully(欺负) others, nor should we litter. Rules often tell us what is right or wrong.
1 A. kind B. sensitive
C. fair D. generous
2 A. equally B. slightly
C. clearly D. increasingly
分析：这一段的结构非常明显，就是“论点——论据——反论点——论据”。对于这种正反论证的结构，考生可通过比较相似的句型得出答案。 some things are obviously right与Some things are 2 wrong, too是完全相同的结构，而所缺部分对应首句的obviously，其同义词为clearly，因此答案选C。第二个论点的论据是we should not hurt or bully(欺负) others，hurt or bully的反论据应是be kind to others，因此第1题选A。
有时候，这种正反论证不是出现在一个段落中，而可能是两个段落互为正反，这就需要考生有较强的通读能力。如2012年广东高考完形填空中的第二段和第三段：
If people follow rules without taking other matters into consideration, it will be 5 for them to form what is sometimes called a“black and white”view. ...
Sometimes it may not be so easy to know 8 what is right or wrong...
5. A. interesting B. vital
C. easy D. valuable
8. A. roughly B. eventually
C. deliberately D. exactly
分析：只要考生细心比较就会发现这两段的段首都是以相似的句型引出自己的论点“It’s easy(for them)to form/know”，所以第5题的答案为C，而第8题所对应的是what is sometimes called a“black and white”view. 其中a“black and white” view指的是非黑即白的绝对的价值观，因此选择带有“完全，确切地”之意的exactly。
除此以外，考生还应该注意句子之间的连词，理解它们之间的逻辑关系，这样有利于得出正确答案。如：
For example, they may believe that people should always tell the truth, and that lying is
6 acceptable.
6. A. seldom B. rarely
C. merely D. never
分析：通过并列连词and可知道前后的内容应该互相呼应，tell the truth与lying刚好对立，因此考生应选与always完全对立的never。
又如以下这个片段：
Some people choose not to eat meat because they believe that it is 9 to eat animals,
but others argue that they can eat meat and
10 (still) be kind to animals; some insist that stealing is always wrong, but others think that one does not need to feel so 11 when stealing some food to eat, if lives in a really poor area and he is 12 (starving).
9. A. awful B. cruel
C. unhealthy D. unnecessary
11. A. nervous B. anxious
C. afraid D. guilty
分析：这里两个例子都用了but来正反论证，考生同样可以着眼于相对应的单词选出正确答案，第9题选择与下文kind相对立的cruel；而第11题中，因为下文带有否定词 “does not need to”，因此选择与上文always wrong所相近的词guilty。
当然，有时候句子或文段中没有明显的过渡词，但考生依然可以通过理解上下文来判断句子间的逻辑关系，如：Car drivers have to obey traffic regulations that tell them the right things to do on the road to avoid crashes. Cyclists who give signals before turning or stopping help prevent 4 .
4. A. accidents B. mistakes
C. falls D. deaths
分析： 这两个句子明显就是并列的例子，通过car drivers和cyclist说明遵守交通规则的重要性， avoid与prevent相呼应，因此选择包含crash(撞车)之意在内的accident。
由上述例子可见，理解文章段落与句子的结构对于解答完形填空起着一个举足轻重的作用，因此考生在完成此题时不要把文章割裂地完成每一个空，而是把它看成整体的补全细节，这样就可以做到事半功倍了。
(作者单位：广东实验中学)
关键词：教育；初中英语；阅读；借鉴式写作
传统的初中英语教学把写作和阅读分开，这样的教学模式是错误的，不科学的，二者是统一的，不能被割裂和孤立，现代的英语语言学者在英语阅读和英语写作上的教学几乎达成了一致，他们都觉得老师在英语阅读的教学过程中，应该为学生提供具体的阅读材料，学生能够通过这些有用的阅读资料进行纯正的写作训练，并对英语阅读和英语写作进行互动和整合，达到教学相长的目的。现在的初中教材大多使用的是新课标下的实际教材――《新目标Go for it》，这个教材的编写，充分说明了阅读和写作之间的相互联系和相互作用，为初中学生的英语阅读准备了真实的写作材料，储蓄了大量的信息资源，为阅读和写作创造了完整的框架。由此可见，初中英语老师在对低段英语阅读的安排上，要根据初中学生英语写作的范围，应积极开展以英语阅读为基础的英语教学实践式的写作，通过对阅读材料的理解，创新性思维的构思，对语句和词汇进行细细的探究后，积极运用写作的技巧，为学生开展更多的英语阅读写作训练，力求提高学生的英语写作水平，达成学生阅读能力提升的目的。
一、借鉴式写作前，要激活学生的阅读兴趣，提升其写作构思能力
在进行借鉴式写作前，教师应该根据教材的文本阅读，对文本的话题进行借鉴，引导学生进行话题的讨论，开发学生的英语信息资源储备，激活学生的阅读兴趣，提升其写作构思能力。
《新目标Go For It》低段教材阅读中要求学生必须掌握的五种句型S十V十P 主系表结构；S十V 主谓结构；S十V十O 主谓宾结构；S十V十O1十O2 主谓双宾结构；S十V十O十C 主谓宾补结构。这五种句型在英语阅读中是最常见的，也是最常用的。学生在阅读的过程中，要对句子的结构进行合理的分析，看看他们是属于什么样的结构，并根据结构的判断，进行借鉴式的写作，当然，不管怎样写作，都不要偏离句型和句式的最基本要素，教师在这时就更应该及时主动的为学生与学生搭建沟通的平台，使得学生应用这些借鉴式的句型对学过的语句语法活学活用，并利用这些句型造句子。举一例子：八年级上册第二单元的有一课题是这样的 “what’s the matter Section ”阅读材料中出现了这样的句型“You should eat more apple”句子中的“should”表示建议的句型。教师可以建议学生对该句进行类似语境的转换，像用“should”句子的形式可以改成用“have better和why......”：即：“You’d better eat more apples.Why not eat more apples？” 或者应用到“be good for”短语：Eating a lot of apples is good for your health 或者简单地说： Eat more vegetables.或者用“Let” 句型：Let’s eat more vegetables. and so on.
二、进行借鉴式写作中，要培养学生的赏析能力，锻炼其语篇词句建构能力
借鉴式写作最突出的特点就是应用的词汇要准确无误，并且还要是和语义和语境，英语的低段阅读是借鉴式写作的坚强后盾，学生在学习的过程中，不会接触各式各样的词汇和句子，因此，老师要对学生的阅读水平和写作能力要充分的关注，并根据问题作出具体的分析，找到解决的方法。学生对英语学习普遍存在厌烦心理，低段阅读可以缓解学生的学习压力，并且让学生很容易的接受词汇和句型，还可以进行其他英语方面的练习，学生通过对低段阅读信息的掌握，建立一些陌生词汇的储存库，随时可以帮助写作，随时可以选取，随时可以查看，有助于学生英语各方面的提高。
初中英语在《新目标Go For It》的影响下，对教材的每个单元所涉及的话题、内容都做了相应的调整，，使得所呈现的词汇也因单元话题的不同而呈现不同的词汇群。例如在人物的描述对这些都有了聚合和归类“face、eyes 、ear、 nose......”等。
三、进行借鉴式写作后，要搭建读写桥梁，帮助其完成写作能力的迁移
《新目标Go For It》八年级上unit8阅读课文关于“How was your school trip”的描述，下面是某位学生对这个“school trip”的具体写作：
Last week，we went to the moon by Rocket Chang’e.First we went to G u a n g h a n Palace.There we saw a rabbit.Then with the help of the rabbit，I met Chang’e.She was very beautiful and friendly.We talked a lot.We got her autograph .After that we took photos with Chang’e.Finally we invited Chang’e to go to the earth.At the end of the day we went back to the earth with Chang’e.
在这篇低段短文中，学生通过自己掌握的时间词汇进行了以上的造句，从时间上看，顺序层次清晰，从结构上稳而不乱。文中的 “first、then、after that、finally、at the end of”的时间大多是对过去事情的具体描述，这样不仅巩固了以前学的过去时态，还能够将写作的篇章进行结构式的描述，并且课本阅读材料内容被及时的回顾和复习，达到了温故而知新的效果，最重要的是能够充分地发挥学生们的想象力，挖掘创造性思维的能力，提高学生借鉴写作的效果。
总结
英语阅读和英语写作在英语教学中不可将二者决裂，不可分割，二者紧密相连，阅读为写作创造了条件，写作是阅读的最显著表现形式，只有二者紧紧结合起来，才能收获英语阅读与写作的双成收获和成功。初中英语低段阅读与一般的阅读相比，具有特殊性。低段阅读可以为学生节省时间，还能够让学生掌握更多的语法和词汇，并为英语的其他阅读和写作提供了庞大的空间，学生通过在阅读中对借鉴式写作的感知，从而巩固了学生的阅读效果，培养他们的英语写作能力。
参考文献
[1] 陆锡钦，谢芬.初中英语阅读教学的主要问题与思考[J].中小学英语教学与研究.20l0，（10）.
[2] 范红霞.从阅读走向写作――高中英语写作教学的探索和实践[J].中小学英语教学与研究，2009，（4）.
一、 对动词不定式的考查热点
1. 动词不定式作宾语
hope, decide, ask, agree, wish, choose等及物动词后面一般只能用动词不定式作宾语,不能用动词-ing形式作宾语。例如:
(2009年成都市) ― _____do you want_____ for a party?
―Let’s ask Peter for advice. He knows all the parks in this city.
A. What, to buy B. Where, to go
C. How, to start
注意:作宾语用的动词不定式(短语)后面带有宾语补足语时,常用it作形式宾语,而把真正的宾语放在宾语补足语之后。其构成模式为:主语 + 谓语 + it + 宾语补足语 + 动词不定式(短语)。例如:
(2009年枣庄市) Friends like you make _____ a lot easier to get along in a new place.
A. me B. that C. you D. it
2. 动词不定式作定语
动词不定式作定语用时,通常应置于被修饰的名词或代词之后,可与该名词或代词构成逻辑上的动宾关系。例如:
(2009年天津市大港区) Come on! I have an interesting story _____ you.
A. tell B. telling C. to tell D. told
(2009年宿迁市) ―Mum, can I have something _____ ?
―Oh, dear. You can only drink some water. There is_____ in the kitchen.
A. to drink; nothing else B. drinking; something else
C. to eat; something else D. eating; nothing else
若动词不定式中的动词是不及物动词,则应在不及物动词后面加上必要的介词,使其相当于及物动词。例如:
(2009年凉山州) ―Alice is very lonely. She has no children _____.
―What a pity!
A. playing B. to play C. to play with
3. 动词不定式作宾语补足语
ask, teach, want, tell等动词后面可接带to的不定式作宾语补足语,构成ask/teach/want/tellto do sth结构。例如:
(2009年临沂市) Doctors tell people _____their hands often and to stay home if they feel ill.
A. to wash B. washes C. wash D. washing
(2009年呼和浩特市) ―Your spoken English is much better.
―Thank you. My teacher often asks us _____ English as_____ as possible.
A. to speak, many B. not to speak, much
C. to speak, much D. not to speak, more
但是,在let, make等使役动词(get除外)以及see, hear, watch, feel等感官动词后面作宾语补足语用的不定式不带to; 不定式在help后面作宾语补足语时, to可有可无。注意:若将上述使役动词和感官动词改为被动语态,则其后作主语补足语用的不定式必须带to。 例如:
(2009年凉山州) Though Alex had often made his little sister_____ , today he was made_____by his little sister.
A. cry, to cry B. to cry, cry C. cry, cry
(2009年乐山市) ―How did your parents like your idea?
―They always let me _____ what I think is right.
A. to do B. do C. doing
4. 动词不定式的否定式
构成动词不定式的否定式时,直接在to的前面加上not, 如ask/teach/want/tellnot to do sth。 这也是中考试题中常见的考查内容。例如:
(2009年黄石市) The teacher told the boys_____ football in the street. It is dangerous.
A. to not play B. not to play
C. not playing D. not play
(2009年泸州市) My father always asks me_____ too much junk food.
A. don’t eat B. not to eat C. not eat
5. 动词不定式作主语
动词不定式作主语时,其后的谓语动词应为单数形式。在许多情况下,为了保持句子结构的平衡,往往将该不定式放在谓语之后,而在主语的位置上用it作形式主语。例如:
(2008年乌兰察布市)_____ is necessary for us to help each other.
A. This B. It C. That D. Its
(2008年兰州市) It’s no good_____ about your gardens.
A. to worry B. worried C. worrying D. worry
如果需要说明动词不定式的动作是谁做的,可在不定式前面用介词for引出其逻辑主语;但如果表语是kind, nice, right, wrong, clever, polite等描述行为者的性格、品质的形容词,则要用of引出其逻辑主语。例如:
(2008年无锡市)_____generous _____ the little girl to share her toys with the other kids.
A. It’s; of B. That’s; of
C. It’s; for D. That’s; for
(2008年芜湖市) It’s dangerous for you_____ that tall tree.
A. climb B. to climb C. climbing D. climbed
6. “连接代(副)词 + 动词不定式”结构的用法
ask, know, learn, decide, tell等动词后面常接“连接代(副)词 + 不定式”结构作宾语。例如:
(2009年无锡市) The old lady didn’t know_____when the house caught fire.
A. how to do B. how to do it
C. what to do D. what to do it
(2009年威海市) The fruit salad tastes delicious. Could you tell me_____?
A. where to do it B. when to do it
C. what to do D. how to do it
(2009年宁波市) ―I can’t decide _____ .
―You mean the purple sweater or the blue one?
A. how to go there B. who to go with
C. where to visit D. which to choose
7. 动词不定式作目的状语、结果状语或原因状语等。例如:
(2009年包头市) They stayed up until midnight_____ the old year out and the new year in.
A. to see B. saw C. seeing D. for seeing
(2009年河北省) More and more young people are trying to do something _____the old.
A. served B. to serve C. serve D. serves
(2009年茂名市) She was surprised _____ me last night.
A. to see B. see C. saw
[陷阱题]
(1) (2009年宿迁市) The doctor did what he could_____ the dying man.
A. save B. to save C. saved D. saving
(2) (2009年孝感市) We must do everything we can _____ waste water from running into rivers.
A. keep B. kept C. to keep D. keeping
[解析] 句(1)是主从复合句。 what he could是个宾语从句, could后面省略了主要动词do, 意为“他所能做的事”。 to save the dying man是“The doctor did what he could (do)”的目的状语。故答案应为B。 本题有一定的迷惑性。如果考生没有把握句子的整体结构,只看到could是情态动词,从而认为后面应接动词原形,结果容易误选A。
句(2)的答案为C。 受空格前can的影响,一些考生会误选A。 其实, we can是省略了关系代词that的定语从句,修饰everything。 to keep waste water ... 是We must do everything的目的状语。
8. 一些固定结构中出现的不带to或带to的动词不定式
(1) had better do sth意为“最好做某事”,常用来向对方提出建议。其否定式是had better not do sth, 意为“最好不要做某事”。例如:
(2009年杭州市) A mobile phone of this type costs too much. You’d better_____ .
A. wait B. waiting C. waited D. to wait
(2009年重庆市) You’d better_____ too much time playing computer games.
A. don’t spend B. not to spend
C. to not spend D. not spend
(2) “Why not do sth?”意为“为什么不做……?”,也可用来向对方提出建议。这种句子里虽然有not, 但表示的是肯定意义。例如:
(2009年黄冈市) ―I’m very tired these days because of studying for physics.
―Why not _____ music. It can make you .
A. listen to, to relax B. listen to, relax
C. listening to, relax D. listening to, to relax
(3) “Will/Would/Could you please (not) do sth?”意为“请你(不要)……好吗?”。例如:
(2009年襄樊市) ―Could you please_____when you go out? It smells terrible in the room.
―Sure. But where should I put it?
A. take out the trash B. sweep the floor
C. turn off the light D. fold the clothes
(5) “would rather (not) do sth”意为“宁愿(不)做某事”。例如:
(2009年潍坊市) ―Would you like to go fishing with me?
―I don’t feel like it. I would rather _____at home and have a sleep.
A. stay B. to stay C. staying D. stayed
(2009年无锡市) Xiao Li said she would rather _____join us.
A. did not B. to not C. not D. not to
(6) “be supposed to do sth”意为“被期望或被要求做某事,应该做某事”。例如:
(2009年贵阳市)In China studentsgreet the teachers when classes begin.
A. are supposed to B. are suppose to
C. suppose to
二、 对动词-ing形式的考查热点
对动词-ing形式的考查主要集中在它们在特定句式中的应用。
1. enjoy doing sth意为“喜欢做某事”。例如:
(2009年河源市) Tom likes cars. He enjoys _____model cars of all kinds.
A. collects B. collected C. to collect D. collecting
2. “How/What about doing sth?”意为“做某事怎么样(如何)?”。这也是一种用来提建议的句式。例如:
(2009年深圳市) ―How aboutin the river with us?
―Sorry, I can’t. My parents often tell me_____that.
A. swim, don’t do B. swim, to do
C. swimming, not do D. swimming, not to do
3. “Would you mind doing sth?”意为“请你做某事,你反对/介意吗?”。用来表示请求许可或请求别人做某事。例如:
(2009年贵阳市) ―Would you mind _____the door? It’s cold outside.
―Sorry, I’ll do it right away.
A. opening B. closing C. cleaning
4. avoid doing sth意为“避免做某事”。例如:
(2009年漳州市) ―What should we do to fight the H1N1 flu?
―We should often wash hands and avoid _____ to crowded places and so on.
A. go B. going C. gone D. to go
5. be busy doing sth意为“忙于做某事”。例如:
(2009年吉林省) Look! Alice is busy _____her mother with the housework.
A. helping B. help C. helps D. helped
6. feel like doing sth意为“想要做某事”。例如:
The old man is ill and he doesn’t feel like _____ .
A. to eat something B. to eat anything
C. eating something D. eating anything
7. prefer doing A to doing B意为“喜欢做A而不喜欢做B/喜欢做A胜过做B/宁愿做A而不愿做B”。 其中的to是介词,不是动词不定式符号。例如:
(2009年扬州市) ―What a heavy rain!
―So it is. I prefer _____ at home _____on such a rainy day.
A. watch TV; to go out B. watch TV; go out
C. watching TV; to going out D. to watch TV; going out
8. end up doing sth意为“以做某事作为结束”。例如:
(2009年锦州市) When we practice speaking English, we often end up_____in Chinese.
A. to speak B. speaking C. spoken D. speak
9. practise doing sth意为“练习做某事”。例如:
(2008年广州市) From that time on Mary practised _____ the piano every day.
A. plays B. playing C. played D. to play
10. devoted ... to doing sth意为“把……献给了做某事;把……专用于做某事”。例如:
(2009年盐城市) Zhong Nanshan, the famous medical scientist, has devoted across of his life _____ useful ways in treating cough disease.
A. to finding B. find C. to find D. finding
11. be worth doing意为“值得做”。例如:
(2009年黄冈市) ―Have you seen the TV play My Ugly Mother?
―Yes, It’s well worth _____. It’s _____moving that I’ve seen it twice.
A. seeing; too B. to see; enough
C. seeing; so D. to see; such
12. finish doing sth意为“做完某事”。例如:
(2009年兰州市) Why not _____your teacher for help when you can’t finishit by yourself?
A. ask, write B. to ask, writing
C. ask, writing D. asking, write
三、 对动词-ed形式的考查热点
对动词-ed形式的考点主要是它们作后置定语的用法。
-ed分词在句中作定语时,表示一个已完成的或被动的动作。单个
-ed分词作定语时,常置于被修饰的名词之前; -ed分词短语作定语时,必须放在被修饰的名词之后。例如:
Take away the broken glass. 把那只被打碎的玻璃杯拿走吧。
We live in a place called Gum Tree. 我们住在一个名叫桉树村的地方。
(2009年潍坊市) The school _____ in the earthquake is being rebuilt by workers from Weifang.
A. destroyed B. destroying C. to destroy D. destroys
四、 考查动词不定式和动词-ing形式意义上的差别
有些动词后面既可以接动词不定式作宾语,也可以接动词-ing形式作宾语,但所表达的意义不同,使用时应注意对它们加以区别。
1. remember/forget to do sth(记得/忘记要做某事), remember/forget doing sth(记得/忘记曾经做过某事); try to do sth(试图或努力去做某事), try doing sth(试着做某事); go on to do sth(做完一件事后,继续做另一件事), go on doing sth(继续做尚未做完的同一件事)。例如:
(2009年湛江市) ―Please remember _____ the light when you leave the room.
―OK, I will.
A. to turn off B. turning off
C. to turn on D. turning on
(2009年成都市) Peter is busy_____at school, but he never forgetsexercise every day.
A. working, doing B. working, to do
C. at work, doing
2. see, watch, hear, feel等动词后面既可以接不带 to的动词不定式作宾语补足语,也可以接动词-ing形式作宾语补足语。前者表示动作的全过程已经结束,后者表示动作正在进行。例如:
I saw her passing across the road. 我看见她正在过马路。(过马路的动作正在进行)
I saw her pass across the road. 我看见她穿过了马路。(过马路的动作全部结束)
(2009年绍兴市) ―Is Jack in the library?
―Maybe. I saw him _____ out with some books just now.
A. going B. go C. to go D. went
(2009年潍坊市) Last week when she walked_____the lake, she saw someonein it.
A. passed, swim B. passed, swimming
C. pass, swim D. past, swimming
3. stop to do sth和stop doing sth 的区别
stop to do sth意为“停下正在做的事去做另一件事”,其中的to do sth作状语,表示目的; stop doing sth意为“停止做某事”,其中的doing sth是stop的宾语,指要停止做的事情。例如:
(2009年福州市) Since June 1st last year, all the supermarkets have_____free plastic bags.
A. to stop to provide B. to stop providing
C. stopped to provide D. stopped providing
(2009年南充市) Mr Green asked us to stop _____ . So we stopped _____ to him at once.
A. talking, listening B. to talk, listening
C. talking, to listen
4. be used to do sth, used to do sth和be used to doing sth的区别
be used to do sth表示“被用于做某事”,是被动结构;其主动形式为use sth to do sth。 used to do sth表示“过去常常做某事”,特指动作在过去经常发生,而现在已不再发生,其中的used to是情态动词。 be used to doing sth意为“习惯于做某事”,其中的to是介词, to后面需接名词或动词-ing形式。例如:
(2009年苏州市) I_____ a lot but I don’t play it very often now.
A. use to play tennis B. was used to play tennis
C. am used to play tennis D. used to play tennis
(2009年无锡市) He’ll use what he had_____ her a new dress.
A. bought B. to buy
C. buying D. been bought
(2009年锦州市) My grandfather_____us stories when I was young.
A. was used to tell B. is used to telling
关键词：英语教学，表演
现代英语教材图文并茂，容易上口，易于表演，有利于我们把课堂设计得生动、活泼、多样，并具有一定的交际意义。但同时，对教师说、演、唱、画等诸方面的能力，也提出了新的挑战。如何把这些能力恰到好处地贯穿于课堂，使学生趣味盎然地获得新知，便成为一个值得深入探讨的问题。以下就“演”的几个方面略谈一二。
一、 以精彩表演创设情境、激发兴趣，导入新课
心理学的有关研究表明：开头无论是好是坏，都能影响其中间内容70%的效果。因此，一堂课成功与否，导课显得举足轻重。有声有色、引人入胜的导课应该清新精炼，先声夺人。这往往离不开一个“演”字。即兴发挥的三言两语，一个动作，就可以使教材内容体现得“情”、“境”皆备。
例如，为了使学生更好掌握用英文表示在中餐馆和快餐馆用餐的不同经过，我让两位同学分别扮演快餐馆和中餐馆的老板，让他们自我宣传以招揽顾客。
A：Hello， boys and girls， I’m Mr F. I’m the boss of a fast food restaurant. We serve many kinds of nice food. ... To eat fast food is a good choice.
B: Hey， friends， don’t listen to him. Listen to me. I’m Mr X. I’m the boss of a Chinese restaurant. ... So it’s your better choice.
A: No， mine is better than his. To eat Chinese food is expensive and takes much time. But to eat fast food is cheap and takes less time.
通过两位同学竞争性的表演，使其他同学看得兴趣盎然，听得专心致志，学习的效果极好。
二、 “演”要注重实效
课堂操练过程中，“演”是为教学目标服务的，忽视了这一点，即使再精彩，再生动，也有哗众取宠之嫌。
例如，让学生表演上述为餐馆宣传的情景，并不是为了看个一时热闹，而是为了借有趣的形式把教学内容更好地表现出来，从而使学生对所要学习的知识能留下更加深刻的印象。学生所表演的就是教学的主要内容。
事前，我将其中的要点如：serve many kinds of nice food， get your food for you quickly， right there， sit at a table， look at the menu， give one’s order， pay the bill， stand in a queue in front of the counter， to eat fast food， take much time等写在胶片上，待学生表演后大家记忆犹新的时候，及时操练，达到以表演促进课堂教学，使表演落到完成实际教学内容的任务上来，从而使表演真正落到实处。
三、 让“演”落实到笔头，巩固课堂教学
在课堂活动中，我们一定要注意课堂“华丽”与“求实”的对立统一，做到“说到点子上，演到场合上，练到笔头上”。
例如，观看同学表演完在快餐馆和中餐馆用餐的经过，或者将对话改编成如下问答：
1. —What can you do after get into a Chinese restrurant?
—I can sit at a table.
2. —What will the waiter say to you?
—He will say， “can I help you?”
3. —What will you do after the waiter show you the menu?
—I will look at it and give my order.
4. —Is it cheap to eat Chinese food?
—No， it’s expensive.
通过笔头练习使学生能在观看表演中获得的信息得巩固和落实，使其能牢固掌握教学要点，完成教学目标。
故事教学法学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，可以逐步提高学生的观察力和记忆力，培养他们多元化的思维方式，丰富他们的想象力和创新精神。在小学英语教学中实施故事教学法能有效地落实新课标的要求，既符合儿童的年龄特征和心理特点，又符合整体式语言教学的规律。以下是笔者在这几年的教学实践中的几点做法：
一、故事学习前――听故事
倾听故事的过程也是学生感知的过程，让学生置于需要完成任务情景的氛围中，激发学生的兴趣，使学生处于一种主动、积极的学习状态中，让学生产生完成任务的迫切需要，从而使学生进入听故事、学知识的环节。例如，在学习6A 《Unit 2 What a day ！》的“story time” 时，教师出示以下几个关键词汇：sunny ， morning ， park ， bike ， parrot show ， became windy and cloudy， lunch ， afternoon ， black clouds ， hungry and wet ，学生根据这些关键词，预测杨玲和她的小伙伴苏海、迈克、刘涛周日通过什么方式去了公园，当天的天气变化以及在公园里度过了怎样的一天。
二、故事学习中――讲故事
在师生互动中理解故事、学习新知。可以是教师与学生交流和讨论、学生个体和小组合作等学习活动。教师在讲故事时，鼓励学生根据情节互动。例如让学生复述故事，综合提高学生英语口语表达技能。如5B 《Unit 4 Seeing the doctor》 的“story time”板块，有的学生以第一人称复述：I’m Mike.I have a toothache. I cannot eat anything.I should not eat too many sweets. I should brushes my teeth in the morning and before bedtime.有的学生以第三人称复述：Mike has a toothache. He can’t eat anything . He shouldn’t eat too many sweets. He should brush his teeth in the morning and before bedtime.
三、故事学习后――演故事
经过一系列的有效训练，学生对故事情节及语言知识点已经有了很好的掌握。小学生好动、好奇、好表现，表演故事深受学生的喜欢。故事表演能有效地激活学生的语言内需因子，为学生使用语言提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。如5B Unit 8中的 “Cartoon time”教师创设情景，配上营造紧张氛围的音乐，请三位学生分别扮演Bobby， Bad pig and Sam. 首先各自戴上头饰，选好道具；接着扮演Sam的学生表现出慌张的情绪，憋着嗓音高喊“Help！ Help！”而Bobby的扮演者语气坚定，思维敏捷，还配上流利的动作进行表演，与Bad pig打斗时表现出一种英雄气概。惟妙惟肖的表演给同学们留下了深刻的印象，纷纷为表演者点赞，个个跃跃欲试。教师组织学生三人一组，在小组中M行表演，让每一个学生都参与到故事表演之中。此时，学生的表演能力、想象能力、创造能力得到了淋漓尽致的发挥。
四、故事理解后――写故事
对小学高年级的学生而言，通过学习故事，不仅要掌握其中的知识和蕴含的文化，还应该将故事与相关话题结合起来开展活动，通过开展丰富多彩的活动，可以使他们从各个方面得到切实而充分的训练，扩大视野，提高能力。如学习了6A 《Unit 7 Keep our city clean》后，可以组织学生讨论：What can we do to keep our school clean ？ 让学生大胆说出自己的观点，S1：To keep our school clean ， we can clean the classroom.S2： To keep our school clean， we can put the rubbish in the bins. S3： To keep our school clean， we can sweep the floor. S4： To keep our school clean， we can clean the doors and windows. 最后以海报形式张贴在校园公告栏内、教室内或校门口，提倡全校师生为建设一个干净整洁的校园贡献一分力量。
高年级学生的知识储备量较大，通过组织学生写故事，不仅能让学生分享各自的想法，而且增加了英语学习的趣味性，以此不断提高英语写作水平和表达能力。在教学中，笔者还鼓励学生自己来创作图画和英语相结合的故事。图画可以帮助学生快速理解故事内容，以图画为主，每幅图配上简单的英语句子辅助说明图片内容，张贴在黑板报的英语角内或是宣传栏内，借助集体的力量一起修改和完善，在大家的赞美中激发创作热情。当英语知识积累越来越丰富时，创作可以逐步转换为文字为主、图片为辅的形式，在午间教育时，供同学和老师们欣赏和阅读，营造集体阅读英语的良好氛围，促使学生共同发展，充分体现学习英语的价值。