时间：2023-11-18 01:44:31
课文选自人教社五年制教材第十册的第16课《匆匆》。 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：
1、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。
3、熟练的、入情入境的朗读课文。
4、学习本课生字词
二、教法和学法
“教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。
因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。 学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。
三、设计理念
阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，在合作中交流，互帮互学，实现生本对话，“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
四、教学程序
第一课时
（一）开门见山，释题质疑
揭题板书后，首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么？”了解学生学情，巧妙的交代本课的学习目标。
（二）初读读通
在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。
（三）细读读懂
好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。
1、在MTV中赏读课文把学生带入如诗入画的情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。
2、自由选择学文方式细读读懂学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。
3、合作交流生生对话在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。
4、自主汇报思维碰撞指导朗读在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。
（四）品读读美
1、自由组合感情朗读 读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。
2、配乐朗读 选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价。
（五）升华体会
营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，要珍惜时间。
第二课时
（一）读书体会，感悟写法
回顾上节课的学习，知道作者笔下的日子为什么一去不复返了，体会到作者想珍惜时间的情感，提出新的探究性问题：“那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处？”
（二）小组合作，补充启迪
（三）汇报交流，感受语言
引导学生体会句式的运用，排比的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，为学生的运用语言奠定基础，在以学定教的过程中，着重引导学生理解作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的（洗手的时候，日子从水盆里过去……新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了），启迪学生联系自己的生活实际，进行仿说训练，进一步体会时光的匆匆流逝，既锻炼学生驾驭语言的能力，也开发学生的发散思维，求异思维。
（四）熟读成诵，积累语言
让学生把自己喜欢的部分读熟，甚至能够背诵。“读”是研究的过程，“诵”是积累的过程，在这个过程中，积累语言。
（五）拓宽延伸，练笔尝试
从古至今，人们都在感叹时间的流逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式（可以是名言、诗歌、散文等），写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。 学生练习。全班交流。
（六）课下作业
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。
2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。
哎！有学者云“做自己不喜欢的事往往都不会有多大的成效的”背课文对我来说就是做一件自己不喜欢做的事。也就是说是强加入脑的，也不知是怎的？我就是那么被逼无奈而很执着的去背。“世人皆因执着苦”我说自己是活该，明明只是强加入脑，我还一往无回头。本人生就对不感兴趣的东西无所追求，有许多的事情都苦在强求。前些日子“蜡烛”叫我等背诵课文，而且篇幅较多又是古文。
我的想法是放心反正还有几天她才会来抽查，于是我就尽情的玩连题目都不知道是啥？无奈今日老师说道明早要来背课文，不会的给我抄。因我字写得见不得人，万般无奈之下答应老师我用背诵的方式来完成。
我真不知道怎么去形容我当时背课文时的苦处。当天晚上晚自习一下，我很乖巧的回家背课文。开始，读了几遍只记住了一两句。我想再接再厉，未邃，放下这种方法。用“手抄嘴读心记”的这种创新方式来背。当自己的手在抄嘴在读而心思却不知在何方？于是，当我心思再次回到背课文上时。自己双手乱抓自己的乱发使之更乱。当再次意识到自己是在背课文是，便又强行自己去背。
可惜啊！古人云“强扭的瓜不甜”而强背的课文也记不长啊！有许多的时候脑袋里所有的记忆细胞可是全体出动，反馈作用更是达到最大限度。这无疑对我来说是件痛苦的事。在背课文的时候总感觉自己是在战斗，这种战斗不是不能打赢而是在打持久战。不像那种仍一两颗炮弹就能胜利的那种，背课文是必须得靠持久的，不仅仅这样而且还要用心。
佛曰“心无杂念，万事俱来”我想一个人一旦踱入空门，那么其记忆力是不是非常强呢？难怪有诸多的和尚大师都能背释迦牟尼写著的《达摩经》和各种超度世人的经书了。可我没有步入佛门之下，心中要无杂念是不可能的。要心之所静，脑则就静。可我心早以有所属。大千世界是我的第一追求，小说次要。背课文也不知道位列多少号，必须得用搜狗大全，否则是找不到的。
通过绞尽脑汁死了N个记忆细胞，终于在一两个小时后背得一两篇宋代骚客写得文章。虽不至于倒背如流可顺背如泻。一但背得之后，我则心花怒放，高兴之余嘴上狂笑几声。想到古人云“笑不露齿”我则不笑了，我在笑的时候经常都露齿。
心中装有高兴之事，睡觉很是香甜。方才明白以前失眠是心中无高兴之事，这是才发现原来心情也是影响睡觉的主导因素。哪知失态沧桑，脑子也沧桑，经过一宿与周公缠绵。翌日起来，想起昨晚百战不怠般的背好的课文已经忘了。募然才发现自己的自己细胞寿命不长，悔恨最晚浪费我的很多金子。
不过皇天不负夜背课文人，虽全部记不住，可也有断断续续的记忆。想到此，不由脸露笑容。不过只是一个表情，可以说是安慰安慰自己而已。心中又想起某个高人的名言“人生能有几回搏，此时不搏何时搏”我立马到组长处去拼搏，走的义无反顾，就像灵魂在超度。
不料我生性忌师，半路杀出个程咬金，正是怕啥就来啥。正在我背得如痴如醉时，那个生活兼学习都管的班主任往前一站。我醉一半，心中有恐惧皆因我昨晚之事有鬼──逃了一节课。以为他是来缉拿归案的，害得我头脑一片空白，记忆细胞全部沉入脑海。同时撒谎细胞跑到指尖准备来一个很圆的谎言来让自己解脱罪证。
无奈他啥都没说，只是目不转睛的看着我背课文。是不是他没有看过我背过课文，有点奇怪吧？而我急得只是傻傻的嘴里还在念着也不知道已经读过几遍的句子了。组长好心，说了下句，可我就是不争气。没有记住下面的那些句子，班主任看着心中颇有不满。抬手一指话说叫我背不得就下去，他动说皆俱，我满面的羞涩，愤愤不平般的说是你来了我才背不得的。不料被他一口否绝，还是那种动作般的照呼我赶快下去别影响到别人。
天上午第3节语文课的时候有7位老师来我们2（7）班讲课，老师他们轮换着给我们讲课，有一个老师让同学们发言的时候我举了手，老师就提问了我，我读了一段课文而且还口齿不清，弄的全般老师和同学们都笑我，唉！我好害羞啊，下了课我的脸红的像苹果。
河北昌黎昂立外语作文三级班李健雄
今天，这节课上作文课，我们早早的来到了教室。
上课了，老师叫我们一人起一个笔名。我苦思冥想了半天，可就是想不起来。我联想到爸爸，他的网名叫新宇，我就叫新宇吧！老师让我们上讲台说一下为什么起这个名字。从第一位同学开始说，低一个上去的是李昊，他说：“我叫穿越火线，因为我经常玩‘穿越火线’的游戏，在那儿很厉害。”第二个是孙明凯，他说：“我叫胖墩，因为我很胖。”……就快轮到我了，我屏住呼吸心里默默的祈祷说：“快下课吧，这样我就不用说了。”
一个接一个同学上去了，该我了，我心里忐忑不安，因为我还没有想好为什么。我上台，结结巴巴地说：“我叫新……宇，我……。”我间断的从嘴里蹦出了几个字，老师就让我下去了。我回到座位上轻松地呼了一口气。
在这节课上我们学到了很多知识，这些知识让我们知道了我们班的人叫什么笔名，也交了很多好朋友。
今天，因为小路同学违反了课堂纪律。因此，他被班主任老师罚背课文。
小路同学像泄了气的皮球，坐在自己的位置上面。在那里读着课文，一遍又一遍地读着。每一节下课他都不出去玩了。他只能眼睁睁地看着别的同学玩耍。除非是要上厕所，他才出去一下。否则，他还是很自觉地坐在位置上背课文。因为，他知道要是不趁早背出来的话，晚上是要被留下来的。
看着他这么努力的背课文，我想他大概应该会长点记性了吧！
一、说理性
备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
二、科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
三、高层次性
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
四、预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
一、说教材
1.说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教材目的要求
做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点。
4.说课时安排、教具准备等。
二、说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
三、说教学程序
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
一、关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言
在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。
好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。
三、注意理论依据
说课中应该说出哪些理论依据？
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题：
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”
2.理论空洞不管用。
关键词： 微课指导 小学语文 学生主体
一、微课的内涵
微课是以“视频”为主要载体，将教师对于某一个知识点和教学环节而展开的讲解进行录像，作为学生进行自主学习的重要支撑，丰富学生的学习方式的一种网络课程资源。微课短小精悍，时间集中在10分钟之内，通过和缓的音乐背景、简洁的内容简洁生动直观地展示给学生，激发学生的视觉感受，丰富学生的学习方式。
二、微课在小学语文教学中存在的问题
（一）微课教学比例低
微课在小学语文中的应用给学生注入了新鲜的血液，但是在语文教学实践中教师运用微课进行教学的比例相对偏低，一些教师在教学过程中习惯了运用传统的教学方法，不愿意花费更长的时间准备微课视频，尤其是对于有多年教学经验的教师来说，采用传统的教学方法，教师只需要进行微调就可以，微课教学就需要花费更长的时间和精力。另外，很多教师对微课教学不熟悉。微课教育绝不仅仅是录一个10分钟的视频那么简单，而是要寻找教学内容的重点和难点，是由理论支撑的，是要激发学生的主体性的。微课视频不仅需要教师拥有丰富的经验，而且需要教师掌握一定的网络技术和录像技术，这对于教师来说是一个不小的挑战，需要教师突破自我进行学习和实践。
（二）教学改革力度不够
微课教学是新课程背景下一种新型的教学模式，虽然在实践中已经有教育主管部门的政策和国家财政的资金支持，改革传统教学的填鸭式教学，提倡以微课为引子，激发学生自主学习和探究。小学语文的资源量是比较少的，原因是小学教师基本上需要每天都对学生的作业进行批改，课余时间还需要备课，没有更多的时间进行微课设计。同时，在设计微课的过程中缺乏科学的方法，也并没有针对微课进行完成的教学设计，使得微课呈现出孤立性和零散性。教师在简单实践微课视频后，没有达到激发学生兴趣，构建新型师生关系的效果，并认为其实效性不强，很多老师的实践逐渐降低，教学改革力度不够。
（三）成绩导向的微课改革
虽然在小学语文教学中，已经逐渐弱化学生的成绩，但是高考的影响下隐性的竞争仍然存在，人们对优质教育的追求愈演愈烈。在目前的体制下，成绩好坏仍然是家长和社会衡量一个学校好坏的主要依据，教师在教学中仍然在不停地追求成绩，而微课教学改革是要充分发挥学生的主体性，以微课激发学生自主进行知识探究，激发学生的学习兴趣。这样的学习成就更多的靠学生自己，掌握在学生手中，成绩的需求需要教师牢牢地把握一切，兴趣的激发没有作业更有直观性和可控制性，很多教师在微课的制作上呈现出形式化的特征，教师并没有从思想上认同微课改革的实效性，在学校文化中没有进行课程学习、课程讨论和课程探究的氛围。
二、微课在小学语文教学中运用的有效策略
（一）微课导入，激发学生语文学习兴趣
导入是教学的开端，有效的导入是课程成功的一半。微课视频形式多样，集图像、声音、动画于一体，这对于好奇心强、注意力容易分散的小学生来说更是如此。在小学语文教学中，教师要充分利用微课创设情境，用新鲜的刺激激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习欲望。例如，在《雪地里的小画家》的教学过程中，教师利用微课制作视频，冬季到来，雪花向下飘落，大树变白了，屋顶变白了，世界一片白茫茫的雪景，美丽的雪景图带给学生强烈的视觉刺激，激发了学生的学习好奇心。紧接着雪地中出现了许多动物的脚印，脚印由远到近逐渐增多，然后出现了不同小动物的脚印，看到脚印学生的好奇心被激发，对教学内容产生了浓厚的兴趣。教师在视频中通过语言引导：雪地里的小画家是谁？谁亲切地喊出它们。在学生的喊声中，视频中的小动物活蹦乱跳地出现在学生的面前，并试着用文章中的语言进行表述，学生在视频中展开学习新内容的兴趣，在视频中逐渐开启对新内容的深入探讨。
（二）运用微课弥补教材资源的不足
小学语文内容是丰富多彩的，涉及方方面面的内容，教材资源并不能满足小学生学习需要的所有教育资源，有时候为了更加符合学生的身心特征，教学中需要利用微课视频进行补充，扩展课堂的内容，增加学生的体验和感受，提高教学效率。例如，在《和时间赛跑》的教学过程中，教师首先借助微课视频展示了时间的多维理解角度，学生听过珍惜时间，听过时光隧道，但没有听过跟时间的赛跑，这是一个怎样的故事，在对时间的解读上，学生对新内容产生好奇心。在文章外祖母去世，自己的心情，以及对爸爸话的理解上，教师借助微课视频播放了冰心《匆匆》里的一段话：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”再一次加深学生对时间的感受，对两句话的理解，教师引导学生用文章的语言进行表达，增加学生对文化情感的体验，时间飞逝而过，所有在时间里的事物就真的不会回来了，时间过去再也无法回来。这样分析，学生对文章核心内涵的理解更加透彻，课堂内容更加丰富。
（三）微课教学打破教学的时空限制
新课程背景下，课堂教学已经不是学生获得知识的唯一来源，不是学生学习的重点，而是要以课堂教学激发学生的自主学习，打破课堂的时空限制，以微课为引导进行课前的预习和课后的扩展学习，提高学生自主学习的积极性和热情。例如，在《圆明园的毁灭》的教学过程中，是与历史密切相关的，学生理解内容的一个重要前提是需要了解圆明园毁灭的历史，圆明园最初的样子，设计的理念，以及在当时建筑史上的地位，圆明园现在的样子。这些都是需要学生在课前查找各种资料进行事先探索的，也是学生进行新知识构建的重要支持。在教学中，教师通过微课视频，激发学生对问题的兴趣，然后以小组为单位分类进行问题的查找，这就使课堂的小组展示更有效。同时，经过课程学习，学生了解到圆明园的很多文物都被运到了国外，学生对主要文物的去向产生兴趣，但是由于范围较大，教师利用微课视频提供支撑，向学生提供圆明园世界顶级的文物种类及被哪个国家抢去，然后由学生进行继续探讨；还有一些学生对同一时期其他地区的文物损失情况进行调查研究，这些都是学生走出课堂进行扩展学习的有效方式。
综上所述，微课不仅是使用视频模式，而且是一种教学模式，提倡建立学生主体课堂，促进知识的自主建构。在实践中由于教师缺乏对微课的认识，受到教学评价等，呈现中低迷的现象。微课教学模式在小学语文课堂的实施和落实需要从备课、教学到课后扩展实现全方位的学习，提高课堂教学效率。
参考文献：
看着操场上那些跑跳的女生，望着足球场上那些飞奔的男生，再想想自己坐在教室里，听着那些让人头疼的语文知识，心中不禁产生一种酸酸的感觉。我恨不得大声喊：“施老师，还我们的体育课！”
偶然间，我在报纸上看到有一个地方可以出租课程，那不正合我意吗？我三步并作两步来到出租课程的店铺。老板告诉我，只要把想换掉的课写在一张纸的左边，把想得到的课写在右边，课程就会合我心意了。我毫不犹豫地填写了表格，等待着第二天体育课的到来。
果然，施老师宣布：“今后的语文课全部改成体育课！”全班同学都瞪大了双眼，只有我在心中暗暗高兴。
这节体育课真是太爽了，我和李宇陈、张艺琼等人在操场上玩起了捉迷藏的游戏。第一局由李宇陈和许若禹来找，我和史茗钰躲在操场北面的树丛里。透过树枝的缝隙，我看见骆家男、叶雨澍等人在足球场上踢足球。瞧！叶雨澍抬起脚，朝足球猛踢过去，球迅速朝球门方向飞去。守门员防不胜防，叶雨澍进了一球。我也看见了胡凯怡、黄镱等人在操场上跳橡皮筋，黄镱那灵活的身体在橡皮筋里穿来穿去，真是操场上的一道奇观……这时，李宇陈好像并没有发现我，许若禹眼尖，他一下子就把我找了出来，史茗钰也跟着“自首”了。下课的时间马上就到了。不过不要紧，下节还是体育课！真爽！……
慢慢地，我就发现上体育课好无聊，捉迷藏都没地方可以藏了，别的游戏也早玩腻了。我们没办法，只能在操场上聊天。最后，连聊天的话题都没了，我们只能在操场上散步。猛然间，我发现生活好像缺少了一件很重要的东西，是什么呢？
在接下来学校组织的一次语文竞赛中，我的成绩一落千丈，由原本的95分降到现在的78分。我们班的平均分也低了不少。天哪！怎么会这样？
我又一次来到了出租课程的店铺，想换回语文课。可是老板却说每个班级的课只能出租一次，能换回来的机器还没问世呢！Oh ,my god!我的语文课！什么时候才能回到我身边？
“我想上语文课！”做梦我都在大喊。
（315000 浙江省余姚市实验小学学弄校区605班）