化学学习材料范文

2019-08-15 版权声明

化学学习材料

化学学习材料篇1

一、选择适合于数学教学的生活材料,凸现有用性

《数学课程标准》指出:“素材的选择,要符合学生的年龄特征与生活经验,提供有趣的、具体的、富有一定启发性的活动(如游戏),让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程. ”

合理选择生活材料不仅要从知识系统出发,考虑前后知识之间的逻辑联系,更要关注数学知识与学生现实生活之间的联系,重视创设问题情境,重视学生学习过程中的心理准备状态. 但实践中,教师普遍关注的是材料的新(新颖)、奇(奇特)、趣(贴近学生,有趣味性),而往往忽视了学习材料的数学味,忽视数学的本质,在看似“热闹”的课堂学习活动中,学生的数学思考能力并没有得到充分的发展. 我们认为,选择生活化学习材料既要关注现实性,又要体现数学知识的生活原型;既要体现适度的开放性,又不宜过分繁杂;既要关注趣味性,还应减少生活经验对数学思考的干扰和影响. 我们认为,选择生活材料:一是要体现数学知识的生活原型.《数学课程标准(实验稿)》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”. 因此,寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料,成为选择生活化学习材料时首先需要思考的一个问题. 二是要体现适度的开放性和挑战性. 现实生活是丰富多彩的,生活化学习材料具有较强的开放性和挑战性. 而小学生的生活经验和认知水平有一定的局限性,如果选择不当,学生或为复杂的情境所困,或在过度的开放和挑战面前束手无策,影响对生活现象的数学思考. 因此,选择生活化学习材料还应考虑适度的开放性和挑战性. 三是要处理好生活思考和数学思考的关系. 数学源于生活,但又高于生活,学生学习数学就是要学习数学地思考. 但当学生面对现实生活材料时,往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考. 如果学习材料选择不当,学生容易纠缠于生活经验思考,因而影响数学思考目标的达成. 因此,选择生活化学习材料还应处理好生活思考和数学思考的关系.

二、对生活材料进行重组与加工,凸现有效性

1. 加强生活材料的“应用性”

研究表明,当数学和儿童的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发儿童学习解决数学问题的兴趣. 同时,在现实问题的解决中发现的数学概念、形成的数学思想和方法,更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题. 因此,教学中教师应关注学生的经验和兴趣,赋予数学知识以丰富的现实背景,为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料. 主要体现在:(1)学习材料来源于生产、生活的实际,并为学生所熟知,即“从生活中来”.(2)应用所学到的数学知识及数学的思想、方法解决简单的实际问题,即“到生活中去”. 比如学习“百分数的应用”时,课前先引导学生到银行、商店去调查,了解关于存款、取款、利息、折扣等方面的一些知识,课堂上联系生活实际提出有关利息和折扣等方面的问题,让学生分组进行研究解答. 学生通过这样的学习,既学会了知识,又体会到了数学的价值.

2. 注重生活材料的“针对性”

课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动,选择、再造生活材料的目的也是为了更有效的实现教学目标,培养学生以数学的眼光发现生活中的数学问题,所以在选择、改造生活材料时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性,更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注. 应追求一种“在活动中激发兴趣,在活动中生成数学,寓数学学习于实践活动之中的教学境界”,要紧扣所要教学的数学知识和技能设计、重组生活材料使之适应数学的教学.

3. 增强生活材料的“问题性”

选择和使用生活化学习材料,创设富有现实意义的问题情境,目的是要培养学生能够从数学的角度去思考问题,运用数学的知识与方法去解决问题. 因此,增强生活材料的“问题性”是我们尤其应该关注的. 一方面,我们要剔除生活材料中的一些无关因素,创设适合于数学学习的问题情境;另一方面,我们还要综合多种信息,增强材料的“开放性”与“综合性”,让学生有思考的空间.

三、有效地运用生活材料,凸现思考性

我们知道,即使最简单的数学也是抽象的产物,从不具大小的“点”到没有宽度的“线”到没有厚薄的“面”,都是从现实原型中提取的“理想化”的思维产物. 关于这个提取过程,皮亚杰曾经描述过一个很有趣的故事:四五岁的孩子为了数清楚一些石头,把它们摆成一行,然后从1一直数到10. 数完后,又从另一端开始数,发现也是10. 他接着把石头摆成一个圆圈,依次数下去,发现了同样的道理. 他究竟发现了什么呢?他没有发现石子的性质,而是发现了排列顺序的动作的性质. 因为这些石子是没有顺序的,是他的动作使之成为直线顺序或圆形顺序或任何一种顺序. 所以,从这里获得的经验与石子的物理性质没有关系,确切地说,与石子可以毫无关系,而完全可用数学符号来代替. 这就是逻辑数学经验的获得,一个依赖于外界事物而又超越其具体形态的抽象过程. “抽象”的意义在于其浓缩了事物最为重要的一般特征. 这样的特征在教学中可以不拘于“严格定义”的程式,但一定要能够成为学生建构理解时的突出信息,成为分析现实生活的一条经脉. 这取决于教师在生活中发现数学的眼光以及将数学不失真地还原为生活的能力. 当然,数学毕竟是“思维的自由创造物”,当我们一方面把生活之于数学教育的重要性突出出来时,另一方面,又不可忘记数学发展的抽象本性,生活化是有限的. 我们数学教学中所运用的情境应该更关注其数学化的过程.

化学学习材料篇2

摘 要:随着数字化学习方式的兴起,数字化学习的绩效成为大家关注的焦点,数字化学习绩效的影响因素的研究也成为了国内外学者研究的热点。本文采用问卷调查法对数字环境下大学生学习的问题进行梳理、归纳,从而总结数字环境下影响学习绩效的主要因素,即主要涉及学生、数字化学习资源以及教师这三个方面。通过对以上三方面因素的层次关系的深入分析可知,教师因素,即教师的素质与水平对在校大学生的数字化学习绩效起到至关重要的作用,成为影响数字化学习绩效的核心要素。

关键词:数字化 学习绩效 因素分析

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2015)08C-0008-02

一、研究背景

近年来,数字化学习方式越来越受到各个高校的重视,数字化学习的目的是提高学生的学习绩效。因此,数字化学习绩效逐渐走入人们的视线,影响数字化学习绩效的因素分析成为当前研究的热点问题。

CNKI的期刊全文数据库中以“学习绩效”“因素分析”、数字化或网络为主题共搜索到论文72篇。于凌云(2006)认为影响网络学习者学习绩效的因素主要来自三个方面: 学习者的学习动机、学习能力和网络学习环境;曹军(2009)提出影响远程学习绩效的主要因素为学生特性、课程特性、学习平台以及网络教学互动;金涛(2014)认为学习绩效的影响因素可归因为学习者、教师、学习支持三个维度; 而黄天慧(2011)则提出对网络学习绩效有显著影响的因素包括对信息技术的态度、计算机自我效能感、过去的学习成绩,以及计算机焦虑程度等。本文采用问卷调查法对数字环境下的大学生学习的问题进行梳理、归纳,从而总结数字环境下影响学习绩效的主要因素,并明确各因素之间的层次关系。

二、研究方法与研究对象

(一)研究方法

本次数据收集主要采用了问卷调查法。问卷内容主要涉及到学生,数字化学习资源、教师、学习效果等几个方面。

(二)研究对象

本次问卷调查的对象为河北省各高校在校生,采用网上调查形式,收回有效问卷126份,男生40人,女生86人,男女比例接近1:2。调查对象的所在学校一般本科院校占73.02%,一般专科院校占11.9%,高职高专占9.52%,重点院校占5.56%。

三、问卷设计与数据收集

(一) 问卷设计

问卷严格按照编制原则设计,使用分半信度,即斯皮尔曼-布朗公式(Spearman-Brown formula):

r=2rh/(1+rh)(rh为皮尔逊积差相关系数)

测试问卷的信度,以最大程度保证问卷的效度。

(二)数据收集

问卷调查收集的数据主要来源于三个方面:(1)数字化学习的目的、主观意愿及数字化学习的能力方面的数据,具体包括学生平时上网的目的,师生学习交流,数字化学习收获,网络使用情况,数字化学习的总体感受和自我评价;(2)数字化学习的硬件与软件资源方面的数据,主要是指学习的条件与环境、上网的渠道与校园网的建设、移动互联网的使用情况、使用数字化学习资源所遇问题、校园网上的数字化资源和专业精品课程水平,以及数字化平台的优劣等方面的数据;(3)教师方面的数据,主要包括数字化学习过程中教师和与学生的交互情况,以及教师提供的学习支持情况等。

四、数字化学习中的因素分析

数字化学习的核心任务是学生能够通过数字化学习方式自主学习,顺利实现既定学习目标,也就是使学习真正发生。因此,学习绩效是数字化学习的逻辑起点与终点。然而,经过对调查数据的统计与分析,发现目前大学生数字化学习绩效不是很理想,影响大学生数字化学习绩效的因素主要涉及学生、学习资源以及教师这三个方面。

(一)学生因素

大学生在数字化学习中的问题主要表现在三个方面:数字化学习意识较差、自主学习能力较差、自制能力较差。

首先,数字化学习意识是数字化学习顺利进行的前提。数字化学习意识的问题主要表现在对学习方式的选择上。大学生虽然具有通过数字化渠道解决问题的意识,但还不习惯通过该方式进行学科的系统学习,这就需要学科教师积极正确地引导。

其次,自主学习能力是保证数字化学习顺利完成的核心能力。主要表现在及时转变的学习方法、具备协作、合作学习能力以及较高的信息素养。大学生还不能摆脱传统学习方式的束缚而适应新的学习方式,因此,在数字化学习过程中不能及时采用适当学习方法;大学生在数字化学习过程中更倾向于自己解决问题,对于人际交互多数学生倾向于观望或者逃避,主要表现在数字化学习过程中,不善于与他人进行沟通,对于话题讨论多数同学不参与,对合作及协作学习方式表现得无所适从。因此,教师应及时了解学生数字化学习的状况,在学习心态与学习方法上给予及时的指导,精心设计学习活动,组织学习小组或学习社区,促进学生合作、协作学习;教师要精心设计讨论话题,引导学生就某些问题进行深入思考并展开积极讨论,并经常对讨论问题进行总结,让学生体会到思想碰撞产生灵感的学习乐趣,从数字化学习过程中学会合作,学会思考,学会创新。

另外,大学生的信息素养是顺利完成学习任务的核心素质。通过数据统计发现,很多大学生不能快速地在网上搜索到准确信息,不能充分使用现成的优质数字化资源;使用网络课程资源时,不能积极构建内部心理结构,从而真正地完成系统学习。因此,教师应该加强对学生获取有用的信息,对信息进行深入加工处理的技能、技巧的培养,从而使学生在短时间内可以获取大量的优质信息,将这些有用的信息进行整合,同化或顺应到原有的认知结构中。

最后,学生的自制能力是保证学生顺利完成学习任务的必要条件之一,然而在学习过程中,大多数学生自制能力较差,经常伴有其他与学习无关的行为或者学习过程中容易受不良信息的影响,从而造成机械学习,很难进行深层次思考;正常的学习进程容易被打断,扰乱学习思路,从而不得不花费更多的时间去学习;发生迷航,或者游离了学习目标,不能按计划完成学习任务,影响了数字化学习的绩效。因此教师要对学生的数字化学习过程加强控制和监督,随时检查学生的学习进度和目标完成情况,不能完全放手,不闻不问。

(二)数字化学习资源因素

数字化学习资源的问题主要包括硬件设施方面的问题和学习材料的教学设计问题。硬件设施是进行数字化学习的物质基础。各高校已经投入了大量的人力和物力进行硬件设施的建设,但通过数据的统计与分析发现,校园网后期维护与管理存在很大的问题。这需要学校管理者和教师共同努力,重视校园网络的维护与管理,提高校园网上优质资源的利用率。

学生与学习材料的良好交互是学生学习真正发生的前提。经调查可知,现有的网络课程中的学习材料内容形式比较丰富(包括文字、图片、音频、视频等),但缺乏良好的交互性,不利于学生进行意义建构。怎样才能使学生与学习材料之间产生良好的交互呢?这就需要学科教师与教学设计专家共同对数字化学习材料进行精心的教学设计,创设真实的学习情境,使学生能够自发地、积极地与特定的学习情境产生交互,将学习材料的内容与各种真实的学习情境和学习活动有机结合在一起,而不是学习内容简单地堆砌,更不是教材的搬家。这样才能使学习材料具有交互性,从而激发学生学习兴趣、维持学习动机,让学生在数字化学习过程中体会到学习的乐趣和满足感。

(三)教师因素

数字化学习过程中,教师的角色从台前转到了幕后,教师的责任与劳动量非但没有减少,反而任务变得更繁重了。在高校中,教师的角色由原来单纯的教学内容传授者,转变为学习材料的设计者、提供学习支持的辅导者,以及为学生提供问题咨询的学科专家等等多种角色。工作在信息环境中的高校教师要意识到并且完成角色的转变。新的教学模式给教师提出了更高的要求,数字化学习可以使教师从部分简单的重复劳动中解放出来,但是要把更多的精力集中在指导学生适应新的学习模式、做好学习情境的创设、设计学习活动及提供及时的学习支持等方面,有一处工作不到位,就会影响数字化学习的学习绩效。因此,在数字化学习过程中,首先需要教师具备新的思想与理念,将以学生为中心的思想、自主学习的策略以及合作学习的理念融入到学习材料的教学设计中,创设学习情境、设计学习活动,从而促使学生完成真正的学习。

五、 结束语

综上所述,学生、数字化学习资源和教师是数字化学习过程中必不可少的三个要素,它们相互影响、相互联系。经过对数字化学习中出现的主要问题的梳理发现,教师在数字化学习过程中具有非常重要的作用和地位。教师是否具有新的教学思想和理念、能否迅速进行角色转变,直接影响了大学生的数字化学习意识和自主学习能力,决定了学习材料的教学设计质量以及数字化学习过程中提供的学习支持的质量。教师的适当引导会改变学生选择学习模式的倾向性,提高学生的信息素养,帮助学生及时找到合适的学习方法;另外,学生的自控能力作为影响数字化学习绩效的主要因素之一,直接决定着学生是否能够按质、按量、按时完成学习任务,教师通过合理的监控和管理可以帮助学生提高自控能力。由此可见,教师的素质与水平对数字化学习绩效起到了至关重要的作用,成为影响数字化学习绩效的核心要素。

基金项目:本文系河北省教育厅青年指导项目网络环境下河北省在校大学生学习绩效研究(课题编号SZ2011428)的研究成果

参考文献:

[1] 于凌云,谢艳梅.应用知识管理提高网络学习绩效初探[J].现代远程教育研究, 2006,(2).

[2]曹军. 初探网络学习绩效的影响因素[J].湖北广播电视大学学报, 2009,(5).

[3] 金涛.高校数字化学习平台学习绩效影响因素分析及有效策略研究[J].广州广播电视大学学报,2014,(1).

[4] 黄天慧,郑勤华.学习者数字化学习绩效影响因素研究综述[J].中国远程教育,2011,(7).

[5] 徐红卫.高校网络教育中教师角色的定位与发展研究[J].中国成人教育,2010,(2).

化学学习材料篇3

摘 要: 化学学习策略教学是一个新兴的并有广阔发展前景的研究领域。本文论述了对新课程理念下高中化学学习策的分类,探讨了认识高中化学学习策略的影响因素,最后提出了教学的实现途径,供同行参考。

关键词: 新课程理念 高中化学 学习策略

研究新课程标准下的高中学生化学学习策略,可以提高学生化学学习策略水平,让学生学会学习,促进教师教学方式的改变,丰富化学学习策略的理论研究。在倡导学会学习的今天,教师不仅要教给学生知识,而且要教会学生如何进行有效学习,即教给学生学习策略。

1.化学学习策略的分类

1.1注意策略

注意策略是帮助学习者针对具体的学习任务,对有意注意的分配进行调节控制的一种心理机制。学习者学习常常要在复杂的环境里获得有价值的信息,首先必须对所输入的信息进行“筛选”,选择那些最有必要进行加工的信息,然后加以注意,这就是我们所说的“选择性注意”。研究结果显示,一个选择性注意强的人会把注意集中于目标刺激。

1.2记忆策略

认知学说的核心是如何获得、操纵、改变、应用及储存知识,简而言之是人类如何对知识的加工。从信息加工理论的观点看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。按层次要求不同,我们可以把记忆策略分为识记策略、精加工策略和组织策略。

1.3解决问题的思维策略

化学知识博大精深,化学问题各式各样,学习者如果只顾埋头解题,而不探索解题方法,那么势必会一头扎进化学题海中而不能自拔,也就谈不上解题效率的提高,更谈不上化学知识的正确理解和问题解决能力的增强。所以,学习者有必要了解解决化学问题的思维策略。化学问题解决分为审题、析题、解题和验题四个思维环节,每个思维环节都有相对应的思维策略。

2.化学学习策略的影响因素

2.1学习者的智力水平和原有的知识背景

学生原有知识背景中有两种知识:策略性知识和非策略性知识。这两种知识在学生学习策略的掌握和运用中都有着重要作用。研究结果表明,当学生具有良好的已有知识基础时,精加工提问是最有效的策略。丰富的知识背景可以为化学学习策略的形成提供基础,并促进化学学习策略的应用。

2.2学习材料

学习材料的难度是影响学生掌握和运用学习策略的重要外在因素。其与学生原有的知识背景,也就是学生原有知识水平紧密相关。研究表明,如果学生对学习材料完全或基本上是陌生的,就说明材料具有一定的难度或难度太大,这时无论是生成表象策略还是回答策略都不会有助于记忆成绩的提高。

2.3教师的教学方法

学生对学习策略的掌握和运用在某种程度上受到教师因素的影响,特别是教师的策略教学经验和他们对教学方法的恰当运用。不同水平的学生可以明确不同的学习任务,使教学能突出其个性化的意义。具体可以实施有指导的个别教学,设计不同水平的可以自主选择的练习,对学生进行个性化的学习策略指导,让每个学生在化学学习过程中,都体会到成功的快乐,在原有基础上实现有差异的提高。

3.高中化学学习策略教学的途径

3.1实现愉快学习的教学策略

当学生以一种愉快的心情参与学习时,学生接受信息和处理信息的能力都可以得到强化和巩固,而且能增强记忆效果。愉快学习环境的构建,要求教师首先改善师生间的地位和关系,营造活泼、民主和自由的学习氛围,教师不能压制学生个性的张扬,应当给学生发表见解的机会,倾听他们的意见,不简单地肯定和否定,把教师的权威定位于学生思维开发性的培养上。由于在新课程的总体框架下,学生在科学领域还有相当宽松的选择空间,化学共同基础课的教学,尤其要注重愉快教学策略的使用。

3.2实现自主学习的教学策略

教师可以通过引导、参与、组织交流等活动,创设生动直观的学习情境,和谐平等的交往场景,以及充满生机和活力的课堂,建立和谐平等的师生关系。适当减少课堂讲授时间,增加学生自主学习时间,让学生在现代化的环境中学习。通过信息技术的不断更新和开发,为学生营造自主、合作的学习环境。特别是在信息网络教学中,学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位,转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。

3.3以实验为基础的探究教学策略

在新课程标准下培养学生的化学学习策略,就要从化学实验教学入手,鼓励学生进行自主实验和合作实验。以实验为基础的探究教学策略,就是让学生以类似科学家研究问题的方式。在实验中探究和发现问题、解决问题,并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力,形成创新意识,突出自己的个性特点,初步形成科学的价值观。通过实验培养学生的科学探究能力,是化学学科的鲜明特点。有条件的学校可以开放实验室,让学生自己动手做实验,这样可以充分发挥学生的聪明才智,解决社会生活中的化学实际问题,巩固和运用课堂上所学的化学知识,养成自主学习的习惯。

3.4坚持群体教学和个别指导相结合

在群体教学中,教师可在化学知识形成的过程中渗透学习策略的教学训练;也可以根据学生的学习需要,结合化学教学内容,采取专题形式定期或不定期地对学生进行学习策略的教学训练。在坚持群体教学的同时,要针对不同学生的实际情况进行个别指导,让学生选择适应自己年龄特征和能力、兴趣、气质、性格等个性特点的学习策略。在进行学习策略的个别指导中,教师要特别关心后进生,可采用诊断治疗的方式,在帮助学生具体分析影响自己学习效果的学习策略因素基础上,找出主要问题,并针对性地教给学生解决问题的方法;使他们体会到学习策略对学习的指导作用,从而发现学习的乐趣,越学越轻松。

参考文献:

[1]刘丽.高中化学在新课程理念下的教学策略[J].成功(教育),2013,18:66.

[2]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].延边教育学院学报,2009,04:102-104.

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