化学学习材料范文

化学学习材料篇1

关键词：数字化 学习绩效 因素分析

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0008-02

一、研究背景

近年来，数字化学习方式越来越受到各个高校的重视，数字化学习的目的是提高学生的学习绩效。因此，数字化学习绩效逐渐走入人们的视线，影响数字化学习绩效的因素分析成为当前研究的热点问题。

CNKI的期刊全文数据库中以“学习绩效”“因素分析”、数字化或网络为主题共搜索到论文72篇。于凌云（2006）认为影响网络学习者学习绩效的因素主要来自三个方面： 学习者的学习动机、学习能力和网络学习环境;曹军（2009）提出影响远程学习绩效的主要因素为学生特性、课程特性、学习平台以及网络教学互动;金涛（2014）认为学习绩效的影响因素可归因为学习者、教师、学习支持三个维度; 而黄天慧（2011）则提出对网络学习绩效有显著影响的因素包括对信息技术的态度、计算机自我效能感、过去的学习成绩，以及计算机焦虑程度等。本文采用问卷调查法对数字环境下的大学生学习的问题进行梳理、归纳，从而总结数字环境下影响学习绩效的主要因素，并明确各因素之间的层次关系。

二、研究方法与研究对象

（一）研究方法

本次数据收集主要采用了问卷调查法。问卷内容主要涉及到学生，数字化学习资源、教师、学习效果等几个方面。

（二）研究对象

本次问卷调查的对象为河北省各高校在校生，采用网上调查形式，收回有效问卷126份，男生40人，女生86人，男女比例接近1：2。调查对象的所在学校一般本科院校占73.02%，一般专科院校占11.9%，高职高专占9.52%，重点院校占5.56%。

三、问卷设计与数据收集

（一） 问卷设计

问卷严格按照编制原则设计，使用分半信度，即斯皮尔曼-布朗公式（Spearman-Brown formula）：

r=2rh/（1+rh）（rh为皮尔逊积差相关系数）

测试问卷的信度，以最大程度保证问卷的效度。

（二）数据收集

问卷调查收集的数据主要来源于三个方面：（1）数字化学习的目的、主观意愿及数字化学习的能力方面的数据，具体包括学生平时上网的目的，师生学习交流，数字化学习收获，网络使用情况，数字化学习的总体感受和自我评价;（2）数字化学习的硬件与软件资源方面的数据，主要是指学习的条件与环境、上网的渠道与校园网的建设、移动互联网的使用情况、使用数字化学习资源所遇问题、校园网上的数字化资源和专业精品课程水平，以及数字化平台的优劣等方面的数据;（3）教师方面的数据，主要包括数字化学习过程中教师和与学生的交互情况，以及教师提供的学习支持情况等。

四、数字化学习中的因素分析

数字化学习的核心任务是学生能够通过数字化学习方式自主学习，顺利实现既定学习目标，也就是使学习真正发生。因此，学习绩效是数字化学习的逻辑起点与终点。然而，经过对调查数据的统计与分析，发现目前大学生数字化学习绩效不是很理想，影响大学生数字化学习绩效的因素主要涉及学生、学习资源以及教师这三个方面。

（一）学生因素

大学生在数字化学习中的问题主要表现在三个方面：数字化学习意识较差、自主学习能力较差、自制能力较差。

首先，数字化学习意识是数字化学习顺利进行的前提。数字化学习意识的问题主要表现在对学习方式的选择上。大学生虽然具有通过数字化渠道解决问题的意识，但还不习惯通过该方式进行学科的系统学习，这就需要学科教师积极正确地引导。

其次，自主学习能力是保证数字化学习顺利完成的核心能力。主要表现在及时转变的学习方法、具备协作、合作学习能力以及较高的信息素养。大学生还不能摆脱传统学习方式的束缚而适应新的学习方式，因此，在数字化学习过程中不能及时采用适当学习方法;大学生在数字化学习过程中更倾向于自己解决问题，对于人际交互多数学生倾向于观望或者逃避，主要表现在数字化学习过程中，不善于与他人进行沟通，对于话题讨论多数同学不参与，对合作及协作学习方式表现得无所适从。因此，教师应及时了解学生数字化学习的状况，在学习心态与学习方法上给予及时的指导，精心设计学习活动，组织学习小组或学习社区，促进学生合作、协作学习;教师要精心设计讨论话题，引导学生就某些问题进行深入思考并展开积极讨论，并经常对讨论问题进行总结，让学生体会到思想碰撞产生灵感的学习乐趣，从数字化学习过程中学会合作，学会思考，学会创新。

另外，大学生的信息素养是顺利完成学习任务的核心素质。通过数据统计发现，很多大学生不能快速地在网上搜索到准确信息，不能充分使用现成的优质数字化资源;使用网络课程资源时，不能积极构建内部心理结构，从而真正地完成系统学习。因此，教师应该加强对学生获取有用的信息，对信息进行深入加工处理的技能、技巧的培养，从而使学生在短时间内可以获取大量的优质信息，将这些有用的信息进行整合，同化或顺应到原有的认知结构中。

最后，学生的自制能力是保证学生顺利完成学习任务的必要条件之一，然而在学习过程中，大多数学生自制能力较差，经常伴有其他与学习无关的行为或者学习过程中容易受不良信息的影响，从而造成机械学习，很难进行深层次思考;正常的学习进程容易被打断，扰乱学习思路，从而不得不花费更多的时间去学习;发生迷航，或者游离了学习目标，不能按计划完成学习任务，影响了数字化学习的绩效。因此教师要对学生的数字化学习过程加强控制和监督，随时检查学生的学习进度和目标完成情况，不能完全放手，不闻不问。

（二）数字化学习资源因素

数字化学习资源的问题主要包括硬件设施方面的问题和学习材料的教学设计问题。硬件设施是进行数字化学习的物质基础。各高校已经投入了大量的人力和物力进行硬件设施的建设，但通过数据的统计与分析发现，校园网后期维护与管理存在很大的问题。这需要学校管理者和教师共同努力，重视校园网络的维护与管理，提高校园网上优质资源的利用率。

学生与学习材料的良好交互是学生学习真正发生的前提。经调查可知，现有的网络课程中的学习材料内容形式比较丰富（包括文字、图片、音频、视频等），但缺乏良好的交互性，不利于学生进行意义建构。怎样才能使学生与学习材料之间产生良好的交互呢？这就需要学科教师与教学设计专家共同对数字化学习材料进行精心的教学设计，创设真实的学习情境，使学生能够自发地、积极地与特定的学习情境产生交互，将学习材料的内容与各种真实的学习情境和学习活动有机结合在一起，而不是学习内容简单地堆砌，更不是教材的搬家。这样才能使学习材料具有交互性，从而激发学生学习兴趣、维持学习动机，让学生在数字化学习过程中体会到学习的乐趣和满足感。

（三）教师因素

数字化学习过程中，教师的角色从台前转到了幕后，教师的责任与劳动量非但没有减少，反而任务变得更繁重了。在高校中，教师的角色由原来单纯的教学内容传授者，转变为学习材料的设计者、提供学习支持的辅导者，以及为学生提供问题咨询的学科专家等等多种角色。工作在信息环境中的高校教师要意识到并且完成角色的转变。新的教学模式给教师提出了更高的要求，数字化学习可以使教师从部分简单的重复劳动中解放出来，但是要把更多的精力集中在指导学生适应新的学习模式、做好学习情境的创设、设计学习活动及提供及时的学习支持等方面，有一处工作不到位，就会影响数字化学习的学习绩效。因此，在数字化学习过程中，首先需要教师具备新的思想与理念，将以学生为中心的思想、自主学习的策略以及合作学习的理念融入到学习材料的教学设计中，创设学习情境、设计学习活动，从而促使学生完成真正的学习。

五、 结束语

综上所述，学生、数字化学习资源和教师是数字化学习过程中必不可少的三个要素，它们相互影响、相互联系。经过对数字化学习中出现的主要问题的梳理发现，教师在数字化学习过程中具有非常重要的作用和地位。教师是否具有新的教学思想和理念、能否迅速进行角色转变，直接影响了大学生的数字化学习意识和自主学习能力，决定了学习材料的教学设计质量以及数字化学习过程中提供的学习支持的质量。教师的适当引导会改变学生选择学习模式的倾向性，提高学生的信息素养，帮助学生及时找到合适的学习方法;另外，学生的自控能力作为影响数字化学习绩效的主要因素之一，直接决定着学生是否能够按质、按量、按时完成学习任务，教师通过合理的监控和管理可以帮助学生提高自控能力。由此可见，教师的素质与水平对数字化学习绩效起到了至关重要的作用，成为影响数字化学习绩效的核心要素。

基金项目：本文系河北省教育厅青年指导项目网络环境下河北省在校大学生学习绩效研究（课题编号SZ2011428）的研究成果

参考文献：

[1] 于凌云，谢艳梅.应用知识管理提高网络学习绩效初探[J].现代远程教育研究， 2006，（2）.

[2]曹军. 初探网络学习绩效的影响因素[J].湖北广播电视大学学报， 2009，（5）.

[3] 金涛.高校数字化学习平台学习绩效影响因素分析及有效策略研究[J].广州广播电视大学学报，2014，（1）.

[4] 黄天慧，郑勤华.学习者数字化学习绩效影响因素研究综述[J].中国远程教育，2011，（7）.

化学学习材料篇2

关键词： 小学数学 优化措施 课堂教学

随着新课程的不断推进与实施，追求优化数学课堂越来越成为数学教学的重要目标。小学数学实施轻负高质指通过课堂40分钟教学，切实提高教师与学生“教”与“学”的效率，最大限度地挖掘学生的潜能，高质量地完成既定的知识传授和能力提高等任务，减轻教师和学生过重的教学负担，使学生思想、文化、身体及心理等素质得以全面提高。我结合近几年一线数学教学实践，对小学数学实施优化课堂教学有以下几方面的体会。

一、重视发挥小组合作与动手操作在课堂教学中的作用

小学数学实施优化课堂教学，要特别重视发挥小组合作与动手操作在数学学习中的作用，并且依据不同需要变换合作形式，而且在学生理解困难的时候恰当引入动手操作，使两种形式发挥最大的教学效果，实现轻负高质的课堂教学目标。

教师应根据教学要求在数学课堂教学中设置小组合作探究环节。但是合作探究前，教师应使学生明确学习任务，并且每个学生必须有一定的责任分工，都应担任特定的角色。也就是说，学习任务已经落实到个人，在小组成员的合作下，保证小组合作学习的有效性。如教授《量长度》一课时就让学生分组测量，于是他们有的做指挥，有的手拿铅笔做记号，有的用尺子量……每个人都兴高采烈地投入数学学习。此时小组合作学习优势发挥得淋漓尽致，学生不仅学会如何测量，还锻炼动手操作能力，更体会到合作的乐趣。

二、设计出生动有趣的教学情境和教学活动

我在实践教学中体会到学生非常喜欢教师设置有趣的和与生活接近的教学环节，这样会让他们对数学产生兴趣，并且体验到生活与数学的联系，不会感到数学陌生。我在教学中会经常设置一些有趣的教学环节吸引全班学生的注意力，并且积极投入教学活动。当教师选取一些生活中的例子，让学生通过这节课所学数学知识解决这道问题，就会感觉非常有成就感，教师教学质量得到提升，而且学生在今后生活中如果遇到一些问题会想用所学数学知识解决。

如下面一节课我是这样设计的：

教学内容：小学一年级《8，7，6加几》

我在这节课中设计了“小兔乖乖跳啊跳”的游戏，教师先出示7+7=14，要求小兔子们先算出得数，然后迅速计算下面这些算式的数，如果比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那儿。明白游戏规则后，教师出示速算卡：8+6；7+4；6+5；4+8等，并提问：“小兔乖乖请选择，”学生马上判断做出相应动作。课堂教学气氛非常活跃，每个学生都非常愿意参与到教学活动中。

对于小学低年级学生来说，数学学习与幼儿园游戏活动比较是单调和枯燥的，要提高课堂教学效率和质量，需要教师营造良好课堂氛围，通过设置好玩的猜一猜和比赛环节，调动学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，省时高效、轻负高质地完成学习任务，学生玩中学、学中玩，玩得高兴、学得主动。

三、采取学习材料多样化的课堂教学方式

数学学习材料是数学知识和数学问题的基本载体，是小学生感受学习与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。数学课程标准指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等。内容的呈现应采用不同表达方式，以满足多样化的学习需求。学习材料的多样化、典型化是实现省时、有效和优质学习的基础和保证。

比如，“找规律”学习材料。教师创造性地改编教材内容，注重课程资源开发。以艺术节为主线，安排“布置会场――眼力测验――填入场券――找生活规律――创造头饰规律”等情境，构成丰富教学内容，使学生在这些情境中猜一猜、摆一摆、画一画、做一做，感受规律、创造规律。

在具体材料组织上，首先，舍弃教材中的联欢会主题图，因为主图都是两个一组的规律，比较简单且内容重复。而是充分利用学生身边的资源，通过学校艺术节布置会场的四幅图（尺子、树、气球、花盆的排列），用多媒体呈现出两个一组、三个一组的规律；有颜色的规律，也有形状的规律。让学生感受数学与生活的联系，引导学生用数学眼光观察生活。其次，在填完开幕式入场券后，用表扬学生的掌声引出生活中的规津。再次，很好地利用奖励学生的头饰（3只猫6只兔子），把原先没规律的变得有规律，并让学生用自己喜欢的方式把这个规律记下来，将它加工成开放性学习材料。既利用生成材料，又激发学生兴趣，体现出教学的层次性。

四、结语

改进教学管理是优化课堂教学过程、促进轻负高质学习的保障。学习不仅牵涉课堂教学问题，更多的是课外因素，如作业安排、教学管理、立德教育等。总之，要树立为学生优化学习而教的观念，创建有利于学生数学优化学习的环境，充分关注学生的生活体验，充分尊重学生的个性，在预设基础上促进轻负高质生成，使学生学会自主学习、合作学习、探究学习，这样的“教”与“学”才能在师生交往互动过程中真正实现轻负担、高质量的课堂教学目标。

参考文献：

[1]钱岳新.关注扎实有效与轻负高效的小学数学课堂教学[J].小学时代（教育研究），2010，（12）.

[2]舒国萍.立足课堂，激发兴趣，还孩子一个快乐童年――小学数学轻负担、高质量的思考[J].新课程（小学版），2010，（7）.

[3]陆军裔.小学数学“轻负高质”的思考与实践[J].读写算（教师版），2011，（14）.

[4]徐修富.我的学习我作主――小学数学课堂自主学习的一些体会[J].素质教育论坛（下半月），2011，（2）.|

化学学习材料篇3

一、根据学生学习起点制定适当的教学目标

教材设置的教学起点比较强调知识内在的逻辑顺序，强调知识结构的循序渐进和完整性，以及儿童智力发展和生活经验的普遍性。而对于学生个体而言，由于受生活环境、认知经验、思维习惯等因素的影响，其学习起点有着特殊性，学生的学习起点往往会高于或低于教材设置的教学起点。这时需要根据学生的学习起点制定出恰当的教学目标，以保证学习的实效性，对于学生学习起点低于教材设置的教学起点的内容，可适当降低教学目标；对于学习起点高于教材设置的教学起点的内容，则可适当提高教学目标。

二、根据学生的学习起点优化学习材料

“数学课程标准”明确指出：教师要根据学生具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计适合学生主动发展的教学过程。在教学中教师要根据学生的学习起点对学习材料进行一定的加工，以适合学生的学习起点，利于学生的自主探究。

（一）学习材料要有利于唤起学生已有知识经验，促进学生主动构建认知结构

当学习材料与学生已有知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。在教学时，要根据学生学习起点，选择与学生已有知识和经验相联系的学习材料。例如，在教学两位数加两位数时，一位教师提供的学习材料是这样的：四种杨梅的价格是早大种每筐43元，水晶种每筐36元，粉红种每筐39元，荸荠种每筐47元，老师想挑选其中两个品种的杨梅各买一筐，请你来做我的小参谋，可以怎么买呢？这里老师提供的学习材料与学生的生活联系紧密，学生感兴趣。同时不同的买法中既包括了学生已经学习过的两位数加两位数的不进位加法，也包括了即将要学习的两位数加两位数的进位加法。接下来让学生先解决不进位加法，再尝试解决进位加法，有利于唤起学生的已有知识，进行新知识的学习。

（二）学习材料要具有思考性，能促进学生数学思考能力的发展

“无论什么都无法弥补在一个主要领域里荒废了的东西，这个领域就是思考。”学生首先应该在思考领域里成为劳动者。学习材料的思考性必须关注学生已有的数学思想方法和认知策略。

首先，我们应从儿童现有的起点去理解学习材料的思考性。如在教学9+3时，教材中要求学生用9根小棒和3根小棒去探索算法。结果多数学生都是采用把9根和3根合在一起数一共有多少根的方法。而整数计算的基础方法是凑十，凑十蕴含着满十进一的思想，是以后多位数加法的基础。那么学生为什么不能主动地去思考凑十的方法呢？教师应理智分析一下学生的思维起点：在学生以往的学习过程中，学生没有接触过凑整计算的思考方法，也没有接触过把接近10的数假设成10的思考方法，所以学生不容易主动地想到去凑十。可以把学习材料进行了这样的改变：把小棒改为学生熟悉的10支装的钢笔盒和钢笔。在钢笔盒里放上9支钢笔，在盒子外面放3支钢笔。这里10支装的钢笔盒就是对学生起到一个搭建思维桥梁的作用，学生在10支装的钢笔盒的暗示下，就很快地找到了解决的办法，把盒子外面的1支钢笔放入盒子里凑成十，再和盒子外面的2合起来是12。在这个情境中引导学生思考为什么要从外面拿1支放到盒子里面，引导学生思考为什么要凑成十和怎样凑成十的道理。这样的学具才真正变成了学生思维的载体，这样操作不仅仅是为了得出结果，同时也促进了学生的主动思考，发展了学生数学思维的载体。

三、充分利用学生原有知识推动新知识的学习

有意义的数学学习过程，是学生以积极的心态，调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化、顺应新知识的过程。这里的知识既包括数学知识，也包括相关的生活经验。

（一）找准新旧知识的联结点，把新知识同化到原有认知结构中去

学生的学习包括同化和顺应两种认知的基本方式。小学数学中许多知识都是将新的数学知识纳入到己有的认知结构的过程，即同化的过程。在教学时要找准新旧知识的联结点。如两位数乘一位数的计算，是以整十数乘一位数和一位数乘一位数为基础的，教师的任务就是要引导学生在整十数乘一位数、一位数乘一位数与两位数乘一位数之间建立起联系，引导学生利用旧知主动进行新知的学习。

（二）激发认知冲突，促进学生对新知识的主动建构

新知识的学习总是依托已经掌握的旧的知识，如果一个智慧型的教师善于在新旧知识之间制造一些认知矛盾，激发学生对认知冲突产生争论，推动他们主动去思维，在辨析中重新构建新的认知结构。如有位教师在教学“一个分数为3/9，分子减去2后为1，要使这个分数大小不变，分母应该减去多少？”有的学生不假思索就认为分母也要减去2，得到了1/7这个分数，细心的学生马上发现不对劲：分数大小发生改变了。教师顺势引导学生对“分母该怎么办”这个问题进行深入分析和研究，一步步引导学生在矛盾中思考，逐步揭开面纱，找到答案。这个过程正是在矛盾中构建新知的过程。

（三）重视学生已有生活经验对新知识学习的推动作用

儿童的经验就是新知识的生长点，学生主动发展的基础也是学生学习起点的一个重要组成部分。所以在教学中我们必须对学生的经验予以足够的关注，并尽量在经验与所学内容之间建立起联系，促进学生对知识的学习和理解。例如，在教学长度单位时，我充分利用小学生“比赛掷石块”的游戏与“长度单位”建立起联系，取得了较好的效果。掷石块的游戏中，确定谁掷得远的方法是用一截同样长的树枝去量掷出的距离，这里一截树枝的长度其实就是一个长度单位。因此可以很好地帮助学生理解什么是长度单位，为什么要建立长度单位，进而引导学生认识长度单位。

化学学习材料篇4

【关键词】学习材料 数学教学 学习潜能

【中图分类号】G620 【文献标识码】

学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。教学中，组织不同的材料或对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同。学习材料的选择与使用往往会影响学生对数学知识的理解和数学能力的形成，还直接影响学习潜能的发挥。我们的教学内容大部分来自于教材，但教师可以根据教学实际对教材进行选择，努力寻找那些现实的、有趣的、与儿童生活背景密切相关的材料，科学地进行教学加工，帮助学生在自主探索、合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识和技能、正确的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

“学生是教育的对象，更是教育的资源”，在课堂学习过程中，对教学内容学生会产生很多新的想法，有的是对的，有的是错的，但不管怎样，这些想法都是他们个性化思维的结果，都是不可忽视的学习材料，如果能及时把握，就可以把这些鲜活的富有个性的课堂信息变成帮助全体学生理解和掌握知识的最佳材料。教师要善于捕捉课堂中有价值的“生成”，并根据“生成”及时创设新的教学活动主题。

比如在学习了长方体和正方体的表面积之后，我出示了这样一道练习题：把两个棱长是8厘米的立方体拼成一个长方体，求拼成的长方体的表面积是多少？

师：“根据题目意思先画一画图，然后再想一想怎样计算。”

学生们在我的激励下，独立思考，随后有了各自的探究结果。

生1：我画了图后，从图上看出长方形的长是8×2=16厘米，然后根据长方体的表面积计算方法，列式为：（8×8+16×8+16×8）×2

生2：我从图中看出这是一个特殊的长方体，其中的2个面是正方形，其余4个面面积相等，所以列式为：8×2×8×4+8×8×2

生3：我是把长方体竖起来看的，展开4个侧面，就是侧面积加上2个底面积，列式为：（8×4）×（8×2）+8×8×2

生4：我的想法是先算出一个正方体的表面积，然后乘2，再减去重叠的两个面，列式为：8×8×6×2-8×8×2

生5：我认为还可以这样列式：8×8×10

各种想法呈现出来后，教学便进入自由评价阶段。

生6：我想问问生5，你能解释算式中10所表示的意义吗？

生5到讲台上指着黑板上的图说：10代表10个面积是8×8的正方形，前、后、上、下共8个面，再加上左右2个面，刚好是10个正方形。

教室里响起了一片赞同声。

生7：我认为生1说的是一般求法，想这样特殊的长方体，其中2个面是正方形，另4个面又是正方形的2倍时，我们可以灵活运用它的特征，求出一个面的面积，再根据这种长方体的特点，乘正方形的个数，就是用每个正方体有6个面，再乘拼成的正方体的个数2，减去重叠的2个面的方法更简便，列式为：8×8×（6×2-2）。

利用这些刚刚产生的资源，教师主动把讲台交给了学生，继续生成新的课堂结构环节，引导学生在思维碰撞中达到互相融合理解，让学生获得新的体验、新的认识。

新课标提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自助探索的机会。”实践证明，当学生能自由参与探索和创新时，他们学得最好，这就要求教师有一双敏锐的眼睛来研究教学内容。在教学中面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，在不偏离教学大纲的基础上大胆创新，教学中适当拓展知识的广度和深度，深化学生的思维，激发学生的学习潜能。

例如四年级下册有这样一道题目：量出下面每个图形中各个角的度数。

师：同桌两人合作动手测量，仔细观察，你发现了什么？

学生通过测量，纷纷发言。

生1：我发现了这里同一个图形中每个角的度数都相等。

生2：我发现了三角形的内角和是180°，正方形的内角和是360°。

生3：五边形的内角和是540°。六边形的内角和是720°。

生4：我还发现这里每个图形都比前一个图形多了一条边，所以内角和就比前一个图形多180°。

师：如果不用画图，也不再用量角器测量，你能知道七边形、八边形的内角和是多少吗？

生：按照刚才的规律，七边形的内角和是720°+180°=900°，八边形的内角和是900°+180°=1080°。

生：我又有新发现，三角形的内角和是180°，四边形的内角和是180°×2=360°，五边形的内角和是180°×3=540°……

在以上教学片断中，我们看到学生在测量后通过观察、思考、比较，已经有了丰富多彩的发言，可以说完成了测量和有关的发现，实现了这道练习题的教学目标。但是教师并没有满足于此，而是通过追问“如果不用画图，也不再用量角器测量，你能知道七边形、八边形的内角和是多少吗？”将学生的思维又向前推进了一步。学生有了前面的发现，说出七边形和八边形的内角和已是水到渠成。然而更精彩的是继续将学生的思维引向了深入：180°×（边数-2）=多边形的内角和。这样由教材中的三角形、四边形、五边形、六边形延伸到七边形、八边形，再到任意多边形，拓展了教材资源，使教材在“无中生有”中变厚了，从而有效地培养了学生的思考能力，激发了学生学习数学的潜能。

总之，教学材料的选择对于学生的学习活动有很大的影响。它不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。只要我们真正转变观念，开动脑筋，大胆探索，精确把握教材精髓，合理利用教学材料，积极发挥自身的主动性和创造性，让自己的理念渗透在教材中，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，去捕捉一幅幅令他们心动的画面，挑选一个个为他们乐于接受和思考的学习材料，赋予教材鲜活的“生命”，让学生充分体会到数学从来就不是书本上枯燥的学问，那我们的数学课堂一定能充满生机与活力。

参考文献：

[1] 谢东艳 . 小学数学学习材料的合理开发和有效利用 [J]. 宁波教育学院学报， 2010（01）

[2] 徐晴. 如何有效利用小学数学课堂中的非预设生成资源 [J]. 小学时代（教育研究）， 2009（12）

化学学习材料篇5

关键词：高二文科生；认知策略；测验分析

文章编号：1005–6629（2014）1–0024–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

高二文科学生大多物理和化学学习不够理想，对科学课程的兴趣不大，但他们大多数仍要学习“化学与生活”模块的知识（针对江苏省而言）并要通过高中学业水平测试。该模块内容覆盖面较广，与社会生产生活联系紧密，注重实践应用性。而当前，针对文科生化学学习的认知策略研究相对较少。为此，笔者以“化学与生活”模块知识为载体，通过测验和发声思维等方法进行了相关研究，以了解文科生认知策略的掌握和应用情况。

1 研究的设计与实施

1.1 理论基础

加涅（R. M. Gagne，1977）认为，认知主要是指人脑对信息的加工过程，如对信息的编码、转换、储存。认知策略则是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动，是一种处理内部事物的能力[1]。

温斯坦等（Weinstein， et al.，1983）将认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等。复述策略（rehearsal strategy）是指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略[2]。对于某些简单任务，直接进行几次口头重复即可，这是机械复述方法。而对于某些复杂任务，往往需要采用关键词复述、位置复述、联系复述、理解复述和组块复述等意义复述方法[3]。

精加工策略（elaborative strategy）是一种更高水平的更精细的信息加工策略，是对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的，是在意义理解基础上的信息加工策略[4]。根据已有研究，精加工策略主要包括概括法、类比法、比较法、质疑、扩展与引申和先行组织者等。施米克和格罗夫（R. Schmeck，E. Groue）的研究表明，成功的大学生比不成功大学生更常常回答出一些精加工的事例，如“我能说出两者的异同”，“新概念通常使我想到类似的概念”[5]。

组织策略（organizational strategy）是学习者根据知识、经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，形成知识结构的更高水平的信息加工策略，通常有列提纲、画网络图（或概念图示）等方法[6]。应用组织策略可以对学习材料进行深入加工，进而促进对所学内容的理解和记忆。相对于精加工策略，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构。

在学习过程中，不同层次的认知策略的实际应用并不是割裂的，而往往是联合使用，从而达到对学习材料进行更深层次的加工处理。

1.2 测验设计

结合《普通高中化学课程标准（实验）》和《江苏省学业水平测试考试说明（化学）》，参考了高峰《高中生化学反应原理知识认知策略的研究》等，编制了“高二文科生化学认知策略应用情况测验卷”。测验卷分为四部分（见表1）。

主试在进行认知策略介绍时，主要通过举例说明相关策略类型。对于复述策略的介绍，以对某些内容作下划线、记住关键词、与生活实际联系等方法来加深记忆为例进行说明。对于精加工策略，主试先告知学生有类比法、比较法、质疑、扩展与引申等策略并简单阐述概念，随后以扩展与引申策略为例，主试从“疏松剂如小苏打，能使食品酥脆、疏松”出发，扩展到“疏松剂可以受热分解产生气体”，“气体可以使食品内部形成均匀致密的海绵状多孔组织”，从而引申出“疏松剂受热分解产生气体而使食品酥脆、疏松”这一扩展与引申就加深了我们对“疏松剂”的理解，把“知其然”深化为“知其所以然”。对于组织策略，主试先告知学生组织策略的概念及列提纲、画网络图等具体策略，并以北美五大湖为例，包括Huron（休伦湖）、Ontario（安大略湖）、Michigan（密歇根湖）、Erie（伊利湖）、Superior（苏必利尔湖），采用提纲式（或金字塔式）取其第一个字母组合为“HOMES”来完成材料的组织，完成对五大湖名称的记忆[7]。

1.3 调查实施

进行大范围测验前，先做了小样本测验，并根据测验结果对试题的数量、表达形式和提问方式等进行修正。然后采用了整体抽样的方法，选择了江苏省四所高中的高二文科学生作为测验对象，这些学生的教学进度和教材相同。共发放测验卷206份，回收有效测验卷202份。

1.4 测验分析与数据处理

试卷回收后，批阅与复述策略和精加工策略相关的试题，实行采点计分，即学生根据试卷所给阅读材料，能正确复述或分析出一点，计1分。对两类试题分别计分，并根据认知策略类型对学生所回答的信息进行分类汇总。对于组织策略应用的试题，则根据学生对试题材料所采用的不同组织方式进行分类统计，测试结果均采用SPSS 11.5对数据进行统计和分析。随后，根据统计结果选取部分典型个案（涵盖不同选科类型，男女生各20名）进行发声思维，以探查学生应用认知策略的思考过程。例如，对阅读材料“工业碳酸钠法脱硫技术”进行发声思维时学生进行精加工的思维行为图（见图1），笔者用“[1]”表示题给信息，用“（1）”表示学生从认知结构中提取的信息，用“①”表示加工后的信息。

从图1可以看出，该学生首先从材料中获得信息“减少煤燃烧时向空气中排放SO2”、“专题1中讲到‘石灰石法脱硫’”，推断出“脱硫的目的是防止SO2污染环境”、“可以用多种方法对煤进行脱硫处理”，再结合材料中信息“碳酸钠法脱硫的反应原理”，同时从已有认知结构中提取“石灰石脱硫的反应原理及反应产物”、“氧化还原反应的概念”等知识，进而推断出“石灰石脱硫是将硫元素氧化为石膏”、“碳酸钠法脱硫考虑吸收剂的循环使用”和“要综合考虑工业成本和经济效益”等。

2 探查的结果与分析

2.1 学生的复述策略以意义复述为主

心理学家谢切诺夫曾说，“记忆是心理发展的奠基石……如果人类没有记忆，那么感知就不能留下痕迹，人将永远处于新生儿状态”。复述是记忆的初始环节，成功的记忆必须是在正确理解、掌握并善于运用识记的一般规律的基础上才能得以实现。

艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）和肯斯雷（Kingsley）的研究也恰恰揭示了意义复述在记忆的数量上、精确性上以及时间的节省上都大大优于机械识记。根据意义律提高记忆效果，要促使新知识与旧知识取得联系，促使学习内容与已有经验进行联系。一方面，只有当新知识纳入旧知识的系统与网络中，新知识才真正被理解；另一方面，新知识也只有固定在旧知识的“桩”上，才不会成为孤立的、零星的、易被遗忘的知识点[8]。

但是在测试中，也发现学生在复述策略应用方面还存在着不足，他们没有自觉地采用组块策略。所谓组块策略，就是将零散的构件组成有意义的单元。例如，可以通过两种缓冲溶液的作用原理对缓冲溶液构成进行初步组块——都是两种互不反应的分别呈现弱酸性和弱碱性的溶液混合，从而完成对缓冲溶液概念的深化记忆，但学生仅是以两种缓冲溶液的作用原理来复述而已。从信息加工的角度来看，组块是人对信息进行组织或再编码。可以说，要想增加阅读的容量，提高阅读教学的材料加工效率，组块策略的应用很关键[9]。

2.2 对信息的精加工以“概括”和“扩展与引申”策略为主

以“工业碳酸钠法脱硫技术”为测验材料，分类统计学生的信息精加工结果。数据显示，大部分学生在信息处理过程中进行了精加工处理，仅约5%的信息未经加工。在此基础上，笔者对部分学生进行发声思维，以了解学生进行精加工的思维过程和具体策略应用情况。研究结果表明，学生首先会采用画线法和笔记法对材料进行初步加工，对自认为重要的信息进行画线，如在“石灰石法脱硫”、“碳酸钠法脱硫技术”下画线，在空白处进行某些注释，如写出石灰石法脱硫的化学方程式，等等。在对材料的精加工过程中，学生主要采用概括法、类比法、比较法和扩展与引申等精加工策略（见表3）。概括法是在思维上对某些具有相同属性的事物从中抽取出来的本质属性，并能推广到具有这些属性的其他事物，从而形成关于这类事物的普遍认识。比较法则是对两种或两种以上有区别的相关事物进行对比分析的一种精加工方法，通过对易混淆的相关知识进行比较分析，不仅能揭示不同事物的关键特征和差异，而且能更容易地掌握新知识的内涵[10]。

扩展与引申策略又分为求同引申和求异引申两类，如“两种脱硫方法均能够在脱硫的同时讲究工业经济效益”是求同引申策略，而“石灰石法是气-固相反应，物质易于分离；而碳酸钠法是气-液相反应，需要其他相应操作进行物质分离”则是求异引申策略。学习过程中，对新知识进行扩展与引申是深化学习的重要途径，有利于思考程度增加，获得更丰富的信息与外延，也更易与已有认知结构建立连接。

随后，笔者根据结果对部分学生进行发声思维，结果显示85%的学生能较为清晰地根据提纲对所给材料信息进行重现（重述信息达到约70%以上），有15%的学生存在较多疏漏。可见，高二文科生在化学学习过程中，能较好地应用组织策略来分析材料的结构，使材料变得更有系统性、组织性、形象性，结构更加明确，使材料的内容简化、精炼化，从而更好地把握材料，形成知识的结构网络，提高认知结构的清晰度和可利用性。

温斯坦和梅耶（C. E. Wainstein， J. Mayer，1996）就提出了两种有用的组织策略：列提纲（outlining）和画地图（mapping），认为科学应用组织策略将新的、零散的知识与原有知识进行整合组织构建一个意义结构，能显著帮助学习者进行复杂知识的学习，也可以让教育者和学习者本人了解知识的掌握情况[12]。

3 结语

笔者的研究表明，高二文科生在化学学习过程中能较好地应用意义复述、概括、扩展与引申、列提纲等认知策略，同时还存在一定问题，如组块策略、知识网络图等策略还有待提高。目前，学术界已普遍认为认知策略作为一种内隐的认知技能是具有可教性的，是可以通过一定的研究方法加以揭示，并形成可供传授的知识体系进行教学的[13]。教师可以通过实施学习心理、学习动机的积极影响和特定的策略训练来不断提高学生的认知策略的掌握和应用水平。

参考文献：

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[5][9]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001：239～240，267～271.

[12]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：218～224.

化学学习材料篇6

化学事实性知识内容多、分布广、材料琐碎，再加上不容易记忆，学生常常感到知识杂乱无章，如果在学习过程中不注意及时整理、归纳，而是简单、机械地记忆在头脑中，容易导致学习困难。经常遇到的情况是：学生感觉都记住了，但在解决问题时却束手无策，难以提取所需要的知识。孤立、零散的知识在头脑中堆积越多，越不利于提取，无法提取的知识就变成了僵化的、无价值的知识，无法用它去解决实际问题。因此，如何使学生在理解的基础上记忆有关物质性质、制法、用途等元素化合物知识，并形成较系统的知识结构，就成为化学事实性知识学习的关键。

一、记忆理论简介

现代信息加工心理学家在研究人类的学习与记忆时，把学习记忆看成是信息加工过程，并根据信息在头脑中停留的长短，把记忆区分为三个系统，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

学习的信息加工过程可用下图所示的简单模型表示：

1.瞬时记忆

人们在通过自己的感觉系统像视觉、听觉、触觉等接收外界信息时，这些信息首先进入感觉登记器，并在其中保持很短的时间，这种短暂的记忆储存即是瞬时记忆。瞬时记忆仅仅对环境中刺激进行直接的知觉复制，而不进行任何形式的加工。进入瞬时记忆的信息保持时间很短暂，作用就是把信息保持一段时间，如果不被登记或受到特别注意，很快就会消失。

2.短时记忆

又称工作记忆，形象地称之为记忆的“工作台”。就是把信息保持住，使人能够运用信息有意识地工作。它是个体进行思维的工作场所，在面对大量刺激时，短时记忆会对这些刺激进行筛选，其方法有三种：一是忽视某些信息（从记忆中清除）；二是通过一遍又一遍的筛选把信息保留在短时记忆之中；三是通过复述或者通过与长时记忆中的信息相联系，使短时记忆中的信息进入到长时记忆。

3.长时记忆

长时记忆是指信息在人脑中长久保持的记忆。长时记忆的信息主要来自于对短时记忆信息的复述，也有一些是感知中印象深刻的内容一次性直接进入长时记忆系统而被贮存起来的。长时记忆把现在的信息保持下来以备将来使用，或把过去已贮存的信息提取出来用于现在。这样，人们就在长时记忆的参与下把过去、现在和将来有机地联系起来了。

二、化学事实性知识教学中的记忆策略

1.复述策略

复述是促进记忆的一种手段和方法。我国古代教育家孔子主张：“学而时习之”；北宋大文豪苏轼也曾说过：“旧书不厌百回读”。学习者为了保持住信息，就需要对信息进行经常性的重复。与其他学习策略相比，复述的作用仅仅是保持信息，因而是一种水平较低的信息加工策略。

现代科学研究已经证明，外界信息通过人的感觉器官向大脑中传输的时候，大脑细胞中的突触所产生的电脉冲和神经递质沿着一定的神经通道传导。在信息流的作用下，随着信息的传导便会在神经通道上作为一种化学印记显现出来。如果这种印记达不到一定的强度——刺激太弱或者反复刺激太少，则这些印记会随之消失，这样一来，瞬间记忆就不能转化为长时记忆。反之，如果刺激强度很大或者经常重复，就能形成很强的结构印记。复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，只有经过复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持。

复述有机械复述和加工复述两种等级。单纯重复信息音韵的复述，称为机械复述。它能够使信息保持在短时记忆中，却难于形成长时记忆。如学习溶解度概念时，让学生朗读三遍溶解度的概念。如果对材料进行某种形式的分析、比较、组织、归类，或思考内容的意义和联系，然后用自己的语言表达出来，称为加工复述。如对溶解度概念进行分析，在学生理解了溶解度概念中的“四要素”后，用自己的语言概括出“20℃时NaCl的溶解度为36g”的含义就是：在20℃时，100克水中最多可溶解36克NaCl。

2.协同记忆策略

在记忆的过程中，多种感官并用，协同识记，称之为协同记忆。心理学的实验表明，多种感觉器官一起参加记忆，比一种感觉器官单独记忆，效果要好得多。一些元素化合物等化学事实性知识的学习，特别适合多感官协同记忆。如《钠的性质》教学时，让学生完成实验：取一小块钠，看到钠通常情况下是固体（视觉）；用刀切钠的表皮时，感到钠较软（触觉）；切去表皮后，看到呈银白色，具有光泽（视觉）；把一小块钠放在装有水的烧杯中时，听到嘶嘶声（听觉），看到钠浮在水面上，变成一个光亮的小球向烧杯的各个方向迅速游动，逐渐变小，最后消失，并伴有气泡（视觉）；用手触摸烧杯时，感到发热（触觉）；向烧杯中滴入几滴酚酞，溶液变红（视觉）。在实验过程中，积极调动学生视、听、嗅、味、手、脑各种感官参与，学生不仅观察到了钠的颜色、状态、硬度、密度、熔点、溶解性等多方面的物理性质，而且还观察到了钠与水发生反应的变化过程，如体积变化情况、在水中的运动情况、产生气泡以及放热等现象，从而获得对金属钠的全面认识，这样记忆的知识就不容易遗忘。

运用多种感官进行学习，能加深大脑的印象，可以更多地在大脑中留下回忆的线索，从而提高记忆的效率。因此，在化学事实性知识的学习时，应充分调动各种感觉器官对物质及其变化进行全面地观察和体验，做到从各个方面明确感知化学事实，从而加深对事实性知识的印象，增进对知识的理解与记忆。

3.精加工策略

精加工策略（eleberation strategies）是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。精加工策略一方面能够使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解；另一方面经精加工的信息进入已有知识网络中，在以后需要唤起时易于检索，即使直接检索困难，也能够通过知识网络间接推导出来。精加工是在意义理解的基础上进行的信息加工策略，是高效率获得事实性化学知识的一种方法。

（1）类比。类比是依据两个（或两类）不同对象在某些属性上的相同或相似之处，将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去，从而作出可能判断的逻辑推理方法。在化学学科教学中，类比推理起着重要的作用，它能使抽象的信息变得具体生动，协助学生去记忆、理解知识，有利于学生创造性思维的发展。

学生接受新知识的能力，很大程度上依赖于已掌握的旧知识，因此，在化学教学过程中，类比推理对认识的横向延展的连通有不可低估的作用。表面上似乎毫不相关的客观对象，通过类比这个中介环节可以联系起来，由此及彼，逐步揭示固有的内在规律，从而使学生获得确切而明晰的直观认识。例如，在学习铜、锌族元素的性质时，把它们与碱金属、碱土金属进行对比；在学习硼烷、硅烷时，把它们与烷烃进行对比；在学习氮族元素时，把PH3与PCl5，H3PO3、H3PO2与H3PO4等进行对比等。通过引导学生比较它们的结构（包括原子结构和分子结构）、性质、用途和制备方法等，可以找出它们之间的共性、差异和特殊性。这样既启发了学生的思维，又加深了学生的理解，增强了学生的记忆。

（2）比较。比较是对两种或两种以上易混淆的相关对象进行对比分析，揭示其本质的过程。比较的方法较多，常用的有：①对立比较，将相互对立的事物放在一起，形成鲜明对比，只要理解其中一个，也就掌握了另一个，如化合反应与分解反应的概念；②差异比较，寻找两种易混淆对象的差异，掌握其界限，如学习盐酸与硫酸的化学性质时，关键是找出其中的不同之处；③对照比较，将不同类别的若干材料同时并列，进行对应比较，既能把握事物间的差异又使新知识更易于掌握，例如在学习了酸的通性后学习碱的化学性质，就可以进行对照比较学习。

记忆活动中的比较，一方面可以同中求异，即在同类事物、在共同点或相似点的基础上，尽量找出其不同点；另一方面，也可以异中求同，即在不同事物或在不同点的基础上，尽量找出其相同点、相似点或共同特征、一般规律。

（3）联想。从一个事物想到另一个事物，从一个概念想到另一个概念，这就是联想。课堂教学中充分调动学生的联想，不仅能活跃学生的思维，而且能够增加知识的有序性，形成牢固的知识网络，提高记忆效率，培养学生的发散思维能力。

在化学学习中，通过联想，赋予无意义或意义不强的化学事实性知识以生动的形象、情景或意义，让其与头脑里已有的知识经验联系起来，形成一个较完整的有意义的内容，以便易于记忆和回忆，而且整个记忆过程会变得生动有趣，同时也发展了学生的创造性联想能力。在教学过程中，常可采用的联想法有以下三种。

①会意法。会意记忆就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热；实验结束时，先停止加热后停止通气。若用会意记忆法可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退，前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。”

②谐音法。谐音记忆就是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的质量分数占前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”；金属活动顺序表后面四种金属是“铜、汞、银、铂、金”可谐音为：“统共一百斤”。

③歌诀法。歌诀记忆就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成歌谣或口诀，歌诀法融知识性与趣味性于一体，读起来琅琅上口，易诵易记。如关于托盘天平的使用，可编写成这样一首七言诗：螺丝游码刻度尺，指针标尺有托盘。调节螺丝达平衡，物码分居左右边。取码需用镊子夹，先大后小记心间。药品不能直接放，称量完毕要复原。化合价的记忆是初中学生非常头疼的内容，可以将一些常见元素的化合价编成这样一个口诀：一价钾纳氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，谈变价也不难，二三铁二四碳，硫有负二正四六，铜汞二价最常见……

以上三种联想策略，可以根据学生的不同年龄，进行有意识地循序渐进地培养和训练。也可先结合实物和图片进行记忆，逐渐培养学生自觉运用这些精加工策略，提高化学记忆能力。

4.合理复习策略

德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究表明，长时记忆中的信息同样也会出现遗忘。他在系统研究中发现，遗忘在学习之后立刻开始，遗忘的进程是先快后慢，并据此绘制出著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。根据这一规律，在化学学习中，要注意以下几方面。

（1）及时复习。大量研究发现，及时复习的效果优于延后复习，这主要是因为遗忘的发生是先快后慢、先多后少的。及时复习可以赶在遗忘大量发生之前使所学材料加以巩固，这样就避免了遗忘的迅速发生，使保持量始终处于较高水平。

（2）集中复习和分散复习。正确分配复习时间对复习效果具有很大影响。复习时间的分配一般有两种情况，一是集中复习，就是集中一段时间重复学习许多次，如期末总复习；二是分散学习，就是每隔一段时间重复学习一次或几次，如家庭作业和单元复习。对大多数学生和学习材料而言，分散复习的效果好于集中复习的效果。学习材料越难，机械成分越多，且学生又缺乏兴趣，越宜采用分散复习的方法；学习材料较易，具有一定的意义，且学生学习兴趣又高，则较宜采用较为集中的复习方法。

5.组织策略

组织策略是指对记忆材料按照不同方式归纳、排队、分门别类，建立联系，以便能够扩大记忆容量并在记忆后对记忆材料进行加工，尤其是分析记忆材料的语义时，其加工程度较深，故记忆效果明显。组织策略的具体方法有许多种，较常见的是“组块化”。“组块化”是指把一些独立的信息合并成一个整体，使大量信息具有整体功能。研究表明，在记忆彼此意义上关系不大的学习材料时，组块化可以显著提高记忆成绩。组织策略主要有聚类和纲要二种形式。

（1）聚类。聚类也叫归类，指对材料按特征或归属来进行组织。将一些化学事实性材料按等级多层次地归类（形成关系树），可有效地改善记忆。如：

钠与水反应的实验现象形成的表象图中，将五条信息压缩到一个组块中，提高了组块的信息贮存能力，减轻了学生的记忆负荷。

（2）纲要。汉代《诗谱序》中说：“举一纲而万目张”。“纲”“要”并用，即为提纲挈领的要点。化学教学中，引导学生组织学习材料纲目要点，有利于抓住化学学习材料的精髓，可减少记忆负担。纲要是“大容量”的知识组块，能使学生的思维具有整体性、跳跃性，有助于问题解决能力的提高。

①标题纲要。指以标题表示所学材料的层次，体现其逻辑关系。例如，比较晶体熔沸点高低，可归纳组块：

②图表纲要。运用图示或表格等手段表示所学知识之间的内在联系。在化学教学中，可借助图表纲要形象、直观的特点，对一些基本概念、基本理论、元素化合物、有机化合物等知识之间的内在联系进行归纳组块，使化学知识结构的复杂关系或内在联系一目了然，便于学生建构知识的整体结构。如不同类型氧化物的关系可画成下图。

③网络纲要。指学习者用连线将所学材料要点连结成一个网络结构，并表示出它们之间从属逻辑关系的一种组织方法。网络纲要中用得较多的是概念图。它通常将某一主题的相关概念置于圆圈或方框内，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上有时标明两个概念之间的意义关系。概念图把化学知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。如初中化学“分子”一节的概念图可表示如下。

实践证明，科学的记忆方法，可使枯燥的材料变得饶有趣味，呆板的知识变得活泼生动，极大地激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，培养他们的自信心，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。中学化学事实性知识学习中可采用的记忆方法是很多的，教学中要善于启发学生寻找、总结、归纳属于自己的最佳记忆方法且在平时的学习过程中灵活运用。

参考文献

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[6] 张志诚.中学化学课堂学习的记忆策略研究.苏州：苏州大学，2009.

化学学习材料篇7

[关键词] 聋生；数学学习；学习兴趣；元认知

聋生数学学习具有双重特殊性：一是教学对象的特殊性，二是教学内容的特殊性. 为了解决实际教学中付出多、收获少的问题，我们有必要从根本的角度来进行思考，而这个“根本”就是学习的基本特点与聋生的特殊心理. 本文试从学习兴趣、元认知角度来探讨聋生的数学学习.

学习兴趣、元认知及其关系

学习兴趣是学生对于学习材料的一种认识、探索或趋近的倾向. 学习兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种. 直接兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣；间接兴趣则是由学习活动的结果引起的，具有一定的自觉性. 在实际学习的过程中，直接兴趣与间接兴趣往往并没有明显的区分，二者往往是有机融合的. 聋生的学习兴趣较大程度源自对学习材料的、自发的直接学习兴趣，中、高年级学生的间接学习兴趣有所发展，但比较迟缓.

元认知是上世纪七十年代美国心理学家弗拉维尔提出的. 一般认为元认知就是对认知的认知，其本质是个体对自身认知活动的自我意识和自我调节. 元认知可分为元认知知识、元认知体验、元认知监控三个部分. 其中，元认知知识包括认知主体对于自身认知、材料认知及认知任务等的知识；元认知体验包括知的体验和不知的体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，对自己的认知活动进行的判断与评价. 元认知监控是元认知的核心.

学习兴趣与元认知的联系在于，它们都是学习过程中起重要作用的非智力因素，在学生学习过程中起着心理支撑、情感导向、技术引领的作用. 区别在于，学习兴趣属于教育心理学的研究范畴，而元认知属于认知心理学的研究范畴. 从对学习的促进来说，良好的学习兴趣能激发学生对学习材料的自主组织与加工，有利于探索新事物. 在这一过程中，也包含隐而未见的元认知成分.

我们研究学习兴趣与元认知，并把二者关联，旨在将隐性的元认知显性化，把个体自觉自主的体验和监控活动进一步强化，从而提高自身的元认知水平，促进数学学习. 当然，这一过程反过来又能增强间接学习的兴趣，让学生体会到学习的乐趣.

聋生数学学习的学习兴趣与元认知

聋生由于听觉障碍，语言能力差，相对于正常儿童而言，思维发展相对滞后，这就给数学学习带来了一定的挑战.

目前人们所公认的是，在数学学习过程中，聋生主要依靠视觉感知学习材料，注意、记忆等都是依靠视觉刺激作为基础. 同时，聋生具有较强的空间想象能力，倾向于通过视觉刺激建立的表象进行形象思维，而需要语言能力作为支撑的抽象思维则发展缓慢；在实际的数学计算中，我们注意到他们偏爱机械计算，习惯于简单套用公式；而对于侧重于理解的填空、判断、应用题比较迟钝，甚至一看到复杂文字，就自然产生畏惧心理与懒惰心理，没有经过任何思维过程就直接给这道题下了“我不会”的“判决”. 这说明他们的思维还习惯于较简单的信息加工.

根据以上分析，我们认为有必要在聋生学习过程中针对其年龄特点，积极利用非智力因素，选择合适的认知策略，有的放矢，帮助聋生进行有效的数学学习. 应当说，这是根据聋生的发展特点做出的选择，因为既然在智力因素方面没有过多的开发空间，那完全可以通过非智力因素的开发来促进他们的成长. 在笔者看来，非智力因素的开发，重点之一就是要激发学生的学习兴趣，提高元认知水平，并以此促进他们自觉学习的愿望和自主学习的能力，具体通过以下三点来论述.

1. 激发直接兴趣，结合元认知知识，促进聋生数学学习

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣. ”通过发现聋生的直接兴趣，教师可以找到他们对学习材料和学习活动的向心力，此时，教师应积极启发和利用直接兴趣，给他们元认知知识的指导，帮助学生建构学习材料、学习任务以及学习策略方面的知识. 值得强调的是，聋生的兴趣还受家庭等因素的影响，因此他们的兴趣点往往有明显的不同，这是数学教学中需要加以观察并利用的.

比如，相当一部分聋生对各种动画故事有着天然的亲切感，他们在惟妙惟肖的动画中能感受到视觉冲击，因此其形象思维的优势得以充分发挥. 既然他们存在这样的特点，那我们在教学设计时就要合理利用多媒体课件中生动形象的情境，帮助学生自然产生直接兴趣.

例如，在教学“分数的基本性质”时，笔者先创设一个故事情境――用阿凡提帮助三兄弟分地的故事引起学生的兴趣，化难为易，设疑激趣，实现教学情趣化. 然后择机对学生进行元认知知识点拨，布置学习任务，引导学生根据自身学习特点，运用一定策略，完成既定学习任务.

又如，教学高年级“平面图形和立体图形的整理与归纳”这一内容时，笔者注意引导学生发现自己空间想象与形象记忆的优势，对所学图形的特征、公式计算及实际运用采取图表归纳的方法，帮助记忆内化，从而起到切实提高数学学习的效果.

2. 利用间接兴趣，丰富元认知体验，促进聋生数学学习

与普通学生不同，聋生数学学习的间接兴趣很大程度上是为了满足自己内心的简单需要，有时甚至是一种虚荣心理，比如那些来自父母、老师的赞赏，同学的尊重与艳羡等，是他们学习的动机. 对于这些需要，我们要想办法满足他们，才能让他们在间接兴趣的熏陶中为直接兴趣的培养埋下种子. 因此，在实际数学教学中，当我们看到有的学习材料与学习内容不能激起直接兴趣，理智学习的自觉度又不够的时候，就可以通过间接兴趣来给他们的数学学习提供直接动力. 合理利用间接兴趣、丰富元认知体验，能帮助他们建立积极的情感体验，努力把“不知”的体验转化成“知”的体验.

相信大多数特教的同行们都有这样一个体验，即我们常常能在学生解题或考试时发出这样的感叹：“这个题目我曾经做过”“这个题目太简单了”“这个题太难，不知道它是什么意思”等，其实这些便是聋生们的元认知体验. 在教学中，教师要根据学生原有的知识，启发学生思考，产生新的设想，做出新的判断，从而迈入一个新的台阶.

如在教学“分数能否化成有限小数”时，我让聋生课前预习课本知识，然后在课堂上列举一些分数，让他们尝试“抢答”，某些聋生能准确、迅速地回答出来，这部分学生的间接兴趣被激发，而另外一部分学生的自然求知欲也被激起. 这样，同学间“知”的体验与“不知”的体验相互碰撞，促使后知者迅速要求解决问题，而先知者可以强化成功体验，并进一步优化学习策略，学习效果甚佳.

这一策略使用的注意点在于，我们所选择的教学内容要符合聋生们的实际需要，可以以他们熟悉的事物如游戏等作为数学知识的载体，在一种“跳一跳，摘得到”的情境中，让他们生成间接兴趣，体验成功的感觉.

3. 提升学习需求，实施元认知监控，促进聋生数学学习

新课程改革倡导学生自主学习. 元认知监控就是聋生在自主学习数学的过程中，在自我决定、自我选择、自我调控、自我评价的基础上提升学习需求，不断完善以自主性、主动性、创造性为特征的学习行为和学习品质.

作为聋生数学学习的引导者、组织者与合作者，我们应当教他们学会反思，时刻关注自己的思维过程，做出合理评价并适时进行调节. 元认知监控是元认知发展的重要一环，对于语言能力、思维能力相对滞后的聋生而言，有一定难度. 我们要教会他们从最基本的思路整理与反思开始，实时与自己的思维活动对话：这个数学知识是为了解决什么问题？这个问题该如何解决？我是怎么做的？能达到解决问题的目的吗？还有什么更好的策略？从而有效监控和调节自己的学习过程，进而迅速、有效地解决数学问题. 长期进行训练，能帮助他们养成自我反思的意识和习惯.

另外，对于学生在数学复习阶段的元认知监控，还应采用多种记忆方法帮助思维. 其中，利用手语辅助记忆是聋生特有的记忆方式. 我们引导学生发挥这一优势，在复习过程中对知识的把握会得心应手、手到擒来.

结语

化学学习材料篇8

1.引导学生探索■÷2（鼓励算法多样化）。

教师出示问题：量杯里有■升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？

生：■÷2。

师：■÷2怎样计算呢？

学生试着进行猜想和验证。

师：谁愿意把你的计算方法写到黑板上来？

学生出现了多种算法：

方法一：■升=800毫升，800÷2=400（毫升），400毫升=0.4升=■升。这是用化单位的方法计算出答案。

方法二：■升=0.8升，0.8÷2=0.4（升）=■（升）。这是把分数除法转化为小数除法。

方法三：■÷2=■×■=■（升）。这种方法是把■平均分成2份，每份占总容量的■，就是求■的■是多少，是把分数除法转化为分数乘法。

方法四：■÷2=■×4÷2=■（升）。4个■平均分成2份，每份是2个■就是■升，这是找分数单位的方法。

方法五：■÷2=■=■=■（升）。（生：我是根据除法来想，■÷2就是■缩小为原来的■，我只要把分母扩大2倍就可以了。）

方法六：■÷2=■÷■=■（升）。生猜：可能用分母除以分母得分母，分子除以分子得分子。

方法七：■÷2=（■×5）÷（2×5）=4÷10=■（升）。这是利用商不变的性质，把分数除法转化为整数除法。

2.学生比较、优化算法。

师：请每位同学自己出一道题给同桌做，把上面每种方法都试着应用一下，看能用几种方法。

学生同桌间互相出题计算，然后进行交流。

……

师：你用了哪几种方法？

生1：第三种方法。

师：这些题中，哪种计算方法用得最多？

生2：第三种。

生3：就是用“分数乘整数的倒数”的方法。

师：对，这种方法是分数除以整数中最常用的方法。

让学生自己选择学习材料研究、交流，课堂上学生积极性高，课堂氛围好，但同时我也发现了两个问题：一是数学交流时学生的参与度不高；二是学生对通用算法的感悟、理解不深刻。在交流过程中，当一位学生提出了一个算式或一种算法时，其他学生由于没有计算或思考过，思维参与就难以深入，有的学生甚至一道题还没有听明白，教学却已经进入到下一题，他们对算法的优化和通用算法的理解也就难以实现。为了改变这种状况，根据教学目标，我在第二个班级的授课中设计了这样的环节：

1.教师先引导学生探索■÷2（鼓励学生算法多样化）。

学生探讨、总结出以上7种计算方法。

2.总结、分析、归纳出通用法则。

接着我安排了■升果汁平均分给3个小朋友，并向学生提问：每个小朋友能分到多少升果汁？如果分给4个小朋友，每个小朋友又能分到多少升？生列式：■÷3，■÷4，这样的两道题，让全班同时尝试用多种方法计算，并交流、比较、分析，从而感悟、理解这些算法有的是适用于特定算式的特殊算法，而“分数乘整数的倒数”的算法是适用于所有分数除以整数算式的通用方法。

3.拓展理解，丰富例证。

请每位学生自己出一道题给同桌做，检验哪种方法运用得多、最好用。

学生同桌间互相出题计算，再进行交流。

通过这样环环相扣的三个教学环节，学生经历了从整数除法迁移到分数乘法、从特殊到一般、从初步感知到猜想、尝试、归纳、验证的严谨的教学过程，这符合学生的认知规律。在学生经历发现数学知识的过程中，给学生提供动手的机会，让他们动手练习，集思广益。在探究过程中，让学生形成一种“知其然并知其所以然”的学习态度，获取一种学习能力，并有效地调动了学生学习的积极性，为学生的可持续发展打基础，收到了良好的教学效果。

机智的教学，开放的探索，对于培养学生的创造性思维有着十分重要的意义。

1.学生是创造的主人。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而小学生的这种心理需要特别强烈。

《分数除以整数》是分数除法教学的起始课，通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。新的教学理念要求根据学生的认知基础与年龄特点，让学生成为课堂教学中的主体；将更多的时间、空间留给学生是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来，在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，让每一个学生都参与到学习中来，成为学习、创造的主人。

2.创造，需要适度的空间。

学生数学学习的过程决定了学习需要有足够的空间来保障，开放式教学成为当下教学改革形成的教学模式之一。让学生按自己的要求选择不同的学习材料进行个体学习，这样学生可以用自己喜欢的方式学习，并相互启发，可以激发学生积极参与的热情，丰富学生的数学学习，鼓励学生的个性化学习，促进学生的数学理解。但在学习过程中如何选择合适的学习材料，如何用好学习材料非常重要。我们不能流于形式，追求课堂上的热热闹闹，忽视了学生的参与度及亲身感悟，而应为学生提供适度的创造空间。

在第一个教学片段中，我的关注点主要在于充分发挥学生的主观能动性和创造性思维，放手让学生自己选择学习材料去探究发现知识。课堂上学生对自己的研究内容积极性高，课堂氛围较好，但由于其他学生没有计算或思考过，思维参与就难以深入，对算法的优化和通用算法的理解也就难以实现。

而在第二个教学片段中，我在提供统一探究■÷3、■÷4的计算方法的基础上，再让学生自己出题，进行验证，经过这样“统一”和“自选”两个环节，学生建构数学模型的例证非常丰富，计算方法的发现也水到渠成。这样更有利于学生的数学交流与思维参与，更有利于学生创造性思维的培养。

综上所述，我们每一位教师都要不断提高自己的数学素养，提高自己对学习材料的理解和把握能力，课前精心选择学习材料，思考和挖掘每一个学习材料的教育价值；课中要为学生提供适度的创造空间，善于发挥教学机智，抓住稍纵即逝的时机，把握课堂生成，使学习材料得到充分的发挥，促进学生掌握知识，形成技能，发展积极的情感、态度和价值观。