职业兴趣会计工作计划范文

职业兴趣会计工作计划篇1

关键词：大学生；职业兴趣；职业生涯规划；调查；分析

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0247-02

职业兴趣是个人职业成功的一个重要条件，曾获诺贝尔物理学奖的美籍华人丁肇中说过：“兴趣比天才更重要。”实践证明在影响个人职业生涯规划与发展的主观因素中，职业兴趣就如一双无形的手，发挥的作用最大。个人在规划职业生涯时，兴趣不但是选择的重要依据，而且能提高工作效率，充分发挥才能，同时是保证职场成功和职场稳定的重要因素[1]。大学生在走向社会前，给自己的职业生涯一个清晰的定位，是就业乃至职业升级的关键一环。刘丹等人调查发现大学生对职业生涯规划没有深刻理解，职业生涯规划的意识淡薄，没有针对个人的具体情况制订科学合理的职业规划，在就业过程中也缺乏对个人职业生涯的设计，大学生职业规划中也存在学生本人规划能力有限的问题[2]。基于职业兴趣倾向在择业中的重要性，本研究采用霍兰德中国职业兴趣量表对大理学院部分在校大学生进行了问卷调查，旨在为我校制定职业生涯规划方案提供参考依据。

一、对象与方法

1.对象。大理学院目前有医学类、工科类、教育类等十五个二级学院，分为临床医学、医学检验、预防医学、卫生检验等30多个专业方向。本研究采用分层随机抽样方法，随机抽取一至三年级的在校大学生400人进行问卷调查，回收390份，回收率97.5%，有效问卷共计374份，有效率95.9%。

2.调查表设计。测试内容包括基本情况及大学生专业兴趣调查表，依据每位学生在6种兴趣量表上的得分高低来判断其职业兴趣。①基本情况，包括年级、性别、是否独生子女、专业、生源地、家庭所在地、每月生活费、父母亲职业上一学年的学习成绩等。②专业兴趣调查表，为准确了解大学生的专业兴趣，笔者根据美国职业心理学家霍兰德（J.E.Holland）以人格类型为基础的六种职业类型理论，采用刘连龙等自编的大学生专业兴趣调查表，共包括6个项目：喜欢与具体的事物打交道的职业；喜欢解决抽象问题或科学研究活动；喜欢用形态或语言表现的艺术类工作；喜欢与人打交道的职业；喜欢为达到某一目标而操纵人、驱动人的工作；喜欢在有高度秩序性、规则性的环境中任务具体明确的工作[3]。由于每个人的职业兴趣不止一种，大学生可以根据自己的职业兴趣在上述6项中根据自己的兴趣选择期望的职业，并以1～6的顺序代表第一和最后考虑的职业。

3.数据处理。数据整理后，采用Epidata3.1软件进行录入，运用SPSS17.0统计软件进行分析，采用χ2检验得出结论，检验水准采用α=0.05，以P

二、结果与讨论

1.调查对象基本情况。由表1可知，共调查1～3年级在校大学生374人，其中独生子女居多（61.2%），医学类学生为主（77.1%），云南籍居多（85.6%），农村生源为主（75.4%）。

2.不同年级大学生专业兴趣吻合度。由表2可见，总体上大学生专业兴趣与其就读专业完全吻合的比例偏低（34.8%），基本吻合为（23.0%），完全不吻合所占比重较高（42.2%）。不同年级大学生之间专业兴趣吻合度差异具有统计学意义（χ2=11.545，P=0.021

3.不同性别大学生专业兴趣吻合度。由表3可见，大学生专业兴趣与其就读专业吻合程度在性别上呈现差异，差异具有统计学意义（x2=9.095，P=0.011

4.不同专业大学生专业兴趣吻合度。由表4可以看出，不同专业之间其专业兴趣存在差异，差异具有显著统计学意义（x2=26.741，P=0.008

我校在校大学生专业兴趣与就读专业吻合度较低，并存在年级、性别和专业差异。目前许多职业都需要大学生有很好的交际及沟通能力，这就要求其应该更加关注人际关系并积极参与社会活动，同时加强学生科学研究和实验探索方面兴趣的引导[4]。因此，学校应充分利用职业测评加强对大学生职业兴趣取向的引导，利用已有职业测评系统，根据其职业兴趣特征进行有效引导，指导学生树立正确的择业观，促使学生全面了解自我，以达到以兴趣定职业；并且应该根据其职业兴趣、年级、性别及专业特征等，有区别有针对性地开展。作为大学生，应做好自身职业生涯规划，端正自我认识，全面了解自我，协调专业和兴趣的矛盾，进而探索专业目标，使之更好地与其兴趣取向相统一。

参考文献：

[1]李健英.大学生职业兴趣调查与职业指导[J].福建农林大学学报，2006，9（5）：66-69.

[2]刘丹，潘苏苏.大学生职业生涯规划的问题与思考[J].改革与开放，2010，（4）：31-32.

[3]刘连龙，徐丹，何山.大学生专业兴趣调查及对策研究[J].高等工程教育研究，2009，（2）：116-120.

[4]肖永春，刘明波.大学生职业兴趣现状分析[C]//高校心理健康教育专业化研究——第八届全国高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集，2004.

基金项目：大理学院2010年度团学工作调研课题，大理学院预防医学教学团队建设项目。编号：TDI-02

作者简介：袁芝琼，女，讲师，大理学院公共卫生学院营养与食品卫生学教研室，在读研究生。

职业兴趣会计工作计划篇2

【关键词】课外锻炼；体育学生；必要性

1 体育学生课外自我锻炼的重要性

1.1 体育对于一个国家的重要性

体育同经济、政治、军事、科技一样，是体现一个国家、民族和地区综合实力的重要组成部分。国家兴则体育兴体育强则国家强。体育课对提高学生的身体素质，培养学生的意志力和勇敢精神具有非常重要的作用。一个学生要成为祖国建设的有用之才，没有体育课的熏陶培养，是不可能的。

1.2 课外体育锻炼有助于巩固学习，提高能力

在课外体育锻炼中，学生可以复习巩固体育课教学的内容，从而促进体育课质量的提高；另外还可以从事自己所喜爱的活动，能体验到成功的喜悦，对锻炼效果产生满足感，逐渐培养兴趣、形成爱好，养成锻炼习惯。课外体育锻炼往往由学生自主去活动，自我教育意识强，因此，特别有助于学生能力的培养。通过课外体育锻炼的实践，学生自学、自练、自评能力，组织、裁判、交往能力，运动能力等都会得到特殊的发展，可以培养出许多未来社会中的体育骨干。

1.3 课外体育锻炼活动的开展有助于职业理想的培养

职业理想是人生对未来职业的向往和追求。切实可行的职业理想对促进大学生在学业上奋发进取，顽强拼搏，锲而不舍地按照自己的职业需要充实完善自我，实现未来人生的职业目标有积极的促进作用。体育俱乐部开展以后，一部分学有所长的学生受到社会青睐。一部分新兴项目，如网球、跆拳道、健美、轮滑等人才的社会需求量急速增长，加之学院辅之的职业前景展望和俱乐部项目推介等活动，使学生对专业前景有了新的认识，进而在帮助他们确立正确的职业理想方面起到了推动作用。

1.4 课外体育锻炼的开展有助于自我职业个性认知

现在许多体育生在考体育院校之前是将体育运动作为个人兴趣来发展的，但上了体育院校之后，当体育将成为他未来饭碗的时候，很多学生不知所措。他们中的许多人在过去只是对体育运动中的某一项目如篮球、足球等感兴趣，而对其他项目了解、参与甚少。俱乐部的开展，加之每学期推出新兴的项目，让体育生们增加了对各种运动项目体验适应的机会，有助于他们经过多种运动项目的系统学习和体验，找到真正适合自己的运动项目，以实现未来求职过程中的人职匹配的目标。

1.5 课外自我锻炼有助于培养职业品质

大学生职业品质是指大学生在职业行为、工作作风方面表现出来的思想、认识、态度和品质等。提升学生职业品质的过程，也是帮助他们逐步实现社会化的过程。课外自我锻炼能够培养一个人的毅力，持之以恒良好品质，并促使学生养生良好的作息时间和计划的习惯。同时，课外锻炼的时间还可以结识更多得朋友，对于交际能力是一个很大得促进。这些对于以后的工作都是不可或缺的优秀素质。

1.6 课外体育锻炼有助锻炼职业技能，积累职业经验

相应的技能是大学生进入职业领域的资本，不同的职业会对人们有不同的技能要求。随着《全民健身计划纲要》的深入实施和体育新课改的推进，对未来体育工作者而言，社会和中小学校越来越需要多专多能型人才，即不仅需要学生具有良好的社交能力、组织协调能力、开拓创新能力等综合能力，而且要掌握多个专项技能。这样才能对不同类别和兴趣的群体进行有针对性的指导。所以学生可根据自身课程时间安排，选取几个自己喜欢的项目来练习，提高综合能力，这无疑将在就业的过程中增加重要的砝码。只有经常性的使用、锻炼才能更好的理解体育，积累更多得经验，对于以后的工作生活都是不可或缺的人生财富。

2 课余锻炼自我安排

2.1激发锻炼热情

针对体育课实践性很强，必须多练的特点，我们采用了课内教学与课外辅导相结合的方法，促使学生加强锻炼，培养学生自己教自己的能力。例如，可在适当的时候让学生自己带准备活动，起先不限制什么内容，而后自行设计，互换进行实习，提倡学生之间的体育交流。鼓励学生自己设计。在课外由任课老师与授课班学生订出每周具体辅导时间，学生到时自觉出来锻炼，老师进行辅导，解答练习中出现的一些问题。安排一些小型比赛让学生自己担任裁判，让学生从中得到锻炼。对于少数体育基础差的学生，在课堂中未能解决的技术动作，在课外活动辅导中得到了提高。大大增强了学生自我锻炼的信心和决心。

2.2培养锻炼习惯，从自我兴趣出发

学生在选择锻炼项目存在一定的兴趣差异，而这种个别差异往往又决定着知觉和选择性。学生会把不感兴趣的事情排列到知觉的对象之外，而集中注意感兴趣的事情。通过兴趣的培养来达到学生自我锻炼，养成终身进行体育锻炼的意识、习惯。在体育教学中要特别培养学生在独立锻炼过程中对练习的次数、运动时间、运动强度、自我纠正等方面的自我调控能力，引导他们主动积极的锻炼，从而使学生自我锻炼成为自己的自主的活动。

2.3合理安排自我锻炼

有了兴趣，有了理想，接着就是去施行。体育锻炼中很忌讳三天打鱼，两天晒网，所以我们需要有个详细的计划来敦促自己进行课外锻炼，进行自我约束。这个计划最好是能够有天计划、周计划、月计划、年计划等，尽量做到详细合理。

需要注意的是很多人做计划喜欢把计划提的高高的，比如说：我在一年之内百米速度要追上刘易斯。这在一定程度上是无法实现的，所以这样得计划往往不了了之。还有一种就是把计划定得很简单，就像一米八的人去够篮球网，轻轻点一下脚就能做到的，这种计划没有进取性，对于成绩的提高微乎其微。体育锻炼时应全身心地投入，一心一意地锻炼，这样才能取得较好的效果

2.4 体验成功乐趣

追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中指出：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。让不同层次的锻炼都得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦。这样，会让我们在自我锻炼中找到，对课外锻炼的兴趣也节节升高。

3 结束语

总之，体育学习中对自我锻炼能力的培养和对学生合作能力培养，能让学生在体育教学中得到综合素质的提高，让素质教育理念融入于体育教学课堂之中。而学生对体育的兴趣是学生自我锻炼能力与合作学习能力得以提高的前提，兴趣是我们最好的老师。新课程理念下的体育教育中，我们要从培养学生兴趣入手，让学生在愉快的学习过程中得到整体素质的提高。

参考文献：

[1]管庆富.吉林省高校实施体育课内外一体化教学方式的可行性研究[D]东北师范大学, 2008.

职业兴趣会计工作计划篇3

关键词：高职；体验教育；职业生涯规划教育；模式设计

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0081-03

随着我国高职教育的快速发展，高职毕业生求职难成为当前高职教育面临的新问题。在日益严峻的就业形势下，我们必须认真审视高职学生的职业生涯规划教育。高职教育要帮助学生实现从学校到职业的过渡，开展、研究高职学生职业生涯规划指导工作尤为重要。许多高职院校开始重视对学生的就业指导教育，对学生进行了不同程度的职业生涯规划方面的教育，有的甚至还将其列为必修课，规定了必修的学时、学分。但总体来看，对高职生的职业生涯规划教育无论在教学理念上还是在教学模式上都较为传统，许多东西还仅仅停留在书本上，教师以讲授为主，学生在课堂上以听为主，缺少与教师、同学的交流互动，缺少对自己、对职业规划的深刻体验与反思，在实践和实施过程中收效甚微。笔者拟基于体验式教育理念，以多年来的工作对象——高职汽车专业学生为主体，探讨通过设计职业生涯规划课程体验式学习模式，让高职学生形成清晰的生涯意识，更好地进行自我探索与职业探索，使高职院校职业生涯规划课程更加生动有效。

职业生涯规划和体验式教育

职业生涯规划的定义及其发展 职业生涯规划简称“职业规划”，是对个人职业生涯的规划，主要内容包括自我认识、自我规划、自我管理和自我实现。生涯规划由生涯辅导演变而来。1908年，美国工程师弗兰克·帕森斯在波士顿成立了职业局，他提出的特质因素论成为最早的职业辅导理论；1964年，帕特森提出了“当事人中心”的生涯理论，将当事人中心的论点用于生涯诊断、过程与结果之中；以舒伯为代表的生涯发展论则依据年龄将每个人生阶段与职业发展相配合，将生涯发展分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段，并且每个阶段各有其发展任务，后来又加入了角色理论，创立了“生涯彩虹图”，舒伯的理念对职业生涯规划产生了巨大的影响。在中国，职业辅导起源较早，但中断时间较长。1916年，清华大学校长周寄梅先生开始指导学生择业；1920年，中华职业教育社设立了职业指导部，以帮助“无业者有业，有业者乐业”。之后因种种因素中断，直到20世纪80年代，职业辅导在中国才再次萌芽。在高校，随着中国教育体制改革的深化，职业生涯规划辅导愈加受到重视。2008年，教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，将职业发展与就业指导课程明确列入公共课教学计划，职业生涯规划发展迈上了新的台阶。

关于体验式教育 “体验”通常是指通过时间来认识周围的事物或亲身经历。关于“体验式教育”，目前还没有一个被大家普遍接受的定义。其中较为广泛被引用的有以下几种观点：美国体验教育协会认为，体验式教育是一个学习者从直接经验中构建知识、技能和价值的过程；奇克林认为，体验式教育是当一个人经历一件事或多个事件后而产生了判断、情感、知识或技能的变化所产生的学习过程；基顿和泰勒则认为它是“表明与被研究现象直接相遇”。体验式教育与学习是密不可分的，包括课堂学习、专业研究、文化活动、实习实践、拓展训练、服务学习及合作学习。“体验式教育”与“体验式学习”两个术语的明显区别在于“体验式教育”主要面向教育者、辅导者，而“体验式学习”主要面向学习者、体验者。

体验式职业生涯规划教育与传统教育模式的比较

体验式教育更加关注学习过程，与传统理性主义的教育方法，以及华生、赫尔和斯金纳等人的行为主义学习理论只关注行为的结果有本质的区别。

传统教育模式以个人自主学习为主体，学习内容以知识、内容为本，注重知识、技能学习，学生被动式而非主动式地听、记、考试，学习的主体是教师，学习过程单向沟通、单一刺激，容易导致高分低能、学用脱节的教学效果。而体验式教育以团队或个人学习为主体，学习内容为即时的感觉、内容和过程，重点关注态度、观念、能力的学习，学生高度投入、参与和互动，教师与学生为双学习者主体，且以学生为主，学习过程可提供个性化、现实化的体验环境，学习效果会更持久。

高职院校传统的职业生涯规划课程以知识理论的掌握、国情政策法规的讲解为主，教学方法和形式单一，缺乏素质培养、创新能力、拓展训练、企业文化、团队合作等适应当今社会需要的现代职业素质理念。因此，应将体验式教育应用到高职院校职业生涯规划课程中，形成适合高职学生职业生涯规划的体验式课程模式，真正将“要我学”改变为“我要学”。

汽车系学生职业生涯规划教育模式设计

（一）理念和目标

基于体验式教育理念，将职业教育的“做中学”引入我院汽车系高职生职业生涯规划教育，系统设计学生在校三年的职业生涯规划训练任务，变传统的“概念——案例——练习”教育为“能力目标——任务——知识”的任务驱动体验式学习训练，提升学习效果。以学生为本，着眼于高职汽车专业学生未来的发展方向，通过创设职业生涯问题或活动的情境任务，让学生在更真实、更广阔的环境中体验和感悟，让学生更深刻地了解认识自我及岗位特征，掌握必要的技能，形成合理的知识结构；启发学生的职业生涯意识，确立职业生涯发展方向，使高职学生更能把握成才方向；培养和提升学生的自主生涯规划能力，增强高职学生对工作环境的把握以及对社会的适应能力，让高职学生充分发掘自我潜能，增强个人综合竞争力。

（二）教育模式整体设计

经过不断的探索与实践，我院汽车系结合实际和学生的需求，构建了具有自身特色的学生职业生涯规划教育模式，即“多元课堂、三段进阶、全程化”职业生涯规划体验教育模式。

“多元课堂”是以人的全面发展理论、多元智能理论等现代先进教育思想为指导，在充分尊重参与教育教学过程及相关要素多元存在的前提下，积极调动第一课堂与第二课堂、学校和企业、甚至校内外多方面的教育资源，共同开展体验式职业生涯规划教育，具体包括职业指导课、入学专业教育、班团会、主题活动、企业文化活动、名家讲坛、校友见面会、社会实践、企业实习、招聘会见习、参加招聘会等内容。

“三段进阶”是指系统设计我系学生在校三年的职业生涯规划体验训练任务，并在高职三年对学生进行分阶段、有侧重、循序渐进的职业生涯规划教育。第一阶段是探索启蒙期， 主要在一年级学生中实施，本阶段的目标是使学生尽快适应大学生活，熟悉学院和汽车系的环境，初步了解汽车行业及企业的发展趋势、就业面向，了解职业生涯规划的基本知识，了解自己的性格、兴趣和专长，结合专业和社会需求，确立目标，工学结合，规划大学学习生涯和职业生涯，有针对性地增加知识储备，培养团队协作和人际沟通能力。第二阶段是实践行动期， 主要在二年级学生中实施，本阶段的目标是指导学生加强专业学习，通过专业学习和社会实践，强化学生职业素质和综合能力的提升；指导学生树立正确的就业态度，搜集就业信息，熟悉签约流程，做好就业前的准备，掌握求职技巧，培养学生的创业创新能力，提高学生择业的核心竞争力；帮助学生进一步了解自身的基本情况，完善初级目标，初步确定职业长期发展目标。第三阶段是潜力开发期， 主要在三年级学生中实施，本阶段的目标是使学生熟悉国家有关就业和专升本政策，对前两个阶段做一个总结，检验自己确立的职业目标是否明确；进行职场情商修炼和自信心的培养，通过多种讲座、素质拓展、静思、跨文化体验等方式挖掘自己的职业潜能，使自己的潜能在职业生涯规划中得到全方位的展现，为自己的未来奠定基础。

“全程化”是指学生从入学伊始直到毕业，整个大学三年期间不间断地接受职业生涯规划的体验教育，“全程化”就是要让每一位高职生从进校之初就开始做好毕业求职的准备，让学生体验周围的一切事物，同时认识自我，做到知己知彼，百战不殆。

（三）教学活动设计

体验作为一种个人的心理活动，是一种由教育个体亲身经历、自我作用的过程。四川交通职业技术学院汽车工程系在进行职业生涯规划教学活动设计时，充分以学生为本，按照汽车系学生职业生涯规划教育模式整体设计的要求，结合学生在校期间学业生涯和未来职业生涯将面临的各种情况，编写了《汽车工程系学生职业生涯规划训练手册》（以下简称《训练手册》）。该《训练手册》分为6个学习单元，教学课时共计16学时，教学内容包括适应大学新生活、汽车行业企业发展趋势和就业面向、汽车系文化和专业文化教育、自我认知和职业生涯规划设计、就业前的准备及求职技巧、成功校友典型等，每节课课堂教学活动设计了“能力目标——任务——知识”的任务驱动体验式学习训练流程，即：提出学习能力目标——引导学生参与教学活动、完成设置任务——小组讨论、全班分享——知识总结、理论升华。同时综合运用情境模拟、案例分析、讨论交流、角色扮演、团队竞赛、操作练习、调查实践、参观访问等多种教学形式和方法，尽可能引导学生在教学活动中对活动产生自己的感悟，收获具体的经验，促使学生对自己的职业生涯规划进行思考。现以“自我认知和职业生涯规划设计”教学单元中的“探索职业兴趣”课程为例，简要介绍体验式教育在我系学生职业生涯规划教育中的应用。

能力目标：了解自己的职业兴趣，对自己未来的职业规划和职业发展进行准确定位。

任务驱动如下。

任务一：填写“我的家人、朋友职业圈”。（1）我的家人所从事的职业；（2）我的亲戚所从事的职业；（3）我父母的朋友所从事的职业；（4）我的朋友、邻居、其他认识的人所从事的职业；（5）他们的职业中，哪些职业的工作内容你比较了解；（6）在他们从事的职业中，有没有自己最感兴趣的，为什么？

教学方式：教师引导学生自我完成“我的家人、朋友职业圈”任务填写，分小组讨论后，以小组为单位，将本组所涉及的职业类型、工作内容和小组成员最感兴趣的职业进行分享交流。

任务二：兴趣岛测试，你最适合从事什么职业？

将教室布置成6个区域，分别代表6座岛屿，在介绍6座岛屿的情况后，学生按自己的意愿选择到喜欢的岛屿就座。同一岛屿的同学进行交流：为什么选择这个岛屿？大家有什么共同的兴趣爱好？（兴趣岛情况简介略）

教学方式：教师进行情境模拟，组织学生完成兴趣岛测试活动，讨论交流后，总结6个岛屿实际上代表霍兰德提出的6种职业兴趣类型。通过兴趣岛测试，学生对自己的兴趣类型会有个初步判断。

任务三：纸条传递游戏。

游戏流程：每位学生拿出一张纸裁成20张小纸条，每个小纸条写上一个与汽车专业相关的工作岗位，比如：展厅主管、库管、试驾员、接待员、前台接待（SA）、索赔员、信息员、配件员、计划员、仓管员、车间主任、调度、救援司机、质检员、班组长、中工、学徒、机修、机电、钣金、喷漆、调漆员、出纳、会计、收银员、回访员、预约员、信息管理员、人力资源管理、行政后勤、食堂、保安、行政司机、保洁员、仓管员、精品安装工、精品销售员、二手车评估师、车辆保险员、理赔员等。将自己不喜欢的岗位分发传递给其他同学，留下自己喜欢的。每位学生都分发完毕后，回到自己的座位清点自己所有的纸条，在所有纸条涉及的岗位中最终保留三个。

思考讨论：（1）别人分发给你的纸条上有没有你不了解的工作岗位？若有，请与那位同学交流一下。（2）自己为什么要留下最后三个纸条上的岗位？其他岗位为什么要放弃？（3）别人为什么要放弃你选择留下的三个岗位？请与大家交流探讨一下。

教学方式：教师指导学生集体完成纸条传递游戏，引导学生思考讨论，逐渐明确自己的职业兴趣，对未来职业规划进行准确定位。

知识拓展：（1）霍兰德的兴趣类型理论（内容略）；（2）职业兴趣量表简介（内容略）；（3）经典案例：成功来自兴趣与职业的相互匹配（内容略）。

综上所述，高职院校职业生涯规划教育的目标是启发学生的职业生涯规划意识，培养职业生涯规划的能力。以培养具有现代职业素质的高素质高技能人才为己任的高职院校，将体验式教育理念应用于学生职业生涯规划教育中，具有很强的现实意义，值得我们在理论与实践中不断探讨研究。

参考文献：

[1]姜旭.团体辅导在大学生职业生涯设计中的应用研究[D].北京：清华大学，2005.

[2]李冬梅.高校大学生职业发展教育课程实践研究[J].教育与职业，2006（12）.

[3]张正武.大学生全程化职业生涯规划教育研究[D].济南：山东大学，2009.

[4]乌卜守景.大学生职业生涯规划中实践教育研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[5]李玲.体验式教学法在《大学生职业生涯规划》课中的运用[J].河南教育，2010（4中）.

[6]刘德恩.体验式生涯教学的初步探索[J].基础教育，2011（1）.

[7]杨丽.借鉴境外经验 浅议高校职业生涯规划教育体系的构建[J].中国科教创新导刊，2011（5）.

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职业兴趣会计工作计划篇4

摘 要 高职院校《店长管理》课程大多数在连锁经营管理专业和市场营销专业中开设，属于较新的课程之一。文章通过对本课程的教学方式进行初步的探讨，指出了在教学过程中如何开展有效的教学，并对兴趣导向教学法在课程中的运用进行了创新的研究。

关键词 高职院校 店长管理 教学 初探

一、高职《店长管理》课程概述

（一）课程定位

本课程按照门店管理人员的工作内容，由浅入深较为系统的讲授了店长定位与职业素质要求、商场规划设计与管理、商品管理、人力资源管理、商品销售与运营管理、店面异常情况处理等知识点。通过分模块的项目化教学，让学生理解门店管理的基本概念，掌握门店管理的策略和技巧，在教学过程中尽量将各类门店管理的共性知识在对应章节中一一进行了讲解。学生通过学习可以比较轻松地掌握门店管理的基本知识和策略，为今后的就业与创业打下良好的基础。

（二）课程培养目标

1．知识目标。通过课程的教授，同学们应能掌握店长定位与职业素质要求、商场规划设计与管理、商品管理、人力资源管理、商品销售与运营管理、店面异常情况处理等知识，并能运用策略和技巧解决问题。

2．能力目标。通过学习，同学们应具有商场规划设计与管理能力，商品管理能力，人力资源的管理能力，商品运营管理等能力。

3．素质目标。素质是指完成某种活动所必需的基本条件，要成为一名合格的店长，需要具备的素质能力有：坚忍不拔的精神，良好的职业道德，广博的社会和文化知识，较强的营销思维以及团队协作的精神。

（三）教学内容的组织

在教学设计中，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。在教授过程中，遵循学生职业能力培养的基本规律，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计。首先按模块进行学习情境设计，接着每个模块下设置典型工作任务让学生完成，最后进行综合的大型作业的实训，多方面的提高学生对知识的掌握以及实践能力的提高。

二、《店长管理》课程教学方式初探

（一）实施模块化教学，达到培养整体职业能力的目的

模块化教学法是指，以实际岗位职业技能标准培训为教学目标，将工作岗位上多需要的不同的能力和技术分布到不同的独立的模块中，既是一种课程模式，又是一种教学方法。由于《店长管理》还没有相应的高职院校学生可以使用的教材，在讲授这个课程的时候就将各个知识点进行整合，以店长工作任务为主线，设置了基于整体职业能力培养的项目化模块课程。这6个模块分别是店长定位与职业素质要求、商场规划设计与管理、商品管理、人力资源管理、商品销售与运营管理、店面异常情况处理。每个模块是相互联系相互关联的，在每个模块结束后都有相应的项目让学生完成，更好的与实践接轨，最后完成一份综合实训的作业，达到培养整体职业能力的目的。

（二）建立基于工作过程的整体化课程体系

以店长岗位工作任务为主线贯穿技能培养目标，以工作任务的流程为依据，根据店长定位与职业素质要求、商场规划设计与管理、商品管理、人力资源管理、商品销售与运营管理、店面异常情况处理等工作内容，重组课程，建立整体化课程体系，尽可能的强化课程之间的关联性，淡化课程的独立性，把围绕一项职业能力培养目标的含有若干课程中的技能点抽象出来，在一个更高的层次上连贯起来，使学生的实践能力在不断递进过程中提高。

（三）基于提高学习积极性和注重整合学生能力的课程内容设置

高职院校市场营销专业将学生的能力结构分为三个层次：一般能力、集群职业能力和岗位职业能力。三个层面共同构成一个完整的素质结构，包含了从长远考虑的个性发展所需的一般素质能力，也包含有近期流动的职业能力，课程设置中要注重整合这些能力。《店长管理》的课程要以店长的工作任务为主线，通过对店长的工作任务和职业能力进行分析分析，结合高职院校的人才培养定位来开发课程和内容。通过多年的教学实践发现，高职学生的认知能力有自己的特色，课程教学的中心是学生而不是教师，教师只是学生学习资源的一部分。在整体化课程的实施过程中，可以将学生进行优化组合，发挥各自优势，在完成模块化项目化教学作业时可以以小组为单位进行，这样同学们之间可以相互交流学习，调动学习积极性。同时，还能培养学生的集体观念、协同意识、设计意识、自主意识、竞争意识，发现问题的好奇心和求知欲，解决问题的兴趣和信心，使学习更有动力和方向性。

（四）采取灵活的创造性的考核方式

高职院校这些年不断完善教学管理制度，实现管理的科学化、规范化和标准化，同时也在探讨如何以岗位要求为标准，建立科学的考核评价机制。《店长管理》的课程只要是以培养学生实践能力为主，所以在考试方式上，摒弃以往的闭卷或者开卷的方式，采用过程性评价和终结性评价相结合。教师在平时教学和实训中应多观察，多了解每个学生的学习情况，公平、公正地评价每个学生，这对调动学生的积极性、主动性和创造性，提高教学效果有着极大的作用。采取多种方式相结合的实践考核方法，在最终计算成绩的时候，把平时成绩、实训成绩、现场测试、综合作业结合起来，更全面的了解学生的所掌握的知识、技能和素质情况。

（五）基于校企联合的方式建设教学团队

将企业岗位工作任务和要求，有效地传达给学生，在于是否具有实践能力的专职教师。校企联合的方式就可以为建设具有实践能力的教学团队提供便。一方面，学院的课程教师定期到合作企业进行锻炼，不断地了解市场信息、客户需求，在工作中实地了解岗位任务对职业能力的要求，更好的将知识传递给学生。同时，在课程设计中吸收企业的意见，企业专家共同指导，和企业专家达成课程体系构建的基本思路和教材编写的雏形；另一方面，企业可以选派有经验的一线店长到学校进行教学指导，这样为学生掌握所需的专业技能提供了保障。总之，要在校企合作的基础上，完善以店长工作任务为主线的人才培养模式，构建基于工作过程的整体化课程体系，以工作任务为中心，与企业共建专业和课程，开发教材及课件，依托合作企业建设实践性教学团队，提升学校教师的市场意识，聘请合作企业专家到校讲课，提高学生的职业能力。

（六）加快开发校本教材，实训指导书和教学指导书

《店长管理》这门课课程开出的时间很短，市场上只有一些开架式的培训教程，并没有适合高职院校学生学习特点的教材，为了更好的打造完整的教学体系，应尽快快和企业、行业专家联合开发校本教材、实训指导书和教学指导书，如果可以的话就与出版社联系出版相应的高职教材，使教学更适合高职院校学生的学习兴趣和特点。

三、基于兴趣导向的教学模式在《店长管理》课程中的研究

（一）基于兴趣导向的教学模式

最近几年高职教育发展迅速，学生日益增多，给教学也带来了不小的压力，教学主要是通过课堂讲授、实操实训的方式进行，回偶尔让学生去参与不少校内外的各项比赛，为了学习而学习。课程教学也不断在探讨新的教学模式，大力拓展教学活动的范围、内涵、形式与场景，尽可能加大激励因素，学校和社会增加竞赛、项目参与度与覆盖度，全面提高学生的素质。基于兴趣导向的教学模式，多数在理科的课程中，这种模式的基本实施方式，是通过在课程教学中，将整合的教学任务分解为多个子任务，实现子任务来激发学生的学习兴趣。通过不同类型的活动激发学生的学习兴趣，增强其学习动力。在教学模式运行过程中，密切结合行业企业实际，以及学校培养的学生学习实际，培养技能，锻炼素质。基于兴趣导向的教学模式，是以激发学生的兴趣为起点，将教学目标通过生动的活动形式加以具体化、实例化，使学生产生持久而深刻的印象和积极的学习体验。

（二）基于兴趣导向的《店长管理》课程教学模式的实施形式

为了同学们更有效更积极的学习，笔者将这种教学模式引入课程教学，希望通过教学实践到达更好锻炼能力培养技能的目的，真正实现寓教于乐。以下是笔者对兴趣导向教学模式在《店长管理》课程教学模式的实施形式进行的初步探讨：

1. 模块化教学与教学项目相结合

通常在教学中，教师最多的采用案例教学法进行教学，学生乐于接受，老师传授知识直接明了，案例内容形象具体，学生兴趣提高。在《店长管理》课程中，根据设计的6个教学模块，在一般案例教学的基础上，设计了模块化的项目，例如完成职业生涯规划设计、店铺设计、促销方案设计和实施等，学生可以根据自己的能力、喜好、兴趣、经历规划及完成作业，并与同学们进行交流。

2．基于企业真实项目的兴趣

通过与企业进行合作，让学生实现学以致用，将职业兴趣与学习兴趣结合，可以确认学生的学习兴趣，将教学效果转化为实践。在《店长管理》课程中，可以邀请企业的一线店长进行座谈、讲座、培训等多种方式，进一步的增强学生的兴趣。如果可行的话，还能参与企业的真实项目，激励学生自己创造动手的能力，积累经验，为实习就业奠定基础。

3．基于综合成绩评估的兴趣激励

知识与技能是建立在已有基础之上的，学生学习成绩是学习阶段的总结， 虽然成绩不是万能的，但多年的学习经验积累表明，良好的学习成绩还是可以提高学生的自信心和自我激励的水平，进而激发学生对相关课程的学习兴趣。在之前提到，本课程考核采取的是采用过程性评价和终结性评价相结合，也就是说并不着重考核学生试卷的成绩，而是在教学中发现学生的闪光点， 给予充分的肯定， 平时成绩占一定的比例，期末学生完成综合性的作业，摒弃传统试卷考试，这样可以激发学生良好的自我心理认同、学习心态和学习动力。因此，对学习成绩的评定既要公平、公正，也要适当地给以鼓励和动态的肯定，使学生可以体会到进步的乐趣。

4．角色扮演的兴趣

在案例讨论和模块的完成中，在教学班级中可以组建项目小组，为每个组员分配不同的角色，使其履行相应角色的权利和义务，将兴趣转化为职业素质与责任认知定位，从而进一步增强兴趣。在基于角色扮演的教学中，一般采用以项目安排具体的人员完成与项目相关的任务。如在店长管理中，可设置店长、副店长、店员、市场部专员、财务部专员、采购部专员等，通过角色合作、团队协作等对项目逐步实施， 从而培养职业兴趣、能力与素质。

四、小结

针对高职教育的人才培养目标，如何建设和培养高素质的技能人才，有效合适的教学方式和模式是关键，《店长管理》作为新兴的课程，在教学中还是要以学生为中心，综合运用多种合理的和创新的教学方法，更好的为人才培养服务。

参考文献：

[1]拜云莹.高职院校服装专营店长培养的整体化教学模式的构建.教育与职业.2010(05).

[2]纪兆华,杨昆,于静红.高职院校专业课教学方式改进的探讨.科学创新导报.2011(02).

[3]曾文英.基于兴趣导向的高职课程教学模式研究.职业教育研究.2011(01).

[4]尚俊杰.教育游戏与快乐学习.北京广播电视大学学报.2009(1):6-8.

职业兴趣会计工作计划篇5

关键词：大学生；职业生涯规划；咨询；指导

一、案例基本情况和分析

（一）基本情况

王欣，女，22岁，大学三年级，会计专业，家在河北省石家庄市，父亲是律师，母亲是医生，家中还有一个弟弟。王欣从小学时就深受老师喜欢，成绩优秀，多才多艺，特别是演讲能力超群，经常代表学校参加竞赛，并获奖。高中在市重点中学就读，高考时由于压力过大、报考自愿较高等原因，最后被一所普通院校录取。王欣入学后很快脱颖而出，学习成绩名列班级前茅，担任院学生会副主席、分团委副书记等职务，多次获得学校一等奖学金，并于今年获得省优秀学生干部荣誉称号。业余时间还参加社团和社会公益活动，是德智体美劳全面发展的好学生。

（二）来咨询的主要原因

王欣参加学校组织的大学生职业生涯规划大赛，做了认真地思考与准备，但还感觉思路不是很清晰，还有些困惑的问题，请笔者做指导老师，因此有机会给其提供生涯咨询。困惑一：王欣在学习过程中发现自己不是特别喜欢会计专业，她觉得自己的性格、学习风格、活动爱好都十分倾向社会工作、行政管理类职业。于是她希望自己毕业后向社会工作、管理类工作发展，但又担心自己在这类职业上的竞争力不够，同时又想从事新闻工作或记者职业，希望有人点拨。困惑二：她对自己的学校一直不太满意，想通过考研考一所好的学校，或者出国留学，提升自己的毕业学校的知名度，另外也想考自己感兴趣的行政管理或新闻类专业研究生，为自己的将来发展打下坚实的专业基础。同时她也认为考研要投入很长时间的学习，如果选择新闻专业考研，跨专业考试，把握也不是很大，如果考不上，可能会错过好的工作机会，所以不知该如何决定。

二、咨询方法和主要过程

根据王欣的基本情况和存在的问题，笔者运用霍兰德特质因素论、MBTI人格测试、帕森斯人职匹配理论帮助她进行生涯规划，并制定了咨询计划。

（一）第一次咨询

咨询的目标是通过面谈与学生建立良好的关系，了解学生的困惑，让学生认识到生涯规划的重要性，对老师产生信任感，确定咨询方案。由于笔者与王欣比较熟悉，就直接向其介绍了职业规划的程序、过程、目的、所用的技术、需要遵循的规则等。笔者学校的人力资源管理综合实验室购买了全国人才交流中心人才测评软件和其它相关软件，因此笔者就让王欣在线注册并做一个标准化测试。随后，笔者和王欣商讨了咨询方案，具体如下：

第一步：进行标准化评估，对结果进行解释，引导王欣进行自我探索，了解自己的优势和不足，了解自己的职业兴趣。第二步：运用帕森斯的人职匹配理论进行职业筛选，帮助王欣进一步理清思路。第三步：运用生涯访谈、生涯决定理论启发王欣对于自己的未来进行思考，鼓励她自我做出职业决策。随后笔者就让王欣回去好好地思考测评结果，并留下了一个“生命线”的作业。

（二）第二次咨询

咨询的目标是通过对“生命线”作业和测评结果的分析，帮助王欣了解自己的兴趣爱好、性格、能力和价值观。为了更客观地帮助王欣了解自我，接下来笔者与王欣对测评结果进行分析，以了解她的职业兴趣、性格、价值观和技能。

1.职业兴趣方面。王欣的职业兴趣在社会、艺术和企业方面具有较高强度值。测试结果显示：（1）王欣是一个很会替别人着想的人，乐于从事各种社交活动，关注为他人服务，协助别人解决行政上的事务和难题，责任感强，社会适应能力强。（2）王欣在语言表达、创意设计及写作方面有兴趣，内心情感丰富，具有较强的独立性、自主性，富有创造力和想象力，做事理想化、追求完美。测试结果显示，王欣的霍兰德代码是SAE，根据《大学入学考试中心兴趣量表》SAE代码女生的相关科系是餐饮旅游管理、服务事业管理、观光休闲事业管理、航空服务管理、金融保险管理等。从兴趣而言，王欣适合从事服务性的管理工作。

2.性格方面。王欣的性格为内向、直觉、情感、判断，测试结果为INFJ型（咨询型）。从测评结果看，王欣做事专注，关注细节，严谨，有计划；喜欢关心他人并提供实际的帮助，有奉献精神；忠于自我价值观，有强烈的愿望为大家做贡献；做事有很强的原则性，有敏锐的洞察力，相信灵感，尊重约定，维护传统。就性格而言，王欣适合在规范、传统、稳定的环境下工作，可以给他人提供服务或帮助，要求有一定私人空间，适合做咨询类工作。

3.价值观方面。报告显示王欣最突出的职业价值观是工作条件，第二是支持满足，第三是赞誉赏识和追求成就。王欣希望获得的工作是内容丰富，有保障的、稳定的工作；希望工作拥有一个自由、舒适的环境，地处交通便利的位置，有固定假期的工作；希望职业是能够展示自己的独特之处，有提升与发展的空间。总体来说，王欣看重工作的稳定和发展空间。

4.技能方面。报告显示王欣最擅长的3项技能是：语言表达能力，人际交往能力，阅读理解能力。王欣能够积极寻找帮助别人的方法，指导别人如何做某件事情；善于倾听，理解要点；判断和决策方面能力中等，能够进行人员管理，激励、促进和指导他人的工作；但动手操作能力相对欠缺。从能力测评报告可以看出，王欣适合做与人打交道的业务工作或者管理工作。

通过对兴趣、性格、价值观和技能方面的探索和综合分析，这时王欣对自己有了进一步的了解。概括如下：王欣择业时希望选择为他人服务、帮助他人，能施展个人才华的职业；她进取意识强，善于自我反省，具有团队精神，在人际交往与语言表达方面能力突出。同时霍兰德职业测评工具对王欣的职业生涯规划给出了如下建议，建议职业：教师、导游、咨询人员、公关人员、临床心理、就业指导顾问、护士和律师、经理、推销员、主持人、宣传人员、营销管理人员、法官、社会活动者，摄影工作、广告制作人、记者、演员等。

因为在咨询中，王欣曾提出想从事行政助理或新闻职业，又觉得自己学的是会计专业，从事会计方面的工作有专业基础，比较有竞争力。因此笔者在第二次咨询结束的时候给她布置了一个作业，让她做职业探索，告诉她可以通过帕森斯的特质因素理论、文献检索等方式进行分析。由于笔者从事过行政人事管理方面的工作，于是直接告诉王欣行政人事工作的内容、要求和发展前景。

（三）第三次咨询

就上次布置的作业，笔者与王欣进行会谈。王欣说她在专业老师的帮助下，利用帕森斯的人职匹配理论对测评结果建议职业进行漏斗式筛选。分别从兴趣、性格、价值观和专业能力四个方面进行认真筛选。

第一层从兴趣方面：根据测评结果，结合自我认知，王欣选择从事教师、咨询人员、临床心理、就业指导顾问、导游、经理、宣传人员、管理人员、社会活动者、主持人、广告制作人、记者和法官等职业。筛去了公关人员、护士、律师、推销员、营销人员等职业。第二层从性格看：王欣为INFJ型（咨询型）。适合从事教师、咨询人员、临床心理、就业指导顾问、宣传人员、管理人员、社会活动者等职业。筛去了经理、广告制作人、法官、记者等职业。第三层面从价值观角度看：她注重工作条件环境，适合从事教师、咨询人员、临床心理、就业指导顾问、管理人员等职业。筛选出宣传人员、社会活动者。第四层从专业和能力方面：考虑到王欣的专业和学历层次，选择从事咨询人员、管理人员等职业。筛选去了临床心理、就业指导和教师等职业。通过漏斗式选择，王欣逐渐理清了思路，虽然自己的写作和表达能力较强，但咨询业强度比较大，自己的耐力较差，也不适合。考虑到自己不喜欢规范的财务工作，而公务员、事业单位行政管理和社会公益类管理工作就是自己的首选。

（四）第四次咨询

笔者与王欣就上次的家庭作业情况进行会谈，王欣拿出了生涯平衡单。职业选择一是行政管理工作，职业选择二是行政管理方面研究生，职业选择三是出国留学。考虑因素如下：（1）个人物质方面的得失包括：收入、健康状况、个人升迁、未来发展；（2）他人物质方面的得失：包括家庭经济、家人相处的时间；（3）个人精神方面的得失：包括成就感、兴趣的满足、自我实现的程度、改变生活方式；（4）他人精神方面的得失：包括父母亲支持、兄弟的支持、男朋友的支持。王欣填写的生涯平衡表具体如下。

笔者与王欣逐条讨论了生涯平衡单，并问她做了这个练习之后有什么感觉。她说在填写这个表格的时候思考了很多，在对各因素进行赋值时，其实就是自己的思想斗争过程，是自己在做选择的一个过程。笔者对她的感悟表示了肯定。为了让王欣更加清晰自己的目标和未来，笔者就启发她对未来进行一下想象，想象一下5年后自己的样子。笔者在这次咨询结束时给她留了个任务，让她制定一个5年的计划，并告诉她可以通过SMART法方法来制定。通过1个小时的努力，她制定了自己的5年计划如下：（1）2009年――专业成绩良好，通过国家英语六级考试。去结识学校行政管理专业的师生，旁听专业的核心课程。（2）2010年――关注行政管理专业和就业的动向，在寒暑假的时候到单位进行实习，积累工作经验，不断增长专业知识，提升自己写作、组织协调等能力。完成本科毕业论文，并报考公务员。（3）2011年――应聘到事业单位或考取公务员，从事行政管理工作，尽快适应工作环境。（4）2012年――参加相关培训，熟练掌握岗位业务技能，提升自己综合素质，进行知识经验储备。（5）2013年――2014年在职攻读行政管理专业研究生，进一步加深专业知识，职务得到提升。

三、案例分析和启示

（一）案例分析

1.职业生涯规划咨询是对来访者在职业定位、职业发展等方面遇到的问题，运用咨询技术和方法，协助来访者进行自我探索，寻找解决问题的方法。本案例根据来访者的职业困惑，有针对性地运用了职业生涯规划相关理论，采取了合理的咨询技术，较好地完成了咨询。

2.本案例较好地利用了职业测评技术，但咨询中笔者只是将测评结果作为参考，更多地采用了职业咨询的非正式评估技术去帮助来访者进行自我评估。正式和非正式评估的结合更加有效地促进了咨询效率的提高。

（二）案例启示

1.职业生涯规划咨询是一项专业工作，需要心理学、职业规划理论等相关知识和技巧，咨询者要熟练掌握职业生涯发展的理论和模型，并根据不同人群、不同年龄、不同问题选择合适的理论和模型。

2.咨询效果如何将取决于规划师和来询者双方。在咨询的过程中，要时刻以来询者为中心，如果来询者不能很好地配合，即使规划师再怎么努力，咨询效果也可能不明显。

3.生涯规划咨询是指导学生科学规划职业生涯、提高职业决策能力的有效方法。高校可加大该项工作的力度，注重加强专业师资队伍建设，尤其要促进辅导员在职业咨询、指导方面的专业化发展。

（三）案例跟踪

王欣同学是中共党员，省优秀学生干部，多次获得学校一等奖学金，因各方面成绩优秀，毕业前被学校推荐参加省选干生的选拔考试，后被石家庄市某区录取，现在某办事处从事行政管理工作。

参考文献：

[1] 方伟.大学生生涯规划咨询案例教程[M].北京：北京大

学出版社，2008.

[2] 彭贤，马恩.大学生职业生涯规划活动教程[M].北京：

北京交通大学出版社，2010.

[3] 金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，

2012.

[4] 鲍金勇.大学生职业生涯规划个体咨询与指导案例研究

职业兴趣会计工作计划篇6

职业生涯规划(career planning)简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。

时至今日，学生的职业生涯规划是个时髦的话题，作为中职学校把德育课作为职业生涯规划知识传播的载体，开设了相关的课程或是专题报告与讲座，但不少学生还没有真正理解职业生涯规划的确切含义，对职业生涯规划的重要意义认识不足，不了解职业生涯规划的程序，缺乏进行规划的具体技巧。

本文主要结合德育课教学中遇到的问题，对如何有效地做好学生职业生涯规划做了一些探讨。

一、提高同学对职业生涯规划的认识

职业生涯活动将伴随我们的大半生，拥有成功的职业生涯才能实现完美人生。因此，职业生涯规划具有特别重要的意义。

1.职业生涯规划可以发掘自我潜能，增强个人实力。

一份行之有效的职业生涯规划将会：① 引导学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的优势，帮助重新对自己的价值进行定位；② 引导学生对自己的综合优势与劣势进行对比分析；③ 使学生树立明确的职业发展目标与职业理想；④ 引导学生评估个人目标与现实之间的差距，从而使学生学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施，不断增强职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。

2.职业生涯规划可以提升应对竞争的能力。

当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。物竞天择，适者生存。要想在这场激烈的竞争中脱颖而出并保持立于不败之地，必须设计好自己的职业生涯规划。这样才能做到心中有数，不打无准备之仗。而不少应届学生不是首先坐下来做好自己的职业生涯规划，而是拿着简历与求职书到处乱跑，总想会撞到好运气找到好工作。结果是浪费了大量的时间、精力与资金，到头来感叹招聘单位是有眼无珠，不能“慧眼识英雄”这是一种错误的理念，实际上未雨绸缪，先做好职业生涯规划，磨刀不误砍柴工，有了清晰的认识与明确的目标之后再把求职活动付诸实践，这样的效果要好得多，也更经济、更科学。

二、有效地制定职业生涯规划的一般过程

要做好职业生涯规划就必须按照职业生涯设计的流程，认真做好每个环节。职业生涯设计的具体步骤概括起来主要有以下几个方面：

1、 自我评价

也就是要全面了解自己。一个有效的职业生涯设计必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。要审视自己、认识自己、了解自己，做好自我评估，包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式等。

2、 确立目标

确立目标是制定职业生涯规划的关键，通常目标有短期目标、中期目标、长期目标和人生目标之分。长远目标需要个人经过长期艰苦努力、不懈奋斗才有可能实现，确立长远目标时要立足现实、慎重选择、全面考虑。短期目标更具体，对人的影响也更直接，也是长远目标的组成部分。我校为中职的烹饪学校，学生大多确立与餐饮相关的职业目标，可行性和实际性较高。

3、职业定位

职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。良好的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。职业定位过程中要考虑性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配等。职业定位应注意：① 依据客观现实，考虑个人与社会、单位的关系；② 比较鉴别，比较职业的条件、要求、性质与自身条件的匹配情况，选择条件更合适、更符合自己特长、更感兴趣、经过努力能很快胜任、有发展前途的职业；③ 扬长避短，看主要方面，不要追求十全十美的职业；④ 审时度势，及时调整，要根据情况的变化及时调整择业目标，不能固执己见，一成不变。

5、 实施策略

就是要制定实现职业生涯目标的行动方案，要有具体的行为措施来保证。没有行动，职业目标只能是一种梦想。要制定周详的行动方案，更要注意去落实这一行动方案。

6、 评估与反馈

整个职业生涯规划要在实施中去检验，看效果如何，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应对策，对规划进行调整与完善。

由此可以看出，整个规划流程中正确的自我评价是最为基础、最为核心的环节，这一环做不好或出现偏差，就会导致整个职业生涯规划各个环节出现问题。

三、针对不同年级，分步做好规划

要根据自己的长期目标，选择需要采取的方式和途径。因人而异，但一般来讲：

一年级为试探期：要初步了解职业，特别是自己未来所想从事的职业或自己所学专业对口的职业，提高人际沟通能力。一年级多学习基础知识，打下好的坚实的理论基础，根据自己的兴趣、爱好、能力选择适合自己的职业理想目标。大多数学生会选择在五星级酒店里工作，性格较内向的从事厨师行业，外向的可适当的选择主管及经理职业。

二年级为定向期：应考虑清楚自己最终的职业理想目标，了解相关的应有活动，并以提高自身的基本素质为主，锻炼自己的各种能力，同时检验自己的知识技能；可以开始尝试兼职、社会实践活动，并要具有坚持性。为自己最终的职业理想目标制定阶段性目标。教育学生，不要好高骛远，要将基础打的牢固，先从底层干起，积累经验，厚积薄发。

三年级为冲刺期：大部分学生的目标应该锁定在工作申请及成功就业上。积极利用学校提供的条件，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息、强化求职技巧、进行模拟面试等训练，尽可能地在做出较为充分准备的面试。

任何一种光荣一种待遇应该靠不断的努力来争取的，要最大限度地抓住机会。因此，针对懒惰、没有计划和目标这样的同学，我们通常提出如下建议：

第一：要勇于承担责任。你或许能找出种种理由来解释自己对学习兴趣不高，不要找借口，学无止境，抓住任何机会学习。要象海面吸水一样吸取知识。

第二：认识到态度决定一切。学习态度决定你从功课和老师那里获得多少东西。你必须抱着积极态度对待学业。

第三：多方征求意见。良好的建议不会自己找上门来，你得经常找你的前辈谈心，从工作经验上他们会给予很大的帮助，聪明的人则广泛的猎取信息。

第四：立刻行动。如果你自己身上有些东西连你自己都不喜欢，你缺乏自信，不能合理安排时间，武断，容易焦虑，不够开放，没有自觉性、缺乏领导素质、做事拖拖拉拉，你要马上采取行动，加以改正。记住：庸庸碌碌的人可能有众多同学，而跑在前面的人总是少数。

职业兴趣会计工作计划篇7

关键词： 竞赛思想 个性差异 因材施教 中职教育

一、中职学生日常实训现状

为提高职业教育教学质量，本学期江苏省启动试点职业学校学业水平测试，我校作为试点学校之一，学业水平测试成绩将作为学生注册进入高等院校学习的重要选拔依据，是衡量学校教育教学质量的重要指标，今后学业水平测试合格还将作为中等职业学校学生的毕业要求。 中职学生基础差、底子薄，为能够顺利通过学业水平测试，学校及学生个人都将安排更多时间在公共基础课程上，相对而言，技能实训时间较少一些。

当前，职业学校技能大赛开展得如火如荼，受到社会各界的广泛关注和重视，如今技能竞赛不仅是少部分学生迅速提高专业技能的途径，更是中职学校实践教学的重要内容之一。技能竞赛训练过程中涉及的知识面广，实用性强；训练方式灵活多样；训练内容与实际工作情境结合紧密。如何将竞赛思想有效贯彻到日常实训中，有效提高学生的实际动手能力，更好地培养适应社会的实用型人才，成为每一位职教人思考的问题。

二、科学制订实训计划

一个具有指导意义的学习计划，必须实事求是地摸清学生的学习情况，从学生实际掌握的知识程度出发，不同学生理解能力、动手能力不同。我们不能为图省事，以班为单位搞大锅饭，这样基础好的学生会缺乏竞争意识，并渐渐对学习失去兴趣，基础差的也是自暴自弃。宜以组为单位，将水平相当的学生分在一个组，每组使用相适应的实训计划，组内学生各方面能力相近，彼此沟通、了解起来更容易，在促进学习的同时增强自信心。

三、因材施教

计划制订完后，我们要考虑如何有效实施。计划不是制订给学校领导看的，也不是给学生看的，切实有效地执行是我们应该考虑的第二个问题。学生的差异是客观存在的，要承认差异、尊重差异、正视差异，只有这样我们才能在日常实训中有针对性地组织教学活动，只有深入了解学生的个性差异，才能保证在实训中真正做到因材施教。“兴趣是最好的老师”，如何培养学生学习技能的兴趣，激发学习技能的激情至关重要。根据每个学生的特点，教学活动不能过于死板，可以使用很多生活中学生感兴趣的事例诠释学习内容。例如：很多中职学生休息日将大量时间花在电脑游戏上，这是他们的兴趣所在，我们可以投其所好， 用他们感兴趣的游戏事例解释技能实训中遇到的类似问题；有的学生平时喜欢打篮球等体育活动，我们可以用他们感兴趣的体育事例解释实训问题。这样学生学习兴趣浓厚，拉近师生间的距离，有利于今后沟通和学习。

四、适度拔高

技能实训和课堂教学一样，可适当激励，但不要给学生过多的满足感，相反要给他们一种总也吃不饱的感觉，否则他们会缺失学习兴趣和热情。例如：第2组学生E从开始不会编程到慢慢学会，输入程序时将程序名“O0001”误输成“00001”，程序校验显示出错，却怎么也检查不出程序的错误，这时不要着急告诉他正确的解决办法，只需要告诉他机床是完好的就可以了，最后通过努力检查得到正确答案后，成就感很强，并且提高学习兴趣。

职业兴趣会计工作计划篇8

【关键词】上海；体育教师；职业规划

所谓“教师职业规划”，是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程[1]。作为普通高校教师队伍的有机组成部分，体育教师在学校体育教育工作中越来越发挥出重要的作用，对推进高等教育事业的快速发展具有积极的意义。

1.研究对象与方法

1.1研究对象 以复旦大学、上海交通大学、同济大学、东华大学、华东政法大学等16所普通高校体育教师作为样本进行研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法：通过中国知网数据库（CNKI）进行文献检索，查阅、收集相关文献30余篇，了解当前对教师、体育教师的研究现状，为本研究提供理论与方法学的依据。

1.2.2专家访谈法：走访专家、学者5人次，就本研究问卷调查表的设计与修改等方面进行了咨询和访谈，并征求他们对本研究的建议，为提高本研究的可行性、有效性创造条件并提供指导性帮助。

1.2.3问卷调查法：通过本人或委托专人共发放问卷130份，回收有效问卷113份，有效回收率为87%。

1.2.4数理统计法：运用spss16.0软件对问卷结果进行统计分析。

2.上海市普通高校体育教师基本情况

2.1年龄特征

从被调查者年龄特征看，24-35岁的教师50.4%，36-45岁的教师占37.2%，46岁以上的教师占12.4%，以中青年教师所占比例较大，说明上海市普通高校体育教师队伍是一支相对年轻化的队伍，未“凸现”体育教师年龄趋于“老龄化”的问题，能适应高校体育课程教学对体育教师体能的需要。

2.2学历特征

从被调查者学历特征看，具有本科学历者占67.7%，硕士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，专科学历的教师占2.6%。从所获得的学位分析，学士学位者占67.7%，硕士学位者占调查总数的29.3%，博士学位者占调查总数的3.0%。说明目前普通高校体育教师队伍从总体上呈现出向高学历与高学位方向发展、本科学历与学士学位的教师比例在逐年下降的趋势。

2.3职称特征

从被调查者职称特征看，助教职称占22.1%，讲师职称占40.1%，副教授职称占35.2%，教授职称占2.6%。从总体上分析，教授职称比例偏低，助教、讲师、副教授职称比例趋于合理。由于年龄结构的特征，随着时间的推移，上海市普通高校体育教师的职称比例将会不断发生变化，总的趋势是高级职称比例会越来越高。

2.4工作年限

从被调查者工作年限看，工作年限在5年内的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般说，教学工作年限可以反映教师的工作经历以及工作经验，教学工作年限越长，对自身体育教学经验的积累越有利。当然，教学工作年限与教学水平之间并不是绝对的“正比”关系，需要正确地认识两者之间的关系。

3.结果与分析

3.1体育教师职业规划内环境现状

3.1.1对职业规划的认识和理解

从调查结果看，体育教师对职业规划知识的了解相当缺乏。具体表现为仅有8.3%的被调查者对“职业规划”的知识表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，还有48.5%的教师表示“不了解”。（见表1）这一结果同样在开放题的回答中得到印证，如有教师表示“感觉职业规划离自己很远，不够现实”、“做了这么多年教师，从未想过教师也要进行职业规划”。

表1 体育教师对职业规划知识的了解情况

3.1.2进行职业规划的动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力[4]。从调查结果看，体育教师进行职业规划的动机多数是“为了晋升职称”（40.3%），这也说明体育教师将职业发展定位于沿着职称评定的路线进行，这一模式稍嫌狭隘，却不失为相对现实可行的途径。另有32.3%的被调查者认为，进行职业规划“完全出于自己对职业的兴趣，希望取得更大成就”，抱有这种想法的教师具有较强的自我发展意识，内心渴求成功，往往这部分人对自己的职业有较完整的规划设计，仍有部分教师（27.4%）认为，进行职业规划主要是由于“上级主管部门或学校的要求”，即迫于外界环境的压力。（见表2）

表2 体育教师进行职业规划的动机

3.1.3职业兴趣的自我认知

兴趣是指个体力求掌握某事物并经常参与该种活动的心理倾向。当人的兴趣对象指向职业活动时，就形成了人的职业兴趣[2]。职业兴趣对个人的职业活动有着重要的影响，也是职业规划中首先要考虑的因素。从调查结果看，有72.8%的教师表示喜欢热爱自己的本职工作，也有20.4%的人表示“刚开始有兴趣，现在逐渐觉得工作有点乏味”，选择这一结果的，多数工作年限在7年以上，这部分教师刚刚读了职业发展的适应期和稳定器，开始对自己的职业发展产生困惑。仅有6.8%的人表示“完全没有兴趣，有点入错行的感觉”，选在该结果的教师可能对自己的职业发展比较盲目，且大都抱有得过且过的想法。

3.1.3职业价值观的自我认知

价值观是人们认识和评价客观事物、现象对自身或社会的重要性所持有的内部标准。价值观在职业选择上体现就是职业价值观，是人们对待职业的一种信念和态度，或是职业生活中表现出来的一种价值取向[3]。从调查结果看，被调查者的价值观取向，排名靠前的依次是，从事体育工作能够发挥自己的才能（82.3%）、体育教师工作相对比较轻松，压力小（66.2%）、体育教师工作环境比较愉快（54.1%）、高校体育教师的社会地位相对较高（50.7%）。说明上海市高校体育教师群体有健康良好的职业价值观取向，但对自己的职业地位认同度较低缺乏信心，可能与体育在我国长期未受到足够重视和理解有关。

3.1.4职业发展中主动行为表现

职业发展离不开个人的实际行动。从调查结果看，在所采取的行动方面，有68.1%的教师表示能够主动参与培训、进修等再学习途径来促进自己的职业发展，有12.3%的教师表示迫于学校或管理部门的政策要求而被动参与再学习，另有19.6%的教师表示自己在职业发展上没有采取有效的行动（见表3）。

表3 体育教师在职业发展中的主动行为

3.2体育教师职业规划外环境现状

3.2.1职业规划知识的培训、指导情况

从调查结果看，绝大多数教师表示有意愿参与职业规划培训或指导，但实际调查显示，仅有11.1%的教师参与过单位组织的与这方面有关的培训或指导，75.5%的被调查者表示从未参加过类似培训或指导，其余13.4%的人了解职业规划知识是个人行为。以上调查表明职业规划相关培训或指导严重不足，尚不能满足教师的职业发展需求，这也是导致大部分被调查者对这一内容不了解，缺乏自觉规划意识和行为的重要原因之一。

3.2.2上级主管部门或学校对体育教师职业规划的指导情况

调查显示，73.2%的被调查者认为目前上级主管部门或学校对体育教师的职业规划缺乏足够重视，认为职业规划完全是个人行为，有25.1%的被调查者认为所在学校已经在开展职业规划培训，仍有1.7%的教师表示不清楚。这说明目前部分教育管理部门或学校开始有意识地关注“教师职业规划”，并能引导教师发展，但支持力度还不够，尤其对体育类公共课程的教师关注甚少。仍有多数教育管理部门或学校没有认识到职业规划对学校发展的意义和价值，而将其看成是教师自己的事情。如，有教师表示，“学校不重视体育，更何谈体育教师的职业规划”、“目前工作量太多，没有精力考虑职业发展的事情”、

3.2.3家庭对体育教师职业发展的理解与支持情况

在关于家庭对自己工作的支持态度的调查中，89.3%的被调查者表示家庭成员非常支持自己的工作，并能给出适当的建议。

3.3影响体育教师职业发展规划的主要因素

学者程振响在《教师职业生涯规划与发展》一书中，提出影响教师职业生涯发展的三个层面（见表4）。

表4 教师职业生涯规划影响因素层次表

摘自《教师职业生涯规划与发展》

依据该表，笔者结合现状调研的基础上，提出影响体育教师职业发展的因素图表（见下图）

如上图所示，性格、兴趣、价值观等是影响体育教师职业发展的重要个人因素，是体育教师职业发展的重要内在推动力，而体能、技能方面的要求也是影响其个人职业生涯发展不可忽视的因素，因为随着年龄的增长，体能逐渐下降，容易造成体育教师职业发展的瓶颈。外部环境如学校、社会的引导和支持，是体育教师职业发展中不可缺少的因素，而和谐的家庭生活也是体育教师职业发展的动力源泉。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1大多数体育教师对职业规划知识了解不多，认识上有一定误区；在进行职业规划的动机上受外界影响较多，进行规划的自我意识不强；职业兴趣和职业价值观反映出大多数被调查者对自己的职业比较热爱，这也是促使其思考职业规划发展的重要条件。此外，整个体育教师群体有较清晰的短期职业目标，但缺乏长期的职业规划。

4.1.2目前，上级主管部门或学校对体育教师提供职业规划指导或培训知识匮乏，不能满足教师的需求，培训效果作用不大，学校对体育教师的支持力度不够，未能以人为本的考虑教师的职业发展。

4.1.3影响体育教师职业发展的因素很多，受其工作特点的影响，体能、技能水平下滑是工作发展中的最大困扰，也是职业发展中需要重点考虑的问题。

4.2建议

4.2.1体育教师应明确职业规划的重要性，考虑到体育教学对其体能、技能等方面的要求，其职业发展最佳黄金时期大概仅有20年，因此体育教师进行职业规划要趁早，宜提早确定志向，正确进行自我评估和外部工作环境评估，制定个人职业发展目标，同时根据个人所处工作阶段（如适应期、成长期、成熟期、高原期、超越期）合理规划近、中、远期职业发展计划。

4.2.2上级主管部门或学校应从行动上给予体育教师有力支持。包括开展专门的知识讲座，工作上给予适当的倾斜政策，采用多种激励手段，支持和鼓励体育教师在专业上的创新或发展。

4.2.3体育教师要寻求多种职业发展途径，如可走教学专长线路、行政管理线路、科研创新线路或者教学、科研、管理三线并行。对大多数教师而言，可考虑以职称评定为自己的主线路，把晋升助教-讲师-副教授-教授为自己的职业发展目标，根据职称晋升的要求，让自己在教学、科研、训练等方面有所建树。

4.2.4 职业规划是一项长期、系统的工程，体育教师既要有明确的定位也要学会在成长中反思，通过不断修正来完善自己的职业规划设计，逐步实现自己的职业发展目标。

参考文献：

[1]程振响 教师职业生涯规划与发展[M].南京：南京师范大学出版社，2006：20.

[2]石建勋 职业生涯规划与管理[M].北京：清华大学出版社，2009：58.

[3]石建勋 职业生涯规划与管理[M].北京：清华大学出版社，2009：70.