教育硕士范文

教育硕士篇1

一、我国教育硕士培养模式的现状及其归因

就其界定来说,我国的教育硕士专业学位是为培养从事基础教育的具有较强实用性的专业性人才而设置的,但教育学硕士培养的则是偏重教育科研的高层次人才。前者的目的是解决教育、教学及管理中存在的实际问题,而后者的目的是提出或创造出新的教育理论知识。因此,两者培养的方式应该是不同的。但就目前而言,我国教育硕士与教育学硕士的培养模式基本相同,都偏重学术性的研究、轻实践,更不用说理论与实践结合,存在严重的学术倾向性问题,这主要体现在:

1.培养目标的定位虽然我国早已规定了教育硕士的培养目标,但在实际操作中,许多院校基本还是把教育硕士按照教育学硕士处理,只是在要求上适当做出一些调整。这些院校认为教育硕士既然属于硕士层次、需要授予硕士学位,自然也需要重视理论研究,但考虑到教育硕士自身的特殊性,在教育学硕士培养目标的基础上“降档”处理。2.培养方案的制定由于目前我国的教育硕士专业学位还处在初级阶段,各方面都很欠缺,并且在制定培养方案时,不能准确把握教育硕士的培养目标,甚至与教育学硕士的培养方案相同,也仅仅只是在个别课程的安排上做些少量的调整而已。

3.教学方式选择方面由于受到我国传统的教学观念的思维定势,在教育硕士的实际教学中主要以单一的班级授课为主,许多授课教师只是单纯的在课上灌输一些与实际关联不大的理论知识,甚至有意回避与实践关联密切的部分,更不会重视学员实际教学水平的提高。当前多是现有的教育学专业的授课教师为教育硕士授课,所以在实际教学中他们常引用教育学硕士的授课方式。在授课方式方面,主要以大班课堂讲授为主,极少进行课堂讨论、专题讲座、学术研讨,并很少应用现代化教育技术授课。在授课内容方面,大都沿用教育学课程的内容,偏重教育理论基础知识,很少联系中小学实际的案例进行教学。

4.导师水平及遴选方面教育硕士的培养质量除了决定于学员自身的努力程度,在很大程度上还取决于导师的专业水平。可以说如果没有能力强的导师,那么又何谈能够培养出高质量的人才。目前,我国教育硕士的师资队伍在人员数量上十分缺乏,在教学经验上严重不足。教育硕士的师资队伍建设严重滞后,因此根本无法满足迅速扩大的教育硕士的招生规模。培养院校在聘用教育硕士导师的问题上也很不规范,往往以导师的学术的水平、学位的层次作为聘任教育硕士导师的标准。所以聘任的教育硕士导师及授课教师,常年从事高等教育研究工作,他们中的大多数人对教育硕士的培养并不十分了解,缺乏一线教学的实践经验。这也影响了学员在实际应用方面的能力,与国家设立教育硕士的培养目的相违背。

5.学位论文的指导与评审现在许多教育硕士的培养单位重视学术研究、轻视实践探索。在这种思想的指导下,所做出来的论文大多是空洞的文章,学术与实践严重脱离,与教育硕士专业学位的最初培养目标相距甚远[1]。而在教育硕士论文的指导与评审的过程中,则过于重视学术性方面的研究。导师在对教育硕士论文指导的过程中,指导方式大多与教育学硕士的指导方式相一致。在对论文进行评审时,导师往往会减低教育硕士专业学位论文的要求,即以低于教育学硕士学位论文的标准来界定教育硕士的学位论文水平。造成这种现象的首要原因是由于培养院校缺乏对教育硕士自身的专业特点及特殊要求的正确认识和疏于实践探索造成的。但实际上教育硕士与教育学硕士并没有地位高低的差别,只是应该对其培养采取不同的尺度、偏重不同的研究方向罢了。从某些角度说,教育硕士的要求更高,因为教育学硕士注重理论,而教育硕士注重实践,而理论源于实践,因此对教育硕士的要求更高。

二、建构新型教育硕士培养模式

针对以上教育硕士培养模式偏重学术性研究的现状,结合当今的实际情况,需要探索出一个具有独特性的教育硕士培养模式,而这种教育模式需要具有较强的指向性和应用性。笔者初探培养模式的具体内容如下。

1.培养模式的指导思想教育硕士培养模式的指导思想应具有科学的发展观和正确的质量观。利用科学的发展观和正确的质量观,对教育硕士的性质、培养目标、培养标准进行深入研究及准确把握。科学的发展观和正确的质量观统领着本模式的构建,对于如何正确地处理质量与数量的关系、人的全面发展与社会发展的关系起着重要作用。教育硕士的培养模式与教育学硕士研究生的培养模式应该是不同的。因此需要摒弃以学术性作为唯一标准的质量观,而其目标是培养具有可持续发展能力,能运用所学知识独立地思考和解决基础教育中所遇到的具体问题的教学研究型教师。

2.培养方式的改进目前我国教育硕士院校的培养方式主要有四种类型:(1)在校学习一年,余下时间在职学习;(2)利用假期等休息时间在校集中学习;(3)混合型培养方式,学生可以根据自身情况选择在校学习一年、寒暑假集中学习或是利用周末上课等;(4)全日制培养方式的教育硕士研究生。笔者认为,针对不同生源的学员,培养方式应略有不同,即所选择的培养方式应做到具体问题具体分析。学籍的管理也应适应实际情况。比如,允许学生自主选择是否保留学籍制度,这样学生可以根据自己的实际情况,安排好自己的生活,以便他们全身心投入到学习中。采取一些积极措施来开拓和稳定生源,比如中小学校选送优秀青年骨干教师到高校攻读教育硕士,对其进行继续教育工作。

3.培养体系的改进以往教育硕士的培养模式通常重理论、轻实践,其培养体系为课堂教学、论文写作、文献阅读。培养院校需要对教育硕士的培养模式进行适当的拓展。创建贯通课堂内外、连结校内校外的教育硕士培养体系。《教育硕士专业学位教学大纲》规定:教育硕士至少要修12门、34个学分的课程,课内总学时为844分”。完成课程学习的主要方式仍然是课堂教学,课程学习在教育硕士培养中占据大部分时间。通过这种教学方式,学生虽然可以学到较为系统的基础理论知识,但一年内要修完12门课程,时间紧迫,大部分院校因此只能用课堂灌输式教学,这很难引起学生的兴趣,缺乏对上课的主观能动性。可以适当增加具有实际操作性课程的比重,精简公共课比例,突出教育硕士的特点。而只有这些是不够的,还必须加强课堂与一线教学的联系。除课堂教学外,还须通过案例分析、观摩、学术讲座等其他形式来补充或加深其对理论知识的理解与应用。案例分析是将案例引人课堂,引起学生兴趣,结合实际,增加学生正确认识问题和处理问题的才能。案例教学最容易让学生感同身受,同时相当于搭建一个教学实践共享的平台。因此,学校不但要加大案例分析的力度,并编写与实际相关的讲义。还要为学生创造观察实际教学和进行实际教学研讨的机会。在每年全国各地举办的各种类型教学观摩会议与研讨会议期间,最新教育理念指导下的授课方式会出现,可以拓展学生的知识范围,了解当前的热点问题和难点问题,把握学科的前沿动态。也会有教育领域的专家学者莅临研讨会现场,给学生们提供直接交流的机会。观摩活动还可以是学生相互说课、相互评课的观摩。学术讲座可以帮助学生自由思考问题。让学生带着问题参加到教学实践中去,带着针对性在实践中体验研究性学习。重视实践环节的同时学生还要多读经典书,全面提升理论素养,理论指导实践,形成良性循环。

4.实践环节的确立由于在教育硕士的培养模式中存在着教育应用性,因此需要加大实践环节的力度以及操作类的课程的比重[2]。教育硕士的职业特点决定了教育硕士必须与教学实际相联系。教育硕士不仅需要研究教育理论,更重要的是将其应用于实际教学。院校增加实践环节的方式包括以下几个方面。(1)培养院校可组建教育硕士模拟学校。教育硕士模拟学校即模拟中小学校教学的实际教学环境,建立教务处、政教处等教育管理职能部门和各学科教研组,每位教育硕士研究生在其中担当不同的角色。学生们有把学习到的理论知识转化为教学实践能力,创建模拟学校在客观上为他们搭建了一个相互交流、切磋的平台,是对传统教学组织形式的重要补充。(2)强化教学实践环节。强化教学实践环节需要开辟校校合作的培养方式,组建教育硕士教学、科研基地,为学员增加教学实习机会,来增强学生的教学基本技能。通过模拟实践教学可以使学生积累更多的一线教学经验,虽然参加教育硕士培养的许多人具有一定的教学经验,但也需要把在校学习的理论知识与教学实践整合起来。这样学生相当于直面课堂,可以培养学生对问题的认知能力和解决能力,使学员带着问题进行“教学研究”,在教学中对问题进行思考,在教学中对问题进行研究,进一步加强学生教育研究的目的性和操作性[3]。(3)实行双导师制。双导师制是指校内导师负责理论教学,校外导师负责实践教学环节。高校现有的导师人数非常紧缺,在这种情况下校吸纳示范中学的优秀师资担任教育硕士研究生校外导师的做法既充实教育硕士导师队伍,又能优化现有的导师结构。骨干教师定期为学生上示范课,优秀教师担任学员的校外导师,为学生提供富有理论价值和实践意义的论文选题素材。这样学员可以在校内教师的课堂上学习到理论知识,在校外导师那里学习到实践经验,双管齐下,有的放矢。

教育硕士篇2

乙方（丙方所在单位）：

丙方（*师大录取考生）：

为满足中小学教育师资队伍和管理队伍建设对教育硕士专业学位研究生的培养要求，根据*师范大学和*师范大学联合培养教育硕士研究生的协商，南师大同意接受*师大2004级部分专业教育硕士研究生进修课程。经*师大、*师大、考生所在单位及考生几方协商，现就有关事宜达成如下协议：

一、丙方在甲方进修公共基础课和专业基础课，累积时间一年半到二年，该阶段的学习和管理按甲方的教育硕士相关专业培养计划的有关规定执行。

二、丙方付给甲方进修学费总额为壹万壹仟元整（￥11000.00）,其中第一年进修费柒仟元（￥7000.00），第二年进修费肆仟元（￥4000.00），每学年开学报到时付清。如丙方不能在报到前付清进修费，甲方可拒绝丙方听课。付给*师大的学费（含论文指导费和答辩费共计柒仟元￥7000.00），由丙方赴*师大报到时缴纳。

三、丙方在甲方进修完规定的课程，由甲方负责将丙方的成绩等学习档案及时转送*师大。

四、乙方应主动配合做好丙方的进修和管理工作。若丙方在学习期间因生博学习成绩不合格以及其它原因中途需停止进修的，由甲方根据有关规定与*师大共同处理；丙方停止进修后，甲方不退还已收进修费，也不再收取下一学年的培养费。

五、丙方的论文指导和答辩必须按*师大的统一规定进行，丙方在甲方修完课程后必须到*师大报到。

六、本协议书未尽事宜可由三方协商解决。

七、本协议一式三份，甲、乙、丙三方签字盖章后生效，三方均不得中止本协议，否则将依法追究违约责任。

甲方：*师大乙方：

负责人：负责人：丙方（签字）：

联系部门：南师大研招办联系部门：联系地址：

联系电话：*联系电话：工作单位：

单位盖章：（研招办代章）单位盖章：联系电话：

教育硕士篇3

关键词： 在职教育硕士 培养 教育说事 思考

一

2010年暑期，扬州大学和山西大学（扬大班）教育管理专业的在职教育硕士研究生齐聚扬大瘦西湖校区参加第三次课程集中面授。7月7日至9日开设的是《教育哲学》，由教育科学学院薛晓阳院长亲自主讲。他在完成应授课程内容之余，特意利用连续三天的晚上或下午时间，以沙龙的形式组织学员们就当前教育的问题进行讨论交流，我们戏称为“教育说事”。习惯了听、记、考一条龙的学员们似乎还不能一下子适应这种教学风格的转变，一开始应者寥寥，但后来在组织者的精心安排及受前面演说者的感染下，从第二天起广大学员参与的热情逐渐高涨，越说越有心得，有的甚至远远超过了规定的五到十分钟时间。我们这些在职教育硕士在为期三天的“教育说事”活动中共探讨、同交流，一起分享着教育的快乐，倾诉着为师的困惑，活动一再被推向高潮，取得了意想不到的成功。从近20名学员“说事”的内容上来看，大致可分为以下三个方面。

1.说“在职”的事

全体学员均来自教育第一线，其中既有负责学校管理的行政领导，又有担任学科教学的普通教师，且小学、初中、高中各段俱全，因此说起自己所从事的教学、教育或管理工作对于大家来说自然是驾轻就熟，滔滔不绝，这也是谈论最多的话题。如扬州市职业高级中学的蒋老师和叶老师分别介绍了这所三星级职高学校管理的成功经验，武进区奔牛实验小学的高老师介绍的该校德育工作和班级管理的诸多做法很值得我们借鉴，翔宇教育集团宝应实验中学的陈老师介绍的该校如何提高教师的幸福感更是令人心动。中小学一线教师都承受着很大的压力，工作都是繁琐而辛苦的，在职期间产生一些困惑、遇到一些问题也是难免的，很多老师抱怨现在“只是活着，而不是生活”，因而借此机会倒倒苦水的也大有人在，如一些老师谈及的小学生思想教育中的缺失，农村中学学困生的转化的艰辛，学校对教师评价体制中的诸多弊端等问题都引起了广大学员的强烈共鸣。

2.说“教育”的事

学员们的眼界当然绝不会仅仅局限于说说自己所从事的工作，还都有意无意地将视角伸向更远更深处，共同评述我们当前教育的成败得失。句容市实验小学的王老师以“一个小学教师眼中的素质教育”为题，探讨了“现今学生学习为什么不快乐”的问题，含蓄地指出了素质教育之路任重道远；江都市吴桥中学的杨老师全面系统地分析了目前各校普遍存在的教育教学管理刻板化的现象及成因，振聋发聩，令人深省；句容市第三中学的张老师针对江苏省高考方案的数次调整的好处及不足提出了自己的一些看法；江都市职业教育集团的陆老师表达了对当前职业教育学校“教什么？怎么教？怎么评价？”的困惑；句容市白兔中学的张老师以如何培养儿子成为当地2010年高考状元为例，谈了家庭教育的重要性和自己的独到做法，令大家收获颇丰。

3.说“硕士”的事

学员们在说的过程中，自然会谈到作为教育硕士研究生的求学感悟。涟水高级中学的徐老师介绍了他参加在职教育硕士考试的曲折历程，语言生动风趣，让人倍感人到中年的教师继续教育的不易；江苏省前黄中学的陈老师介绍了自己学习硕士课程，尤其是《教育哲学》的心得体会，满腹经纶，令人称道。还有许多学员就我们教育硕士培养过程中出现的一些问题提出了质疑。大家互相鼓励要调整好心态，处理好进修与工作的冲突，安心学习，共同进步，着实令人感动。

二

对于此次“教育说事”活动，大家从开始时的欲说还休，到后来的畅所欲言，其热烈气氛和真知灼见确实有些出乎组织者的意料，也给我们每个参与者留下了极其深刻甚至震撼的感受，颇有点“无心插柳柳成荫”的意味。但在细想之下，该次活动的偶然成功也是教育硕士培养过程中的必然体现，这样的活动也给我们带来以下几个方面的思考与启示。

1.开辟了一片尝试改革的园地

目前在职教育硕士课程学习以假期集中面授为主，时间紧，任务重，一般一门课程只安排三天，并随即进行考核，因此学员多为被动接受学习，兴趣较难激发，缺乏主动求索意识，仅仅满足于通过课程考核。培养在职教育硕士的目的绝非只是让更多的一线教师手中多一张学位证书，而是进一步提升教师的教育、科研、管理水平，使之能为贯彻国家教育大计，深化新时代的教育改革作出更大的贡献。广大学员来自教育的第一线，丰富的教育教学经验是其共有的优势，其中还不乏科研、管理的精英，部分学员甚至是该地区的骨干教师或学科带头人，对于教育的理解和探索已达到了较深较高的层次。如何将我们所学的课程与所从事的工作紧密地联系起来，充分体现教育硕士“在职”的特点，充分发挥每一位学员的潜能，调动学习的积极性，让教育硕士培养的功效最大化，是值得每个人深入思考的问题。应该说，这次“教育说事”活动是我们在职教育硕士研究生课程学习内容和形式上一次很好的改革与尝试，为今后的教学带来了鲜活的素材，提供了成功的范例，做出了可贵的试验。

2.建立了一座学习交流的平台

大家虽然同为教师，但由于地区、学校、学段、学科的不同，再加上平时各自忙于学业，疏于交流，彼此之间的了解并不深入。在这次“教育说事”的过程中，正是大家的知无不言，才使我们接触到更多平常未曾涉及的层面，掌握了更多行之有效的教育教学方法，更加深切地体会到教育的整体性和全局性的重要。无论是重点学校的成功经验，还是薄弱学校的不懈坚持，都值得学习；无论是教师个人情绪的倾诉，还是群体问题的揭示，都值得重视；无论是中学教师的辛苦，还是小学教师的繁琐，都值得尊敬。通过这次“教育说事”活动，大家的学习交流更密切了，心更近了，情谊更浓了。活动过后，很多学员还就自己感兴趣的话题继续讨论，有的甚至准备将“教育说事”中某些内容作为自己学位论文的选题再作进一步研究。我想，如果大家能把这种凡事都深入思考的做法延伸到今后的工作中去，无论是对于更好地教育学生，还是促进自身专业发展都必定大有裨益。

3.提供了一条疏导宣泄的管道

教师中已然产生了职业倦怠现象，这是大家所公认的。忙碌了一学期，即使到了寒暑假，能真正用来休息调整的时间也不多，有的教师暑期还得补课，有的教师还要参加各种培训活动，有的行政领导还要处理考评、招生、上报材料等诸多学校事务，而较长时间地远离家庭、牵挂家人，更使得我们心生烦躁，很难静下心来投入到课程学习中去，快节奏的课程安排和紧随其后的考试也让人焦虑难安。种种汇聚而来的压力急需一条疏导宣泄的管道。这样一个一吐为快的机会，虽不可能从根本上解决目前我们所面临的诸多问题，但说出来无疑是一种很好的减压与释放，这恐怕也是广大学员后来想说、敢说的重要原因之一。此次扬州大学和山西大学联合办学，在管理上难免有不到位的情况，有的学员在活动中提出了相关的意见和建议，院领导倾听后非常重视，立刻想方设法予以协调解决，如晚上开放学院电脑房和阅览室，为学员查阅资料提供方便。后来又请刘副院长到班上来与学员面对面地真诚交流，进一步听取学员们有关教育硕士培养过程中的疑问，并一一予以解答，从而消除了大家的种种疑虑，使大家能心平气和地继续学习，受到了广大学员的热烈欢迎和高度赞扬。

一次“教育说事”的沙龙活动虽然不能解决教育的根本问题，但可以肯定的是这毕竟是一次很好的尝试，是引发广大学员深入思考的契机。如果我们都能以这样一种以探讨的方式和反思的态度去面对大家教育过程中的一切问题的习惯，就一定能够加快推进教育改革和实践的进程。

教育硕士篇4

关键词 教育硕士 培养 现状分析

中图分类号：G643.0 文献标识码：A

Master of Professional Education Training Situation

Analysis and Countermeasures

LIU Shangmei

（Hu'nan Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract In this study， questionnaires on education and training of Master conducted a survey obtained Master Training of professional education exist in the process of the Master of Education lack of knowledge， curriculum and schedule is unreasonable， Master of Education runs imperfect mechanism issue， on the basis of conduct from the educational environment， the educational structure and mode of education cause analysis on three dimensions， targeted to enhance the professional Master of Education proposed training effect recommendations.

Key words education master; training; situation analysis

1 教育硕士培养现状调查

1.1 问卷编制

本研究在查阅我国教育硕士培养模式、教育硕士培养现状及存在问题的相关文献的基础上，参阅和借鉴了2008年全国教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处编制的《关于教育硕士专业学位教育教育现状的调查问卷》、金玲的《教育硕士培养的问题与对策研究》、余云珠的《教育硕士专业学位培养的历史、现状与问题研究》后，编制了《教育硕士培养现状调查问卷（初版）》，在征求湖南大学、湖南师范大学部分教育硕士培养导师、在读教育硕士和对问卷进行试测的基础上，对《教育硕士培养现状调查问卷（初版）》进行了修改，形成了《教育硕士培养现状调查问卷》。

1.2 样本选择及调查实施

本研究选取了具有代表性的湖南大学（985名校）、湖南师范大学（211高校）、湖南科技大学（普通一本）、湖南文理学院（普通二本）四所普通高等院校的在读教育硕士、教育硕士导师及长沙市部分社会公众发放调查问卷250份，回收问卷238份，剔除无效问卷7份，获得有效问卷231份，有效问卷回收率为92.4%，符合统计学要求。其中有效调查样本的情况详见表1。

表1 教育硕士调查样本情况分布表

1.3 调查结果分析

本研究采取随机取样的方式，抽取了前述四所具有代表性湖南省高校的50名教育硕士导师、150名教育硕士生和50名社会公众发放调查问卷，对收集到的有效问卷进行编号，运用数据统计分析软件SPSS19.0进行数据统计和分析，得到了教育硕士培养中存在的主要问题、并分析其形成原因及对策。

2 教育硕士培养中存在的主要问题及原因分析

2.1 教育硕士培养中存在的主要问题

我国教育硕士培养经过十几年的实践和发展，已经初步建立了中国特色的教育硕士培养制度。但仍存在着对教育硕士学位认识不足、课程设置和进度安排不合理、教育硕士培养机制运行不完善等问题。

2.1.1 对教育硕士学位重要性认识不足

我国教育自古以来的官员选拔制度是“学而优则仕”，在我们所推崇的孔孟之道中，重学术轻技艺的思想更是盛行，中国教育受中国传统思想的影响根深蒂固，这一点在本研究中也得到了证实。

首先，在读教育硕士自身对教育硕士学位认识不足。本研究在对在读教育硕士决定报考教育硕士原因的情况统计中，有约78%的在读教育硕士是因为“考不上学术型的，没有办法”，有约14%的学生是因为“其他”原因，仅有约8%的学生是因为“对教育硕士专业很感兴趣”，可见我国高校毕业生对教育硕士学位的重要性认识远远不足。

其次，硕士生导师对教育硕士培养的重视程度不够。从湖南省前述四所高校教育硕士导师对教育硕士培养重视程度的调查情况来看，有约14%的教育硕士导师对教育硕士和学术型教育学硕士“一样重视”，约15%的教育硕士导师对教育硕士的重视程度“略低于”学术型教育学硕士，约50%的教育硕士导师对教育硕士的重视程度“低于”学术型教育学硕士，约11%的教育硕士导师对教育硕士的重视程度“远低于”学术型教育学硕士，可见近六成的教育硕士导师对教育硕士的重视程度是“低于”或“远低于”学术型教育学硕士，从而体现了我国大学在追求高标准、高要求、高目标的过程中，普遍认为有上层次、上水平，实现跨越式发展，就要搞科研，攻占“高、精、尖”领域的制高点，忽视了对高素质应用型人才的培养。

2.1.2 课程设置不合理，强调理论轻实践

目前，我国高等院校教育硕士培养普遍存在重视理论研究，忽视实践学习的趋势，这一点在本研究的表2 教育硕士实践能力培养效果调查中得到了印证。

表2 教育硕士实践能力培养效果调查

从表2中可以看出，认为通过教育硕士阶段学习，个人实践能力有“显著提升”的仅占总人数的约22%，而认为个人实践能力提升不高或“没有提升”的占总人数的78%，这间接反映了我国教育硕士的课程设置过于强调理论学习，忽视对教育硕士实践能力的培养。

2.1.3 教育硕士运行机制不完善

目前，我国教育硕士招生录取工作普遍实行的是联考笔试和专业面试相结合的两阶段考核。其中笔试部分侧重对考生基本素质的考查，而专业面试则更强调从专业的视角考核考生的专业能力、工作状况、专业背景和基本专业技能等，两个阶段相互补充，缺一不可。然而从本研究的调查情况来看，我国教育硕士招生过程中“笔试定录取”和“复试走过场”的情况仍普遍存在，这直接反映了我国教育硕士运行机制的不完善。

2.2 教育硕士培养问题原因分析

（1）教育支撑环境欠缺导致教育硕士地位尴尬。目前，我国各大用人单位尚未意识到教育硕士教育对员工整体素质提高的重要性和长远性，在员工报告专业教育硕士的员工直接或间接地通过行政或经济手段阻止本单位员工报告专业硕士学位研究生，导致绝大部分在职员工放弃了接受专业硕士学位教育的机会，加上高等院校对专业教育硕士研究生培养经费的收取普遍高于学术型研究生，而专业教育硕士研究生的录取门槛普遍低于学术型研究生，间接地影响着报告人员的积极性。可见，我国当前教育硕士的教育支撑环境仍旧欠缺。而教育支撑环境的欠缺直接导致社会公众对专业教育硕士学位的误解，认为教育硕士学位教育是第二等级的研究生教育，专业教育硕士地位颇为尴尬。

（2）教育结构的不平衡导致教育质量不高。当前，我国高等院校专业教育硕士在纵向和横向方面的发展都极端不平衡。从纵向上，对强调应用型专业学位的教育仅开设到硕士研究生层次，专业博士学位教育才刚刚起步，缺乏与专业硕士层次的衔接;从横向上看，经济发达地区的专业硕士培养院校较多、生源质量好，经济欠发达地区的专业硕士培养院校少且生源质量差。专业硕士教育结构的发展部平衡直接导致我国专业教育硕士的教育质量不高。

（3）单一的教育模式导致学生学习积极性不高。随着我国教育改革的顺利推进，专业教育硕士培养会涉及到不同学科领域、满足不同社会背景人员的需求，然而我国当前专业教育硕士学位的单一培养模式仍偏重理论教育，轻视不同学科专业领域实践能力的培养，使得对不同群体学习需要的刺激性远远不够。

3 提高教育硕士培养效果的建议

（1）转变专业硕士培养目标定位，着力培养研究实践型人才。本研究认为我国专业教育硕士的培养目标定位应试研究型教师，即在读专业教育硕士通过学习现代教育理论和教学方法，研究现代教育教学实践来提升和完善其工作过程中的教育教学能力，促使其教学研究和教学实践能力共同发展，真正培养既有较强实践能力又有较强教育科研能力的“研究型”、“学者型”和“专家型”的教师，最终成为教育大家。

（2）加强教育硕士重要性宣传，完善教育硕士法律法规。一方面，教育主管部门可通过积极引导新闻报纸、期刊等纸质媒体，网站、手机报等电子媒体积极宣传专业教育硕士培养在教育教育发展中的重要性，引导社会各界提高对专业教育硕士学位重要性的认识，理解学术型教育硕士和专业型教育硕士的培养目标的不同，从而正确、客观地看待专业教育硕士教育的发展。

另一方面，教育主管部门作为教育政策、法规和战略的设计者，应从全盘考虑，统筹规划不同区域的专业教育硕士学位教育的发展，在研究专业教育硕士学位教育发展规律和结合各区域实际情况的基础上，制定针对性强、指导性明确的专业教育硕士学位管理发展政策。

（3）创新专业教育硕士的招生培养机制，形成时代特色的教育硕士质量观。由于专业教育硕士的培养涉及到不同学科领域、不同社会背景的教师，这就要求专业教育硕士培养单位必须根据社会实际，创新专业教育硕士的招生培养机制，形成时代特色的教育硕士质量观。在专业教育硕士的招生过程中充分坚持公平、公正、公开的原则的同时，在笔试和复试过程中着重考查考生的个人专业能力和专业发展潜力;在培养过程中深化教育教学改革，通过采取形式多样的教学方法，加强对教学技能操作能力的培养，充分体现专业硕士学位教育的应用实践性强的特点。

4 结束语

教育硕士培养的目的是培养具有现代教育观念，具备较高理论素养与实践能力的教育管理干部和骨干教师。本研究通过问卷调查和开放式访谈获得了我国教育硕士培养现状的第一手资料，运用数据分析软件对我国教育硕士培养中存在的问题及原因进行了统计和分析，并针对教育硕士培养中的问题提出了针对性的建议，对我国广大教育学者的研究具有借鉴意义，对我国教育管理工作者制定教育硕士管理政策具有参考价值。

参考文献

[1] 罗岩，葛媛媛.对我国教育硕士培养模式的理性思考[J].沈阳师范大学学报，2012（5）：98.

[2] 杨云兰，赵清明.教育硕士培养的问题研究[J].教育理论与实践，2013（33）：9-11.

[3] 金玲.教育硕士培养的问题与对策研究[D].湖南师范大学，2012.

教育硕士篇5

我国的学位分为学术性学位和专业性学位，其中专业性学位是以职业为依据的，所以又称为职业性学位，包括法律硕士、教育硕士、公共卫生硕士、军事硕士、工商管理硕士等。

我国目前有1000多万中小学教师，最高学历一般为本科，具有研究生学历和硕士学位的教师比例很少。随着教育改革的发展，为了加快教育师资和管理队伍的建设，提高教育教师和管理人员的素质，亟需面向基础教育和管理工作需要的高层次、复合型人才，教育硕士专业学位为满足上述人才的培养提供了渠道。

我国教育硕士专业学位概况(二)

1996年在国务院学位委员会第十四次会议审议通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》。报告对教育硕士专业学位的性质、招生对象、培养方向以及学位论文等都做了规定。

1997年北京师范大学等16所首批教育硕士专业学位培养单位开始招生。

1998年又有首都师范大学等13所学校被批准招收教育硕士，并且组织了全国攻读教育硕士专业学位的第一次联考。

2001年是教育硕士发展的比较关键的一年，这一年在北京召开了首次全国专业学位教育工作会议，会议肯定了专业学位教育的地位和重要性，提出要加快专业学位教育发展的速度，为教育硕士在内的专业学位教育的发展提供了基础与保障。

2003年又批准增加了贵州师范大学等12所学校为教育硕士培养单位，使我国培养教育硕士的学校增加到了41所。

2004年我国开始招收农村教育硕士生，教育硕士的发展又进入了一个新的阶段。

2005年教育硕士有了突飞猛进的发展，全国有24917人报考，而且又新增了9所培养学校，但是减少了一所，到目前为止，共有49所学校培养教育硕士，基本覆盖了全国。我国教育硕士的发展已经初见规模。

我国教育硕士专业学位概况(三)

报考教育硕士要求是大学本科毕业，要有学士学位，具有三年以上第一线教学经历的基础教育的专任教师和管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教师系统中中小学、幼儿园教师职务的教研员或管理人员。2003年全国教育硕士专业学位教育指导委员会第五次会议中将招生对象增加了政府机关教育系统中具有中、小学，幼儿园教师职务的管理人员，但是必须在工作岗位上工作三年以上。另外，如果有本科学历，但是无学士学位，除满足上述条件外，还要求有中学一级的教师职务。

教育硕士的专业学位最初只有学科教学(包括思想政治、语文、英语、历史、数学、物理、化学、生物、地理、体育、音乐、美术)和教育管理方向，后来又增加了现代教育技术和小学教育方向，科学教育方向，的设置也正在论证当中。但是需要注意的是这些方向不是所有培养学校都有权招生的，为了保证培养质量，一些学校的专业方向也不是每年都连续招生的，具体要参考学校当年的招生简章。

教育硕士专业学位以课程学习为主，课程结构一般为5门学位课程，5门专业必修课程，和2门选修课程，最少学分要求是34分。1999年全国教育硕士专业学位教育指导委员会颁布了我国教育硕士专业学位论文标准，这样，我国的教育硕士既强调课程学习也强调学位论文，这也成为我国教育硕士研究生的特色。但是，与以科研力，主的学术性硕士不同，教育硕士专业学位的论文选题要求密切联系实际，结合本职工作，对论文的评份着重考察学生综合运用所学理论和知识解决学科教学或教育管理实际问题的能力。

我国教育硕士专业学位概况(四)

教育硕士的学习年限为二至四年，具体的培养方式因校而异，有的是脱产一年在校学习，其余时间在职学习，有的是以寒暑假在校集中学习为主，其余时间在职学习；有的则是第一学年集中学习两个月，再与原有的寒暑假学习的培养方式相结合；脱产学习的年限一般为二年，一年半在校学习课程，最后半年回到原单位结合工作撰写学位论文。

教育硕士与教育学硕士处于同一层次，只是侧重点不同而已。各个学校根据自己的实际情况合理调整招收方向、培养方式、课程设置等。使教育硕士具有多样性、灵活性、实践性等特点。

教育硕士篇6

（一）教育实习对全日制教育硕士生心理资本的影响

1．以四项能力的总得分来衡量其整体心理资本水平，发现教育实习后全日制教育硕士生的心理资本呈现上升变化趋势。2．教育实习对全日制教育硕士生心理资本的影响存在个体差异。如果将全日制教育硕士生的心理资本变化值作如下规定：大于0表示“心理资本呈现上升变化”，等于0为“心理资本不存在变化”，小于0为“心理资本呈现下降变化”。对问卷数据进行处理后发现：教育实习后，62．5％的学生的心理资本呈上升变化，即教育实习对大部分全日制教育硕士生心理资本的提升存在有利影响。12．5％的全日制教育硕士生教育实习前后“心理资本不存在变化”，25％的全日制教育硕士生在教育实习之后“心理资本呈现下降变化”。因此，教育实习对全日制教育硕士生心理资本的影响存在个体差异，教育实习并非对所有全日制教育硕士生都能发挥提升心理资本水平的作用，表明教育实习仍存在很多需要改进的方面。

（二）教育实习影响全日制教育硕士生心理资本的因素

路桑斯认为心理资本是“一种状态的个体特征，而非特质类，会因环境中的一些因素的刺激而发生变化”。国内学者张焱等人将心理资本作为一个整体来分析影响其变化的因素，发现经济、健康状况、家庭关系、社会文化等因素对心理资本影响明显［3］。笔者通过问卷和访谈搜集到的影响全日制教育硕士生心理资本变化的因素包括：实习生对教育实习的认知程度、高校以及实习校对教育实习的重视程度、实习校中指导教师对实习生的指导与影响程度、实习生彼此之间的交流情况等。受访者A认为此次教育实习打消了她对从事教师职业的种种疑问，使其树立了成为一名合格教师的信心，同时也督促其及时制定职业和人生规划。她在实习第一日的日志中写道：“我们到达实习中学便受到了老师和领导的欢迎，学校后勤部门为我们准备了寝室，所有接待人员都热情而负责，尽最大可能地满足我们的要求。我感动于此并心生暖意，对实习生活充满了期待。”受访者B在日志中写到：“从我们实习生的交流中，我可以了解到其他学科的教学特点，了解到理科课堂与文科课堂的不同，学生会有什么样的表现。这对实习生来说是有用处的。”与二者相反，受访者E对此次教育实习的评价是“非常混乱、毫无意义”，认为教育实习并不像其他人所谈论的那样获益匪浅，“（实习）学校只是给了我们一间教室当办公室，我们所有的实习生听完课后都回这里，没有人来管我们，我们爱干什么就干什么，我们觉得自己好像不受实习学校欢迎似的。实习一结束他们（指实习学校）就迫不及待地通知我们返回，生怕我们干扰他们的教学秩序”。

（三）教育实习对全日制教育硕士生心理资本

四项能力的影响程度心理资本四项能力都是状态类的个体特征，在一定的环境内会因不同因素的影响而发生变化。笔者通过对全体样本在“自信”、“希望”、“韧性”、“乐观”四方面的得分与心理资本总变化得分的相关性分析，发现四对变量均存在明显的相关性。笔者在相关性分析的基础上对四个变量及心理资本进行多元回归分析。数据分析（见表2、表3）表明：（1）四个预测变量均进入回归方程式，联合解释变异量为100％，即全日制教育硕士生心理资本的四方面能力变化能够联合预测心理资本总变化的变异量。（2）就个别变量的解释力而言，“希望”方面的变化对心理资本变化的预测力较佳，其解释力为82．8％，其后依次为“乐观”、“变化”、“韧性”方面的变化。（3）四个变量的β系数均为正，说明四个变量对心理资本的总变化呈正向影响。将所有样本看作一个整体，测得“希望能力”的提升对心理资本整体水平的提高产生了最为明显的作用。这说明教育实习在促进全日制教育硕士生确立未来发展目标并制定实施计划方面能够起到较为明显的作用，让大部分教育硕士生在实习后对未来持积极的态度。路桑斯在《心理资本》一书中提到：“整体心理资本对人的影响比它的各个构成部分的影响之和要大得多。”［4］虽然经过教育实习，全日制教育硕士生在“希望”、“乐观”、“自信”、“韧性”四方面能力的提升上存在着差异，但它们所组成的心理资本在发挥其作用时是以整体形式表现出来的，因而教育实习对全日制教育硕士生的心理资本开发具有积极意义。

二、在教育实习中对全日制教育硕士生进行心理资本开发的策略

“心理资本各因素之间的相互作用会产生很多积极的结果”。在心理资本的开发中，一项能力的提升往往会促使另一项能力也向着积极的方向发展，如对未来持积极乐观态度的人通常能够对一项工作充满信心，合理地制定目标和行动计划，增强自我效能。自我效能的开发一般有以下四种途径：熟练掌握与成功体验、替代学习或者模仿、社会说服和积极反馈、心理和生理觉醒及健康。对“希望”的开发，可以“设置目标”、“制定弹性目标”、“分步前进”、“参与”、“奖励机制”、“资源”、“战略协同”、“培训”等策略进行；对“乐观”的开发可以“包容过去”、“珍惜现在”、“寻找未来的机会”等策略进行；对“韧性”的开发策略是充分利用韧性资产（包括人力资本、社会资本和其他积极的心理资本），并充分考虑具有负作用的因素，注重对经验的总结，使之成为一套应用性较强的体系和程序。因此，全日制教育硕士生教育实习中的心理资本开发应围绕学生本身、学校（高校和实习校）两个方面制定相应的策略。

（一）全日制教育硕士生在教育实习中的策略运用

1．树立积极的实习态度。教育实习对教育硕士生来说是一次提前体验职场生活的宝贵机会，绝不是一次“走过场”的经历。教育硕士生是教育实习活动的主体，无论之前是否掌握足够的教学经验，被分配到何种学校实习，遇到何种指导教师与学生，都应积极转变心态，乐观地面对实习生活。“包容过去”、“珍惜现在”、“寻找未来的机会”等乐观能力开发策略同样适用于教育实习环境，乐观的心态会激励教育硕士生积极参与教育实习，即使遭遇挫折也能及时调整，迅速复原并超越自我，最终获得积极体验。2．设置合理的实习目标。路桑斯认为“希望受到目标、路径和动因的影响”，因而在实习前设置合理的目标会促使教育硕士生为实现目标而采取积极的行动，避免盲目地应对教育实习。在教育实习中，所谓合理的目标应是“有明确的个人意义、合理的挑战性和清晰的时间起点与终点”，它能够为教育硕士生提供长久的动力，使之精力充沛地投入到教育实习之中。“有明确的个人意义”是要求实习目标要符合个人情况，对个人未来的学习及从教工作发挥积极作用。“合理的挑战性”是指实习目标应该有足够的难度，能够激发教育硕士生的斗志，挖掘其潜力，使之对成功有合理的期望。“清晰的时间起点与终点”一方面是指目标的达成应该有明确的时间限制，要求教育硕士生要珍惜短暂的实习生活；另一方面是指目标可以分阶段完成，设置相应的节点，将具有一定挑战性的目标分解成难度系数相当的子目标，分步完成。合理的目标设置不仅能够提升教育硕士生的希望水平，而且阶段性子目标的实现有助于增加教育硕士生在教育实习中的成功体验，进而提升其自我效能。3．及时调整实习状态。教育实习中，指导教师、其他青年教师、同组内的实习生都是很好的社会资本，实习生应该与其保持良好的沟通，在相互交流借鉴中共同进步。当遇到困难时，这些资源往往能对扭转局势起到关键作用。例如，实习中有的指导教师课程并不多，实习生所能学到的东西极为有限，此时实习生应尝试让指导教师为其提供观摩其他指导教师授课的机会，或者跟随同组内的其他实习生到别的指导教师的课堂上去听课。教育实习中并非事事顺心，运用好身边的资源能够有效地解决实习中遇到的困难，提升教育硕士生的抗挫折能力。4．积累并交流经验。高校开展教育实习活动的主要目的在于让全日制教育硕士生在入职前提前体验教师生活，认识自身存在的不足，积累真实的教学经验。教育实习中随时记录实习所得能够帮助教育硕士生看清自身的变化轨迹，认清自身的优点与不足。同时，对于研究者而言，这种详尽的文本资料最能真实地反映教育实习生活，是宝贵的一手资料。在实习中、实习后及时与同伴交流实习经验、分享所得，“当参与者听到他人是如何获得成功的故事，这时就会出现替代学习”。在此基础上进行自我评价、制定职业生涯规划，有助于提升教育硕士生对未来的期望值。

（二）高校和实习校在全日制教育硕士生教育实习中的策略运用

1．重视教育实习，让实习生感受到来自高校和实习校的支持。高校和实习学校在教育实习中主要扮演资源提供者的角色，如实习基地、师资力量、资金支持、交通工具等。实习条件的好坏以及校方对教育硕士实习生的关心程度在整个实习过程中都会产生重要的影响。路桑斯指出，当员工处于良好、舒适的环境之中时，其心理上和生理上更倾向于保持健康的状况，其绩效也就相应提升。将这一观点引入到教育实习中，一方面需要高校做好实习前的准备工作，如组织召开实习宣讲会、介绍实习相关注意事项、请上一届优秀实习生交流经验等；另一方面需要实习学校尽可能为地实习生提供良好的实习环境，如提供整洁的住宿环境、配备优良的师资、定期与实习生交流等。由于实习期较为短暂，若让实习生生理或心理上的消极感占据大部分实习时间，教育实习的价值就会大打折扣。2．谨慎挑选指导教师，注重提高其素质。调查表明，指导教师对全日制教育硕士生的影响非常明显，实习较为成功的教育硕士生多反映其指导教师“教学很优秀”、“人很好相处”、“很耐心”，而那些觉得教育实习比较失败的教育硕士生则认为其指导教师有“神龙见首不见尾”、“不愿意让实习生进入其课堂”等表现。教育实习中的指导教师多为学科负责人，其教学水平应当处于实习校教师队伍的上游，但他们对待教育硕士生实习生的态度则相差悬殊，对教育实习的影响至关重要。路桑斯认为，一个好的上司能够让员工对未来充满激情和希望。教育实习中的实习指导教师与实习生的关系类似于上下级的关系，一个认真负责的指导教师不仅能让实习生学到更多有价值的东西，也能让实习生对教学工作产生憧憬。同时，好的指导教师也能够充分扮演榜样的角色，通过自身的良好言行来增强教育硕士生的自我效能。3．鼓励青年教师与全日制教育硕士生进行积极交流，为其共同进步创造条件。青年教师通常入职时间不长，与教育硕士实习生年纪相差不大，容易沟通。除了跟随经验丰富、年纪较大的指导教师学习外，实习生与年轻教师们相处的时间较多，许多条件允许的学校将教育硕士生与年轻教师安排在一起备课、住宿，以便为其提供更多的接触机会。年轻教师们虽然在教学技巧上给与教育硕士生们的帮助不如资深教师，但他们现身说法地向教育硕士生展示其毕业后的职业生涯，能使教育硕士生感同身受。青年教师的今天很可能就是教育硕士生们的明天，教育硕士生通过对比自身与青年教师各项素质的差别优劣来规划未来，一方面可以通过榜样的力量增强自我效能感，另一方面有利于促其进行自我审视，主动弥补不足。4．在教育实习中引入奖励机制。在实习结束后，高校应对那些在教育实习中表现突出的实习生、指导教师、实习学校给予物质或者精神上的奖励。适当的奖励可以激励教育实习的参与者们以一种积极的态度来面对教育实习，并强化其通过教育实习获得的信心。路桑斯以在公司范围内培训员工为例，指出：“通过奖励那些对现有目标做出了贡献、主动有效地设置长期目标、坚持不懈地寻找多条有效途径解决问题的管理者与员工，就可以强化他们的希望。让人们知道他们的行为是如何与特定的奖励直接联系在一起的，这样就会产生很强的激励作用。”因而，高校有必要在教育实习前制定明确的评价与奖励标准，明确规定各方参与者在经历自评、他评后若获得“优秀”，会获得相应的奖励。

教育硕士篇7

关键词：教育硕士；自我监控能力；学习

收稿日期：2007―01―01

作者简介：王长江（1972－），男，回族，宁夏平罗人，曲阜师范大学物理工程学院，硕士研究生，主要研究课程与教学论。

一、概念的界定

自我监控是人类非常重要的活动。对于自我监控的涵义，国内比较一致的看法是：“自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检察、评价、反馈、控制和调节的过程。”①自我监控学习理论是70年代以来在西方兴起的一种有关学生学习的理论，这一理论强调学习是动机、元认知的和行为的自我监控过程。②

二、提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性

（一）教育硕士学习的特点

与其他学习者相比，教育硕士是一个特殊的群体。这一群体的特殊性表现在他们拥有教学实践经验的工作经历上，表现在他们为人父母的家庭责任上。工作经历和家庭责任交织在一起形成了学习的特殊性，正是学习的特殊性决定了有必要提高他们的自我监控能力。我们认为，教育硕士的学习具有以下特点：

1.在学习的自觉性上表现为主动性与被动性、计划性与盲目性并存。多数教育硕士是学校教学工作的骨干，拥有丰富的教学实践经验。但是由于他们重新回到校园读书动机各不相同，在自学能力上也表现为两个方面。有些教育硕士能主动接受导师的教诲和指导，经常与本专业的其他同学交流学习中遇到的困惑，有效地利用图书馆和资料室，高效地使用互联网。另外一些教育硕士则在学习的主动性上差强人意。他们把在校学习看作是脱离繁重工作的一种休闲，三天两头回家，经常缺课。他们在学习上缺乏积极性，被动地应付导师安排的学习任务，学习缺乏目的性。

2.在学习的广博性上体现为专一性与游移性、广博性与狭窄性同在。教育硕士学习的广博性也呈现两种趋势：专一性与游移性、广博性与狭窄性。目标专一、视域广博的教育硕士，能选择恰当的学习内容，制定合理的学习目标。他们能带着问题去查阅资料，向导师寻求思路，与同学交流思想。他们能有意识的调节自己的智能结构，使自己的知识既专又博，使自己的能力全面提升。目标游移、视域狭窄的教育硕士，学习内容缺乏选择性，学习目标游移不定。他们的学习不是以问题为核心来驱动的，学习中缺乏主动建构自己智能结构的意识。

3.在学习时间的控制上表现为自主性与干扰性、勤勉性与浑浑性相互交织。学习时间和学习效率是学习质量的基本保障。从教育硕士的学习时间看，在校一年里多数时间是由他们自主安排。作为成人的教育硕士承担着家庭和社会的责任，因此干扰学习的因素是多方面的。在学习生活的节奏上，认真学习与懒散悠闲都有人在，最后学习结果自然不尽相同。

（二）提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性

教育硕士在校学习的特点，使我们有理由相信，要顺利的完成教育硕士学业，有必要提高他们的自我监控能力：

1.培养学习自觉性。由于教育硕士自我监控能力有强弱之别，自主性、自觉性也是有差异的。教育硕士是一个在校学习的特殊群体，其活动环境可以从工作单位转移到大学校园，从个人身份可以从教师跃变为教育硕士，但学习的自我监控能力不能跃变，需要有意识的去培养。有的硕士生在工作岗位已经具有了很强的自我监控能力，有的自我监控能力则相对较弱。自主性和自觉性强的教育硕士更能主动接受导师的教诲，积极与同学交流思想。自我监控能力强的教育硕士也能根据学习的进展自觉的调节既定的学习计划，从而达到自己的学习目的，顺利完成学业。自我监控能力较差的教育硕士只能暗下决心，在学习过程中做个有心人，努力地去培养学习的自觉性。

2.优化智能结构。多数教育硕士会在入学之初，对自己在即将进行的在校1年学习过程中要掌握的知识技能、研究方法会有或明确或模糊的计划。然而，既定的学习计划是受主客观多种因素制约和影响的。如何才能避免学习中不利因素的干扰，实现自己智能结构的优化呢？多年的教学实践表明，增强学习过程中的监控能力，是一条必由之径。

我们发现，自我监控能力强的教育硕士会根据专业的发展和社会需求不断监察、调节、优化自己的智能结构，力图使知识结构的专、博相济，力图使自己的能力结构达到最优化。他们能不断地反思自己的智能结构，发现其中存在不足或者缺陷，他们会通过求助、阅读等有效的途径进行补救，以利于更好地开展研究工作。而自我监控能力差的教育硕士则在监控自己的智能结构方面处于无意识状态，这会在以后的研究工作中留下一个极大的隐患。

3.调节学习时间。如果说自我监控能力对于认知因素的监察、调节、控制作用是间接、隐性的话，那么，它对于自主学习时间的监察、调节、控制作用则是直接、显性的。多数导师和教育硕士辅导员都有这样的体会：在同样的学习环境下，在同一导师的指导下，入学之初智能结构相近的教育硕士，毕业时的研究成果却差别很大。究其原因，学习时间的监控是一个重要的影响因素。

4.适应学习环境。硕士生身处多种因素复合交织的学习环境中。教育硕士都是成人，一方面，多数已经为人父母，家庭事务的羁绊比统招研究生多；另一方面，教育硕士面临的诱惑比较多，例如上网聊天、经商兼职、唱歌跳舞、旅游聚会等。如果不及时提高自我监控能力，经受不住某一方面诱惑就会荒废宝贵的学习时光。教育硕士的学习活动面临着较复杂的环境，因而需要他们对学习过程进行较多的自我监控。

三、教育硕士学习的自我监控能力的理论结构

1.从自我监控的范围和时间上来看，教育硕士在校学习的自我监控有宏观和微观两种。宏观的学习自我监控是指教育硕士对自己在校1年（教育硕士学习年限多为两年半）时间里的学习活动总的方面进行自觉的监控。微观的学习自我监控则是指教育硕士对自己在某一段较短时间内正在进行的某一具体学习活动（如准备学位英语考试）的监控、补救与反思。

2.从自我监控对象的性质来看，教育硕士学习的自我监控分为非认知指向型的学习自我监控和认知指向型的学习自我监控。前者主要是指教育硕士对自己的学习兴趣、学习态度、注意程度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行监控。后者主要是指他们对学习目标的规划、学习方法的选择、学习材料的使用、学习结果的检查和修正等认知过程进行计划、监察和调控。

3.从自我监控在实际学习中出现的具体环节来看，教育硕士学习的自我监控的环节主要可划分为下面几个阶段。(l)在具体学习开始之前，确定方向，制定计划，分析各有关因素，同时，做好各方面的准备。(2)在具体学习活动中，有清醒的自我意识，包括监控学习进程、调节非认知因素、调整学习方法、反省自己的学习行为，并据此及时反馈。(3)在具体学习活动后，检查和评价学习结果，并采取相应的补救措施。

四、影响教育硕士自我监控能力发展的因素

1.学习环境。教育硕士的学习环境既包括可以直接观察到的物理环境，也包括专业内的学习氛围和导师教学风格等潜在环境。人是环境的产物。人和社会环境之间的作用是相互的。客观的物理环境对于自我监控能力发展的影响毋庸置疑。专业内的学习氛围和导师的教学风格也会在无形中，潜在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潜移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，导师的要求、同学间的交流也会影响教育硕士的自我监控能力。

2.学习动机。动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部心理倾向或内部动力。在学习目标的指向上，可将其细分为三种类型：表层型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机。教育硕士的学习动机大致可划分为以下几种情况：提高学历层次；立志从事自己专业领域的研究；变换工作单位的需要；从众心理。在平时的教学中我们发现，学习动机不同，其学习的自我监控能力也迥然不同。

3.个性因素。个性因素主要包括气质、性格等。在心理学中，人们将气质划分为4种类型：多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。在平时的教学中我们发现，不同的气质类型将指引教育硕士自我监控能力发展的不同倾向。在个性心理特征中气质是较为稳定的，由于不同气质类型的教育硕士的感受性、敏捷性、兴奋性以及情绪的内倾与外倾的心理特征各不相同，这在很大程度上影响到自我监控能力的效果。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。我们认为，性格作为多种成分错综交织形成的复杂系统，它从多方面教育硕士自我监控的发展。

注释：

①董奇，周勇.论学生学习的自我监控.北京师范大学学报（社会科学版），1994，（1）8－9.

教育硕士篇8

2006、2010年教育部进一步完善了该政策，继续扩大了培养规模，显示了国家对农村教育发展的高度重视。教育部规定“：推荐学校要按照推荐免试条件和程序选拔优秀应届本科毕业生。”[1]调查发现，多数学生认为农村教育硕士的选拔过程很公正，就读农村教育硕士的大学毕业生其综合素质都很高。被推荐的农村教育硕士在任教期间大都能出色地完成体育教学计划，无论是上课还是带训练队都能传送新的教学理念与教学方法，能给学校输送新的血液。但政策要求的“培养高校要对其进行网络跟踪指导学习”落实不到位，多数学生认为，任教期间培养高校完全没有跟踪指导，也没有向他们推荐过书籍、资料等文献，而且网络资源、电话跟踪等规定的落实情况都不到位，农村教育硕士在任教期间没安排导师，造成任教期间没人指导学习，学生不知道学什么、怎么学。同时，人们普遍认为农村教育硕士的培养期限（5年或4年）有些长，多数学生更倾向于三年（含脱产学习一年），即“1+1+1”的培养方式。

二、研究生导师具有知识传递、道德熏陶和创新能力培养三个基本功能

[2]关于体育学科农村教育硕士导师的选定方面，通过调查发现，2007级、2008级和2009级的农村教育硕士在脱产学习前大多数都没有导师进行跟踪指导，直至进入培养高校脱产学习那年，才由培养高校指定，学生在选择导师的环节缺少自主性。而2010级、2011级和2012级的体育学科农村教育硕士在任教前已经由高校安排了导师，甚至实行“双导师制”。“双导师制”，即农村任教学校一个导师，培养高校一个导师，双重指导[3]，这样“既有利于农村教育硕士理论水平的提升，又有利于锻炼他们的教学实践能力[4]”。

三“、培养环节执行情况”中要求最严格的是学位论文的撰写，在选题与开题、评审、答辩环节上，多数学生都选择了“很严格”；其次是对课程学习和作业完成情况的要求也比较严格

学位论文是硕士研究生能否毕业的一个重要考核指标，它是研究生专业知识以及科研能力、创新能力的综合体现，同时也是衡量研究生培养质量及学位授予质量的重要标志[5]。由此可见培养高校对农村教育硕士在态度上还是比较严谨的，没有对他们敷衍了事。通过调查发现体育学科农村教育硕士的学位论文选题来源主要是本人的教学与工作经历，他们在选题时所遇到的困难依次为：选题来源匮乏、专业知识基础差、选题角度难定、导师指导不足。究其原因，首先是教育硕士在课程学习过程中，对所学的基础理论理解不透，掌握不牢；其次是对基本的教育、教学研究方法不能灵活运用；再次是文字表达能力比较欠缺[6]。这与体育学科农村教育硕士的特点有密切关系，本来在写作上就有一定困难，再者由于任教期间没有打下良好基础，必然导致选题时遇到种种困难。农村教育硕士在脱产学习时需学习各科课程、完成各类作业，另外家庭琐事分散一部分精力，写作时间大大减少；其次写作功底不深也是造成“时间紧张”的重要原因。学生对任课教师的满意度调查中发现，大多认为任课教师的教学理念比较先进，能比较全面地传授该门课程的基本观念，美中不足之处就是某些科目的教师不能很好地将课程与农村教学实践紧密联系，与实际工作有些脱节。学生们最喜欢的教学方式依次是案例教学、专题讨论、实际操作，他们认为这种教学方式主要是有利于提高自己的教学实践能力，更好地去解决教学实际中遇到的困难。

四、我国《教育硕士专业学位教学大纲》规定教育硕士

专业学位课程设置一般包括学位公共课、专业必修课及专业选修课三类系统建构教育硕士课程体系有助于高校提升教育硕士生的专业知识与技能，因此鉴于体育学科农村教育硕士的特殊性，农村教育硕士的课程设置应加强实践环节，去掉那些从教育学硕士培养计划中拿来的严重脱离教学实际的课程内容[8]。农村教育硕士的教学对象是农村中小学，教学环境较差，如班级容量较大、教学场地与教学器材不足等等，因此多数农村教育硕士认为学到的东西挺好，却很难做到学以致用。在课程比例上主要存在以下问题：第一是教育理论课程过多而实际应用操作课程过少；第二是政治课所占比重过大，与其他课程的课时比例失衡；第三是在关于英语课程的调查中，有64.6%的学生选择了“根本没必要学英语”。体育学科农村教育硕士在任教三年中几乎用不到英语，他们认为以后的教学也不会用到英语，英语课程占了大比重，势必会减少其他课程的比例分配[9]。另外，作为体育学科农村教育硕士的学生认为现代教育技术的实用性也不强，他们将来的工作是农村学校体育教师，体育课多数为室外课，并且农村教学环境比较落后，多媒体设备不普及，运用多媒体教学的机会不多，因此，建议将英语与现代教育技术课程改为选修课比较合理，这样更适用于体育学科农村教育硕士的培养。在课程内容上，某些高校与以前（指本科阶段）内容衔接很好，既不重复，又在深度和广度上得到提升，因此，相关高校不仅要在课程设置上合理安排课程结构，而且还要对课程内容仔细审查，避免与以前（本科）的内容重复。

五、脱产学习后的提升程度是培养质量好坏的重要体现因素之一

尽管多数学生认为脱产学习后不能较好地将所学理论应用到教学实践中，但多数学生感觉自己的综合素质有了较大提高，原任教单位领导也感到尤其是带队训练水平有了较为显著的提高，他们带回来了新的训练理念和方法，用简单的器材可以练出佳绩，用相同的器材可以练出花样，使原来枯燥的训练变得有生机有活力，运动员们的训练热情也提高了很多，从一定程度上解决了农村体育教学环境简陋、体育器材不足的现实困难。说明农村教育硕士在经过脱产学习后在一定程度上还是有了较为明显的进步，总体能力得到了发展，与“硕师计划”设计初衷基本吻合，不足之处是在脱产学习过程中教学能力没有得到理想的发展。