设计模式论文范文

设计模式论文篇1

Abstract: The graduation design (paper) is the last link of undergraduate course teaching plan, the reflection of work ability that students use theoretical knowledge in practice innovation work, and early practice of students to work. This paper made preliminary exploration on the combination of "university-industryCinstitute", from the two aspects of topic selection and quality control discussed some experiences and imagine ,hoping to has certain significance for improving the quality of graduation design (paper).

关键词: “产学研”结合;毕业设计(论文) ;选题;质量控制

Key words: "Industry-university-institute" combined ;graduation design (paper); topic; quality control

中图分类号:G642.477 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)20-0165-01

0引言

毕业设计(论文)是高校人才培养的重要环节,对学生的创新精神和实践能力的培养具有重要作用,是检验学生掌握知识程度、分析问题和解决问题基本能力的综合性训练,是理论联系实际的重要体现,在培养大学生探求真理、锻炼学生社会适应能力、增强社会责任感、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面,具有不可替代的作用[1]。

1选题体系的建立

根据我院稀土工程专业毕业生就业情况,并考虑到本专业学生的未来就业情况,本校具有的教学优势,合理的设置符合实际的选题,将毕业设计(论文)的选题偏向于能力训练和培养目标,充分体现教学计划中对能力、知识结构的要求,在选题方面要从以下几方面入手:

1.1 根据学生择业方向、特长,考虑充分发挥学生的主观能动性,在四年级上学期末,由学院教学主管部门汇集全院教师申报的毕业设计(论文)题目,初审通过后,下达给每位毕业生,学生依据自己实际兴趣、特长自由选择,下学期始上交所选题目,学院要协调好研究型、设计型、工程应用型、调研综述型四个方向选题比例。

1.2 在满足教学要求的前提下,积极联系签约、实习单位,由单位人力资源部委派中高级职称技术人员结合本单位生产实际,为学生提供毕业设计(论文)题目,边实践边做毕业设计(论文),经过这一特殊的教学模式,实现了毕业生“上手快,动手强”,提高了解决实际问题的能力。

1.3 选题要与科研相结合,该模式是培养学生创造能力的最佳模式。具有科研项目的指导教师,要结合该项目研究内容,为学生提供可行的研究内容,这一模式既能提高教师的综合素质,又能培养学生的创造能力,形成师生的创新意识和能力的良性互动。特别考虑到稀土功能材料开发与应用,与科研相结合能激发学生的创新精神,真正培养学生的科研创造能力。

1.4 难易程度要适当。根据本专业的具体教学要求,题目的难度与工作量应以保证一般学生能在规定时间内完成为宜。同时,对于不同层次的学生,还要有不同的要求,为每位学生提供可行的研究和创新空间,另外,要考虑课题所需的客观条件,包括可查资料库、试验设施和足够的经费等。

2设计(论文)质量控制

毕业生确定题目后,是完成了毕业设计(论文)的第一步,实践证明,在完成毕业设计(论文)的过程中,学院、指导教师和实习、签约单位的过程管理尤为重要。下面针对“产学研”培养模式过程中提出几点措施,希望能对毕业设计(论文)教学有所帮助。

2.1 指导老师的正确定位在毕业设计(论文)过程中指导老师的角色重要而特殊,他对该工作的顺利开展、顺利完成和设计(论文)深度的把握至关重要。在此过程中老师的任务和责任随着设计(论文)的不断开展而变化,指导老师要严格把握每一个环节。在校指导教师每周必须至少一次不定时的进行过程管理。在初始阶段,由于学生是首次进行整体性、综合性的实际开展工作,常常有一个不适应期,在这一阶段老师应着重引导学生制定计划、如何根据任务要求顺利开展设计(论文),如专著选用、文献调研、实验方案等。随着学生对过程逐渐了解和熟悉,老师的作用应转入鼓励学生发挥主观能动性方面,发挥学生的创造力,如对稀土湿法、火法工艺系统设计,稀土功能材料开发等。而到了设计的后期,指导老师要着重把握设计(论文)的进度和质量,防止“临时抱佛脚”。

2.2 毕业设计过程中有效监督和师生互动毕业设计(论文)是在指导老师指导下、学生独立完成设计(论文)的过程,在这一长时间(一般为15周左右)过程中,指导老师如何有效地对设计(论文)有效监督、如何针对过程中出现的问题进行双向交流是关系到设计(论文)成败的关键。根据我们的经验,在学生完成选题后,指导老师和学生一起确定设计的整体安排。每一个阶段,指导老师要密切跟踪,确保完成了上一个阶段的任务,才能进入下一个阶段的任务。在学生开展毕业设计(论文)的过程中,老师都要对学生工作进度进行监督,适当安排和控制学生参加考研复试、招聘会等,保证设计(论文)所需要的时间。

毕业设计(论文)过程是老师、工程师和学生密切联系和交流的过程,与以往的课程学习不同,学生的主观能动性和创造性更能发挥和体现,在这一过程中良好的交流和互动非常重要,特别是在中后期。

2.3 建立公正的评价与考核机制评价和考核是毕业设计(论文)的最后阶段,公正的评价与考核机制是促进学生发挥能动性和创造性的保障,也是对学生劳动成果的认可。毕业设计(论文)的成绩包括平时表现、开题报告、毕业设计(论文)指导手册和审阅教师、答辩和外文翻译几个部分,为避免指导老师一个人决定学生的成绩,还有评阅教师成绩和答辩成绩。

综上,“产学研”结合的毕业设计(论文)模式,顺应了时代的发展,是校企联合,互补双赢,确保专业人才培养质量的重要措施。面对当前社会发展对毕业论文(设计)质量造成的消极影响,我们应该保持镇定,通过上述环节的严格控制,本科毕业设计(论文)的质量可以得到有效提升,学生也能从中获益。

参考文献:

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（1）教学方式强调教师的主导性。

当前艺术设计教育正面临着一个机遇与挑战并存的时代，但由于受多种因素的影响，我国艺术设计教育的发展及其改革的步伐一直滞后于艺术设计自身的发展速度和社会对艺术设计发展的需求程度。高等艺术设计教育必须根据自己的实际情况，培养适应社会发展需求的高素质设计人才。我国艺术设计教育一直沿用传统教学方式，在教学模式过分强调统一，强调正规化；强调课堂教育为主和教师的主导作用，注重基础技法的训练，而忽视学生艺术素养，艺术积淀的训练；注重学生严格按教学大纲要求，按老师的要求完成作业，而忽视了开发学生灵活运用基础知识，主动思维进行艺术创作的能力；注重学生校内课堂的练习，忽视了学生的艺术实践活动，注重继承现有的一成不变的艺术观念，忽视艺术发展的创新。

（2）具体的实践应用的教学模式比较少。

我国现阶段高校艺术设计专业课程设置的研究还比较浅显，大多只是停留在某一个方面，而且注重的是理论层面的探讨、课程结构体系的整合、培养目标和评价体系的研究，并未考虑到我国高校基础课程设置的现状及存在的问题，关于具体的实践应用层面的研究比较少，而从根据地方市场的实际需求出发的教学模式研究就少之又少。从而，制约了地方高校设计基础课程体系的改革与发展。通过对国外艺术设计教育的研究发现，国外更加注重课程开发以及课程实施与社会各界的广泛合作，注重实践课程的实施，以及课程设置的多样化和弹性化，有很多方面是值得我们借鉴与学习的。以期为我国地方高校艺术设计基础课程设置和教学模式的改革提供有益参考，为我校艺术设计教育跟市场经济接轨，能更好地位地方经济服务。

2针对社会需求的艺术设计基础课程教学模式的改革策略

随着教学改革的深入，多媒体教学的应用，使得一些新的、有特色的教学方式融入艺术设计教学中，一些老师进行了大胆而有益的尝试，如让学生成为主体、注重学生健康的审美个性以及在教学环境中营造平等氛围等，这些教学方式的更新取得了一定效果。笔者认为艺术设计学科的教学，应打破传统思维模式，通过创新的教学方法充分发挥学生创造力，激发学生学习兴趣。笔者根据自身的教学实践以及其他方面的调查，发现目前我校艺术设计专业基础课程的教学实践中，还存在很多问题，这些问题会潜移默化地影响我们的教学效果，希望通过对这些问题的分析，能够使艺术设计教学方面取得良好效果。一是忽视学生审美能力和创造性思维的培养，二是忽视学生的实际操作能力，不切实际地照搬央美的课程内容。三是重视理论的学习，课程项目设计都是虚构的，实际上是教学模式与市场需求脱节。针对这些问题，提出几点建议：

（1）设计基础课程的设置首先考虑的是提高学生的审美能力

通过领导学生到当地的中大型企业考察时尚造型、色彩潮流等，使得学生的审美能力提高了并且与市场需求相吻合。艺术设计基础课程的内容设置以学生的兴趣为出发点，注重对学生实践能力的培养和发挥学生自主学习的能动性。每年都会邀请知名艺术家、设计家来院系作各种讲座和报告，让学生更多地了解和学习现代艺术的发展动态和趋势。美国几乎所有的艺术设计学院都非常重视动手能力的培养，教室就是工作室，里面大部分是操作间和工作台，很少有课桌。通过实际的操作，学生能感受和体会到实际设计中动手的细节，有效提高了自身的实践动手操作能力。姚小刚在《比较视野中的中国艺术设计教育》文章中提到美国克兰布鲁克学院的教学模式的特点是“工作室”教学，办学机制是产学研一体化。

（2）设计基础课程内容的设置邀请本地企业用人单位参与

课程结束后，学生就能完成相关的工作，有较强的实践能力和创造力，向社会输入高级应用型人才。党的十报告对教育工作做出了重要部署，特别强调“加快发展现代职业教育”，进一步明确指出今后教育事业的发展目标定位和战略选择。本人认为发展人的创造能力与创新精神是当前中国艺术设计教育的目标。而艺术设计教育的目的是通过学生对艺术设计方法、技能以及思维能力的训练，培养出符合人们需要、满足社会需求、具备扎实的实践能力与较高的创新精神，能够适应教学、设计等综合型的设计人才，重点在于对学生实践能力的培养与创新思维能力的培养。对于艺术设计的学生绝不能仅仅只是传授一些基本的理论知识和制作技能，还必须培养学生关注市场、提高实践能力、培养学生的创新能力。因此，必须分析我校目前设计基础课程设置内容和教学方式不足的方方面面，针对问题召开座谈会，向设计公司负责人了解当前艺术设计毕业生的工作能力和创造力，市场需求信息，进行统计、分析和整理。确立艺术设计基础课程内容和“培训包”课程的设置，学生走出校门就能顺利就业，实现和世界市场接轨。

（3）创建职业“培训包”课程与部级职业资格证书考试直接挂钩

培养高级技能型人才，从容地实现为地方经济服务的高等级教育目标。德国包豪斯学院为现代设计教学奠定了基本的理论框架，并为世界各国所借鉴，同时，德国的“乌尔姆设计学院”构建了一整套完备的理性主义的现代设计方法。其最大的特点是，把艺术设计教育与现代科学技术相结合起来，把艺术设计教育转移到科学技术的基础上来。德国的艺术设计院校还特别注重教学和实践的衔接，设置各种实习车间，如模型车间、木工、金工、陶瓷、塑料成型、染织、石版车间和书籍装订车间等等一应俱全。另外，积极地与企业进行合作，培养学生实际动手操作能力。召开小型座谈会向设计公司负责人了解当前艺术设计毕业生的工作能力和创造力，课题所需要的信息，进行统计、分析和整理。确立艺术设计基础课程内容和“培训包”课程的设置，学生走出校门就能顺利就业，实现和世界市场接轨。

（4）创新性教学模式的探索。

例如，命题式教学、工作室式教学、模拟公司式教学、参与比赛式教学、实习基地式教学、课程支援式教学等等。就目前来看高校艺术设计教育最薄弱的环节恰恰就是实践教学与对学生创新能力培养这样两个环节，学生制作的作品基本都是假设出的课题，使专业学习与企业需求不合，很难使学生了解市场的真正需求，学生在课堂得不到真正的锻炼，致使学生在实际中很难应对。在高速发展的现代社会中，商品经济十分繁荣，市场竞争日趋激烈，经济的发展必然将艺术设计推向一个重要位置。同样，艺术设计的发展也将给经济的发展带了一个更加广泛的市场。一方面，艺术设计的发展促进了经济的发展；另一方面，经济的高速发展也为艺术设计人才的培养提出一系列的要求。社会经济的发展离不开人才的培养，艺术设计人才的数量与规格，可反映一个国家和地区的科学与文化发展的进程，同时也可从中看出该国家和地区的经济实力。所以它必须培养学生关注市场、提高实践能力、培养学生的创新能力。

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1.设计专业的特殊性与艺术感知教育的影响传统的艺术类专业把艺术的感知力培养作为一项重要内容贯穿于艺术教育中，而设计专业本身是多学科的综合专业和边缘学科，涉及的专业知识比较广泛，艺术感知教育只是设计教育的一部分，因为设计专业面向的是人，所有设计均以人为本体，进行设计分析和设计实施，教育方面的争论实际上就是功能与形式的问题，网站设计或者网页设计，依托的是技术，面向的是普通受众人群，在设计时自然是以技术的可实现为前提，以受众的各种感知习惯为参照进行设计，纯粹的艺术形式感的最求是与设计的实质不符的，功效永远都是设计的先决考虑因素，即功能决定形式。在人们的习惯认知中，网页的设计等同于美工，实际上网站应该作为一个整体进行考虑，所有分工的协作都应按照这个整体布置来实施，按照行业中的界面设计流程，信息的架构应该是先于视觉的设计进行。

2.信息设计意识有待加强信息设计意识的薄弱来自于传统的平面设计或者视觉传达设计专业的自身定位与认知，由于视觉传达设计研究的是视觉表达的问题，是视觉传达过程中的各种现象规律的研究，当遇到新的数字网络平台之后，产生了新的设计需求，急需对自身认知重新定义。网站的设计，就应该恢复其本身的本质设计定位：有效的传递信息，减少受众在寻找检索目标信息位置、获取目标信息内容的过程中遇到的阻碍。设计的对象本身是一种信息，设计围绕的是如何实现对信息设的效能传递进行设计。信息设计意识的培养还没有系统的融入到设计专业中来，而新的信息艺术设计专业却因此区别于视觉设计而诞生，这个应该是同一个应用领域的不同发展阶段，直接割裂不利于设计专业自身的发展和对专业自身的思考。

3.信息设计的方法和表现手段匮乏信息设计的方法实际上依然是设计专业的基础课程所涉及的方法和基础理论，信息设计方法和手段的匮乏，也是设计知识基础教育方面遇到的困难表现出来的一种现象，即知道基础设计知识，但不知道如何运用基础知识进行设计的问题。信息设计的表现方法和手段实际上更多的是依据设计目标所需要的控制和把握，把数视觉传达原理灵活运用于信息的视觉化设计，即视觉传达设计能力是信息设计顺利开展的基本表达手段。

二、基于情境模式的信息设计的思维能力培养

情境模式最早出现在工业设计领域，称呼为情景模式，是针对工业产品设计的可用性提出的一种解决方法，网站设计本身也是一种产品，也面临着产品的设计怎么检验的问题，由于设计的目的具有共同性：以人为本，所以很多工业设计领域的成熟的设计方法和流程是可以引入到网站设计中进行参照，这些方法基本上是以较为严谨的逻辑思维做支撑，去做研究和分析，才会有更接近于实际情况的设计依据。

1.具体情境下的信息架构分析与组织训练在以网站案例进行教学实践的基础上，确立情境模式中功能决定形式的基本前提，在具体实施过程中，以目标导向决定具体的设计过程。案例教学能为师生之间提供同样的决策信息，使情境的设定与分析都有着共同的基础3，在交流过程中，对出现的问题和提出的解决方案，更容易被学生理解和掌握。信息设计的基本研究方法按照受众研究、情境建模、需求定义、信息与功能架构、设计的细化、技术支持与视觉设计制作六个环节进行4，情境模型的建立需要对受众做基本的群体研究和分析，在确立情境模型之后，必须依据情境的条件和受到的限制，去分析信息的设计。首先，在选定制作的网站主题后，要求学生就网站的受众群体的可能的行为进行分析和研究；其次，在研究分析的基础上对典型的受众进行抽象，进而定义典型的受众角色，分析角色在访问网站时会有哪些行为，遇到哪些问题，并要求学生就这些问题，按照习惯的认知思维提出解决方案，所有设计方案应建立在正常的思维逻辑基础之上，重点在于关注受众群体对具体的页面访问行为发生的记录以及这些记录数据背后的普遍性的思维逻辑，而不是用主观意识的猜测去替代和想象受众的信息获取行为。最后，将拟定的情境下的某种操作过程完整的展示出来，用情境的限制引导学生去思考，重视对信息设计中逻辑思维的重要作用。

2.情境设定主导下的信息架构思维训练网站的各个信息模块之间有着不同层次的关联逻辑和认知逻辑，受众在网站信息群中，寻找目标信息依据的就是信息之间的关联逻辑规律与认知逻辑规律。依据设定的情境，按照逻辑思维的习惯和各类信息之间的逻辑关联对网站本身的信息内容进行全面梳理，指导学生对网站项目中涉及的各种需要在页面上展示的信息进行归类，同时，对网站的各个部分的功能根据情境条件进行分析和策划，最后对整个网站的信息进行架构安排，由学生自己讲解网站的信息架构的分析和架构，以及网站的功能的交互过程安排的方案。

3.“可用性与易用性原则”的交互检验在网站项目进行到设计细化以及技术支持或者技术模拟支持的环节之后、视觉效果设计之前的进程的时候，网站的交互操作基本按照之前的构想实现，就可以进入检验的环节，每个网站设计任务的非设计参与人员参与该项目的检验，即按照既定的情境和模拟的典型受众对网站进行操作，检验网站的可用性和易用性，并作出评估，让学生在这个过程中去体验设计的成果，增强自己对网站设计遇到的各种问题的体验度，培养学生从受众的角度去思考怎样获取目标信息的工作习惯。

三、情境模式下信息设计思维能力培养的总结

设计专业是应用型专业，对设计所涉及的领域不能固定的以原有的专业框架和习惯认知为前提作茧自缚，设计教育应该以解决问题为标准，围绕解决问题，能制定出系统的解决方案，能在设计实践中具备寻找和发现实质的现实的可执行的方法和途径。情境模式就是基于主动设定条件，发现问题，探索方法解决问题的一个过程，这个过程是实际项目中有较高的出现概率，完成这个过程必须有较为细致的思维能力。情景模式主导下的信息设计思维能力的培养方式，目标明确，即按照人的逻辑思维习惯去安排、区分和组织网站的信息，使信息模块分类合理，信息模块间的联系更加明确易寻，减轻受众检索和查找目标信息的大脑负荷；同时将由大量文字的信息转为为受众易于接受的、能在短时间内轻松理解的图文并茂的信息而不觉得枯燥和单调。

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这就要求标志设计者对自然、对生活要具有自主体验、自主学习的能力和发现设计元素的敏锐观察力，要有象电脑一样能储存自然元素的高度记忆力，要有对事物能产生丰富想象的能力，要有能合理运用艺术手法精准表现图形的能力，要有善于对自己的精美的视觉符号进行陈述的能力。因此，要培养出色的标识设计创新人才，在高校标志设计理论与实践教学中，就必须要培养学生敏锐的观察力、高度的记忆力、丰富的想象力、精准的表现力、艺术的创造力、自主的学习力和专业的陈述能力，并将这七种能力的培养作为标志设计教学的核心目标贯穿于课程实践教学的始终，最大限度的提高学生在标志设计中的创新和实践能力。

二、标志认知与陈述的实践教学模式定位是培养学生自主的学习力、敏锐的观察力、高度的记忆力和专业陈述力的有效途径

会学习、善观察、能辨别、强记忆是创意创新能力培养的基础。标志设计课程因其课时结构及其课程属性的特殊性，主讲老师一般一次性讲述完课程理论知识，并一次性布置好课程作业，进入课程实践教学环节。为了理论与实践之间能有一个有效的过渡，课程实践的第一个环节设置“标志认知与陈述”是非常必要的。目的在于加强学生的自主学习能力、作品赏析能力、记忆能力和专业陈述能力，及时巩固课堂所学的理论知识和表现技法。标志设计实践教学中的“标志认知与陈述实践”是专业教师在讲述完理论知识后，要求学生及时利用课余时间通过间接或直接的考查方式，自选标志设计作品多幅，结合课堂所学理论知识，区分好和劣，组织好相对应的设计文案，并在课堂规定的时间内对作品设计分别进行说明，阐述个人观点和建议，然后教师运用课程的知识点对根据学生的陈述内容结合以及自选作品进行评析。在这一实践环节中，主要是调动学生自主学习的积极性，锻炼学生自主考查、自主审美、自主判断、自主分析的能力，鼓励学生用自主审美、剖析评判、时代敏锐的眼光观察问题、分析问题和解决问题。通过这一环节的实践教学，学生能很快进入课程实践的角色，对课程知识结构会有更为深入的认识和理解，对标志设计要点有了清晰的记忆和把握，对专业作品的设计陈述能力有了初步的锻炼和自信。班集收集大量的标志作品的展示和评析也为学生提供了案列学习的机会，通过大量优秀作品的赏析，开阔了学生设计视野和思维，为学生如何进行标志设计、防止设计雷同现象的发生在心理上做了充分的准备。

三、个人徽标设计与陈述的实践教学模式是培养学生丰富的想象力、精准的表现力、艺术的创造力和专业的陈述力的有效途径

为自己的需要做好了设计也是为他人的需要做好设计的基础。这种良好的感悟和状况尤其在标志设计课程实践教学环节中体会深刻，效果明显。要创新就得原创，原创的基础在于对原始素材的挖掘和发现，要善于收集和利用原始素材，要善于对其展开丰富的想象，并运用合理的艺术表现手法进行创意表现是实现创新能力培养的有效途径。基于此，标志设计实践从学生最熟悉的自己开始进行素材的挖掘、收集、研究和设计，让学生进行个人徽标设计与陈述实践，为自己的需要设计，为自己的应用而设计，是激发学生设计兴趣和潜能的有利因素。其设计过程的投入、研究和表现也为做好项目标志设计打下了良好的设计基础。标志设计实践教学中的学生“个人徽标设计与陈述实践”是专业教师在实践教学模式中设置的中期环节，也是激发学生良好学习兴趣的尝试性作业。实践中要求学生利用所学知识为自己设计一个新颖独特、容易认知识别、个性品位突出、造型单纯明快、美观大方、适应性能良好的标志形态。实践的要求是用文字表现型，便于识别和应用。这一实践环节关键在于在教师的正确引导、因材施教和学生独立自主的设计尝试。实践过程中教师要合理启发和开阔学生思维，正确引导每位学生针对自己有关的所有文字内容进行合理研究、定位和构思，尽可能的运用标志的各种表现技法进行多方位的设计表现尝试，从中挖掘出适合学生自己的最有感染力、表现力和识别性的文字型符号，从而达到将自己所学的标志设计知识应用于自身，从自己成功的设计实践中积累设计的经验。实践中教师严格要求学生对设计作品从标志元素寓意、标志色彩寓意、标志造型寓意和标志整体寓意四个方面进行设计说明的撰写和陈述，培养学生对设计作品的撰写能力，进一步强化学生的专业陈述能力，有效加强学生之间的相互交流和学习。通过这一环节的实践教学，让每位学生都得到了一个理想的、满意的标志，课堂的实践教学中学生思维活跃、充满激情并具有价值感。

四、项目标志设计与陈述的实践教学模式是培养学生标识设计实践能力的有效途径。

标志设计课程教学中有了前期标志认知和个人徽标设计的实践教学环节，学生标志设计的创新能力得到了很好的锻炼和展示，对标志设计中关键问题的发现、分析和解决能力有了相应的提高，对标识设计的元素挖掘和筛选、设计定位和创意构思、表现手法和表现技巧等诸多方面有了更为深入的理解和掌握。标志设计教学的最终目的和价值体现是培养学生解决标志设计实际问题的能力，而设计实践是否成功要取决于设计作品的是否原创和实用。要达到这个目标就需要标志设计的实践教学进入市场、进入社会，充分利用社会资源，合理设置市场、社会需要的项目标志设计实践环节，培养符合市场和社会需要的标志设计人才。项目标志设计与陈述是专业教师在标志设计实践教学模式中设置的一个重要环节，是衡量学生标志设计水平和设计价值的手段。项目实践的要求是学生自选市场需要改良的标识项目或是网上公开征集的标志设计项目进行选题和设计。项目一经确定，首要准备的就是对对象的调查和了解，了解必须要了解而不了解的，熟悉必须要熟悉而不熟悉的，将其归纳、整合为设计元素，从而选择最适合的元素进行定位、构思，运用最合理的艺术表现手法进行表现，创造出理想的视觉图形符号，在班级中进行设计陈述、同学互评、教师点评，按实际要求进行修整完善，直到投稿。这一实践过程让学生充分感受到了理论与实践的高度融合，深刻体会了标志设计的全部过程、社会价值和实际意义。实践中学生从标志设计定位、创意、表现形式、设计方法等方面通过再次的设计陈述、学生互评和教师的点评，再次增强了学生的胆量和自信，很大程度上提高了学生的专业陈述能力、评析能力和标志设计的综合素质。

五、结语

艺术设计来源于生活而高于生活，其宗旨是服务社会服务人类，创造时尚引导生活。标志设计实践教育要面向社会，面向世界，培养市场需求的懂生活、懂积累、懂技能、懂艺术、懂时代、会学习、会审美、会说话的创新能力强的综合性标志设计人才。这就要求我们在标志设计教学中，既要理论联系实际，更重要的是要在实践教学过程中强调学生对生活对自然的观察、记忆、想象、表现、创造、学习和陈述这七种能力的培养。在标志设计教学与实践活动中有所感悟：对于有准备、善于发现、有方法、能表现的设计者来说，标志设计就这么简单！选择最合适的自然元素，运用最合理的设计方法，必将设计出最理想的视觉符号。标志设计课程教学时间短，课时少，在有限的课时内运用合理的实践教学模式正确地引导学生，将会使学生终生受用。

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在国外测高高度计发展过程中，实际上也有双星伴飞模式的雏形，例如Topex／Poseidon和Jason－1两颗卫星在轨重叠任务期间，进行了双星伴飞的组合试验，其主要目的是为了两颗高度计观测资料的数据标定／校验，以及提高中尺度海洋动力环境的监测能力。但通过这样的两颗卫星组合方式，已证明了双星伴飞模式可以用来提高数据观测的空间分辨率。同时，新的测高观测技术也正用于提高测高重力场反演精度和分辨率中，例如，美国宇航局（NASA）提出利用先进的干涉合成孔径高度计实现对星下点海平面的扫描式观测，以大幅缩短单颗卫星全球覆盖的重复周期，进而提高交叉点垂线偏差的计算精度。欧空局（ESA）计划利用新型合成孔径高度计技术提高沿轨海面高及海面高梯度的观测精度。除了多颗测高卫星的观测组合，以及新型高度计（合成孔径高度计、干涉合成孔径高度计等）的应用之外，还有许多学者对测高数据处理技术进行了深入探讨，发展诸如波形恢复技术等方法［15－16］，以提高卫星测高海面高观测精度。本文在已有的卫星高度计精度指标基础上，根据测高卫星轨道设计的基本要求，以及测高重力场反演重力场空间分辨率的需求，笔者提出一种双星伴飞模式的测高卫星轨道设计方案。并给出相应的轨道设计，利用该方案，可在较短时间内，实现高分辨率全球大部分海域的海面高梯度测量，为海洋测高重力场的精确确定提供了高分辨率的数据。可将测高反演海洋重力场的分辨率提高到1′×1′。

2测高卫星的双星伴飞模式

卫星测高双星伴飞模式，是指为满足提高反演海洋重力场空间分辨率以及海平面高梯度计算精度的要求，采用类似于Topex／Poseidon和Jason1组合的卫星轨道运行模式，见图1。其主要思想是，两颗卫星采用相同的轨道参数，仅在入轨时，在赤道上空，东西间隔2km。在两颗卫星有效观测期间，两颗卫星始终同时处于相同纬度。仅经度方向上有固定的距离。这样处理的优点在于对海平面高度进行测量时，可以同时给出星下点海平面东西方向和南北方向上的梯度值。而且由双星模式计算的海面高梯度的精度优于传统单颗卫星得到的结果。这种双星伴飞模式将具有如下优点。（1）太阳同步轨道：可以避免太阳能帆板的转动对姿态的影响。（2）空间覆盖：全球绝大部分海域，空间分辨率高，卫星寿命期间可以实现多次覆盖。（3）双星组合：实时计算星下点海面高梯度，包括南北方向和东西方向。通过双星组合，可以大幅提高计算精度。（4）反演重力场方法：既可以利用海面高度观测，也可以利用海面高梯度信息反演海域重力场。（5）降低地球物理改正项的要求：利用海面高梯度反演重力场，通过双星位置的关系与地球物理改正时空特征，可以降低地球物理改正的要求。（6）可快速形成多种分辨率的重力场产品：得益于双星伴飞模式的优点，可以利用不同时间段的卫星观测资料反演不同分辨率的重力场，可以进行重力场时变监测，可以监测全球海平面变化。

3双星伴飞模式测高卫星轨道设计

3．1轨道需求分析

为满足卫星高度计的任务需求，卫星经过同一地区时的光照条件应基本一样，星下点轨迹应周期性重复，故应选择太阳同步兼回归轨道。为满足全球南北纬度±80°的覆盖观测范围，决定了轨道倾角应在90°～100°之间。考虑到星载仪器的工作环境要求，以及其他因素。卫星轨道高度设定在800km左右。在高度及资料反演重力场过程中，由于轨道设计通常采用近似极轨的方式运行，因此高度计计算的海面高梯度中，南北方向上海面高梯度分量计算精度明显优于东西方向上梯度分量计算精度。为提高重力场反演精度。理论上，应尽可能采用类似T／P或Jason－1／2的近似66°倾角的观测轨道。但考虑到太阳同步设计和轨道高度的要求，双星伴飞模式的卫星轨道设计采用大约98°的倾角。

3．2轨道设计计算

卫星的运行轨道由轨道倾角i、近地点幅角ω、升交点赤经Ω、偏心率e、轨道半长轴a以及卫星经过近地点的时刻tp共6个经典轨道要素决定。只要确定了某一时刻的卫星轨道6要素，卫星的轨道即卫星的位置和速度矢量也就确定了。其中，i和Ω决定了轨道面在惯性空间的位置；ω决定了轨道本身在轨道面内的指向；a和e决定了轨道的大小和形状；tp决定了卫星在轨道上的位置［17－19］。太阳同步轨道卫星的轨道平面绕地球极轴进动的角速度，等于地球绕太阳公转的平均角速度（0．985647°）。实现太阳同步，可使太阳矢量与轨道平面的夹角基本保持不变。太阳同步轨道的主要优点是卫星的降交点地方时基本保持不变，卫星每天可在相同的光照条件下定时获取相应地区的观测资料。卫星太阳同步轨道特性利用了地球形状摄动中的主要部分J2项，使卫星轨道Ω的长期变化率等于地球绕太阳公转的平均角速度，从而实现太阳同步。在地球非球形J2项摄动的影响下，升交点赤经的长期变化率为dΩdt＝－1．5nRe（）a2J2cosi（1－e2）（1）式中，Re为地球赤道平均半径，且Re＝6378．137km；n为轨道平均角速度。在太阳同步条件下，近地轨道的轨道倾角与半长轴应有如上相互约束的条件。冻结轨道使卫星地面高度在同一地区几乎保持不变，轨道的拱线静止，即轨道半长轴指向不变。冻结轨道的形状保持不变，亦即e＝ω＝0，这可通过相应的小偏心率和对ω进行约束而实现。考虑J2、J3项，并把摄动函数代入拉格朗日摄动方程，则有dωdt＝3nJ2R2ea2（1－e2）21－54sini（）21＋J3Re2J2a（1－e2）［·sin2i－ecos2isini·sinω］e（2）dedt＝－3nJ3R3e2a3（1－e2）21－54sini（）2·cosω（3）由式（2）、式（3）可知：当i＝63．4°时，（1－54sin2i）＝0，则dωdt和dedt均为0，此即临界倾角；当ω＝90°、270°时，dedt＝0。因此，在设计冻结轨道参数时，应先根据太阳同步轨道的要求，选择半长轴a和轨道倾角i，再由ω＝90°、270°，得dedt＝0。根据冻结轨道的定义，此时还应有dωdt＝0。由式（2）可得1＋J3Re2J2a（1－e2）·sin2i－ecos2isini·sinω［］e＝0（4）因为J3＜0，所以当tan2i＞e时，ω＝90°；当tan2i＜e时，ω＝270°。因此，对高度低于1000km的近地轨道，只有当i＜2°时，才有ω＝270°，在其余倾角下均取ω＝90°。整理式（4），略去e的高阶小量，并代入ω＝90°，可得e＝sinicosicoti－2J2a／（J3Re）（5）由式（5）可知，冻结轨道的偏心率e取决于半长轴a和轨道倾角i。降交点地方时的选取考虑两种因素，一是对光照和阴影区的要求；二是太阳引力对卫星的摄动，特别是对轨道倾角的摄动影响。影响降交点地方时TDN主要有太阳引力引起i的变化，以及大气阻力引起Ω的改变两个因素。若TDN＝6：00或18：00时，则轨道平面大致与太阳射线垂直；若TDN＝12：00或0：00时，则轨道平面大致与太阳射线平行。升交点赤经为春分点至轨道升交点的角距。太阳同步轨道Ω一年的变化量为360°，在地球J2项的作用下，Ω的变化率接近于0．9856°／d。在发射时间和降交点地方时确定后，发射点的Ω也就相应确定了。如发射选在春分日，则当TDN为0：00时，该点的Ω＝180°；当TDN为6：00时，该点的Ω＝90°；当TDN为12：00时，该点的Ω＝0°；当TDN为18：00时，该点的Ω＝270°。常用的轨道周期有恒星周期Ts和交点周期Tφ。因卫星轨道在不断变化，对应瞬时轨道的周期亦随时间t而变。恒星周期Tφ为Ts＝2πn＝2πa3槡μ（6）式中，μ为地球引力常数。恒星周期是理想的周期，未计入摄动对轨道的影响，而且它无法直接测定。但卫星在实际运行时，会受到多种摄动的影响，尤其是由地球非球形J2项摄动引起的卫星轨道升交点赤经的长期变化，会使卫星星下点轨迹的升交点在赤道上产生漂移。交点周期Tφ是对应卫星星下点连续两次（升段或降段）通过同一标准纬圈φ的时间间隔。Ts与Tφ存在以下关系Tφ＝Ts［1－1．5J2Re（）a2（3－4sin2i）］（7）式中，交点周期Tφ主要取决于半长轴a，受轨道倾角i的影响较小。

3．3双星伴飞模式卫星高度计轨道参数

根据对卫星轨道应用的初步分析，星下点轨迹应周期性地重复，因此轨道设计需要选择太阳同步回归轨道。卫星轨道设计过程中，可以根据项目的实际情况，选择多个轨道的高度H和倾角i以满足既定约束条件，再从这些轨道中挑选出满足要求的轨道。测高高度计卫星计划同时发射两颗卫星，目标是实现1′×1′重力场空间分辨率，因此，双星组合的空间覆盖分辨率需优于1′×1′，考虑到卫星沿轨速度通常在7km／s左右，传统模式下高度计观测沿轨频率通常高于每秒20次，20Hz的高度计沿轨观测间隔约为350m。如果高度计采用SAR（syntheticapertureradar）模式，通过多视观测，沿轨空间分辨率约为320m［参考Cryosat2SAR／SA－Rin（syntheticapertureradarinterfere）模式］。此外，考虑到卫星设计倾角选择90°～100°的太阳同步轨道，因此，双星组合在沿轨方向上（或转换成子午线方向上）的空间分辨率可以满足重力场反演的需要。在东西方向上，当采用设计轨道，相邻卫星观测轨迹间距在赤道上小于1′时，即可满足空间分辨率的要求。轨道空间分辨率设计的关键在于，如何设计一种双星观测模式，使得卫星轨迹在赤道上的相邻轨迹间距优于1′（1海里）。同时，这样的轨道回归周期需尽可能短，轨道倾角需尽量避免极轨。避免极轨的原因是为了在由高度计资料计算海平面梯度时，尽可能提高东西方向上海平面梯度的观测精度［8］。由于采用双星同时观测，通过双星组合，对其中任意一颗卫星，只需满足赤道上相邻轨道间距优于2′，再通过另一颗卫星的空间覆盖补充（类似T／P和Jason1项目标定期间的组合模式），即可实现赤道上1′轨道间距的要求。为此，可先给出回归圈数N，再由N计算出回归周期D，然后在多种组合中选择合适的轨道倾角i，根据a和i关系，通过解方程可得到轨道的高度。回归圈数计算：对要求实现全球覆盖的对地观测卫星，从轨道设计的角度来说，其回归圈数和回归周期的确定可分成两种情况。一是回归圈数取决于有效载荷的对地观测带宽。归周期和回归圈数确定后，再根据冻结轨道和太阳同步轨道对轨道高度、偏心率和轨道倾角的约束条件，筛选出符合条件的轨道6要素。二是根据执行任务的时间要求，以及轨道高度、回归周期和回归圈数的约束，确定轨道参数。当Re取6378．137km；K取2′（约3．6km）；η为轨道刈幅重叠率，考虑到无论是传统LRM（lowresolutionmode）模式还是SAR模式的高度计观测，其单点观测的星下点足迹宽度都超过2km，因此在计算回归周期时，η可设为0，通过计算可得N＝10800。即两颗高度计卫星各需围绕地球观测10800圈，再通过数据融合处理，即可实现全球海平面1′×1′空间分辨率的观测。回归周期计算：回归圈数确定后，再根据回归圈数N，以及半长轴a、交点周期Tφ等约束条件，可以确定回归周期D。回归轨道是指地面轨迹经过一段时间后出现重复的轨道。取卫星交点周期Tφ的单位为h，若存在互质的正整数D和N，满足24Tφ＝ND，则经过D天后，绕地球转过的圈数为N。此处，D被称为回归周期，N为一个回归周期内的回归圈数。综合考虑卫星设计寿命、大气阻力、电离层等各种因素，高度计卫星的轨道高度大致设定在800km左右。在太阳同步轨道的前提下，轨道高度越高，可以获得更好的轨道倾角。由轨道高度与交点周期的关系可知，800km高度的卫星轨道，其轨道交点周期Tφ大致约为6060s，由此可先估算D值的大小。ωe为地球自转的角速度（ωe＝7．2921151467×10－5rad／s，实际计算中需要转换成rad／d）；dΩdt为轨道升交点赤经进动的角速度（dΩdt＝1．9909681838×10－7rad／s，实际计算中需要转换成rad／d）通过计算，可取D值757，即设计轨道回归周期757d，可证明，回归圈数10800圈和回归周期757d互质（此处，略去证明步骤）。则一天内卫星运行的圈数为14202757圈。轨道交点周期精确计算：当已知回归圈数和回归周期后，即可精确计算轨道交点周期，有Tφ＝6056s，即轨道绕地球运行一圈的时间为6056s。轨道倾角计算：由太阳同步轨道条件可由计算所得轨道高度，通过式（1）计算轨道倾角：当轨道高度为796．795km时，轨道倾角i＝98．5892°。轨道偏心率计算：根据冻结轨道条件，式（5）可得偏心率e＝0．00102887；式中，J3取－2．53455338E－006。考虑到卫星的工作寿命较长（至少5年），轨道设计计算中考虑了地球的二阶长期摄动。兼顾了太阳同步、回归，全球覆盖3种轨道特性，表1给出了卫星和轨道设计有关的卫星总体参数。根据表1的轨道参数，经仿真分析，可计算出如下的星下点轨迹图（图3—图6），并表明轨道方案中的轨道具有良好的回归特性。

4设计轨道对空间观测的覆盖特性

从卫星地面轨迹分布来看，对双星伴飞模式测高卫星中任意一颗卫星，每天至少有4d升轨和降轨通过我国海域。测高卫星的有效观测范围覆盖了全球海洋绝大部分区域，在极区也有部分观测值。卫星轨道空间分布大致均匀，从15d和30d卫星地面轨迹分布图来看，利用15d和30d大致全球均匀分布的观测数据，就可以得到全球较低分辨率的海面高观测结果。粗率估算，在一个完整的回归周期757d内，大约可实现2．6×109个独立的海面高观测，在2km×2km单元格内，约有22个观测数据。这样密集的数据采样，为实现高分辨率和高精度的海洋重力场反演提供了基础数据。可估算，卫星正常运行N天即可获得较低分辨率的重力场。卫星运行周期和反演海洋重力场分辨率见表2。

5结论

根据测高卫星轨道设计的基本要求，以及测高重力场反演重力场空间分辨率的需求，笔者提出的测高卫星轨道设计方案可在较短时间内，实现高分辨率全球大部分海域的海面高梯度测量，为海洋测高重力场的精确确定提供了高分辨率的数据。与传统单星测高模式相比，双星伴飞模式的测高卫星不仅能提供双星星下点海面高度的信息，其最大的优势还在于能够实时给出星下点海面梯度观测信息，这是传统单星测高模式无法比拟的。该测高卫星轨道对海洋重力场反演精度的影响，主要体现在获取的星下点海平面梯度数据精度的提升上面。传统测高反演海洋重力场中，在轨道交叉点上，可以利用升轨和降轨的沿轨迹海面高梯度两个观测量来解算交叉点处的垂线偏差，在非交叉点上，通过不同卫星的数据累积，或者通过相邻交叉点上解算值的内插，获得沿轨垂线偏差计算值。双星伴飞模式的测高卫星不仅能提供星下点海面高度信息，还可以实时给出星下点海面梯度观测信息，与传统测高模式相比，大大提高了海面梯度观测分布密度和精度。进而，由海平面梯度信息推算的海洋重力场结果（包括垂线偏差、重力异常等）的精度也会得到提高。在双星伴飞模式测高卫星数据处理过程中，由于各项地球物理改正项在小尺度空间范围内，变化都比较平缓，通过差分的方法，可以有效地降低地球物理改正对最终梯度计算的影响。另外，由于两颗卫星星间距始终保持在一定范围内（大约2km），因此，两颗卫星数据处理过程中，各项大气、地球物理改正项也几乎一致。当采用海面高梯度方法通过逆Vening－Meinesz公式反演海洋重力场时，可以降低高度计数据处理过程中各项大气、地球物理项改正的精度要求。

设计模式论文篇6

各页均标注页眉，宋体五号居中

XX大学XX学院本科生毕业论文（设计）模板

题目

(居中三号黑体)

装

订

线

摘要

(“摘要”之间空两格，居中三号黑体，与内容空一行)

××××（小四号宋体）

关键词：×××××××××××××××××××

小四号宋体，3—5个，各关键词间空一格

顶格、小四号黑体

ABSTRACT

(另起一页，居中三号TimesNewRoman加黑，与内容空一行)

×××××××××（小四号TimesNewRoman）

Keywords：××××××××××××××××××××

小四号TimesNewRoman字体

顶格、小四号TimesNewRoman加黑

目录

（另起一页，“目录”两字中间空两格，居中三号黑体、与正文空一行）

一（空两格、小三号宋体）…………………………………×

1.1（四号宋体）………………………………………………×

1.2………………………………………………………………×

………………

谢辞（小三号宋体）………………………………………………×

参考文献（小三号宋体）…………………………………………×

注释（小三号宋体）………………………………………………×

附录（小三号宋体）………………………………………………×

（目录中行距多倍行距，设置值为1.25倍，目录不标页码）

装

订

线

一（另起一页、居中小三号黑体）

1.1（顶格、四号黑体）

1.1.1（顶格、四号黑体）

正文（空两格、小四号宋体）

实验中心

计算机部

物理学部

化学学部

多媒体实验室

网络实验室

无机化学

宋体五号居中，位于图下

图与下文空一行

图1-2×××试验中心组织结构图

（一级层次之间另起一页）

二（居中、小三号、黑体）

2.1（顶格、四号黑体）

2.1.1（顶格、四号黑体）

正文（空两格、小四号宋体）

宋体五号，居中，位于表上

1

正文开始页脚处标注页码，

小五号宋体，居中

表2-3

×××

×××

×××

×××

×××

×××（宋体五号，水平、垂直居中）

×××

×××

×××

×××

（表与正文空一行）

装

订

线

谢辞

（居中小三号黑体、“谢辞”两字中间空两格）

正文（小四号宋体，内容限1页）

参考文献（顶格、四号黑体）

文献是期刊时，书写格式为：

[编号]作者.文章题目.期刊名（外文可缩写），年份，卷号，期号：起~止页码

文献是图书时，书写格式为：

[编号]作者.书名（译音）.出版地：出版单位，出版年，起~止页码

以上，编号用中扩号，与文字之间空两格。作者只写到第三位，余者写“等”，英文作者超过3人写“etal”(斜体)。如果需要两行的，第二行文字要位于编号的后边，与第一行文字对齐。中文的用五号宋体，外文的用五号TimesNewRoman字体。

注释

（另起一页，居中小三号黑体，“注释”两字中间空两格）

正文（小四号宋体）

附录

（另起一页，居中小三号黑体，“附录”两字中间空两格）

设计模式论文篇7

成人护理学毕业设计指导模式随着我国经济体制的逐步完善与发展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也与时具进，无论是办学规模、培养目标、教学模式，还是教育观念，个性体现，价值取向等方面，都发生了深刻变化，以适应社会主义市场经济的需要。毕业设计 （论文）也是成人护理学专业完成学业的最后一个环节，是学员毕业的标志性作业，成人护理学专业的毕业设计（论文）在于总结专业理论的学习成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，也是衡量成教护理学专业专、本科毕业生是否达到全日制普通高校相同专业相同层次的学力水平的重要依据之一。此外，目前成人护理学专业毕业设计（论文）的教学理念和方式还停留在比较传统的层面上。如何提高学生书写论文的兴趣，培养学生创新精神，锻炼学生从事科研的能力，并启发和鼓励学生排除各种困难、克服心理障碍，写出高质量的毕业论文，成为成人护理学专业毕业设计（论文）教学值得思考的问题。

一、目前成人护理学专业毕业设计（论文）指导存在的问题

1.毕业设计时间太短

成人护理学专业的毕业设计（论文）的安排，往往是在最后一学期初，时间仓促，老师和学生接触较晚，加之指导老师是由学校统一安排，关系不易融洽，给师生交流和设计过程管理带来困难；学生接触设计（论文）题目较晚，题目又是由指导老师选定，导致学生对题目不能深刻理解，更没时间进行充分的收集资料、查阅文献；致使学生兴趣与安排题目严重错位，学生态度消极，工作被动。学生往往不能经历一个完整的过程，有些学生毕业设计（论文）已完成，对毕业设计（论文）理解还是模模糊糊的，从而影响毕业设计的质量。

2.规定太死

因规定太死突出了毕业设计（论文）规格、标准统一的过分苛求与因人而异个性化发展不协调。传统的毕业设计（论文）工作程序，都是从指导老师报题目、筛选汇总、公布、学生选题，到学生选题结果汇总、呈报、公布结果，再到指导答疑、论文撰写、成绩评定等环节都做了相应的规定。限制了学生个性化发展。

3.没考虑学生的感受

长期以来，成人教育的服务机构一直是以教育者的“主人”自居的，从来没有考虑学生的感受，打击了成人学生的学习积极性。

4.没有体现成人已有实践知识的认知主体地位

目前，成人毕业设计大部分实行约束性的选题，先由指导老师拟定，再由学生在此小范围内选题。选题的创新性不足，缺乏对学生的综合训练，限制了学生主观能动性的发挥，没有以学生为主体，忽略了对学生创新意识和实践能力相结合的培养。有的题目太简单，学生不需要太多的努力，短时间内就完成任务；有的题目对于学生来说太难，学生做不出来，最终应付了事。这些情况都没有起到培养学生基本技能和综合能力的作用，同时也影响毕业设计的质量。

二、成人护理学专业毕业设计（论文）模式的构建

为保证成人护理学专业毕业设计（论文）质量，针对传统毕业设计中存在的问题，构建了一套适合成人护理学专业毕业设计（论文）指导模式：“指导-实践-再指导-再实践”的循环指导模式。它贯穿到毕业设计（论文）完成的整过程，是动态的、循环的、能活的。充分体现以学生为主体，教师指导为主导的教学理念；“学生-教师”互动指导教学过程。改变的过去单一的关起门来做毕业设计（论文）的做法，充分利用校内外可以利用的资源，使毕业设计（论文）指导充满了人性化和个性化；使成人学生能摆脱对教师的依赖，拓展自己的思维、运用现有知识提高自己的创新能力；写出具有使用价值和社会价值的毕业论文。

1.成人护理学专业毕业设计（论文）模式的核心

成年人是一个成熟的人，在学习上，他们可以自己决定学习的目标，选择自己学习需要，更希望自己能够在学习过程中发挥主体作用，并选定学习的方法进行持续学习。所以，成人护理学专业毕业设计（论文）模式的核心应该是教学理念上的变革与转换。在成人护理学专业毕业设计（论文）的教学理念上要把“以老师为中心”转变为“以学生为中心”，充分体现以学生为主体，老师指导为主导的教学理念。教学理念决定着教学内容、教学组织、教学方法与教学目标，是引导或左右整个教学过程的“指挥棒”。而教学理念的转变体现在教学组织上以学生为中心，给学生充分自主选择的权力，以“学生-老师双向选择”的方法来确定指导老师；在教学方法上体现以学生为主体，老师指导为主导，改变了传统的由老师指定毕业设计方案，给学生自主选毕业设计方向的权力。“一个人如果个性中具有完成某种活动所必需的各种能力，并且能够把这些能力很好地结合起来出色地完成这种活动，那就说这个人具有从事这种活的能力。才能就是各种能力独特的结合。如果完成某种活动所必需的各种能力得到充分的发展和最完善的结合，并能创造性的杰出的完成相应的活动”。由此可见，因材施教，发挥学生的主观能动性是十分重要的。指导老师以讨论与引导的指导方法相结合的指导教学为特点，体现教师与学生“主导与主体互动”作用，使学生能将理论知识与临床实践相结合的创新型教学模式。

2.成人护理学专业毕业设计（论文）模式的具体环节

准备阶段、理论指导阶段、确定毕业设计（论文）方向、毕业设计（论文）任务书的制定、完成毕业设计（论文）。

（1）准备阶段：指导老师的选定。选择既有扎实的理论知识，又有丰富的临床实践工作能力及有一定科研经验护理学专业老师担任指导老师，并对指导老师进行针对性培训。原则上每位指导老师指导6～8位学生。

（2）理论指导阶段。学生入学的一学期就开设理论课，由理论课主讲老师采用集中授课的方式，对学生进行毕业设计（论文）全面理论培训。培训的方法是指导学生如何确定方向，针对自己所学和兴趣特点进行选题。系统地讲解如何书写毕业论文，以及怎样查阅资料和如何遣词造句，毕业论文的格式要求及对论文进行修改的策略。

（3）确定毕业设计（论文）方向。改变传统的指定指导老师的教学模式，体现以学生为主体的理念，给学生充分自主选择的权力，学生根据自己的需求和个人兴趣选择指导老师；老师根据教学时了解到的学生情况来决定是否指导某个学生，形成一种“学生-老师双向选择”的方法来选定指导老师。这种指导关系的确定不是由学校安排，也不是由学生或老师单方确定，而是在充分了解，求得互信的基础下确定下来的，这样一来，提高了学生的学习兴趣，同时激发了老师的积极性和责任心。指导关系确定后，学生提前进入相关资料准备，在指导老师的指导下，学生通过查阅资料，开展调研，结合学生所从事临床工作中接触较多的、体会较深的实践知识，学生自选或在指导老师的启发下初步确定毕业设计方向（或毕业论文选题）。学生带着毕业设计方向，到临床中实施并收集相关数据，尽量做到真题真做。

（4）毕业设计（论文）任务书的制订。学生收集好临床数据，在最后一学期与指导老师探讨或在指导老师的引导下，确定毕业论文题目，初步确定毕业论文内容纲要。完成毕业设计（论文）任务书的制订。

（5）完成毕业设计（论文）学生在临床实践中，在指导老师的指导下，来完成毕业设计（论文）。在写作中遇到问题及时和指导老师讨论，指导老师根据学生提出的问题，引导学生随时自问如何去写好这篇论文，自己的这篇论文内容是否紧扣主题、重点是否突出、数据是否充分、结构是否合理。当初稿完成后，指导老师要指导学生自己评估初稿是否达到了预想的效果，怎么去修改好论文直到定稿。在整个毕业设计过程中学生随时和指导老师交流，老师引导学生查阅相关资料，使学生及时获得指导和帮助，其内涵就是整个毕业设计都是通过指导-实践-再指导-再实践的循环指导模式来完成毕业设计（论文）。

三、小结

成人护理学专业的学生来源于临床一线，有丰富的实践经验，但理论水平的个体差异性较大。其中，许多学员由于缺乏平时训练，对毕业论文的独立写作感到压力很大，难以下笔。该指导模式是以调查结果为基础，通过分析研究而构建的适合成人护理学专业学生特点的、科学、有效、可行的成人护理学专业毕业设计（论文）的指导模式；在运用构建的模式对学生实施指导后，使学生能活的将在学校所学到的理论知识运用到实践工作中，体现在毕业论文书写中。对提高学生书写论文的兴趣，培养学生的创新精神，锻炼学生从事科研的能力均取得了较好的效果。

参考文献：

[1]陆月光，杨景兴，牛春梅.毕业论文（设计）的现状分析与对策调适[J].河北科技大学学报，2002，（03）：69-72.

[2]杨诚德.成人教育的学习心理及特征[J].中国成人教育，2010，（10）：16-17.

[3]宋永泽.成人教育导师制教学模式构建初探[N].山西大学学报，2011，34（6）：123-128.

设计模式论文篇8

关键词：毕业实习；毕业设计；MVC；时间策略；过程监控

中图分类号：TP319

文献标识码：A

文章编号：16727800（2017）004012903

0引言

高校毕业实习、论文（设计）是一个重要的教学环节，也是教学评估的重要指标。涉及实习单位选取、实习材料提交、审核、选题、审题、论文撰写、设计、文档提交等多个环节。调研发现学校多采用简单的文档及纸质档案管理方式。一些院校自主开发或购买了相关管理系统。但这些系统主要集中解决工作流程和档案管理问题，不能对各环节进行过程监控，不能对导师和学生进行约束，没有将毕业实习、毕业论文（设计）工作整合起来，往往出现学生提交文件后指导教师审阅不及时、审阅意见不规范等问题。将时间控制和过程监控与实习和论文（设计）过程整合值得研究。

1研究现状

1.1研究背景

高校信息网络建设为相应的管理系统运行提供了有力保障，毕业生实习、论文（设计）管理工作相关研究也蓬勃开展。潘旭武[1]基于工作流的毕业设计管理系统；丁勇等[2]提出利用框架开发学生网上选题、在线提交相关材料的论文管理；何金枝等[3]提出基于+SQL Server开发论文管理系统的流程；潘旭武[4]提出基于工作流的毕业设计管理系统设计；刘慧婷等[5]提出基于ASP+Access2000开发毕业设计管理系统；曾俊国等[6]提出基于MVC（框架）开发毕业设计管理系统的方法；施阳等[7]提出基于Java EE开发毕业设计管理系统等。

1.2研究内容

通过查询文献和进行调研，发现目前开发的系统只解决了毕业生论文或设计的管理工作流程，没有将毕业生的实习和毕业设计命题（教师命题、学生自拟题目）、审题、选题、相关文件的提交整合成一个流程，进行系统开发。为此，提出利用ThinkPHP框架开发毕业实习、论文（设计）管理系统。本系统主要解决以下几方面问题：①设定毕业实习、设计、论文、答辩所占比例，系统自动生成最终成绩；②规范毕业实习流程；③毕业论文题目自拟和教师命题两种方式的流程设计；④设定整个设计论文完成时间节点策略，限定学生在时间节点内提交相关材料；⑤阶段任务完成情况统计，过程监控；⑥设定答辩得分点，量化答辩过程，教师在线提交答辩成绩；⑦随机分配答辩顺序。

2系统需求分析

2.1系y功能需求

选取某高校毕业实习、论文设计、答辩等环节工作过程，经过系统化分析，设计系统化流程。 高校毕业生实习阶段主要工作：实习单位选择、实习协议签订、实习周记撰写、实结撰写、单位实习指导和实习指导教师考核等。 高校毕业设计、论文撰写、答辩等阶段工作：选题（教师出题、学生自拟题目）、任务书下达、撰写开题报告、完成设计论文、答辩等。 分析工作环节，分配用户角色，系统在各阶段功能如下： （1）毕业实习阶段。实习形式分为集中实习和分散实习。集中实习是学生参加实习单位与学校签订协议的活动，分散实习是学生自己联系单位实习。学生选择实习方式，签订实习协议，将实习协议以图片形式提交，并在线提交公司简介和实习岗位简介以及实习单位指导教师信息。教师对信息进行审核通过后学生就可开始实习，每周需提交实习周记，实习结束时要提交实结。由单位实习教师和校内实习教师分别考核，给出考核意见和考核结果。 （2）选题阶段。论文（设计）题目采用学生自拟和教师出题两种形式。管理员开启论文题目提交权限。教师与学生皆可提交论文设计题目，并附相关任务说明，供审题专家组审核。审题专家组审核后，进入学生选题环节。为保证选题公平，采用不显示题目，为每个学生随机产生一个编号。选题操作完成后，编号对应一个题目，由教研室管理人员分配导师。各导师上传对应题目的任务书供学生下载。 （3）开题阶段。学生根据任务书要求撰写开题报告（又称文献综述），提交开题报告。指导教师设定时间节点要求学生必须按时上传，否则系统会自动关闭。如上传的文献不合格，指导教师可提交修改意见。文献综述合格后导师确认，学生提交纸质文献综述。 （4）论文（设计）完成阶段。由指导教师制定时间进度表，学生按进度完成，且每周需提交进度报告和存在的问题，指导教师及时解答。设计完成后，学生上传论文初稿供导师审核，导师审核后上传修改意见，学生下载意见修改论文，直至审核通过。导师审核通过后学生需在线提交设计和运行环境说明，向导师提交定稿的纸质版论文。导师确认后，该生进入答辩组，等待管理员安排答辩。 （5）答辩阶段。管理员分配答辩小组（评审教师、专家）、答辩教室、自动生成答辩序号。分配工作完成后进行公告。学生在指定时间、指定地点进行答辩。答辩小组评定成绩，给出答辩结果并录入系统。 （6）成绩核定阶段。系统将各部分成绩进行汇总，生成最终的考核结果，管理员可导出成绩。

2.2系统非功能需求

2.2.1系统运行环境 软件环境运行在freeBSD服务器上，硬件为普通PC服务器。

2.2.2其它非功能需求 系统要安全、稳定、可靠，系统数据可定期备份，对于成绩数据和用户数据要进行特定的加密处理。系统用户并发链接要达到500人同时使用，页面反应时间不超过2秒，7×24小时连续运行，年非计划宕机时间不高于8小时。要求能快速部署，特别是在系统出现故障时能快速切换到备用机。

3系统总体设计