高校教师教学评价范文

高校教师教学评价篇1

论文摘要：教师教学质量评价是提升教学管理水平和教学质量的重要手段，但多数高校存在评价观念滞后、评价机构不健全等问题．文章探讨了高校教师教学质量评价工作的意义，分析了现行教师教学质量评价工作存在的问题，提出了构建教师教学质量评价机制的原则．

教学工作是普通高校的中心任务，教学质量是学校生存和发展的关键.党的十七大报告明确提出要“提高高等教育质量”，这给高等教育改革与发展指明了目标与方向.影响高校教学质量的因素虽然繁芜众多，但教师教学质量是最为关键的.据调查，由于各种因素的制约，部分高校教师教学下作还有许多令人不满意的地方:一些教师照本宣科，教学内容缺乏前沿性;少数教师教学目标不明确，课堂上海阔天空、不着边际;个别教师责任心不强，教学组织不力，造成课堂教学纪律混乱，影响到教育教学效果.此外，还有些教师虽然认识到传统教学模式的缺陷及教学新理念和方法的科学性、先进性，也进行了教学改革，但教学积极性不高，教学精力投入不够，致使改革的力度不大、深度不广，教学效果也差强人意.究其原因，与高校缺乏一套科学完整的、具有可操作性的教师教学质量评价体系与机制不无关系.

1高校教师教学质量评价工作的意义

教学质量评价是教学质量管理的重要手段，建构科学的、系统的、行之有效的教学质量评价体系和运行机制，对于加强高校教学质量管理、提高教学质量具有重要意义.但由于高校专业科类较多，各专业均有自己的显著特征，对全校教师教学质量进行评价有一定的难度，实施过程也相当繁琐，故一些高校往往在教师教学质量的评价上无所作为，即使有评价，评价体系也不完整，标准也不科学，评价结果也没有很好被利用，这导致和加剧了高校教师对教学的淡漠，影响了高校的教育教学质量因此，构建教师教学质量评价机制，完善教学评价体系与标准，其意义就显得非常重大.

(1)有利于帮助教师提高教学水平.由于高校教师的教学工作具有复杂性、独立性和创造性，工作效果具有滞后性和群体性等特点，若仅通过考查学生的学习效果对教师的教学质量进行评价，就很可能导致结论不正确或以偏概全等后果.斯塔弗尔比认为:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了诊断和改进.”建立教师教学质量评价机制，通过良性的信息反馈系统，迅速、准确地向有关部门和教师本人反馈评价结果，能帮助教师清楚了解自身的教学状况，正确认识自身的教学水平，发现和分析自身存在的问题和不足，从而逐步提高教学水平.

(2)有利于为管理部门提供便于构建教学激励机制的信息.教师教学质量评价具有诊断功能，即通过评价区分教师在教学活动中工作的差异，确定工作绩效的优劣程度.学校可以此作为教师晋级、晋职、培训、评优评先及奖励的依据，在教师中构建起教学激励机制.“高校教学是一种高度专业化的活动，高校教师在教学事务中应当而且事实上享有相当广泛的自主权”，因此，高校教师的工作动机源于内在的激励.高校教师教学质量评价的根本目的不在于奖惩或划分等级，而在于通过评价形成科学合理的激励机制，营造公平良胜的竞争环境，从而有效地调动教师教学的积极性和主观能动性，促使教师在教学方面加大精力投人，推动教师之间的相互交流与学习，进而促进教师不断在教学内容、教学方法和教学手段上进行改革与创新，以此达到提高高校教学质量的终极目的.

(3)能对教学起到重要的导向作用.教师教学质量评价的内容、标准、指标等对教学起着重要的导向作用.此外，教学评价指标的权重反映了某一时期教育工作的重点和有关教育部门的方针政策，恰当的权重变化会提高教师在某一方面工作努力的程度甚至引起方向的变化.利用导向性的评价标准、指标权重等，可使教学及教学评价重点突出，评价结果更客观反映出各因素在形成教学质量中所处的地位.通过评价，教学管理部门可较客观地掌握教师教学的现状和水准，依靠教学评价得到的信息制定相应的教育教学管理措施，对影响教师教学质量的不利因素加以干预，同时总结推广优秀的教学经验，以利于教师间相互学习借鉴，从而控制教学质量向正确方向发展.

(4)有利于改善师生关系.多年来由于部分院校不断扩招，导致生源质量下降，教育教学资源不足，进而影响到教育教学质量，而与学生和教学质量联系最紧密的教师的课堂与实践教学便成了矛盾的焦点.教师教学质量评价作为学生与教师沟通的桥梁，若能真正发挥交流反馈、激励改进等作用，将会缓解师生间的矛盾，促进和谐校园的建设与发展.

2现行教师教学质量评价工作存在的问题

自从1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》颁布后，我国的教学评价工作迅速开展起来.随着高校本科教学评估工作逐步制度化，来自学校内部的教师教学质量评价逐渐成为高教界的热门话题.近年来，一些高校经常性的、较为合理的教师教学质量评价工作为提高高校教育教学质量发挥了重要作用，但由于教学评价工作起步较晚，评价基础薄弱，实践经验遗乏，教师教学质量评价工作还存在许多不足.

2.1观念滞后

从学校管理者角度来看，教师教学质量的优劣程度，取决于教学对象对知识的掌握程度和内化程度，而且最终要靠社会对其价值进行评判，评价工作难度较大.从教师角度来看，教学质量的评价就是对其教学工作的检查、鉴定和考核，因评价结果可能与自身的实际利益相挂钩而必须认真对待，因接受评价的被动地位而产生抵触情绪或看法.从学生角度来看，大多数学生对教师教学质量评价的目的认识不清，对评价工作不感兴趣，无所谓、敷衍了事的心态普遍存在.

2.2机构不健全

教师教学质量评价是高校的一项重要而又繁杂的工作，必须有健全的机构保证其运作.但多数高校没有独立设置专门的评价机构，或把教师教学质量评价作为教务部门一项可有可无的工作，评价工作人员大多由教务部门的管理人员兼任.评价工作往往受到其他事务性工作冲击，不能深人开展，甚至流于形式.

2.3制度不完善

教师教学质量评价制度是提高教学质量的基本保障，大多数高校都建立了一定的教学质量评价制度如学生评教制度，但缺乏与之相配套的其他制度如教学信息员制度、院系教学评价制度、毕业生跟踪调查制度，或虽有制度，但由于其作用的间接性而执行不力.

2.4评价主体缺乏广泛地参与

一个良好的教师教学质量评价体系必须建立在广泛的支持和参与之上.评价主体的多元化使得评价结果可相互印证，结合使用可减少误差并使评价结果更具有权威性.《教师法》第23条规定:“考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见.”评价主体的积极参与是提高教学水平，实现构建教师教学质量评价机制目标的关键因素.

2.5评价标准缺乏科学性和可操作性

现行的教师教学质量评价标准存在如下问题:

(1)片面性.评价标准注重课堂理论课教学，忽视实验、毕业设计等实践教学;注重教师教学基本功的考察，忽视其教学研究能力和教师个性、创造性、人格等因素的体现;注重规范性和知识性等易于操作指标的考察，忽视素质性等不易操作指标的考察.在评价方法上有定量评价，无定性评价;有总结性评价，无形成性评价;有即时性评价，无延时性评价.

(2)单一性高校有繁多的学科门类，不同性质的课程，对于教学都有其不同因素的影响.因此，统一的评价标准难以体现专业性，影响到评价结果的客观公正.单一性还表现在:只有学生评教或教学督导评教，没有将多种评教渠道及结果有机结合起来.

(3)不可操作性.评价标准内容繁琐，一级指标、二级指标的内容不便于观察、掌握和获取适度的信息.

2.6评价专家组人员的组成巫需调整

当前高校教师教学质量评价专家组成员往往由学校各系室领导，教务处工作人员以及退休教师组成，一般分文理两组，每组3~5人，给全校教师评课.这些人员往往是所属单位的教研骨干，或教学专家能手，但他们专业各异，多数与所评教师所教专业的距离较远.这些不同专业的评价人员要给专业纷呈、教学内特性，分类构建评价指标.为防止过繁可分成文史类、理工类、医学类、艺术类、体育类等，这些学科课程除个性特点外，其教学规律和原则仍是一致的.

(5)定性评价与定量评价相结合的原则.定性评价是对教师的教学质量进行简洁、概括地描述，从本质上反映教师教学过程优劣的评价方法.定量评价是从数量上相对精确地反映教师教学局部或整体质量的评价方法.定性评价简便易行但准确性较差，仅有定性评价很容易导致主观武断或形式主义.定量评价提高了准确性但比较复杂，仅有定量评价难以对评价结果的准确性进行验证.教学活动是一个复杂的过程，影响教学质量的因素很多，有的评价指标可量化，有的就很难量化.为了使评价工作做到既科学又易于操作，在教师教学质量评价过程中，易于定性评价的就采用定性的方法，易于定量评价的就采用定量的方法，将两者结合起来，做到定性评价以定量评价为基础，定量评价以定性评价为目的

(6)评价与反馈相结合的原则.目前，大家认同的教学质量评价的指导思想是“以评促教，以评促学，教学相长，提高质量”，评判出教师教学质量评价结果不是评价工作的终极目的.在评价工作中，发现了某位教师在教学过程中呈现的优点或运用了先进的教法，要及时地给予鼓励或加以总结与通报，以利于相互交流与借鉴;对某位教师教学过程中存在的问题，应组织专家、教授和教师本人一起“会诊”，帮助其查找原因，并“对症下药”，以提高其教育教学水平。

高校教师教学评价篇2

Abstract： Teaching quality evaluation is the important and serious work for ensuring the quality of teaching. From the significance， principles， targets and process of teaching quality evaluation system， this paper gave a brief construction and description of the teaching quality evaluation system to make a scientific and impartial evaluation of teachers， promote the development by assessment and stimulate intrinsic motivation of teachers.

关键词： 高校教师；教学质量；评价体系

Key words： university teachers；teaching quality；evaluation system

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）06-0242-02

0 引言

随着我国高等教育办学体制、高校内部管理体制、招生就业体制改革的不断推进，我国高等教育有了快速的发展。然而，在高等教育快速发展的同时，如何使“量”的扩张与“质”的保证协调统一是高等学校始终需要平衡的问题。

教师教学质量评价则是保证教学质量的重要而严肃的工作，教育部始终把提高教育质量放在重要的位置。

早在2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知中，强调“教育行政部门要把教育质量特别是本科教育质量作为评价和衡量高等学校工作的重要据依”；“建立建全教学质量监测和保证体系，高等学校要建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估和认证机制”。

2007年，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出要“强化教师教学工作制度，完善教师教学考核机制。”

2011年，教育部为了贯彻落实总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和教育规划纲要，又引发了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量和教学改革工程”的意见》，意见中也强调了“以全面实施素质教育为战略主题，以提高本科教学质量为核心，着力加强质量标准建设”，“推动省级教育行政部门、行业组织和高校联合制定相应的专业教学质量标准，形成我国高等教育教学质量标准体系”，“开展有关基础课程、教材、教学方法、教学评价等教学改革热点与难点问题研究”。

为了适应新时期形势，创造性的贯彻教育部文件精神，保证高校教学质量，使高校教师教学质量的评价有据可依，本论文将对教学质量评价指标和标准进行深入探讨与研究。

1 构建有效教学质量评价体系的意义

①使教师自身不断发展和进步。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了诊断和改进”。通过教学质量评价促使教师不断学习和改进教学理念、方法和手段，提高教学质量，促进教师专业发展，并且帮助问题教师发现问题，分析原因，寻求解决方法。

②使高校教学质量稳步提升，提高高校的生命力和竞争力。教学质量评价的内容、标准、指标等对教学有重要的导向作用。教师改进教学工作，本身带动学校教学质量的提升，并且根据评价结果，学校可完善教学制度，开展教学活动，推进教学改革开展，从而提高教师教学水平和素质，培养适应社会发展的有能力学生。

③使教学管理工作规范化、科学化。科学的教学质量评价为正确的决策提供可靠的依据和客观标准，通过评价结果，学校可以了解整体教学情况，教师情况和学生状态，从而有针对性的出台政策，进行管理，且评价结果为优劣奖惩提供依据，学校可有效建立激励机制，增强学校教学管理的效果，实现科学管理。

④落实教育部关于“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的要求。教师教学质量评价是高校教学质量监控与评估体系的重要组成部分，实现全面、准确的教学质量评价和监督是促进高校教育质量提高和水平提升的重要手段之一，建立高等学校教学质量评价体系和方案，即落实了“质量工程”的精神，又符合科教兴国战略和人才强国战略，最终服务于全面建设小康社会和社会主义现代化建设。

2 构建有效教学质量评价体系的原则

①科学化原则：借鉴国内外教学理念和研究成果，在调查问访的基础上归纳、分析使评价标准符合现实、全面客观。②易行化原则：指标体系数量适当，尽可能使指标量化，切实可操作。③系统化原则：尽可能使评价指标全方位观照教师从事教学活动全过程。④普遍应用原则：对所有承担教学人物的教师都适用，力图剔除不同课程及专业的差别，对教师从事教学活动进行全景式的关照。

3 教学质量评价主体与评价指标

评价主体由专家、同行、教学管理职能部门、学生共同构成。

教学质量评价体系可分为知识评价、过程评价、效果评价三大部分。

知识评价由本专业专家针对教学准备、教学组织、教学语言、板书设计、教学内容、教学方法手段、教书育人要素等进行量化评分。

过程评价是由同行、教学管理职能部门完成，针对教师的素质、职责、业绩进行量化打分。素质包括教师的是的修养、工作态度等；职责包括教师的工作职责、工作任务等；业绩包括教师的教科研成绩以及参加各类大赛取得的成果等等。

效果评价是由学生来完成的。主要是对教师的教学方法、语言板书、迟到早退、为人师表、辅导答疑、课堂管理等要素进行量化评分。

4 教学质量评价过程

评价体系中知识评价、过程评价、效果评价三个组成部分各占50%、30%、20%。其中，知识评价采取百分制，依据评价内容和标准，采取随机听课检查考评的方式，对指定的考评教师进行量化评分；过程评价也采取百分制，依据评价内容和标准，采取逐一监控的方式，对指定考评价是进行量化评分；效果评价，在各个专业、班级中选取思想品德优秀、学习成绩好、责任心强的10名学生代表，在教务管理部门和学生管理部门的共同参与指导下，采用问卷调查评价评分方式，依据内容，对任课教师进行量化评价。

最后由教务管理部门专人汇总统计量化评分结果，依次按50%、30%和20%，折合计算出每位教师的每学期课堂质量考核总评成绩。

高校教师教学质量评价体系要确保全面、科学、公正地评价教师，激发教师内在的积极性。以上评价指标体系的构建，采用“定量考核”与“定性考核”相结合，能够做到以评价促进教师发展。

参考文献：

[1]潘盘甫.建立适合高等教育发展要求的教学质量评估体系[J].江苏高教，2002（05）.

[2]韩骅.欧洲高教界对高等教育质量评估的基本认识[J].上海高教研究，1997（01）.

高校教师教学评价篇3

关键词：教学质量；评价指标；学生；院系专家；教师

一、对高校教师教学质量评价研究的意义

目前，在人才日益竞争激烈的环境下，教学质量即培养人才的质量关乎到学校的生存与发展。而教学质量的高低是经过许多教师一系列教学活动的过程并通过学生的发展变化体现出来的，教师的教学质量直接影响学生的质量，评价教师的教学质量，促进教学质量不断提高，是全面提高学生质量的根本保证。被称为“现代教育评价之父”的泰勒曾提出：评价过程本质上是一个确定课程和教学计划实际达到教育目标程度的过程。有两个主要着眼点：一是评价；二是发展。因此，教学质量的评价无疑是一个非常重要的方面，评价过程旨在对被评价者做出判断。对教师教学质量评价的研究具有非常重要的意义，主要表现在以下方面：

1、促使教师不断改进教学，促进教师的专业发展。对教师教学质量评价根本目的是促使教师不断地查漏补缺、不断改进教学，以提高教学质量。此外，教师在教学中不断地丰富完善自己的专业知识，会有力地促进教师的专业发展。

2、可以使学校的教学管理部门了解教学情况、发现问题、总结经验，并改进工作，以达到提高教学质量的目的。评价是一种非常有效的管理手段，学校的教学管理部门可以通过对教师教学质量的评价来了解教学情况，适时进行调控，以达到人才培养的目的。

3、加强学校对教师的绩效管理工作。评价的一个重要功能就是为奖优罚劣提供依据，根据对教师教学质量的评价结果，在学校内部建立一种有效的激励机制，最终为保证教学质量奠定基础。

4、教师教学质量评价是高校教学质量监控与评估体系的重要组成部分，对教师教学质量评价的研究有助于完善高校教学质量监控与保障体系。高校对于教学质量的监控主要是通过检查和评价来实施的，教师教学质量评价是关键，只有客观公正地对教师教学质量进行评价，才能进一步完善高校的教学质量监控与保障体系。

综上所述，教师教学质量评价的对象虽然是教师，对学校管理也有非常重要的意义。但我们也应该看到，对教师教学质量评价的落脚点在学生身上，根本目的是提高学生的学习能力，培养具有专业基础扎实宽厚，具有独立人格和创新精神的学生。

二、构建高校教师教学质量评价指标体系的原则

1、方向性原则。以培养“应用型”创新人才的目标为指导，遵循教育规律，体现教育改革与发展的要求，系统而全面地反映培养目标。

2、通用性原则。评价对象是承担教学任务的所有专兼任教师，即对所有承担教学任务的教师都是适用的。因此，本研究力图剔除不同课程及专业的差别，对教师从事教学活动的全过程进行全景式观照，对教师从事教学活动的全过程进行科学梳理，即从教学活动开始的编制教学大纲、授课计划、选择教材到备课当中教案、课件的制作，一直到课堂教学以及辅导学生、课程考试、课程总结的所有教学环节的关键点量化为评价指标，以此来考查教师的教学质量，编制出具有鲜明导向性的评价指标体系。

3、科学性原则。借鉴国外有效教学理念及国内的研究成果，在对本校相关管理人员、教师、学生进行广泛访谈，对相关文献资料进行搜集、归纳和分析的基础上，对每条指标的内涵进行反复推敲，各指标的表述既明确又互相联系，组成一个有机整体，评价标准既符合现实又客观全面，教师通过努力可以达到要求，也得到了学生的广泛认可。

4、可操作性原则。具体来说，有三个方面：一是评价指标应符合实际，切实可行，既体现教师教学的特征又体现当前我国高等教育的特点；二是指标体系的数量适当，既能体现教师教学的过程又能抓准关节点；三是评价指标尽可能量化，以便在评价过程中操作实施。

5、动态性原则。对教师教学质量的评价是一个动态的过程，随着科学技术的发展，教育对象的变化，在教学内容、教学方法、教学手段等方面不断进行改革，其评价指标必须是动态和发展的。因此，对评价结果分析、反馈利用既是一个评教周期的结束，也是下一轮评教工作的开始。在这个过程中，教学管理者要对评价结果进行分析，根据变化的实际情况对评价指标体系进行适当的调整，以保证评价的效度。

三、评价主体的确定

一个完整的评价系统应该有多元化的主体参与，从不同角度对教师教学质量进行评价，然后综合不同主体的评价结果，给教师教学质量以全面、客观、准确的评价。目前，我国高校的评价主体主要有学生、专家、同行、领导与教师自我评价。在这些信息来源中，学生评价较同事评价、教师自评和专家评价具有更好的信度和效度。

我们是对各教学环节进行科学梳理，把其中的关键点量化为评价指标的，因此，根据此指标体系的特点，最终，我们确定了由学生评价、院系综合评价、教师自我评价相结合的三维评价主体。学生是教学的对象，是教师教学的直接感受者和收益者，他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对教师的教学态度、教学内容、教学方法与教学效果等感受最深，对课堂教学质量最有发言权。院系领导本身是教学的直接组织者与管理者，其本身是教学专家或教学管理专家，他们能站在更高的角度对教师的教学等进行更好的把握。教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激励和自我提高的过程，是促进教师自我专业发展的有效途径之一，是促进自身素质提高的内在机制。因此，我们确定学生评价占70%、院系综合评价占20%、教师自我评价占10%的比例。

四、评价指标体系的构建

指标是指依据一定的价值标准，通过系统的收集资料、对评价对象的质量、水平、效益及其社会意义进行价值判断的过程。评价是以特定的目标为依据的，在实践中，我们将目标具体化。而指标就是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标，它是评价的直接依据。指标体系是由各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的集合体。一般的评价指标会从教学态度、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果等几个方面构建评价指标体系，会产生对某几项指标的反复使用与评价，往往会造成评价主体因角度不同，结果往往相悖的结果。而我们在构建指标体系时，学生评价侧重于教师的课堂教学，院系专家评价侧重于以课堂教学为中心的教学环节上的各关键点。这样，既覆盖全面又各有侧重，评价的结果会更具有可信度。

1、我们构建了9个考核点、21项指标的学生评价指标体系。如表1所示。（表1）本指标体系的最突出特点就是加上了教师的“个性品质”与“教学技能和风格”，教师除了具备一定的知识和能力水平，心理和个性特征也是非常重要的。因此，教学质量的评价除了需要考虑知识传授和能力培养以外，还需要考虑教师教学过程中人文关怀的因素。具有人文关怀的教学可以促进学生在学习过程中保持愉快健康的心理，促进学生个性的良好发展。总之，教学质量是在一定人文关怀条件下，教师传授知识与培养能力的一种效率体现。人文关怀实质是指教师在教学过程中以学生为本的教学精神，

2、构建了10个考核点、21项指标的院系综合评价指标体系。（表2）本指标体系的特点主要表现在以下几个方面：一是重视教学文件的编制与更新，因为这是保证教师教学质量的基础；二是重视师生之间的互动学习；三是重视对一个轮次结束后课程的总结与学生的反馈，对提高教师的教学水平，进而提高教学质量起到了保障作用。

教师自评也是由客观等级评价与主观评语评价两部分组成。

总之，以上评价指标体系的构建，采用“定量考核”与“定性考核”相结合，“他评”与“自评”相结合，真正做到了以评价促进教师发展，为教师发展而评价的目的。

五、评价结果的应用

充分利用校园网，建立网上评价系统，学生和院系专家可以通过校园网对每位教师进行网上评教，利用信息化网络手段，可以准确、快速、高效率地采集到评价工作所需要的信息，可以使教学管理部门在教学过程中随时掌握教师的教学状态以及学校的教学管理、教学实施和教学保障的工作状态，使教师的教学质量处于实时监控状态，以便及时决策调控。

对教师教学质量的评价是一个动态的过程，对评价结果分析、反馈利用既是教师的一个评教周期的结束，也是下一轮评教工作的开始。在这个过程中，教学管理者要对评价结果进行分析，根据变化的实际情况对评价指标体系进行适当的调整，以保证评价的效度。量化结果一方面要反馈给校领导、院系负责人及教师本人；另一方面也要适当与教师的职称评聘、课酬等挂钩，以达到让教师了解自己的优势和不足，尽快调整自己的教学行为，调动广大教师教学工作的积极性，促使教师能把主要精力集中到教学和教学改革上来，不断地提高教学质量，从而达到提高教学质量的目的。

主要参考文献：

[1]魏红，申继亮.高校教师有效教学的特征分析[j].西南师范大学学报，2002.5.

[2]陈厚德.有效教学[m].北京教育科学出版社，2000.

[3]李春玲.高校教师教学水平评价在我国的实践

发展和理论探讨[j].现代教育科学，2005.4.

高校教师教学评价篇4

［关键词］高校教师创新性教学评价策略

［作者简介］王霄羽（1980-），女，河南新乡人，中原工学院，副教授，硕士，研究方向为数量经济学。（河南郑州450007）

［课题项目］本文系2010年河南省教育科学“十一五”规划课题“高校《计量经济学》实验教学的探索与研究”的研究成果之一。（课题编号：［2010］-JKGHAG-0598）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0103-01

高等院校大力培养具有高素质的创新型人才是我国建设创新型国家的重要组成部分，这就要求高校教师在教学上不但要注重知识的传授，还要重视对学生创新能力的培养。现代教学管理中，教学评价是一种较为行之有效的手段，对教学质量的保障和提高起着积极的作用，但在教学评价的过程中，仍存在有待改进和完善的地方，其中最为突出的是缺乏对教师在创新性教学方面相应的引导。

教学评价大多只注重评价教师的知识传授部分，缺失对批判性教学的引导和创新性教学的激励。教学评价的结果往往与教师的切身利益息息相关，这就导致教师过分看重评价的结果，以取得高的评价分数为教学目的，从而束缚了他们对新的教学方法和手段的尝试与探索，这无疑对教师未来的发展不利。教学评价结果反馈不够全面、及时，不同课程和不同教学形式在学生评教环节按同一标准进行都会对评价结果的科学性和有效性产生影响。教学评价应正确引导教师开展创新性教学。本文将从高校教师创新性评价的基本条件、评价原则等方面进行研究，并最终提出切实可行的评价策略。

一、开展高校教师创新性教学评价的保障条件

要进行科学的高校教师创新性教学评价，就要学校在政策、物质等方面予以保障。学校的相关政策对高校教师创新性教学评价的成功与否至关重要，学校应制定和完善相关政策，引导评价工作的开展。同时，创造相应的物质条件，如设立评价机构，选择评教专家，并配备相应的设施，以保障评价工作能够顺利实施，落到实处。

二、制定高校教师创新性教学评价的原则

创新性教学评价中的创新具有复杂性与特殊性，在制定创新性评价原则时要考虑到这两方面的因素，制定创新性教学特有的评价原则。

创新导向性原则。创新是创新性教学评价的核心，在进行设定评价目标、制定评价标准时，都应充分考虑到创新的因素，从而引导教师进行创新性教学，培养学生的创新精神。

激励与改进原则。开展创新性教学，采用新的教学方法和教学手段是需要探索和实验的，而这其中必然有成功与失败。对于成功的经验我们应该予以肯定，对于不太理想的地方我们应该宽容对待，帮助教师分析改进，从而激励教师不断提高。

协同原则。创新性教学评价是多方参与的过程，这就需要参与主体之间相互协同，处理好评价的各个环节，并向教师及时反馈评价信息，保证评价结果的公正性、科学性与时效性。

三、高校教师创新性教学评价策略

1.营造和谐的教学氛围。和谐民主的教学氛围需要教师对教学各个环节进行精心地设计，想方设法消除学生的紧张情绪，这样有助于教师和学生放松心情、开阔思路，有助于形成良好的师生关系，使学生在教学过程中愿意表达自己的想法，畅所欲言，学习的积极性能够被充分调动，思维也会变得更加活跃，个性能够得到很好的培养。同时，有助于促进学生间的感情，进而形成良好的合作关系。在平等和谐的教学氛围中，学生的学习变得轻松愉快，更容易全身心地投入到学习中去。在进行教学评价时，我们往往主要关注教学方法、教学内容、教学手段等，然而教学氛围的民主和谐在创新性教学中却是非常重要的方面，更需要关注。

2.搜集完备的评价信息。一是精心设计调查问卷。问卷调查的方式在教师的教学评价中被普遍采用，而问卷调查中所设计问题的选择往往用“是”或“否”回答，或以分数的形式给出，这些信息只能让我们对教师的教学有大概的了解，而不能细致、全面地了解教师的教学过程。教师在教学中的具体情况并不能用简单的问题或大致的分数描述，每位教师在教学活动中具有各自不同的特点，打分并不能告诉我们学生的感觉和希望改进的地方。因此，调查问卷应在设计时多下工夫，更加具体，除了简单的问题外，还应该让学生详细地写出上课的感受及建议，以便在学生之间进行较为深入的沟通，获取更为全面、可靠的评价信息，使教师在改进和完善教学环节时更有针对性。二是注重长期评价效果。目前，高校学生都是在教师上课的过程中进行评教，而这些评价结果并不能显示教师教学的长期效果。一个学期的教学效果和作用有时候需要经过若干年才能显现出来，学生很多时候在上课期间对于所学的内容是没有深刻体会的，当他们学习了一些相关课程，或是毕业以后步入社会工作用到的时候，才会体会到学过知识的实用性，对教师的教学有着不同的感受，评价起来也更为客观，所以参考毕业后学生对教师教学的评价，将在校学生的评教与毕业后学生的评教进行比较，会大大增加教师教学评价的科学性与准确性。

毕业后的长期教学评价不仅能反映学生的个人感受，还综合体现了社会的需要和工作的要求，了解这些评价信息，有助于学校进行课程改革，改革课程设置与课程内容，避免与社会的实际需要相脱节。当然，对于教师教学长期评价的信息搜集起来相对困难，需要学校与毕业的学生长期保持联系，学校相关部门可以借助手机、网络校友录、MSN、QQ、电子邮箱等联系方式搜集评价信息，并且最好在学生毕业不久进行联系，以避免遗忘，保证评价的可靠性。

3.激励性与导向性相结合。创新性教学评价的结果应对评价的教师产生激励作用和导向功能，将激励性与导向性有机地结合起来，会对教师产生积极的影响。我国著名的管理心理学家俞文钊教授，在长期的心理研究基础上，提出激励力量公式：激励力量=∑f（物质刺激+精神刺激）。将激励性与导向性结合起来，可以运用奖惩制度来激发教师的积极性，从而激发教师的内在发展动力，达到外部激励与内部激励的有机结合。

行为学家威廉·詹姆斯认为：“人性的第一原则就是得到赞赏。”所以，对于创新性教学评价评分较高的教师，我们应该给予他们相应的奖励，提供给他们更多的发展机会，更好地调动他们进一步进行教学创新的积极性；对于创新性教学评价评分较低的教师，我们应该与他们进行细致地沟通与交流，摸清相关的问题及原因，适时地提供给他们支持和帮助，并进行适度的处罚。无论是奖励还是处罚，我们都应该充分贯彻激励性和导向性的原则，尤其是对于评分较低的教师，应在整个过程中通过得当的方式进行适度的惩罚，以避免挫伤教师的积极性。然而，除了创新性教学评价评分较高的教师与评分较低的教师外，还有绝大部分教师的评分位于中间档次，奖励与惩罚和他们没有太大的关系，创新性教学评价对他们起不到太大的激励作用，这就要求我们发挥创新性教学评价的导向原则，可以安排评价分数较高的教师进行示范性教学，通过探讨和总结，激励教师在创新性教学的过程中，不断提高自身的教学水平，发挥自身的潜能，实现自身的价值。

4.及时反馈评价信息。及时地反馈创新性教学评价的相关信息，能够使教师和相关管理人员及时发现自身在教学或教学管理中的问题，更好地进行改正和完善。所以，及时地反馈评价信息，在创新性教学评价中起着非常重要的作用，可以确保整个教学评价的有效性。“及时地反馈创新性教学评价信息，不仅使教师在教学评价的指标方面有改进的机会，更为重要的是，评价为教师所提出的意见应该是建设性的，而不是破坏性的。”首先，评价信息由学校管理部门反馈给教师，其中包括参与评价的学生和专家的意见和建议，这使教师可以了解自己在教学中的不足，而管理人员则可给教师提供一些改进的建议，促进教学不断进步和完善。其次，经过一轮的创新性评价后，教师可以将评价过程中的感受以及对评价的建议和意见反馈给学校的相关管理人员。作为评价对象的教师，对于评价过程中所运用的评价方法以及评价结果实施过程都有着较深的体会，及时反馈他们的意见和建议能够促进学校管理部门对创新性教学评价的实施过程进行改进和完善，使评价更加科学、合理。

［参考文献］

［1］李琼.两种教师评价制度的比较研究.教学与管理［J］.2002（8）.

［2］（美）Charlotte Danielson，ThomasL McGreal.教师评价——提高教师专业实践能力［M］.陆如萍，唐悦，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

高校教师教学评价篇5

    一、教师教学水平评价的困惑

    教学工作的特殊性使衡量和评价教师的教学水平不仅是一个棘手的实践问题,也是一个理论难题。当教师的授课极具魅力,能够吸引学生听课,能够将复杂的理论变成通俗易懂的内容,其讲解能够与学生达成某种一致的时候,学生乐于听讲,这是否就可以说该教师的教学水平高呢。事实上,现实中往往存在以下几种情况:

    一是教师的科研水平非常高,讲授的课程也非常受欢迎。这是任何人都会表示支持的情况。在大学里,能够将科研与教学都做得很完美的教师,可以说是非常少见的。

    二是教师的科研水平非常高,但其讲授的课程并不受学生欢迎。我们知道,一个教师的科研水平高,是以一定的时间投人为代价的。这样一来,该教师就不可能有更多的精力去钻研教学。有时候,科研内容与教学内容是不一致的,教师科研的内容并不一定是学生感兴趣的,那么教师的教学效果就难以保证。即便教师的教学内容与其科研对象是完全统一的,仍然无法将两者统一起来。因为科研惯常使用的是逻辑思维,运用的工具是抽象术语,采用的是书面化语言和叙述方式。而教学活动使用的是口头语言,且不能出现大量生僻的概念术语。逻辑思维虽然是必要的,但不一定占主导地位,于是便会出现教学语言与科研语言不一致的情况。可见,科研与教学有时候是有冲突的。

    教学上,教师应该是居于客体的地位,而非主体的地位,因为教学是双边活动,而不是教师单边的活动,教师必须根据情境条件进行教学设计。而在科研中,教师的思维可以是非逻辑的、跳跃式的,这种方式不能应用于教学活动中。

    三是教师的科研水平不高,但是讲课善于煽情,能调动学生的参与热情,学生往往认为这些课程是最好的。必须承认,这部分教师善于形象思维、善于语言表达,这是他们的优势;但从知识的深度和广度而言,他们还达不到要求,也很难搞出科研成果。但是这部分老师却非常善于知识传播,他们能以学生理解知识的方式进行教学,比较适合学生的口味,所以很受学生的欢迎。

    那么,受学生欢迎是否是评价教学水平的根本标准呢?要探讨这个问题,必须涉及另一个更为根本问题,即教学的目的是为了知识传授还是为了学生的发展?因为这两者并不完全统一。知识传授是指最新知识的传授,而不是固定知识的传授,这是大学教学和中小学教学的根本差异所在。可以说,对教学水平进行高低评价是很难的,我们不能运用一些简单化的方式来进行评价,必须考虑影响教学效果的多重因素。

    二、现有教学水平评价方法的局限性

    从现有的高校教学水平评价方法看,其局限性是相当明显的,其准确性受到各种因素的影响,所起作用较为有限。高校一般采用教师授课、学生打分为主。学校制定评价标准,确定分值,学生根据评估标准进行打分,最后累加总分加以平均。这种评估形式最大的弊病就是随意性较大,对教师和学生双方缺乏必要的约束,有时会造成师生之间的矛盾对立。

    从学生方面说,对自己较为喜欢的教师,打分一般较高,而不甚喜欢的教师打分相对较低。为了获得较高的分数,教师只要平时注意和学生接近即可达到目的。据笔者近几年来对福建师范大学的调查发现,学生对教学水平评价的重视程度呈逐年递减的态势。一年级的学生最为认真,82%的学生都能根据评估表格标准认真打分,评价结果基本真实可靠;二年级学生态度次之,仍有61%的学生认真打分;三年级学生中,认真打分的学生只占30%,有30%的学生是胡乱打分,40%学生持无所谓态度;四年级学生打分最不认真,认真给教师打分的同学不到20%,50%的学生是胡乱打分,余下的同学则干脆弃权。学校对不认真打分的学生是没有办法加以约束的。

    从教师方面说,假如某教师因学生评估得分较低而受到某种程度的惩处,该教师就可能在期末考试时加大试题难度作为回应。这也是学校没有办法加以约束的。这种情况虽是少数,但其负面影响却很大。由于评分过程受诸多因素影响,评估的分数本身难以反映教师教学的真实水平,有时候,得分高的教师不一定比得分低的教师强。

    三、改革教师教学水平评价的设想

高校教师教学评价篇6

关键词：中外合作办学；大学教师；发展性；教师评价

一、我国现有大学教师评价现状。

当前，我国大学教师评价受到不少批评与质疑，究其原因，在于评价实践过分偏重学术，整体评价较为片面，没有形成促进大学整体水平提高的有效手段，既妨碍了教师的专业发展，又没能正确处理教学与科研之间的关系。作为教师评价的一部分，我国大学教师的教学评价处于一种边缘化的地位。许多大学在评价教师时，将教学课题论文等许多内容结合起来，实行综合评价，但在实际操作中，往往给科研部分较大的权重，而对教学方面不太重视，甚至搁置一旁，完全没有考虑学科发展阶段水平及特色，导致教师评价体系过分偏重科研，没能正确而又客观地反映教师的工作水平，浪费人力和物力资源。此外，长期以来，以科研为主导的大学教师评价模式使得管理者对大学教学质量和教学改革缺乏应有的关注。

二、国外高校教师评价的方式、内容及发展方向。

1.方式。国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与到教学活动是实施有效教学的前提。良好的教学活动取决于多因素的共同作用。从系统论角度出发，要评价高校教师在教学活动中的贡献和作用，只有从不同的视角反馈教师在教学活动的作用和成效，才能较为全面客观地评判教师在教学活动中的规范或要求。从国外高校教师教学评价方式来看，主要包括领导评价、同行评价、学生评价、自我评价等。

2.内容。考察教师教学工作分为质和量两个方面，量的方面主要通过统计学时数、学生人数、教学手段等数据，质的方面是通过学生评价、听课组专家评价及主管教学院长评价等来衡量。教学评价中由于量的统计是直接和外显的，因此信息的统计比较简单，如教师授课的门数、学时数、学生的学业成绩等。而质的方面由于其评价的开放性和模糊性，因此在操作性上存在较大的困难。那么对于教学的评价就不能单纯地依靠学生评价和听课，应该让教师本人参与教学评价。

3.方向。国外高校教师教学评价发展到今天，历经初始发展阶段、奖惩性发展评价和发展性评价阶段，其内涵、理论和实践都得到了长足发展。奖惩性评价在教师教学活动中发挥了不可忽视的影响和作用，但在评价过程中也存在一些困境和问题：评价理念上过分强调教学评价的激励和奖惩功能，导致一系列过细的量化评价指标，从而忽视了教师劳动的特殊性，影响了教师教学特色的形成和发展。担任过哈佛大学文理学院院长的亨利·罗索夫斯基曾提出，一个教师是否受学生的欢迎，同教学的本质无多大的关系。这种评价方式带来的最直接的负面作用是老师对学生的要求降低了。有鉴于此，国外一些高校一直在完善该项制度，避免过分倚重学生评教的负面效果。

三、当前我国中外合作办学高校实施发展性教师评价面临的困难

我国的学校历史虽然悠久，但大多注重教育的政治功能，限制了学校自身的发展。改革开放后，学校得以迅速发展，但由于基础差和管理者观念落后，现在依然不能满足社会发展的要求，下面从管理者的观念和教师的受教育状况两方面进行探讨。

1.管理者观念。这里的管理者分为政府管理者和学校管理者两类。就政府管理者而言，他们对教育规律的了解水平不一，观念也有先进与落后之分，造成一届政府一个思路，前后发展不连贯。随着政治体制的改革和完善，推行专家领导，情况逐渐有所好转，但学校管理者仍旧认为只要考试成绩高，听老师的话，遵守纪律的学生就是好学生，事实上这一观念早已经落后于时代的发展，然而持这种观念的学校管理者现在依然大量存在，并控制着学校的发展方向，造成教师对校长学校工作的反评价。这种只看重结果而对于原因却从不进行深入研究的管理行为往往直接造成教师之间、师生之间、教师与领导之间关系的紧张，轻者导致教学效率下降，严重的甚至会影响学校正常的教学秩序，因此要实施发展性教师评价必须首先更新管理者的教育观念。

2.教师的受教育状况。教师的受教育情况一般可以分为三部分：职前培养、职前教育、职后教育，这里仅探讨职后教育。我国教师的职后教育目前有两种模式：校本培训和校外进修。校本培训指全部在本校进行的培训活动。我国现阶段的校本培训主要是针对刚入职的年轻教师，由一些经验丰富的教师具体指导一学期或一年，其他教师则不在此列，因此从严格意义上说还应该属于职前教育。我国的教师教育（职后教育）还没有形成一体化，缺乏针对性，因此实施发展性教师评价也有一定的困难。目前在我国还不宜广泛推广实施发展性教师评价，然而为了加快我国教育事业的发展，提高教育质量，我们不能因此放弃实施发展性教师评价的计划，相反应加强各方面的研究力量，改变不适宜的地方，争取早日实施发展性教师评价。具体可从以下几方面采取行动：（1）加强相关理论的研究力量，科学的理论将减少不必要的失误和损失，加快相关进程，因此理论研究必须先行。（2）加快相关人员的观念转变，树立符合时代要求的教育理念。（3）增加财政投入。经济是教育发展的直接动力，只有不断增加教育投入，才能保证教育事业持续不断地发展。同样实施发展性教师评价需要强有力的财政支持才能全面推行。以上只是从大的方面提出一些建议，实际上每一方面都需要进行更加细化的研究才有可行性。

参考文献：

［1］赵希斌.国外发展性教师评价的发展趋势［J］.比较教育研究，2003，（1）.

［2］王斌华.发展性教师评价制度［M］.华东师范大学出版社，1998.

［3］章新胜.认真学习贯彻实施《中华人民共和国和国外合作办学条例》［J］.中国高等教育，2003，（11）.

［4］程方平.中国教育问题报告［M］.中国社会科学出版社，2002.

高校教师教学评价篇7

关键词： 英语教师素质 大学生 评价

1.引言

外语教学包含多个要素，其中外语教师、学生、外语，以及外语教学环境是主要的因素（吴一安，2008）。外语教师是外语教学的动力，在外语教学过程中起着举足轻重的作用。鉴于此，许多学者展开了对外语教师应具备的素质的研究，然而这些研究的对象多以外语教师为主，外语教学中的另一主体（学生）却很少被提及。学生对外语教师的评价直接影响他们对待外语的态度，进而影响最终的学习成效。本文以大学生为研究对象，调查他们对高校外语教师的评价，希望能为外语教师的发展作出贡献。

2.文献综述

对外语教师素质的研究基于对教学的理解，Freeman（1996）将教学分为三类。行为主义认为教学是一系列可模仿的行为和技能。认知心理学认为教学是教师的思维过程。教学行为是教师基于思维所做出的计划和决策的体现。现象解释学和建构主义认为教学是一种解释。教师的计划和决策基于他们对特定教学环境和教学经验的理解，教师的个人知识和信念在其中起重要作用。

国外关于外语教师的素质研究成果颇多。Freeman（1941）认为优秀的语言教师应该具备六方面的素质：正确的语音语调、流利的口语、掌握目的语语法和句法规则、掌握目的语词源、对目的语文化和文学的掌握、语言教师的人格魅力。Shulman（1987）强调教师对学生性格和学习环境的把握。Richards（1987）认为外语教师不仅要掌握扎实的外语知识，而且要掌握相关理论知识、一定的教学能力和交际能力。

过去十几年来，国内关于外语教师素质的研究数量偏少，研究方法多以思辨型为主，研究的对象多为英语教师，研究内容涉及外语教师素质结构、发展及新时代的要求。目前为止，针对外语教师素质研究较系统的学者是吴一安。吴一安（2005）基于213名高校外语教师的调查，提出了外语教师的专业素质框架，该框架包含四个维度，分别是外语教师职业观与职业道德，外语教学观，外语学科教学能力，外语教师专业发展。四个维度相互影响，形成一个有机的整体。以学生为对象的研究多采用开放式问卷和访谈的形式，多以理想的素质框架为主体，维度涵盖外语教师的语言能力、思想素质、人格魅力、师生关系，等等。

3.研究方法

本研究采用张宜（2003）编制的《大学英语优秀教师素质调查》（学生答卷），该问卷包括思想道德素质、基本业务素质、心理素质三个方面。选取来自两个本科院校的225名非英语专业大学生为研究对象，问卷由课程负责人在课上或是课间发给学生，最后得到208份有效问卷，有效率达92.44%。回收问卷采用Excel2007分别计数处理。

4.研究结果

调查结果显示，学生对大学英语教师的思想道德素质给予积极的评价，56.42%的学生认为英语教师备课认真，25.68%的学生认为英语教师备课非常认真，49.08%的学生认为英语教师批改作业认真细心。此外，超过一半的学生对英语教师的思想道德素质表示满意。

关于英语教师的语言知识和技能，61%的学生认为英语老师很好地掌握了英语语音、词汇、语法和短语。近一半的学生称英语教师在课堂上主要使用英语，而51.83%的学生称英语教师在课堂上英汉参半。当学生不理解老师用英语讲述的问题时，54.58%的学生称英语教师会用汉语复述。在教学方法上，几个显著选项排序为：多种方法综合（46.79%）、语法翻译法（22.48%）、听说法（21.1%）。73.85%的学生称英语教师花费大部分的时间讲解课文，60.09%的学生称英语教师利用多媒体上课，73.4%的学生认为英语教师安排课堂合理，自己确有收获。57.8%的学生称英语教师经常介绍西方文化的知识。

在心理素质方面，学生对英语教师的评价表现为不甚满意。多于一半的学生认为英语教师很少在生活上指导学生，68%的学生认为英语教师很少或几乎不参加学生的课外活动，只有36.7%的学生认为英语教师经常在学习和生活上鼓励学生。然而，85.78%的学生认为英语教师的人格魅力是吸引他们学习的一个重要因素。

5.结语

从研究结果来看，大学生对英语教师的思想道德素质和基本业务能力持满意态度。然而，在细节问题上出现一些矛盾，超过一半的学生称英语教师课堂上英汉参半，用汉语复述不易理解问题，以及花费大量时间讲解课文，这些数据与教师的自我评价有所差别（张宜，2003）。大部分学生认为教师会综合运用多种方法及利用多媒体上课，数据均高于前任研究（张宜，2003）。而在教师心理素质方面，多数学生对教师的人格魅力表示关切，数据显示，英语教师在与学生相处方面做得还有欠缺。

学生对英语教师的评价与教师的自我评价存在差别，在成长过程中，英语教师应多与学生交流，了解学生对自己的反馈，与学生保持良好的师生关系，从多方面提高职业素质。

参考文献：

[1]Freeman，D.Redefining the relationship between research and what teachers know[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[2]Freeman，S.A.What constitutes a well-trained modern language teacher？[J].MLJ，1941，（25）.

[3]Richards，J.C.The dilemma of teacher education in TESOL[J].TESOL Quarterly，1987，21（2）.

[4]吴一安.中国高校英语教师教育与发展研究[J].外语教学与研究出版社，2005，（3）：199-205.

高校教师教学评价篇8

论文摘要：教师教学评价已成为国外高校教育行政管理的重要工作之一。发达国家的高校来取多种方式来评价教师的教学，各高校普遮采用的教学评价主要包括学生评教、同行评价、教学档案、个别访谈、课堂评价、自我评价等方式。

教师教学评价已成为国外高校现代教育行政管理的重要工作之一，在改进教学质量、提高师资队伍水平方面发挥着重要作用。在国外各种类型的高校中，教学是高校教师的核心任务和主要职责，教学评价是评估教师的关键因。所以，高校常常出于多种目的对教师的教学进行评价，而为了保证评价的客观有效，又常常采用多个信息来源、多种评价方法来评价教师，力求全面反映教师在教学中的绩效水平。从各类学校对教学质量评价信息来源重要性的现行排序来看，国外学校普遍采用的教学评价方式主要包括学生评教、同行评价、教学档案、座谈或个别、课堂评价、自我评价等形式。

一、发达国家高校教师教学评价方式

1.学生评教

学生作为教学工作服务的对象，是教学活动中最主要的参与者，他们在连续的学习过程中感受到教师的整体素质和教学能力，因而是评估的重要主体。让学生参与教学评估，有助于教学管理部门及相关领导全面、真实地了解教师的教学效果与教学水平，了解和发现教师教学中存在的问题，并促使教师及时改进教学方法，优化教学过程，不断提高教学水平。

国外绝大多数大学和学院都采用系统的学生等级评价来评价教师的教学，各学校均采用不同形式的学生等级评价量表或检查表，最常用的有总括检查表、自助系统评价及以目标为基准的检查表。学生评分时所根据的问题一般都是有关教学活动方面的概述性问题，而且各门课程都需定期进行学生评分。这样，有关人员可通过这些累计的数据对整个教学发展过程进行持续的观察研究，教师也可通过比较其他类似课程的评分，发现自己教学中的不足，以期达到进一步改进的目的。

近年来，学生评价的实施和利用发生了一些新的变化。一是各校开始推广电子化教学评价，学生可以在校园网上对任课教师的教学水平进行评价。这种方法不但提高了信息收集的灵活性和快捷性，而且为评价结果的统计与分析带来了极大方便。二是学生评教结果不再只是教师聘任或晋升的凭证，还是教师本人检查教学效果和提高教学质量的重要参考。教师可以详细地看到学生提供的具有建设性意义的反馈信息，不再对教学评价感到陌生或惧怕。三是学生评教结果还可为教学管理人员提高教学任务安排的合理性起到监控和促进作用。

2.同行评价

同行评价是指教师同行通过课堂观察、评议会等形式对授课教师在教学活动中的表现进行评价。这种评价不但是对学生评教的补充，而且是一种更加全面、更加准确的评价方式。为了获得教师教学的第一手资料，大多数国外高校都开展同行评价，对教师的课堂教学进行持续的观察。许多研究显示，同行评价是教学质量评价中最合适、最不可缺少的形式。同行最有资格对教学质量进行评价，其评价结果的信誉度很高，因为教师同行比学生更有能力对教材的难易度、教授内容的完整性以及教学目标是否实现等方面进行全面的评价，而且同行还能够把教学活动放在更加宽泛的背景下，对授课教师的教学形式及方法等方面提出更实际有效的建议。除此之外，同行评价还能调动教师参与教学评价的积极性，发挥优秀教师的教学特长及其辐射作用，消除教师之间的隔离感，促进全体教师的专业发展。

同行评价的主体一般是与被评价教师所教学科相关的资深教授，也可包括外校的资深教授。在评价教学时，同行所用的评价方法主要有同行填表式评价、书面评价、匿名小组评价等。美国大学同行观察的内容包括教学目的、过程、方法、材料和效果。在进行实际观察之前，评价小组成员要一起确定评价内容，制定科学的观察程序和考核表格，以避免评价者的个人偏见，保证评价的效度和信度。与此同时，同行观察者要向被评教师询问其他与教学有关的情况，以得到更全面的评价信息。在观察结束之后，同行评价者还要及时提供反馈，与教师一起分享课堂观察的结果，制定日后的教学改革方案。同行评价一般用于教师的教学改进，较少用于人事任免和升迁。

3.个别访谈或

对学生进行个别访谈所得到的评价是对学生评教评价形式的补充，目的是为了得到有关教学活动更加具体和详细的信息。而且，通过这种评价形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如学生对教学的一些新观点、新看法，或对某位教师成功教学的案例分析等。而对于那些不愿在学生评教中回答问题的学生，在面对有技巧的采访人员或教师时常常会回答得更真实、更客观。

与其他评价手段相比，这一评价方式能够更加系统、深入地了解教师的教学表现以及对学生的实际影响，获得教学过程的细节和案例。教学评价的实例表明，那些不愿意在教学评价表上写出意见的学生，往往能当面回答有经验的评价者提出的问题。除了与学生当面谈话以外，国外大学评价人员还同教师直接谈话，询问他们的教学情况，并针对得到的评价结论进行交流和分析。与师生谈话的结果可以作为教学奖励和职务晋升的参考，还可以作为教师改进教学的具体指导。此外，国外大学还采取向毕业生分发问卷，邀请毕业生回校座谈，以及大学评价人员出访毕业生等方式，广泛收集历届学生对教师教学的意见和建议，从而增强大学教学对于社会需要的适应性。

4.教学档案

在美国、英国、新西兰等国高校，现在有越来越多的教师被要求提供他们在教学、研究和服务方面的工作内容和所取得的成就，这已成为国外高校教学评价的发展趋势。所谓教学档案，是指教师在学科教学过程中，对自己的教学业绩、教学材料和相关学术成果的系统积累，是对该教师教学成就的真实记载。它包括所有对该教师教学内容、质量、效果等方面进行评议的相关材料。它不但可用于对教师进行教学评价和奖励，还可为其他形式的教学评价提供相关的背景，并为教学研究提供研究平台，为教师个人的教学反思和改进教学提供机会，而且能够为评价人员检查教师教学工作的成效呈现大量的文字素材。

大学教师的教学档案一般包含教学任务陈述、所教课程的详细资料(包括教学大纲、教学目标陈述、教学方法和教学策略展示、学生学习状况分析以及对课程优势和不足的总结)、所辅导的学生论文、与教学相关的服务等。此外，学生评分总结、教学改革创新，甚至所进行的专业发展信息也常常放在教学档案中。当然，教学档案的材料主要是各种反映教学质量的信息总结，不是原始材料。在准备教学档案时，应尽量挑选最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便减少评价的工作量，尽快得出准确的评价结论。

5.课堂评价

许多美国大学还鼓励教师采取一些灵活的方式，在所教的课程中开展持续的自我评价活动。教师可随时采用课堂评价来及时收集学生对每堂课的反馈，这些意见可帮助教师认清教与学之间的差异，及时调整自己教学的内容、速度、进度、方法等可能影响教学效果的因素，以便提高学生的学习效率。课堂评价包括以下三个方面:第一，一分钟问卷(one minute paper),教师在一个学期中分几次收集教学反馈信息，让学生在小卡片上写出自己对教学的感受及建议;第二，一句话概要(one sentence sum mary )，教师在讲授完某部分内容之后，请学生写出非常简短的评价，指出教学中出现的主要问题;第三，重要相关事件i}}卷(critical question-naire)，在结束一个星期的教学后，教师发给学生一份简短问卷，让他们根据本周的学习情况回答若干个问题，目的是得到学生对教师及其教学的反馈，以便尽快做出调整。这些方法的共同优势是，学生的反馈非常及时，对教学的促进作用很大。这一方法可以鼓励教师成为自己教学活动的监控者，从而促进教学反思活动的展开。

6.自我评价

教学评价的最基本目标是改进教学。自我评价在所有的教学评价中起着重要作用，是由教师对自己的教学做出评估和判断。教师可以恰当地运用学生评教、同行评价和学生成绩测量在内的任何一种评价手段来辅助作出教学上的自我判断。虽然，自我评价也可以为人事决定提供其他渠道无法获得的信息和观点，但它最大的作用还在于促进教师的自我反思和教学提高。自我评价有五大辅助手段:自我评价量表、自我报告、自学材料、对同行的教学观察以及对自身教学录像的反馈。反思和质疑对教师的教学知识、教学表现和教学观念作出判断非常重要，但是合作和专业发展的机会对提高教学实践也是非常重要的。自我评价过程可以简单地分作四个步骤:发现问题、收集信息、反思和作出决定，最后把所获得的信息应用到改进教学中。因为自我评价的客观性不强，所以它很少用于人事决策，但可以为教学管理方面的决策做参考。

二、简评

国外高校通过多种渠道来收集教师教学信息，在教学质量评价方面呈现多元化的发展趋势。纵观我国当前的教学评价，我们有许多值得改进的地方。

1.要注重教师教学评价的形成

由于我们长期受到传统教育观和人才观的影响，在进行教学评价时通常采取的是终结性评价，评价重管理轻提高，重结果轻过程，即以考试成绩作为衡量教学质量的标准，而且即使采取形成性评价手段，往往以“学生评分或评价”为评价的最终结论，不重视教师施教过程中的教学行为。这两种现象给我们的教学评价体系带来了相当负面的影响。前者造成了学生学习的目的只是为了考试，而教师的教学活动也只围绕着考试内容进行;后者则造成了教师教学只为了赢得学生的好感或好评，忽略了科学、系统地培养学生综合能力的目标。教学评价的主要目的是为了改进，而不能简单化为人事决策。课堂教学质量评价的目的是为了通过评价这一手段，使教师对其教学工作进行反思，发现问题，不断改进，提高教学水平和质量，促进专业的发展，同时也使学生能够获得更加优质的教育。

2.应建立多元化的教学质，评价方式