信息技术课件范文

信息技术课件篇1

关键词：计算机软件技术基础课程；信息化手段；BOPPPS课堂教学模型

1计算机软件技术基础课程教学现状

计算机软件技术基础课程是高等教育通识阶段的必修课程，我院将该课程开设于第3学期或第4学期，共40学时(理论20学时、实践20学时)，教材为清华大学谭浩强教授主编的《C语言程序设计》(第4版)．课程教学目标在总体目标下包含若干分类目标．总体目标围绕计算思维，培养信息、科学2个素养和提高认知、实践、逻辑和表达4个能力，具体从知识技能、过程方法和情感价值角度，培养求真务实作风和科学探索精神，会运用计算思维、动手实践，具备信息软件应用能力[9]．根据开课前的问卷调查、座谈交流，经统计分析，发现我院学员普遍具有以下特点：①数字时代特点鲜明、能熟练使用计算机和网络工具，知识面广、认知力强；②部分学员自学过大学计算机基础等计算机课程，具有一定信息理论基础；③对软件感性认识多、理性认识少，不会运用计算思维分析实际问题，动手编程解决问题能力弱．该课程的重点是掌握语法语用、思路算法和编程调试；课程的难点是活学活用计算思维、动手编程，做到知行合一．由于该课程是一门动脑思考、动手实践的课程，理论与实践并重，抽象与直观并存，教学难度大，表现为“三难”：①从教学内容看，在40学时内，完成10个章节112个知识点的教学，知识内容多、学时少，深研细究难；②从学习效果看，学员难以认清理论全貌，吃不透内在逻辑．在解决实际问题时，学员照抄书本多，灵活运用计算思维能力不足；③从考核评价看，目前该课程教学考核多采取终结性考核，考核手段单一，运用过程性考核结果及时促进教学质量提升不够．

2运用信息化手段的计算机软件技术基础课程教学

2.1教学思路

为解决传统教学中存在的问题，教学设计吸收了荀子“学至于行而止”的传统教育思想精华，结合思维导图，体现动脑思考、动手实践的教学理念，采用“一核心、二注重、三结合”教学策略，即以计算思维为核心，注重知识技能和实践应用，结合理论自学、精讲多练和综合评价．1)教学内容．结合教材，区分学员对知识的不同认知阶段，以知识主题和关系隶属的形式，由浅入深、循序渐进、图文并茂地展现数组、函数、指针等基础知识．2)教学过程．融合信息化资源，创新北美BOPPPS课堂教学模型．结合本课程特点和规律，运用信息化手段将“目标-前测”拓展至课前自学自测，将“引入-参与式学习-后测-归纳”环节聚焦在课中精讲多练，将经典BOPPPS课堂教学模型演变为“目标-前测-引入-参与式学习-后测-归纳”(OPBPPS)模型，将基础知识向学员课前自学延展，教员聚焦课中解疑释惑，学员聚焦多思多练．3)教学方法．教员采取任务驱动与分组讨论相结合的方法，激发学员学习兴趣，充分体现课前教员课堂教学设计思想．4)学习方式．学员采取O2O(线上线下)学习方式，自我完成知识点的课前预习和课后复习；也可以采取小组合作学习方式，多人互相讨论交流，利用问题牵引和案例剖析，互助提高．5)教学评价．引入综合评价机制，依托信息化手段，数字量化各阶段学员学习和教员授课质量，综合检验“学、讲、研、练、评”的教学成效．

2.2信息资源

课程教学中使用的信息资源主要有蓝天邮箱、梦课平台、教学实训软件、课堂教学管理平台、多媒体资源和网络考试系统，如表1所示．其中，蓝天邮箱和梦课平台用于学员课前自学自测和课后巩固拓展，有利于教员根据自测成绩，了解学员学习情况，及时调整教学策略．教学实训软件采用VisualC++6.0集成开发环境，便于学员上机操作、实编实调程序．课堂教学管理平台集中统管学员电子终端，突出信息化“键对键”互动交流，增加课中参与式学习效果．多媒体资源通过图片、动画、视频等形式将数组、函数、结构体、指针等教学重难点形象化、具体化、生动化．网络考试系统对基础理论、实践编程等环节进行考核，量化评价学员学习效果，生成数字档案，实现考核结果管理的数字化、精准化和规范化，为教学过程优化实施提供数据参考．

2.3教学实施

采用OPBPPS模型的信息化教学过程强调学员主体、教员主导，按照理实一体的设计思想，实施过程可归纳为课前自学自测、课中精讲多练、课后巩固拓展和综合过程评价4个阶段．下面以计算机软件技术基础课程第4章中循环程序设计为例，说明各种信息化资源的具体运用以及特色效果．在课前自学自测阶段，学员登录蓝天邮箱，下载学习循环程序的任务清单和思维导图，知道“学什么、做什么，会什么”，明确本次课教学目标和自学任务．通过观看梦课平台的循环程序设计教学视频，结合思维导图，学员自学自测循环程序设计的基础理论，了解循环语法语用．教员根据学员自测情况，结合循环程序设计教学目标，围绕自测共性问题，设计若干个循环程序的课中任务，破解循环程序设计的教学重难点．同时，根据自测成绩高低搭配、优化组合将学员分成若干小组，以小组方式开展组内互助学习，加深对本次课教学内容的理解程度．在课中精讲多练阶段，强调任务牵引、难点剖析，聚焦学员动脑思考和动手编程．整个阶段由引入、参与式学习、后测、归纳小结4个环节组成．1)引入环节．通过游戏、故事或视频引入本次课的教学目标，营造浓厚学习氛围，激发学习热情，解决理论学习与实践运用不紧密、理论学习兴趣不浓厚的问题．2)参与式学习环节．教员运用课堂教学管理平台“教员演示”功能，集中控制学员计算机，瞄准循环程序设计语法教学难点和学员自测的循环语用共性问题，精讲循环程序理论，帮助学员理解循环语句作用和运用方法，理清循环设计程序的学习思路．然后，教员运用课堂教学管理平台“文件传输”功能，分发课前设计好的循环程序任务到每个学员计算机上．围绕任务目标要求，教员启发学员，学员通过小组讨论、头脑风暴、合作探究等方式共同学习，提出解决方案，设计程序流程．每个学员依据程序流程，边实践、边研究、边改进．在调试程序过程中，学员可以运用“电子举手”向教员点对点提问，教员运用“遥控辅导”向学员键对键答疑，帮助学员解决程序设计中遇到的难点和困惑．教员在答疑过程中，不断收集和汇总学员循环程序调试中遇到的共性问题，运用课堂教学管理平台“学员演示”功能，将共性问题投屏到所有终端，精讲点拨、解疑释惑．同时，先完成任务的学员帮助未完成任务的组员调试程序，展开组内互助、携手通关．采取以小组为单位的方式，有代表性地展示学员的循环程序设计成果，通过教员点评、学员互评等方式，师生全员参与，实现教学相长．3)后测环节．充分发挥网络考试系统的抽题随机和评判客观的优势，现场实测实评，检验学员学习效果．4)归纳小结环节．教员运用思维导图，精炼、梳理循环程序设计的知识要点，加深学员对知识点理解和消化．在课后巩固拓展阶段，教员引导学员完成O2O网上练习自测和论坛答疑，研讨交流本次课中循环程序设计的内容，达到巩固知识的目的．同时，组建兴趣小组，鼓励学员参加各类计算机竞赛活动，拓展学习广度和深度，促进学习成果内化思维理念．在综合过程评价阶段，聚焦本次课教学目标，将理论测试、能力测评、态度评估有机融合，综合评价课前、课中和课后3个过程学习成果，形成最终成绩．其中，课外自学测试成绩占15%，课中小组成果展示成绩占10%，课中测试成绩占20%，课后实验报告占5%，课程结束考试成绩占50%．课程围绕“一核心、二注重、三结合”教学策略，依托信息化平台，综合施策，破解教学难点．网络课程破解“深研细究难”；思维导图、课前自学自测、课中精讲多练、课后巩固拓展，多措并举破解“计算思维入脑入心难”；综合过程评价破解“以考促教难”．通过师生携手解决教学困难，最终实现“一张图、两个平台、三个转变”．一张图是思维导图，实现了捋顺关系和理清思路．两个平台是网络学习平台和课堂教学管理平台，实现课上集中讲与网上跟进讲、课上重点讲与网上延伸讲、课上教员讲与网上大家讲．三个转变分别是理论学习由教员“课内讲”向学员“课外自学”转变；教学方法由教员讲理论多、学员练编程少向教员精讲理论、学员多练编程转变；评价方式由“终结评”向“过程评”转变，考核评价分课前、课中、课后3个阶段，最终成绩由课前自学测试成绩、小组成果展示、课中测试成绩、课后作业成绩、实验报告和期末考核成绩组成．

3教学效果

信息技术课件篇2

高中信息技术课程教学是对学生全面素质培养的重要课程，在教育改革背景下，加强对高中信息技术课程教学的优化改革就有着实质性意义。 

二、高中信息技术课程特征及教学现状 

1.高中信息技术课程特征分析 

高中信息技术课程教学中，有着鲜明的特征体现，主要体现在课程的知识点比较广，内容比较丰富。在信息技术课程中的理论知识比较多，在理论知识间的联系不是很紧密，是按照信息活动的各环节进行建立知识体系的，在学习过程中对方法策略的运用比较注重。再有是高中信息技术课程的内容大多都比较抽象，其中有TCP/IP协议基础知识，以及OSI参考模型等，这些理论学生在理解起来就比较困难[1]。还有是学生对信息技术课程学习的基础都不同，这些方面也对这一课程教学增添了很多困难。 

2.高中信息技术课程教学现状分析 

从当前我国高中信息技术课程教学现状来看，还有诸多层面有待优化。从新课程改革实施以来，信息技术课程的学习地位得到了明确化，从总体的形势来看，高中的信息技术课程教学，已经逐渐的向着规范化教学方向发展，学校对信息技术课程教学的重要性要有着进一步的认识。信息技术的操作性以及实践性特征比较显著，在教学过程中也有着诸多的困难，这就需要在教学的方法运用上能科学化以及高效化的呈现。在当前的高中信息技术教学的方法分类比较多，较为常见的有任务驱动教学法，以及问题学习教学法和游戏教学法等等，在实际的应用过程中，根据不同的教学类型也能发挥不同的作用效果[2]。 

三、高中信息技术课程教学原则及策略 

1.高中信息技术课程教学原则分析 

高中信息技术课程教学要能严格的按照相应原则，这样才能将信息技术课程教学的效果良好呈现。首先要能将课程标准作为重要指导思想，新课程标准的实施是对信息技术课程教学的基本纲领性文件，也是教学规范化的质量保证，对课程的性质目标等都有着科学的规范，并且也提出了相应的教学建议。遵循课程标准展开信息技术教学，能对学生的全面培养有着积极作用。 

再有，要能将学生为中心的原则充分重视。高中信息技术的课程教学活动要围绕着学生展开，将学生的主体地位在教学中充分突出，这样才能有利于学生的积极主动性的激发，对学生的学习兴趣培养才有着积极作用。另外，要能将教材为依据的原则加以遵循，信息技术的教学和教材分不开，要在教材基础上进行知识点的拓展，让学生获得更为广泛的信息技术内容[3]。 

2.高中信息技术课程教学策略探究 

对于高中信息技术课程教学要能和实际相结合，在教学方法的应用上也要紧密联系实际，将讲练结合的方法加以应用。讲练结合的教学方法在简明快捷以及操作性强的特征上比较鲜明，这是信息技术课程教学的教师经过实践总结出的教学方法，有着比较可靠的教学过程作为支撑，所以将这一教学方法在信息技术课程教学中加以应用就有着比较好的效果。这一方法的运用对技能操作学习好训练等都有着积极促进作用，可以将这一教学方法作为单独的教学方法加以运用，在具体的教学中还要和其它的教学方法相结合综合运用。 

信息技术教学还可通过任务驱动的教学方法，对学生的学习兴趣进行有效激发，培养学生的自主学习能力。通过完成学习任务作为基础，对学生做中学的思想得到了充分展现，例如：在讲授到主页的制作课程当中，可先帮助学生在电脑上规划好站点空间，然后向学生展示另外学生制作的主页，让学生对这一制作课程有兴趣。再去介绍主页制作的方法，可以申请免费而对主页空间，将其上传到网上[4]。通过这样的形式就能逐渐的激发学生学习的兴趣。 

信息技术课程教学过程中，老师要能对案例的应用以及故事的应用进行创设情境，这样才能有效促进学生对信息技术知识的理解。在情境创设的基础上就能对学生的学习兴趣得到激发，让学生沉浸在情境当中，学习中也能获得快乐和自信。 

四、结语 

总而言之，对高中信息技术课程的教学，要能从多方面考虑，对学生的个性发展要充分重视，让学生在学习过程中能获得更大的自由空间，这对学生的创新能力培养就有着积极促进作用。此次主要从高中信息技术课程的特征以及教学现状入手，然后对教学中的原则以及具体的方法进行了相应分析，希望能够通过此次努力对实际教学发展起到促进作用。 

（作者单位：甘肃省卓尼县柳林中学） 

参考文献： 

信息技术课件篇3

关键词： 信息技术 教学 角色转变 两课

一、现代信息技术对“两课”教师角色的挑战

与传统教育的教师相比，现代信息技术条件下的“两课”教师在内涵、作用、教学方式、方法、教学内容及设计、解惑行为等方面都发生了很大的变化。现代信息技术对“两课”教师的传统角色发起了挑战。

（一）教师由教学者变为学生学习的导学者。现代信息技术环境下学生的学都是以自我研究、自己学习为主，这种自学是在教师的导学下完成的，所以说，导学就成为教师的重要工作。导学和教学的最大区别就是教师要在“导”字上下功夫：其一是引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标，指导学生制定学习计划、选择教学媒体，帮助其找到实现目标的最佳途径。其二是指导学生掌握学习的规律，对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，也就是人们常说的“解惑”。由于学生的个体存在差异，亦即学生的学习能力和学习方法、学习基础和智力水平都存在很大的差别，要完成学习任务，对教学内容要做到熟练掌握，抓住重点、突破难点，没有教师的引导是不可能实现的。教师必须全面考虑学生学习的整个过程和安排有关细节，其重要的内容包括如何运用计算机以及各种媒体和网络来激发学生学习的兴趣，引导学生正确使用和掌握现代信息技术，使学生从网上浏览的信息更有价值。因此导学对学生完成学业是至关重要的。

（二）“两课”教师不仅要做知识的传播者，还要成为学生学习的鼓舞者、心灵的塑造者。现代信息技术背景下，技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以及集体学习为基础的教育模式。为了使学生更好地完成自主学习、自我研究，其信心是至关重要的。既要注重人的知识和技能的培养，又要注重人的道德品质的教育，两者不可偏颇，使学生具有良好的思想品德和行为规范，能够在市场经济的竞争中，正确把握人生的方向，有健康的思想意识和伦理道德观念等，能够尊重他人正确的意识和行为，成为诚信守法的公民。这过程中，“两课”教师在教学中的育人作用，是其他专业课程的教师所不能替代的，“两课”教师在现代信息技术条件下角色转变的作用是培养学生的道德伦理、情感与精神等素质方面的不可或缺的重要因素。

（三）教师不仅要做传道授业解惑者，也要成为现代教育技术的掌握者。现代教育技术的广泛应用，教师不仅要掌握专业基础知识和理论，而且要熟练掌握和运用现代教育技术，能运用多媒体技术，编制CAI课件，制作教学光盘和课件，能掌握教学资源的开发和利用，掌握学习过程的设计、管理和评价等。掌握和运用现代教育技术进行对教学资源的搜集整合和利用开发，是现代信息技术条件下对“两课”教师角色的基本要求。

二、现代信息技术对“两课”教师能力和素质的挑战

随着现代信息技术突飞猛进的发展，特别是计算机网络技术日新月异的变化，在现代信息技术的环境下，“两课”教师教学的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大的变化。教师除了要熟练掌握多媒体技术和课件的制作等教育的常规手段外，还要有更高的科学文化素养和思想道德境界，这对原来只需“动口”，不需“动手”的“两课”教师来说，又是一场新的挑战：

1. 熟悉教学支持服务体系。学会通过设计、搜集和综合课堂的课件制作，学会下载网上的资源和信息。

2. 熟练掌握多媒体教学资源的使用方法。如对音像资料、教学光盘、U盘的使用。学会利用文字教材、直播课堂、网上课堂和讨论、录像带、录音带、光盘、各种视频教育资源等，以支持学生的自主学习。老师一方面要娴熟地利用各种教学资源，努力提高资源利用率，有效地发挥各种教学资源的作用，同时还要将教学资源清单以及使用方法，及时向学生介绍，使学生能随时借阅、复制、上网学习，另一方面又要指导学生学习知识，引导学生逐步自主完成学习。

3. 学会制作教学材料。按教学设计所确定的教学内容制作CAI课件、课程网页、电子教案、自检自测材料等，让学生能自主学习完成学习任务。

4. 能组织教学。包括面授辅导、指导小组学习活动、答疑等，教师在网上解答学生提出的问题，尤其要结合各种教学媒体组织教学过程。重要的是教师必须对网络信息资源所提供的教育信息进行精心的筛选、利用和评价，正确引导学生对信息进行有选择的消化吸收。

5. 熟悉教材。对教材内容有深入的钻研，对学生学习中可能遇到的各种困难等有较强的预见性，并由此做好大量、充分的准备工作，随时随地应对学生的咨询或电话、电子邮件、传真等方式的提问，给学生以准确、科学、具体及时的答复。

三、现代信息技术不断发展决定了“两课”教师教学角色的转换

（一）现代信息技术给教学带来了变化

现代信息技术主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。这些技术已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统的教学活动。具体可表现在以下几个方面：

1. 教学信息的处理、传播、管理方面。2. 在教材形态方面。除了传统的文字教材、音像教材外，出现了以多媒体计算机为工具的教学课件也称为电子教材。3. 教学环境方面。改变了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境，实现了以多媒体计算机为核心的多媒体组合教学环境等。4. 在教学方式方法方面。改变过去教师讲学生听的灌输式教学方法。总之，现代信息技术在教育领域的应用，将使原来的教学模式、教学环境、教材形态、教学方式方法发生一系列的变革。

（二）新形势下“两课”教师角色的转换

为适应现代信息技术给教学带来的变化，教师就必须进行角色的转换。

1. 教师职能应从“教”转变为“导”

在信息时代，老师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生。教师应做学生的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各种优秀品质，培养其区分良莠信息的能力。

2. 做课程的设计和开发者

在信息时代，知识更新速度极快，这就使得课程和教学形式不可避免地发生变化。为了跟上这种变化，教师应具备课程设计和开发的能力，要以先进的媒体技术为基础，以建构主义理论为指导，改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变化。

3. 教育的研究者

由于使用了先进的媒体传播技术，教师已从繁重的教学工作中解放出来，有了更多的时间和精力来从事教育科研。教师要研究在现代信息技术环境下学生学习的特点及规律；要进行教学实验，研究创设不同的学习情境对学生学习产生的影响；要研究如何利用新技术提高学生高层次思维及解决问题的能力；要研究如何利用最佳信息呈现方式，突破课程中的重点、难点；要研究和评价网络提供的信息资源，为充实和改变教学内容准备资料。

4. 新知识新技术的学习者

未来的社会是一个学习化的社会，教师为适应不断发展变化的科学技术，就得具备自我发展、自我完善的能力。要不断地提高自我素质，要不断接受新知识、新技术，及时更新知识结构，以使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的变化。

总之，为适应现代信息技术对传统教育活动的冲击，高校“两课”教师必须做好角色的转换。只有在教育观念上跟上时代的发展，在教学过程中明确自己的职责，在教育发展中加强自身的提高和发展，才能肩负起培养21世纪人才的重任，才不会被时代淘汰。

参考文献：

［1］李江南.论开放教育下的教师角色［J］.内蒙古电大学刊.

［2］曹麦玲.试论教师在现代远程教育中的主导地位［J］.陕西师范大学继续教育学报.

［3］许振立.适应开放教育需要全面提高教师素质［J］.中国远程教育.

信息技术课件篇4

导学课件是课堂教学的重要组成部分。内容上，要根据课堂教学整体设计的需要进行安排；形式上，是在保持前置的恰当大小的窗口中，放置学习内容，使学生在操作其他软件的同时，方便查看课件内容。在课件窗口上也可以放置最小化按钮，在需要时对窗口进行最小化和还原。 

导学课件的几个制作经验 

1.制作工具软件选择 

（1）屏幕录制和编辑 

在信息技术课教学中，软件操作是重要的内容之一。将操作过程用屏幕录制软件录制和编辑好，放置于课件中。学生可以根据自己的实际情况，选择自己生疏的内容进行重复学习。笔者选用的屏幕录制软件是Camtasia。 

（2）媒体整合 

PPT是应用非常广泛的演示文稿软件，而Storyline是近年来另一款流行的多媒体整合工具软件，它有着许多的优点，如交互设计、图层功能等。使用者可以根据自己课件的功能设计及个人喜好加以选用。 

2.在VB中播放PPT 

要做到笔者前述的窗口前置，可以用VB制作课件播放的窗口，然后通过程序实现。而在VB中播放PPT，需要用到Windows的API函数。这里，笔者将经过验证的使用方法介绍如下： 

在VB中建立一个窗口，命名为frmSS，其中的代码为： 

Option Explicit 

Const APP_NAME = "PowerPoint in VB window" 

Public oPPTApp As Object 

Public oPPTPres As Object 

Private Declare Function FindWindow Lib "user32" Alias "FindWindowA" （ByVal lpClassName As String， ByVal lpWindowName As Long） As Long 

Private Declare Function SetParent Lib "user32" （ByVal hWndChild As Long， ByVal hWndNewParent As Long） As Long 

Sub Form_Load（） 

frmSS.ScaleMode = 2 ’point 模式 

Dim screenClasshWnd As Long 

On Error Resume Next 

Set oPPTApp = CreateObject（"PowerPoint.Application"） 

If Not oPPTApp Is Nothing Then 

Set oPPTPres = oPPTApp.Presentations.Open（App.Path & "＼test.ppt"， ， ， False） 

If Not oPPTPres Is Nothing Then 

With oPPTPres 

With .SlideShowSettings 

.ShowType = 1 

With .Run 

.Width = frmSS.ScaleWidth 

.Height = frmSS.ScaleHeight 

End With 

End With 

screenClasshWnd = FindWindow（"screenClass"， 0&） ‘找到PPT播放窗口 

SetParent screenClasshWnd， frmSS.hwnd ‘将播放窗口置入VB窗口 

End With 

Else 

MsgBox "Could not open the presentation."， vbCritical， APP_NAME 

End If 

Else 

MsgBox "Could not instantiate PowerPoint."， vbCritical， APP_NAME 

End If 

End Sub 

这里和VB程序放在同一目录下的PPT文件名为test.ppt，程序的功能是运行后在窗口中播放指定的PPT文件。 

3.在VB中播放Storyline 

由于Storyline自带的播放器无法做到窗口前置，所以要用VB设计Storyline课件的播放器。Storyline课件的启动文件可以是一个SWF文件，也可以是一个网页文件。而在VB中，也可以使用Flash控件和浏览器控件。如果在Storyline课件中使用了JavaScript代码，则一定要在VB中选择浏览器控件才能使其正常应用。用VB的浏览器控件打开带有JavaScript代码的Storyline课件，会弹出安全警告，要想取消此警告，可以设置控件的silent属性。 

4.VB窗口前置 

VB窗口前置也需要用到API函数。例如，在VB工程中添加一个模块，可以添加以下模块代码和窗体代码。 

模块代码为： 

Declare Function SetWindowPos Lib "User32" （ByVal hWnd As Long， ByVal hWndInsertAfter As Long， ByVal X As Long， ByVal Y As Long， ByVal cX As Long， ByVal cY As Long， ByVal wFlags As Long） As Long

窗体代码为： 

Private Sub Form_Load（） 

SetWindowPos Me.hWnd， -1， 0， 0， 200， 200， 3 

End Sub 

Private Sub Timer1_Timer（） 

Timer1.Interval = 200 

SetWindowPos Form1.hWnd， -1， 0， 0， 200， 200， 3 

End Sub 

这里需要说明的是，计时器控件并不需要事先手工添加到窗体中。 

5.Storyline中的提交 

导学课件不仅可以设计学生与程序的交互，还可以提交多种信息如学生任务的完成情况、问卷调查的信息收集等给教师。经过对多种方法的尝试和比较，笔者最终采用了asp网站服务器收集数据，而Storyline中使用JavaScript编写提交代码。 

下面是学生课件的一个提交按钮脚本： 

var player=GetPlayer（）； 

var url=player.GetVar（"host"）； 

var b=player.GetVar（"ly"）； 

url=url+"/addly.asp？gj="+b； 

xmlhttp=new XMLHttpRequest（）； 

xmlhttp.open（"get"，url，true）； 

xmlhttp.send（null）； 

服务器（教师机代用）上的接收提交数据脚本Addly.asp： 

<% 

set conn=server.CreateObject（"adodb.connection"） 

conn.provider="microsoft.jet.oledb.4.0" 

conn.open server.MapPath（"db.mdb"） 

set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"） 

rs.Open "ly"，conn，2，3 

rs.AddNew 

rs（"gj"）=request.QueryString（"gj"） 

rs（"jh"）=request.ServerVariables（"REMOTE_ADDR"） 

rs.update 

rs.close 

set rs=nothing 

set conn=nothing 

%> 

查看提交数据脚本： 

<% 

set conn=server.CreateObject（"adodb.connection"） 

conn.provider="microsoft.jet.oledb.4.0" 

conn.open server.MapPath（"db.mdb"） 

set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"） 

rs.Open "ly"，conn，2，3 

do while not rs.eof 

response.write（ rs（0）） 

response.write（ "，"） 

response.write （rs（1）） 

response.write（ "，"） 

rs.movenext 

loop 

rs.close 

set rs=nothing 

set conn=nothing 

%> 

服务器采用的Mywebserver软件，能快速地进行部署。在使用时要注意关闭计算机上其他软件使用80端口。 

对于数据的查看，笔者采用Excel编写了宏代码来读取数据并进行查看，用于读取数据的一个按钮的部分代码如下： 

Dim HttpReq As Object 

Set HttpReq = CreateObject（"MSXML2.XMLHTTP.3.0"） 

URL = "http：//localhost/viewly.asp？time=" & Time 

HttpReq.Open "GET"， URL， False 

HttpReq.send （Null） 

a = HttpReq.responseText 

6.其他一些JavaScript的功能实现 

（1）读取文本文件 

var ForReading=1； 

var fso=new ActiveXObject （"Scripting. FileSystemObject"）； 

var f=fso.OpenTextFile（"c：＼＼test.txt"，ForReading）； 

var arr=f.readline（）； 

alert（arr）； 

（2）获取当前目录 

var syspath = location.href； 

syspath = syspath.toLowerCase（）； //把路径名称转换成小写 

myPosition = syspath.lastIndexOf（"/"）； // 获取文件路径中的最后一个"/"

syspath = syspath.substring（0，parseInt（myPosition）+1）； // 使用substring函数 截取"/"之前的字符串，就得到当前目录的路径 

syspath = syspath.replace（"file：///"，""）； //这里要把file：///替换为空，否则会报错 

syspath = syspath.replace（new RegExp（"%20"，"gm"），" "）； // 如果文件名中含有空格，则要还原空格，替换所有的 %20 为 " " 

alert（syspath） 

这里要强调的是，JavaScript语言是大小写敏感的。 

关于导学课件与面对面教学的关系 

1.面对面教学（教师直接教学）的优势 

面对面教学的优势，其实不在于“精讲”或“细讲”，因为课件同样可以把教学内容表达得足够细致和清楚。其优势在于：一是教师现场教学具有更多的针对非计划的课堂事件的灵活性，而课件的内容是事先安排好的，很难立即做出改变；二是教师现场教学带有更多的情感因素和个人风格，而计算机软件是难以做到与学生进行情感交流的。 

2.媒体教学（如课件自学）的优势 

媒体教学也有其独有的优势：一是它可以让学生较为方便地重复查看，很多媒体资源都有良好的交互控制机制，这样对于不同学情的学生来说具有更好的适应性；二是它具有良好的易于传播的特征，它可以将优秀教师的授课内容方便地传递给更多的学生，这对优质资源的共享是颇为有益的。当然，有的教师会说，由于很多学生缺乏自觉性，所以以自学为主的课堂设计难以取得实效。对此笔者想说，技术不是万能的，无论哪种教学方式，都要重视研究学生的具体情况，研究学习过程的规律，这是毋庸置疑的。 

另外，前置小窗口的课件形式，在很多情况下比网页形式或Word文档形式的教学辅助材料，更有利于学生对照学习，从而降低学习难度，改善学习效果。 

3.课件制作的技术障碍及解决 

虽然信息技术课的制作及使用导学课件，有其独到的优势，但它在应用推广过程中，也会遇到一些困难。例如，制作课件不但需要制作者有较高的组织教学方面的素养，而且需要其有较强的多媒体制作能力和编程能力。一方面，大多数信息技术教师经历过这方面的学习和训练，即使一时尚未掌握，也可以通过自己的努力在短期内掌握；另一方面，由于导学课件具有可复制、共享的特点，所以教师可以进行分工合作，由部分具有技术特长的教师先具体制作，然后共享使用。 

4.两种教学方式的结合 

信息技术课件篇5

关键词： 课堂；多媒体；互联网；结合；积极

伴随着信息化时代的不断深化与发展，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远影响。

在教育教学中，历史之所以能够作为一门基础学科，是因为它浓缩了我国几千年的发展文明和历史记录，在高中历史课程中涉及了古往今来的政治史、经济史、民族关系和对外关系等内容。通过历史研究学习，人们可以了解朝代更迭的发展轨迹、文化艺术的传播过程等很多精神财富。在整个教学过程中，历史课程自身的知识点其实非常有研究价值意义，但现实情况是很多教师和学生没有意识到这一点。特别是现在很多高中历史课程还延续过去的板书授课方式，一切还以升学为学习的主要动力。教师在讲台上对着课本解读，然后在黑板上摘出知识要点罗列在上面；而学生也只需要在下面对照着抄录，在课后死记硬背，考出好的成绩以应付升学考试。单一的文字板书加上枯燥的语言讲解，使得学生很容易感觉到无趣。即使有一些教师能结合现代多媒体教学，也只是将书本上的知识用多媒体展示出来，其传授形式的本质并没有发生改变。这大大影响了学生的学习积极性和知识趣味性，同时也与教学出发点相背离。所以把传统的教学模式与现代技术相连就不可避免。下面谈点自己的看法。

一、借助多媒体教学，提高学习积极性

历史教学并不排除现代化手段的应用，由于多媒体的出现弥补了过去单纯靠教师在黑板上、口头上传授知识的弊端，通过教学视频、教学课件等多媒体手段，形象地向学生讲授了历史课程的知识要点。它以计算机为中心，将图像、声音、视频、动画等多种现代信息技术手段结合在一起，展现出强大的人机交互性。教辅人员可以通过多媒体编写出很多视频、课件供学生学习使用。特别是在涉及某一个具体的历史人物时，可以制作教学课件和多媒体视频，将该人物的生平简介、历史故事结合在一起向学生讲解，让历史人物在现代“活”起来，使得学生在观看视频的同时，将知识深入到脑海当中。

历史与生活密不可分，最典型的就是当前历史题材的电影电视剧充斥荧屏。在讲述某一个历史事件的时候，也可以观看相应的历史题材电影、电视剧，借助其吸引学生的注意力。比如在讲述《西安事变》这一节内容时，先为学生播放《松花江上》，目的是给学生酝酿东北沦陷导致人民流离失所的惨痛情绪，达到提醒学生要珍惜现在的美好生活，居委思安不忘历史的教训的情感目标；然后再安排学生观看由古月、孙飞虎、王铁成等人主演的《西安事变》，这部影片将历史的本来面目和西安事变的全貌呈现给学生。在整个教学过程中，有电影片段可以使得学生如身临其境，有音乐能够让学生感到振奋警醒，有图片则会让学生记忆犹新，多媒体手段在高中历史教学中表现得更加游刃有余，为高中历史课堂带来更多的色彩和趣味。

二、借助互联网，发挥信息无限性

飞速发展的互联网科技使得原本庞大遥远的世界瞬间缩小，各种信息资讯瞬时就能传遍世界的每一个角落，互联网就像一个充满各种元素的宝库。在互联网融入高中历史教学的过程中，通过向学生提供各类历史影像资料、讲义、课件等材料，让学生真正从浩瀚的互联网资源中汲取营养。而正是要借助于互联网的信息无限性，让全世界优秀的教学资源整合起来为我所用。这不仅是互联网时代所能带给高中历史教学最快速、高效和方便的最大特色，也是高中历史课堂迈入信息现代化进程中不可忽视的重要一步。

以火烧圆明园为例，圆明园素有“万园之园”的美称，在英法联军的践踏之下变为废墟，很多珍贵的文物散落于世界各地。讲述这一课时可以通过互联网搜索国外的历史博物馆，在其中找到我国丢失的历史文物的图片、简介等信息，而不是只限于课本上单一的文字图片介绍，使得课堂气氛活跃起来。更深层次上让学生搜集调查圆明园被烧毁的原因所在，让这样的历史警醒长记学生心间。而在讲解世界史的课程当中，更加需要借助互联网的搜索，将涉及的世界发展史整合起来制作成课件、视频供学生了解、学习，借此丰富学生的历史知识，使得历史教学工作更加系统全面、更加现代化。

三、多媒体与互联网结合在课堂作业中的应用

互联网的信息搜索和资源无限性给学生搜集历史资料提供了一个巨大的资源宝库。而多媒体丰富的教学手段，给学生的自主学习提供了保障。教师的工作就在于正确地引导学生进行探索和求知，培养他们的自主学习能力，对他们解决不了的问题适当地给予帮助。在日常的历史教学工作当中，教师可以借助这两样手段布置与传统课堂摘、抄、写不一样的历史作业，鼓励学生积极使用互联网搜索相关的历史资料，并借助于多媒体的制作手段，将其制作成诸如课件、视频、报告等丰富多彩的表达形式，使得学生在搜集历史资料的同时也锻炼多媒体的使用、制作能力。很多学校所实施的开放性的历史作业已经卓见成效，这种新型历史作业方式更为灵活变通，能使学生的思维拓展到课堂知识点以外的范畴中去，从而提高学生对高中历史教学的认识程度，激发学生对各个风云变幻的时代风貌重新认识和思考的热情。

信息技术课件篇6

关键词： surfer；地形图；三维地图

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）04-0046-02

进行地形教学时，老师经常会感到虽然我们身边就有学生很熟悉的山，但却因为缺乏相应的等高线数据等资料而不得不舍近求远，选取生僻地区的地形图甚至是杜撰出来的地形图进行教学，从而大大降低了教学效果，无法结合学生的生活实际来进行教学。而进行3S技术的教学时又会有这样的遗憾，理论知识教了很多，学生却没有亲身实践地理信息技术的机会，永远只是纸上谈兵。

下面笔者将介绍一种利用google earth 、 surfer、 ExtractElev 三种软件交互使用，生成任何一个地区平面等高线图和三维立体地图的方法，既实践了地理信息技术又能学习制作等高线地形图。

一、软件简介

google earth可以提供GPS的三维坐标功能，将鼠标的光标置于google earth中地球的任何一点即可在底部状态栏显示该点的纬度、经度和海拔（见图1），可以根据坐标来查询海拔高度。

Surfer软件可以将搜集的一定区域的三维坐标值转化为等高线图（见图2），但是若要绘制出精度较高的等高线图，动辄需要成百上千个数据，而人工提取可以满足精确绘图的坐标值则是非常耗费时间和精力，而且误差较大。

ExtractElev是一款google earth的高程提取软件，通过输入的坐标值可以自动获取海拔高度。

二、以紫金山为例，绘制紫金山的平面等高线图和三维立体地图

首先打开谷歌地球，利用视窗所示即选取的区域范围（见图3），进入google earth 工具―选项―3D视图―显示纬度/经度选取小数度数，记录视图中四个角经纬度：A（32.0416N 118.7989E） 、B（32.0416N 118.8822E）、C（32.0889N 118.7989E）、 D（32.0889N 118.8822E） 。

打开ExtractElev软件中附带的Excel表格，输入要取值的经纬度坐标点：纬度范围32.0416N―32.0889N区间内利用Excel均匀地生成40个数据，经度范围118.7989E ―118.8822E区间内利用Excel生成50个数据，然后将这些经纬坐标交叉组合即可对该区域进行覆盖式取点。

然后打开谷歌地球设置视图尺寸800×600 ，打开“Excel文件”，设置好采样参数之后，按“开始采集”（同时必须打开Google Earth），利用ExtractElev软件自动提取其中对应坐标的高程数据（见图4），生成txt文件数据再粘贴入Excel文档即可。

打开surfer软件，调入Excel数据表，首先将其转化为grd文件，在地图选项中选择等值线图即可生成紫金山等高线图（见图5），选择表面图即可生成三维立体图（见图6）。

还可将等高线图作为图层叠加入谷歌地球，效果如图7所示，整体误差不大，基本达到了目标。

三、课堂教学运用

1.3S技术实践操作

带领学生利用微机室来操作上述过程，可以很好地让学生认识RS、GPS、GIS三种技术以及三者之间的关联。谷歌地球的纯粹的卫星图片是RS所提供的，提取的三维坐标是GPS的功能 ，而利用surfer生成的三维地图是则是GIS的功能。通过对整个流程的实际操作（如下表），与GIS的流程相对照，便可让学生对GIS的认识应用更加深入。

2.地形图教学

Surfer生成地图的种类多种多样，尤其是可以比较方便地生成三维地形图，通过工具栏的3D轨迹球功能可以非常方便地从任何一个角度对该地形区进行地貌单元观察（包括地形剖面），从而非常直观地了解该地的地形。而通过上述技术的掌握可以比较方便地自主选择学生比较感兴趣的、比较熟悉的地形单元来制作三维地形图。例如南京的老师可以制作展示紫金山的三维地形图、西安的老师可以制作展示华山的三维地形图，北京的老师可以制作香山的三维地形图。

参考文献：

[1]马培仙，李百祥，陈卫东.利用Surfer绘图软件绘制平剖图及平剖图数字化[J].甘肃地质，2006（1）.

信息技术课件篇7

一、教育信息技术概述

信息技术在教育领域的具体应用形成了教育信息技术，是教育技术和信息技术结合的产物。教育信息技术，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化[1]。我国2008年研究制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》提出“运用信息技术破解教育改革与发展难题”的总体要求，并具体化为“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新。”

目前，以MOOC为代表的各类信息技术广泛应用于课程教学的各个阶段，具体可分为以下几类：①学习平台、资源类，包括以MOOC为代表的网络学习平台和以FTP、网盘、资源网站为典型应用的网络资源汇集平台；②课程实践类，包括南京大学PTA练习系统、“实验楼”IT技术试验平台等；③在线交流类，包括微信、QQ等为代表的公众交流平台；④在线考核评价类，包括在线考试系统、Iclicker答题器课堂问答系统等；⑤数据分析类，包括MOOC教师端学习情况分析等。

二、大学计算机基础课程的教学现状

1.时代在发展而教学内容与教学设备比较落后

随着新时代的到来，计算机技术到了前所未有的快速发展阶段。因此，这就要求现代大学生要与时俱进，适应新时代的发展潮流，只有这样，大学生毕业后才能找到满意的工作，才能更好地融入社会。但是，有些高校购买计算机的能力有限，很多高校的计算机仍旧是早期版本，学校机房配置落后，学生学不到先进知识与社会脱节。导致学生的计算机操作技能较低，不能适应社会发展需求，降低了高校大学计算机基础课程的教学成效。

2.陈旧的教学方式

就目前我国大多数高校教学现状来看，他们仍研用古老的班级传授教学方式，有些高校传授方式虽然有所改变，也只是简单的多媒体与教学形式相结合。虽然这种模式在一定程度上可以使教师发挥出主导作用，比较高效。但是，此教学方式只是有利于教师的教，却忽视了学生的积极参与，同时，影响了学生的创新性思维，缺乏对教学信息的适时检测和反馈，对学生做不到因才施教的效果。

3.教与学工作的脱节

在传统的计算机教学过程当中，老师与学生的交流只是在课堂中表现出来，教师对课后的辅导较少。此种教学方式，存在很多问题，导致教师的教?W目标及课件的编写没有学生的参与，没有教学的目的性。同时，教师缺少对学生课程预习的辅导，教材的重点内容学生无法掌握住。

4.“低头族”现象增多，影响教学效果

近年来，随着智能手机的发展，高校大学生每人都会有一部智能手机，手机的出现给学生生活带来很大改变，智能手机作为一种通讯工具，给学生带来方便与娱乐的同时，给高校教学秩序与日常生活带来很大负面影响。我们在校园及课堂中，会看到越来越多的“低头族”。学生往往只想玩手机，对学习毫无兴趣可言，长期下去，给高校教学效果带来严重影响。

三、教育信息技术条件下大学计算机基础课程教学模式改革

1.在理论课中引入“SPOC+翻转课堂”的混合教学模式

教师可在大学计算机基础理论课中采用线上SPOC学习和线下翻转课堂相结合的混合式教学模式，设计新的教学开展形式，革新教学内容，提升教学效果。

1.1 翻转课堂实施前提

翻转课堂教学模式是指学生在课前学习新课程视频的基础上，在课内参与问题讨论，达到对课程内容深入理解的一种教学模式。故此，许多学者认为，“翻转”的具体内容就是：翻转教与学的地位、翻转师与生的角色、翻转学习的时空（即课前与课中的翻转、教室与家庭的翻转）。更有学者指出：在翻转课堂中教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。翻转课堂实施应当具备两个基本前提，即“先学先知”：“先学”是指学生应当具备一定知识基础和理论背景，有能力参加课堂互动；“先知”是要求教师充分了解学生的知识了解情况，能够有针对性地拟定话题开展交流。

1）采用SPOC教学平台提供学生自学先学环境。

SPOC（small private online course）教学平台被认为是在校学生在本地使用的MOOC版本 ，较MOOC更具有个性和针对性，适用于课堂教学。我们采用SPOC的视频结合教材和教学内容，将网络知名计算机MOOC视频和学院教师自录的视频相结合，使学习视频贴合教学内容。

2）多种信息技术手段提供教师了解学习情况渠道。

从SPOC自学开始到课程考核结束，教师可提供多种技术手段实时跟踪了解学生学习情况，为制订针对性和有效性的教学内容及方式提供可靠的参考依据。根据教学实施的具体环节，相关教育信息技术及其使用分为以下几点：①课前SPOC自测。学生在SPOC课程视频自学过程中，每学完一个知识点，就利用教师在平台中设置的题目进行自我预测，教师通过系统后台对学生自测结果进行统一，并根据结果记入平时成绩；根据学生对知识点的掌握程度，为课堂教学内容设计提供依据。②课后交流了解。学生自学SPOC后，教师可以利用交流软件与学生进行交流，如组建QQ群等形式为学生解决重点、难点和疑点等问题。③课堂实时评价。我们可以在课堂中设置无线表决器，让每个学生独立操作每个终端，建立课堂实时评价机制；对全班学生的学习状态进行实时统计，如：提问进行回答（单选、多选、判断、排序）等具体情况，对课堂内容及进度进行及时调整，有利于教学效果的提高。④开放讨论。教育在课堂中要多设置开放性题目让学生来研讨，通过课堂中的研讨让学生来阐述自己的观点，此研讨过程也要记录在学生的平时成绩中。

1.2 混合教学课堂内容

学生完成SPOC自学后，应该对当次课程的基本内容与知识结构牢牢掌握，在理论课堂实施翻转教学中，笔者通过整理认为教学内容主要有以下几点：

1）注意知识的系统性。知识的系统性体现在两个方面：一是要厘清本节知识点在整个计算机系统或知识体系中的地位，从整体系统视角审视本节知识；二是将SPOC自学的碎片化知识按照本节知识脉络体系进行有效串联，将本节知识点形成知识整体。

2）注意知识的重点、难点和疑点。

3）注意多种形式的知识引导、传授和拓展。

4）注意计算思维的传授。

5）注意理论知识的广度和深度。教师要将基础知识进行拓展讲解，拓宽知识广度，分析知识点的深层理论原理和机制，探究知识深度。

2.在实验过程中构建网络自主实验教学模式

目前，大学计算机基础课程实验主要针对全国计算机等级考试一级，内容主要由办公应用软件的使用。学生的电脑使用水平得到一定提升，但部分电脑对偏远农村地区新生还很陌生，导致在实验中学生的知识差异比较大，同时实际的实验教学和辅导不够，导致学生学习实识破量不够。

“四位一体”网络自主实验环境中的配套课程学习实验网站主要实验进度安排，列出当次实验的目的、内容、要求、步骤等基本要素；信息化实验教材主要依托现有实验教材基础，在各具体实验章节中增加对应的网站域名或解答微视频的二维码；辅导微视频主要是由授课教师前期录制的各实验具体操作微视频，为实验操作有困难的学生提供解答；自主实验平台是借助专门实验网站，提供实验操作平台、自动判决等技术，让学生实现自学自练。

“四位一体”网络自主实验环境构建和实现的实验教学模式本质上就是依托网络资源而不是具体的计算机实验室，可以随时自主开展实验教学，增加训练时间，提升学生自学能力。

四、教学改革效果

我们在2017年度上学期，对新生班次进行教学改革试点，试点工作比较顺利，不仅取得了良好的成绩，而且达到预期改革目标。

1.课堂教学效果好

具体体现在，学生上课时精神饱满、注意力比较集中、课堂交流互动多，没有出现打瞌睡现象；教师主要对这节课的重点、难点进行讲解，剩下的基本概念知识则由学生在SPOC中自学，学生“有备而来”，使得课堂教学效果得到提高。

2.课程考核成绩优

我们对试点班次进行一次期末考试，考试结查显示没有参加的班次平均分是71.5分，参加试点的班次期末考试平均83.6分，比同年级班次平均高出12.1分。我们对试点学生的考卷进行分析，得出试点班的难点题和综合题得分率比较高，基础题基本没有失分，这次考试结果的比较体现了试点班学生扎实的基础和对难点知识掌握程度较高，比较成功。

3.学生评价反馈佳

课程顺利结束后，我们根据对试点班次的42份问卷进行调查，调查?Y果显示，大多数学生对教学改革持满意态度，而且还希望可以继续参加其他类的教学改革，但对实验的基本操作应用学习这一阶段，有些同学总感觉给予的时间不够用，需要对时间进行调整。

结语

信息技术课件篇8

【关键词】信息技术 课程 整合

信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过许多中间过程和状态。确定各个中间过程的形态和特点，必然能为整个教育改革和广大教师带来巨大的参考价值。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。

但是，在将信息技术和基础教育进行整合的实践研究过程中，我们发现上述“四阶段”说有些略显概括，无法对具体的课程和教学进行详细的评定，对实际的教学指导意义不充分。面对众多关于课程改革的现场课、观摩课等，我们常常凭感觉说哪节课更好，却找不到一个可依靠的标准或评定的依据，不知道哪一节“改革”的更深入。目前，信息技术在教学中的作用和角色可能各不相同，也许是一种演示工具、也许是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。那么从演示工具到认知工具，到最终的改革，信息技术和课程整合到底要历经几个阶段呢？是否能按一定的层级递进关系进行表述呢？

根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段，在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。

信息技术与课程整合的教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。

1.信息技术提供资源环境

信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，这些都关系到个人和团队的成败。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。

2.信息技术作为信息加工工具

上一方面主要培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，强调学生在对大量信息进行筛选过程中对事物综合的了解和学习。该方面主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。该层次不能单独成立，必须依赖于“信息技术提供资源环境”——如果没有可供探索的资源，无法实现对信息的获取，就根本无法进行信息的分析和加工。

在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。

3.信息技术作为协作工具

和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而受到广大教育工作者的普遍关注。但是，在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。

可以发现，以上学习模式中，学习和教学基本都在网络技术的支持下发生，而且，学生绝大部分时间都处于一种投入状态。

4.信息技术作为研发工具

虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。

探索式教学和问题解决式教学等都是将信息技术作为研发工具的教学模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的发挥信息技术的作用，设计能更好的培养学生创造性思维能力的模式仍是国内外所有教育人员奋斗的方向之一。