信息技术考试范文

2019-08-21 版权声明

信息技术考试

信息技术考试篇1

【摘 要】信息技术已经逐渐成为了社会生产力的重要组成部分,是人们在未来生活和学习中必不可少的内容。在中学实施信息技术教育,不仅是经济和社会的发展需要,同时也是全面提升学生素质的需要。高中信息技术是一门考查科目,在检验学生的知识掌握情况的同时,也能够反映教学的效果,本文主要从高中信息技术考试来分析教学中出现的问题,从而提出了解决问题的对策。

【关键词】高中信息技术 考试 问题 对策

一、前言

目前,信息技术教学在我国的中小学已经得到了初步重视,一般来讲,条件允许的地区在小学阶段就已经开设了信息技术课,在初中、高中就成为了一门必修课。以后入学的高中学生都需要通过信息技术学业水平考试来入学。这门考试不仅仅检查教学效果和学生知识水平的标准,它还改善了我们的教学,考试的最大目的就是更好地促进教学质量的提高,促进学生各个方面全面的发展。但是不可否认,在当前的教学当中,我们还存在着很多的问题,下面主要结合考试情况来探讨其中出现的问题,从而找到解决问题的方法。

二、当今高中信息技术课堂存在的诸多问题

1.认识不足。首先,很多学校的领导很难将信息技术老师与其他学科的教师等同起来,总是认为信息教师是技术人员,只是在设备维修的时候才想到信息老师,假如不是需要考试,那么这些学校很可能就不开设这门课了。

其次,信息技术的教师本身对于这门课程的认识就不足,我们教学不只是为了来应付考试,因此不能够考什么就教什么,假如这样的话,学习的知识很可能随着考试的结束而结束。根据课程纲要,我们需要教学生的有很多,需要让他们学会交流与合作,要培养他们的创新能力,需要拓展思维,学会分析问题并解决问题的能力。

最后,学生的认识比较肤浅。对于考试,无法跟语数外这类学科相比,重视程度可想而知,在学习的过程中,能够看出很多学生是不以为然的,他们只是把信息技术学科当作了一门过关学科,并无其他可言。

2.课堂教学模式比较单一。纵观当今的信息技术课堂,很多是将教学的重点放在如何教会学生操作软件上了。课堂的教学模式还只是传统的任务驱动占据着主导地位,或者是由教师进行操作演示,之后学生进行模仿,针对在练习的过程中出现的问题,教师会进行讲解,之后教师会再布置一个练习,让学生进行操作。这样下来,教师和学生都非常认真,同时学生掌握了操作的方法和技巧,看起来比较好。但是这种教学模式严重影响了学生能力的培养,特别是在计算机软件高速发展的今天。

3.忽视细节,操作不规范。信息技术是一门实践性非常强的科目,学生在进行操作的过程中假如养成了不规范的习惯,那么即使是老师在临考试前强调了数遍,在考试的过程中也同样会犯下相同的错误,再加上受到了课时的限制。

三、改进信息技术教学的对策分析

1.有效加强信息技术教学内容的构建。一般来讲,基本技术内容主要包括两个方面:第一是信息技术基本知识和技能,主要是计算机和网络的基本知识及其基本操作等。第二是信息能力,需要能够快捷有效的去获取需要的有效信息,从而进行熟练的评价和批判信息;准确地处理信息,创造性的去使用信息。同时,信息技术道德教育是不能够缺少的内容,应该教育学生去正确地利用网络知识,应该避开不良网络的内容,主要去减少网络不良信息的接触,从而树立正确的人生观和价值观。

2.加强与其他课程的整合力度。信息技术与课程整合主要指信息技术作为一种工具和媒介来融入到教学的各个层面上,使它的之间能够真正的相互作用和影响,主要包括教学设备、课堂教学过程及其教学评价等。信息技术教师在学校中更有优势,应该加强自身与其他学科的合作,进行信息技术与其他学科的教学研究,专心研究教学方法。同时,学校也应该去积极营造、鼓励课程资源整个的氛围,促进信息技术教师与其他学科教师的合作,从而实现共同教学的目的。

3.建立多种评价体系相结合的体系。以前总是通过本学期期末考试或者是学业水平测试来对学生进行评价,方法比较单一,不能够更加充分地体现学生的信息素养。所以,需要建立多种评价相结合的体系,使评价内容更加多样化,使结果更加合理、具有人情味。在评价的制度上需要改变的只是由教师来评价的方式,可以让教师评价,也可以用学生自评、小组互评等结合的方式,促进学生技能的发展。

信息技术课与其他的学科相比,缺少了完善的教学经验来借鉴。所以这就需要我们信息技术教师在教学的过程中不断的学习,与实践相结合,在实际的应用当中不断的改进新的教学方法,提升学生的信息素养。

(江苏响水县第二中学;224600)

信息技术考试篇2

摘要:不断提高初中学生的计算机操作技能在当今信息社会中占着举足轻重的地位;在大力倡导新课程理念的背景下,学校开始通过信息技术学业水平考试来检查学生的实际能力,并倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式。本文就在新课改下,如何应对信息技术学科学业水平考试,提出自己的一些看法。

关键词:信息技术;教育;课程;信息素养

2000年10月,教育部在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”,会议界定了中小学信息技术课的重要地位,使广大信息技术教师深感振奋,亦觉任重道远。在当今社会,科学迅猛发展,信息技术的地位在中小学教学中日益提高。课改后信息技术已列入了中小学的必修课程,201 1年我省也把信息技术作为初中学生学业水平考试科目,得到了一定的重视。目前,我们云南省大部分地区的中学及部分小学都开设了信息技术教育,但在实施的过程,情况却不容乐观,很多学校虽然都积极地响应号召,但由于信息技术教育在中学起步较晚,在实践的初期,难免出现这样那样的问题。笔者从事中学信息技术教育十二年来,亲身感受了信息技术这门课的发展与革新。我一直在思考在新课改下如何对待信息技术学业水平考试,在此,愿结合自己的工作实践谈谈自己的一些想法,这些想法可能还很不成熟,只求抛砖引玉,以期与大家交流。

一、对初中信息技术学业水平考试的分析

2011年是初中信息技术学业水平考试的第一年,我校参加考试人数158人,及格152人,及格率96.2%,满分100分3人,单班最高平均分90.65,全市平均分不到60分。从这信息技术考试的成绩看,信息技术课也受到部分老师和同学们的重视,但是其中也有不少令人担心的问题存在,低分考生不少,学生之间差距非常大,校与校之间的差距非常大,基于上述对初中信息技术学业水平考试现状,我们不难看出造成这种现状的原因。

1.基础参差不齐。

初中入学时基础差异太大,比如来自边远乡镇的农村学校学生,在小学根本没有接触计算机,这部分学生就没有基础。城里学生小学已开设过信息技术课,或多或少对计算机有所接触和了解,具备一定操作基础。还有部分学生家中有电脑,平时操作的时间就比较多,他们虽然对计算机理论知识不是很了解,但是操作动手能力较强,对计算机很感兴趣。

2.信息技术课未引起学生重视,部分学生学习兴趣不浓。

信息技术作为新的学科,学生少有了解,对很多学生来说是那么神秘,那么高深莫测,有畏惧感。从学生的学习兴趣来看,部分学生只对打游戏、上网聊天感兴趣,另外部分学习兴趣也不太浓,缺乏积极性和主动性。加上课时开设不足,每周就两节课,甚至部分学校只开了一节,学生在课堂上学到的知识,课余又没有条件练习和巩固,等到下一次上课时又全忘了,这样学生就更没有学习的兴趣了。

3、课堂内容不能很好满足学生的要求。

调查发现,学生认为在信息技术课上一直有收获的占40%,不到一半;有部分学生认为从来没有收获;学生接受知识的程度和满意度高的只占36%。而据调查,学生获取信息技术知识主要是通过教师的传授,课堂教学在学生信息技术中的地位还是很高的,这对于我们进行教学改革具有重要的现实意义。

二、对初中信息技术课教材结构的分析

2000年11月13日,教育部印发了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》。纲要指出中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

这个指导纲要确定了中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主。教学内容分为基本模块和拓展模块,各地区可根据教学目标和当地的实际情况在两类模块中选取适当的教学内容。具体模块如下:

初中基本模块

模块一 信息技术简介

模块二 操作系统简介

模块三 文字处理的基本方法

初中拓展模块

模块四 用计算机处理数据

模块五 网络基础及其应用

模块六 用计算机制作多媒体作品

模块七 计算机系统的硬件和软件

该纲要指明了中学信息技术课的教学内容和课时安排,因此,各地在编选教材时,都是根据本地区的机器设备、师资水平、学生素质等条件在内容的选取和顺序的编排上选择。

三、学校对信息技术课程管理的分析

信息技术课程较其它传统学科起步晚,在教学模式上也不同于其它的学科,它要求技术含量高,投入资金大,人才比较缺乏,再加上这门课尚未纳入高考学科,在学业水平考试中权重不高,所以学校对此重视不足,舍不得对硬件的投入和教育人才的引进。

l、硬件达不到要求、师资不足

很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、“有计算机无网络”,即使订了教材,即使有专业教师,教师也安排正常课时上课,但是配套设施的不足往往导致很多内容没法讲,讲了没法用,有理论没实践,也是“巧妇难为无米之炊”,只能是“纸上谈兵”,歪曲了这门学科的教学目的,更多学校的计算机教师要么是其它一些学科教师兼职的,要么是从其它学科教师中临时找来的,或者是在其它学科的教学上比较差的教师改过来的。这些教师中绝大多数没有进行相关的培训,基本上都是采用传统学科的教学方法,讲解的多,做的极少或者根本就不做。对于技术性和实践性如此强的学科,教学效果大打折扣不说,一个学期下来学生除了知道几个计算机名词外,连开机关机都不会,更不要说利用计算机去处理、解决实际问题了。

2、课时设置不足,教学内容难以取舍

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的规定, 《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70~140学时。但目前不少学校安排这门课程只开设一学年(高中一年级),并且每周课时数仅为1节,除去期中、期末停课复习和节假日休息,实际每学年教学课时数大约在30~35节左右;初中阶段信信息技术课程是不少于68学时,实际情况是开设不足40学时。按教材内容和计算机操作实际来看,就算是开足纲要规定的课时,要想熟练掌握计算机操作也是相当困难的,而我们边远地区学生课后根本没有练习的条件。由于教学课时严重不足,教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘,无所适从。如果按照教材的章节教学,教学内容只能完成一半;如果不按照教材的章节教学,又该讲些什么内容呢?有人主张学生喜欢学什么就讲什么,但学生兴趣不一,知识程度不一,又该如何讲呢?

3、缺乏考核机制,难以激发学生的学习积极性

由于信息技术是一门非高考科目,在中学普遍缺乏足够的重视,一些学校虽然开设了信息技术课,但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要,学起来次要,考起来不要”。过去在学生的成绩单上没有信息技术这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩,但与升学无关,与学生成绩的名次无关,客观上对学生学习该门技术的积极性产生了一定的负面影响。尽管有些省份已经注意到这一问题,把信息技术课列为全省会考内容,但仍存在许多问题,会考的结果不影响高考,考试通过与否都可以参加高考,所以学校和学生都不重视。尽管我省已将信息技术纳入了初

中学业水平考试,但权重不大,长期养成的惯性也需要一段时间才能有所转变。

总之,信息技术教育承担着一项艰巨的历史任务!我们只要本着实事求是的观点,坚持用辩证唯物主义的世界观、矛盾观来分析中学信息技术学科教育中所出现的问题,同时又能用发展的眼光来看待这些问题,敢于正视这些问题,采用科学的态度,不断改革,锐意进取,就一定能够把这门学科建设好、组织好和管理好。

参考文献:

[1] 王吉庆,信息素养论[M).上海教育出版社

[2] 张晓如等,中学计算机教育学(M].中国科技大学出版社

[3]《中小学信息技术课程导纲要(试行)》(教育部教基[2000]35号文件)

信息技术考试篇3

自从济南市2002年推出信息技术等级考试以来,目前已经得到了普及。我作为一名信息技术教师,亲自参与了每一次考试,纵观各次考试,我们一方面为学生的合格率不断提高而高兴,同时也清醒地看到该考试所带来的一些问题,它的确给我们的信息技术教学带来了很大的影响:一方面是我们欣喜地看到学校加大了硬件的投入,改变了以前信息技术课可有可无的境况,尤其是该考试被列入学考的政策,使学生的学习积极性普遍提高,对信息技术的学习也更加重视。信息技术教师也总算感到了自身的价值所在,在学校里的地位也得到了一定程度的提高;另一方面等级考试对新课标的实施也带来了一定的负作用。下面我就自己的教学经历,谈谈对此的一些看法。

一、不足之处

1.与新课程的教学理念相冲突。根据我的了解,教学方法为:老师发学案,学生背学案的占60%;老师逐题讲解,学生逐渐理解的占20%;其他方法的占20%;学生对理论题的掌握程度:死记硬背占34%,理解性记忆占33%,一知半解占33%。虽然我没有作过详细调查,但是我肯定目前绝大多数的老师都是采用这种方法在应付等级考试。显然这样的教学方式完全违背了新课程的教学理念,违反了教学规律,走上了“应试教学”的老路。新课程改革要求教师以学生为本,它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。而传统教学中以教师教为中心, 学生是被动的接受者,注重的则是知识的传授。所谓教学就是教师将自己的知识传授给学生,呈现出“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。

2.信息技术教学不能围着考试的指挥棒走

初中阶段是培养学生信息素养的关键时期。教师不能只为考试而教,学生也不能只为考试而学。而等级考试恰恰是把成绩作为教学质量的唯一评价标准。目前信息技术的评价标准还很少,特别是义务教育阶段的信息技术教学,到现在为止还没有统一的课程体系和评价标准。这就导致信息技术课变了味:在正常的上课时间内进行考试培训,有的完全由培训代替了上课;而一旦考试结束,信息技术课也就被其他学科所代替。这种现象我认为是非常不合适的。信息技术等级考试制度的实施目的在于加快中小学信息技术教育步伐,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者,全面推进素质教育。而上面说的这种做法恰与考试的宗旨相违背的。这样做在考试合格率方面可能会有所提高,但肯定会在许多方面受到损失:教师的教学教研水平得不到提高,学生学到的知识会很不全面等等。肯定会严重影响信息技术正常教学秩序,阻碍信息技术教育的正常发展。

二、意见和建议

1.要尽快出台义务教育阶段信息技术的课程标准和教学评价标准。有了“标准”老师们就能更认真、更规范地对待信息技术教学,也能更合理地处理平时教学与等级考试的关系。不能让信息技术教学和其它学科一样成为应试教育的牺牲品。新课程要求评价不仅要关注学习结果,更要关注学习过程。只考知识和技能的掌握程度是不够的,是不能反映一个人的信息技术素养的。其次,没有考察思维过程和操作过程的评价是不全面的。学生等级考试这种评价优点是能大规模进行,试卷批阅方便,缺点是评等级相当死板。只针对一部分较死板的知识,学生能通过反复的练习、通过短时间的训练就能考得出来。因而如何形成一个合理、理想地评价体系,是目前的当务之急。这不但是教育行政部门的责任,更需要我们全体信息技术老师的积极参与。

2.制订考试标准,进一步完善考试系统。在保持整体难度一致的前提下,对难度、区分度等参数的控制要进一步深入研究;同时,要进一步研究开发新题型、新的考试评价方式,不仅要对基础知识和技能掌握情况的评价,更要对学习能力、探究精神、科学解决问题的能力以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价。以更有利于对学生信息素养的培养,更好地促进信息技术教学的健康发展。我不赞成把等级考试的成绩作为教学质量的评价标准,认为它没有完全体现出信息技术的教学成果,也没有完全反映出一个学生的实际信息技术能力。

3.信息技术等级考试的范围要更广泛一些。不能只考计算机的内容。要考“信息技术”,就要牵涉计算机应用以外的综合能力。

三、经验和教训

如何让信息技术教学在新课程标准的理念下积极实施,又让我们的学生顺利通过等级考试,这是目前摆在我们信息技术老师面前的一大任务。我认为学校正常的信息技术教学秩序、教学内容不但不能因为等级考试而被打乱。而且要更加规范,更加注重平时的教学。只有通过教师平时系统、认真地教学,学生脚踏实地地学习,才能在考试中顺利过关。我校的做法就是这样:平时严格按照教学计划上课,根据考纲进行全面的复习、练习。经过前面多次考试,我校的合格率都是100%。

经过几年的实践,我在学考辅导的过程中总结出来两句话:吃透基本概念,强化基本操作。基本概念是学科中的基础部分,也是学好信息技术学科的关键,概念不理解就不能深入学习内容,有些甚至会影响相关内容的学习。在平时的教学中,要求从多个角度去理解这些概念。在Windows操作中对文件的重命名,如果扩展名是隐藏的,那么重命名时学生就很容易把扩展名也改了,所以老师应该讲清楚文件名这个概念。如果学生不理解文件名这个概念,没有深入掌握文件扩展名的意义和功能,就可能会做错那种类型的题目。电脑操作很多都是由基本操作组合而成的,越是复杂的操作其操作方法越多,有些学生记不住这些操作就是因为其基本操作不熟练,从而觉得电脑很难学。考试中的操作题分为Windows操作、IE浏览器操作、E―mail操作三类操作题。在后两道题中融入了网络的应用。操作题是考试的关键所在。辅导时要注意这些基本操作要从简到繁逐项过关,多设置相应练习,让学生在练习中摸索技巧,最后达到能自如地操作为止。因此强化基本操作是学好电脑的基本条件。特别要提醒学生的是一定要细心,有些学生因为正式考试试题和平时练习类似而掉以轻心、沾沾自喜,结果反而害了他。象重命名时文件名的大小写、输入文字时多出了空格等等,学生平时容易忽视的,在辅导时一定要给他们说清楚。

总之,我们要客观地评析信息技术等级考试,合理处理信息技术教学与等级考试的关系。我们必须强调要在新课程理念的指导下,为全面提高学生的信息技术素养,推动信息技术教学的发展而努力。

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