探究式教学实践范文

探究式教学实践篇1

关键词实践；探究；模式

如何充分利用物理学科的优势在课堂教学中培养学生的创新、实践能力呢？本人在物理教学实践中构建了“实践探究实践创新”教学模式尝试，一同与大家交流。

一、模式的涵义

“实践探究实践创新”教学模式就是从简单的实践实例中提出问题，通过合作探究自主构建知识，并学以致用，用学过的知识进一步进行实践应用创新，为培养创新人才打下良好的基础。其中“实践”是教学的起点，从实践出发能有效激发学生的学习兴趣，并从中引出与教学密切相关的学科问题。“探究”是教学核心，通过探究自主构建知识，同时体现过程、方法和能力，培养情感、态度与价值观。“实践创新”是提升，要求学生通过对所学过的知识的透彻领会，达到举一反三和融会贯通，实现再在创新，乃至创造发明。

二、模式的应用举例

以小组所授的“电路的基本组成”为例，说明这一模式的应用。

【课前准备】以四人为一小组，每组桌上分别放有小电筒，玩具小汽车 ,玩具小电动风扇，让学生玩一玩玩具。

【新课引入】教师播放2008年，日本地震和海啸以及引起的核电站爆炸视频，由此出现日本“电荒”后，对生产、生活、交通等各方面带来了严重影响。

师：电在我们生产和生活中应用非常广泛，今天我们把玩具带进教室，它们也用到了电就让它们和我们一起进行电路初探。课间创设学生玩玩具情境，为课中“玩中学，学中玩”打下了伏笔、奠定基础。新课开始，结合新闻视频创设情境，让学生体验电的真要性，引入新课。

【新课教学】探究电路片段《电路的基本组成》

（1） 生活实例提出问题。出示玩具演示：开关闭合，手电筒发光，电动车车轮转动，电风扇风扇转动。

师：手电筒中发光的是什么装置呢？电动车车轮转动是什么装置呢？驱动风扇扇叶转动又是什么装置？

生：手电筒发光是电灯，驱动车轮、风扇扇叶转动是电动机。

提出问题：手电筒的电灯为什么能发光，电动车、电风扇的电动机为什么能转动呢？

从学生喜爱的用电玩具着手提出问题，引发学生思考， 而且问题的提出为后面的探究提供课题。

（2） 合作探究构建新知。猜一猜：要使手电筒的电灯发光，电动机、电风扇的电动机转动，玩具中有哪些元件？

学生猜想。

拆一拆：小心拆开玩具，仔细观察内部的元件，并把观察到的元件记录在学案中。学生合作、相互交流观察结果，同时教师展示相应的图片。

手电筒：干电池、开关、导线、电灯

电动车：干电池、开关、导线、电动机

师：这些玩具的电路在组成上有什么共同点呢？

学生在前面分析的基础上进行比较、归纳、教师适当引导得出电路的基本组成：电源、开关、导线、用电器。

学生讨论各部分组成的作用。学生在得出电路基本组成及其作用的基础上自主构建电路的概念。强调在电路中当电流通过用电器，电能转化为其他形式的能，用电器就能工作。教师引导学生你列举其它用电器、电源等。教师展示蓄电池、发电机、锂电池等并以图片的形式补充：几种发电的形式，太阳能电板在嫦娥二号上应用，燃料电池在汽车上应用等。在合作探究电路的基本组成时，通过三种玩具电路的分析、比较、归纳来得出电路的基本组成从而构建电路的概念，尤其是三种玩具电路异中求同，以及电路基本组成的同中求异，这些都十分有利于学生学习的思维方法和能力的培养，对以后的科学知识学习十分重要的作用。学生对玩具电路的合作探究十分感兴趣，尤其是拆开玩具电路观擦并交流，重新回到生活实例找到提出问题，并能解决问题，实现了实践再创新。

三、对模式的反思

“实践探究实践创新”教学模让学生从简单的应用着手进行质疑，提出问题，进行研究，构建新知，然后活用知识进行高层次的应用，达成知情达意的和谐发展，科学与生活中应用紧密相连，因此“实践探究实践创新”模式在物理教学中有广泛的适用性。本模式的优点是能较好体现如下教学理念：

（1）为了发展思维而教。初中学正处于由形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段，因此，教师要重视学生科学思维培养。学生从实践应用中提出问题，于问题出发进行科学探究，于探究中获得知识，于知识应用进行创新。教学中着重引导学生从实际生活实例中提问，思考事实证据和科学结论之间的关系，由此逐渐培养学生的分析、概括能力和思维能力。

（2）为了获得方法而教。授之以鱼不如授之以渔。本节课采用了合作探究的学习方法，让学生在探究中自主获得知识，教学中教师给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，学到了科学方法，发展探究能力。

探究式教学实践篇2

袁利英 包头轻工职业技术学院 014035

【文章摘要】

近年来随着教育体制的改革，越来越重视学生的综合素质培养，尤其是化学这个理论实践相结合的学科， 本文从教学思想、教学策略及模式三方面入手对化学实践探究教学进行分析，了解其对学生的思维拓展及创新能力的提升的影响效果。

【关键词】

化学；实践探究教学；效果

随着教育教学模式的改革，传统的书本教学模式已无法胜任现在的情形，现在我们需要以实践为主的教学模式，这样才能培养出与时俱进的综合技术性人才。在过去，化学实验多以验证结果为主，学生只需简单重复实验步骤，没有自己的思考，这样毫无意义，不仅无法培养学生的能力，还会使学生产生抗拒性而厌倦该学科。针对这些现象，目前最有效的办法就是进行探究性的实践教学模式。

1 教学思想

探究式教学是指学生根据老师提出的一些问题，自己动脑思考动手实验来解决问题的过程，而非传统上教师念书学生背题的教育模式。在这里，学生要自己进行假设分析，自己拟划实验，通过所学知识，来研究弄清老师给出的题目。探究性教学模式以素质教育为前提，现代教育观念为背景提出的。其内容有二：首先，要让学生了解知识的产生过程，而实验则是最好办法；其次，由学生作为主力，在老师的协助下亲自动手完成任务，这更能激发学生的求知欲，也会让枯燥的学习变得有趣。爱迪生牛顿等伟大的发明家都是自己动手，历经无数次失败，最后才获得成功的。在实验过程中，猜想是很重要的，它会提高学生的发散思维能力，为他们的研究指明道路。而且在探究道路上，更会提高学生的团队协作能力，这无疑是很好的。

2 教学策略

探究教学，探究是重中之重。探究需要老师的指导，有方向的进行。在探究过程中，教师的指导较传授更为重要。毕竟还是学生，所学知识及个人能力有限，还无法完全独立完成，当他们遇到无法解决的问题，老师要进行适当的指导。我们不能期待他们在几次实验中得出那些伟大的结论。提供假设、发动学生、鼓舞支持是探究教学的策略。具体而言，先由教师提出方向，诱导学生发问，进而由学生自行实验，确定探究方向，再根据实验结果进行分析，总结归纳，产生对此类现象的认知，最后由学生整理分析结果，教师再做最后的指教分析，从而使学生在自己动手后能将所学知识消化吸收。

这里有一个很重要的地方，那就是老师提出的问题的恰当性，恰当的问题能更好的激发学生的探究积极性。而且这也是一个评定好老师的重要参考。

3 教学模式

边讲边做、自己动手是探究性教学的主体形式，核心思想是让学生明白对规律的验证，对技能的掌控，以及感受在此过程中的心得体会。现代化教学重视的是对学生心理的研究，为其学习创造更好的条件，去帮助学生更好的学习。为实现目标， 我们可以分四个创新策略来执行。

3.1 主题创新

教育的对象是学生，只有他们的积极参与才能更好的开展教学活动。但是由于旧体制的落后，方法的局限，学生很难表现出对学习的积极性，所以，教育者不能只将知识书面化形式化，而要会设计创新性的主题来吸引学生，调动他们的主观能动性，这样才有好的效果。教育者可以针对疑点难点，制定一些简单易行的方针， 安排以基础为重的实验课题，来提高巩固学生的基本技能及所学知识。这样也会触类旁通，使学生感受到学习的乐趣。在此期间，教育者还可以适时向学生传授自己的经验，使他们更好更快的进步。

3.2 在实验探究过程中的准备创新工作

既然是探究性实验，那就意味着没有固定的套路，学生可以根据教师的指导， 结合自己所学知识，创造出属于自己的学习方式。但这不意味着可以乱来，学生应主动查阅相关资料，建立讨论小组，确定正确的研究方向，在老师的帮助先完成任务。教师也应时刻观察学生动态，对其进行改正教育，让学生找到最合适的实验措施。

3.3 教师角色的创新

对于自己进行实验，学生热情高涨， 很容易走入误区，这时就需要老师的指导了。老师的及时准确的指导，不仅不会打击学生的信心，还会使他们以后更加谨慎的探索，认真专研以完成自己任务。

这意味着老师需要适当的角色转变， 时而助手，时而师长，给学生合理的建议， 让他们意识到自己的不足，主动寻求老师的帮助来完成实验。

3.4 教学方式的创新

探究性实验的结果不确定性是一直存在的，最终的结果会随着实验的进行而趋于完善。这需要教师在授业过程中，广泛发散思维，而不是认定某一实验，使学生更深刻的了解科学知识，以提高他们的专业知识水平。

探究实验，实验在前，知识在后，实验是一切的基础，而通过实际动手操作，学生会更渴望对知识的获取，学习也会变得更加有趣轻松。

4 总结

探究性实验教学是一个全新的教学模式，他需要教师的积极领导和学生的积极参与才能体现出他的优异性。这种改革模式会愈发完美，为以后的教育提供了一片广阔的天地。

【参考文献】

[1] 刘秀敏. 论实施探究性教学的方法及其对学生能力的培养[J]. 教育与职业，2011，(30);114-115.

[2] 周改英. 例谈化学探究性教学中有效问题的设计[J]. 化学教育， 2012，33（11）；98-99.

[3] 苏康庚. 例谈探究性教学中的策略选择[J]. 生物学教学，2013,38 （4）；78-79.

【作者简介】

探究式教学实践篇3

关键词：小学数学；探究式教学；实践研究

一、探究式教学需要保证的条件

（一）以学生为教学的主体

在传统的教学过程中，教师在教学中拥有绝对的中心地位，他们习惯了把知识去灌输给学生，而学生只能死记硬背，这样的教学形式与探究式教学的模式是完全相悖的，因此要想实现探究式教学，首先需要保证的是学生在教学中的主体地位。教师在教学的过程中不要把所有的知识都告诉学生，而是让学生自己进行预习、学习、探究。比如，在进行小学加减法的运算的教学时，教师不是直接告诉学生什么是加法什么是减法，而是让学生带着这两个问题去预习，预习完成之后自己得出这两个问题的答案，这种教学模式就是以学生为主体来进行的教学模式，是探究式教学开展的必要条件之一。

（二）合作式教学

小学生的学习能力尚且在一个培养的阶段，如果教师一味地让学生进行自学，那么恐怕学生一个人很难将内容都探究出来，因此要想实现探究式教学，我们的教师就可以开展合作教学的模式。在每次遇到学生单独无法解决的问题的时候，教师都可以让学生成立学习小组去进行探究讨论，每个人说出自己的一点想法，把所有人的想法总结到一起，可能这个难题就被攻克了，既能增强学生自主探究的信心，又能提升课堂的效率，保证教学的质量。所以，从这方面来看，我们的教师要想保证探究式教学得以实施，可以开展合作教学的模式。

（三）合理创造问题，引导学生解决问题

所谓的探究式教学过程指的就是学生在学习的过程中单独或群体去解决问题的过程，那么这就需要我们的教师在教学之前合理地设置出问题，引导学生去探究。比如，在学习三位数乘两位数时，教师首先可以设定这样的问题：三位数乘两位数会得到几位数呢？一定都是四位数吗？如果有不是四位数的请举出例子。教师设定好这几个问题，学生就会根据这几个问题开始印证和判定，最终得出自己的结论，也就实现了探究式教学。因此，我们的教师在教学的过程中要懂得合理创造问题并引导我们的学生积极去进行解决，这样教学才能正常地开展。

二、当前探究式教学所存在的问题

（一）教师过分注重“探究”二字

很多教师都对探究式教学有误解，他们认为探究式教学不就是探究么，那么我就不用讲课了，所有的问题都让学生自己去归纳总结就好了，其实这种思路是不正确的，有一些问题过于简单，明明就是课堂上一笔带过的问题，可是教师偏偏要花费很长的时间让学生进行讨论，学生很容易就得出了答案，那么剩下的时间就会做与学习无关的事情，极大地浪费了课堂的时间。因此，在探究式教学开展的过程中需要我们的教师去把握好问题的难易程度，过分简单的就不要去浪费时间，难度过大的就要先进行提示再教学，最大限度地提高教学的效率，保证教学的进度与质量。

（二）探究式教学带有功利色彩

在很多探究式教学的过程中，教师的耐心往往不够，不能给学生留下足够的思考空间与时间，在学生不能很快得出答案的时候就不停地进行引导，希望学生能够很快得出正确的结论，一旦有学生得出了正确答案就马上结束探究，不管其他学生还有没有什么疑问，这样一来，所谓的探究式教学也就变成了老师告诉学生答案的教学。这种过分注重答案的得出的教学并不符合探究式教学的标准。

三、针对现存问题如何进行改进

（一）加大教师的培训力度

在我们的小学教师队伍中，有很多“老”教师，他们不愿意与时俱进，总觉得填鸭式教学效果来得最实在，对于这些教师，我一定要加大培训的力度，不管是采取外出观摩的形式还是请模范教师进校园开展讲座的形式，我们都要让我们的教师更新教学理念，改变自己传统教学中的一些不合适的思想，很多教师认为探究式教学并没有把学生的分数提升上去，所以我就没有必要开展，针对这些教师，我们更要去对他们培训教育理念，让他们不要把学生当成分数的机器。

（二）探究面向全体学生

很多教师在一旦有学生得出正确结论之后就终止了探究的过程，这样做是不对的，探究应该面对的是我们所有的学生，如果只要有同学得到了正确答案就终止探究的话，那么我们的学困生就可能永远都停滞不前。所以，我们的探究式教学要面向全体学生，旨在让所有学生都有所收获。

近几年来，我们的教育部门一直要求教师开展探究式教学，那么究竟什么是探究式教学，怎么才能实现探究式教学呢？它实施过程中有哪些问题出现呢？我们又该如何进行解决呢？以上仅是在小学数学教学过程中对这些问题的总结，希望能够对我们的教师有所帮助。

参考文献：

[1]陈代琼.小学数学探究式教学的实践研究[J].新课程，2015（1）.

探究式教学实践篇4

关键词：学案教学；自主学习；实效探究

一、学案式教学模式的提出

几年前，在课堂教学中，我发现了一些引人思考的问题：

思考一：课堂教学年复一年、日复一日，都是教师单向地传授，学生被动地接受，教学过程单一、枯燥、重复，学生学习成绩却没有明显的变化。

思考二：学生学习物理的兴趣不浓，高三复习时面对综合性的试题学生茫然，高一、高二学过的知识大部分被遗忘，学生的解题过程缺乏规范性和步骤性。

思考三：我校郑海鹏同学，自学能力很强，在上海复旦大学参加国家物理竞赛培训了9个月，期间通过自主学习回校后参加市里三模考试，竟然考了全年级第二名！高考考了683分！

这些问题使我认识到学生主动学习的重要性，触动了我进行课堂教学改革的意识，使我走上了提高师生双方能力、注重课堂实效的教研之路，我带领物理组的同事们，在年级进行了学案式教学的研究与实践工作。一直到现在，取得了相当好的教学效果，有几次高二学生参加市里高三统一模拟考试，物理得了满分，高考成绩也非常突出！

二、学案式教学模式的探究与实施

1.什么是学案和学案式教学

学案就是导学方案。与教案含义不同，学案指在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师的主导下，由师生共同设计，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。学案式教学就是依托学案组织教学，学案既反映学习结果，又体现学习过程，是专门给学生看和用的教案。其着眼点在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。学案式教学是近年来中学教学改革的一个新亮点，几年前，就设计了学案式教学雏形，每节课教学都配有学案，其内容包括“课前预习”“知识结构”“课堂例题”“课堂讨论”“课堂练习”“课后练习与反思”等内容。实践中发现，这一思路充分体现了现代教育教学思想的价值追求，使学生成了学习的主人，学生自主学习的能力提高了，学会了学习，提高了课堂教学的实效性。以下就是我进行学案式教学的做法、体会。

2.开展学案式教学研究遇到的问题和困惑

我们备课组成员应从思想上达成共识，转变教育观念，学思想，积极主动开展学案式教学尝试，在教与学的关系中形成师生之间、生生之间的多边互动格局，以导促学、以情激学、以教辅学。教师在教学活动中成为学生的向导，通过引导学生的思维方式、学习行为、学习方法，从而培养学生获取知识和技能、提高自主创新学习的能力。

但在实践初期，部分教师观念滞后，心存顾虑，害怕加重自己的负担，担心搞不好实验影响学生成绩，影响自己的声誉，因而主动性不强。同时学生没有积极主动地参与到教学环节中，学生没有正确理解教师编写学案的目的，仍然等待教师讲的多，自主探究的少。在学案的编写使用等方面也存在诸多问题与困惑：

（1）学案的编写如何更好地吸纳集体智慧，做到资源共享？如何发挥“骨干教师”的模范带头作用？

（2）如何根据不同层次的学生设计出不同层次的预习问题，使学生各有所得？

（3）提前多长时间发放学案，学生什么时间预习，怎样引导学生自学？

（4）学案在课堂教学中怎样使用？教师如何处理教案与学案的关系？

（5）学案的题量怎样控制？学案中的课后练习讲不讲？什么时间讲？

3.落实学案式教学法的措施

为了使学案式教学落到实处，解决这一系列的困惑与问题，我提出“教案加学案、知识变问题、训练促能力”的建议。

首先，要明确学案教学的目的就是要提高教学的实效性。从学生的角度而言，就是扎实了他们的基础知识，养成其缜密思考的习惯，培养其终身学习的能力。学案主要是针对所学内容设计的，包括基础知识、学习方法、记忆方法、理解角度、探究运用及疑难问题的提示等。它让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西，逐步由“学会”变成“会学”。从教师的角度而言，促进了教师队伍综合素质的提高。本学期我们备课组所有的测试资料全部由自己编写。在开展学案教学工作中，由“骨干教师”负责学案的编写和审查工作，年轻教师参与校对，编辑存档。通过学案教学，“骨干教师”和年轻教师能够进行多方面交流，互相学习，共同进步。备课组的教学业务水平不断提高。

其次，要转变过去的教学思路，学案式教学要求教师一方面要帮助学生将新学的知识与已有知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习、运用新知识的方式方法。在这一过程中，教师的教学方式和学生的学习方式必然发生质的改变。

再次，要提前进行学案研究和编写，我们要求提前两周编好学案；提前一周进行教研；提前三天印刷。编写过程中主要解决以下具体问题：

（1）学习目标是否科学、是否结合教材要求和学生实际需要。

（2）预习指导是否体现了学法的指导和基础知识的落实。

（3）问题的设置是否体现了学习的目标、是否体现了学习的层次性和渐进性、重点难点是否突出。

（4）习题设置的难易程度和题量是否适中，测试体现了考纲的哪些要求，具体讲评哪些知识点和答题的规范与步骤。

这样的编写程序，保证了教研与教学同步，保证了教师备课与学生学习同步，保证了学习与练习同步，保证了骨干教师对青年教师的引导与培养。

三、学案式教学模式的成效与反思

在学案式教学的实践中，我们发现：大多数的学生摆脱了“等、靠、搬”的思维惰性，他们已经逐步成为学习的主人，在学习的过程中注意力集中、心情愉悦，富于成就感。这是因为：

（1）学案促使学生课前、课中、课后有效学习。学案解决了以往学生不愿预习或想预习又无头绪的难题，突出了以学生为本，以学生发展为本的理念，突出了学生的主体地位。

（2）学案促使个体主动探索。旧时的教学在课堂上往往是教师提出问题，学生思考的时间少，不利于个体主动探究，学案的使用为学生提供了足够的独立探究的思维空间。

（3）学案促进了学生合作学习。提前下发学案后，为学生创造了自主学习、独立钻研和同伴群体相互讨论、相互合作的平台，培养了合作意识以及合作能力。

（4）学案让学生学会建构知识体系。通过学案学习、课堂小结，培养了学生自主建构知识结构体系的能力，知识归纳也好，规律总结也好，通过学生动笔提炼语言、科学总结，把知识内化成为能力。

通过学案式教学实践，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，为突破重点、解决难点赢得了时间，练习增多，变知识成为能力，强化了知识落实，提高了课堂教学效率。课堂中确立了学生的主体地位，学生思维得到了有效训练，思考更积极主动、更科学，学生动手能力增强，学习态度、学习习惯明显好转，自主学习能力增强。学生的成绩明显提高，学案式教学不是赶时髦，是抓知识落实、培养学生自主学习的非常有效的形式，是提高教学实效性的有效途径。今后我们要继续改革并发展好学案式教学，通过编写学案提高教师的专业水平，通过用好学案、培养学生自主学习能力，大幅度提高教学的实效性。

参考文献：

汪孟敏.探究性学案式教学模式的教学策略探讨[J].教育研究与实验：新课程研究，2006（09）.

探究式教学实践篇5

关键词：小学数学；探究式教学；实践

0 前言

学生通过老师的帮助，以小组的形式对学习过程中的问题进行探讨。这种形式能够帮助学生的思维方式在很大程度上得到提升，同时改变了传统的教学模式，更加注重学生在知识上自主获得的能力。并且，探究式教学的实践培养了学生对知识的渴望以及正确的学习观念。

1.小学数学探究式教学的现状

1.1小学数学老师及学生缺乏探究的精神

在传统思想包袱的束缚下，小学数学在探究式教学的过程中还缺乏主观的创新精神。并且，小学教师在对学生教导过程中常常认为学生资质以及年龄还小，并不能够具备自我发现问题的能力。因此，在小学数学的教学过程中，老师往往过分注重课堂讲课内容，而忽视了学生自我的创新探究。学生在这种教育体制下学习，不仅抹杀了学生自我创新的意识，而且令学生一味的接受，缺乏主动思考的意识。因此，这种情况下也导致小学数学的探究式教学受到遏制。

1.2小学数学教师缺乏相关的经验

在我国的大部分教学模式中，不难发现多数的教师在学习的过程中太倾向于吸收课本内的理论知识，去忽视了在教学方式上面的探讨。因此，这就导致教师在教学过程中只关注课本知识，而对教学方式却置之不理。大多数的教师在学习的时候并没有深刻认识到探究式教学的重要性，并且也没有真正意义上的理解探究式教学的实质性，从而导致了教师在教学过程中出现的纰漏。所以，教师在小学数学的探究式教学的实践过程中，教师的文学素养以及对教学的探究性理论知识掌握非常的重要。

1.3小学数学教学中缺乏探究的实质内容

现如今，空有形式却没有内容的探究式教学在现代的小学数学教育中普遍的存在。因此，现代小学数学教学还需要更深层次的改善，首先必须要改善形式主义的教学，老师的手把手教育对于学生来说并没有实质性的改变，换句话说，从本质上面学生还是处在被迫的学习知识，并不需要大脑的思考。其次不能放任学生胡乱学习，在探究式教学中最容易出现的问题就是老师将探究问题讲给学生以后并没有及时的进行指导以及辅助，导致学生的探究结果主旨并不明确，其实质上并没有受到一点点的效果。

2.小学数学探究式教学的特征

2.1全体性和主体性

在小学数学的探究式教学过程中，首先需要定位主体群众，然后再根据主体人群的特征作出相应的改善。在小学教学中，学生是探究式教学的主要人群。所以，教师需要了解学生的特殊情况制定符合学生自己的教学方式。

2.2合作性和开放性

学生在团队工作中能够展现自己的优势，还能够学习到其他同学的优势，并且对于以后步入社会有一定的经验上的帮助。探究式教学是一种开放的教学模式，多种类型的问题和形式激励学生不断地思考，从而帮助学生提高思维方式。

2.3批判性和调和性

探究式教学要教导学生勇于提出问题，带着怀疑的态度对研究进行考核。课本中的知识是通过长期的积累，但是并不是说所有的知识都是完全的正确。在学习的过程中，学生们应该选择性的接收知识。

2.4创新性和实践性

在教学探究时，获得的知识要比学生在课本中的多，学生通过自己持续地发现，以及领悟探究学习过程中的知识，更加地巩固了学生对知识的掌握程度，而且也帮助学生了解属于自己的学习方式。

3.小学数学探究式教学的实施策略

3.1树立正确的探究式教学理念

小学数学的探究式教学不能延续传统的教学方式，而应该改变教学方式，教师应当通过对自身素养的提升来帮助丰富课程的内容。并且教师可以让自己的教学理念更加的科学，更加有帮助。

3.2开放教学力度

在知识的获得过程中，学生要经历很长的路程。首先学生必须通过自己的观察发现问题才能够进行问题的探讨、判断，然后从中学到知识。尽管学生自己总结、探讨以后的答案会与书本上面的不尽相同，但是通过自己的研究，能够使学生将知识、理念牢记于心，这样也达到了探究式教学的目的。

3.3鼓励学生挑战未知

在小学数学的探究式教学过程中，老师应当鼓励学生勇敢地探索知识，不局限在课本内容中。这样既能够加深原有的课本知识，还能够学到课外的一些新知识。

3.4养成探究的意识

数学是一门贯穿生活的学科，在生活中到处可以见到有关的数学问题。因此，教师在探究式教学过程中可以指导学生去观察生活中的点滴，例如在学算数的时候，可以设置日常妈妈买菜的场景，帮助学生更加深刻的记忆。

4 结论

综上所述，小学数学探究式学习的实施不仅能够帮助学生开发脑力，而且能够培养学生在综合素质上面的能力。数学具有较强的逻辑能力，而探究式教学更加加深了学生的自我思维能力，帮助了学生对课程的理解以及学习。

参考文献

[1]陈玉刚.浅谈小学数学探究式教学的有效实施[J].新课程(中), 2011,08,08(08).

[2]王永新.小学数学探究式教学的实践与研究[J].小学数学参考,2008,06,05(18).

[3]王玉飞.对小学数学探究式教学的认识及其思考[J].考试周刊,2008,10,28(44).

[4]吴志仁.小学数学教学如何实施探究式教学[J].新课程(教研版),2010,04,18(04).

[5]忠江.论小学数学探究式教学策略[J].教育教学论坛,2013,06,19(25).

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探究式教学实践篇6

关键词：微生物学教学，师范教育，中学生物教育，探究式教学

高师院校的人才培养目标需要面向中学教育。在新的课程改革中，中学生物课程标准提出了“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活联系”4个教学理念，对在职中学生物教师和高师院校的师范生都提出了更新、更高的要求[1]，需要教师深入理解新的课程教学理念，并能设计和实施体现新理念的教学策略。对于师范生而言，仅靠自身对生物教学论课程的学习和试讲难以达到上述要求，还需要各门专业课程教师在教学中广泛地结合中学生物教学以促进其成长。微生物学是高师院校生物科学专业最重要的基础课程之一，在提高学生科学素养、与实际生活相联系等方面都有重要意义。随着新课改的实施，中学生物教材中与微生物学相关内容得到大幅度提升与强调[2]，二者的内容之间具有非常密切的联系与接轨[3]。这也使得微生物学可以作为结合中学生物课改新理念，培养师范生综合素养的专业课载体。本文在高师院校微生物学教学中结合中学生物学课程改革，以体现“倡导探究性学习”的理念为例，谈谈对师范生进行探究式教学综合能力培养的实践与思考。

1师范生对探究式教学认知情况调查分析

倡导探究性学习，需要教师在教学过程中设计、实施探究式教学。通过建构概念图的方法[4]对我院师范生关于“探究式教学”这一主概念的元认知情况进行了调查分析。结果表明师范生中普遍存在对“探究式教学”概念内涵理解不清；概念数、正确命题数及交叉连结少；缺乏对主概念与中学生物教学之间横向联系的思考等问题。其原因主要包括学生缺乏探究体验；忽视教育学等条件性知识理论的学习；缺乏与中学生的交流；专业课教师联系中学生物教材、教学的引导不够等几个方面。这一调查结果为了解师范生对探究式教学的真实认知情况，在微生物学教学中有的放矢地设计探究式教学策略提供了依据。

2微生物学教学中探究式教学策略的实施方式

基于上述分析，我们设计了以注重师范生体验为主线，在教学内容上系统、深化理论知识；在教学方法上引导、启发学生结合中学生物教学主动思考；在实践上重视交流环节并引入真实中学生开展探究活动三方面的教学策略，在微生物学教学中同时提高师范生实施探究式教学的意识与能力。

2.1精心组织教学内容，系统、深化理论知识在教学内容方面采用“整体”和“局部”两手抓的策略，帮助学生形成比较系统、充实的理论知识。2.1.1放眼整体，搭建理论框架：“整体”方面主要结合科学史等内容的教学，使学生体验完整的探究过程。选择合适的科学史材料，如：驳斥“自生论”学说、转化实验、变量实验、平板影印实验等，通过背景介绍及建构场景，将学生代入研究者的角度进行思考。充分对提出假设、设计实验、实验过程、结果分析等步骤展开分析、讨论，使学生体验完整的探究过程。然后结合学习科学史的体验，对科学研究方法、探究性学习、实施探究式教学的相关理论知识进行介绍和分析。并借鉴国外优秀微生物教材的经验，在教学过程的前、中、后期专门开辟3次小专题介绍科学研究方法的知识，从整体上帮助学生搭建完整理论框架。2.1.2紧抓局部，充实理论框架：“局部”方面主要结合具体教学内容，系统地对探究与探究式教学的各个环节进行分解讨论。通过挖掘微生物学教材中的相关内容，针对探究的各个环节如体验分析资料提出问题；实验设计(对照设立、单因素原则、等量原则、科学性原则等)；实验结果分析、解读；表达与交流等，分步骤、系统地组织教学和讨论。使学生在微生物课堂教学中能够比较全面、系统地体验到探究的各个环节。同时，在组织教学的过程中充分发挥教师的教学示范作用，特别注意教学材料呈现方式与实施探究式教学方式的多样性示范。通过教师的示范与分析，使学生在体验探究式学习的过程中进一步加深对探究式教学相关理论知识的理解，充实理论框架。

2.2微生物教学中注重启发，引导学生主动思考

2.2.1实施探究式教学，以教学策略促思考：在课堂教学中，教师通过深入分析，选择合适的内容实施探究式教学。教学过程中注重启发，引导学生主动思考。如在关于周质空间的内容教学中，教师在学生观察图片后提问“周质空间可能有什么作用?如何验证?”引导学生通过独立地思考提出假设并自主设计方案进行验证。在教师有意识的鼓励和引导下，学生的思考与讨论非常积极。部分学生能提出自己的验证方案，而绝大部分学生都会积极地思考别人的方案并提出自己的见解。通过这样的过程，变被动地接受知识为主动思考获取知识。不仅对知识掌握更牢固，同时也对获得知识的探究过程有更深刻的体会。讨论结束后，教师联系中学生物教学，就教学思路、教学方法等对学生进行点拨。也使学生更加深入理解探究式教学的特点，进而促进其提高自身实施探究式教学能力的意愿。2.2.2联系中学生物教材，以任务促思考：(1)通过布置课外作业的方式要求师范生分析微生物学与中学生物教材内容之间的契合点。这样的分析可以加深师范生对中学相关专业知识的理解，同时也是一个内化过程，将学生在大学专业课堂所学知识、感受甚至专业课教师的教学设计在潜移默化中与中学生物教材建立了联系。这样，教师在微生物学教学中精心设计的探究体验、教学方法和教学理念通过中学生物教材这一载体，就可能在师范生未来的职业生涯中得以发挥作用，使得他们在未来的中学生物教学中有实施探究式教学的意识、素材和自信。(2)结合中学生物教材中与微生物有关的探究活动实例，要求学生思考如何用自己所学的微生物学知识来组织学生实施探究活动？如关于酵母菌呼吸作用、发酵等内容的思考：经过前期的学习与熏陶，学生的思考非常积极。有的学生提出利用相关科学史材料，像微生物老师一样通过设计问题串来引导学生思考，使他们经历探究的过程；有学生注重探究式教学的参与性与直观性，提出先分小组在实验室进行探究实验，然后通过多媒体展示实验过程；还有的学生根据微生物学专业知识对中学教材中的探究实验提出质疑：探究过程中只检测CO2和水，不检测其它产物就得出结论的方式不够严谨，容易造成学生误解等。通过这样的思考过程，师范生转换角色，模拟中学教师实施探究式教学，得以将自己获得的探究体验进一步内化、升华。(3)针对某些与中学教材内容结合紧密的科学史内容，如转化实验、巴斯德鹅颈瓶实验等，要求学生搜集相关研究资料并制作PPT进行介绍。教师尤其注意在PPT材料组织方面把关，要求学生注重材料组织的方式。在为学生积累教学素材的同时也培养他们主动思考的习惯与实施探究式教学的意识。2.2.3结合学科教学课程，以课程联系促思考：将在微生物学之后开设的学科教育类相关课程如：生物教学论、中学生物教学策略与设计、中学生物实验教学等“请进课堂”。如将生物教学论中的“原理中心式讲解”、“问题中心式讲解”、“概念图教学策略”、“探究式教学策略”等技能与理论，在微生物教学中结合具体内容进行展示与分析。引导学生在学习微生物学的过程中也从中学教学的角度去体验与思考。另一方面，主动“走出课堂”与学科教学的老师交流，为他们提供微生物教学中的素材。使微生物学专业课程、生物教学论课程和中学生物学教材三者在师范生身上建立起有机的联系，从而相互促进，提高师范生素质。2.3有师范生特色的探究实践活动探究式教学中，实践是必不可少的一环。很多同类学校研究表明：开放实验室是学生体验探究，锻炼思维、技能的有效方法[5-6]。我院微生物学实验室也一直有开放的传统，在培养学生能力的同时也取得了很多论文、奖励等方面的成绩。近年我们针对师范生的特点，尝试在一般开放实验室基础之上改进学生的实践模式，通过高度重视交流环节和引进中学生参加实践两种手段，组织了具有师范生培养特色的实践活动。2.3.1高度重视交流环节，结合教学技能培养：在实践过程中，结合师范生的特点，高度重视实践交流环节，精心组织交流活动，通过教师的要求、引导和评价，在交流实践成果的同时起到训练教学技能、体验探究式教学策略的作用。比如在“环境因素对微生物生长的影响”的教学中设计了“厌氧菌分离纯化实验”的探究课题。组织学生分组查阅文献资料总结厌氧菌分离纯化的方法。要求每个小组推选发言人制作PPT对分离厌氧微生物的方法进行介绍，然后设计方案利用开放实验室进行探究实践。教师在整个过程中只提供相应的材料，具体设计与操作完全由学生自行完成。实验完成后各小组再次修改自己的PPT，在指导教师处反复试讲通过后再在全班进行交流。这一设计与普通的开放性实验最大的不同在于：教师带动师范生高度重视成果交流环节。主要体现在试讲和评价两个阶段。在试讲过程中，教师针对材料的组织方式指导学生反复思考和修改，要求突出探究的特点，做到思路清晰，内容充实。教师结合师范生教学技能，对学生的语言、演示、讲解、提问等技能进行指导，培养学生的师范生素质。在正式报告之后，教师进行仔细地点评。除了微生物知识之外，也包括对报告中使用的教学策略、技巧等方面，从作报告者与听众感受两个角度进行分析点评。引导师范生对探究式教学中教、学双方的体验进行思考。结果表明，参与实践的每位小组成员在微生物学知识、探究式教学策略设计以及师范生技能等多方面均有获益。而其他没有参与具体实践的学生也能通过听报告获得相关知识和自身作为听众的体验。通过教师的点评引导，结合自身情况，其参与探究、尝试探究式教学的意愿也得到增强。因此，在教学中为学生提供实践机会，并有意识地训练其科学探究和表达交流的能力，对于师范生而言是非常有帮助的。2.3.2辅导中学生课外科技活动，体验探究式教学：为了给师范生提供真实的探究式教学体验，通过联系本地重点中学，引入了一个中学生创新探究竞赛的校外辅导项目。参加项目的中学生3人，辅导团队由该校生物教师2名，我校微生物学教师1名以及我院生物师范生4名共同组成。项目内容由双方指导教师及师范生一起讨论后列出备选方案。师范生负责为中学生介绍项目情况，共同确定方案、进度安排、成果提交形式等，并全程辅导中学生进行实践。教师负责协调和提供物资、设备使用等方面的帮助，不主动解决实验设计、分析等方面的问题。并且组织参与辅导的师范生轮流每周一次面向全班同学汇报工作情况，汇报前对材料进行把关。实践结果表明：首先，中学生的参与极大地调动了师范生的积极性与关注度。参与辅导的师范生在面对中学生和研究任务所带来的“压力”下表现得非常积极，投入了大量的时间进行实验、整理汇报材料等工作。而其余绝大多数学生在每周的全班汇报上都表现强烈的关注。这一方式起到了“以点带面”的作用，让多数师范生有机会在一定程度上了解中学生，并逐渐树立主动了解学生的意识。其次，辅导中学生能够促进师范生积极思考，适应角色转变。在实践中，师范生不仅要作为研究者实施科学探究，同时还要作为教师指导中学生实施探究。这促使他们主动思考，转换自己习惯的学生角色与接受性学习方式。另外，注重对中学生实践中具体反应细节的观察、记录、分析和报告交流可以帮助师范生了解中学生，预估中学生对自己教学行为的反应，进而调整自己的教学策略。这对于师范生“学科教学知识”(Pedagogicalcontentknowledge，PCK)的形成具有强的促进作用[7]。当然，实践中存在很多问题。如师范生对探究式教学中教师的“引导者”角色[8]把握不好；每周一次的汇报频率对师范生压力过大；师范生对中学生在实践过程中的反应细节观察、分析意识不强或比较片面；指导教师有时对师范生的放手、宽容度不够等。但总的来说，通过这样的实践活动，使得师范生以及指导教师都真实的体验了探究与在组织中学生进行探究活动的过程，获得直观的教学体验，为后期教学工作中实施探究式教学提供经验。

3结语

我们在微生物学教学中结合中学生物学课程实际实施探究式教学。从提升理论基础、注重启发思考、联系多门课程、开展师范生特色的探究实践等方面为学生提供体验机会，培养学生实施探究式教学的意识和能力。新的教学方式获得师范生的广泛好评，微生物学教学评价连续6年位于全院前三，授课教师连续3年获得我校教学优秀奖。学生对微生物学的学习兴趣和主动性有了显著提高，对科学探究方法、探究式教学的相关理论知识有了明显的进步；课堂上学生逐渐养成积极思考的习惯，部分学生能够主动联系中学生物内容进行思考、实践，表现出较强的设计探究式教学策略的意识与能力；很多学生在后续的师范生技能训练中也表现出很强的适应性。与此同时，学生对于微生物学专业知识和技能的掌握也因为主动的思考和实践获得提升。但高师院校微生物学教学的改革是一项长期的系统工程，我们所做的只是针对联系中学生物教学实际，从探究式教学方面一些局部的尝试，还需要在更高层次、更系统的理论框架下进行进一步的尝试和改革，争取更大的进步。

作者:韦伟 胡尚勤 郭霞 单位:重庆师范大学生命科学学院

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探究式教学实践篇7

关键词 信息技术课程；教学模式；课程改革

根据新课程改革的教育理念（一是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制），青岛胶州市实验中学大力推进“自主――合作――探究”式生态高效课堂模式。课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。

知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

作为信息技术学科，教师应积极开拓思维，丰富学科内涵，努力营造轻松愉悦的学习环境和丰富的课堂教学模式。在平时的教学中不断尝试新的教学方式，采用激发学生兴趣的案例，努力钻研课程标准，把握学生的认知和体会，使每个学生都学有所得，学有所获，建立生态高效课堂。

信息技术教学有其特殊性，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

由此可见，信息技术教师应把握信息技术课的特点，利用信息技术资源，优化教学过程，提高教学效率，拓展学生的运用能力。在平时的教学设计中，要注重学生的自主、合作、探究能力的提升。

1 兴趣激发，强化自主学习

培养自主学习能力是课程改革的首要目标。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。

要想学生自主学习，首先要调动学生的积极性。在设置课堂任务时，要选取学生感兴趣的案例。比如高一“信息的加工”的“字处理”“网页的设计与制作”，在讲解这两部分内容的时候，先让学生浏览全国中学生电子作品比赛获奖的作品，然后叫学生评价、分析优缺点，激发学生的学习兴趣，然后鼓励学生他们同样可以做出这么好的作品。最后将知识点细化，由大任务变成一个个的小任务，学生便可以参考课本进行自主探究学习。

自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。在高中阶段，教学目标有了提高，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

在“表格的加工处理”的教学中，笔者设计了与生活实际密切相关的活动内容，让学生会处理本次自主检测成绩，要求学生查看每个学科的成绩排序，总分求和计算，总分排序，计算每个学科的最高分和平均分。这样学生都非常感兴趣，也非常想知道此次检测自己的成绩如何，在完成学习任务的同时也帮助自己完成成绩分析。另外，课堂实践练习，笔者采用学生零花钱的用途的表格处理，让学生对自己的零花钱数据进行统计计算，分析自己的零花钱哪里花得多，哪里花得少，从而使学生养成生活勤俭的好习惯，并进行思想品德教育。

2 任务驱动，倡导小组合作

在教学中采用任务驱动、小组合作的活动方式，每个小组选定小组长，这些小组长在小组合作探究的过程中可以起到带头作用。学生之间互相帮助、探究学习，既增加了学习兴趣，又加深理解记忆，而且小组之间的评比和竞赛，又能激发学生的学习兴趣和竞争意识。这个阶段的学生自尊心和好胜心都比较强，这么做，恰好迎合他们的好胜心理。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。所以小组合作是一直坚持的学习方式和评价方式。

比如“字处理”这一节，根据学生特点及本节课的设计思想，教学中采用任务驱动、学生小组合作自主学习和教师讲解相结合，欣赏作品提高学生鉴赏水平，以及通过动手制作作品体验理论知识等多种方法相结合。本堂课以学生活动为主，通过合作、探讨，让学生在原有的知识下学习新内容。

教学中先通过欣赏获奖作品《心灵绿洲》电子报刊的引入，吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，引出本节课的内容――字处理。然后以加工《诗歌欣赏》为主要对象，剖析学习。由观察板报页面引出页面设置，然后抠去主体内容呈现版面布局，即通过表格来布局整个版面，再通过设置版面布局，插入相应区域内容为线索，引导学生如何插入文本框、图片，如何设置页眉页脚。由于考虑学生能力基础有限，教师将整个大任务细化，小组合作学习。在学习过程中，以小组合作、自主学习为主，教师引导为辅，学生学习制作，学习加工要点，最后完善作品。小组之间互相合作学习，交流评价。

学生在初中阶段已经学习有关文字处理Word的基本操作，但仅限于知识点的简单罗列，缺乏问题分析、整体规划和设计制作方面的能力。通过本节课的学习，在独立完成一个完整的作品的过程中，逐步领会问题分析方法以及文本信息加工和表达的处理过程，形成良好的学习习惯、信息表达能力和小组合作能力。

3 创新课堂，组织专题探究

在信息技术课程教学中，要创设一种和谐融洽的课堂气氛，开展丰富多彩的专题活动，培养学生创造能力和创新精神，使学生对每一节的内容都充满好奇心，都想去实践。计算机和网络为人们提供了极大的信息存储空间、极快的信息处理速度，还提供了丰富的、功能强大的处理文字、图形、图像、声音等各种信息形式的应用软件，它们可以帮助人们很快又很方便地处理各种信息。在这样一个环境下，给了学生一个极大的创造空间，可以随心所欲地把自己的想象在计算机上实现，甚至可以产生出现实中不可能有的东西。

在“多媒体处理”中图像处理的课堂教学中，笔者充分发挥学生的想象，放手让学生去完成自己的作品，让学生尽情发挥创作，结果发现学生的创造力和想象力是无穷的。总之，创新能力在计算机这个环境中，可以获得极大的发挥。

信息技术是培养实践和创造能力极好的课程。一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好。学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。

4 小结

新的教育发展形势要求面向全体学生，为学生的全面发展、终身发展创造相应条件；要求尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。这是知识经济的要求，是世界竞争的要求，是实现现代化的要求，也是使人成才的根本要求。在信息技术的课程教学中，通过“自主――合作――探究”模式教学大大提高课堂效率，还要不断学习先进的教育理念，摸索优良的教学方法，从而使信息技术课堂更高效。

参考文献

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探究式教学实践篇8

关键词：探究式教学法；农业政策学；合作交流

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0207-02

农业政策学是具体研究农业政策的经济原理和方法、农业政策制定、执行、评估及调整和各项政策内容、目标和措施等，是农林经济管理专业的专业核心课程。农业政策学内容丰富，具有理论性强、现实性强、实践性强等特点，需要灵活结合不同的教学方法提高教学实效，探究式教学法就是其中一种。探究式教学法是在教师的启发诱导和指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，由学生以个人或小组为单位，探究课程教材内容，以现实生活和素材为参照对象，通过提出问题、分析问题、讨论问题，将所学知识应用于解决实际问题，从而达到教学相长的学习活动和教学过程。与传统的教学方式相比，探究式教学法的主要特点有：一是教师角色发生了变化，主角不是教师而是学生自己，教师只是在整个教学中扮演引导的角色，实现从“以教为主”到“以引为主”角色的转换；二是注重学习的体验性，通过在教学过程中体验探究的乐趣，可以实现学生创造性的学习；三是师生之间的交流与合作得到加强，通过创设情境、引导探索，有效地培养学生团结协作精神和组织管理能力。

一、探究式教学法的提出

探究性学习或称探索式学习、研究性学习，是一种积极的学习过程。美国著名的教育家和哲学家杜威最早提出了在教学中使用探索方法。他认为，科学教育不能只是单纯地给学生灌输大量知识，更重要的是教会学生在学习科学研究的过程所运用的方法。从1950年到1960年，探索作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探索的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探索式学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探索的方式展现科学知识，学生应该用探索的方式学习科学内容。美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·S·布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习，并无高深玄妙之意。与前人相比，布鲁纳更注意探索式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。20世纪80年代，随着《美国国家科学教育标准》的出台，尤其对科学探究理论进行了更深入研究：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定的假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。由此说明科学探究已经成为世界理科课程改革的基本走向。

二、探索式教学法的重要性

1.有利于帮助学生更好地理解和掌握农业政策理论。农业政策学理论性较强，在讲解农业政策分析的经济原理、模型和方法的基础上，对农业政策的制定、执行和评估进行重点分析。整个理论体系相对比较完整，借助一系列公式、模型和图形对政策的制定和效果进行深入剖析，这使得学生在理解和掌握农业政策理论时面临一定的困难。探究式教学法让学生在学习农业政策理论的过程中，对农业政策制定的逻辑起点、目标和手段等问题进行积极地思考和主动地探究，从而有助于学生更好地理解和掌握农业政策理论。

2.有利于帮助学生理论联系实践，获得新知。农业政策学虽然理论性较强，但它同时也是一门现实性和应用性较强的学科。农业政策学介绍的诸多农业政策在现实经济生活中也是处处得以体现的。探究式教学法可以通过引导学生对现实“三农”问题的探究，把枯燥的理论学习生动化，提高学生学习的兴趣。例如学习农业土地政策，可以让学生对农业土地流转的形式，农民对农地产权的认知和耕地保护的意识进行思考；学习农村人力资源政策，可以让学生思考城乡劳动力市场的差异，农民工市民化现象以及开发农村人力资源的政策措施；学习农村社会发展政策，可以让学生讨论农村义务教育中存在问题，教育的城乡差异及根源，新农保和新农合在农村实施中存在的障碍因素等。通过引导学生对相关现实“三农”问题的探究，将所学的农业政策理论与实践联系起来，调动学生的学习积极性和主动性。

3.有利于帮助学生掌握分析问题、解决问题的思维方法。农业政策学教学中之所以适用探究式教学，除了能帮助学生更好地理解和掌握农业政策理论，将所学的农业政策理论与“三农”问题联系起来剖析，还因为农业政策学这门学科本身就是一种教学生如何分析问题、解决问题的方法科学。探究式教学过程中，教师设计问题、引导学生思考，通过学生的主动探究观察现象、理解问题、获取知识，最后教师再加以总结和提升，引导学生主动探究。通过主动探究，学生不仅获取了知识，也掌握了分析问题、解决问题的思维方法。

4.有利于实现了课堂教、学、研的统一。在探究式课堂教学中，教师可以充分发挥自身的科研优势，把自己的科研项目、关注点等应用到探究式教学中。引导学生在学习课本知识的同时，尝试进行科学研究、科研项目申报和论文写作，将理论知识和实际研究有效结合，实现教学研相生相长。在对科学知识探究的过程中，各种富有时代感的主题都可以进入学生的视线，在对问题的讨论、查阅和分析当中不断汲取新的知识，开阔视野，丰富思想，获得人生的成长。而且通过研究实践，学生学习了科学研究的方法，发展了综合运用知识的能力，培养了开创性的思维模式和意识。

三、探究式教学法实施中的注意点

1.注重研究问题情境的创设。感性认识更能提升学生的学习兴趣和热情，合适的情境创设能很好地激发学生学习的主动性和创造性，通过使用现代多媒体教学手段展示讲解问题的情境，形成“现象—问题—探究—发现—解决问题”的学习过程，使课堂教学活动迅速地进入高效的学习空间。实际上通过创设问题情境，尤其是发生在身边的热点和难点事件，让学生求知心理与知识内容之间产生认知上的“不协调”，引起学生知识结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生渴求新知的欲望，自主地去探究解决问题的方法。

2.注重激发学生自主探究潜力。带着问题去思考、探究其原理和问题的根源、解决路径及办法是开展好探究性课堂教学的关键环节。探究过程是学生自主学习，独立地分析推理、设计问题、实验检验的过程，应用自己所学知识尝试解决现实问题的重要方法，教师成了学生探究的“服务者”和“引导者”，这样不仅体现了“教为主导，学为主体”的关系，而且可以提升学生学习的主动性、合作性和创造性，培养发现问题、探究问题的能力。

3.注重开展课堂交流和考核评价。在实际的教学过程中，为达到预期的目标，进行有效的课堂交流和考核评价是必不可少的。考核过程要考察学生是否真正参与探究，合作程度如何，探究的结果怎样等。考核办法是引导学生将探究中所采取的各种方法、得出的结论进行总结归纳，要求用简练的语言汇报交流，相互评价。教师要对学生课堂表现、讨论内容、创新点等进行记录，必要时可以要求学生以书面形式报告自己如何进行探究学习及结论等。通过这些方法鼓励所有学生都积极参与到探究性教学中来，从而激发其浓厚学习的兴趣，提高学习效果。

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