情景教学法论文范文

情景教学法论文篇1

1.1多数高职院校语文课程师资力量薄弱，专业语文教学的老师大都被分散给各个专业部，没有统一的备课、科研时间。

大部分学校采用“大班上课”的方式，老师流水账似的应付教学任务，教学内容往往选择浅尝辄止的知识。教师毫无生机的讲，学生无精打采的听，双方都在混时间。

1.2高职语文的教学观还停留在俗套里，没有跟上时代的步伐。

现在初高中都已经实施了语文教学的新课改，而高职院校却远远落后了。在教学上还没有实行根据学生的兴趣，爱好和条件来选择不同的课题，从而将学生对于学习语文的积极性调动起来，培养学生的自主学习能力以及创造精神。高职语文教学应充分考虑语文课自身的特点、学生的特点以及学生所学专业的特点，注重人文素养、人文精神和语文综合能力的培养，注重所学语文知识与专业知识的有机融合。而要实现这些目标主要还是在课堂教学。而课堂教学想要获得成功，基本取决于教师与学生之间的关系。要使学生能够主动的去学习，就要求教师必须善于创造一种教学情境来完成教学任务，所以说，采取并合理的运用情景教学法是高职语文教学取得成功的必由之路。

2情景教学法

情景教学法是指在教学过程中，为了帮助学生迅速而正确地理解教材内容达到教学目的，从教学需要出发引入或创造以影响为主体的、具有一定感彩的、与教学内容相适应的场景，以引起学生一定的态度体验，并使学生的心理得到发展的教学方法。情景教学针对学生认知规律和思维特点，以情为纽带、以趣为突破口、以美为手段、以思为核心、以和谐的师生关系为基础、以创新思想为途径，使学生在学习过程中能够发挥主体作用。这种教学方法不仅有利于激发学生的求知欲望，还能提高学生的学习兴趣，从而进一步促使他们的心理机能得到全面和谐发展，使其专业能力得到有效的提升。从而对教学质量产生积极影响。

3情景教学法在高职语文教学课堂上的应用

随着现代科学技术的飞速发展，学校教育也发展为网络化的教育，语文教学不可避免地进入了网络环境。多媒体计算机网络能够提供文本、图形、视频、图像、声音、动画等多种媒体集合而成的大容量信息，它们进入了课堂，成了新的教学资源，这就为情景教学法在课堂中的运用提供了物质基础。所以，教师就可以根据教学需求，创设一些有利于学生自主、探究学习的情境。调动学生学习的积极性，让他们能够在一种新的学习环境中主动地学习，激发学生学习的创造性，根据学生已有的知识储备，去幻化成课文中的各种意境。从而提高了语文的教学质量，提高了高职语文课堂教学的效率。

3.1进行情景教学的前提，关键在于如何创设所需要的情境

教师在教学过程中要提供符合学生生活和学生文化的教学情境。教师在教学中要采用直观、能够激感、可以转变角色等方式的高职语文教学情境。引起学生的学习兴趣，使学生想去合作，要去合作。对于教师来说，在创设课文情境的过程中，通常情况下，需要引导学生进入生活情境。在高职语文课堂教学中，课文作为语文教学的重点，教师需要结合课文的内容创设教学情境，当学生进入到这样的情境时，会很快地激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，从而能够主动的进入到课堂教学活动当中去。高职语文教材所提供的形象因素，大致可以分为人物形象、景物形象和事物形象。在讲解《胡同文化》这一课时，教师可以不要求学生一定要自己看课文，而是将北京的胡同，四合院，边看边听京韵大鼓唱段《北京的胡同》的视频展示给学生。而这首唱段中的曲词，很多都是取自该篇课文，在欣赏视频的过程中，学生一边听着京韵大鼓，一边欣赏配套的图片，在这种情况下，就可以激发学生学习语文的兴趣，甚至有的学生跟着唱起来，在韵律方面，因为这段京韵大鼓的调与歌曲《onenightinBeijing》有点相似。这个教学情境大大的激发了学生的兴致，再加上展示的图片，更容易让他们产生新鲜感，进而在一定程度上自觉的阅读课文，同时加深了印象。学生熟悉了课文之后，教师再引导学生对胡同的特点进行分析，这时，学生就可以自己归纳胡同、北京市民的精神状态和胡同文化的特点。

3.2实施情景教学的途径

在实施情景教学时，要注重激感。在教学过程中，如果没有情感，或者求知欲望不强，很难掌握一定的知识。怎样才能吸引学生关注语文课堂，对语文教学产生浓厚的兴趣，这是实施情景教学的关键。要激起学生的兴趣。我的做法是：在每堂课初，让学生自己设计，讲解导语，这在激起兴趣方面起着重要的作用。设计讲解导语的形式可以多样化，但是在平时成绩中要计入设计的结果，这种做法会激发学生的竞争意识，因为谁也不想自己的平时成绩低于其他人的。于是学生们就会主动的去熟悉课文。当学生们带着浓厚的兴趣读完全文后，老师再详解重点，在这种情况下，就可以轻松解决这篇课文。

3.3创设良好的情境，营造学生之间互批作业的氛围

在传统的批改作业中，是教师把学生的作业全部收起来然后再统一做批改，但在批改过后，发到个人手中，对于学生来说，自己的作业质量在班里的具体情况，他们并不了解，特别是批改的作文，在评看文章的构思、立意等方面，教师需要花费许多的心思。但是，在拿到作文本后，学生往往看一眼分数就把作文本收进书桌里，他们一点也不会去关心老师增删的字眼以及修改方法。可见教师统一批改学生的作业，通常情况下达不到预期的目的。为此，教师需要创设良好的情境，让学生参与作业的批改，一方面使学生直观的意识到自己作业的不足，另一方面能够提高学生的能力。在互相批改作业时，教师要做好准备工作：首先要组织学生统一行动，二要讨论确定具体评改的内容，三要强调评改的步骤和具体的操作。第三步是最关键的，要求学生一是要注意批改质量，二就是批改要抓关键、抓重点。批改结束后批改人和作业的主人可交流意见，取长补短，互相学习。

4实行情景教学法所存在的弊端

虽然情境教学法在高职院校的课堂语文教学活动中有着积极的意义，但在实际的教学过程中，它也存在着一些弊端。情景教学法在运用的时候会花费比较多的时间，当课堂的人数比较少的时候，情景教学的方法在实施时可以产生很好的效果，但是在课堂人数比较多的时候就不能够完全保证所有的学生都可以参与进来。情景教学法要求教师有足够的课堂调控能力。因为情景教学法中，学生有着比较大的自，而教师在备课时若不考虑周全就会在课堂上发生突发事件，那样的话，控制起来会比较难，而当课堂一旦失去了教师的控制，就会出现混乱的局面。学生需要在课外做好充分准备，这样才能在进行情景教学过程当中时，最大限度地减少浪费时间的事情发生。事实证明，高职院校的语文老师在教学过程中，如果能够有效利用情境教学法营造教学情境，一方面使高职学生们乐于学习，在潜移默化中受到熏陶，另一方面容易使学生受到情感的震动，进而提高课堂效率。所以说情境教学法是一种行之有效的教学手段。

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在英语教学中，口语是英语学习的关键，然而在传统教学方式下，学生很少有机会进行口语的锻炼，造成记单词、用单词都出现问题，完全找不到学习英语的感觉。即使部分学生非常刻苦，死记硬背的记住了老师讲述的内容，最后也只能是在考场上一展拳脚，无法将所学的知识更好的应用于日常的英语口语交流中。因此有必要对传统中职英语口语教学方式进行改进，从而探讨出情景教学模式来提高英语口语的教学效率。

二、对传统教学方式的改进，浅析情景教学模式

1.情景教学法用于口语教学中的具体实施过程

情景交融，融入课文。在授课过程中不要只是一贯的给学生教授有关于口语的理论知识，教师可以根据学生自身特点或者文章特点让学生自导自演，在课堂上进行分角色、分步骤完成课程，使学生更好地认知事物，然后根据自己的理解用对应的口语进行演绎。另一方面，不用拘泥于教室，在条件允许下可以在教室外模拟书本情景，让学生们更好地掌握实际内容。例如：英语口语课堂教学中，当学习“Mynewfriend”这一章节时，可以在课堂上让学生们分组自由发挥，利用所学的英语知识通过口语的形式互相自我介绍并较少自己怎样认识了新朋友，怎样与新朋友建立了友谊等等。

在英语口语教学过程中采用分组教学的方式，同学之间团结互助。不必拘泥于传统的一个老师一群学生，可以分英语小组，并设定英语课堂小老师，根据学生的意愿将班级学生合理分成若干小组，建立小组责任制。小组成员由学生根据男女比例、成绩好坏、学生关系，合理的自我分组，并任命威信较高或者成绩较好的同学为小组长。在实际英语口语教学中老师充分发挥各小组的优势让同学们分工完成任务，每个小组成员的每一次表演或者发言既代表着自己，也代表着小组，使同学们在中职英语口语情景教学法中各自发挥特长并相互帮助相互提高。课堂上，小组内、小组间可以相互交流相互学习，课下可以建立小组帮扶制，英语口语基础比较薄弱的同学可以向英语小老师请教。这样一来，不仅使同学们能够更好地掌握英语，还能建立融洽的友谊，能够使教师们更好地实施中职英语口语教学。

宽容并区别对待学生口语语法、语气以及发音等方面的错误。“金无足赤，人无完人”，不管是在教学过程中还是实际生活中，每个人都有可能犯一点错误。在中职英语口语情景教学中，老师应该摒弃传统教学完善的思维，要承认自己会犯错，也要允许学生犯错。当学生在实际口语对话时出现口误，老师要持有宽容的态度。不要像传统教学模式一样当学生出现错误就随意打断，使学生的积极性受挫，从而影响了情景教学法对学生培养的根本理念。教师可以在学生演练过后进行适当点拨，既使学生的错误得到了纠正，又能保障演练的高效进行。另一方面学生的基础各有不同，对基础较好的学生可以适当提高要求，对基础稍差的学生进行引导，对他们在学习过程中出现的错误进行区别对待。

2.中职英语口语情景教学法的作用

采用情景教育模式，不但能提高中职生的课堂积极性，还能充分发挥教育资源，使老师与学生进行高效率的互动，活跃了课堂气氛，使学生的思维不过于局限，进一步提高了学生英语口语的能力以及英语口语教学课堂效率。提高英语口语教学课堂的积极性、活跃课堂气氛。传统中职英语口语教学模式中，学生只是一味的听老师讲口语的引用方法，并没有机会也不愿意主动与老师互动，使学生难以融入老师的讲授中，课堂效率低下。而情景教学模式中老师与学生很好的进行了互动，使学生们在老师的带动和引导下更好的融入学习和英语口语实践演练。如此一来，学生们的课堂积极性得到了极大提高，也使学生的口语水平以及英语学习效率大大提升。

三、总结

中职英语口语情景教学法虽然在提高学生积极性，巩固学生知识以及提高学生英语口语能力等各个方面起到了良好的效果。但是传统教育模式已经深入人心，根深蒂固，因此情景教学模式全面推进课堂仍然需要一定时间。另一方面，情景教学法虽然在理论上是完全优于传统教学模式的，但是仍然需要在实际施教中进行探索，以此来改变英语口语教学的现状。

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论文摘要：高职院校人力资源管理课程的教学方法要紧紧围绕高职人才培养的目标，即培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。传统的教学方法对于这门操作性和应用性较强的课程不能产生理想教学效果，文章根据作者人力资源管理课程的教学实践，对人力资源管理教学实践中采用情景模拟法进行研究，并对实施过程中存在的问题进行分析和总结。 论文关键词：情景模拟法;人力资源管理;教学应用 人力资源管理是一门实践性很强的应用型学科，它系统的研究了人力资源规划、招聘、培训、薪酬管理、劳动关系管理等各个模块的知识，学生学习的目的是更好的应用于企业管理的实务。作为一名高等职业学校人力资源管理课程老师，要时刻牢记高职院校人才培养的目标，采用有效的教学方法提高学生的创新能力和实践能力，使学生一走出校门就能适用企业的需要。 传统的课堂教学方法是“粉笔+讲授”，这种教学方法要求教师通过准确地讲授系统的理论，辅以清晰的板书，学生的主要任务是认真听课整理笔记、接受老师的课堂内容，并课后准时完成老师布置的作业，参加考试。这种讲授法很难实现应用型人才的培养。因此，必须变传统“教师为中心”为“学生为中心”，积极推广启发式、讨论式、互动式的教学形式，提高学生学习兴趣、培养学生的综合能力。 1 情景模拟法的特征 情景模拟法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。它是指通过对事件发生的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。 情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台，学生在指定的场景中担任不同的角色，教师引导学生去扮演模拟的角色，去讨论做出选择和决策，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，综合培养学生的各种能力，因而具有课堂教学无法做到的实践性。情景模拟教学中，学生自始至终，学生自始自终是活动的主体，教师起到组织、指导的作用，全过程的参与促使学生充分调动他们的各种能力，学生需要观察、分析和解决而难踢，需要相互的讨论、表达和沟通，需要把课本上的理论知识辨的活灵活现，把抽象理论变得丰满有形。同时，在这过程中，教师和学生全身心的投入，学生自身和其知识与情景高度结合，具有一定的不可预见性，对教师也提出了更高的要求。 2 情景模拟法在人力资源管理教学中的应用 根据人力资源管理各管理模块的要求，可进行以下几种情景模拟训练: 2.1 员工招聘环节模拟:在人力资源管理课程教学中，面试环节的情节模拟可以全方位地锻炼学生综合运用所学人力资源管理各个模块知识的能力。因为在模拟中，要求学生根据人力资源管理的流程进行全局思维，实施完整的管理活动。比如，扮演招聘方的同学，不但要根据所招聘的职位，撰写相应岗位的工作规范和岗位说明书，还要设计应聘申请表、招聘广告，设计有效面试的招聘测试的题目，同时运用合适的测试方式，如角色扮演、无领导小组讨论等方法来公平公正地选拔人才。也就是说，必须熟悉并熟练掌握招聘的整个流程。而扮演应聘方的同学，对招聘的过程，员工职业生涯规划等人力资源管理模块也必须十分了解，对知识的要求很高。实践证明，情景模拟教学给学生提供了实战演习的机会，对提升学生综合管理素质有很大帮助。 2.2 员工培训模拟:在讲授员工培训的内容时，可由学生轮流充当培训讲师，指导学生根据模拟企业的实际情况，设计一份全方位的培训计划，并且具体实施培训模拟训练，可以通过生动的录像来进行现场的演示或练习。 2.3 工作分析模拟:工作分析是人力资源管理的基础性工作。教师可利用学校有利的资源，如:超市、食堂、教学管理部门、保卫处等，预先设计几个典型的工作岗位和职务，这些岗位

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在教学中运用情景教学，能够为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，并在教学的指导下，逐渐的使学生走向正确的学习道路，更加积极、主动的参与到教学活动中。在大学的声乐教学中运用情景教学能有效的培养学生对声乐艺术的兴趣，提高对声乐的表达能力和创造能力，最终使学生的声乐整体能力有所提高。因此，在大学的声乐课中运用情景教学法有着重大的意义。

二、大学声乐教学中存在的问题

我国的大学声乐教学中，长久以来一直采用传统的教学方式，以教师为主体进行教授这种教学方式，常常使学生处于被动的地位，对教学效果有着一定的不良影响。在教学中教师无法正确的认识到学生的个体差异，与现代教学原则有所悖逆，同时也是限制了学生的综合发展。此外，在大学的声乐教学中，传统教学只是重视对学生发生技巧和音质上的培养，而对学生的情感培养有所忽略。要知道在声乐教学中，虽然技巧和方法身重要，但更重要的是学生的个性以及自身独特的演唱风格。传统的声乐教学在这方面对学生的个性发展产生了极大程度上的限制，对学生的未来发展起到了阻碍作用。社会在不断的发展，当今社会对人才的要求已经不再是单单的专业人才，更对人才的创新能力和思维能力提出了新的要求，这就需要我们对教学进行不断的改革，只有这样才能更好的适应社会的发展。

三、大学声乐情景教学法应用策略

（一）营造动态的教学氛围

在进行声乐教学的过程中，教师需要对音乐教材进行更深刻的挖掘，对音乐当中所包含的背景和文化进行更深刻的了解。为了使学生能够在课堂中对音乐文化感受的更加深刻，教师可以利用当节课中的文化内容来创设出相关的情景，例如对作者的人物背景和艺术风格等来进行讲解，通过这些来感染学生的心灵，让学生受到更多的艺术熏陶。在这个过程中学生能够感受到强烈的艺术氛围，除了在听和看上受到更多的启迪，同时在心灵上也更深刻的受到影响，这在日后的教学目标实现中无疑打下了坚实的基础。

（二）将情感贯穿于音乐当中

歌曲创造的重要核心就是情感，只有创作者对音乐富有丰富的情感，才能创作出好的曲目，而声音是对音乐的一种表现形式，如果音乐没有情感，那么声乐也就失去了它本身的意义。每个人都有着自己不同的情感，在不同时间和情况下，情感也会发生改变，这些情感都能通过声音来进行传递。在教学中为了能够使学生演唱的状态保持最佳，教师可以尽量的让学生通过感情来表达出自己的对音乐的理解，同时将自身的情感与歌曲进行融合，做到合二为一。也就是说，在进行教学的过程中，为了能够达到较好的教学效果，教师一定要充分的利用情感，这样才能创造出更好的声乐情景，帮助学生提升音乐素养。

（三）创设多元化情境

大学的声乐教学中，要对声乐艺术的多元化有一定的把握。大学的声乐教学不仅仅是对技能上进行传授的过程，更重要的是学生在教学中的情感体验，这在一定程度上能够影响学生的发声。要让学生认识到发生的技能与情感之间是密切相关的，而声乐能够完全的体现出内心的情感。此外，在进行情景教学的过程中，教师要重视起创作者的所要表达的情感，而不是单纯的只重视曲目的作曲手法和技巧等。在教学中，教师应根据声乐存在的本身特点，来充分的尊重学生的个性和个体差异，不能对学生进行统一的教学，而是根据他们的特点来结合各种不同的情景，创造适合他们的学习氛围。只有保证了学习氛围，才能进一步的培养学生的创造性思维和能力，并有效的提升师生之间的互动和情感。

（四）创设文化情境

在声乐教学中，为了能够使学生了解到更多的文化内涵和意义，教师需要积极的进行设计，保证能够将作品引入到课堂中。此外，教师应对声乐作品包含的内涵和艺术等向学生进行全面的讲解，提升学生的文化品位，同时使学生的文化修养得到提升，最终达到提升学生审美能力及综合能力的目的。在日常的教学中，教师要考虑到学生的个性差异，并关注声乐作品对学生产生的影响，尊重学生的审美，维护学生在教学中的主体地位，真正的促进声乐教学质量提升。

四、结语

现代教育中，声乐教学不再是单单的技巧传授，更是学生的情感体验过程。在大学的声乐教学中，利用情景教学法，创设出良好的学习氛围，并科学的对学生进行指导，能够使学生养成主动学习的习惯，并对声乐产生浓厚的兴趣，达到自主学习的目的。此外，情感教学的应用能够提升学生的情感表达能力和创造能力，真正的促进声乐不断发展。

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1.1激发和培养学生的学习热情

初中学生的思维较为活跃，而且对事物充满好奇心和求知欲，所以只要加以正确的引导便可以达到理想的教学效果。在初中英语教学中应用情境教学法，可以通过情境创设的方式使课堂变得更加生动，可以将学生的吸引力集中在课堂学习中，而且在情景的创设过程中，可以充分发挥学生的积极性和主动性，使他们在创设情境的过程中体会到成功的，在这种情况下，学生学习的热情和信心自然会大增，也有助于提高学生的学习能力。

1.2课堂学习生活化，提高英语综合运用能力

传统的英语教学方法以应对考试为目的，主要强调英语的读写能力和语法知识的学习，忽视了对听说能力的训练，导致很多学生只会做题而不会开口说英语，学习到的只是“哑巴英语”。素质教育方针要求英语教学应当以教会学生熟练使用英语为最终目的，英语的使用则包括听、说、读、写等方面的全面发展，是一种综合能力的体现。情景式教学法让课堂学习生活化，为学生提供了听和说英语的平台，是弥补传统教学缺陷的一种有效手段，听说能力的提高也会间接地提高学生的读写能力，从而使学生具备较高的英语综合应用水平。

2.情景教学法在初中英语教学中的应用策略

2.1创设教学情境

初中生的心理状态还处于半幼稚的状态，上课内容如果枯燥无味，会造成学生的注意力不集中。所以在创设情景时，应多选择学生感兴趣的，与学生的生活紧密相连的、熟悉且趣味性十足的场景。比如在介绍ourthings时，教师可以尽可能选取身边触手可及的物品为学生创造具有生活气息的英语学习环境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以让学生在看到实物的情况下理解词汇。再比如，在介绍Pets时，教师可以引导学生介绍自己养过或特别喜欢的宠物，然后通过展示图片或小短片来吸引学生的注意力。

2.2优化教学方案

在科学技术快速发展的大背景下，对教学活动的开展也提出了更高的要求，而教学方案的设计是影响教学质量的中途要因素，也是情景教学法是否能够得到合理运用的关键。因此，为了保证情境教学法的有效运用，需要结合初中英语课堂教学的实际情况，结合教学内容的要求，创设合理的情境。只有坚持从实际出发，才能为学生提供合理的情境，从而保证教学活动的顺利开展。

2.3运用多媒体工具开展教学

现如今，多媒体技术已经在生活各领域得到广泛使用，对于情景教学来讲，多媒体也是非常合适的一类载体。多媒体能够把英语教学的信息进行处理加工和传播，能够充分利用声音、图像的优势创造出栩栩如生的生活场景，在这种模拟的环境下有助于学生更好地掌握英语所表达的内涵。比如在学习“Wherewouldyouliketovisit?”时，首先可以运用多媒体展示图片来创设美国白宫、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等等场景，引导学生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此过程中，让学生学会国家名称和风景名胜的名字。教师接着可以选择播放旅游景点的影片，从视觉上带领学生进入旅游的情境之中，通过录音资料增强所学课文的语境。

3.结束语

总而言之，情景教学法有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合应用能力，在初中英语课堂教学中发挥着重要的作用。教师应当在认真研读教材内容的基础上，结合初中学生的心理特点和知识构成水平，积极创设丰富多样的英语课堂教学情景，引导学生主动参与到英语学习中，在轻松愉快的氛围中学好英语。

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论文摘 要:由于学生生活时代差异和兴趣变化,在当下的大学教学中,古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣,有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手,探讨古文教学中情景教学法的运用,从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣,提高课堂教学的效果。  

 

在大学中文系教学中,古代文学的教学是难点,而相对而言,古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵,不仅需要熟悉字词的含义,了解古代遣词造句的规律,而且更需要了解作者生活的时代背景,所受思想的影响,理解作者当时写作此文的心境,这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远,所接受的思想也与当时的作家大为不同,这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度,难以调动其学习古文的兴趣和积极性,也就难以达到预期的学习效果。因此,在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景,提高学生学习兴趣的有效选择。 

情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段,在这个观点上,教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功,对方法的具体情形分析较为深入,这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。 

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极主动建构知识的过程,意义建构是学习的目的,要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论,如袁琦兰在《创设教学情景,提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议,她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论,在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考,尤其是她在实践探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究,并采用最新测评技术对实验结果进行测评,有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释,认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细,这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究,使得情景教学法为广大教育工作者熟悉,并能够较好地理解,也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。 

教师根据古文所描绘的情景,利用现代教学手段冲破传统教学模式,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现古文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境。于是,师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此,借助情景可以大大提高破难释疑的效率,提高学生融入课堂气氛,调动学生的兴趣。因此,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。 

在古文教学中采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用,一般能够较好地达到教学预期效果,以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。 

首先对作者及其作品进行整体感知,通过现代教学的多媒体制作,对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此,这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合,创设一个合适的场景,让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围,变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用,从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时,可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件,其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等,尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文,则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件,从而更好地感知庄子散文内容。 

在整体感知的基础上,然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法,比如说游记散文,则可以采用电视解说的形式,将游记散文中描绘的自然景观展现出来,并且结合作家写作游记时的心境,从而达到情景交融,使学生在山水于情感的陶冶中,加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文,我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫,造成了心理的变异,于是在孤寂中,他在幽静的山水中,获得了心灵的慰藉,与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣,并与之同病相怜。这样,作者既重自然景物的真实描摹,又将主体情感隐微地融注其中,从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景创设时,需要重点把握,避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。 

假如是寓言体的说理散文,则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合,这样,在情景创设时,我们需要将物象展示,需要发挥想象的空间,来展现作者笔下的奇异物象,并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时,就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构,往往超越时空的局限和物我的分别,诙诡异常,变化万千,“北溟之鱼,化而为鹏,怒而飞,其翼若垂天之云,水击三千里,抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓,以五十头牛为钓饵,蹲在会稽山上,投竿东海,期年钓得大鱼,白浪如山,海水震荡,千里震惊,浙江以东,苍梧以北之人,都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观,惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等,则曲尽极小物象之形状;骷髅论道、庄周梦蝶,又将人、物之间,梦幻与显现之间的奇特展现。因此,在设计情景时,需要将如电视画面般的图景展示,同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应,又要与作者所要表达的理念相结合。 

至于深化阶段的情景创设,则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题,不仅有利于围绕重点和中心,加强对文章内容和意蕴的理解,同时也有利于调动学生的积极性,变被动接受为主动思考,从而起到深化作用。因而,问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中,多了容易了则不利于集中学生注意力,分散了思维;而过少过难则打消了学生的积极性,难以有效地深入下去,学生兴趣不大,课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。 

前面所说的柳宗元游记散文的讲析中,如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题,来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美,但又被人忽视的山水意象?”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败,遭受贬谪的画、音介绍,那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境,由意在宣泄悲情道艺术表现自然,将悲情融入幽僻山水景物中,从而安顿自己的悲哀苦闷情怀,并从中获得些许凄美。 

又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时,可以结合当时动荡不安,思潮涌现的社会发展情形,然后结合庄子的生平创设情景,庄子生活贫穷困顿,但却鄙弃荣华富贵、权势名利,力图在乱世保持独立的人格,追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍,以重言为真,以寓言为广”。其中,所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此,结合这里所言,可以设计如下提问:庄子为何选取这些奇特的寓言物、象?其所要达到的逍遥自由能够实现吗?这样,学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容,同时也调动了思维,开展激烈论证,对“逍遥自由”形成自己的见解。 

总之,通过合适情景教学法的采用,可以更好地进行古文教学,调动学生积极性,培养学习兴趣和思考能力,极大地提高教学效果。 

 

注释: 

[1]陈明其,雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报,2004年,第2期。 

[2]沈小碚:《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》,教学理论和方法,1994年,第8期。 

情景教学法论文篇7

关键词: 情景模拟教学法 秘书教学 应用

情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中的各种角色，进行模拟实战演练，以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》，提出:“知识是具有情境性的，……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”根据这一理论，理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

一、情景模拟教学法的特征

与传统教学方法相比，情景模拟教学法具有如下鲜明特征。

1.实践性

传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景模拟教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟演练生活中的特定场景，在演练中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合，有助于提高学生的实践操作能力。

2.趣味性

传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学枯燥乏味，学习效果当然不理想。而情景模拟教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。

3.开放性

传统的教学把学生束缚在课堂上，教学的内容也局限于教材，是封闭性的，与社会发展相脱节。阿尔弗雷德·诺斯·怀特海在其著作《教育目的》一书中强调:“学生在学校中学习知识的方式导致了‘惰性知识’的产生。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向，以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景模拟教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂，把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。

二、将情景模拟教学法应用于秘书学教学的重要性

1.有助于培养应用型秘书人才

秘书作为一种社会化的职业，从业人员非常多，分布也极为广泛。随着社会的发展，用人单位对秘书人才的要求越来越高。他们需要的是基础知识广博、专业知识精深同时又具备较强实践能力的应用型秘书人才。知识的积累可以通过传统的理论教学来完成，而实践能力的提高，传统的、满堂灌的教学方式则无济于事。而严峻的就业形势也不容许学生把实践能力的提高放在参加工作之后。所以，需要运用一种新的教学方法，让学生在校内就能受到实践训练，提高实践能力。情景模拟教学法就是这样一种很有效的教学方法。运用情景模拟教学法，通过模拟公文处理、会务安排、接待来宾、商务活动管理及现代办公设备使用等一系列工作，让学生进行真刀实枪的“演练”，亲身体验秘书工作，能够有效地提高学生的表达能力、办事能力、应变能力及办公自动化操作能力，从而有助于培养应用型秘书人才。

2.符合秘书学学科性质要求

秘书学是一门实践性很强的应用性学科，其知识体系分为两大块:一块是秘书学的基础知识和基本理论;另一大块是秘书实务与基本技能，包括秘书应用写作、公文处理、会议组织、信访工作、日程安排及接待工作、商务活动管理等。秘书实务与基本技能这一块的内容本身具有较强的可操性、可模拟性。对于这样一些内容单纯的理论讲授达不到理想的效果，而如果采用情景模拟教学法，把学生放置于仿真的情景中，让学生扮演角色，进行演练，学生就可以更好地掌握所学的知识并获得一些基本的技能。

3.有助于提高教学效果

情景模拟教学法具有很强的实践性、趣味性，能活跃课堂气氛，激发学生的积极性、主动性。在情景模拟中，学生是活动的主体，是演员。学生要扮演不同角色，按照既定的情节进行表演，在表演的过程中要不断地进行知识的回顾、思考，并且运用知识来解决问题。学生实质上是在表演中学，在学习中表演，很好地把学与练结合起来，教学效果当然更好。

三、情景模拟教学法的组织过程

我根据实际教学经验，认为情景模拟教学的完整过程包括:案例选择—场景设置—分组、角色分工—场景讨论—模拟实施—总结评析。下面我就结合签字仪式的筹划和组织工作来详细地介绍整个过程。

签字仪式是国与国之间、组织与组织之间在会谈和谈判取得成果，达成协议，缔结条约、协定或公约时举行的仪式。筹划和组织签字仪式是秘书的一项重要工作。为让学生更好地掌握签字仪式的各个环节及增强他们的实践能力，我在讲解完基本知识后安排了情景模拟。

1.案例选择

教师选择情景模拟案例的时候要紧扣教学内容，注意贴近秘书工作实际，要具有可操作性和可模拟性。选择的案例不能太简单，否则不能起到锻炼学生的作用;也不能太复杂，以免挫伤学生的积极性。本次模拟所选择的案例是:赣州明达电子有限公司准备与广州新盛电子科技有限公司进行技术合作，决定于2008年8月18日在赣州明珠大酒店举行签字仪式。新盛公司赵总经理和秘书林小姐一行6人在赣州出席签字仪式。

2.场景设置

案例选好后要根据教学目标设置适宜的场景。场景的设置要符合秘书工作的实际需要，要有代表性、典型性和趣味性，而且尽可能地逼真。各个场景要有内在联系，使之形成一个整体。结合上述案例，我围绕制定签字仪式程序、准备待签文本、签字仪式现场布置及签字仪式过程这几个环节设置了以下几个场景。

(1)明达公司总经理秘书余某走进了总经理李某的办公室，李总说董事长仇某很重视这次两家公司的合作，他让余秘书认真拟订这次签字仪式程序。请演示这个过程并制定一份签字仪式程序。

(2)余秘书从技术执行经理周某那里，拿到了已经起草好并经双方同意的《技术合作协议》。余秘书将协议书进行严格的校对，确认无误后，印制、装订成待签文本，文本包括正副文本各两份。请演示秘书准备待签文本的过程，并制订一份《技术合作协议》样本。 转贴于

(3)余秘书到明珠大酒店，与酒店大堂经理许先生共同布置签字仪式会场。余秘书告诉许先生，此次签字仪式双方共有12人参加，其中双方主签人各一名、助签人各一名、陪签人各四名。请演示布置签字仪式会场的过程。

(4)7月5日上午9:00，签字仪式正式开始。出席人有主方主签人:仇董事长，助签人:余秘书，陪签人:总经理李某、商务执行经理顾某、人事行政执行经理何某、技术执行经理周某。客方主签人:新盛公司总经理赵某，助签人:林秘书，陪签人:新盛公司副总经理王某、技术部主任沈某、开发部主任钱某、销售部主任孙某。签字仪式由总经理李某主持，双方按预定位置入席，双方签字完毕，余秘书推出已经斟好的香槟酒，双方共同举杯庆贺。请模拟签字仪式的完整过程。

3.分组、角色分工

根据情景模拟需要，把学生分为若干组，每个学生扮演相应的角色。教师要根据模拟内容从中协调，确保每个学生都能参与角色的扮演。当然学生也可以交叉扮演不同的角色，体验不同角色的感受。根据本案例，模拟4个场景需要13位人员，因而每13个学生分为一组，教师为13名学生编上号数，即1至13号。

4.场景讨论

学生以小组讨论的方式商讨模拟情景中需要运用的知识和技能，预测可能出现的问题，拟定合适的模拟计划，明确模拟的程序。就模拟场景3来说，学生要讨论签字需要准备的物品、签字桌椅及席位的安排、参加人员的位置、讲台的摆放及会标的设计等。

5.实施模拟

学生扮演角色进行仿真演练。学生是活动的主体，根据自己的创造力自排自演。在这一阶段教师要进行合理角色定位。教师应扮演组织者、引导者的角色，不能随意打断学生的表演，对学生的表现也不能妄加评论。对学生提出的问题要合理解答，学生遇到困难要适时地引导。教师要注意监控整个场景，妥善安排和控制时间，使模拟的整个过程紧凑而有序。

6.总结评析

这个环节包括学生自评、学生互评及教师总评。学生要进行自我评析，分析认识自己在模拟中哪些做得不够，是什么原因。教师要引导学生对他人的表现进行评价，互相交流，在交流中学生对自己的表现有更深刻的的认识，进而进行反思，可以有效地提高分析、解决问题的能力。教师要对学生的表现进行评价，肯定其优点，指出存在的问题。教师还要对整个模拟过程进行评价、反思。思考如何更好地设计模拟案例，如何更好地安排模拟程序，如何更好地控制模拟过程，为以后的模拟教学积累经验。

四、实施情景模拟教学的要求

1.教师

在整个模拟过程中，教师既是编剧者，又是导演。作为编剧者，教师要收集秘书案例，编定情景模拟指导书(“剧本”)。这就要求教师必须深入企业及其它组织，收集秘书活动素材，并编写成剧本;或者从电影、电视中收集相关素材编写成剧本。作为导演，教师要有较高的实践能力，要有较强的情景设置和控制能力，还要有较强的发现和分析实际问题的能力。因此，教师应深入企业实践，去企业兼职或挂职锻炼，参与企业的各项活动，熟悉秘书工作内容和技能。

2.学生

为使情景模拟教学达到更好的效果，学生要做好充分准备。首先，要有一定的理论基础，理论知识是情景模拟的基础，应重视理论知识的学习。其次，要认真对待模拟。模拟虽然是角色扮演，具有一定的趣味性，但是模拟的目的并不是角色扮演本身而是通过模拟巩固所学知识及提高实践能力，所以不能为模拟而模拟，在模拟过程中要不断思考问题。最后，学生要有吃苦耐劳和潜心钻研的精神，要花工夫去钻研和琢磨背景材料和角色特征，这样模拟才能更逼真。

3.学校

情景模拟属于实践教学环节，学校在作课程计划的时候要保证一定的实践教学课时，提高校内实践教学课时量。实施情景模拟教学需要一定的实践场所和设备。学校应加大资金投入，加强对秘书活动室的建设和设施的配备。学校应出台激励措施，鼓励教师到企业、组织进行调研或实践锻炼，以提高教师的实践能力，促进教师综合素质的提高。

总之，情景模拟教学法可以让学生获得真实的综合训练，有效地提高学生的实践能力，帮助学生掌握一定的“办文、办会、办事”的技巧和方法，为将来从事秘书工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004，(05).

[2]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育，2007，(04).

[3]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002，(01).

情景教学法论文篇8

关键词：情景教学法；高专英语；课堂教学；情景创设

情景教学法可以让学生深刻地感知到直观的事物或场景，经历具体的情感体验，将抽象思维形象化，从而激发学生的学习兴趣和探究愿望，提高高专英语课堂教学效率。笔者结合高专英语教学中的实际案例，谈一谈情景教学法在大学英语课堂中的有效运用。

一、创设活动教学情景

所谓活动教学情景，就是在高专英语课堂教学中开展生动有趣的活动，融入到英语教学内容之中，让学生在体验和游戏中学到英语知识，锻炼英语综合能力。活动的方式多种多样，有游戏情景、辩论比赛情景、讨论活动情景等，教师要根据不同的教学内容选择不同的活动方式。

例如，在学习《新编大学英语》中的Unit8 Money这一课时，针对课文题目，教师可以组织学生开展一个小型的辩论赛活动，即“Is money the everything in our life?”（金钱是万能的吗？）或“Is money the No.1 in your life?”(金钱在你的生活中是占第一位的吗？)

学生可以根据自己的英语能力，选择用英文或中文进行辩论。通过辩论，学生逐渐对“Money”有了一个清晰、辩证、客观的认识，无形中训练了其口语和听力能力，这样再来学习这篇课文就要容易多了。

创设活动教学情景可以为学生创造轻松愉快的学习环境，营造良好的英语学习氛围，既可以帮助学习快速牢固地掌握教材知识，又可以锻炼学生的英语口语能力和运用能力。

二、创设问题教学情景

“学起于思，思源于疑”，课堂中的提问对于教学十分重要。在高专英语教学过程中，教师也要灵活运用提问来引导学生思考，帮助学生学习英语知识。

仍然以Money这篇课文为例，教师可以提出这样几个问题帮助学生理解：1.“What kind of role money plays in your life?”(金钱在你生活中扮演什么样的角色？)2.“Whether money is the most important thing in the word?”（金钱是这个世界上最重要的东西吗？）3.“Is money the root of all evils?”（钱是万恶之源吗？）教师提出这三个循序渐进的问题，引导学生去思考金钱的价值、作用以及对生活的意义。学生们就会想到：金钱很重要，但是它不能买到亲情、友情，不能买到知识、能力。这样学生们不仅学习到了英语知识，还树立了正确的金钱观。

类似的题目还有很多，教师一定要善于提问，善于创设问题情景，让学生独立思考和探索，独自寻找答案，从而练习巩固所学的知识。

三、创设生活教学情景

在高专英语课堂教学过程中，注重创设生活教学情景也是非常重要的。将英语的语法知识与生活的实际运用联系起来，相互渗透，相互融合，从而有助于学生理解英语中的重点难点问题，让学生把英语知识学活用活。

例如，在学习《新编大学英语》中的Unit9 Shopping这一课时，教师就可以创设生活教学情景帮助学生学习。因为“Shopping”在生活中随处可见，学生也经常在超市、在商场等进行购物，都有过亲身的体验和经历。那么，教师可以设置这样一个生活情景：假设教室就是一个大型商场，由两个学生扮演商场assistant（服务员），其余学生扮演customer（顾客），来进行一段在商场购物的模拟对话。在模拟的过程中，教师还可以引导学生联系实际生活，多创设出一些生活情景来，除了常规的询价、讨价还价、介绍商品特点之外，还可以由服务员向顾客介绍促销活动，或者是顾客购买商品之后，不满意要求退换货，服务员如何为顾客处理等等。在这些形式多样的生活情景中，教师巧妙地将英语中的重点单词、难点句型、以及疑点语法问题等等都直观地展示出来，让学生在实际运用中体会、理解、巩固。

此外，还有很多与生活密切联系的例子，如学习Unit7 Culture时，可以引导学生分析中西方的文化差异；学习Unit6 Food 时，可以引导学生讨论日常生活中常见的食物，比较中西方国家的食物差异等。

总之，情景教学法在高专大学英语课堂教学中的合理运用，对于提高英语教学效率十分有益。创设一个适合的教学情景，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的听说读写以及英语的交际、运用能力，给学生带来好的英语情感体验。可以帮助学生养成独立思考、自主学习、不断探究的习惯，让学生在活泼、生动、趣味横生的课堂中学到知识，提升能力。

参考文献：

[1]岳增安.浅谈英语教学中情景教学法的有效运用[J].外语教学,2010(08).

[2]李艳.运用情景教学法，提高高职英语教学水平[J].湖南工业职业技术学院学报,2011(04).