同步课堂范文

同步课堂篇1

1、有线电视机顶盒用户：在正常观看电视时，按遥控器“数字键”777(地市用户)或输入频道号125-139(县区用户)，选择相应频道即可收看;双向或宽带用户可以通过首页推荐位《名校同步课堂》直播入口进行后收看。

2、有线电视覆盖用户(无机顶盒)：凡有线电视信号覆盖的地市区域，将有线电视用户线连接至电视机射频口并手动切换信源选择DTMB信号即可收看《名校同步课堂》的各频道。

3、点播：有线电视双向或宽带用户可通过首页推荐位《名校同步课堂》点播入口进入专区。目前专区有五个一级栏目，分别为：推荐、小学课程、初中课程、高中课程，看直播，点开观看相应内容。

（来源：文章屋网 ）

同步课堂篇2

一、 函数与方程的思想

由于数学教材基本上是数学思维结果的系统表述，采取的方法是通过演绎将知识展开，为了使教材的叙述精练、简结，数学命题在教材中是以定论的形成出现的，而隐去了如何获得结论的过程，这就要求教师将作为思维结果的教材内容看作思维过程的材料，有利于学生对命题的理解、领会、记忆，有利于学生的整个数学知识的系统性。

例如在证明等比数列求和公式时，先让学生探究求2+2+22+…+263的和，学生发现2+2+22…+263=23+23+…+263=264，得1+2+22+…+263=264-1，但是这个解法对于1+3+32+…+363就不适用，此时教师指出直接求解是算术方法，我们能不能用方程来解决它呢？学生经过提示后大多能设

1+2+22+…+263=X

两边乘以2，得2+22+…+263+264=2X，

X-1+264=2X， X=264-1

在推导等比数列的求和公式后，学生还提供了以下两种方法

a2 a3 an a2+a3+…+an sn-a1

方法一： q=——=——=…=——=——————=———

a1 a2 an-1 a1+a2+…+an-1 sn-an

sn-a1 sn-a1

即q =———=—————

sn-an sn-a1qn-1

整理得（1-q）Sn=a1(1-qn)

a1(1-qn)

当q=1时，Sn=na1；当q≠1 时 ,Sn=————

1-q

方法二：Sn=a1+a2+…an=a1+a1q+…+a1qn-1

qSn=a1q+a1q2+…a1qn-1+a1qn

qSn=Sn-a1+a1qn

(1-q)Sn=a1(1-qn)

a1(1-qn)

当q=1时，Sn=na1;当q≠1时，Sn=————

1-q

在这个定理的推导过程中，学生在教师的指导下积极探究、发现和优化推导方法，并通过亲身体会方程思想。教材中的推导方法当然是这一内容的典型题，但教师如果向学生直截了当、平铺直叙地作一简单介绍，没有使学生吃透例题的实质，不清楚此题所隐藏的数学思想，而马上让学生模仿此题去做大量的练习，就达到教材例题所起的效果。只有把教材所隐藏的数学思想呈现在学生面前，让学生掌握例题的解法，才能举一反三，运用自如。

二、 数形结合思想

教师在教学过程中要深入钻研教材，挖掘一定思考价值的知识内容，以学科知识作为载体，在学生获得课本知识的同时，亲自体验知识发生过程，以此来培养学生科学的思维方法。例如，在讲解第一册（上）P76 例1时，涉及到方程0.8X=0.5的解的问题，书上介绍了数形结合法，讲完这个题后，笔者就势提出了判断方程2X+X-3=0的解的个数，学生依样画萌芦地利用数形结合找到了答案。等到讲完对数后，笔者又提出了：“判断方程log2x+x-3=0的解的个数，学生也能找到答案，同时利用数形结合，然后笔者又乘势提出：“如方程2X+X-3=0的根为α，方程log2x+x-3=0的根为β，求α+β。学生思考后给出的解法令笔者鼓舞：①观察法：α=1，β=2；②单调性：把2X+X-3=0改为log22X+2X-3=0，再与log2x+x-3=0作比较，构造函数f(x)= log2x+x-3，则有f(2α)=f(β)，结合f(x)的单调性得到2α= β，从而计算得到结果。③反函数性质的应用：注意到y=2X与y=log2X互为反函数，利用数形结合易得结论。

由此可见，一种数学思想只要根植于学生心中，无疑会有非常巨大的作用。因此，在教学中我们可以结合具体的教学内容，设计一定的问题情境，诱发学生探究数学本质的欲望和动机，进而促进知识的升华，引发学生科学的思维方法。

三、 归纳思想

研究一般问题时，先研究几个简单的、个别的、特殊的情况，从中归纳出一般的规律和性质，这种从特殊到一般的思维方式称为归纳思想。如果说演绎解决问题，那么归纳就是发现问题。在复习等差数列前n项和的公式时，我们讲到了P121上的例4，对于这个例题，笔者采用的教法是：教师引导，学生探索，课堂上同学们表现了高亢的探索情绪，效果很好。其操作过程如下：

①通过同学板演解出a1,d，写出通项an；②提问：此数列前30项的和；③观察S10，S20-S10，S30-S20，可以得到什么结论？④为了便于观察，笔者又要求学生计算：S6，S12-S6，S18-S12，⑤从前面两个结论看，是否有一般性的结论？⑥要求同学总结，同学马上得到P123习题3.3第10题的结论及证明；⑦拓广：设｛an｝ 等差数列，Sn 是其前n项的和，试求出Sm，Sn，Sm+n的关系(m≠n)⑧巩固练习

在课堂中采取灵活恰当的方法进行教学，能有效地强化学生在学习和活动过程中的目标意识、问题意识、寻找解决问题的方法和途径的意识、结果分析的意识。把学生的可持续性学习放在课堂教学指导思想的首位，形成“以学生发展为本”的新型的课堂教学模式。

四、 分类讨论思想

数学教学内容始终反映着两条线，即数学基础知识和数学思想方法，数学教材的每一章节乃至每一道题，都体现着这两条线的有机结合，这是因为没有脱离数学知识的数学思想方法，也没有不包含数学思想方法的数学知识，在每个数学概念的形成和同化过程中，具有许多的数学思想、方法，要求教师在教学中，从概念的引入、理解、深化和应用各个阶段，适时适度地进行渗透。

在讲解指数函数、对数函数及等比数列的求和时，已初步涉及了分类讨论，并讨论了为什么要分类？对分类讨论有了一定的了解。因此在讲解课本例题：己知直线l与X轴的交点

为（a,0），与y轴的交点为（o，b），其中a≠0,b≠0，求直线l的方程时，生能由两点式得

x y

—+ —=1然后指明这是直线的截距式方程，是由直线在x轴、y轴上的截距不为0时所确定

a b

的。讲后一生问：若截距为0时，如何求方程。另一生马上应答：若截距为0时，直线即过点（0，0），直线方程可改为y=kx。这样对于己知截距的关系，求方程时，学生不至于遗忘截距为0时的情形而自觉地进行分类。

数学思想的训练是一个潜移默化的过程，是在多次理解和反复应用的基础上逐步形成的。作为教师要认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的主要数学思想，并能有意识地抓住时间进行系统的整理和强化，真正使在传授知识的过程中培养能力，把发展思维落到实处。

同步课堂篇3

【关键词】初中数学 合作学习 实践

差异的普遍性存在于我们之间。当然学生由于接受能力、理解能力、生活阅历、智力等等的不同，造成学生的数学成绩良莠不齐。初中数学教师在课堂上，让学生进行合作学习相关活动。不仅能够提高课堂学习的有效率，培养学生合作意识，对提高学生数学成绩，提高综合素质打下了坚实的基础。

一、合作学习的定义

合作学习就是利用整体的分工，互进行学科上的交流，帮助学生完成学习任务，提高学生综合素质，帮助学生实现理想目标的一种集体化、系统化的教学策略。

二、巧妙引入“合作学习”的策略

1.初中数学教师在日常教学中，应当重视情境教学的重要作用

给学生制定教学任务和教学目标。创造出和谐、融洽的课堂氛围，激发学生开展合作学习的兴趣，数学教师“推波助澜”，帮助学生投身到合作学习的活动当中。在合作学习的过程中，学生之间因为对于问题理解能力不尽相同，所以会提出不同的见解。你一言，我一语。在激烈的讨论中碰撞出“火花”，有助于培养学生大胆质疑的探究精神。

诸如在教学八年级上册《一次函数》单元的时候，倘若教师只是利用板书形式在课堂上高谈阔论，让学生们“闭门造车”。这种“一刀切”教学模式，严重阻碍教学质量的提升，整体数学指标被拉低。假如初中数学教师在讲解相关知识点的时候，巧妙地设计出“某移动公司进行有奖通讯消费”的教学情境，将学生分成小组，引导学生运用图像法，图像分析一元一次方程、二元一次方程等与“一次函数”的关系。使一次函数知识点形象化、具体化。学生通过合作讨论，能真正巩固理解和掌握一次函数的知识点。

2.“合作学习”最重要的是告诉学生“合作”的要诀：科学的学习方法

学生们只有掌握正确的学习方法和解题思路，合作学习活动才能顺利进行，学习成效才能提升。由此可见，一个好的学习方法，是一把学生通往成功之门的“金钥匙”。这就要求数学教师能在教学中“机智”的把学习方法以及解题思路灌输给学生，为开展合作学习活动奠定良好的基础，提高学习功效。

例如在解析例}：

如图，已知平行四边形ABCD，如图所示，E、F分别是是平行四边形边AD、BC的中点。求证：BE=DF。

关于解析上文平行四边形等相关问题，数学教师可以运用组织学生合作探究的教学模式。让学生们自己去寻找问题的答案，引导学生自己去观察和验证自己提出的解题方法。

3.数学教师应当不断引导学生进行合作学习

培养学生的合作意识以及合作素养。虽然合作学习的主体是学生，但是整个活动起主导作用的是数学教师。例如：在教学勾股定理的时候，数学教师让学生在课堂上分成小组，给每组标有三边长的直角三角形，让学生探索三条边的规律，如果单纯的凭肉眼观察，学生很难得出c2=a2+b2的符号化规律，这个时候可让每组学生把直角三角形以三边为边长向外作三个正方形，让学生观察三个正方形之间有什么关系随即教师把勾股定理的符号表达式写在黑板上让学生自己去证明c2=a2+b2，学生顿时对这个问题产生了浓厚兴趣，教师因势利导，把话语权教给学生，让他们讲解这个公式的普遍意义，引导学生通过合作讨论掌握勾股定理，加深学生对这个知识点的掌握，理解了a、b、c三边的真正含义，避免了生搬硬套的盲目现象。

三、初中数学开展合作学习活动的重要意义

课堂中开展合作学习活动，有助于培养学生之间的合作默契以及合作意识。优等生在合作学习的过程中，可以帮助次等生解决学习中的难题，讲解的过程，优等生不仅能加强对知识点的理解，也会锻炼他们的表达能力，培养学生们的思维素养。既解决了数学上的难题，也增进了学生之间的友谊，加强了默契程度。学生跟学生之间的交流气氛更加随意放松，有助于活跃他们的思维，更快的解决难题，完成学习任务。真正落实“优等生带动次等生，实现共同进步”的伟大教育理念，使整体学生的数学水平有了一个明显的拔高。对提高学生的整体素质，成为全面型人才打下了坚实的基础。

总之，课堂开展合作学习活动是提高全体学生学习能力的重要方式。能培养学生的团队意识，树立互相帮助的思想。数学教师在教学过程中，让学生参加合作学习的活动，帮助学生解析知识点，提高学习成绩，提高教学质量有着重大意义。

【参考文献】

[1] 王友华、李玲. 初中数学小组合作学习的探究[J]. 数学学习与研究，2011 （10）.

[2] 薛栋. 浅谈《数学课程标准》中的学生评价[J]. 数学学习与研究，2011（08）.

[3] 朱燕萍. 初三数学复习课教学中小组合作学习的优势[J]. 新课程学习（中），2011（03）.

【本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年立项课题“活用课堂合作学习策略缩小中学生个体差异的实践研究”（课题立项号为FJJK15-566）的研究成果。】

同步课堂篇4

勾股定理

单元测试

一、单选题

1．一个直角三角形两边长分别是和，则第三边的长是（

）

A．

B．或

C．或

D．

2．ABC的三边为a、b、c，由下列条件不能判断它是直角三角形的是（

）

A．∠A:

∠B:

∠C

=3∶4∶5

B．∠A=∠B+∠C

C．a2=(b+c)(b-c)

D．a:b:c

=1∶2∶

3．如图，在直线l上有三个正方形m、q、n，若m、q的面积分别为5和11，则n的面积（

）

A．4

B．6

C．16

D．55

4．若ABC的三边长分别为a、b、c且满足（a+b）（a2+b2﹣c2）＝0，则ABC是（

）

A．等腰三角形

B．直角三角形

C．等腰三角形或直角三角形

D．等腰直角三角形

5．如图，在中，平分交于点，平分，，交于点，若，则（

）

A．75

B．100

C．120

D．125

6．如图，一根垂直于地面的旗杆在离地面5m的B处撕裂折断，旗杆顶部落在离旗杆底部12m的A处，则旗杆折断部分AB的高度是（

）

A．5m

B．12m

C．13m

D．18m

7．将根24cm的筷子，置于底面直径为15cm，高8cm的圆柱形水杯中，设筷子露在杯子外面的长度hcm，则h的取值范围是(

)

A．

B．

C．

D．

8．有下面的判断：

①若ABC中，a2＋b2≠c2，则ABC不是直角三角形；

②ABC是直角三角形，∠C=90°，则a2＋b2=c2；

③若ABC中，a2－b2=c2，则ABC是直角三角形；

④若ABC是直角三角形，则(a＋b)(a－b)=c2.

其中判断正确的有(

)

A．4个

B．3个

C．2个

D．1个

9．如图1，分别以直角三角形三边为边向外作等边三角形，面积分别为、、；如图2，分别以直角三角形三个顶点为圆心，三边长为半径向外作圆心角相等的扇形，面积分别为、、．其中，

，，，则（

）

A．

B．

C．

D．

10．如图，边长为6的大正方形中有两个小正方形，若两个小正方形的面积分别为S1，S2，则S1+S2的值为（

）

A．16

B．17

C．18

D．19

11．如图，ABC中，∠ACB=90°，BC=3，AC=4，点D是AB的中点，将ACD沿CD翻折得到ECD，连接AE，BE，则线段BE的长等于（

）

A．

B．

C．

D．2

12．如图，P为等边三角形ABC内的一点，且P到三个顶点A，B，C的距离分别为3，4，5，则ABC的面积为（

）

A．

B．

C．

D．

二、填空题

13．己知三角形三边长分别为，，，则此三角形的最大边上的高等于_____________.

14．如图，滑竿在机械槽内运动，∠ACB为直角，已知滑竿AB长2.5米，顶点A在AC上滑动，量得滑竿下端B距C点的距离为1.5米，当端点B向右移动0.5米时，滑竿顶端A下滑________米．

15．如图，在中，AB=AC=5，BC=6，点M为BC中点，于点N，则MN=____________

16．如图所示，所有的四边形都是正方形，所有的三角形都是直角三角形，其中最大的正方形的边长为7cm，正方形A，B，C的面积分别是8cm2，10cm2，14cm2，则正方形D的面积是__________cm2．

17．如图，AEAB且AE=AB，BCCD且BC=CD，请按照图中所标注的数据，计算图中实线所围成的图形的面积S是___________．

18．在一个长为8分米，宽为5分米，高为7分米的长方体上，截去一个长为6分米，宽为5分米，深为2分米的长方体后，得到一个如图所示的几何体．一只蚂蚁要从该几何体的顶点A处，沿着几何体的表面到几何体上和A相对的顶点B处吃食物，那么它需要爬行的最短路径的长是________分米．

19．如图是一个三级台阶，它的每一级的长、宽和高分别为20

dm,3

dm,2

dm，A和B是这个台阶两个相对的端点，A点有一只蚂蚁，想到B点去吃可口的食物，则蚂蚁沿着台阶面爬到B点的最短路程是__________dm.

20．如图，在由单位正方形组成的网格图中标有AB，CD，EF，GH四条线段，其中能构成一个直角三角形三边的线段是________．

21．如图，ABC中，∠ACB=90°，AC

=3，BC

=4，AB=5，BD平分∠ABC，如果M、N分别为BD、BC上的动点，那么CM+MN的最小值是____．

22．如图，在RtABC中，∠ACB=90°，AC=3，BC=4，点D在AB上，AD=AC，AFCD交CD于点E，交CB于点F，则CF的长是________________.

23．已知：如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，四边形OABC是矩形，点A、C的坐标分别为A（7，0），C（0，4），点D的坐标为（5，0），点P在BC边上运动.

当ODP是腰长为5的等腰三角形时，点P的坐标为______________.

24．在锐角三角形ABC中．BC=，∠ABC=45°，BD平分∠ABC．若M，N分别是边BD，BC上的动点，则CM＋MN的最小值是____．

三、解答题

25．如图，在ABC中，∠C=90°，M是BC的中点，MDAB于D，求证：.

26．如图，在ABC中，CD是AB边上高，若AD＝16，CD＝12，BD＝9．

（1）求ABC的周长．

（2）判断ABC的形状并加以证明．

27．已知，如图，在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°，BC=18cm．动点P从点A出发，沿AB向点B运动，动点Q从点B出发，沿BC向点C运动，如果动点P以2cm/s，Q以1cm/s的速度同时出发，设运动时间为t(s)，解答下列问题：

(1)t为______时，PBQ是等边三角形？

(2)P，Q在运动过程中，PBQ的形状不断发生变化，当t为何值时，PBQ是直角三角形？说明理由．

28．如图，正方形网格MNPQ中，每个小方格的边长都相等，正方形ABCD的顶点在正方形MNPQ的4条边的小方格顶点上．

(1)设正方形MNPQ网格内的每个小方格的边长为1，求：

①ABQ，BCM，CDN，ADP的面积；

②正方形ABCD的面积．

(2)设MB＝a，BQ＝b，利用这个图形中的直角三角形和正方形的面积关系，你能验证已学过的哪一个数学公式或定理吗？

29．如图(1),在ABC中,BC=a,AC=b,AB=c，若∠C=90°，则有a2+b2=c2；如图(2)，ABC为锐角三角形时，小明猜想a2+b2>c2，理由如下：

设CD=x，在RtADC中，AD2=b2-x2，

在RtADB中,AD2=c2-(a-x)2，

则b2-x2=c2-(a-x)2，所以a2+b2=c2+2ax，

因为a>0，x>0，所以2ax>0，所以a2+b2>c2，

所以当ABC为锐角三角形时a2+b2>c2.

所以小明的猜想是正确的.

(1)请你猜想,当ABC为钝角三角形时，a2+b2与c2的大小关系；

(2)证明你猜想的结论是否正确.

30．如图①，分别以直角三角形ABC三边为直径向外作三个半圆，其面积分别用S1、S2、S3表示，则不难证明S1=S2+S3

.

(1)

如图②，分别以直角三角形ABC三边为边向外作三个正方形，其面积分别用S1、S2、S3表示，那么S1、S2、S3之间有什么关系？(不必证明)

(2)

如图③，分别以直角三角形ABC三边为边向外作三个正三角形，其面积分别用S1、S2、S3表示，请你确定S1、S2、S3之间的关系并加以证明；

(3)

若分别以直角三角形ABC三边为边向外作三个正多边形，其面积分别用S1、S2、S3表示，请你猜想S1、S2、S3之间的关系?.

31．（1）问题发现：如图1，ABC与CDE均为等腰直角三角形，∠ACB=∠DCE=90°，则线段AE、BD的数量关系为_______，AE、BD所在直线的位置关系为________；

（2）深入探究：在（1）的条件下，若点A，E，D在同一直线上，CM为DCE中DE边上的高，请判断∠ADB的度数及线段CM，AD，BD之间的数量关系，并说明理由；

（3）解决问题：如图3，已知ABC中，AB=7，BC=3，∠ABC=45°，以AC为直角边作等腰直角ACD，∠CAD=90°，AC=AD，连接BD，则的长为

同步课堂篇5

【关键词】微课；翻转课堂；中职专业课

当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微课自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。我校师生积极尝试，在杭州市中职微课开发和翻转课堂实践中进行了有效的探索实践。《中国教育报》2013年12月17日第五版报道我校教师在杭州市微课启动仪式暨翻转课堂教学研讨会上的精彩展示。“翻转课堂”之所以推广，是因为有效。因为微课的学习，可以让学生的学习更加自主，翻转课堂让学生学习体验更加深刻。

一、“微课”与“翻转课堂”的含义及关系

笔者查阅了关于微课的解释，不同专家对微课给出了不同的定义，相应的定义更是多达十几种。其中，笔者对微课的理解更倾向于郑小军对微课的定义：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”

所谓“翻转课堂”，笔者认为相对于传统课堂先教后学的教学结构而言，即从先教后学转变为先学后教，课堂外学生预先通过微课等资源先行学习新知识，课堂上进行师生互动交流、答疑探讨、深度生成，完成知识的内化与吸收。

通过以上定义可见，微课是一种教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。一定程度上来看，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。

二、基于微课的中职专业课翻转课堂教学模式实践

笔者所授课程《前厅服务》是中职旅游专业核心课程之一，突出岗位能力（主要包括预订受理、前台接待、礼宾服务、大堂副理等岗位），进行任务设计，提倡项目教学。

传统课堂的教学流程是：第一步，理论学习：课堂介绍工作规范、操作步骤、实训标准；第二步，模拟实训：实训室进行教师示范展示，学生技能练习，教师纠错、点评，小组互评；第三步，课后深化：回家作业的形式，反思总结。

传统的教学流程循规蹈矩，看似面面俱到，其实存在以下问题：①课前教师不明学情，只能根据固有经验备课，学生即便预习也无章可循；②课中教师根据经验授课，不能满足学生客观存在的差异化需求；③课堂组织占用大量时间讲授新知，缺少师生有效互动，更是难以兼顾不同层次的学生；④课后作业也是统一布置，容易造成会的学生缺乏动力，不会的学生没能力完成；⑤专业课注重理实一体化的教学，而传统课堂则很难完成。

鉴于此，笔者进行了翻转课堂的“五步曲”的探索尝试，如图1所示。

图1为实现翻转课堂的“五步曲”

下面，以《电话预订》为例，介绍翻转课堂有效实践之“五步曲”。

第一步，教师制作微课，优化学习资源。

首先整体思考设计微课内容，要涵盖理论和实践。注重时间短、内容精、模块化、情景化。在8分钟时间中设计四个板块内容，如图2所示。

图2为电话预订微课视频的设计

其次要精心设计微课的形式，包括声音录制、画面设计、视频人物选择等，集知识性、趣味性于一体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性，制作学生愿学、易学、乐学的微课资源。

第二步，学生自主学习，记录重点难点。

教师将制作好的微课上传到学习平台，学生可以在上课之前的任何时间任何地点登录平台进行学习。视频只有8分钟左右，学生可以暂停、回放、重播，随时记录重点难点。学生学习变得轻松、自主。教师在课堂上进行的“传道授业”的整体时间，学生可以化整为零的实现知识学习。

第三步，师生在线交流，了解知识掌握。

在学习平台上，师生、生生可以随时互动。教师的“解惑”功能可以在网络平台上发挥，并可以借助所有平台学生的力量交流答疑。平台上、交流区经常可见学生提问、专题讨论、新观点提出、学习资源“找茬”等。这样的在线交流，可以不即时，但是学生比传统课堂要积极、投入。

教师根据学生交流内容，进行梳理分析，这无疑增加了教师工作量，但是却让备课更有针对性，重点、难点的设计更科学合理，从而真正做到以学定教。为充分调动学生在这一环节的能动性和参与性，将一个班级分为十个小组，每个小组对微课内容提出问题或者回答问题不少于5个；同时，征集“志愿者”轮流做在线答疑、问题整理专员，将问题分门别类（如电话预订中礼仪类、程序类、操作类、拓展类）进行整理，教师进行再次答疑和二次加工，从而更加合理的设计课堂教学。

第四步，教师有的放矢，师生课堂互动。

教师根据学生在线学习情况，基本对不同学生对微课内容的掌握情况了然于胸。比如电话服务礼仪和电话预订程序七个步骤同学们都已经掌握，所以课堂采用集体回答的方式进行理论知识“温故”；视频中电话预订的操作学生提出不少问题，需要课堂实践；知识拓展学生有更多的建议，课堂上可以进行整合。

教师本节课重点设计了三个环节：①应知――已知：大家回答（服务礼仪和预定程序），理论巩固；②应会――再练：代表操作，评委评价（电话预订操作规范）；③应拓展――深拓展：头脑风暴，知识拓展（电话预订相关知识、推销技巧能）。

第五步，知识深度拓展，提升综合能力。

通过课前自主学习微课、课中师生交流操练，学生对电话预订这个工作任务中教师设计的四个要求基本做到，知识、能力、情感态度价值观的教学目标基本达成，为进行知识的深度拓展、学生综合能力的提升，教师每个任务之后都设计一项例行课业：结合教师制作的微课内容、课堂讨论内容、知识拓展情况，每个小组学生制作一个微课，内容要求也是四个板块，不过要变成：①消化吸收拓展之后的电话服务礼仪；②详细具体的电话预订程序；③小组成员拍摄的电话预订视频或者采访酒店员工拍摄的电话预订视频；④广度更广深度更深的知识拓展。完成之后，上传平台，进行小组互评。

这样独特的作业，无疑锻炼了学生的综合能力，让学生学会学习、学会欣赏、学会评价，进一步内化了预订员的服务技能、综合素质，也进一步实现了教学的多维互动和科学评价。例如XX同学感言：“微课，我们自己也可以制作！我们拍视频，做演出，感觉自己就像一个小明星，又感觉自己像一个大导演，我的课堂，我做主！”

图3为学生拍摄的微视频

三、翻转课堂的成效及思考

（一）翻转课堂的成效

从中职专业课的课程目标出发，笔者以为大多数专业课都可以采用翻转课堂的教学组织形式，因为强调理实一体化，注重技能的培养与知识的教授，而这个过程完全可以依托翻转课堂来实现，从而有效地提升学生学习效率，从课前、课堂以及课后三个维度，实现教育教学资源的挖掘与再开发。笔者通过《前厅服务》这门课的实践，获益匪浅。笔者以为基于微课的翻转课堂具有以下的成效：

1.增进课程学习的自主性

翻转课堂，让学生学习更自主。学生可以随时、随地、随心，有目标有方向的学习。学习不仅仅局限在课堂，也可以在课前、课后，从而实现网络资源与实体资源的整合，提高学习效率。

2.保证课堂学习的高效性

翻转课堂，让课堂学习更高效。学生在学习积极性上得到了最大程度上的调动，课堂学习更具针对性、更深入、更高效。因为教师的教学目标变成了学生的学习目标，所以学习更有针对性；因为有备而来，所以课堂上学生变得自信，课堂效率和目标达成度明显提高；因为学生反复观看了操作规范和要领，课堂成了学生展示的舞台，更自信更规范地进行技能训练和展示。

3.提升课程学习的趣味性

翻转课堂，让学生学习更快乐。在翻转课堂的学习过程中，学生学会共享、学会欣赏、学会评价，因为翻转课堂更加注重学生的全程参与，通过课前预习、拍摄视频、制作视频、课堂学习等形式，有效地增进了学习的趣味性，也实现学习环节的全程性。

4.打破课程学习的固化性

翻转课堂的独特性，体现在了“翻转”二字，打破了原先学习形式，强调：先学后教，尊重学生个体差异，突出了教学的针对性，提高了学的容量，强化了学习效果，实现了传统课堂难以实现的课堂容量与课堂效果。

（二）对翻转课堂的几点思考

基于在《前厅服务》六个岗位的翻转课堂的实践，笔者以为真正实现翻转课堂，实现翻转课堂的可持续实践，应从以下几个方面深度思考：

1.微课开发，要注重质量和效益

微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。但是，微课开发的时间成本高、质量要保证，微课资源成体系，需要大量的投入。所以，要有效开发微课资源，需要有顶层设计整体规划，需要团队间的合作，最终实现资源共享，才能实现效益最大化。

2.微课时代，重塑教师的角色

专业课教师不再满足于会理论能操作的“双师型”教师，相反，更要成为微课制作导演、学生随时随地的导师。教师应当成为一个学生学习的组织者和引领者，一个学生学习活动的参与者、引导者、评价者和合作者。

3.翻转课堂，需要技术平台有效支撑

翻转课堂需要课前、课中学习的网络技术平台作为有效支撑。同时，微课资源的共享平台、学生讨论交流平台以及各项数据分析统计等方面，都需要有相应的平台和技术的支持。此外，学生学习软件移动终端APP的进一步有效开发，需要进一步实践、完善，更需要尝试校企合作开发微课、启动理实一体化的技术平台，实现教育教学资源的功能开发与应用。

参考文献：

[1]金陵.萨尔曼汗《怎样走向“翻转课堂”》中国信息技术教育.2012（10）

[2]张跃国，张渝江《透视“翻转课堂”》中小学信息技术教育.2012（3）

[3]金陵，《“翻转课堂”翻转了什么》中国信息技术教育.2012（9）

同步课堂篇6

关键词：课堂；模式；研究

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0010-02

“‘126’课堂教学模式”是以减负提质为背景,以高效课堂教学为理念,以构建高效课堂教学模式,促进质量转型升级发展为目标,以行动研究为主要研究方法,其核心是用系统、结构和功能等观点研究课堂教学过程中的各种方式方法，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系,应用于课堂，提高课堂效率，达到提高质量的目的。重点是建立高效课堂教学要素体系,创建学科高效课堂教学模式。

一、“‘126’课堂教学模式”提出的背景

上世纪50年代以来，教育领域出现了许许多多的教学思想和理论，与此同时也产生了许许多多新的教学流派和模式。当今，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，其数量也无法统计。就其实质也是以培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的。我校为了切实改变传统的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压，调动学生的积极性、主动性，让不同层次的学生得以自主发展．在“构建高效课堂”理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出了“‘126’课堂教学模式”。

二、“‘126’课堂教学模式”的内涵

“1”是一份导学案或学案。无论什么课都使用导学案或学案。

“2”是两个评价。一是课堂教学中要进行小组评价，激发学生的学习热情；二是学生对教师的授课要进行评价，每周评一次交学校存查，作考评教师的重要依据。

“6”是课堂教学的六个步骤：

第一步是导入新课，约2分钟；

第二步是自主学习，约8――10分钟；

第三步是合作探究，约10分钟；

第四步是展示点拨，约12――15分钟；

第五步是达标检测，约5分钟；

第六步是总结评价，约3分钟。

三、研究目标

本课堂教学模式以高效课堂教学理念为指导，关注教师成长，关注学生成才，促进教师、学生、学校的共同发展。具体目标分为四个方面：

1.进一步提高学科课堂教学水平的途径和方法。

2.建构有效的教学评价体系，全面地评价学生的学习成绩和教师的教学水平。

3.改变学生的学习方法，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的自主合作探究性学习，使学生掌握学习成为创新型人才。

4.进一步更新教师的教育观念，改变教学方法，提高业务水平，促进教师在学科课堂教学研究中实现专业成长，成为教学骨干。

四、研究内容

本课堂教学模式的主要内容是构建高效课堂教学模式的研究，包括教师的教学准备、教学实施、教学评价、教学反思四个研究。

1.教学准备的研究：教学准备的研究是导学案或学案的研究。在教学准备阶段应该围绕学习目标，开展集体备课，精心设计导学案或学案，授课教师在遵循本班学生特点和实际的基础上因材施教。

2.教学实施的研究：教学实施的研究是课堂教学模式的操作流程研究。课堂教学模式课题研究的核心是课堂教学逻辑步骤和操作程序，即在教学活动中师生在什么时间、做什么、怎么做、做多长时间、有什么要求。为了体现学科和教学内容特点，还应分学科分课型制定课堂教学操作流程。

3.教学评价研究：教学评价研究是各种教学模式教学效果的评价方法和标准研究。本研究就是研究教师在课堂教学中所实施的小组评价和学生对授课教师的评价指标体系及评分表。

4.教学反思的研究：教学反思的研究是写好教学后记，教学案例和教学反思的研究。教师要认真反思自己的教学语言、教学方法、教学过程等，总结自己工作的得与失，不断完善自我，不断提升自我。

五、研究范围、对象本课堂教学模式适用于各年级各类学科的各种课型课堂教学。

六、研究方法

本课堂教学模式研究采用文献法、行动研究法、观察法、调查法、分析法等进行分析研究，包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。

[1]苏春景.《课堂师生互动的误区、根源与策略》，《中国教育学刊》2011.8.

[2]海南昌江思源实验学校，2011年4月13日的课题报告：《高效课堂教学模式研究》.

[3]酉阳县苍岭镇中心小学，2008年9月27日的课题报告：《提高语文学科课堂教学水平的研究》.

同步课堂篇7

一、精心设计导语，激发学生乐学

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，导语的设计必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情境把学生很自然地引入到教学计划之中。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态。轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入最佳学习状态。如果我们只说“Let’s begin our class，Today we are going to learn ...”等导入模式，很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。所以，经常变化的、生动活泼的好的导语能调动学生大脑积极思维，并且为下一步教学做一个铺垫，虽然只需三两分钟时间，却起着穿针引线的功效。当然，导语的设计必须根据不同内容和特点采用多样化的形式，真正达到引人入胜的效果，从而使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时转入进一步的学习。

二、创设生活情境，活跃课堂教学氛围

教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，这点对初中学生来说尤为重要。听说是新的课堂结构中不可忽视的重要一环。教师要为学生创造一个又一个的情境，在情境中引导他们从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中，随着情境的进一步生活化，使他们有一种身在课堂似乎置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣，使之产生学习的动力，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的才能，彻底消除课堂上的紧张情绪。例如，我们在学习以while（当……的时候）引导的状语从句时，如果仅仅讲语法讲句子，学生会觉得枯燥乏味。但是，我在课堂中创设了一个情境：假如当UFO出现，外星人降临到地球的时候，你在做什么？同时配上诡异的音乐和外星人的幻灯片。学生对于这个话题非常感兴趣，争先恐后地用while这个词造句发言，然后进入课本系统学习，结果学生对本节课知识点掌握得很好，课堂效果显著。

在这一环节中，教师应该是组织者，同时也应是参与者，起着导演与演员的双重作用。在组织学生借助情境进行学习的同时，只要恰到好处地引出正题，而主要内容的学习又必须联系实际，学生既会自然地运用新复习的单词，又能联想发挥，产生组织语言的灵感，而教师在学生的活动中不断穿插新的语言点，把学生渐渐引入新课，同时也可扫除新课中的一些语言障碍，使难点分散。学生在不知不觉中理解了新的知识，而且可以马上运用于会话中。即在说中学，学中用，培养了学生运用知识的能力，此环节的学习会使学生积极性高，思维敏捷，接受知识快。

当然，教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学落实素质教育的第一步。教师应在明确教学目标的前提下，在课堂上充分运用口头语言、书面语言、模型、图表、实物，以及电脑、视听、信息网络等现代教学技术手段，根据具体教学内容和学生特点，采用丰富多彩的教学模式进行课堂教学，在课堂教学结束时既实现教学目标，让学生做到一课一得，又可以让学生感受到英语学习的无穷魅力。

英语课堂学习的活跃氛围来自于教学内容和教学形式的趣味性。中学教师可根据不同的教学内容和学习阶段来培养学生学习英语的兴趣。

三、引领学生自主学习，提高课堂教学效率

教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。

在具体的教学情境中可以有多种多样的表现方式、活动方式：可以教师主讲、学生听讲；可以学生先独立学习书本，教师辅导、总结；可以教师安排一定的问题情境，学生去探索、发现；可以教师和学生围绕一定的主题进行交流、讨论、对话；可以教师和学生共同规划、组织教学；可以教师示范，学生模仿练习。

同时，一堂课中老师要给学生创造一个整体的语言环境，而且步步引深，使学生的兴趣越来越高。虽然知识难度和密度不断增大，但不会给学生带来语言困难，因而也就不会产生畏难情绪。学生在课堂上将会始终处在情境之中，轻松愉快地学习，我想这是传统课堂结构所收不到的效果。

总之，效益是课堂的永恒追求。初中的英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建高效的课堂。

同步课堂篇8

关键词：翻转课堂；教学模式；证券投资分析课程

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.14.080

随着电子计算机技术的广泛应用，当今社会迎来了数字化、信息化潮流，教育领域也进入了变革的时代。信息技术带来的新型理念冲击着人们的思维，改变了我们的学习习惯，自主学习备受关注，翻转课堂这一全新的教学模式应运而生。

1 翻转课堂模式

与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂模式中，教师创建教学视频，学生在课前通过观看教师提供的教学视频，自主完成对课程知识的学习，课堂上老师与学生进行互动交流，指导学生完成作业，帮助学生实现知识的内化。

20世纪90年代，哈佛大学的物流教授埃里克・马祖尔创立了同伴教学法并应用于物理教学，通过小组内学生对物理概念的讨论，使学生参与到教学之中，这是翻转课堂的前身。2000年，J・韦斯利・贝克在论文《课堂翻转：教师使用网络课程管理工具成为身边的指导者》，文中首次提出了“翻转课堂模型”。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上发表演讲《用视频重新创造教育》，对翻转课堂进行了详细介绍。2011年，重庆市聚奎中学引入翻转课堂教学模式，总结出了“三翻”、“四步”、“五环”、“六优”操作路线。南京市九龙中学在2013年3月开展了“翻转课堂”教学赛课，他们在无线网络平台、电子白板、微课程以及短视频等方面进行了有益的实践与探索。2013年9月，山东省昌乐一中在所有学科中实施翻转课堂实验，逐步形成了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践很多，但研究对象大多集中在中小学教育，在高校开展的实践研究相对较少，更缺乏针对高职学院的研究；课程方面则集中在对英语、数学等基础课堂教学改革上，针对专业课程特别是财经类课程的研究为数不多。其实，大学生自控和自学能力都强于中小学生，更适合强调学生主体的翻转课堂模式；与基础课程相比，大学专业课程实操性更强，更需要强调知识的内化和运用。本文结合教学实际，分析翻转课堂教学模式在高职财经类课程《证券投资分析》中的具体应用，也希望能为相关教学研究提供参考。

2 证券投资分析课程传统教学模式

证券投资分析课程是金融管理与实务专业和投资理财专业的专业核心课，在金融投资学科体系中占有重要地位。该课程要求学生通过课程的学习能自主判断宏观经济形势，能根据上市公司基本信息和市场多空力量变化作出投资决策。由此可见，证券投资分析课程偏重于对学生职业能力的培养，是一门自主性非常强的课程，要求学生以一种更为积极的、探究式的心理进入学习状态。

在证券投资分析课程现行的教学模式中，教师在课堂上讲解课程知识，讲完后布置课后作业，让学生在课外练习。这种教学模式其实存在一些弊端。首先，教师往往按照自己的教学设计按部就班的进行教学，努力追求课堂讲授效果，学生则在课堂上被动地听讲、记笔记，课后又忙于完成作业，属于学生自己思考的时间较少。其次，这种教学模式往往忽视学生个体之间的差异，在教学内容、教学进度等方面对所有学生的安排都完全一致。那些知识接受能力弱一点或者一时没有认真听课的学生还没有完全理解某一知识内容，但是只能跟着教师的进度接着学习后面的知识，导致疑难点越积越多，完全失去学习的兴趣。而那些能够较快理解知识内容的同学，希望得到较高层次的拓展提升或者希望进行下一阶段的新知识学习，但是这些需求不能得到满足，长此以往，他们的学习积极性和主动性也会慢慢降低。

为进一步了解证券投资分析课程现有教学模式的情况，研究翻转课堂教学模式实施的可行性，笔者对长沙商贸旅游职业技术学院2014级金融管理与实务专业和投资理财专业的125名学生进行了问卷调查，结果显示，学生普遍希望在学习中有更多的自，能够更多地与老师交流，能够通过学习提高自己实际解决问题的能力而不是单纯的掌握理论知识。这种需求正与翻转课堂倡导自主学习和强调知识内化的理念契合，在证券投资分析课程中实施翻转课堂是完全可行。

3 证券投资分析课程“双主三段五步多平台”翻转模式

在前人对翻转课堂教学模式的研究基础上，笔者结合证券投资分析课程的教学实际，提出了“双主三段五步多平台”模式（如图1）。其中，双主是指翻转课堂以学生为主体，由教师来主导，双方参与整个教学过程；三段是按照时间顺序将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，五步是将教学过程总结为五个步骤，多平台是指整个教学过程将在雨课堂、交易软件和世界大学城等多个平台上开展。

3.1 课前阶段

这一阶段要分两步走，第一步是教师备课，学生自学；第二步是学生质疑，教师解惑。在课前阶段的第一步中，教师首先要做好充分的教学准备，包括规划教学课时、编制授课课件、创建教学视频和其他教学材料。教学视频可以是教师自己录制的针对某一知识点进行讲解的简短视频，也可以选取电频道、网络资源中的既有视频资料。现在网络上关于证券投资分析的视频资源比较丰富，其中不乏制作水平很高的视频。比如网络信息股份有限公司打造的《股林外传》系列短片，每个短片大约五分钟左右，用动画的形式介绍技术分析图形和指标，幽默诙谐，寓教于乐，特别适合作为微课给学生自学。在每一个微课视频后，教师都要提供习题给学生自测，以便于学生和教师共同检验自学效果。这些自测习题要经过教师的精心挑选，具有代表性和典型性，促使学生解答一道题后能掌握相关知识点。

教师通过雨课堂这一平台将制作的课件推送到学生面前，学生可以随时随地在手机上观看教学视频并完成自测习题。雨课堂是由学堂在线推出的互动式智慧教学工具，学生可以通过微信登录雨课堂，学习不再受时空的局限。在课前阶段的第二步中，学生可以将自学内容中的疑惑通过弹幕或留言的形式反馈给教师，教师通过查看雨课堂的教师端可以检查学生是否按时完成学习任务，统计自测习题的正确率，也可以了解哪个学生在哪个知识点上存在问题，从而及时为学生解答，并针对学生反馈的问题调整课堂内容。

3.2 n中阶段

这一阶段也是分两步走，第一步是教师讲解，学生训练；第二步是学生汇报，教师总结。课中阶段的第一步也是整个翻转课堂教学模式的第三步，教师首先根据学生课前自学情况对重难点知识进行强化讲解，答疑解惑。教师根据知识内容选择教学方法，布置相应的课堂作业。如果采用案例教学法，教师将案例材料发送到雨课堂的学生端，由学生分组讨论，协作完成作业。如果采用模拟教学法，学生可以借助交易软件提供的模拟炒股功能进行实盘操作，体验零风险的真实股票交易，将所学知识应用于投资实践中。

在课中阶段的第二步中，由学生上台展示案例分析成果或进行投资分析报告，并回答教师和同学的现场提问，教师可以选定其他小组的同学评价前面同学的展示成果。这一步骤中非常重要的是教师要适时进行总结，引导学生对所学知识进行系统化的反思，强化对知识点的理解，使学生在头脑中构建清晰完整的知识框架，最终实现知识的内化。

3.3 课后阶段

课后阶段也是“双主三段五步多平台”模式的重要一环，在这一阶段中，学生可以根据市场动态和持股情况等继续进行模拟交易，综合运用所学技能，也可以通过雨课堂与教师互动交流，提出交易中碰到的问题。教师则应及时对学生的问题进行指导，并结合教学过程自身体验和学生反馈信息对教学效果做出评价总结，将相关课程资料进行收集整理，建立课程档案。针对学有余力且有兴趣在证券投资领域拓展自己视野的学生，教师还需为他们提供超越教材范畴的知识和信息。教师整理的课程资料和提供的课外知识可以在世界大学城空间里，便于教师本人随时回顾参考，也便于学生查阅下载。

4 “双主三段五步多平台”翻转模式应用总结

实施翻转课堂模式以来，学生对证券投资分析课程表现出了更高的兴致，课堂参与度明显提高，教学效果也有了一定程度的改善，但仍存在一些问题需要进一步探究。

4.1 教学过程中需要信息技术的支持

从教师制作教学课件到学生通过手机观看教学视频，从教师安排课堂任务到学生进行实盘交易，都需要网络信息技术的支持。但学校宽带网络还不能做到全面覆盖，对学生也并不开放，所以需要学校增大网络带宽的接入量，实现校园WIFI无死角覆盖。另外，教学视频的质量对学生的学习效果有着重要影响。但教师由于专业和精力所限，难以保证视频的制作质量，需要接受信息技术素质的培训，也需要学校提供专业技术人员的支持。

4.2 对学生的自主学习能力要求提高

在翻转课堂模式课前阶段，学生需要自己观看教学视频完成自测习题，在课中阶段，学生需要互动交流协作完成作业，这都需要学生具有良好的自主学习能力。但我国的学生习惯于被动地去接受教育，普遍存在学习主动性不强、独立思考能力欠缺的问题，所以教师需要建立一种督促机制，帮助学生培养自主学习的习惯。

4.3 对学习效果进行过程性评价

以纸笔考试的评价方式无法测试出学生的全部学习效果，教师必须转变评价方式，增加对学生学习的过程性评价，关注学生的思维过程、学习方法和学习习惯，重视学生交流表达能力、独立思考能力的提高，这也需要学校政策上给予支持。

参考文献

[1]张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[3]曹荣宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏技术师范学院学报，2014，（01）

[4]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（02）.