翻转课堂论文范文

翻转课堂论文篇1

1．1施行探究式教学法，避免满堂灌大学教师的课堂教学是教学工作中最基本的环节。教学是一个双向的过程，切不可单向灌输。老师要认真组织教学过程，讲完主要知识点后要留有充足的时间给学生思考和互动，启发学生创造新的知识，让学生积极参与教学过程中。采用探究式教学法，由问题或案例引领。就是教师要设计多种多样的问题，营造适合于学生探究的问题情境，引导课内课外的教学探究活动［2］。每个章节或知识点，教师需设计三种类型的问题:①思考型问题。教师提出问题引导学生预习;教师上课以问题引入，引领讲授思路;教师在讲课中留下问题，或课后布置几道思考题，引导学生课后思考研究等。思考型问题营造的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，起着启发思维、引人入胜的作用。②讨论型问题。可以是理论问题，也可以是有问题的案例。问题可以在授课过程中讨论，也可以组织集中性的课堂讨论。讨论型问题营造的问题情境，有利于激发学生积极思考，为学生提供探究讨论、自由表达的机会。③研究型问题。教师在讲授一单元内容之前或之后，提出研究性问题，组织学生分组研究，或在教学过程中师生共同参与完成某个专题研究。研究型问题营造的问题情境，有利于开发学生智力，培养学生将所学知识应用于解决实际问题的能力。比如在药物作用的影响因素环节，通过提问一个老年男子与同体重年轻女子使用相同剂量药物后作用的差异来引导学生对药物体内过程各个环节进行全面思考;又如在糖皮质激素药物学习环节，最后提出一个患有糖尿病的老年人在完成膝关节的手术后是否需要使用糖皮质激素类药物，引发学生对该类药物全面的讨论和思考。问题引领中关键性的工作是问题的设计，这对教师提出很高的要求。首先，要用问题引发学生思考，教师应先行深入思考。要吃透教材，博览相关资料，理清思路，提炼出能够引发思考的问题，用问题来引领教学活动。其次，问题的提出和表达要讲究艺术性，问题要有悬念，语言要简洁生动，能够激活思维，引发学生探究的欲望。师生可以互相讨论、学习、研究，塑造一个平等的师生关系［3］。在课堂教学中发挥学生的主体作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成、共同发展的教学情境。要做到这一点，需要我们在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功、高超的教学手段的基础上，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织引导学生主动学习、积极参与、乐于探究、勤于动手。让学生把奋斗目标和生活目标联系起来，把学习真正作为自己生活的一个组成部分，自觉地追求和努力，真正增强自己的主体意识。让学生从被动学习转化为主动学习，把“要我学”变成“我要学”。

1．2以翻转课堂弥补课堂教学时间不足对于部分内容施行翻转课堂教学。翻转课堂解决了传统课堂课时紧张、课堂时间不够的窘境［4，5］。在传统课堂上，知识传授占用了大量的时间，当课堂上学生需要讨论或问题比较多的时候，往往会出现课堂时间紧张的情况，而翻转课堂将知识传授放在课前，课堂上教师和学生有充裕的时间进行讨论、实验、互动和答疑。课前创建教学视频，教学视频可以由老师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师在创建教学视频时，明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。为巩固学习内容并发现学生存在的问题，要求学生在自主学习之后必须完成教师布置的针对性课前练习。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师根据学生的作业反馈对学生的学习状况做出评估和判断;课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学的内容。在课堂上教师应该根据学生课前的学习情况，有针对性地讲解，彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的现象，把学习的主动权还给学生，教师变“教”为“导”，学生变“听”为“学”，鼓励学生质疑展示、引导学生合作探究、帮助学生独立解决问题、开展基于项目的学习等，力争做到先学后教、以学定教、学教互动、少教多学;课堂结束前，教师对学生完成的项目进行点评，进行过程性评价，并将课堂上发现的问题及时解决。引导学生梳理知识结构，总结学习方法和经验，达到提升学习能力的目的;综合实践活动，引导学生进行课外拓展，达到延续学习探究的目的。翻转课堂使教师有更多的时间与学生互动，了解每个学生的学习情况，对学生进行个性化的辅导。如在学习传出神经系统药物环节，将一些关于五大受体激动的生理效应及受体在体内的主要分布等基础知识点先以网络视频的形式交由学生回顾、自学和解决受体激动剂和拮抗剂的药理作用与受体效应的关系这些基本问题，然后在课堂上主要讨论药物的应用技巧和解决疾病问题的方法。这样就有更多的时间用于解决问题的能力培养。

1．3充分运用网络工具进行多维互动在教师引导下开展的师生之间、生生之间多层面、多角度、多形式的合力互动。互动必须合力，必须全员参与。多维互动包括课堂互动与课外互动，课外互动又可分为网上互动和课后学习、实践、研讨活动。把学生课外学习纳入教学活动的统筹安排之中，同时将课内探究延伸到课外，做到课内与课外相互结合。①拍摄学科难点和需要拓展的知识点的数字视频，置于课程网站供学生点击学习和巩固知识所用。②完善课程网站，推荐参考书或提供电子书、课件等，扩大学生的视野，活跃他们的思维，提高他们的阅读量;布置通过网络提交的课后作业和思考题，加强平时知识巩固;通过在线或离线答疑增进师生之间的联系。③最大程度为学生创造便利，运用微博或微信进行课外互动和答疑。我校的网络课堂“天空教室”为具体实施创造了很好的条件。通过该系统可以放置教学视频、电子书、课件等诸多教学资料供学生下载或浏览，也可进行在线或离线的答疑或考核;覆盖全校的无线网络也使得通过公共社交软件如微信微博进行师生互动成为现实。

2改革成绩评定模式，使学生成绩评估多元化

学生成绩评估不再依靠单一的期末考试成绩，期末“一考定终生”的模式容易导致学生平时不注重学习、期末突击应试的现象。新的成绩评定模式是印象分、平时作业成绩、期末成绩的综合。印象分可以参考出勤记录、上课回答与提出问题、发表见解的活跃程度。尤其注重学生积极参与课堂教学和课后互动的程度;平时作业也要突破传统教学的影响，不再局限于解题与固定答案等，也需增加一些有利于开发学生智力、锻炼学生将所学知识应用于解决实际问题的能力的题目，以培养学生学以致用的能力和兴趣。表现形式可以多样，比如给出题目，让学生自己在图书馆或网上查阅相关文献，同时提出自己的见解和观点，师生共同讨论;期末考试的题目也要灵活多样，避开死记硬背的题目，让学生自由发表自己的观点和看法。兼顾应试教育和素质教育两个方面，引导学生树立正确的学习目的和方法。现在对有些班级的成绩评定已将期末成绩的比重由原来的80%降为50%，大幅度提高参与课堂教学和课后互动的比重，重视对学生的过程性评价，这样的导向也使得学生更注重平时学习的点点滴滴，知识的掌握更加扎实可靠。总之，我们应该通过摸索和实践，逐步改革原有教学模式中的一些弊端，使得医药学教学更能激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习，提高学习效果，更能适应时代对人才培养的需要。

翻转课堂论文篇2

1.团队协作

集体教研地理翻转课堂的最大优势是利用丰富的信息化资源，让学生成为学习的主角。翻转课堂是一种完全“以学定教”的新课堂模式，教学不再局限于课堂空间，不再局限于教师的讲授和掌控。教师个体也难于应对不同层次、不同需求的学生个体。新课程标准要地理课堂达成的教学目标，在传统意义备课备学生的要求之下，工作量陡增，教师要完成备课、翻转课堂视频的制作、以及应用分析等，几乎是不可能的任务。此刻，发挥团队协作，进行集体备课，深度挖掘和理解新课程标准，将地理知识进行要点化处理和条理化整合，从而实现全面协调好学科教学、学年教学与阶段教学、个性化教学的关系变得尤为重要。

2.要点分解

明确分工翻转课堂有别于微视频教学，不再是教师为了丰富课堂教学形式，加入视频以烘托教学氛围，达成某一知识点教学的手段。要实现翻转课堂课程知识的体系化，开发团队必须全员参与并进行明确分工，在集体教研基础上完成知识要点的分解。通过知识要点的分解，实现一节课只讲一个知识点，将教学内容中的重难点、考点等梳理透彻，排除冗余繁杂的不相关信息干扰，最大化地提高学习效率。笔者所在的微视频教学开发团队，正尝试将新人教版高中地理必修教材的每一章节结合新课程标准进行要点化处理。在教学内容要点化分解后，结合教师团队的个人特长和对知识点把握的熟练程度，分工“承包到户”。

3.科学录课

讲练结合不论是萨尔曼•汗的数学辅导视频，还是乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯所做的化学学科教学视频，其共同特点是短小精悍。依据高中生认知心理规律，翻转课堂使用的每一个教学微视频，教学时间较短，时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟；若时间太长，学生注意力容易分散，难以达到最佳教学效果。为此，每一视频录制，都应做好精细的规划和准备，用词用语要规范，教师讲解精练到位，能够引导学生思维，激发地理学习潜能。视频录制，除呈现知识要点的讲解和分析，更要有配套的训练题方便学生进行及时的学习检测。笔者所在的微视频教学团队围绕高中地理必修一已开发一批较成熟微视频，并且还在不断完善和充实中。

4.综合反馈

不断改进为实施“翻转课堂”，很多教师将精力集中在视频制作上，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更重要的是如何进行翻转课堂下的教学反馈和互动。笔者所在单位已得到网络公司技术支持，学生在学习完网络课程后，及时完成网页提供的选择题、判断题（教师预设），完成测试后系统自动生成错误分析报告。学生可通过学习群组（网页群组或QQ群），与教师、同学实现网络实时的学习互动。课堂的对话和讨论，教师要做好精心准备和全面的预期分析，真正做到因材施教“。翻转课堂”要成功，课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程至关重要。当然，这样的过程不可能一蹴而就，需要对教学要点深入分析、教学视频制作不断进行打磨。高中地理“翻转课堂”模式可提炼成示意图，该模式架构除需要教师的钻研、学生的主动学习和师生的互动提升，学校在硬件建设和资金保障上不容忽视。

二“、大众”高中地理教师的“新常态”生存方式

“大众”高中地理教师特别是青年教师要在大数据的网络竞争中，在学生的“海选”中胜出，形成自己的教学特色，让课堂烙上自己的印记是当务之急。笔者认为，翻转课堂的高中地理课可以贴上这样的“商标”。

1.现代化

“新常态”生存的必备技能这是青年教师较老教师无形的优势。多媒体课件、电子白板、微视频等多种教学媒体手段，青年教师在接受和掌握上应能快人一步，使用没有“代沟”。CamtasiaStudio是一个非常好的微视频制作软件，笔者所在团队从接触到录制出第一个微视频课，只需一天时间。IT技术的革命，手机、iPad的不断革新，各类地理类或可以融入地理课堂的应用软件不断推出，笔者目睹常州特级教师李万龙运用iPad的一个应用MeteoEarth给学生讲述气旋、反气旋，实时的气流运动、云层展示，给学生震撼的效果。笔者也曾用Stellarium给学生演示北极点附近星空的视运动，直观逼真。青年地理教师勇于和学生一起“玩”现代化，运用现代技术武装地理课堂，实现课堂翻转，让地理课不再“土气”，何愁没有“市场”？

2.校本化

“新常态”生存的立足之地为地理课堂教学视频打上学校的Logo，无形中吸引自己学校的学生；为地理课堂打上自己班级的Logo，则能牢牢抓住班级学生。这是最直接的校本化。每一所学校都有其独特的地理资源优势可以融入地理课堂教学。笔者所在学校依山而建，每当讨论遇到滑坡、泥石流该如何紧急避险，总能引发学生热议，而对学校所在的平原、丘陵区会否发生滑坡、泥石流这样的地质灾害，也能引发学生深思。类似的日常生活中真真切切的问题引入课堂，让学生实实在在看到地理课堂就是生活课堂，地理课堂就是学校应该讲的课堂。

3.乡土化

“新常态”生存的环境保障将上述校本化放大，继续引导学生关注生活，发掘乡土资源优势，让翻转课堂的地理课更加紧密联系生活，让学生学习到对生活有用的地理，同样可赢得学生青睐。例如，江阴恰好是120°E，建议北京时间改为江阴时间的提议得到全体听课学生支持。江阴亚热带季风雨热同期的气候特征，地处长江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季风水田农业发展的自然条件优越；人口稠密，人们的饮食以稻米为主，农产品需求量大，几千年的种植历史积累了丰富的生产经验，季风水田农业的发展有其突出的社会经济优势；工业发达，城市、交通用地多，农业的经济效益低等因素又制约着传统农业发展。在政府政策引导下，江阴特色的现代农业园在“工业反哺”之下茁壮成长。笔者所在教学团队带领学生在农业一章结束后到现代农业园实地参观考察，学生一届传一届，都想感受这样具有家乡特色的地理课。

4.艺术化

“新常态”生存的质量提升地理课堂揭示大自然的运行规律，阐述人文情怀，帮助学生认识世界，呼吁人与环境和谐相处。地理的课堂应该是美的课堂，是人类对地球饱含深情的注视，是人类对生存和发展入木三分的思考。翻转地理课堂，让学生看到更多美景，告诉学生如何去品鉴美景、理解美景、守护美景。朱光潜曾言“‘风行水上，自然成纹’，文章的妙处在此，生活的妙处也在此”。艺术的地理课堂也在于此。作为青年教师可更多地从学生的角度，去处理知识与学生需求、知识与学生认知规律、知识与课堂呈现方式之间的关系，艺术化地将生活融入课堂教学，使地理课堂不再是简单的知识课堂，更多地呈现出艺术的气息。笔者所在教学团队，正在整合高中地理课堂“百景”，每一幅图都能让学生从中得到美的享受和艺术的熏陶。当然，这些“商标”要最终形成独立自主的“知识产权”，教师个人的教学水平、语言的亲和力特别是最终的教学效果即教学的有效性至关重要。“大众”高中地理教师的“新常态”生存方式即使自己的地理课堂独具特色、不可替代。地理教师要让专业化学习和提升成为生活的常态。

翻转课堂论文篇3

摘要：引进“翻转课堂”教学有望加强医学人文教育教学中思维与实际操作能力的培养。以我校医学人类学课程“翻转课堂”教学改革实践经验为基础，本文讨论了医学人文课程“翻转课堂”中学生与教师、理念与工具、课堂内与课堂外、师资与课程的关系。

关键词：医学人文；翻转课堂；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0129-02

一、导言――当医学人文遇上“翻转课堂”

医学人文教育能培养医学生作为“全人”的通识，健全其知识结构，助其正确看待医学与社会的关系，使用人文知识和方法强化临床技能，正确处理临床实践所面对的伦理、法律和社会问题，形成良好的医德医风[1]。然而，我国目前的医学人文教育面临一系列挑战，其中之一就是医学人文类课程教学方式较陈旧，以课堂讲授为主，与实践脱节，不利于思维与实操技能培养[2-6]。移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式，为医学人文课程改革带来了契机，通过重新调整课堂内、外的学习时间，将学习决定权从教师转移给学生，有望让学生获得更实在的思维训练和实操技能学习[7]。

二、医学人类学公共选修课的“翻转课堂”教学改革实践

此番“翻转课堂”的改革尝试是针对我校四、五年级医学专业本科生医学人类学公共选修课开展的，希望通过局部实施“翻转课堂”教学模式，探索加强医学人文课程思维培养、实操训练、学习能力提升的有效路径。

1.重新设计教学流程和教学方案。选择医学人类学课程中医疗多元化、健康与疾病、过度医疗化等几项重点内容或专题作为“翻转课堂”的切入点，进行教学内容、教学程序的重新设计，并相应改革课程考核体系。教学内容上，以学生为中心重组教学内容。第一，把课堂外学习纳入教学设计，基本知识的学习以学生自主学习和讨论为主。第二，课堂内教学采用基于项目的方式进行，根据教学内容，设计有助思维训练或者实际问题解决的专题辩论、研究和案例等项目，在课堂上进行小组式学习。教学程序上，以课堂外学习为先导，按照从易到难、从浅入深的方式安排课外学习内容，每个关键知识点配注解和相关提示，引导学生自主安排学习节奏。加强学生互动，设置一些环节让学生能就知识点展开在线讨论，在相互激发和思维锻炼中深化理解。以课堂协作和老师指导为辅助，提出需要解决的实际问题，让学生以小组为单位自主寻找解决方案。教学考核上，设计了4∶2∶4结构的三个层次综合考核体系，以在线小测验的方式考核学生课堂外对基本知识点的学习（40%），以平时成绩考核课堂互动状况和思维辨析能力（20%），以小组项目成果考核问题解决能力（40%）。

2.教学资料制作和平台搭建。首先，设计、制作用于移动网络的多媒体教学资料。把传统教案、教科书和参考资料进行综合整理，根据教学内容选择制作成适合“翻转课堂”教学的资料。如，设计脚本，把知识点讲解制作成网络小视频或动画；整理、编辑参考资料，制成小型电子书或网页；设计在线测试的试题库；设计对知识点的在线讨论问题。然后，搭建并维护移动互联教学互动平台。使用学校moodle在线课程系统搭建课程教学平台，并建立班级微信群和QQ群作为辅助，初步形成四大功能区块：有教学视频、电子书和讨论区链接的自主学习区，对设定主题或自选主题进行在线探讨的讨论区，具有在线考核、评分和讲评功能的在线考核区，以及学习资料的上载、下载区。

3.教学评估、意见反馈及持续改进。医学人类学课程“翻转课堂”教学模式已总结为一套教学大纲，内含章节内容、教学组织方式、教学媒介、学时、考核方式等。教学实践一轮之后，通过观摩、访谈、评分等方式收集了改进意见，并据此进行持续改进。学生感受到学习途径变的多样化，觉得自己在学习中有了选择权和自，体会到了学习的价值，大部分学生能积极承担起自己的学习责任。授课老师反馈教学质量和效果有所改善，和学生面对面互动时间增加了，有利于实施个性化和差异化的教学，发现学生动脑、动手的积极性被调动起来，思辨、团队合作、与人沟通和实际操作能力得到明显锻炼，课程考核成绩较理想。教学督导和教学管理部门评价，“翻转课堂”的教学模式新颖，教师角色转变为辅助型教练，课堂气氛活跃，有推广意义。

三、医学人文课程“翻转课堂”实践的反思与讨论

医学人类学课程的“翻转课堂”实践提示，在医学人文教育中应用“翻转课堂”理念要注意以下几组重要关系。

1.学生与教师的关系。学习有几种主要途径，一是，以教师为中心的灌输式学习；二是，学生通过实践，在做中学，自己生成知识；三是，教师与学生、学生与学生之间，通过讨论、合作、互动，相互学习。传统的医学人文课程偏重第一种学习，“翻转课堂”后，以后两种学习为主，通过基于项目的小组学习和课堂讨论，鼓励学生们相互学习。学生从被动接受者转变成知识的主动吸纳者、制造者、思辨者，承担学习的主要责任。教师从知识传授的中心转变为学生自主学习的引导者、辅助者。

2.理念与工具的关系。“翻转课堂”开始于互联网在教学中的运用，但是已经超越互联网应用，发展成一整套翻转教师与学生角色、翻转课上与课下学习内容、翻转自主与被动学习的教育理念。本次教学改革设计了课堂讨论、线上自主学习、小组项目、现场答疑、辩论等多种师生互动的教学环节，互联网的应用仅是其中一部分。网络只是实现“翻转课堂”理念的途径和工具之一，“翻转课堂”的方式可以多种多样，课程的网络化、信息化程度不应该作为评价“翻转课堂”理念贯彻程度的标准，谨防用工具绑架理念。

3.n堂内与课堂外的关系。“翻转课堂”的重要特点之一就是，把学生的课堂外自主学习纳入课程设计，使课堂内、外学习相辅相成。医学人类学课程改革将不需要教师亲自讲授的基础知识点制作成小视频和电子文本等网络资源，鼓励学生进行课堂外学习，然后带着疑问、感想、案例回到课上参与讨论和小组项目，通过课堂内学习实现知识的深化、内化和应用。学生觉得课程设计很有意思，但学习时间投入比其他没有使用“翻转课堂”教学的同学分课程大，感觉“不划算”。这既反映出高校医学生学习医学人文课程的功利心态，也反映出“翻转课堂”实践需要能计算课堂外学习时间的学时计算方式。“翻转课堂”的平台搭建、资料准备、课堂设计比传统课堂需要更长备课时间、更多投入，可是在目前的教学工作量计算中无法体现，一定程度上打击了教师教学改革的积极性。处理好课堂内、外的关系是“翻转课堂”教学管理的关键。

4.师资与课程的关系。医学人文类课程属于医学与社会人文科学的交叉学科课程，要求教师既要谙熟社会人文科学的教学，又要熟悉医学实践，对师资质量有较高要求。实践“翻转课堂”教学，要求教师不单要能熟练掌握传统课堂教学技巧，还必须能驾驭视频录制、电子资料制作、网络平台使用、网络课程方案规划等新技能，对师资有更高要求。而且，“翻转课堂”教学需要大量师生互动与生生互动，适合小班教学，因此，需要更多高质量师资以满足授课需求。然而，目前医科高校医学人文教育普遍“重医轻文”[8]，对医学人文师资的激励、培育和支持不足，很难保证医学人文课程“翻转课堂”模式对师资数量和质量的要求，在全校医学人文课程中推广“翻转课堂”理念及实践还面临较大挑战。

参考文献：

[1]乔利平，刘云章.21世纪加强医学生人文素质培养的思考[J].医学教育探索，2003，（4）.

[2]李宇阳.关于医学生人文素质教育的调查与思考[J].中国高等医学教育，2002，（6）.

[3]李卫中，刑建辉.大学生学习偏科现象探因[J].中国青年研究，2002，（6）.

[4]徐朝阳，赵国胜，马立骥.从医学毕业生素质现状调查谈如何加强素质教育[J].中华医学教育杂志，2006，（1）.

[5]李雅梅，姚莉娜，洪津.医学生的人文素质现状调查与分析[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007，（5）.

[6]韩慧霞.医学院校的人文素质探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007，（4）.

[7][美]乔纳森・伯格曼，[美]亚伦・萨姆斯，著.宋伟，译.翻转课堂与慕课教学――一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2014.

翻转课堂论文篇4

翻转课堂（FlippedClassModel）即翻转课堂式教学模式，学生们不再是课堂上听老师的教学，课后做习题或者作业练习，而是将两种行为“翻转”，学生先通过各种先进的技术手段进行知识的学习例如课件、教学视频等，然后再在课堂上与老师互动，提问来消化学习知识过程中的问题。这种教学模式有效的激发了学生的学习动力，提高了思维能力和自学能力，为学生发展个性化的学习提供了发展空间。

2.翻转课堂

在中职德育教育中的应用研究翻转课堂“翻转”了知识学习与传授的顺序，教学模块也随后之改变，以往在课堂上进行的教学转移到课堂前或者课堂外，而原本课堂后进行的练习或者作业翻转到课堂上进行。这样的教学模式最直接的结果就是课堂的教学设计等都要有较大改变。中职院校的德育教学应当结合学生的年龄特点、个性特征和学校的实际情况等，采用更加灵活的课外自主学习，课堂上的师生互动也可以尽可能的活泼、生动。

2.1课前的自助学习设计

模块课前的学习设计模块主要包含以下几个方面：首先是制作教学视频，这是进行翻转课堂非常重要的环节，必不可少。教学视频可以由德育专业的老师亲自录制，也可以在网络上下载优秀的开放式德育相关的视频资源，如，国内外名校开放的德育教学视频，德育楷模的纪录片等。其次，是课前针对性的练习。学生看完德育教学视频后，老师应当根据视频有针对性的进行课前练习，让学生能够对德育知识感兴趣并深入思考。再次，学生间的互动交流。学生在家可以通过网络等技术手段进行相互间的互动交流，交换新的，彼此解答。

2.2课堂活动设计模块

2.2.1设立情境

为了引起学生的学习兴趣和深入思考的积极性，在中职院校的德育课堂教学中，教师可以带领学生设立一个能够共同参与的情境氛围，在写实的环境中让学生切身体会，加深德育知识的印象，提高教学质量和效率，例如，情景剧、角色模拟等都是非常不错的选择。

2.2.2独立探索

在翻转课堂的课堂活动设计模块中，老师也应当积极的培养学生独立探索的能力，从最初的慢慢引导逐渐放手让学生自主研究，充分尊重学生的独立性和个性化。俗话说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这句话也充分证明了，自我思考和探索后所得到的结论每个人都不尽相同，这种行为能让学生在独立探索的过程中逐渐建立自己的德育知识框架和体系，各具特点。

2.2.3互动配合

中职院校的德育课堂教学另一个较为有效的方法就是师生之间平等互动配合，采用聊天、讨论等方式来对德育知识进行研究，达到德育教育的目的。通过师生的互动配合，德育课堂上得到了更多的良流，学生的个性化思维发散和自由表达的能力都在不知不觉中得到培养，潜移默化中对师生互相的沟通、包容和尊重等也有积极影响，还能够发现自身的不足和缺点，及时改正。一般可采取分组协作，小组讨论等方式进行。

2.2.4质疑思考

古语曰“学起于思，思源于疑”，诚然，质疑、思考都是学习的重要过程。教学的最理想化状态就是从学生“被动学”变为“主动学”。学生在课堂上发出质疑，证明他们主动思考，积极学习。翻转课堂的德育教学可以通过如辩论会、与老师面对面等等创意新颖的活动来鼓励学生大胆质疑，积极思考，提高德育教学的学习效率。除上述的各种方式方法之外，教师还应当注意在德育课堂教育方面的正确评价、积极的表扬和适当的批评。一般说来，评价、表演和批评能够让学生更清楚的认识到学习过程中的态度是否端正、学习方法是否正确等，更激励学生进行积极学习。中职院校的学生正处于十六七岁叛逆的时期，只有几种方法综合运用，才能让他们更积极的学习，吸收更多的德育知识，为学好其他学科打下良好的基础。

3.总结

翻转课堂对于我国的传统的教学模式而言，是一场颠覆性的变革，其充分挖掘学生学习的各方面潜在的能力，激发学生学习的积极性和深入思考的能动性，也为中职教学中对于信息化技术的应用展开了一条新路，值得相关部门应用推广，应用到我国的广大中职院校中去。

翻转课堂论文篇5

(一)翻转课堂教学模式的定义

传统的教学模式是以教师的教学为中心，学生在教师的指导下完成知识点的理解和开展项目实践。如果把传统学习模式进行逆转，那么就形成了翻转学习。翻转学习就是学生在课下对以网络教学资源为主的教学材料(包括课程设计、课程PPT、课程教学录像等)进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、协作学习和深度探讨等活动的学习方式，即教师讲解在课下，学生理解与提高在课上。翻转课堂及其教学模式就是指以翻转学习为主的课堂教学方式。在形式上，翻转课堂是对传统课堂教学的翻转;在本质上，翻转课堂学习模式真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂模式的转变。

(二)探索翻转课堂教学模式的原因

任何一种教学模式的创新都是为了探索更好的教与学，随着信息技术的高速发展，课程教学资源的外延在不断扩大。传统课堂中，一个教师要同时适应不同学生的学习风格显然是不可能的。翻转学习的出现，不仅使多种学习方式的并存成为可能，而且使教师这个“学习指导者”的角色进一步强化。讲课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点难点内容进行重播学习;时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。

(三)翻转课堂实施的必要条件

1．翻转学习的先决条件是以计算机和互联网为核心的信息技术的高速发展。

翻转学习中，信息技术的主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后通过网络转移到“课下”进行，实现翻转学习的第一步，为课上教学时间的重新设计和高效使用奠定基础。

2．教师能够从内心接受这种全新的教学模式，对新事物不能抱有抵触的情绪。

3．丰富的课程网络教学资源。

丰富的教学资源为学生的自主学习提供了便利条件，网络教学资源建立的原则是优质、开放和共享。有了这一保障，学生就可以根据自己的特点和学习效果随时进行视频观看和资源下载。网络资源的制作需要任课教师付出大量的辛苦劳动，而且要注重知识的不断更新和资源使用的便捷程度。

二、校企融合的“电工技术”课程教学现状

高等职业教育的培养目标是高级应用技术型人才，所培养的毕业生不仅应具有较扎实的理论知识，同时还应具有过硬的专业操作技能，能满足生产一线的需要。根据高等职业教育人才培养目标，江苏信息职业技术学院(以下简称“我院”)“电工技术”建成了基于工作过程的项目式教学模式，通过项目引领，将理论内容与实践教学内容深度融合，构建教学做一体的教学模式，全面培养学生的职业能力和职业素养。根据电工课程的理论体系和企业行业对于电工技术的技能要求，把该课程的知识和能力体系分为六大知识模块。目前我院“电工技术”课程主要特色是:(1)教学做合一。构建了符合行业标准的知识能力体系，构建基于工作过程教学做一体的教学模式。(2)课证融通。将维修电工中级考证嵌入电工技术课程中，丰富课程内容，与职业资格考试和技术等级鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度和有效度。(3)考核方式多样。注重平时考核，最终评价由平时考核、技能考核、理论考核等共同构成。(4)课程融入企业元素。充分利用企业资源，通过引企入校，建立了校内生产型实训基地，课程融入了企业元素。学生通过完成企业真实电气控制柜的安装与调试，进一步提升了技能和职业素养。教学做一体化教学模式经过检验对于学生实践能力的培养起到了积极的推动作用，但这仍然是一种强调以教师为中心的教学模式，是传统教学模式的改进。学生在教师指导下完成学习，学习效果相较于过去传统的课堂教学有一定的改善，但是对于学生自学能力的培养不够。为了达到更好的教学效果，使学生成为学习的中心，学生的学习由被动变为主动，必须探索新的教学方法和模式。

三、“电工技术”课程推行翻转课堂教学模式的可行性分析

第一，学生的特点分析。

由于电子产品的飞速发展，学生了解新知识的途径比以前更加便捷，但是也使得当代学生专注度有所下降，上课期间很难把专注度保持在一节课的时间内。另外，当代学生由于是独生子女的原因，自我意识都比较强，对新生事物的接受也比较快，这也是翻转课堂可以有效实施的一个有利因素。

第二，信息技术的高速发展，网络交互快捷方便的实现和教学资源的丰富，为翻转课堂教学模式提供了技术支撑。

电子产品的快速发展，为教学视频和课程PPT等教学资源的制作提供了异常便利的条件。

第三，课程具备完善的网络教学资源。

我们在完成“电工技术”以工作过程为导向、教学做一体的课程教学模式后，将课程改革的成果、课程教学模式、课程教学资源制作成课程网络资源，展示给学生和需要自主学习的对象。该资源为开展翻转课堂教学模式提供了保障。

四、翻转课堂教学模式设计案例

我院在“电工技术”课程教学过程中，选择了操作性比较强、具有典型教学做一体的三相交流异步电动机正反转控制电路部分作为翻转课堂教学模式的尝试，取得了较好的效果。

(一)课前问题的提出

本次学习内容主要教学目标是通过正反转控制电路的设计，学习电动机正反转控制原理、电气原理图的绘制方法以及元器件的选型方法。最终通过电路的安装与调试进一步提升电路设计和安装调试的技能。在设计问题时要有挑战性，能够引起学生挑战新知识的内在动力。围绕本教学环节提出表3所示的问题，并分析该教学任务的难点和重点，需学生自主学习的主要知识点。

(二)学生自主学习安排

1．学生自主完成与问题相关知识点的收集和总结。

学生在宿舍或者图书馆通过课程网络资源，下载观看电动机电气控制电路教学视频。观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。

2．学生进行课前针对性练习。

班级学生人数为40人，六人一组，分为七组，每一个学习小组选出一名组长。学生要观看教学视频并且要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固，在自主学习的过程中发现疑惑并加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。组长的任务是负责收集组员在学习过程中所留下的问题，并且要在课堂上进行集体交流发言。

3．利用社交媒体或者课程网站问题讨论区进行交流。

学生可以通过QQ、课程网站讨论区等社交媒体与同学进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑并互相解答。对于同学之间解决不了的问题通过网站讨论区进行在线交流，课程网站会根据问题的出现频率进行排序，出现次数最多的问题会出现在讨论区的最上方，这样方便教师和学生之间及时进行在线交流。

(三)课堂教学活动组织

七个小组的组长对课前提出的问题一一进行讲解，在这个过程中教师要认真关注学生讲解的情况，对于讲解错误的地方进行及时更正和总结。各组长交流结束后，教师对重点和难点问题进行分析和总结，并将每组的学习效果及时进行总结，作为课程平时考核的依据。在讨论和学生讲解完成后，教师对学生的结论进行总结，得出最终的结论。结论会以原理图和元器件清单的形式给出，在此基础上，所有学生领取元器件和导线，并将元器件安装在网孔板上，根据原理图进行接线和调试，最后通电试车。

五、结语和启示

我们在“电工技术”课程电动机正反转教学内容中设计了翻转课堂教学模式，达到了预期的目标。虽然这种教学模式的优点在于能够发挥学生的主观能动性，学习不受时间和地域的限制;但是这种教学模式受制于课程教学资源和教师的授课经验，不建议新教师采用。翻转课堂只是一种教学模式，要和其他教学方法相结合才能收到较好的教学效果。此外，这种教学模式要求教师能够熟练运用各种现代教育方法，所以这种教学模式的推广还需要一定的时间。

翻转课堂论文篇6

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（2017）14- 0181- 03

doi：10. 3969/j。issn.1671-5918. 2017. 14. 068

[本刊网址]http：//hbxb.net

一、引论

跨文化交际学（Intercultural Comrnunication）是一门在传播学等学科理论的基础上，与人类学、心理学、语言学、文化学以及社会学等相互交叉而发展起来的学科。1992年，联合国教科文组织颁发文件《教育对文化发展的贡献》，提出跨文化教育的思想，以促进人们对文化多样性的尊重和对其他文化的了解。2003年9月，我国教育部颁布新版的《大学英语课程教学要求》，提出培养学生跨文化交际能力的教学目标。语言能力的培养不仅仅以掌握一门语言的熟?程度为评判标准，更多的是应当培养学生使用语言去了解另一种文化、心理、社会形态。现大多数高校在开展外语教学的同时，忽视了跨文化外语教学的必要性和重要性。要加强跨文化外语教学的力度，不仅需要在外语院系的课程设置方面，除了设置语言学、社会语言学、教育学、心理学、文学等课程外，应该增设社会学、人类学这类课程；其次，在外语教学中使用一定比例的国外出版的外语教材，在自编教材中多用一些“真实材料”（ authentic material）；并且，在跨文化外语教学过程中，教师应充分利用图片、幻灯片、电影、电视、网络信息技术等直观渠道，加强学生对跨文化现象的理解。因此高校跨文化外语课程的开展可以且应当借助更高效、更优化的教学方法，而进十年来在我国各大高校迅速开展的翻转课堂教学模式，正是利用互联网、计算机信息技术的进步，把线上、线下教学活动相结合，改变传统教师、学生角色的教学模式，其最突出的特征就是利用视频等教学手段改变传统课堂“教师授课，学生听课”的教学模式，提高教学效率和效度。结合跨文化外语教学的性质和翻转课堂的模式，基于翻转课堂的高校跨文化外语教学成为行之有效的教学模式。

二、翻转课堂论述

翻转课堂教学模式（ Flipped Classroom，FCM）是一种新型教学模式，即学生在课前观看视频等教学资源来替代教师的课堂讲解，而将课堂学习的精力集中于一些任务练习及与教师和其他同学的互动交流上。自20世纪90年代以来，随着M（“dle等网络平台的兴起，教育者们逐渐把PPT、视频等教学材料上传到网络平台上，使得教师课堂授课和学生课外预先学习讨论成为一个有机结合体。1996年，在美国迈阿密大学执教的Maureen J.Lage和Glenn J，Platt提出翻转课堂的设想并开展了教学实验；2000年，Wesley J.Baker建构了“翻转课堂模型（Model of Classroorn Flip-ping）”；2004年，Salman Khan利用教学视频在网络上进行远程授课，并创建了可汗学院，进一步证明翻转课堂教学改革的实际应用价值。

翻转课堂最突出的特征就是利用先进的计算机网络技术、以视频等电子化教学手段为依托，把传统教学模式转变成学生课前利用视频等教学课件进行自习、小组讨论、课上输出、课内评价的学习模式。翻转课堂与传统课堂的区别在于课堂授课和课外练习的时空转换，更在于教学活动合理设计与优化的时空分配，因此翻转课堂被称为是“一场破坏性的教学改革”。在翻转课堂教学模式中，知识的输入有信息技术辅助学习者在课外自己完成，而课堂则用来专注于人与人的输出型交互活动。翻转课堂教学模式的理论根源是哈佛大学Mazur教授提出的同伴教学法、美国当代教育心理学家Bloom提出的掌握学习理论、建构主义学习观以及游戏化学习理论。翻转课堂的理论基础是混合学习理论、社会建构主义学习理论、知识内化理论以及人本主义学习论。

三、基于翻转课堂教学模式的跨文化外语教学必要性及开展模式分析

（一）跨文化外语翻转教学的必要性分析

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂，外语教学过程是语言与文化教育的融合统一。跨文化外语教学不仅需要教师对学生进行语言及文化的灌输，更重要的是学生在借助多样化教学材料的基础上，充分利用网络等资源对某一文化差异现象进行素材查找、对比分析、加深理解。也就是说，学生自主学习能力的参与程度决定其跨文化学习的能力。

跨文化外语教学的训练可分为四个阶段：（1）对于显而易见的文化特征的识别；（2）对于与自己文化显著不同的重要又微妙的文化特征的敏感；（3）对于与自己文化显著不同的重要又微妙的文化特征的精神领域的领悟；（4）在长期文化熏陶的基础上从外族人的立场体会其文化。要完成这四个阶段的跨文化学习，笔者认为应该通过以下四个途径：（1）利用平面视觉材料介绍其他文化的直观素材，比如照片、图片等；（2）通过编写跨文化教学的书籍或增加各类文化相关的书籍、报刊等材料，加深学生对不同文化的理解；（3）通过网络所提供的各种工具，引导并鼓励学生充分发挥自主学习能力，利用视频、论坛、网络交友工具等网络资源，全方位接收有关其他文化的信息；（4）引导学生积极参加有关文化交流的讲座、讨论会、及其他社交活动中，使学生与学生之间、学生与其他文化代表方之间有直接、开放的、通畅的交流。上述四大途径表明，跨文化外语教学应当且必须通过翻转课程的教学模式来实施和拓展。

传统课堂上跨文化外语教学的教学方法排列如下：（l）讲课；（2）小组讨论；（3）个案研究、学生报告；（4）客座教授演讲；（5）电影；（6）小组报告；（7）角色扮演；（8）实地调查；（9）录像及其他。现在国内本科班级人数较多，在上课时间内既要完成教师授课，又要组织全班讨论，大多数情况下是很难做到的。克服这一困难的有效办法，就是利用翻转课堂教学模式，把教师授课内容制作成PPr或视频的形式，确保学生在课前观看了相关视频，并在课前组织小组讨论、资源搜集、对比研究、个案调查、实地考察（如条件允许）等环节，再由学生在课堂上进行小组报告、辩证讨论、交流合作。此外，学生在课前已经做了充分的活动准备，在课堂上进行报告或交流等活动时更容易忘却自卑、胆怯等不良情绪。翻转课堂教学模式让学生的主观能动性得到充分的发挥，使跨文化外语教学的效度得到提升，因此跨文化外语教学采用翻转课堂的模式不仅是可行的，而且是必要的。

（二）跨文化外语翻转教学的开展模式分析

翻转课堂为跨文化外语教学可能遇到的问题提供了解决方案――学生在观看视频对某一文化要点有了初步了解的基础上，通过自主学习、自主研究、自我探索、分工合作，在课堂上由学生针对老师布置的任务进行多形式报告，后由老师指导点评，加以学生间相互评价，给更多的学生提供了更多的文化学习、沟通和交流的机会，提高学生的英语表达能力、综合应用能力、以及跨文化理解能力。同时，在学生自主学习和课堂展示并讨论的过程中，学生在完全开放和自由的环境中浸染，有利于学生吸收和积累跨学科、跨文化相关知识。以温州商学院的跨文化外语翻转教学为例，其要点可归纳如下：

1.确定跨文化翻转内容和频率

跨文化外语教学课程每学期的总学时是36课时，翻转课堂的翻转次数基本保持为18课时，也就是说，50%的跨文化外语课程将以翻转的形式展开。这主要是因为每次翻转课程任务量比较大，如果所有的单元都进行翻转，实施起来可能会引起学生负面的抵触情绪，同时教师制作微课视频的任务量也会非常大。因此，在上述的翻转课堂模式下，学生有充足的时间和精力准备任务，老师也有足够的时间和精力准备微课及相关资料。

2.微课视频制作及任务布置

微课视频制作是翻转课堂的重要一环，其制作方法很多。现参与温州商学院跨文化外语翻转教学的教师使用的录屏软件主要是Camtasia Studio、YouCam、Office2010/2013/2016，以及具有录播功能的WPS。在微课视频制作完毕后，需提前在某一跨文化教学内容的两周前把翻转材料传到Moodle等网络平台，让学生下载并自习。针对PPT和视频，学生在课前进行自主学习、workshop讨论、文化现象搜集，然后在课堂上通过Presentation、讨论、辩论、自主评价、提问等方式输出所学信息，达到课堂上学生充分用英语表达、操练语言、并深入了解文化现象的目的，也可以通过多途径加强学生对某一文化现象的理解和判断。在任务的实施环节，教师会设计十分详细的《跨文化外语教学翻转课堂自主学习任务单》，让学生了解各项任务的具体内容和完成要求。任务单中还涉及具体的课堂活动流程，对学生的指示性也非常明确。

3.评价体系

在翻转小组内，会有组长和副组长的选拔，这两位学生起到组织、分配任务的作用，并可以在课前准备翻转任务的过程中对组员的参与度、积极度进行评价、打分。学生的课堂活动会通过同伴互评、组间互评、教师点评的方式进行评价打分。同时，教师在课堂上并不是无所事事的，教师应起到引导课堂活动、指导学生合理评分的作用。翻转课堂的分数将纳入到期末总评成绩评定系统中，这样的方式可以提高学生参与翻转课堂的积极性。

四、跨文化外语翻转课堂效果及展望

总体而言，跨文化外语翻转课堂教学模式改革具有重要意义：（1）课外时间得以充分利用：学生可以利用课外的时间观看微课视频、自习翻转课件等学习资料，这样除了课堂时间之外学生也能获得一定的语言输入，并在课前充分准备的前提下更好地完成针对某一跨文化要点或现象的理解、讨论。（2）课堂时间的使用更有价值：随着翻转课堂的展开，课堂的时间变得相对充裕。许多任务已在课前由学生们以workshop的形式合作完成，教师的?v解也通过微课视频在课外提前完成，因此在课堂上，老师就有更充足的时间去解决学生在任务执行中遇到的困惑和问题，以及在观看微课视频过程中碰到的疑惑等。（3）实现了教师评价与同伴互评的有效结合：在课堂上翻转小组进行presentation、辩论、观看微电影等活动之后的评价环节，除了老师进行评价，学生也参与同伴互相评价，这不仅是锻炼语言的绝佳机会，也是学生通过同伴互评更进一步理解文化现象的途径。（4）学生学习语言和跨文化知识的主动性和积极性大大提高：学生在小组合作学习过程中进行任务分工、探讨探究、提出问题、解决问题；学生在课堂上也能更主动地与教师进行互动，更自信地进行语言操练和针对某一文化现象的展示。这样的方式已经真正使学生把语言英语和文化要点结合起来，并最终达到跨文化外语教学的目的。

翻转课堂论文篇7

关键词：翻转课堂；身份认同；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0204-02

翻转课堂（flipping classroom or inverted classroom）的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师Jon Bergmann 和Aaron Sams。2007年前后，他们由于受到当地条件的限制，用录屏软件录制PPT演示文稿及教师实时讲解的音频，再把这些视频上传到网络上，供学生自行下载、观看。2011年，“翻转课堂”被加拿大环球邮报评为“影响课堂教学的重大技术变革”。 对于翻转课堂的研究方兴未艾，国内外学者从多方面对翻转课堂进行了多角度的研究与剖析。

一、翻转课堂研究综述

自“翻转课堂”2007年出现开始，其影响力慢慢扩大到全美甚至全球。国内外众多学者都对“翻转课堂”对传统教学所带来的方方面面的影响进行了探讨。以Jeremy F. Strayer （2012）、 Robert Talbert （2014）、 Shonda R. Kuiper （2015）、 Bosner Stefan （2015）、 Dahlke Ojennus （2016）等为代表的西方学者都针对具体某一门课程设计或是某一新型教学方法的应用，确立了“翻转课堂”这种全新的教学模式相对于传统教学为学生所带来的促进作用，研究重点大都集中在“翻转课堂”为教学所带来的颠覆性影响，研究范围相对狭小。

与国外研究相比，国内对于“翻转课堂”的研究热潮是以MOOC（慕课）的兴起为依托的。杨晓宏、党建宁（2014）指出：由于中国特殊的地缘历史、伦理文化及行为观念，“翻转课堂”的研究需建立在教育理念、教育思想、教育体制、教学模式及教学方法本土化的基础上。众多教师、学者也以MOOC的典型特征为基础，分析了“翻转课堂”借助MOOC的理论基础以及某一门学科“翻转课堂”的具体教学实践。

综合国内外学者对于“翻转课堂”的研究方向及成果，大都偏重于“翻转课堂”与传统课堂的比较研究，或是“翻转课堂”对于某一门课程的适用程度及教学效果评测，缺乏相应的理论导入和支撑。也就是说，怎样才能让教师和学生真正融入 “翻转课堂”的教学中，怎样才能真正地“翻转”课堂，是本文所要进一步探讨的问题。

二、身份认同理论

身份认同一词来源于拉丁文 idem，后来发展成英文中的identity一词。学界通常认为个体与他人或其他群体的相似或是相异构成了个体在社会网络中的位置，从而确定了身份。这种认同的过程是社会学研究中一个非常重要的概念，并与类别、角色等概念相联系，而我们所关注的“翻转课堂”无疑是师生角色的“翻转”，它同样揭示了生活在社会中的个体与社会的关系，强调认同的社会制约性。

对于身份认同的研究大都从两个角色出发，一个是社会学角度，一个是心理学角度。Lawler（2008）认为人的某一部分并非由社会领域产生，这里所设想的是一种本质，它造就了一个人的特定性。它通常被认为位于“内里”，被理解为比“外部”更深入或更真实，对于某种身份的认同可能而且也会改变，他被认为以某种方式存在于所有社会因素之外。而Lawler所说的这种“内里”正是“翻转课堂”教学实施过程中比教学步骤和教学效果更值得我们关注的师生角色的真正转换，对于师生双方而言，它都是一元化主体转移到更为自由易变的自我构建，是由课堂这种“小”的社会关系而产生的。

其实，就某一微缩的社会关系中的身份认同问题，国内已有学者在这方面进行探索。如雷开春（2008）结合社会心理学中的社会认同理论和社会表征理论分析了国内白领移民的社会认同问题；谌亚南（2014）以大学生的网络购物为例，研究了身份认同对网络购物行为的影响等。而在当今“翻转课堂”教学模式的建构中，我们同样需要研究师生个体在“课堂”这个微小的社会关系中所涉及的错综复杂的“身份再认同”问题。

三、以身份认同理论为基础的“翻转课堂”教学模式探索

身份认同其本身是一个旧身份不断分裂、新身份不断形成的去中心过程，而在“翻转课堂”的实施过程中教师与学生的身份转变也是一种去除原有身份，认同“新身份”的去中心过程。英语课堂中教师与学生、学生与学生，二者在课上及课下借助各种互动平台的一系列活动形成了一个微社会。那么，教师和学生能否在翻转课堂这个微社会中分裂本身的旧身份并形成适应这种社会关系的新身份，将成为建立英语翻转课堂教学模式的重要参数及理论指导。以身份认同理论为切入点，探索性尝试建立英语翻转课堂教学模式，将成为第二语言教学模式改革的新方向。通过大量的文献搜索，不难发现目前学界对这方面的研究还很少，研究前景广阔。

1.重新定义“翻转课堂”

首先，笔者认为英语翻转课堂教学模式的建构，应以身份认同为基础，将教师与学生课上与课下的一系列教学活动看成是一种社会身份认同的内化过程，在这一过程中，所有教学模式的建构都应考虑教师与学生身份认同的阶段和步骤，培养学生的情景语境和文化语境，教师由“主”转“客”、学生由“客”转“主”并非是一个一蹴而就的转变，而是需要慢慢内化的过程，教师和学生在这个过程中需要通过权力的“翻转”才能实现身份的转变。“基于权力的网状和动态的特点以及权力对语言的根本支配性，可以进一步得出，权力是抽象而流动的东西，它无处不在，但是她并非裸地存在于各个机制中，它通过某种媒介实施。”（宋艳玲，2016： 78）这才是真正意义上的“翻转课堂”。

而目前我们对于“翻转课堂”的定义大都是以教学方法的改变为导向的。教师对学生在课下遇到的困难进行解答和指导，并对所学的知识点进行概括和总结。当然，不可否认，这种教学方法、地点和方式的“翻转”无疑是“翻转课堂”的标志性特征，但通过对“身份认同”理论的研究及引入，我们应在概念上重新定义何为“翻转课堂”。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面的交流和完成作业的这样一种教学形态。视频并没有取代教师，学生也不是孤立地学习，而是积极地参与课堂学习，教师和学生承担了引导者与学习主体的角色，并且对于这种角色的认同程度的“内里”高于“外部”。

2. MOOC与教材的编写应以身份认同为导向

“就教学模式而言，MOOC代表了一种基于学习科学精心设计的教学模式。它综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。” （李曼丽，2013：83）MOOC是信息技术和课程教学高度结合的产物，其目的是为了促进学习和提高绩效。要想把大学英语课堂建设成学生真心喜欢的优质课程，必须建立符合学生及教师新身份的MOOC体系及教材，这样才能实现平台、教师、学习者和学习资源四个元素的联动。“主体之间的交往就是意义的互动，主体性体现在话语中就是词汇的静态意义，而主体性则主要体现话语中动态意义的产生过程。”（刘辉 ，2010：27）相较传统课堂中教师的主导地位，各种教学资源的设定都是以教师传授为导向的。所以，“翻转课堂”的设定必须有以学生主导地位为导向的MOOC及教材与之相配套。

首先，当前大规模的MOOC课程都未曾设有先修条件，因此各种基础的学生选修相同的慕课课程，并不利于基A较差的学生很好地融入慕课学习中，并且随着自信心的减弱，这部分学生会慢慢地对自己在慕课学习中的能力和身份产生怀疑，导致慕课普及率高但完成率低的结果。因此，根据不同学习能力的学生设定慕课课程的先修条件，让学生尽快地认同自己在“翻转课堂”中的新身份才是成功与否的关键所在。

其次，以新的教学平台为主导的学习过程并不意味着传统的教材已经退出了舞台，所以新教材的编写同样要改变传统的知识结构，来适应学生在“翻转课堂”中的新身份。

四、后“翻转课堂”时代的深度摸索

大学英语教学“翻转课堂”的研究及摸索在国内已经进行十年有余，但是绝大多数的高校并未完全改变传统的教学模式，也就是说教师的“主角”及学生的“配角”身份仍未得到改变，单纯地探索翻转课堂模式收效甚微。究其原因，是因为我们缺乏与这种新型教学模式相匹配的教学评价体系及心理测评体系。学生对学习主体地位的认同程度才是英语翻转课堂的最终目标及教学效果的有力保障。

那么，在后“翻转课堂”时代，一套科学的教学及心理评价体系是引导我们后续研究的指示器，以身份认同理论为基础的评价体系能及时反映出大学英语“课堂翻转”的实际效果，并使研究者在教学模式的设定、相关平台软件的开发及互动模式的摸索方面做出及时调整，从而真正保证教学效果的实现。

师生“角色”的转变并不是一蹴而就的，需要多方面的协调和配合，更需要相应理论的指导，而身份认同理论就是所有步骤得以实施的理论保障。

五、结语

作为大学英语教学改革的新方向，“翻转课堂”承载了研究者对教学效果的期待。但我们应该充分意识到教学模式的建构并不是单纯的形式上的改变，它是一个以坚实理论为基础及评价的多维度模态。尽管我们在翻转课堂的研究中还存在许多尚待解决的问题，但身份认同理论将会作为这种新型教学模式建构过程中的重要理论基础。

参考文献：

[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.

[2]刘辉.本体论视域中的后期维特根斯坦语言观[J].外语学刊，2010（6）.

[3]李曼丽.MOOC的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（8）.

[4]宋艳玲.两性权力对比视域内的会话打断研究[J].外语学刊，2016（2）.

[5]陶家俊.身份认同导论[J].外国文学，2004（2）.

翻转课堂论文篇8

[关键词]翻转课堂；民办高校；路径探索；实践

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.065

1 选题的理由或意义

1.1 选题的理由

对于翻转课堂的定义，国内专家认为：“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学，视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”

国内外很多学者对翻转课堂进行了一系列的研究，全国各地的许多教师也采用这种模式用来教数学、物理、化学；并用于小学、初中、高中和成人教育。然而在国内，翻转课堂应用于民办高校非英语专业中却很少。

与中小学生相比，新时代的大学生能更灵活地安排自己的时间和活动，智能手机、电脑等现代通信工具配置齐全，并且都具备上网的能力和条件。与此同时，高校教师的教学手段上也发生了前所未有的变化，投影仪、网络、电脑等多媒体手段自然而然地应用到英语教学中，因此，在教学中采用翻转课堂这一教学模式是没有障碍的。

1.2 理论意义

本文对国内外翻转课堂教学实践进行深入分析，结合民办高校大学英语教学现状，合理整合教学资源，设计了适合民办高校大学英语课程的教学路径，实现师生互动多样化，实现传统大学英语教学模式的变革，同时也为民办高校大学英语课程教学提供良好的路径探索和理论依据。

1.3 实践意义

（1）改善传统教学模式的不足，完善翻转课堂在民办高校大学英语的路径研究。

本文旨在尝试为民办高校非英语专业教学提供一种新的教学路径。研究通过为期一个学期（16周）的教学实践，严格把控各个教学环节，将翻转课堂这一教学模式应用于民办高校非英语专业教学中，目的在于提升非英语专业学生的英语能力，并探索适合在民办高校中应用的翻转课堂的真实、有效的操作案例及其实施过程和教学效果评价。

（2）基于翻转课堂教学模式的大学英语路径研究，有利于学生主观能动性地发挥和教师教学理念的转变。翻转课堂教学模式下，学生有更多自由选择的时间和空间来合作解决学习上的重点和难点，变被动为主动，使知识得以更好地内化和吸收；教师进行视频制作，在学生需要的时候进行辅导，达到因材施教的目的，有着良好的实践意义。

2 国内外关于该课题的研究现状及趋势

2.1 翻转课堂的起源

在2011 年的Technology Entertainment Design（TED）大会上，萨尔曼・可汗（Salman Khan）最早提出了“翻转课堂”的概念。它指的是“学生晚上在家看教学视频，第二天到教室做作业，遇到问题向老师和同学请教”的教学模式。这一模式和传统的教学模式相反，因此被称为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）或“颠倒课堂”。大会主持人比尔・盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。加拿大《环球邮报》评价它为“2011 年影响课堂教学的重大技术变革”。

自提出以来，翻转课堂就受到国内外教育界的广泛关注，众多学者对翻转课堂进行了积极的探索，寻求适合其教学阶段特定学科的翻转课堂模型，因此成为国内外争相效仿的教育改革和教育创新话题。

2.2 研究理据

（1）翻转课堂是关联主义理论的体现。乔治・西蒙斯认为：学习是各种知识的重新整合，是联结专门节点和信息源的过程，不再是个体的活动。翻转课堂模式下，最初，学生是自主学习，然后会过渡到小组学习和班级协作的范畴，最后会以网络为平台进行延伸学习，这充分体现了关联主义的观点。

（2）翻转课堂符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，教师是活动的引导者和鼓励者，学生是活动的真实参与者。翻转课堂主张学生在课堂之外通过观看视频、与同学、老师谈论交流等方式完成学习，在课堂上完成知识的内化和吸收，教师辅助学生完成知识的建构，这与翻转课堂教学理念不谋而合。

（3）布鲁姆教育目标分类学为翻转课堂提供了指导。布鲁姆（1956年）出版的《教育目标分类学》提出了从低到高的认知过程，即知识―理解―应用―分析―综合―评价。翻转课堂的教学模式也是从低级到高级展开，低级认知活动如记忆、理解，在课堂之外进行；而分析、评价甚至创造等高级认知活动在课堂上进行。这一指导思想减少了较底层次的课堂时间的浪费，学生可以将更多的时间运用于较高层次的分析、综合和创造性学习活动。

2.3 国内外翻转课堂研究现状和趋势

2.3.1 国内翻转课堂现状研究

从时间来看，中国学者对于翻转课堂的研究，始于2012年。中国知网数据库2012年1月至2016年4月发表的关于翻转课堂的论文、期刊达两千多篇，经分析发现，虽然数目巨大，但是谈及文献的质量，确实参差不R。部分文章只是简单地从翻转课堂的起源、发展、内涵、设计模式等方面行重复论证，因此，本文只筛选知网数据库中的核心期刊和CSSCI期刊中的有关文献。从以上两千多篇文献期刊当中，剔除报纸、访谈、会议等，筛选出基于主题的218篇高质量文献。具体可以分为以下几类：①探索课堂设计和构建学习环境；②探讨教学步骤和流程；③探索教改实验；④探讨翻转课堂的合理性和可行性；⑤研究翻转课堂视域下的混合教学模式。

2.3.2 国外翻转课堂的现状研究

外的研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。国外翻转课堂主要研究将翻转课堂运用于教学，与传统教学模式相对比，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。如：微观经济学课程中实施翻转课堂的理念、方法及效果，使用翻转课堂与其他教学模式的效果研究，如何将翻转课堂贯穿于教学，高效翻转课堂的五点重要特征，翻转课堂与传统教学模式的差异分析等。

3 研究目标、内容、拟突破的难题、创新或特色

3.1 研究目标

通过对实施过程的实证研究，本文的目标是为民办院校非英语专业引入翻转课堂这一新型教学模式，并使翻转课堂本土化，真正适应民办院校学生的需求和客观条件的要求，为民办教育翻转课堂提供真实有效的操作案例。

3.2 研究内容

本文主要研究翻转课堂应用于民办高校（山东协和学院）非英语专业的课堂教学路径研究。

3.3 创新、拟突破的难题

3.3.1 创新之处

（1）转变传统的单一、机械灌输的教学方式，将翻转课堂引入新时代大学英语教学中，是其在民办高校大学英语教学体系的全新尝试，为翻转课堂教学模式在民办高校大学英语课程中的应用提供参考。

（2）提供民办高校（以山东协和学院为例）非英语专业英语教学的翻转课堂真实、有效的操作案例和路径，为翻转课堂教学模式在民办高等教育课程中应用提供参考。

（3）从实证研究中得出结论，进行教学效果评价。

3.3.2 拟突破的重点和难点问题

（1）调查问卷的设计、有效回收以及准确分析数据并得到相关结论。

（2）如何在民办高校（以山东协和学院为例）非英语专业中实际操作翻转课堂、得出真实有效的操作案例、教学效果评价。

4 结 论

翻转课堂在我国历经十年，曾经应用于幼儿园、小学、中学、高校等各个层次和多门课程，实践证明，翻转课堂的有效利用可以有效增进师生互动，提高学习兴趣，锻炼协作能力，从真正意义上实现以学生为中心。民办高校关于翻转课堂的实证研究尚处在探索阶段，本文以山东协和学院护理专业学生为例，积极探索翻转课堂应用于民办高校的教学路径，期待能为同行提供真实有效的操作案例、教学效果评价。

参考文献：

[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012（1）：14-15.