项目教学法论文范文

2019-10-18 版权声明

项目教学法论文

项目教学法论文篇1

论文摘要:在推行素质教育的今天,如何提高学生计算机知识水平和实践动手能力,是计算机教育的根本任务。基于建构主义的项目教学法改变了传统教学的三个中心,本文着重探讨项目教学法如何应用于计算机教学,以及所遵循的原则和应注意的问题。

论文关键词:计算机教学;建构主义学习理论;项目教学法

随着计算机技术和网络技术的迅速发展以及计算机应用领域的迅速扩大,人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化,计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技术。计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育,提高学生计算机知识水平和实践动手能力,是计算机教育的根本任务,这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求,同时,也对教育改革产生了深远的影响。综合近几年来的教学实践与体会,我认为项目教学法将能极大地推进我们的计算机教学改革。

建构主义学习理论是当今世界教育的潮流,最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的项目教学法改变了传统教学的三个中心:由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在计算机教学中采用项目教学法,可以将教师的主动性、学生的积极性调动起来,还可以增强同学间的团队协作精神,这将对知识的传授与更新产生更重大的影响。

一、项目教学法的内涵

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。项目教学法是基于项目活动的研究性学习,即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比,项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法,教学过程中教师创设项目活动情境,在教师的引导下,从学生已有的知识技能和生活经验出发,讨论完成本项目活动的方法和过程,学生以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题,在项目活动过程中,增强学生的知识和技能,提高分析和解决问题的能力,在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。整个过程活动都是真实的,是现实生产生活的一种反映,从而使学生的学习更有针对性和实用性,学到了今后就业所必须的技能,包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

二、项目教学与传统教学的区别

三、项目教学法的特点

项目教学法最显著的特点就是“以学生为主体,教师为主导”的实践教学模式,改变了以往“教师讲,学生听”被动的“填鸭”教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。同时,项目教学给教师和学生的关系带来了的巨大的变化,不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面,真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的创新实践能力的学生。主要表现在以下几个方面:

(一)实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。

(二)自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。

(三)发展性长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程。

(四)综合性:具有学科交叉性和综合能力的运用的特点

(五)开放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

(六)评价特点:项目教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。据报道,北京育英学校曾举办过“财商素质营”培训活动。素质营的孩子通过国际教育界最受推崇的项目教学,以玩《现金流》游戏,实地考察、专家采访、模拟开办企业等有趣的活动来培养全新的财商意识。参加首期培训的孩子尝试“开办”软件公司、超市和宠物专卖店,初步了解了什么是工资收入、非工资收入、资产、支出、负债等。在学习成果汇报会上,孩子们对财商培训的浓厚兴趣和理财方面的独特见解给家长们留下了深刻印象。

四、项目教学法在计算机教学中的应用

目前的计算机技术教学,往往只是灌输给学生一些基本的计算机知识,而忽视了对学生创新能力的培养,绝大部分学生只能机械地使用一些软件,动手能力较差。因此,改革教学方法,把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来,是目前广大计算机教师极待解决的问题。由此看来,“项目教学法”是一个实用有效的好方法。

(一)在实施项目教学法过程中应遵循的原则:

1.以学生为中心,充分发挥教师的协助作用。在教学过程中,要充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论。

2.项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料。既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取,教师要注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的工程项目。

3.创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。“协作学习”是意义建构的关键,教师要积极创设学生小组讨论交流的情景,让学生在群体中共同批判各种观点和假设,协商解决各路难关,使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享,从而达到全体学生共同完成意义的建构。

4.要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。教学不是围绕教学目标进行,而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的,所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学协调合作的能力,还可以充分发挥学生的创造潜能,并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

(二)项目教学法在计算机教学中的应用实施过程:

1.精心设计项目。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步。”好的学习任务,首先应能激发学生兴趣,引发其思考,使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生,满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识,培养各层次学生的创新实践能力。因此,项目的设计至关重要。

第一、创设实践可行的问题情境。教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能,激发学生的学习动机,发展学生的思维能力,在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活,用“问题”来引导学生自学。

第二、掌握项目设计中的层次性。教师进行“项目”设计时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中,应根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同层次的练习,也就是说“项目”要有层次感。

第三、项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容,使学生能顺利地解决“问题”。举个简单的例子,比如我在教wordxP的使用中“表格制作”这一节内容时,可以先向同学们展示表格制作的效果,接着将班级同学分成几组,每一组相互协作完成,在表格制作过程中有些知识是原先学过的(如字体的设置),有些知识是新的(如边框的绘制及对齐方式等),通过自己动手实践,不仅温习了旧知识,还培养了学生自主创新,探索新知识的能力。当各组都各自完成自已任务时,老师将成果进行对比,并给予相应的评分,发现问题后可请同学提出解决方案,或老师及时点评。在点评过程中同学们还会发现一个项目的实现方法可能不是唯一的,无形中便同时掌握了几种解决方法,达到了教学的目标。项目教学法相对于传统的教学法更容易调动学生学习的主动性和积极性,培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习的效率。学生自评,不仅有利于学生的自主学习,且可以改进课程或教学的设计。学生互评让学生对学习成果进行共享,从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力,适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足,学习别人的特长和优点,以评价促进学习,让学生在互评中相互学习、相互促进,共同提高。

第四、“项目”的设计要适当留白。所谓留白,就是教师在设计问题时不要面面俱到,要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能,许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源,应该鼓励和指导学生充分利用这些功能,培养学生的信息素质。同时,在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试,去探究,去发现,鼓励他们举一反三、触类旁通。

2.转换教师角色。角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在整个教学过程中,教师地位不是削弱了,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师在设计单元教学计划时,准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动,充分地了解学生,精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。在学生学习的过程中,教师应做好充分的教学实施准备工作:准备学生支撑文件清单,制作学生演示文稿范例,设计学生演示文稿评价量表;在学生遇到困难时,教师应该为学生搭起支架,在学生学习不够主动时,及时改进给学生提出的问题,激发学生的探究欲望;在学生完成基本任务后,及时做好学生作品评价与交流,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作,发表推广应用学生的成果。

3.学生为主体的教学组织实施。项目教学法进行了教师角色的转变,设置了合适的单元计划后,接着要考虑如何使单元计划设计的“项目”促进学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此,转变学习方式,体现学生的主体性,有着重要的意义。通过实践,我认为在项目教学中应重点注意以下的几个方面:

(1)让学生自己发现问题,提出问题,寻求问题解决的方案

教师在提出“项目”之后,不要急于讲解,让学生讨论分析,提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中,有些是以前学过的,这些问题由学生自己给出解决方案;另一些是没有学习过的,即隐含的新知识点,这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧,在任务中设置一些认知上的冲突,让学生自己发现并提出,特别是在新知识的引入上,设置一些情景,学生在教师的引导下,经过积极思考把问题提出来,然后教师再将新知识介绍给学生,水到渠成,让学生自然而然建立对新知识的认识。其次,师生共同讨论完成单元计划后,要求学生做出解决“基本问题”的方案。在此过程中,教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决问题的线索,为学生提供必要的支撑材料清单,比如从哪里去获取相关资料,寻找相关帮助、解决问题的大体思路。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考,善于独立思考。

(2)循循善诱,引导学生自主探索完成单元计划

在任务完成阶段中,老师只是一个帮助者和指导者,多给学生鼓励,让每位学生都能自由、大胆去解决“问题”,教师要走进学生当中,及时为学生提供帮助,还要主动地全面观察了解学生,发现学生出现的问题,特别是共性问题,及时给予提醒和指导。例如教授资源管理器的操作时,首先提出让学生为自己设计一套管理自己学习生活资源方案,提高学习生活效率。学生独立完成任务后,接着引导学生:电脑硬盘的容量越来越大,里面存放的文件成千上万,如何管理这些文件呢?学生们在进行自主探索过程中,学习情绪高涨,积极性、主动性被极大调动起来。然后再引导学生逐步认识资源管理器,学会对文件、文件夹的新建、移动、复制、重命名、删除等操作。通过这样的方式使学生从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决,同时还培养学生获取信息、处理信息的能力和自主学习的能力。

(3)发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化。

计算机教学中引入项目教学法后,要求学生运用已有的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。如果已有知识不足,为了完成项目活动,学生主动学习有关知识,学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生成为了学习的主体,教师在教学过程中起引导作用,在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感,不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性,同时也培养了学生自主学习的能力,让他学会学习,教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

五、项目教学法在实施时需注意的问题

(一)课前熟悉项目内容进行深入研究,并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次,项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后,项目要被大多数学生喜爱,并可以用某一标准(正确答案、美感等)公平准确地给予评价。

(二)项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确立。单纯针对某一新知识的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成,因为学生们各有所长,知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

(三)项目实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前,教师要进行适当的引导:新知识的讲解要抓重点,避重复;项目实施的步骤要解释清楚,相关资料要及时给出。

(四)教师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同,要让学生自己发现知识、提高技能。即使学生有问题,也应该是启发性的,非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻,还能锻炼学生的发散思维,培养其创新能力。

(五)在项目内容讨论评估时,教师要尊重学生的成果,不要在学生面前评论谁对谁错。在学生交流项目实施结果时,老师也应耐心听取,不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为,不然的话,学生就会失去信心,项目实施就会失败。

(六)注意与其它教学手段的协调。介绍项目内容要讲究艺术性,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性和讨论的热情。

(七)引入项目教学法,要让每位学生都参与项目。在教学过程中,不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生,要让他们在项目推进过程中有事可做,所以在项目分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果,结合推行“一帮一”的措施,安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

(八)引入项目教学法,有必要为学生建立学习帮助系统。为学生由被动接受的学习方式向主动探索、自主学习的学习方式的转变建立一个台阶。

(九)教材问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写,为教师的教而设计的,而不是为学生的学设计的。教师实施项目教学法时,不能够完全照教材一章一节地讲授。所以要求教师在设计教学时,必须重点选好示范项目,紧密结合教材内容,可以把教材作为学习的“字典”,有条件的可以适当编写讲义,甚至编写教材。

(十)项目总结必不可少,并要把项目进行拓展和延伸。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足。技巧总结中,“一题多解”是应该极力推荐的,每一种方法不管难易都应该展示给学生,再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围,这样,学生可以学到更多的操作技巧,全面吸收整个项目活动的精髓。

综上所述,项目教学法是在建构主义学习理论的影响下,通过选取“工程项目”来创设“情景”,通过“协作学习”的方式开展学习,通过完成“工程项目”来达到“意义建构”,是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高学生学习的积极性和主动性,通过项目教学法学习的学生,他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。教学也从以教师传授知识、技能为主,转变为以重视学生职业能力培养和发展为主,既发挥了教师的主导作用,又突出了学生的主体地位,体现了现代计算机教育“以能力为本位”的价值取向,培养出来的人才更能适应社会的需要。

项目教学法论文篇2

物流管理与服务是一门新兴的学科,自北京物资学院在教育部的批准下于2000年成为首所设立物流管理专业的院校以来,此专业在中国各大院校呈破竹之势,截至2011年此专业被教育部录入《普通高等学校本科专业目录》的十多年间,设立物流管理专业的院校已多达300有余,可见此专业是为市场所接纳的,本文就主要对项目教学法在当前职校物流教学中的应用实践予以简单分析。

1、职校物流专业教学现状

物流管理专业的发展,必然带动此专业方向的教材编撰和出版,在学术成就、利益等的驱动下,教材出版界在短期内出现了鱼龙混杂的情况,学生很难判断出最优最合适的教材,还有些教材中出现内容重叠、教学计划混乱的现象,是对教学资源的极大浪费。此外,教材编写重理论而轻实践的情况显然无益于专业人才的培养。职校的物流专业老师大多数是半路出家,真正科班出生的老师屈指可数,或是转行或是刚出校门,理论知识充足但实际工作经验的匮乏,老师尚且不能给学生足够的信心,这严重影响了学生的学习热情。学校为了提高教学质量,都会建设一定规模的实验室,但由于场地的限制及人力资源的缺乏,导致很多实验室成为样品,甚至与市场实际脱离,不合初衷。让学生们暂时在企业中实习,也不失为一种办法,但企业的营利性质决定企业无法为学生创造出熟悉每一个工作岗位的条件,使学生不能将理论知识充分发挥,反而会产生“知识无用”的想法,这样的教育培养不出职校想要培育的人才,充其量是在一定程度上锻炼和塑造了学生的职业素养。

2、项目教学法应用于职校物流教学中的作用

项目教学法是基于提高物流专业学生实践能力这一目标而进行的一种教学活动,具体做法就是老师和学生共同合作,在一个项目中分别扮演不同的角色,其中,需要学生为主角而老师只起引导作用,最终完成项目任务。在教学中,老师是引领者,对学生在整个项目活动中的工作进行监督指导,在让学生充分掌握理论知识的前提下,能够将知识与实际情况进行整合,寻找二者的契合点。

2.1激发学生主观能动性,培养学习兴趣

学生在整个活动中是主角,老师处于引导地位,这种教学模式最大限度地为学生创造了自由发挥的条件,使其主观能动性被激发出来,求知欲得到极大的满足,有助于培养了学生开拓进取的能力。在项目活动进行之前,首先要有充足的专业知识准备,然后老师进行任务的分配,活动的主题可以考虑让同学进行探讨,根据大家的兴趣点进行决定,不论在内容还是形式上,都能让教学效果达到最好。大家带着任务学习,能够以最快的速度将所学的理论知识予以内化吸收,增强学生的自信心,提高了学生自主学习的能力。

2.2培养学生处理问题的能力

项目教学法的最终目的并不是要求学生能将项目完成的多么出色,而是让他们在完成项目时,学会参与集体活动,体会这个过程,在整个教学活动中,传统的教学流程已被完全颠覆,只一味地由老师将知识灌输给学生的教学方法是失败的,而是要让学生在老师的带领下,学习利用物流专业的理论与技巧去发现问题和解决问题,并从中总结经验,这样的教学有利于充分挖掘他们的潜能,放开胆子把自己的想法与实际问题相结合,在培养学生处理问题的能力上效果显著。

2.3增强学生团结协作的意识

项目教学法,归根结底就是将许多人凑在一起解决同一件事,这样就使得个人的知识储备的不足,思想的局限性得以解决,然后再把许多人的思想同一件任务串联起来,通过组内成员的长期地、开放地、积极地交流沟通,将问题解决。所以说,项目教学法极大程度低改善了学生的学习环境,是整个团队可以拧成一股,发挥最大力量。

3、项目教学法应用于职校物流教学中的具体措施

对于一种新的教学方法的探讨与研究的最终目的是为了将其应用于实践中,以获得最高的教学效率,为社会创造真正的人才,那项目教学法在实践教学中是如何应用的呢,主要可以从以下几方面进行。

3.1抛砖引玉,激发兴趣

在项目活动教学法的具体实施中,老师在上课时可以通过情景创造的方法来激发学生的求知欲,比如通过多媒体播放一些物流工作的视频或者图片,并及时地提出一些相关问题,让学生进行观察和思考,然后再对学生的理解和回答进行分析综合,予以纠正、补充,最终做出客观地评定,对于视频或图片中出现的不良现象,应及时引导学生提出对策等,这些都是提高项目教学质量的途径,总而言之,情景的创造是为了起到抛砖引玉的作用,以物流管理专业知识为砖,最终引出学生对知识的理解,并将所学习的概念应用于实践,对问题进行分析和解决,这是一个引导过程,项目教学活动目的很明确,始终坚持的理念是:所有的实践经验都应该自己摸索总结。

3.2合理分组,团结协作

项目活动是否能够顺利完成,很大程度上决定于小组的组建是否合理,在实际的教学过程中,老师可以让学生根据项目的大小或五人或十人地自由分组,并根据组内人员的能力和性格特点进行职责上和任务上的分工,每个人应该认清楚自己在小组内的责任,既要避免小组混乱无序的局面,又要能各取所长团结协助共同工作。整个团队应该学会通过合作对案件内容进行分析,在各抒己见的同时又能整合各成员的思想,老师和学生成为一个整体,这样做既能培养学生积极主动探索研究的精神还能塑造他们团结互助共同进步的工作风气。

3.3鼓励、组织学生参加比赛

对于物流专业,教育行政部门给了很大的支持,如江苏省物流技能大赛,就是其中之一,它是目前为止我省最权威性、以实用性为主要目的的大赛,力在培养学生理论结合实践的思维模式,要求参赛者不单拥有专业知识累积,更要能够独立或者通过团队合作解决实际性问题,活动结束后,学生的成就表现在查阅资料技巧和能力的提升,自学能力的锻炼,科技类论文的撰写等,可见这个比赛是促进学生实践能力的有效方法所以,职校应该鼓励学生积极主动地去参加比赛。

3.4创新目标,合理考核

传统教学中,学生的成绩考核往往以纸质成绩为主,这种方式是不适合于物流这个以实践为主要教学目标的学科的,纵使学生将问题答得多好,都不过是纸上谈兵而已,真正遇到问题时,那些答案是否凑效是有待验证的,所以,职校应该根据实际情况,改变考核策略,对于项目教学活动来说,实践能力的检测尤为重要,学校可以把最终的成绩考核进行调整,主要是对期末成绩考核、项目成绩考核以及平时成绩考核以一定的比例进行分配,考试内容也不单单是教材中的知识,在考试的形式上要多加变化,从纸质考试变为情景考试即在考试前为学生拟定题目,再以小组配合的形式完成题目,最后对学生的项目完成水平进行分值评定。

4、结论

总之,项目教学法的实践意义在于通过实际渠道检验学习效果,将教学资源,师资资源,社会环境有机结合,把物流专业统一规划为“如何做得更好”的问题,真正做到实践出真知,最大限度地实现零距离就业。

作者:袁旦 单位:无锡汽车工程中等专业学校

项目教学法论文篇3

1嵌入式实践教学现状

(1)重视程度不够

嵌入式相关课程是众多高校近几年争相开设的课程,由于嵌入式开发是新兴技术,各个高校在此方面的基础大多比较薄弱,故开设该课程大多以理论为主,只配有少量课时的实践。而嵌入式恰恰是一个实践性很强的领域,忽略了实践的重要性就使得学生学习完这门课以后依旧不懂、不会嵌入式开发。

(2)实验条件差

各个高校嵌入式实验室的配备情况参差不齐,实力雄厚的学校配备比较全面,而一般院校相对就要差很多。以为数众多的二本院校为例,硬件方面:大多实验设备数量比较少,不够一个班的学生每人使用一台;配备的PC比较陈旧,系统安装、运行中都存在诸多问题。软件方面:新技术的更新周期较长、学生接触不到最新的技术等。由于硬件实验室的特殊性,大多学校的硬件实验室都不是自由开放的,从而也限制了学生课下自学的条件。

(3)单一的教学模式,教学效果差

大多数高校在嵌入式相关实践课程中开设的实验,其类型还停留在验证性的阶段。实验课上学生们按照实验指导书中的步骤一步一步地完成验证,驱动程序等所需源码任课教师会提供给学生,学生得不到锻炼,实验做完了收获极少、效果较差。

(4)较为单一、死板的考核方式

因为实践课没有得到足够的重视,所以在嵌入式课程的考核方式上面就缺少了对实践的考核,以学生平时实验表现加上课后的实验报告为主要考核依据,导致雷同现象颇多,缺乏创新、缺乏积极性。

2嵌入式实践教学改革

针对嵌入式实践教学现状中存在的不足,结合自身教学经验与学院环境将在如下几个方面进行改革:

(1)增加对实践教学的重视程度

嵌入式系统开发等相关课程,是集众多理论与实践于一体的一门综合应用类课程,在实际的应用领域中实践更重于理论。对于非重点的本科院校来讲,要想让我们培养的学生在社会上有一席之地,那么培养应用型、技能型的人才尤为重要。对嵌入式相关课程,不但要重视理论教学,更加要重视实践教学,使得学生可以拥有一技之长,能够更快、更好地融入社会。因此,应该加大实验教学的力度,例如适当增加实验课时等。

(2)实验环境

硬件方面:我院先后购进了嵌入式试验箱、Linux仿真器以及实验所需的大量模块,更换了陈旧的PC。条件允许的情况下,尽可能让每个学生都能自己独立进行实验操作。软件方面:我院刚开设嵌入式课程的时候使用的嵌入式操作系统是WinCE,2013年更换为嵌入式Linux系统。WinCE是微软公司开发的嵌入式操作系统,有其自身的优点,如良好的图形界面、简单容易上手等,适用于初学嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不够完善。而嵌入式Linux系统是完全开放源代码的,其有着内核小、效率高、跨平台性能好、对网络的支持完备等优点,内核可任意裁剪,安全性、可塑性都很高。深受广大嵌入式开发者的青睐,也是业界比较流行的嵌入式开发平台。为了使学生毕业后能够更快地适应行业的需求,所以我们选择采用嵌入式Linux系统。为了让学生能够在课下更好地巩固与学习嵌入式相关知识,建议各个院校将嵌入式实验室在无课程安排的时间里定期向广大师生开放,方便教师备实验课,也方便学生自行研究。

(3)实验方法

由于课时的限制,很多院校在嵌入式课程相关实验的安排上存在着矛盾。大多数实验均为验证性的,导致大多学生课程结束了,对嵌入式开发还是摸不清头脑。然而设计型实验,很多学生又无法独立完成。基于此,笔者结合自身在嵌入式教学过程中的体会与经验,总结出一条“验证—修改—设计—项目”的实验路线,其中配合使用项目教学法。

①验证+修改课程初期安排1~2个验证性的实验,让学生首先了解、熟悉嵌入式开发的过程。在验证的过程中不全是照搬现有的东西,让学生修改其中的一些小功能,从页面的颜色、大小等简单的修改,到代码功能上的修改。全部照搬,学生往往没有积极性,久而久之会丧失对该课的兴趣,加入一些改动的要求,会激发学生的求知欲与征服欲,为了完成需求,他们就需要将现有的源代码读懂,借此掌握代码的流程与整体结构,为下一步的设计开发打下基础。

②设计+项目在验证+修改的实施过程中,学生对嵌入式的开发已经有了大致的了解,接下来将项目教学法贯穿在整个设计性实践过程中。根据课程需要选择一个或若干个难度适中的项目,将项目交给学生们分组或独立完成,从最初的收集信息到设计方案,从实施项目到最终实现,都由他们自己去完成。在实践课的课堂上,针对性地安排一些小的设计性的实验,对实验加以指导,以此辅助学生完成他们手上的项目。而对于项目,不做具体的讲解,只在学生遇到问题时加以引导,引导他们采用有效的方法正确地解决问题。通过项目的完成,使学生更好地掌握所学的知识,也更好地锻炼其独立思考问题、解决问题的能力。为保证项目教学法在实践教学中的顺利实施,应将嵌入式实验室定期向学生开放,在开放日时教师可以来到实验室和学生们一起探讨问题,了解学生的掌握程度,以便更好地安排后面的教学内容与教学进度。经实践验证,该思路应用在嵌入式的实践教学上有着良好的效果,使得学生们由浅入深、由表及里地透彻领悟嵌入式开发的真谛,重点培养了学生的动手能力,使其就业后在工作中能够较快地上手,为培养应用型、技能型人才打下了良好的基础。

(4)考核方式的改革

调整、丰富以往单调、死板的考核方式,除了常规考核以外,重要的是加入项目的考核。以项目为引,学生分组进行,可以在课程中期就将考核的项目布置给学生,让他们在学习中学以致用,学期末以答辩加小论文的形式进行项目的考核。这样一个学期下来,学生不但理论上学懂了,实践上收获更是巨大。能够亲手做出自己的作品,是每一个学生都引以为傲的事情,激发了学生的积极性、求知欲,也在实践过程中培养、锻炼了他们团队合作的意识,对以后的工作和生活都有着不可忽视的作用。

3结语

嵌入式是21世纪的主流,为了让我们的学生能够更好地站在世界这个大舞台上,就要对教学方法不断地做出改革,以适应计算机科学迅猛发展的现状。笔者结合自己在教育一线的经验和教训,对嵌入式实践课程的教学方法加以总结、改进,将项目教学法融入其中,收到了较好的效果。在日后的教学工作中,仍需继续不断地修整、完善,请广大教育工作者批评指正。

作者:潘凤 单位:运城学院计算机科学与技术系

注:本文为网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关。

上一篇:工程项目管理软件范文 下一篇:建设项目范文