实用文写作范文

实用文写作篇1

事实上，不少语文教师在作文教学上虽费力不少，效果却不尽如人意，走的是一条弯路。他们忽视了课本的作用，把阅读和写作割裂开来，没有充分利用教材阅读对写作的触动因素和激发因素。人的生存发展都离不开环境，环境会在人的大脑乃至灵魂深处留下极为深刻的印迹，左右甚至主宰人的发展方向。人一旦进入阅读，就进入了另一个更加广阔更加五彩缤纷的世界。那课本中实例的诱发性、激发性就更为强烈了。

一、课文实例需集中视点

所选课文实例需集中视点，即在内容上宜精选符合你本堂作文课设定的教学目标;数量上，宜删繁就简，力求典型精当。在前段时间市里组织的语文教学研讨会上，一节读写结合作文课，就给我们提供了很好的范例。

教学的第一个环节，是“鉴赏经典，揣摩细节”。具体如下：

请同学们欣赏屏幕上的两个经典课文片段，体会细节描写对表现人物性格的作用。

（1）母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别多吃，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫.他就用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”（莫泊桑《我的叔叔于勒》）

（2）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（朱自清《背影》）

生1：《我的叔叔于勒》中的语言描写，表现了母亲的虚伪、吝啬。

师：好，能具体解释一下吗？

生1：这样说，在两个女孩和女婿面前，显得既爱惜自己，又关心别人;既疼爱孩子，又注意教育。实质却是既顾及面子，又节省开支。通过这一描写，母亲当时虚伪、吝啬的心理便充分表现出来。

师：分析得很好，别人的心理不能直接描写，所以可以通过语言、动作等细节描写来表现。下面谁来分析一下《背影》中的动作描写？

生2：《背影》这一片段，运用动作描写来表现父亲爬月台的艰难，充分表现了父亲对儿子的爱。

师：能具体说一下文中运用了哪些动作描写吗？

生2：走、探、穿、爬、攀、缩、倾。

师：还有没有其他的看法，继续说一说。

生3：还用了肖像描写。“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”写出了父亲的穿着朴素，特别是在外祖母去世、家境衰落的情况下内心的伤痛。还有神态描写“我的泪很快地流下来了”，表现了我对父亲的理解、心疼。

有了“鉴赏经典，揣摩细节”这一课堂伏笔，接下来的展示习作、推敲细节，璞玉待琢、升格细节，浅滩习泳、演练细节的教学环节便会开展得很顺利了。

二、课文实例需契合写作

所选课文实例需契合写作，贴近学生的学习生活，这样才能引起他们的心灵共鸣与联想。

在最近的语文教学研讨会上，执教老师上的是一节作文课――《妙笔抒写美的心灵》。上课教师教学语言平和亲切，准确把握学情，注重方法指导，总体评价较好。但不少评课教师也提出了其所选课文实例是否契合学生写作这一有待商榷的问题。下面是执教教师所选择的部分课文实例：

苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。（鲁迅《故乡》）

也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（鲁迅《故乡》）

……

这些课文实例均指向于如何刻画人物，角度多样，内容丰富，有景物描写烘托人物心理，有内心独白展现人物心理，有大胆想象折射人物心理等。执教老师在45分钟的读写结合课中，先后共呈现了8个课文实例，其中有5个实例选自鲁迅的作品，因为课文实例的重复嗦，造成后面的教学环节拖沓零乱。细看这些呈现给学生阅读的文本，虽是鲁迅先生的经典之作，但距离学生的生活太遥远了，即使让学生依葫芦画瓢，操作起来也颇费力。随手拈来的实例，未加考虑写作对象的实际情况，这样的读写结合作文教学，可谓事倍功半。

三、课文实例需用足练实

课文实例需用足练实。有些教师在出示课文实例后，就让学生开始仿写或者修改习作。这样的读写结合教学，学生无法深入课文实例内部，领会要义，无法与文本产生深入对话，无法深入品读作品的精妙之处。读得仓促、肤浅，就开始学习写作，这就使课文实例失去了它本来应有的意义。当然，也有一部分老师能很好地将课文实例用足练实。下面是语文研讨会上另一位老师执教《生动细致的人物描写》中的“聚焦课文，品味经典”教学环节的精彩片段。

比较下面两组句子，说说它们在表达上有什么不同。

1.A：我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么细菌，后来足足害了一年多的翳病。

医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，这是我的严师，我的慈母。

B：我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么细菌，后来足足害了一年多的翳病。

医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。（胡适《我的母亲》）

2.A：犯的事小，她等到第二天早晨我眠醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，责备我。

B：犯的事小，她等到第二天早晨我眠醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉。（胡适《我的母亲》）

这节作文课，将训练中心定位在生动、细致的人物描写上。在前面的教学环节中，上课教师已让学生认识到人物描写须做到：语言描写个性化，外貌描写抓特征，动作描写要具体等技法。接着，上课教师又精选了学生刚学过的课文《我的母亲》中两个具体细致的句子，并以A、B句的形式呈现出来，并进行比较阅读，谈谈其表达上的不同。

在学生与课文实例的深入对话中，授课教师运用聚焦课文、学以致用的方式，在阅读与写作之间搭建了一座美丽的虹桥。学生不但分析了人物的心理，把握了人物的性格特征，而且掌握了细节描写的技巧。

综上所述，课文实例是作文教学的源头活水，讲求视点集中、契合写作、用足练实三个原则。教师在读写结合作文教学中，不宜拘泥于形式，而应真正做到用准、用巧、用实，将阅读与作文更加紧密地联系起来，从而实现优质高效的作文课堂。

实用文写作篇2

论文关键词：应用文写作；模块化；情境化；人文化；网络化

著名教育家叶圣陶曾说过:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生话中的实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。为此，许多高职院校都开设了应用写作课，旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。可以说，写作能力代表着一个人的基本文化素质，写作能力也不单纯是写作本身的问题，它还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能力等诸多方面的综合素质，体现着一个人的智能结构。

一、应用文写作教学现状

在应用文写作教学中，高职学生对应用文写作的学习兴致不高，消极对待，甚至把应用文写作学习当作一种精神负担，不仅没有体会到写作的乐趣，而且还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。究其原因，恐怕主要在以下几个方面：

（一）在学生方面，高职学生总体上文化基础课不是太好，语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性较差，再加上职业学校比较重视专业技能的学习，而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强，而学生从学校到家庭，自身的阅历和社会实践缺乏，使得学生无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。另外应用文写作与其它文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺少写作素材，而一时无从下手。

（二）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施教时，应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行，没有调研，也没有从学生的角度来考虑，到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到，因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生觉得学习应用文没有多大的实际用处，于是消极应付。

（三）在教材建设方面，从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性，大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面，写作训练方面的内容极少。再次是例文陈旧、脱离实际，内容远离学生日常的学习和生活，使学生学起来有较大的心理距离，没有亲和力。

二、应用文写作教学改革思路

笔者认为，对《应用文写作》教学进行改革，可从以下三方面入手：

首先，应重新审视本课程的设置目标。布鲁那说：“目标是预定的教学效果。”有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。作为高职院校的一门公共基础课，一般安排一个学期，大约34课时，主要是使高职学生掌握必要的应用文写作技能，以适应今后在学习、生活、工作中的写作需要、并为毕业论文写作做好必要的知识和能力的准备。因此，没必要以培养专业秘书的标准来要求不同专业的学生。

其次，应重新审视本课程的性质。本课程是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，陈耀南教授在《应用文概说》中阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”陈教授一语中的，言简意赅地把应用文的根本特点表达出来了。因此，教学内容必须绕着应用、实用来选择。

再次，增加应用文写作课程的趣味性。基于应用文写作的枯燥，学生缺少生活阅历无话可写的状况，必须设置一定的工作项目和活动情景，让学生能够动起来，通过具体的工作项目和活动情景，把教、学、做结合在一起。

三、应用文写作教学改革措施

基于上述改革思路，我们可以在模块化、情境化、人文化和网络化等四个方面对应用文写作课程进行改革。

（一）教学内容模块化

面对近千种的应用文文种和有限的教学课时，不必要也不可能让学生学几十种文种。可按照“实用、应用”的原则进行，也即选择学生今后学习与工作中将要遇到的文种进行施教。那么哪些文种是学生今后常用的呢？这就要求教学者去生活实际进行调研。调研得来的文种势必是零散的，与传统的应用文教材按“事务文书”、“私人文书”、“礼仪文书”、“经济文书”、“公务文书”、“法律文书”和“科技文书”等七大模块组织课程内容的固有模式不一致，为此，必须突破传统的应用文教材体例的类型化，打造“模块化”的应用文写作教材，以活动为中心组织教学内容，使写作理论的教学与工作流程的熟悉一体化，达到理论与实践的高度融合，最大程度上体现应用写作的实用性。

同时，在高职院校，由于种种原因，基础课一直处于一种被边缘化的状态，一个重要的原因是基础课无法直接为专业服务。理想的基础课应该是既能提高学生的综合素质，又能贴近专业、为专业学习提供直接的帮助。如果应用文写作课程教学内容设计得巧妙，是完全可以做到的，因为不同专业都有各自适用的应用文文种，学生所学的专业特点决定了与其专业相关的应用文文种更能引起他们的兴趣，而且这些专业文种对学生以后的工作也更有指导意义。因此，可以在应用文教学中设置一个专业文种模块，这一模块可象菜单一样，让学生根据自己的专业选择文种学习。如设计类专业可设置“投标书”、“招标书”、“产品说明书”、“广告文案”等；旅游专业可设置“旅游指南”、“导游词写作”等；财经类专业可设置“经济活动分析报告”、“市场调查”、“市场预测报告”等；影视动漫类专业设置“剧本与分镜头”等，这样在教学内容上既突出了共性，又照顾了各专业的个性。

根据以上思路，按照既考虑所有学生都能使用的普适性，又照顾不同专业学生的专业性的原则，可设计四个具有普适性的日常工作模块加一个专业模块来串联一系列文种。

1.活动策划与开展文书写作。计划与策划书、合同与协议、邀请书、海报、条据、总结等；

2.召开专题会议文书写作。通知、请示、报告、会议指南、致辞与演讲、会议记录、会议纪要、简报、消息等。

3.毕业与找业文书写作。毕业设计、毕业论文、应聘书（竟聘书）、个人简历、竞聘辞、劳动合同与就业协议书等。

4.创业文书写作。市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、规则与公约、声明和启事、状与辩护词等。

5.各专业个性化文书写作。剧本与分镜头、说明书、招标书与投标书、广告文案、旅游指南、经济活动分析报告等。

模块化设计使文种和工作任务达到有机结合，因而学生在掌握某些文种的写法的同时也熟识了一项具体工作的流程。由此在教学过程中整合序化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面，从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。

（二）教学方法情境化

情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。情境化教学就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路及方法。针对应用文写作相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，以及因学生自身阅历及社会实践缺乏而无话可写的现状，创设近于职业环境的写作情境，进行角色扮演训练。使学生能迅速进入实际运用情境，通过情境来说明具体文种的用途和功效。这样使应用写作的学习不再停留在书本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的现实环境，充分体现“学以致用”的教学宗旨。同时，情境的存在又使学生有了身临其境的感觉，能够激起需要、引发动机、吸引注意，使学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，可以取得师生双向互动的良好的教学效果。

情境的设置一定要贴近实际，符合现实生活逻辑。让学生在模拟的情境中真切、准确地认知社会，感受生活，让他们感觉新奇、有趣、实用，这样他们在学习过程中才会处于积极状态，进而增强感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。模拟情境教学能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情景接近了学生的生活体验，可极大地调动了学生的全部感受力和经验。

（三）教学理念人文化

教学上的人文关怀集中体现在“以学生为本”上，可以从两个方面来实现：一是教师施教时，要掌握学以致用的原则，即选择那些学生今后生活工作中要用到的文种来讲解，这是最大的人文关怀；二是在教学过程中既要让学生掌握合格规范的文种的写法，又要讲授相关的工作流程。如讲授书，就应让学生知道如何打官司；学了劳动合同就应让学生知道劳动纠纷解决的途径。再如在学习简历、求职信的写法时，应让学生懂得决定一份求职材料的优劣不仅仅是写作技巧，更是是否为进入职场作好了充分的准备，是否给自己作了一个职业规划，同时提醒学生在求职时招工中的各种骗局，让学生能“见招拆招”。教学过程中就要链接这些实用的小知识，以增强学生认知社会的能力，这种认知社会的能力又会反过来促进学生写作能力的提高。

（四）教学手段网络化

随着现代信息技术的普及，互联网不仅与我们的生活越来越密切，而且在一定程度上影响和改变着我们的生活与学习，尤其对青年学生的影响更是巨大，所以应用文教学也应与时俱进，实现网络化。这种网络化可以体现在三个方面：一是随着计算机的普及，应用文写作纯“手工打造”的文本越来越少，许多时候都采用了无纸化操作，因此在教学过程中要让学生熟练使用word、ppt等实用软件；二是随着互联网的普及、社会分工越来越专业化，一些应用文文种都可以在相关网站上进行学习和下载，这样教师必须告诉学生一些专业性的网站，让学生学会使用网络这一宝库；三是由于互联网的开放性，网络上经常可以看到一些非常有特色的文种：如搞笑类的，有《一封老婆写给老公的购房计划书》、《老公最经典的婚姻年度工作总结》、《一个中文系学生的请假条》、《一个hr的无奈求职信》等，让学生在愉悦中接受相关文体的教学；有在实际应用中惹出轩然大波被网友拍砖类的，有广东肇庆市政管理局《关于限期迁移关公塑像的通知》、山东某大学要求学生签订的《教育管理与学生自律协议书》、湖南省石门县委宣传部发给有关方面《成德林——一条披着记者“羊皮”的狼》的公函等，让学生在网络口水中体会应用文写作是为了解决问题的，而问题的解决不仅需要智慧更需要国家有关的法律法规和社会的道德良知。网络化教学手段的运用，可改变应用文严肃、死板的印象，使应用文写作教学更富有活力和趣味，源于生活、贴近生活的教学自然会增加吸引力。

实用文写作篇3

一、转变教学观念

思想是行动的先导，思想观念决定行为方式。转变教育教学观念是提高应用写作课堂教学效果的前提。指出，职业教育要“努力让每个人都有人生出彩的机会”。职业教育工作者，必须牢牢树立“人人皆可成才、人人尽展其材”的观念，一切教育教学活动都要以学生为本，围绕学生成人成才努力，为学生成长服务。落实到应用文写作教学中，就是要彻底摒弃传统的学科系统为主的课程理念，重理论轻实践、以教师教为中心的教学理念，从根本上转变为以学生能力培养为核心的课程构建和实施理念，以学生为主体、以能力培养为核心、以学生学习行动为主线的教学理念，以成长性评价为主的考核评价理念，而且要将这种理念贯彻到整个教育教学全过程，体现在教育教学的方方面面，注重创新与情境设计，注重学生学习效果。

二、围绕写作能力培养设计教学内容

上世纪初，刘半农先生就说：“我在教授之前，即抱定一个极简单的宗旨，曰：不好高骛远，不讲派别门户；只求在短时期内，使学生人人能看通人应看之书，及其职业上所必看之书；人人能作通人应作之文，及其职业上所必作之文。更作一简括之语日：‘实事求是’。”[2]这句话道出了应用文写作课注重实用的特性。从宏观上看，校企合作、工学结合、产教融合是职业教育与生俱来的本质属性，它决定着职业教育的教学模式应当是理论与实践统一，教、学、做一体化，学生在学中做、在做中学。从微观上看，应用文写作能力是一种习得能力，具有很强的实践性，决定了应用文写作教学要以学生形成写作能力为中心，注重学生写作实践和学习行动。因此，要系统设计教学内容、教学过程，充分激发、调动学生的主动性、创造性，培养学生的写作兴趣和应用写作技能。应用文写作教学内容必须从当前及今后社会实际需要出发，在深入研究学生未来工作需要和高职教育教学规律的基础上，要按照写作技能生成性和写作知识有序性、重构性的原则进行系统设计，建立实践性、模块化教学内容体系。以中国农业出版社2011年8月出版的《应用文写作》为例，我们打破原有的内容逻辑关系，将其内容按照未来工作岗位对写作能力的需求，结合学生专业课学习进程和各学段实际进行了重构，形成了日用文书写作、事务文书写作、行政公文写作、经济文书写作、科技文书写作五大模块，每个模块又划分为不同的项目任务，紧扣学生生活、学习和未来工作实际，建立开放、灵活的课程体系，便于教师根据不同专业、不同基础的学生，选取时代感强、贴近专业与行业实际的例文，设计可操作性强的写作任务，创新教法和教学组织过程。

三、围绕提高学生学习效果组织课堂教学

（一）上好绪论第一课绪论第一课非常重要，它是课程的总体概括，是课程重要性、必要性以及学习目标、要求、方法等的初步认知，给学生留下第一印象，必须认真对待。美国心理学家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”[3]要深入研究课程本身，深入调研社会需求，广泛搜集相关资料，从未来经济社会发展需要及学生自身素质的提高等多方面，简要阐明应用文写作课的地位、作用和价值，列举大量具体事例说明应用文是“应对”生活，“用于”实务的文章，使学生深刻认识学习应用文写作的重要性。诸如撰写毕业论文，找工作要写个人简历、求职信、应聘信，就业要签订劳动合同，工作要写计划、总结、发言稿，向上级领导请示与汇报工作要写请示与报告，钱物转手要写各种条据等等。对于一个企业来说，应用文写作同样非常重要。商务文书中，一个不恰当的称谓、一个有失礼貌的措词就可能丢掉一个客户。合同书、协议书中，标点符号使用不当、措词产生歧义，都可能导致巨大的经济损失……阐述要简洁明了，切中要害，联系实际与学生互动，唤起共鸣，使学生理智上、感情上接受它，树立良好的学习动机，产生强烈的学习兴趣和持久的学习热情。

（二）精心设计导入语俗话说：“万事开头难”“好的开头是成功的一半”。一堂课能否吸引学生，激发他们的学习兴趣，达到较好的教学效果，导语起着重要的作用。好的导入语不仅能引人入胜，调适课堂气氛，还能提示教学内容，烘托教学主题。设计导语的方法很多，在此略举两例。条据是最简单的事务文书，人们在日常生活中的使用范围较广证据含量不可低估。但在实际学习中存在“一看就会、一写就错”的现象，学生根据材料写借条的作业，及格率不足50%。学习时可先给定一个简单的材料，让学生用5分钟的时间写成一个借条，教师巡视检查后予以点评，指出其格式不对，或错将借条写成欠条，或缺少币种，或钱款金额没有用汉字大写，或缺少借款日期，或出现错字、别字、歧义的字等等。有些学生会认为借条只是雕虫小技，上述差错也没什么大不了的。果真如此吗？请看案例（PPT案例展示）：(1)《市场时报》2005年10月21日，江西利丰贸易公司与南昌饲料厂进行贸易往来，因收款条中误将“定金”写成“订金”，字之差，损失10余万元。(2)“欠条”非“借条”，一字之差输官司，损失47万元。(3)台商借钱给朋友，条据中一字表述存在歧义，损失270多万元。通过活生生的案例让学生明白条据写作的重要性、规范性、严谨性，认识到小小条据看似简单，自己却不能规范地写好，深受触动，接下来就会认真进行条据的写作练习。在“计划”写作教学时，设计了问题开头：“同学们，新的学期又开始了，我想知道大家都有些什么打算呢？”一石激起千层浪。学生纷纷举手发言，说出自己的打算和想法。于是笔者提示学生：“在新学期的开始，同学们都有自己的打算和想法，非常好！那么我们如何把这些脑海中的打算和想法落到实处，变成这一学期学习与工作的行动指南，用来检查督促自己呢？最好的办法就是把它写下来。先说一说为什么有这样的打算，再说一说自己打算做什么、怎么做才能实现自己的想法。”板书以下要点：“为什么—做什么—怎么做”，也就是计划的“依据—目标任务—方法措施”，从而把学生引入了“计划”这一应用文文体的教学中，并引导学生完成学习计划的制订。学生在思考自己学习打算的过程中学会了计划的一般写作方法。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每堂写作课有了这些精心设计、贴近学生实际的导入语，学生对应用文写作就会产生兴趣，而兴趣是最好的老师，它能激发、引导学生端正学习态度，从而愿意参与教学活动，甚至主动阅读、自觉写作应用文。

（三）营造良好的课堂氛围教师在课堂上必须具有良好的精神风貌，精神饱满、情绪良好、全身心地投入教学。保持整洁大方的仪容仪表，举止庄重，教态自然，语言恳切、真诚，以欣赏的眼光看待学生。讲课时态度和蔼，面带微笑，关注全班每一个学生。辅导时热情、耐心，对学生的每一点进步及时发现并给予适当的肯定、支持、赞扬。对学生表现不积极甚至出现错误时，首先要宽容，允许学生犯错误、提意见甚至与老师辩论，并及时恰当地予以点拨、纠正，委婉地进行批评，让学生感受到努力后的充实感、取得进步的成就感和来自老师的平等相待的尊重。这样不仅缓解了学生的紧张情绪，而且拉近了与学生的心理距离，使学生感到老师可亲可近，“亲其师而信其道”，从而形成良好的沟通氛围，学生愿意与老师交流并主动参与教学活动，营造一个融洽的课堂氛围，师生之间、生生之间亲和力强，互动交流顺畅，学生学习的积极性、主动性、创造性得以激发，学习兴趣进一步增强。

四、围绕学生写作能力习得创新教学方法

在2013年9月30日主持中共中央政治局第九次集体学习时讲话中提出：“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。”创新教学方式方法，是实施素质教育的需要，也是提高应用写作课教学效果的关键。应用文写作课堂教学中，必须摒弃以教为主的“满堂灌”，根据学生的专业特点和认知规律，针对应用写作能力习得形成的特点，灵活采取以学生学习为主、理论与实践结合的多种教学方式方法，引导学生积极动脑思考、动流、动手写作。

（一）任务驱动教学法任务驱动教学法是围绕某一典型任务，学生在教师引导、帮助下，综合运用已有知识技能和探求所得的新知识，研究解决问题、完成预设任务的教学方法。建构主义认为学习不是被动接受现成知识，而是在一定的情境和条件下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程[4]。任务驱动教学法就是建立在建构主义学习理论基础上的，它强调以任务为主线、教师为主导、学生为主体，是一种探究教学模式，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过完成设定的任务来学习知识、获得技能、形成能力[5]。任务驱动教学法一般要经过咨询、计划、决策、实施、检查、评价等阶段。要求教师准确把握教学内容，合理设计任务目标，有效掌控任务实施过程，科学评价任务完成情况。其中任务的设计是关键，教师必须对教学内容进行重新构建，把教学内容分解、设计成一个个具体任务，把写作能力隐含在一个个任务中，学生通过完成任务而掌握应用文体的一般写作方法。任务实施是任务驱动教学法的主要环节，是学生在教师引导、帮助下，完成任务的过程。为了让学生能够顺利完成任务，教师要事先予以指导，帮助学生分析重点、难点、注意事项，需要的知识信息、开展的方法步骤、前后的联系等等。例如调查报告写作教学，可以结合学生假期社会实践活动、实习活动进行，提前划分小组，讨论、制定调查方案，确定调查题目、时间、地点、范围、方式方法、任务分工；以小组为单位分头组织实施，并与教师保持联络，及时反馈、咨询，教师随时给予指导；将调查获得的材料进行整理、归纳、分析，讨论、起草调查报告，小组成员分别修改定稿后提交；各小组交换互相评价，最后教师做出结论性评价。这种教学方法彻底改变了原来“传递—接受”或“刺激—反应”的模式，学生在教师引导下主动的思考与探索，学生协同完成任务，不仅能有效增进学生的学习兴趣、探究兴趣、职业兴趣以及自学能力，而且能培养学生的团结协作精神，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

（二）情境教学法情景教学法就是教师根据所学应用文的特点，创设出贴近学生现实生活、让学生看得见摸得着的情境，在特定情境中进行学习的一种教学方法。宋代大教育家朱熹说：“教人而未见意趣，必不乐学。”学生在熟悉的专业情景或生活情境中学习，既能切实感受到应用文的实用性，又能把所学内容融入到真实的生活和工作中去，在情境体验中感到有话可写，从而产生进一步学习的热情。如在学习“求职信”写作时，可设计这样的情景：学校举办毕业生与用人单位“双选会”，一个班的学生分成多个小组，每组6~8人，其中3人任评委，其他人为应聘者。要求每组由小组长带领本组同学撰写招聘广告，明确招聘单位、招聘岗位及相应的条件、待遇；每位应聘者须回答几个问题，其中大多数问题在事先准备的范围内，个别问题需要答题者现场发挥。“面试”结束后，每位应聘者向本组组长写一份“求职信”，由组长带领大家进行组内评议，然后每组推荐一份大家认为写的好的求职信在班里进行交流。最后，由教师引导全班同学分析、总结。这样学生在生动活泼的实践中获得认识、学习写作，印象深、效果好。

（三）案例教学法案例教学是教师引导学生对具体案例进行分析，从而认识事物本质、规律和特征，并进一步提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的教学方法。运用案例教学法的前提是学生对相关知识有所了解和把握，并需要教师根据教学内容和目标，从实际生活中深入挖掘、遴选新颖、富有时代气息、贴近学生生活的事件形成案例。设计的案例要具有针对性、典型性，运用要恰如其分。比如，选择应用文例文的案例主要有两种：一是病文分析，重点让学生明白“不应该怎么写”；二是范文仿写，重点引导学生学会“应该怎么写”，这是学生掌握理论知识、形成写作技能的基石。我们应当尽可能选择学生所学专业领域的例文，或者与高职学生密切相关的事件，而且事件、内容要尽可能新鲜、新颖、有代表性，思想意义要健康向上。运用时要把握好分寸岁不能喧宾夺主。

（四）比较教学法比较教学法就是依据一定的标准把彼此间相似、相近或具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，明确其异同关系，认识其本质差异的教学形式。应用文的写作有一定的程式性，每类文种都有其固定的格式、要求，种类繁多，格式有别，琐碎复杂，容易混淆。在课堂教学中，如果有意识地运用“比较教学法”，创设不同的语境，让学生转换角色去体会、感知，“同中求异”、“异中求同”，从比较中去感悟、去掌握一些文种的特点和写作要领，就会事半功倍。一是相近的文种比较。如请示和报告、通知与通报、商品说明书与商品广告、调查报告与工作总结、市场调查报告与市场预测报告、招标书与投标书、会议纪要与会议简报、协议书与合同、启事与声明、求职信与应聘信、请柬与邀请函等，很容易混淆，教师可先让学生阅读两种文体的典型例文，然后引导学生在各种不同的语境中体会、归纳并列表、填写其异同点，诸如定义、特点、基本格式、写作要求等。填写表格的过程，也是引导学生分析、鉴别、归纳的过程，学生在分析比较中领悟其特点和写作要领，既加深了理解，又能增加求知欲，拓宽知识面，在教学生“学会”的过程中，也教会了学生“会学”。二是同一文种的比较教学法。比如各种礼仪致辞的写作，其中的内容逻辑（篇章结构）主要是由场合、身份等决定的，通过比较，学会分析、把握不同场合、不同身份下文稿的内容逻辑和措词语气。比如欢迎会与欢送会的场合、身份不同，讲话的内容逻辑也必然不同；而同样是欢迎讲话稿，接待方与被接待方不同，讲话的内容逻辑和措词语气也各不相同。

（五）多媒体教学法美国心理学家布鲁纳认为：“在学生教育教学过程中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”[6]当前现代信息技术的运用已经普及，教师在课堂上利用多媒体技术，发挥多媒体教学课件集音、画、影于一体，具有跨越时空、生动形象、便捷直观等特点，既能增加教学的信息容量，丰富教学内容，开拓学生的视野，提高学生的兴趣，又能通过多种信息同时作用于学生多个感官，增强教学效果，还能节省时间，提高效率。比如，公务文书的发文机关标识、发文字号、红色反线、签发人、主送机关、主题词、抄送机关等这些结构要素，在文件版面设置中各有固定的位置，本来很简单的问题，用语言描述起来却比较复杂，而运用多媒体教学，教师对照事先做好的图示边讲解边演示，变抽象为具体，变复杂为简单，就会给学生留下深刻的印象。

但多媒体技术不能取代传统教学手段，而要根据教学目标、教学内容和教学对象的特点，合理选择、恰当运用，要与传统教学手段有机结合，形成合理的教学过程结构，力求达到更理想的教学效果。此外，还有角色扮演教学法、文本细读教学法、范文仿写与病文纠错法等。无论哪种教学方法、哪种教学组织形式，都应遵循注重学生行动、注重写作能力习得的原则，都以激发学生学习兴趣、培养学生应用写作能力为目的。与此同时,要“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。”[7]构建师生共同参与的、以发展性评价为核心的学生学习评价机制，贯穿于应用文写作教学全过程，注重各学习环节、各实践环节的过程评价，体现学生个性和发展，促进学生成长、成才。

实用文写作篇4

要写好毕业论文需要掌握以下要点:在平时学习中要注意自己与专业相关的兴趣点，善于积累;合理利用课余时间丰富知识量，充分利用图书馆、阅览室和资料室大量阅读英文原著(涉及英美文学原著、语言学专著、文化知识等);尽早收集资料;讲究阅读方法，比如泛读、速读、精读等有机结合，以最大限度提高效率;根据需要做笔记、写备忘录，有必要的可以复印、抄写;条件允许的话，可做剪切整理;尽量买一些有用的书籍;如有可能，自己做些问卷调查、实地考察、采访调查、数据统计等作为自己论据的一部分，从实证的角度增强论文说服力;购买必要的多功能英汉词典备用，并习惯于使用网络词典等资源。切忌平时没有任何准备，待到指导教师下达任务时，无所适从。

2毕业论文的审查与评价

不同的大学可能要求不同，但一般来说，充分利用指导小组进行统一审查和评价是行之有效的方法。根据审查的情况，对于问题较多的要求学生进行答辩或口头试问。毕业论文的等级一般可分为三个等级:优秀、合格、不合格。优秀一般占10%。三个等级的标准如下:

2.1优秀毕业论文的标准

内容充实、政治观点正确、学术观点和理论观点成立;立意新颖、具有独创性见解;英语专业要用英语完成，语言表达正确，文章结构合理、逻辑性强;论证过程合理，结论自然。文章的重点和中心突出、结构严谨、层次清楚。能联系实际，运用所学知识分析、说明、解决问题。语言准确、简洁、流畅，并有一定文采。格式规范，无抄袭。

2.2合格毕业论文的标准

内容比较充实、政治观点正确，学术和理论观点成立;观点明确，立意新颖;独立收集整理资料和论据，能够反映作者科学研究的初步能力;论证过程合理，结论自然，层次较清楚，语言基本通顺。有较强的系统性和条理性。文章结构合理、条理清楚、中心和重点突出。无抄袭。3.3不合格毕业论文的条件有下列情况之一可判为不合格:内容空洞、观点错误或论据材料不足，不能说明论点;大段抄袭他人论文资料;让他人;文章内容是他人文章稿的修订;结构混乱、逻辑不清;语言表达不通顺、语法错误较多;论文答辩或口头提问不合格;格式不规范，论点含混不清，论据不充分，无说服力。论证过程含混、思路混乱，层次不清，语言不通。有抄袭或属抄袭。

3毕业论文指导教师的作用

毕业论文必须由学生独自完成。指导教师重在指导学生论文题目的选定及写作方法、推荐参考书目;指导教师不可替学生修改论文、更不可替学生做论文。因此，学生应消除让指导教师修改的想法。另一方面，作为指导教师有与学生交谈并提供指导的义务。因此，学生应尽可能多和指导教师接触，多争取指导教师的意见，以求尽可能少走弯路。尤其选题阶段，学生更应如此。当然，写作毕业论文的任何阶段，教师的作用都是必不可少的;特别是在决定论文框架阶段，学生有必要极早把自己的计划报告给指导教师。只是，学生在与指导教师见面之前，如果自己没有某种程度的准备工作，那么，来之不易的会谈的时效性可能大打折扣。另外，如果认为可以从指导教师那里得到问题的解决方案及论文的结论，甚至认为，既然是老师，就应该什么都教给自己，这种想法是大错特错的。学生应时刻铭记:毕业论文毕竟是个人独立完成的。所以，应该抛弃任何事情都依赖指导教师的想法。指导教师的另一个作用是对学生的论文进行审查并作出评价，同时对问题较多的论文应对学生作出询问并要求回答。

4毕业论文指导教师的确定及责任

毕业论文指导工作由学术委员会负责(校学术委员会设立论文指导职能机构);在师资紧缺的情况下由学术委员会指派指导教师;在师资丰富的情况下，可按下列细则累计加分择优确定:1)本人愿意做毕业论文指导工作，并积极报名;2)毕业论文的指导工作大多在晚上、周末或假期，因此指导教师要有奉献精神，对一切加班毫无怨言，且不计较报酬;3)有团队精神，服从安排，积极主动地配合指导委员会的工作并虚心接受论文指导组组长的意见;4)有一定wo司操作能力;有一定学术能力及学术进取心;5)热爱并严格要求学生;6)讲师及以上职称;(7)属该专业的任课教师并熟知该专业的主干课目;8)具有研究生学历和学位。指导教师的具体职责主要表现在:1)指导学生养成做人必备的优良品质:如诚实、勤奋、严谨、创新意识和创新行动等，关心学生身心健康;2)指导毕业论文内容:毕业论文是否紧靠所学专业、文章思想是否健康、是否有新意、是否有抄袭、全文是否连贯、是否符合相应的写作要求和规范等;3)指导的具体环节一般包括:广泛搜集资料、选题、确定题目、编写提纲、进一步搜集素材和整理参考书目、开题、进人一稿写作、中期考核、二稿写作、三稿写作、定稿、准备答辩并制作答辩用PPT、答辩并宣布成绩;指导毕业论文格式:按规定格式一一审查;4)指出学生本人思想、言行及其论文中存在的观点性问题，但不可代替学生做。

5结束语

在毕业论文写作中，学生的任务是“创作”，导师的职责是“指导”。毕业论文对学生和指导教师均有各自职责的要求，这之间没有可代办的东西。在这个过程中，师生各自如何对待各自的职责和如何处理好相互之间的关系，读者从以上几个方面的论述可以得到点滴启发。该文结合个人工作经历论述了一些粗浅的认识，不足之处望大家批评指正。

实用文写作篇5

第一部分常识

1、应用文书的划分：

按来源上分，可分为：对外文书、收来文书、内部文书

按作用上分，可分为：指挥性文书、规范性文书、报请性文书、知照性文书、记录性文书

按行文关系或行文方向上分，可分为：上行文、下行文、平行文、泛行文

2、应用文书的特点：

①体式规范②较强的实用性③语言简明、准确、通俗易懂④内容真实

3、公文的语言应做到：准确、简洁、庄重、明晰

4、应用文书的表达方式常见的五种形式：记叙、描写、抒情、说明、议论 5、《中国共产党机关公文处理条例》（1996年5月3日印发）将公文分为14种；根据《国家行政机关公文处理办法》（2000年8月24日）规定，行政公文分为13种。

6、行政公文依其特点、作用，可分为几小类：

⑴领导指导性公文。该类公文包括命令、意见、决定、通知、通报、批复、会议纪要七种。以行文关系或行文方向为标准划分，属下行文。 ⑵呈报性公文。该类公文包括议案、报告、请示、意见四种。以行文关系或行文方向为标准划分，属上行文。

⑶公布性公文。这类公文包括公告、通告两种。以行文关系或行文方向为标准划分，属泛行文。

⑷商洽性公文。商洽性公文只有函一种。函多做平行文

第二部分格式

公文一般由发文机关、秘密等级、紧急程度、发文字号、签发人、标题、

主送机关、正文、附件、成文日期、印章、附注、主题词、抄报、抄送机关、印发机关和印发日期等部分组成。 ⒈ 联合发文，应将主办机关排列在前。

⒉ 秘密等级：秘密、机密、绝密。密级标志通常印在文件首页右上角。 ⒊ 紧急文件，应在公文右上角分别标明“急件”、“特急”。 ⒋ 发文文号由机关代字、发文年度和发文顺序号三部分组成，位于文版头的正下方。

⒌ 主送机关又叫“抬头”、“受文机关”或“上款”，是指公文的主要受理机关。抄送机关指除主送机关外需要执行或知晓公文的其他单位。 ⒍ 公文标题除法律法规性文件家书名号外，一般不加标点符号。 ⒎ 成文日期以领导人签发日期为准；联合发文以最后签发机关领导人签发的日期为准；会议通过的文件以通过日期为准，并在标题之下、正文之前用括号注明会议名称和通过日期。法规性公文，以批准日期为准。或以专门规定的具体生效、开始执行的日期为准。

⒏ 主题词其标引顺序是先标类别词，再标类属词。

第三部分行文规则

行文规则是指各级机关文件往来时应遵循的规矩、制度、要求和原则。

行文规则主要有以下几个方面：

1、 行文必须贯彻精简的原则，可发可不发的文件坚决不发。 2、 一般不能越级行文。

3、 请示应一文一事，一般只写一个主送机关。

4、 “意见”文种出现后，报告中的意见类内容应不再列入。 5、 报告中不得夹带请示事项。

6、 同级单位、合作伙伴可以联合发文。

一般不得以机关名义向上级机关负责人报送请示、意见和报告。

第二章 行政公文写作规范

一、命令

1、命令适用于依照有关法律公布行政法规和规章；宣布实施重大强制性行政措施；嘉奖有关单位及人员。

2、特点：一是权威性和强制性；二是使用权限有严格的限制。 3、分类：公布令、行政令、嘉奖令

二、公告

1、 公告适用于向国内外宣布重要事项或者法定事项。

2、 特点：发文机关级别高；范围、对象的广泛性；题材的重大性；

内容和传播方式的新闻性。

3、 类型：一是宣布重要事项，二时宣布法定事项。

4、 公告一般不用公文的常规发文字号，而是在标题下文正中标示“第×

号”。

三、通告

1、通告适用于公布社会各有关发面应当遵守或者周知的事项。 2、特点：法规性、周知性、行业性 3、分类：法规性通告；知照性通告 通告与公告的不同：内容的重要程度不同；对发文机关的限制性有较大的不同；范围有所不同；的方式不同。

四、议案

1、议案适用于各级人民政府按照法律程序想同级人民代表大会或人民代表大会常务委员会提请审议事项。

2、特点：制作主体的法定性；内容的特定性；适时性；必要和可行性。 3、类型；立法性议案、重大事项决策性议案、任免性议案、建议性议案

五、通知

1、 规章制度，上级机关想下级机关传达指示、转发上级机关、同级

机关和不相隶属机关的公文，批转下级机关单位的公文，布置工作，要求下级机关（单位）办理和需要周知或共同执行的事项，任免和聘用工作人员，用“通知”。

2、 特点：功能的多样性；运用的广泛性；一定的指导性；较强的时效性。 3、 分类：指示的通知；颁布规章的通知；批转、转发文件的通知；

晓谕性通知；任免通知；会议通知。

六、通报

1、通报是党政机关公文体系共有的一种主要文种。表彰先进、批评错误，

传达重要精神和情况，用“通报”。

2、特点：题材的典型性、文体上的告知性；思想的指导性、教育性；制发的时效性；内容的政策性。

3、分类：表彰性通报；批评性通报；情况性通报

通报与通知的区别：内容范围不同；目的要求不同；表现方法不同

七、决议（理解）

八、决定

1、决定适用于对重要事项或者重大行到做出安排，奖惩有关单位及人员，变更或者撤销下级机关不适当的决定事项。 2、特点：权威性、指挥性、全局性

3、决定按其内容和作用划分，大体可分为四类：法规政策性决定、重要事项和重大行动的决定、奖惩性决定、变更或撤销下级机关不适当的决定事项。

决定和决议的不同：内容有所不同；形成程序有所不同；表达方式有所不同

九、批复

1、批复是答复下级机关请示事项的下行公文。

2、特点：行文具有被动性；内容具有针对性；集中性和明确性；政策性、十三、意见

1、 适用于答复对方、下级机关征求对某项工作的意见、请示，对某项工

作提出改进措施和建设性意见，也适用于对重要问题提出见解和处理依据性和效用的权威性。

3、分类：肯定性批复；否定性批复

十、会议纪要

1、记载和传达会议情况和议定事项，要求与会单位共同遵守和执行的用“会议纪要”。

2、特点：内容的纪实性；概括性；称谓的特殊性；指导性 3、类型：决策型纪要；交流型会议纪要；研讨型会议纪要 4、会议纪要的常见写法：条纹式、综述式、摘记式

十一、请示

1、 向上级机关请求指示、批准，要求给予答复、审核批准时用“请示”。 2、 特点：期复性；单一性；针对性；时效性。

3、 分类：根据内容、性质、行文目的的不同，可分为请求指示的请示和

请求批准的指示

4、 “请示”与“报告”的异同：相同之处，行文方向一致。不同之处，

行文目的、作用、行文时间不同。行文的内容和结构不同。收文单位不同。文章的重点不同。受文机关处理方式不同。写作侧重点不同。

十二、报告

报告适用于向上级机关汇报工作、反映情况、提出意见、答复上级机关的询问或交办事项以及报送材料等。

特点：单向性；表达的概括性、陈述性；事后性

类型：汇报工作的报告。专题报告。汇报情况的报告。提出意见的报告。答复问题的报告。报送材料的报告。

方法。

2、 特点：指导性、规范性。针对性。原则性。行文的多项性。

3、 分类：规划性、指导性意见。实施意见。具体工作意见。评估性意见

十四、函

1、 不相隶属机关之间相互商洽工作、询问和答复问题，向有关主管部门

请求批准和答复审批事项等，用“函”。

2、 特点：平等性和沟通性；灵活性和广泛性；单一性和实用性 3、 分类：公函和便函；发函和复函；商洽函、询问函和请批函

＊ 按内容和目的的分类，函可以分为多种类型，主要是商洽函、询问函

和答复函、请批函。

实用文写作篇6

【关键词】高职;应用文写作;实效性

《应用文写作》课程在高等职业院校中是一门基础课程,实用性强,适用面广。《应用文写作》课程的教学目的是让学生系统掌握国家机关、社会各行各业工作及社会生活中经常使用的各种应用文写作的基本理论知识、方法技巧、实际用途及其写作要领,培养和提高应用型人才所必需的应用写作能力,适应现代社会对人才的需求。但我们看到,应用文写作课不仅没有很好地得到高职院校的重视,而且教学模式单一,教学过程枯燥,教学成效不明显。笔者从多年的应用文写作教学和写作实践中深刻感受到,应用文写作课必须突破旧的思维模式,准确把握应用文写作的特点,找准应用文写作的着力点,不断改进教学方式,才能切实提高学生的应用文写作水平。

一、更新教学观念,完善课程设置,优化师资结构

随着高职院校教学改革和课程改革的深入,对应用写作课的重视程度愈来愈高。但是,大部分高职院校往往只是把应用写作开设为公共课或是公选课,开设一个学期,每周2-3课时,一共只有36-54学时,但是,学生的写作能力只能靠反复训练才能有所进步,仅仅靠一个学期的教学,难以提高实际写作能力。为此,我们必须充分认识应用写作的重要性,课程设置部门应该从周学时、总学时数、学分计算等方面为应用写作提供相应的制度保证。

其次,要优化师资结构,要从专业水平、职称等级、学历层次等多方面为该学科构建优质的人才结构模式。由于高职应用文写作教学的重要性和特殊性,要顺利有效地完成这门课程的教学,要求任课教师必须具备较高的思想和业务素质。高职的专业方向较多,有些专业的专业性特别强,新兴的专业层出不穷,教师想“以不变应万变”是不可能有效地完成教学任务的。因此,作为担任高职应用文写作教学的教师,首先要对教学班级的专业较为熟悉,具备一定的专业基础;其次,需要经常性进行调查研究,熟悉各个专业岗位对应用文写作的最新要求;再次,要勤于钻研业务,熟练掌握各种应用文的写作并要不断改进教学方法,提高学生的学习积极性和教学效果。另外,还要求教师具有奉献精神,典型案例的查找,大量习作的批改和评奖,多媒体课件的制作,教学手段的不断变化等等都需要教师付出大量的时间和精力。只要教师能努力提高各方面的素质,高职应用文写作教学就能取好的成绩。

二、改革教学模式,创新教学手段

传统意义上的应用写作课程的授课模式都是首先由教师讲授理论知识,其次分析典型例文,最后学生练习。但这种授课方法使学生游离于课堂之外,厌烦枯燥的学习氛围,不能激发学生的学习兴趣。当然更不能使他们学以致用。针对这一状况,我们必须要采用灵活多样的教学方法和教学手段,真正发挥学生的主观能动性,让他们积极主动地参与到课堂教学中来。我们可以采取以下几种方式:

(一)充分了解学生写作能力的实际情形

虽然高职学生应用文写作能力普遍较差,但不同专业不同班级学生的应用文写作的实际能力又存在差别,同时不同专业的学生需要掌握的应用文文种本身也有难易之分,因此担任高职应用文写作教学的教师在进行写作教学之初,首先要充分了解学生写作的一般能力和应用写作能力的实际情况,弄清学生实际写作水平和要求达到的写作水平之间的差距,找准教学的适当起点。随意的拔高和降低教学起点都不利于教学的顺利开展和学生学习积极性的提高。

(二)研究专业培养目标,准确确定教学内容

香港学者陈志诚在第三届现代应用文国际研讨会上指出:“传统应用文比较偏重‘文’,现代应用文比较偏重‘应用’。”结合现代应用文专业化的特点与发展趋势,我们在确定应用文教学内容时必须紧密结合学生专业实际,这也符合高职教育“应用性”的培养目标和应用文“实用性”的特点。因此,应用文写作课必须认真研究专业培养目标,根据专业和学生就业方向确定重点教学内容。如法律专业学生侧重于司法文书的制作,文秘专业学生侧重于公务文书训练,财经专业侧重于经济应用文写作,理工科学生必须掌握设计说明的写法,软件开发专业学生必须学会写作软件开发报告。当然,在确定重点教学内容时,对生活中经常使用的事务性文书,也必须让学生掌握并能较好地运用。这样,点面结合,能更好地适应今后学生工作与生活的需要,收到事半功倍的效果。

(三)采用多媒体教学手段,激发学生学习兴趣

在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天,单一的教学手段难以调动学生学习的积极性,无法适应新形式下应用写作教学的需要。因此要求应用写作教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中,而且还要加大力度开发科学实用、高水平的应用写作教学课件,开发更多优质的无纸化教材。只有这样,才会为应用写作教学不断注入新的活力,应用写作教学质量才会不断提高。同时,利用多媒体能够快速展示形象教材的多种信息传播手段,丰富学生感性认识,激发学生的学习兴趣。在讲授演讲词时,我们可以在理论知识的讲解过程中,选取一些国内外著名演讲者精彩的演讲片段,并组织学生进行课堂讨论,通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法,让他们感受演讲词的无穷魅力。

(四)创设写作情景,增强训练的实战性

从认知规律的角度来说,直接传授的理论学生很难真正领会,而从实践中得出的经验或者教训他们印象更深,但实践训练必须生动丰富、贴近生活实际。为此我们可以设计并组织应用写作的情景模拟训练。如招标书与投标书的写作,可分为不同的小组,有的小组招标公告,有的小组制作投标书,进行模拟竞标活动。调查报告的写作可将学生分成不同小组,以“网络与大学生活”“、学生课外阅读情况”等为题,认真组织学生制作调查计划、开展调查活动、撰写调查报告、修改成文等一系列活动。我们还可以组织学生拟写租房合同、新产品广告、干部任用公示、会议通知等,教师参与全过程指导。这样,让学生切实感受信息的选择、加工、利用和新信息的产生、组织、传输的全过程,让学生在写作训练中有话可说,有材料可写,过程丰富实在,可有效激发学生写作积极性。

(五)交流写作思路,注重写作思维启迪

美国的写作教学都是“车间”型的,每次由教师确定题目,学生利用课余时间写作,课堂上师生一起交流,相互评判学生的文章。这给我们十分有益的启示,笔者在写作实践中也感受到无论是构思还是用语,都是需要相互讨论交流、需要思维启发的教学中,教师要加强示范作用,写作前与学生一道探讨文章构思与角度选择,然后动笔成文并与学生一道交流修改,让学生体会和揣摩应用文的结构方法与用语特点,发现自己文章与教师文章之间的差距,这会给学生留下深刻的印象。课堂上可借助多媒体呈现部分学生的文章供讨论交流相互启发,增强训练效果。同时在写作训练中可充分发挥学习小组的作用,由小组在讨论中完成一定的写作训练,小组代表进行交流,变教师讲授为学生主动思考,互相影响、引导和启迪,激发学生的兴趣和求知欲望。

(六)开发课外实训基地,提高学生实践能力

生活阅历和写作经验不足是广大高职学生普遍存在的弱点和不足,要取得良好的教学效果,应该让学生走出教室,在实践中体会写作的全过程。为此,高职院校应改变观念,不再将实际接触社会的时间放在毕业实习,而是要与相关单位建立联系,开发长期的课外实训基地,使学生边学边用,真正体会到知识的价值。比如,授课教师在讲授市场调查报告时,可以与相关企业联系,派学生为该企业做市场调查,从设计调查问卷,发放问卷,到回收并统计问卷,然后再根据统计和分析结果写出调查报告都由学生分组完成。这样,就能使学生更快地掌握应用写作的基本技能,并在工作中体现学生的实践能力。

三、建立健全教学评价体系

通常,应用写作的教学评价主要体现在两方面:一是对学生平时习作的评价;二是期末对学生学习效果的评价。但由于评价方法单一,评价结果不能激发学生的学习积极性。好的评价方式要既能真正考查学生的学习效果,又能成为促进学生学习的一种有效手段。要改变这种状况,就需要对评价方式进行改革。我们应该建立一整套的评价体系,包括平时的习作、技能训练以及期末的成绩考核等方面。考核的方式可以多种多样,要改变一张试卷定成绩的做法,实行“半开放考试”,将平时习作的成绩与技能训练及期末试卷成绩相结合,进行综合评判。这样就可以促进学生自主学习,不会再把过多的精力放在考前的死记硬背上,而是积极地参与平时的写作训练。既掌握了知识,增强了实践能力,提高了写作水平,又提高了课堂教学效果,而且这种将平时成绩予以量化的方式,能够更全面、公正地评价一个学生的水平。

参考文献

[1]王前新.高职教育的发展与人才培养[J].高等教育研究,2004,3.

[2]江少川.实用写作教程[M].华中师范大学出版社,2003.

[3]周济.高职主要任务是培养高技能人才[Z].在全国高等职业教育第三次产学研结合经验交流会上的重要讲话,2004-2-28.

实用文写作篇7

关键词：高职；应用文写作；实际情境

美国斯坦福大学校长约翰・亨里斯说：大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。可见，作为高职学生，实用应用文写作能力应当是其职业技能不可或缺的重要组成部分。随着教育教学改革的不断深化，越来越多的高职院校开设了《实用应用文写作》这门课程，以便学生掌握各种常用应用文的写作方法、技巧，走上工作岗位后不仅能“武”，而且能“文”。但是，在教学实践中我们发现教学效果并不理想，没有达到设置这门课程的初衷。基于此，文章进行了原因分析和强化教学效果的探索。

一、应用文写作课程教学效果不理想的原因

1.应用文自身的特点决定了其不受欢迎。很长时间以来，作为教师，我们对应用文的评价就是格式化、枯燥、严肃，远不如其他文学体裁那么生动、形象、受人青睐。这种认识使我们对应用文没有好感，潜意识里甚至排斥它。在教学过程中，我们不自觉地将这种好恶传递给了学生。再加上学生年龄小，本身又喜欢有生气有活力的文章、文体，结果导致学生能认识到应用文的重要性，但却对其产生不了兴趣。

2.学生对应用文的态度决定了教学效果差。对于年轻的学生来讲，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，但弃之却显可惜。他们知道多掌握一种技能，就业的机会就多一点。但是，由于所要学习的应用文与其当下所处的环境关系不大，又不是自己感兴趣的东西，所以对待这门课程不冷不热，虽然能认识到应用文的重要性，但是却不能坚持用心去学习练习，往往是新鲜劲一过就觉得索然无味，这种态度有时甚至影响到老师的授课情绪。

3.教师的教法决定了应用文在学生中“吃不开”。据了解，大多数教师在教授应用文写作时，使用的都是讲授法，即针对某一文种，按部就班，依次讲授其文体知识、格式写法、注意事项等等，之后就是让学生在课堂上或课后进行自主练习，至于学生掌握的程度、练习的效果如何，最后几乎都不了了之，因为学生太多，老师根本没时间一个个地批改其作业。这种几乎是纯理论的教法较为单一，不能吸引学生，更不能调动他们学习的积极性和主动性。同时，由于考核方面的弊端和问题，也不能有效督促学生学习，所以导致学生对应用文写作的漠然。

二、基于实际情境的应用文写作教学探索

那么，如何才能让学生对应用文写作感兴趣？如何才能使他们掌握这项技能呢？我们在教学中进行了探索：应用文是因学习、生活、工作、活动的实践需要而产生的，在这种种过程中人们因为需要才去写作应用文，以求获得相应的效益。既然这样，我们就将工作、活动、生活的情境搬入课堂或直接将课堂置于现实场景之中，增强学生的实践体验和感受，让学生在创设的或真实的情境中去体会应用文写作的必要性，搜集写作的材料，之后设置不同的项目任务，让学生在完成项目任务的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。同时可以将众多学生划分为几个小组，以方便检验、考核教授和学习的效果。下面就以陕西铁路工程职业技术学院《土木工程实用应用文写作》教学为例，略谈实施过程。

1.结合学习及校园生活实际情景，掌握就学期间应会应用文写作。首先将就学期间应会的应用文进行打包，形成一个项目，然后按照学生在校园学习和生活中认识事物和开展活动的先后顺序、基本规则将其分成若干任务。大体包括计划、总结、条据、主持词、演讲稿、实验和调查报告、毕业设计或论文。其次，材料是写作的必备条件，要在写作这些文体时给学生一个搜集资料的方向，并且尽量将搜集资料的过程转化为实践的过程，有了感同身受的经历，动起笔来就会有话可说。比如，在进行计划总结的教学时，可以从小处着手，让学生们写学期学习计划和学结，他们就会侃侃而谈，从而掌握写作要点。条据方面，学生总会有事生病要请假，借东西要写借条，收东西要打收条，可以假设要发生某一事项，让学生在具体情境中写作，必定强于生搬硬套。每遇节庆日，学生总会搞一些文艺活动、演讲比赛等等，以此为契机，让学生写活动主持词或演讲稿，比较贴近实际，学生也会觉得非常有用或必要。至于实验报告对于工科学生来说更是家常便饭，把写好的专业课实验报告拿来课堂评论，会加深他们对这一文体的印象。调查报告的话，可以出几个关注度较高的题目，让学生以组为单位进行调查，包括设计调查问卷、走访等等，让他们参与其中，自行总结，在实际调查后形成报告，增强学习的积极性。毕业设计和论文可以选择平时的专业课设计和论文来指导。如此一来，每写一种文体，学生都有切身实践或体验，他们会认为这些内容都是在学习生活中产生的，是必须掌握的，而并非与自己无关，有了这种认识，才能调动学习的主观能动性，增强教学的效果。

2.创设招聘情境，掌握求职期间应会应用文写作。情境教学法是在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生如身临其境，激感，引起学生一定的体验，从而帮助其理解掌握教学内容。学生在求职期间应会写个人简历、求职自传、求职信、应聘信、竞聘辞等等。对于这方面的写作，可以在班级提前策划一个招聘会，让学生在招聘会前准备相应的资料，比如简历、自传、求职信等等。我们发现只要与就业有关的课堂内容都能让学生兴奋，他们更愿意涉猎这方面的知识，培养这方面的能力。然后选取一个时间进行模拟招聘，同学们都很踊跃，穿戴整齐，讲究礼仪，角色分配也很到位，有面试官，有筛选简历的，完全进入状态。首先是“招聘方”筛选简历，在这一过程中，“招聘方”的同学要能看出简历制作的好坏，求职信写作是否合适，如果都比较满意的话“被聘方”就可以进入面试。所以之前的作业大家都做得认真细心，以防被淘汰。同时还要被面试，测试一下语言表达能力，面试时，“面试官”会要求“被面试者”先做一些自我介绍，然后再提一些问题，关键看回答者是否大方、语言是否有逻辑性、表达是否清楚，过关者即被录取。随后，被录取的同学谈谈经验，未被录取的总结教训，教师再对这方面的知识进行补充说明。这样一种体验的经历学生不会轻易忘记，而且激发了他们学习的主动性。

3.结合专业特点，掌握就职上岗应会应用文写作。就职上岗应用文，与学生所学专业的关系较为密切，对于这部分的学习和写作，要让学生充分了解专业特点，了解岗位需求。当然不能只凭教师的三寸不烂之舌讲解，而是带学生去现场参观、听现场工作人员的讲解、看现场与学习有关的招投标书、合同、公文、规章制度、科技论文等等，将学校的课堂和现场课堂对接起来，以便增强学生的学习动力。本院是一所交通土建高职学院，在工程合同的学习中，带学生去工地，了解工程知识、工程标准，而后再进行写作，这样，才能制定出符合行业规范和标准的合同。在任务书的设计与施工说明的教学中，让铁道工程专业的学生参观铁路现场施工，掌握铁路知识中的道岔、道砟、轨枕、无缝钢管及其铺设的一些标准，再让其结合所学专业知识进行写作，如此，激发学生的学习兴趣，使其走上工作岗位后，不仅能埋头干活，而且能埋头作文。

4.扮演生活角色，掌握日常生活应会应用文写作。每个人都是社会的一份子，与社会中的人与事有着千丝万缕的联系，出于这样那样的需要，必须掌握一些生活中常用的应用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情况下，生活中用到的应用文基本包括各种启事、书信、邀请函、感谢信、祝贺信等等，在这方面的教学中，我们把它做成一个项目，通过指导，让学生相对独立完成，在完成的过程中掌握相关知识。具体做法是，每一种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，用一定的课时完成此项目。以祝辞为例，将班里的学生分成两个小组，明确一组写生活中最常见的祝寿词，一组写祝婚词，使学生带着角色进入任务。然后给出一些例子供学生参考，便进入任务的执行中，要求在一定时间内完成。之后，小组内成员互相修改完善，老师予以指导。再后两组将其成果拿出来予以展示，老师同学进行讨论点评。最后老师将此文种的写作格式进行归纳讲解，学生对照着将其成果进行完善并相互交流写作经验，完成其他实训任务即可。在这样的一个教学过程中，学生担当了生活中的某种角色，真正体会到因为实践需要而写作的乐趣。

三、结语

教无定法，高职教育的特点、应用文本身和学生的特点、专业特点决定了高职应用文写作教学必须灵活，必须多方兼顾。针对高职教育特点，要突出实践教学，突出职业教学；针对应用文本身和学生的特点，要重视写作情境的创设，要针对现代学生好奇求新的心理特点，针对特定的教学内容，让学生担任一定的角色，以提高其学习的积极性；由于部分应用文涉及到专业知识，而并非完全的写作知识，那就要针对学生所学专业的特点，与相关课程进行一定的互动，必要时去现场参观、学习。总之，只有不断进行教学内容、手段和方法的改革，让学生走出教室，在实际情境中体会写作的全过程，才能取得更好的教学成效。

参考文献：

［1］ 段宜杉.结合教学实际谈如何提高高职学生对应用文写作课的兴趣［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2010，（4）.

［2］ 伍丹阳.高职应用文写作教学探讨［J］.教育与职业，2010，（6）.

实用文写作篇8

关键词：应用写作 教、学、做一体化 实践

科学构建中职应用文写作课教、学、做一体化教学模式，能有效提高中职应用文写作教学效果，有效改变学生不愿听、不会写的现状，使教师教与学生学起到事半功倍之效。

一、教、学、做一体化的内涵

教育家陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说：做便是教；从学生对先生的关系来说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”由此可知，教、学、做乃是一体。

二、“建议书”写作教学实践

1.出示任务，明确目标（8分钟）

（1）出示任务。请擦亮双眼，开动脑筋，找出学校或班级需要改进的地方，提出建议或意见，由此形成建议书。

（2）明确目标。明确课时能力目标、德育目标和知识目标；赏析案例，明确课时情感目标。

2.创设情境，展开任务（60分钟）

（1）创设情境。根据学生学习与生活环境创设具体情境，采用头脑风暴法。

（2）角色讨论。通过角色扮演，让学生从学校领导角度评述“建议书”。

（3）明确理论。梳理并提出课时理论知识点。

（4）小组讨论。针对提出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析与讨论，尽可能多地提出建议与意见。

（5）着手写作。根据分析与讨论情况，学生进行独立写作。

（6）小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。

（7）全班点评。引导学生点评各小组优秀习作，学生进行第二次修改。

3.归纳总结，完善习作（12分钟）

（1）归纳“建议书”的写作基本理论。

（2）总结“建议书”的写作技巧。

（3）修改完善习作。

我们根据实训情境设定教学目标：以“能合理使用建议书或口头方式向组织或领导阐述、表达自己的观点和看法，能正确表达自己的诉求”为中心，将“掌握建议书的作用、写作格式和要求，理解建议书写作的针对性与语言的明确简要”作为理论支撑，将“树立职业责任感和主人翁意识”设置为情感目标；通过实训，使学生掌握针对什么问题应提什么建议或意见，从而实现能力目标，培养学生树立主人翁意识和承担责任的意识，从而实现情感目标。

学生首先根据实训情境自己提出问题、分析问题并想出解决的方法，由此形成书面的“建议书”；然后化身组织或领导阅读“建议书”，进行分析与评价；接着展开组间讨论；最后进行独立写作，并通过小组之间的传阅、评点，优秀习作在班上的宣读、修改与完善，最终完成训练任务。在整个任务完成过程中学生始终是行动的主体，他们的听、说、读、写构成了课堂教学的主线。如此，传统教法当中理论灌输被根据具体情境展开任务，最后完成建议书写作的整体过程替代，任务驱动、情境设置、角色扮演、案例分析、头脑风暴和阅读、分析、比较、书写、修改完善等一系列举措施，使学生动眼、动脑、动手并用，切实训练了他们的实际操作能力。

由此可见，这次写作教学打破了教师自始至终的主导地位，而学生学习的自主积极成为关键，学生大部分时间在主动积极地学。毋庸置疑，教、学、做一体化教学，改变了教学模式单一、教学方法不足，激发了学生的写作兴趣，调动了其写作热情，汇教、学于做，从而实现学思合一、教学合一、学做合一、教学做合一。

三、对教、学、做一体化教学模式的认识

这种教学模式最大的优点是将学习和应用有机地结合在一起，在“教中学，做中学，学中用”，有助于培养学生的实践和应用能力，有助于将枯燥的知识转化为实实在在地解决问题的技能。教、学、做一体化教学模式是对中国传统教学方式的反思和改革，克服了传统教学中理论学习与实践应用相脱节的缺陷，强调从实践中学习，强调学生的“做”，突出学生的主体地位，激发了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，提高了课堂教学的实效性，是一种非常适合中职的教学模式。

当然，教、学、做一体化教学模式在实践过程中会有一定的困难，如教学设施配备不足，实训场所缺乏，学生对相关话题了解不够等。但是，只要教师因地制宜，科学构建工作情境和实训项目，坚持以学生为主体、以做中学为重点，融教、学、做为一体，强化对学生能力的培养，重视教学过程的实践，教、学、做一体化教学模式在中职应用文写作教学中就会得到较好的实践，并取得较好的实效，值得实践与推广。