情景模拟教学范文

情景模拟教学篇1

[关键词] 情景模拟教学法；韩语教学；实践应用

传统的韩语教学一般都只是重视词汇的积累和语法的结构，仅仅停留在书本中有限的内容上，而忽略了韩语作为一种语言它是一种人与人之间交流的工具，它的价值只有在交流中才能体现出来，课堂上单纯的语言训练很难满足实际生活的需要。而情景模拟教学法的应用，改变了传统教学法的教学方式，不仅可以将学生学到的韩语知识运用到现实生活中，而且还能培养学生的语言学习兴趣，提高自主学习能力，达到语言学习的真正目的。

一、情景模拟教学法的含义及基本流程

情景模拟教学法最早在法国创建并开始应用到教学中。要在课堂上进行情景模拟教学，首先教师应该确定主题情景，学生对“学习情景”中应用的韩语词汇和语法进行预习，为接下来的情景模拟做好准备。在学生开始进行情景模拟之前，教师应该首先对情景进行介绍和示范，然后选择平时经常参与互动活动的学生参与到情景模拟当中，这样有利于带动起全班同学参与活动的热情，提高学生的参与意识。与此同时，对于情景模拟教学的设计应该与课堂理论中的知识点相联系，所以对情景模拟教学的实用性要求较高，在韩语教学中对听、说、读、写等方面的要求都应该考虑到知识的系统性，在操作过程中能否解决实际性的问题是情景模拟教学的关键。

在情景模拟教学中模拟情景的选择上，教师应该尽量选择生活中常见的情景和学生比较感兴趣的话题进行模拟，提高学生的参与意识和积极性，调动起学生的主观能动性，加强学生对知识理解记忆，让情景模拟教学在课堂发挥作用。

二、情景模拟教学法在韩语教学中的师生关系

在传统的韩语教学中，一般都是授课教师作为教学活动的中心，采用教师传授知识，学生接受知识的方式，缺少教师和学生之间的互动，忽略了学生的主观能动性。而在情景模拟教学当中则是以学生为教学活动的中心，主要目的是让学生在参与情景模拟过程中进行韩语的交流，在交流中学习知识、提高能力。同时，授课教师除了应该具备充足的韩语知识，还应该对自己民族的语言文化有深入的了解，能够与同学共同分析交流两种语言文化的差异。在进行情景模拟教学过程中，教师应该及时的发现学生的错误，避免在语言交际中误用。特别是由于中韩文化之间有很多的相似之处，在类似的语言的表达上要考虑到两个国家不同的语域。

在情景模拟教学时，学生在情景模拟中起到了主导作用，教师应该从旁辅助引导，让学生根据主题设计情景模式，分角色扮演，将所学的知识充分运用到演练中。教师应该注意观察并记录学生在不同的情景模拟过程中存在的问题。在情景模拟结束后，教师要引导学生积极的进行思考，对情景模拟的过程进行反思，从中发现问题、分析问题并提出解决的方案。

情景模拟教学过程其实就教师帮助学生将所学的知识运用到实际生活当中，这也是学生不断加深对韩语的理解和应用的过程。

三、情景模拟教学法在韩语教学中的实践应用

在情景模拟教学的初期，学生首先应该对与主题情景有关的知识和过程进行了解，确保在进行情景模拟的过程中学生对每个步骤和模拟的内容都能顺利的完成。在实际模拟过程中，许多学生都仅仅是对类似的情景进行模仿，不具有韩国文化特色，没有灵活的运用自己所学习的韩语知识，达不到情景模拟教学的真正目的。因此，学生必须重视情景模拟的过程，真正将所学的韩语知识运用到符合韩国文化的情景当中。

随着学生对情景模拟教学的不断了解和参与，教师应该引导学生参与到更高级的情景模拟当中。在这个阶段，主要是教师引导学生根据自己的想法进行主题情景的设计，将自己韩语学习融入到实际生活当中。学生可以通过小组交流的方式，对情景模拟的主题、内容、角色进行确定，而且在交流的过程中小组成员之间可以相互学习，取长补短。通过自己设计主题情景的方式，可以提高学生的参与意识，提高学生的自主学生能力，培养学生

团队合作意识和创造力。

在情景模拟教学过程中，教师还可以通过多媒体等教学工具来增强韩语教学中情景模拟教学的效果。教师应该多提供一些与韩国场景相似的场所，例如韩国的社交礼仪，韩国人在遇到长辈时要鞠躬问候。让学生模拟这些场景，这样有利于提高学生对韩国语言和文化的认知，激发学习韩语的动力，活跃课堂气氛，提高学生对学习韩语的兴趣。

结语：情景模拟教学法是当今课堂教学的发展趋势，它不仅能将韩语的学习运用到实际生活当中，而且还能提高学生学习韩语的兴趣。在情景模拟教学中，学生作为情景模拟的主体，应该积极的参与，灵活的运用所需的韩语知识进行情景模拟的演练，教师则起到一个辅助作用，在学生进行情景模拟时，纠正他们的语言错误，加深他们对韩语的认知，帮助他们更好的学习韩语。

参考文献：

[1]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[j].外语教学与研究，2010（4）.

[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[j].课程·教材·教法，2005（11）.

情景模拟教学篇2

【关键词】 管理学；情景模拟；教学

Research on the Simulated Teaching of Scenes in the Management Teaching

FAN Ying QI Xin

（Longdong Univercity Qingyang Gansu 745000）

【Abstract】 Management is the science that research the basic principle and method of common law and general management curriculum. The management teaching should focus on the cultivation of students' ability to analyze and solve problems. In the management teaching， the application of the simulated teaching of scenes makes great significance to strengthen the management teaching construction and reform .In this article ， based on the management specific sections as an example， we research on the teaching process of the simulated teaching and discuss the solution of problem in practice of simulated teaching of scenes to improve the quality of simulated teaching of scenes in management .

【Key Words】 Management； the simulated teaching of scenes； teaching

引言：《管理学》是教育部制定的经济管理类专业的核心课程之一，又是管理学科体系中的一门重要学科。本课程的教学内容包括管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法，通过对本课程的学习，学生应该了解管理工作与管理学科的特点，掌握各项管理职能运作的程序、重点及常用方法。为达到上述目的，在本课程教学过程中要尽量做到理论性、系统性与实践应用性的结合。管理学课程的教学，有利于培养学生的分析问题能力、解决问题能力及综合管理素质的提高。因此，加强管理学课程建设和教学改革，对于培养21世纪高水平、复合型管理人才，对于我国企业适应日益激烈的国际竞争环境具有重要的理论和现实意义。

一、情景模拟教学模式概述

1.情景模拟教学模式概述

情景模拟教学模式是通过设定一定的工作场景，设计工作角色及工作情节，由学生扮演不同的角色，按照工作情节进行工作实践，演练工作技能，并从中体会工作的情景及增强其对角色的认知，为他们将来从事相应的工作培训技能、积累经验的一种教学方法。在管理学教学中应用情景模拟教学模式，要求根据管理理论教学目标，从管理实践程序或管理案例中搜集资料，形成情景案例，即“剧本”，让学生扮演“剧本”中的各种管理角色，身临其境，从中理解管理角色，了解管理过程，体会管理艺术和技巧。其特点是：实现理论与实践结合；建立情与景的联系；进行教与学的互动；达到知识性与趣味性的融合 。

管理学既是一门科学也是一门艺术。现有管理学的课堂理论教学的弊端在于，一方面管理技术无法进行操作练习，另一方面无法让学生体会管理活动的艺术与技巧。通过情景的设定，既可以提供给学生演练管理技术的真实情景，又能营造逼真的管理氛围，让学生深刻体会管理的艺术。通过让学生充当管理角色或“演员”，直接处理管理实践中可能出现的问题，还可以提高学生解决问题的能力。它是建立在管理学的理论与实践高度结合基础上的教学方法，其目的是激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的亲验性教学方法。这种教学方法有利于培养学生的综合素质和能力，可以将教师与学生较完美地结合在一起，共同完成教与学的任务。

2.情景模拟教学模式实践原则

（1）效率原则

情景模拟教学是利用教学课时进行的旨在提高学生实践能力，帮助学生理解管理学基本原理，体会管理艺术与技巧的教学方式。因此情景设计要紧密联系课堂讲授理论，严格按照组织内实际流程操作设计。应该注意避免模拟流于形式，变成简单的情景剧扮演。

（2）集体参加原则

在情景模拟教学过程中通过分组与角色分配，使全体或大部分学生都能加入到情景中。通过切身体会，加深对角色的理解，进而加强对管理学基本理论与知识点的掌握。

（3）经济性原则

情景模拟教学需要构建一定的情景以帮助学生认识角色，完成情景任务，因此在实践中必须依靠一定教学条件，例如实践地点（会议室）、基本办公设备、工具。由于现有教学条件的限制，在实践中应该合理选择案例，以最小的投入达到最佳的教学效果。

（4）真实性原则

情景模拟应该尽可能真实生动。模拟情景尽量与管理实践中的管理活动一致，力求营造真实的管理场景，真实反映管理实践活动的基本规律。真实的场景与情景能够使学生身临其境，帮助学生加深对角色的认识。

（5）学生中心原则

在情景模拟过程中，由于学生很少接触到真实情景，缺乏对情景的理解，可能出现无法应用所学知识进行扮演，实际操作技能欠缺等问题。教师应扮演好监督者、指导者的角色，强调学生在模拟过程中的独立自主性。

二、情景模拟教学模式实践研究

在教学实践中以《管理学原理》课程人力资源管理一章中招聘一节为例设计情景模拟教学设计。本情景模拟计划课时4学时。

1.情景模拟教学设计

情景设定：某新建IT公司计划招聘部分部门工作人员，包括财务部副经理1人，人力资源部培训专员1人，销售部经理1人。根据该班人数分成6个小组（6-8人为一组）。每一小组为一个公司，每个公司拟招聘三人。各模拟公司招聘由招聘小组完成，公司成员均为招聘小组成员；每名学生可向不超过三家公司（不含本公司）应聘；各公司根据每个应聘者的表现决定是否聘任。（为方便期间只进行一轮面试，是否录用由招聘小组组长决定）

2.情景模拟教学组织

（1）课前准备

布置招聘任务，要求学生熟悉案例情景，进行人力资源管理一章招聘一节相关知识点的复习准备，准备相关工具道具。下节课进行情景模拟扮演。

（2）情景模拟教学

课时做如下分配，第一节课各公司制定招聘计划，第二节课第一大组公司招聘（全班6个公司分为两大组），第三节课第二大组公司招聘，第四节课检查模拟成果并总结。

学生以公司为单位组织招聘活动。要求制定招聘计划，包括招聘的目的；招聘小组的人员和具体分工；招聘信息的时间和方式；招聘的方法、聘用的条件、招聘程序，招聘经费预算。

按照招聘计划及招聘程序组织招聘。包括选择招聘信息吸引求职者；进行资格审查，筛选收到的简历；进行笔试、面试甄选；确定最后录用人选。应聘角色要求提供简单的应聘简历、应聘提纲，或应聘讲演稿，要体现出应聘竞争优势。教师在学生组织招聘活动时观察、记录、监督并指导整个招聘过程。

3.成果提交

各小组需要提供的成果包括：各公司提供招聘计划书；招聘启事；应聘简历；面试提纲；应聘者提供应聘提纲或讲演稿；各公司最终录用名单。各成果都应明确记载成员具体分工。

4.教师总结评析

成果提交后，教师应对情景模拟过程进行总结评价。教师通过观察每个学生在模拟活动中的综合表现，对于各个小组分别进行全方位的评析，评估各公司招聘的组织状况的好坏，并以前来应聘者的人数为重要衡量指标。按照角色分配评价每个人的表现，特别是受到其他公司聘任的频次。评价时应注意结合理论知识对管理角色的理解做深入解释和分析，加强学生对管理情景的认识。同时也要让学生注意到管理实践与理论知识的差距。

三、情景模拟教学模式实践中存在的问题

1.情景模拟案例选择难度大

情景模拟教学模式本质是“仿真式训练模式”，要求在一定的实践情景通过中扮演角色达到练习目的。因此，选择适当的情景是情景模拟教学模式能否成功的基础。由于《管理学》学科特点以及实际教学条件的限制，选择案例难度较大。一方面，要求教师选择能与课程内容结合紧密的情景；另一方面，需要符合实际教学条件；另外，情景还必须有一定的可演性。

2.教学过程中可控性不强

在情景模拟教学中，学生是教学过程中的主角，课堂时间也基本上由学生自己来掌控。虽然事先有预设的场景，但是由于学生的理解能力和社会经验的不足，无法完全了解场景设置的真实意图，难免会随意想象。使模拟流于形式，难以达到情景模拟的训练目的。

3.情景模拟教学效果评估困难

情景模拟教学模式的目的在于加深学生对于理论知识的理解程度，提高学生实际应用管理技术与手段的能力，它侧重学生对于实际解决问题能力的训练。按照柯氏四层评估模型，情景模拟教学效果的评估应该属于第二层次——知识层次的评估，即对于学生通过应用理论知识提高实践技能效果的评估。实践技能的掌握教学效果主要通过教师对学生模拟扮演的过程进行观测来评估。模拟过程除与教学效果有关外，还受到教学环境、学生扮演角色、学生其他知识背景及其他实践能力等多方面影响。因此仅仅依靠观测不能准确评估教学效果。

4.对教师能力要求较高

一方面，由于案例选择难度大，要求教师能结合所教内容选择有针对性又适于模拟的案例；另一方面，在案例模拟扮演过程中，教师要引导角色扮演者和旁观者进行深刻的讨论，指出扮演者的优势和不足，探讨该如何做好各自的“工作”，也让旁观者从中学到知识。我们通过记录，可以真实地再现表演过程，让学生自己发现 。如果教师自身缺乏实践经验，无法选择合适案例，也不能在教学过程中对学生进行有效指导，影响最终教学效果。

四、提高情景模拟教学模式教学效果的途径

1.精心选择适用案例

情景模拟教学必须有好的“情景”，在进行情境设计时，必须选择经典管理实例，并且有一定的可演性，也就是说要易于表演，因此编写剧本非常重要。指导教师可以自己编写，也可以根据现有实践条件改写已有案例。课前必须检查剧本编写情况，并切实考虑到学生特点、训练的理论知识、实践环境条件特点，目的是让该“情景”能够顺利上演。

2.增强教学过程可控性

首先，对学生反复强调教学目的。其次，指导教师在学生扮演的过程中应不断地提醒学生的角色，增强其对角色的理解，引导学生按照教学目标的要求去做。特别是在学生饰演过程中遇到困难或小组意见发生分歧的时候，教师应该改根据不同情况，进行适时的信息补充或者有效协调，以便使学生在指导教师的帮助下，更进一步的体会角色的特点和要求，保证情景模拟教学法的顺利进行。

3.完善效果评估环节

评估是检测学生是否掌握教学内容的重要手段，也是测试情景模拟教学模式效果的必要环节。由于情景模拟教学过程受到各种因素影响，因此仅仅依靠现场观察很难准备判断学生掌握的效果。应通过对教学过程不同指标的监测获得评估信息。包括学生最终提交的情景成果，例如招聘计划、招聘启事、面试提纲等；情景模拟过程中学生的行为表现；情景模拟的实际结果，例如吸引的求职者的人数，最终录用名单等指标。

4.提高教师实践能力

情景模拟教学篇3

关键词：中医药院校；预防医学；情景模拟法

中图分类号：G424.1 文献标识码：B 文章编号：1671-1246（2016）08-0056-02

预防医学同基础医学和临床医学是现代医学的三大组成部分。基础医学是现代医学的基石，临床医学是现代医学的核心，而预防医学是现代医学的发展方向。在现代医学模式要求下，一名合格的医师不仅要完成治疗疾病的任务，还要能预防疾病、保护和促进人类健康。为此，20世纪80年代后，各大中医药院校均在临床专业开设了预防医学课程，并认识到预防医学的重要性。但是，由于历史原因，目前中医药院校的预防医学教学力量薄弱，多数以考查课或选修课为主，学时数普遍偏少，多采取大班上课，教学方式陈旧。同时，由于部分中医药院校教学经费的限制，没有预防医学实验室，不能有效开展必要的实验，也未组织学生实习[1]。这就导致预防医学课堂的讲授模式枯燥乏味，学生处于被动学习状态，积极性不高，思维不活跃。为充分发挥学生的积极主动性，将书本中的理论联系临床实际，预防医学教学必须改变传统的“灌输式”“、填鸭式”的课堂讲授方法。情景模拟教学法是一种从国外引入的先进的教学方法，教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法[2]。此教学方法能够将学生的学习和兴趣结合起来，具有仿真性、参与性、互动性、灵活性、创新性、实践性、针对性和趣味性等特点，可充分激发学生学习的热情和积极性，增强学生的责任感，提高学生交流与合作、随机应变等能力[3]。情景模拟作为一种有效的教学方式，国内外很多医学课程都在教学过程中采用[4-5]。下面对我教研室2014年在预防医学教学过程中采用情景模拟教学法的设计和组织实施过程做一描述，由于本次情景模拟教学属首次尝试，在设计和组织实施过程中存在不完善的地方，愿将此次教学改革的经验和体会与同行分享、讨论。

1教学目的和要求

以呼吸科中医医生发现H7N9禽流感患者为背景，学习预防医学“传染病报告制度”和“突发公共卫生事件应急处理”两章的教学内容，要求学生掌握在临床诊治中遇见法定传染病的处理流程。

2背景设计

某年5月，某中医院的呼吸科医生收治了3例不明原因的肺炎患者，且3人出自同一家庭。重症患者李某，男性，42岁，某活禽市场销售人员，近一周内出现发热、咳嗽、少痰，伴有头痛、全身酸痛及全身不适，舌苔白腻，脉浮滑，体温为38.8℃。询问病史发现：李某近期在活禽市场销售的鸡大量死亡，他在徒手处理大量死鸡后，出现发热、咳嗽及全身酸痛等症状，经口服药物（阿司匹林、头孢氨苄）治疗3天后无好转，仍有发热、头痛等症状。查血常规显示：白细胞计数下降、血小板减少，胸片发现肺部片状阴影。其妻（刘某，39岁）及女儿（15岁）在照顾李某的过程中也陆续出现相似症状。呼吸科医生根据病情和接触史，怀疑这3人有疑似人感染H7N9禽流感的可能，立即填写传染病报告卡并报告呼吸科主任。科主任看过患者后立即报告该院值班领导，值班院领导接到通知后报告当地市级疾病预防控制中心，市级疾病预防控制中心立即成立防控小组并报告市局领导，同时第一时间赶赴医院和活禽市场调查处理疫情。防控小组分两组赶赴现场，组1人员赶赴医院首先观察患者病情，核实疫情，并对患者进行流行病学调查，追踪密切接触者，并采集患者和密切接触者的咽拭子标本带回检验；组2人员赶赴活禽市场，对活禽接触者进行流行病学调查，并采集市场上销售的活禽样品和环境标本，最后封锁现场和消毒。要求学生自选角色，将禽流感患者可能出现的症状、发病经过、精神状况；疾病预防控制中心防控小组人员的调查、取证、处理过程；医护人员的治疗过程，甚至活禽市场密切接触者的恐慌或不配合，尽可能在课堂上再现出来。情景模拟时间30分钟左右。

3学生课前准备

教师提前两周将本次情景模拟的主题告知学生，根据教材“传染病报告制度”和“突发公共卫生事件应急处理”两章节的教学内容，学生利用课余时间讨论设计剧情，由指导教师提示重要细节并把握主方向，不可偏离教学内容。基本角色需求：2名呼吸科中医临床医生，2名护士，3名患者，5名流行病学调查人员，3名采样人员，3名消毒、杀菌人员，1名警察，1名活禽市场负责人，10名密切接触者。班级其他学生可丰富剧情，自由设计角色，尽量使每一名学生都参与其中。

4模拟场地

以学校多媒体教室作为模拟场地，主要划分为两个区域：中医院和活禽市场。以地点标签区分，并可让学生自带道具，如听诊器、血压计、白大褂等，以明示现场分区。

5效果评价

指导教师用摄像机拍摄情景模拟的全过程，待模拟结束后，通过多媒体回放给学生，要求学生边看录像边分析总结医生和防控小组处理过程中存在的专业问题和不足，并对本次模拟教学的效果进行评价。最后，指导教师进行点评和补充讲解。

6体会

情景模拟教学法可以活跃课堂气氛，培养学生发现、分析、解决实际问题的能力及综合应用知识的能力，可以拉近理论和临床实践的距离，有利于激发学生的学习兴趣，从而增强自主学习的意识和能力。在本次情景模拟教学的实施过程中，通过学生对课前情景案例的讨论、角色分配、查阅相关资料、编写情景剧本、情景模拟、学生自评和互评、教师点评及补充讲解、总结等一系列环节，学生的学习热情和积极性高涨，参与度和配合度也很高，与以往沉闷的课堂氛围截然不同。通过此次教学，学生不仅对本章节教学内容印象深刻，而且充分发挥和挖掘了学生的创造力和表演天赋，对于教师和学生都是一次难忘的学习经历。在开展情景模拟的教学中，以下几个要点对课堂组织和实施起到关键作用：首先，案例的正确选择是情景模拟教学的基础，一方面案例要围绕教学内容，另一方面要综合考虑班级人数、模拟时间以及案例的可实施性和可扩展性；其次，要以问题为中心，依据本次的教学内容与目标设计出问题，让学生带着问题去学习；最后，要按任务驱动模式，提前将案例发放给学生，学生通过团体协作，共同丰富和完成情景模拟。目前，中医药院校预防医学情景模拟教学还处在探索阶段，在此次情景模拟教学尝试中还存在一些问题，如学生过于自由发挥，过于“抢镜”、抢台词，以至于偏离教学内容，这就需要指导教师给予提示；还有学生表现胆怯、羞涩，或在演绎过程中不够严肃、笑场，不能进入角色，甚至使整个情景模拟过程中断，因此最好要求学生在课下自行排练1~2次。情景模拟的教学方式深受学生喜爱，而且教学效果也比较令人满意，可以在以后的教学过程中多多尝试。

参考文献：

[1]申杰.预防医学教学现状及影响教学质量的因素与对策[J].中医教育，2005，9（5）：25-28.

[2]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010（3）：106-107.

[3]赵文红，江城梅，李彦荣“.情景模拟”在营养与食品卫生学教学中的应用[J].中华全科医学，2009，7（3）：271-272.

[4]沙莉，张慧，李向玲.情景模拟法在护理教学查房中的应用效果[J].护士进修杂志，2011，11（21）：1943-1944.

[5]马维红，李琦，杨丽莎，等.情景模拟教学法在全科医学概论教学中的应用效果研究[J].中国全科医学，2010，9（13）：2787-2789.

情景模拟教学篇4

关键词： 党校主体班 情景模拟教学 教学形式

情景模拟教学是通过模拟特定的场景、人物、事件，让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得到理论的升华和能力的提高。它是在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上，探索走出课堂、身临其境、现场教学的新的尝试，丰富了党校的教学形式，提高了学员的整体素质和执政能力，以更好地为市委市政府决策服务。

一、情景模拟教学是党校主体班教学的需要

1.情景模拟教学适应新时期党校学员特点的需要。随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进，大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高，甚至有不少硕士、博士，他们不但有丰富的实践经验，而且有相当的理论基础和研究能力。对于这样的教学对象，过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求，教学方式的改革势在必行。

2.情景模拟教学适合党校主体班教学的需要。党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的，以学习马克思主义基本理论，研究当前的热点、难点问题为主要内容。随着新的理论、新的问题的不断出现，教师应不断研究、不断创新。在情景模拟教学过程中，教师不是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，而是通过对某一专题情景模拟，点评分析和跟学员的交流，帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论，培养分析问题和解决问题的能力，锻炼实际操作和应变的能力，提高学员的整体素质和执政能力。

3.情景模拟教学是满足答疑解惑的需要。领导干部来党校学习，带来了实际工作中的热点、难点和疑点问题，而且许多是深层次的问题，无论对这些问题的理论思考还是提出解决办法，都不是一件容易的事情。即使是水平很高的教师也不可能对所有重大问题都能做出令学员满意的回答，更不可能给学员提供现成的解决方案。这就需要教师引导学员发现和探索问题的答案，通过情景模拟教学，促进问题的研究、分析和解决，在情景模拟中碰撞出智慧的火花。

4.实行情景模拟教学是实现党校教学改革的重要内容。情景模拟教学的基本要求是：通过教学的设计、组织和管理，充分调动起学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识等向素质、能力的转化，把知识真正转化为指导实践的才干。

二、情景模拟教学的运作模式

首先，由教学主管部门根据综合考量将情景模拟教学任务下达给相关任课老师。

其次，任课老师根据培训对象实际情况来精心选择案例，并给学员分配角色，形成一个情景模拟实施方案。任课老师要将实施方案、背景资料提前3―5天发给学员。

最后，在情景模拟课程开始后，由任课老师（或主持人）介绍专题基本情况和情景模拟要求；学员根据情景模拟方案进行情景模拟；模拟后是学员自评、学员间互评和老师点评；在模拟结束后由任课老师对本次模拟情况进行总结，指出学员中存在的不足和可以提升的空间。比如模拟市卫生局局长做客“市长热线”直播节目。

具体操作时确定时间：2―3小时。

地点：情景模拟教室。

参加人员：主体班学员和老师等。

活动流程：1.学员角色扮演分配：1）市卫生局长、市卫生局办公室、规财科、医政科、基妇科、监控科、中医科、人事科等有关科室负责人扮演组；2）电台主持人扮演者；3）拨打市长热线群众扮演组；3）市电视台等媒体记者扮演组；4）观察组（点评组）。

2.由老师进行视频等相关材料播放，如手足口病、甲型H1N1流感等传染病防治工作、药物价格管理和医疗市场监管，等等。

3.各小组进入模拟状态。1）主持人介绍导入：“听众朋友早上好，这里是某某市人民广播电台：‘市长热线’直播节目。今天做客市长热线与您交流的嘉宾是市卫生局局长带领市卫生局办公室、规财科、医政科、基妇科、监控科、中医科、人事科等有关科室负责人。如果您有涉及卫生方面的问题需要咨询或反映，请拨打热线电话12345……”2）伴随着市人民广播电台主持人的介绍，市卫生局长一行人做客“市长热线”直播节目。电话接听前，市卫生局局长首先介绍市卫生局主要工作职责及今年以来主要工作情况。“热线”一开通，电话就连续不断，由市卫生局长等人现场接听群众电话，解答群众短信问题，与群众进行交流，解答群众关心的卫生热点、难点问题。大约接听群众电话、解答群众短信30多个。对现场不能办理的，逐一进行记录，并承诺马上办理。3）接听结束后，局长等人接受市电视台等媒体记者的专访；专访后，局长立即组织召开了专门会议，认真梳理群众反映的问题，深入查找出问题存在的根源，逐项明确责任人和办结时限，并提出具体要求。4）观察组（点评组）对各学员表现作出客观评价。观察组共同商议，评出最佳角色扮演者若干名。5）老师总结。

三、完善情景模拟教学的建议

一场成功的情景模拟教学需要精心设计和安排，案例、主持人或主讲人的选择，教室设计、点评环节等都要事先谋划好。

首先，选择比较适当的案例。选择案例是有讲究的，太简单的案例学员没有兴趣，太复杂了又来不及准备，要选择难易程度比较适当，有复杂性但是又容易理解的案例。坚持案例必须真实，最好是发生不久的事件，市政府或者区政府比较重视的案例。学校要有专门的人员来负责案例开发工作。只有找到大量的、与实际工作联系紧密的案例，才能使情景模拟有针对性，也才能对学员有触动、有帮助。

其次，要选择合适的情景模拟主持人或主讲人。可以邀请有专长知识的主持人或处理过类似事件的人来主持。擅长现场采访，看问题角度刁钻，发问时令学员招架困难。这样的主持人才能体现出现实中媒体沟通的特质，要求学员必须善于沟通、对话，而不能只管自己说话。

再次，情景模拟教室要设计独特。情景模拟场所要逼真，营造情景的真实气氛，能让学员容易进入角色，有亲历其境的感觉。在模拟情景教学中，通过角色扮演、谈话、争论的交叉进行，往往能增添工作情景的真实性。使参加者意识到他既不是在演戏，又不是在做练习，而是一位真正手握实权的负责人正在根据自己的知识、能力、性格去处理各种真实的问题。有条件的可以用摄像机把学员的表现实时进行反映，这种独特的设计方式能够使学员心无旁骛，专心于模拟的场景，增加学员在镜头前的紧张感，同时使大家能够通过电视屏幕看到自己的表情和动作，学员的表现也被后台控制系统实时记录下来。主持人在点评时，通过镜头回放，能够让学员更加清楚地看到自己刚才的表现有哪些优点和不足。每个学员都在情景模拟中有角色、有任务，背景案例与工作实际紧密结合。学员在面对镜头，面对公众、面对媒体时，应该如何面对，应该如何掌控局面，尽可能做到增加与公众的信息交流，又维护好形象，这些都将会在以后的事件处理中给学员提供借鉴。

情景模拟教学篇5

“场景模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演、模拟、呈现教学内容或与教学内容相关的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，又乐于接受，且又因为是自己表演，所以全情投入，使得其他学生一看就懂，产生意想不到的效果。

一、阅读课教学中创设场景模拟情境的意义

1.利于学习热情的激发

德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有积极性怎么能唤醒人，没有蓬勃的精神怎么能鼓舞人呢？

例如在教《吆喝》一文时我设置了这样一个场景模拟活动：文中你最感兴趣的叫卖声是哪一个呢？试着模仿，吆喝出来给大家听听（可以一个人，也可以和同伴配合）。问题一出，学生们顿时来了劲头，教室里的吆喝声此起彼伏。在呈现表演时，有一个组合博得了同学们热烈的掌声。当时教室里静静的，期待着两位同学的表演。突然，其中矮个子的男生尖声尖气地喊了一声“一包糖来”，过了几秒钟另一个五大三粗的高个子的男生用低沉、浑厚的声音喊了句“荷叶糕”。真是惟妙惟肖，同学们给予热烈的掌声。学生在模仿表演中，调动多种感官参与实践，课堂充满了活力，沉浸在萧乾所写的吆喝的情趣中。

2.利于教学效果的优化

“教者有心，学者得益。”实践证明，开放式、个性化、多元化的教学，能更好地解放学生的大脑、双手、嘴巴、时间、空间，能有效地激发学生学习语文的主动性，真正全面提高学生的语文素养。而情境教学中创设模拟活动就是达成这样的教学目标的有效手段。

例如在教《大雁归来》一文时，我确立的教学目标之一：感受大雁带来的生机、情趣和大雁身上的美好品质。我们来比较以下两种设计哪一个的教学效果更好。

第一种是传统的问答式：你觉得大雁归来给我们带来了什么？你从大雁身上感受到怎样的品质？

第二种是创设场景模拟活动：以四人小组为单位，以对话形式，模拟场景（在“大雁归来”“大雁觅食”“大雁集会”这三个场景中任选一个），每个表演者至少讲两句台词。

显而易见，前一种设计很死板，会使课堂气氛沉闷，且学生没有积极主动的情感体验；而后一种教学设计让学生通过模拟表演，使得教材中的情节活灵活现地展示在学生面前，学生成了热情的演员和观众，全身心地进入了教材描绘的情境之中，有了自己的情感体验，教学效果得到优化，更体现了教师教学的艺术性。

3.利于教学目标的达成

教学目标统领着课堂中的一切教学活动，而所有的教学环节都是围绕教学目标而开展的，课堂教学中场景模拟活动的设计也不例外，是为教学目标的达成而服务的。

例如在教郑振铎的《猫》一文时，我的教学目标之一是挖掘本文深刻的思想内涵。在课堂教学过程中设置了这样一个模拟情境：“猫眼看世界”―如果你是文中的第三只猫，你想对文中的“我”说些什么呢？而学生们从猫的视角可以说“我”的偏见，可以说“我”不该以貌取“猫”，也可以肯定“我”的自省精神等。总之，这个模拟活动是为了学生理解本文深刻的思想内涵这一教学目标而设置的。

4.利于口语能力的培养

语文新课标中指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流”。而场景模拟活动会使学生在表演中经历读、说、议、演、评这样一个有效、真实的阅读过程，学生在读中领悟，在演中体验，在议中鉴赏：可以加深学生对语言的感悟，强化学生的语言积累。这种再创造的过程，使学生口语交际能力的提升水到渠成。

二、阅读课教学中创设场景模拟情境的实施策略

巧妙的场景模拟情境的创设要融知识性、趣味性和艺术性于一体。根据多年积累的教学经验，我认为教师在创设场景模拟情境时要注意以下几点：

1.注重活动的目的性，忌随意

我们在设计场景模拟活动时目的性要明确，要清楚这样设计会达成怎样的教学效果：是为了教学目标的达成、文本的解读，还是为了学习兴趣的激发、教学效果的优化呢？而在这些目的性中，首先要考虑的是场景模拟活动对教学目标达成所起到的作用：一节课的教学目标统领一切的教学活动。而如果场景模拟活动的创设能具有多重功能（一箭多雕）那是再好不过了。

例如在教《生物入侵者》一文时，我设置了这样的场景模拟活动：请你选择课文中的一种生物入侵者，以它的口吻来作自我介绍。这样设计的目的：达成教学目标、激发学习热情、优化教学效果、活跃课堂气氛、培养学生的口语能力。一举而多得，何乐而不为呢？

又如《核舟记》一文里多涉及空间位置，教者可把课文分成两个表演场景：一个是苏、黄、佛印三人的位置、动作和神态；一个是两个舟子的动作、神态。而这样的表演活动也是具有多重教学功能的。

2.注重活动的人文性，忌肤浅

工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点。语文课标中课程的基本理念提出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的……正如爱因斯坦所言：“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西。”

因此，我们语文教师应重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用；教师必须挖掘课文里人文因素，在教学过程中让学生接受典范人格的熏陶、陶冶，关注语文教学对学生的长远影响。而我们创设场景模拟活动时也一定要考虑该活动的人文价值。

例如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材：骗子织布的动作，老大臣观察的动作，皇帝自欺欺人的语言，故事结尾时小孩子喊出的真话等等。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，从而感受作品带给我们的真善美。

在教《鱼我所欲也》一文中的“呼尔而与之”一句时，我设计了这样的场景模拟活动：黔敖施舍给这个饥饿的人粥时是怎么吆喝的呢？请你试着再现一下。结果学生们在表演时都体现了黔敖施舍给饥饿的人粥时的没有礼貌和侮辱性。而设计这样的活动就是为了学生更好地感受到不受嗟来之食者身上的“道义”：宁可死也不愿接受侮辱性的施舍。由此，学生在教学过程中接受了典范人格的熏陶、陶冶，该活动的人文价值就充分体现了。

3.注重活动的实效性，忌形式

语文教学的实效性指在规定的课堂教学时间内，语文教师遵循教学活动的客观规律，采用适当的教学方式和手段，投入最少的时间、精力，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。那么我们在设计课堂时，就要考虑清楚每个教学环节的实效性。而在创设场景模拟活动时有的教师过于追求形式，一味图热闹，华而不实，活动缺乏实效性。

某教师在上《饮酒》一文的公开课时，为了让学生体会“采菊东篱下，悠然见南山”那种闲适的意境，设置了这样的模拟活动：请一位学生再现“采菊东篱下，悠然见南山”这一情境，当然该教师事先准备好了篮子和，而“南山”是通过多媒体呈现的。结果，表演的是一个五大三粗的男生，他自己也有点难为情，在同学们的嬉笑声中草草结束了表演。当然诗歌中那种闲适、悠然的意境是没有表现出来的。

这个模拟活动的设计表面看是形式新颖，活跃了课堂气氛，注重了学生的个人体验，但是并没有什么教学的实效性。为什么呢？主要是因为场景设置的不真实性，和诗人当时所处的自然环境相差甚远：、篱笆、南山。

4.注重活动的生活性，忌偏离实际

新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此构建生活的课堂，把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境联系起来，打开学生的生活宝藏，可以加深学生对课文的理解；又可以促进学生对生活的热爱。因此创设场景模拟活动时要符合学生的生活实际、年龄特点、已有知识经验等。

在教《金色花》一文时，我就让学生分角色朗读课文：一位学生演文中的“我”，另一位演文中的母亲。虽然初一的学生刚刚脱离小学的生活，心智还是天真、稚嫩的，但他们在朗读表演中，也放得开手脚，在分角色朗读中将自己的情感融入作品所描写的情境之中，体会纯真的母爱。

5.注重活动的程序性，忌无序

根据我的教学经验，我认为语文课堂教学中开展场景模拟活动的一般程序如下：教师首先明确场景模拟活动的具体内容和要求；学生研读文本（任何活动都是基于文本的）；小组内分工合作（分工要明确，人人参与），编排试演；在班级呈现表演，师生点评；表演者谈感悟和收获。即：创设情境―研读文本―分工合作―表演体验―师生点评―感悟收获。

这里值得一提的是，当学生们感性地体验完动态的情境后，教师应该有跟进的问题设置，引领学生理性地、深入地思考。这样会使活动更有实效性，也会使课堂有深度。比如在学生们表演完自己喜爱的吆喝声时，设置的问题是“你为什么喜欢这个吆喝声”，这样就会把萧乾笔下“吆喝的特点”（内容丰富，语言生动，声调富于变化，节奏上合辙押韵等）梳理出来，这样萧乾笔下吆喝的魅力就不言而喻了，文本解读就深入了。而如果课堂仅仅停留在学生热热闹闹的活动的层面，就会“华而不实”了。

三、结束语

如何创设运用一些新颖、生动、活泼的场景模拟情境，激发学生对语文的学习的兴趣和热情，引导学生积极主动地参与，培养他们对语文知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面发展呢？这需要我们语文教师在教学实践中不断思考，积累经验。做一辈子语文老师，一辈子学做语文老师。

情景模拟教学篇6

模拟面试，属于情景教学法的一种。情景教学法，是教师在教学过程中根据特定教学内容，引入或创设特殊的场景，让学生扮演模拟情景中的角色，体验所设定情景下角色的感受，并分析遇到的问题，在实践中学习处理问题的方法，从而以一种“亲身经历”的方式体验和理解教学内容的方法。③可见，模拟面试，能以具体生动的场景或形象，引起学生一定的心理体验和情感，从而帮助学生理解教学内容，掌握知识和技能。采用合适的教学方式方法，对于提高课程教学效果和切实提高学生就业能力，有非常大的帮助。大学生就业指导中的模拟面试教学法主要有以下特点。（1）模拟招聘情景，加强学习的体验性与启发性。模拟面试情景教学法，是寓教学内容于生动具体形象的情境之中，摆脱只是单纯的书本说教。这种“体验式”的学习，一来可以激发学生的兴趣和参与热情；二来能够使学生在模拟招聘的经历体验中理解课程知识，改变态度观念、掌握求职技能。（2）理论结合实践，加深对所学知识的理解和运用。就业指导课堂上讲授的就业信息搜集、简历制作、求职礼仪、面试技巧、心理调适、就业权益保障等等各方面的知识，通过组织一次模拟面试让学生参与其中，以应聘者或面试官的角色进行演练，将有效地加深对这些知识的理解和对技能的掌握，做到理论结合实际，也可以让学生通过模拟演练真正了解自己的不足之处。

2模拟面试的设计与实施

2.1模拟面试前的准备

2.1.1确定模拟面试的各方角色

模拟面试的面试考官与应聘者均由学生扮演。以作者所教授的班级为例，按班级学生总数的15%选出面试官，选择方法采用自荐、同学推选与老师指定相结合。其余学生均以应聘者的身份参与到模拟面试中。无论是面试官还是应聘者，都必须做好准备功课，以便在模拟面试中尽快进入角色，达到教学效果。如对于面试官的要求是需要熟知自己所代表单位的组织架构、主营业务、生产经营状况，需求岗位、需求数量、岗位要求、应聘条件等；而对于应聘者则需要提前了解好各单位招聘的基本情况和条件，并制作好简历与求职信。此外，无论是面试官还是应聘者，都必须提前了解和掌握一定的面试技巧与礼仪。

2.1.2收集招聘单位与需求岗位信息

根据该专业往年就业方向以及来校招聘单位的情况，由老师给出一定范围的招聘单位，这些单位涉及国有企业、民营企业、事业单位等。招聘的岗位涵盖设计、技术服务、施工管理、储备干部、操作员、市场业务员、行政人员等岗位。由选出的担任面试官的学生在老师给定的招聘单位名单里面进行选择自己希望代表的单位，2~3个面试官组成一个面试小组代表一个单位。面试官需要通过各种渠道收集该单位更多的信息、深入挖掘该单位的生产经营状况、分析人力资源需求状况，对岗位进行描述。并且需要将招聘相关信息制作成海报或者PPT在模拟面试中进行展示。

2.1.3设计面试形式及评判标准

在明确岗位特点和需求的基础上，由面试小组与指导老师商量确定面试采用的形式。模拟招聘中面试采用的类型主要有以下几种：以面试的标准化程度，可分为结构化面试、半结构化面试、非结构化面试；以面试实施方式，可分为单独面试和小组面试。当然，小组面试里可以采用结构化的面试也可以采取非结构化的非领导小组讨论的方式。每种面试形式各具特点，采用何种面试方式，需要面试官在了解每种面试类型特点的基础上，根据岗位要求和应聘者人数综合考虑来确定。面试官需要在模拟面试之前准备好不同类型的面试问题，如结构化面试问哪些问题，无领导小组的方式讨论什么话题等。对于模拟面试的评判标准，一般包括几项内容：一是求职资料准备，如简历制作是否规范、求职目标是否清晰、应聘岗位是否了解等等；二是面试着装与礼仪，如是否衣着服饰是否整洁、得体，坐姿、站姿是否端正，见面与结束时候举止是否相当大方等等；三是语言组织与表达能力，如自我介绍与回答问题时是否思路清晰、重点突出、语言流畅、条理清楚；四是心理素质与应变能力，如心态是否良好、表现自信，能否巧妙回答考官提问等等。

2.2实施过程

2.2.1招聘宣传

在正式进行模拟面试前，每个招聘单位有3~5分钟的宣讲时间，由面试考官进行宣讲，宣讲的重点主要是介绍单位概况，招聘岗位、应聘条件以及其他相关信息。应聘者在听宣讲的过程中进一步了解招聘单位的情况，以做出应聘决策。

2.2.2正式面试

模拟面试正式开始后，应聘者可以自由选择应聘单位，可以应聘多家单位。整个模拟面试活动受时间限制。在限定时间内，应聘者一般只能选自己最偏好的一到两家单位进行应聘；而面试官也需要根据应聘该单位的人数灵活调整面试方式。限定时间的压力面试，要求应聘者需争取在最短时间内获得面试官的认可，也要求面试官利用最快的时间尽可能地全面了解面试者。

2.2.3宣布结果

由面试官代表上台对该单位的招聘情况作出总结，公布通过面试名单，选出应聘该单位表现最佳的面试者，并需要说明理由。接着，由参加了两家以上单位招聘的应聘者投票选出表现最专业的面试官。这样做的目的在于，促使面试官和应聘者都认真对待模拟招聘。面试官必须认真组织招聘，提高自身专业程度，对照招聘条件仔细考察每一位应聘者的素质和表现；同时招聘者也要做好充足准备，提高应聘成功率。

2.3点评总结

在模拟面试结束后，由指导老师来对模拟面试的总体情况作出评价与总结，尤其要针对模拟面试中出现的问题进行评讲，提示学生正确的做法并启发大家对实战面试中类似的问题做深入思考。由于模拟面试涉及到就业指导课程中介绍的如就业信息搜集、简历制作、求职礼仪、面试技巧、心理调适等诸多知识；在总结的过程中，特别需要对模拟面试中涉及的就业指导课程中讲授的知识做一个系统性的回顾与总结，让学生在体验模拟实战的同时加深对就业知识的理解和掌握，更好地将理论与实践相结合。

3对模拟面试情景教学法运用的思考

3.1发挥学生主体性，促进学生自主训练

模拟面试，既是情景教学，也是一种体验式教学，非常强调学生的主体性作用。在作者授课的班级中，所有学生都需要参与模拟面试活动，指导老师只给出招聘单位的名单，其他的信息收集和完善则要靠学生完成。在学生准备模拟面试资料的过程中，学生要发挥积极主动性，寻找相关单位以及招聘岗位的更多信息，面试官要提前了解面试类型的特点，确定面试的形式和具体问题以及评分标准；应聘者需要准备简历和求职信，要了解面试的基本礼仪。在角色代入的过程中，学生必须自主学习如何将就业指导课上的知识进行转化应用。

3.2高度仿真，尽量接近客观事实

情景教学，需要创设生动而具体的场景，以引起学生一定的态度和情感的体验。场景的仿真程度某种意义上决定了模拟面试实施效果。因此需要通过对模拟面试环境的营造，给学生一定的面试心理压力，这将更能激发学生的面试体验。这主要通过三方面进行完善：一是在场地布置上更为接近真实的招聘现场；二是在招聘单位和岗位的设计上直接借用真实的招聘信息，如往年各单位的人员招聘计划等；三是邀请更为专业的人士来担任面试官或观察员来提升仿真的程度，这些人士可以是企事业单位的招聘负责人，也可以是本专业的毕业校友。

3.3注重结果运用，推荐表现优秀者优先参与企业实习

根据实施经验，模拟面试如果只是单纯的课堂练习，可能无法提起所有参与学生的积极性，可将模拟面试的结果，与我校的大学生暑期社会实践“展翅计划”相结合，将表现优秀的学生优先向实习单位推荐。对模拟面试结果的运用，一来可以使学生重视，有力激发和提高学生参与的积极性；二来也可以为来我校招聘实习学生的实习单位甄选优秀学生提供一些参考。这样也将使得就业指导这门课程的实践性更强、社会对接性更好。

4结语

教学实践说明，模拟面试情景教学法在大学生就业指导课上的运用，对于改进课程的教学效果以及提高学生职业能力和求职技巧，都是非常有益的尝试。在大学生的职业规划和就业指导类课程，应结合课程多采用这种让学生在体验中学习和成长的教学方法。

情景模拟教学篇7

情景模拟教学法也是高职教学物流管理教学过程中的一种常见教学方式，其本意是模拟现实环境的情景来展示教学过程中所要展示的内容，争取让专业理论知识与实际应用联系在一起。情景模拟教学又可以衍生出一种模拟仿真的培训方法，如果条件允许的前提下，可以布置逼真的环境、任务以及情节。甚至可以在模拟的过程中制造管理冲突、突发事件等等。学生可以在这个过程中选择自己想要担任的角色。让自己全身心的投入到角色扮演的过程中，并在扮演角色之后提出自己对于物流管理相关问题的看法以及观点，这样的教学方法虽然对于时间以及资源的消耗比较大，但是教学环境逼真，基本与实际环境一致，能够起到很好的教学效果。例如：在《仓储物流管理》的教学过程中，就十分适合使用情景教学法来进行课程内容的讲解，首先，老师要在课前对学生的角色进行筛选和编排，比如，物流司机、库管、信息录入员、卫生清洁人员、仓库经理助理等等，学生按照对应的角色，在不同的位置进行现场情景的模拟并展示，最好提前设计好台词以及对白，列好出入库的清单等。让学生在完全接近实际工作的过程中对专业知识进行学习，这样才能够帮助学生做到真正的学以致用。

二、任务驱动型物流管理教学方法的应用

任务驱动式教学方法主要通过老师指定既定的目标而学生在学习过程中一切活动围绕目标而展开，带有强烈的目的性。让学生在自主学习的过程中不在盲目，学生因为有目标的存在而为了目标而努力和探索，而在这个探索的过程中又获得强烈的认同感以及成就感，这样的管理教学方式能够有效的激发学生的学习热情，让学生在学习过程中有一个发现问题、思考分析、问题解决的过程中，从而真正的提高学生自主学习以及创新学习的开拓精神。任务驱动的教学方式主要步骤为：任务设计——学生自主学习探索——结果评估——课后思考与拓展，四个步骤为和新的，老师通过科学合理的任务布置来控制课堂的教学节奏并激发学生的学习探索兴趣。在设计任务的过程中，首先要考虑到学生的认知能力以及学习特点，然后有针对性的设计具体的教学内容，难度不能太高，使学生遥不可及而失去兴趣，又不能太低，使学生简简单单就完成任务，这样又失去了应有的教学效果。只有难度适中，才能充分激发学生的钻研精神以及创造力。在实际教学过程中，可以首先将班级内的学生分为几组，每组成员最好少于5人，然后老师根据教学大纲设定相应的教学任务，但是不同组之间的教学任务也要进行一定的区分。比如，5人小组可以给予5个小任务，或者是2两个大任务，这些都可以根据实际教学情况进行适当的调整，但是务必要求学生全员参与，并且讨论的过程也要制定适当的规则，防止课堂教学过程中出现偏离主题的讨论，浪费教学时间，降低教学质量，但是规则的制定也不能够太死板，使得学生的讨论内容毫无新意，无法激发学生的学习热情，应该根据实际的教学情况来制定，避免教学进程过于死板。

三、结束语

综上所述，互动式教学方法、情景模拟教学法、任务驱动型物流管理教学方法都有自身独特的教学特点以及对应的适用范围，物流管理专业内容涉猎范围广，因此每一节的课程内容的讲解，都需要高职老师根据需求进行不同教学方法的灵活运用。并在课后对课程教学的内容进行反思和总结，并不断改进，这样长期的坚持下去，才能够在教学过程中灵活的运用各种教学方式，达到良好的教学效果。

情景模拟教学篇8

关键词 情景模拟教学法 电视新闻学 实践教学 出镜记者现场报道

电视新闻学是一门应用性和实践性都很强学科。如果单纯的讲授理论知识，学生毕业后将会面临“操作欠缺无法上手”的问题，而用人单位对于说得出原理却从没有亲自感受过新闻现场，没有拍过一条电视新闻的毕业生感到无奈，甚至还需从头打磨。因此，在本科电视新闻学的教学过程中，要求教师能更好的理论联系实际，让学生真切的感受到电视新闻的现场感，能通过有效的课堂时间，尽快让学生掌握电视新闻的理论体系，继而最大限度的让学生亲自实践——亲自选题，拍摄，采访，出镜报道，剪辑，形成一条完整的电视新闻。

出镜记者现场报道是近几年来电视新闻中快速发展的一种新闻报道形式，它能有效的提高新闻的现场感，时效性和可视性，以央视为首的各大电视台近几年也纷纷以“出镜记者现场报道”作为常规的电视新闻报道形态。因此，电视新闻学课程中笔者专门开设“出镜记者现场报道”一章，旨在通过对出镜记者现场报道的了解和学习，使学习者能系统的掌握出镜记者现场报道的基本理论，有效的对新闻现场进行描述，分析和点评，但人们先天容易对镜头产生恐惧感，口头表达的难度也远远大于原本在心中的构思，因此，如果不通过有效的练习，出镜时容易产生语无伦次，无法很好的对新闻现场进行报道传播。所以，出镜记者现场报道的教学是理论与实际相结合的教学，尤其需要重视实践教学环节。但目前电视新闻学中出镜记者现场报道的教学如果仍然采取传统的教学方式，教学效果将有一定损失。笔者从事电视新闻教学工作已有三年，对于课程教学方式也形成了一些自己的见解，尤其是出镜记者现场报道一章更是体会颇多，本文拟从出镜记者现场报道一章来讨论情景模拟教学法的应用及其效果。

一、情景模拟教学法的概念与特征

情景模拟教学法是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法，具有仿真性、参与性、互动性、灵活性、创新性、实践性、针对性和趣味性等特点，可充分激发学生学习的热情和积极性，增强学生的角色情感和责任感，提高学生的交流与合作、随机应变等能力，对于培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用。在电视新闻学的出镜记者现场报道课程中，笔者通过让学生主动发现新闻，或设置新闻现场，继而进行现场采访出镜，以模拟新闻现场，记者实地出镜的方式充分提高学生的理论知识消化能力，让学生充分参与，更好的调动学生学习积极性，理论联系实际，提高课堂效果。

传统的法学教学主要采取的是以理论灌输为主，教师首先针对知识点进行全面讲解，然后提供一定素材或案例进行有针对性的剖析，目的是帮助学生更加深刻地理解所讲内容，学生基本上不参与，属于听众；而情景模拟教学法中的学生则成为参与者，通过发现新闻，拍摄新闻，现场采访，出镜报道，后期编辑新闻等一系列的实训，大大的提高学生对于知识点的掌握。

二、传统法学教学方式存在的不足

能担任出镜记者在新闻现场进行现场报道一般而言应当有较为成熟的驾驭新闻的能力，用人单位需要理论知识扎实，表达能力强，有一定经验的毕业生。而传统的出镜记者现场报道课程教学主要重视学生的基础理论灌输，或者简单的采访训练，学生从未真正面对镜头进行报道，只有进入到工作岗位经过相当一段时间的训练后才能培养一定的现场感。因此电视媒体必须大大延长毕业生的实习期，经过长期的锻炼和考察才能真正“出镜”，提高新闻专业学生的实践和动手能力是一个亟待解决的问题。

三、情景模拟教学法在出镜记者现场报道课程教学中的应用及效果

（一）情景模拟教学法在出镜记者现场报道课程中的应用流程

笔者以2009级学生在出镜记者现场报道课程为试点，对原有的教学大纲进行了调整，首先学习出镜记者现场报道的理论知识，然后把全班32个学生分为7组，每组约5人，一人担任组长，负责统筹整个小组的实训工作，另外根据学生兴趣和特长设计出主持人，出镜记者，摄像师和导播等分工，针对出镜记者现场报道的课程知识设计了两次有效的情景模拟教学，一次针对知识点“预测性新闻事件”，一次针对知识点“突发性新闻事件”进行实训。

针对较为简单的“主题先行的预测性新闻事件”进行实训，也就是学生的新闻选题全部都是事先策划好，之后到新闻现场完成文案设计内容，经过后期编辑后独立成章，最后全班公映，教师点评。一般而言，教师需要提前两周布置教学任务：在选题上，要求学生根据前期理论知识的学习，去寻找当时发生在学校里或市内的新闻热点、焦点问题，力图让学生开拓新闻视野，以“准新闻人”的视角触及社会。选定选题之后，全组同学通过商议将详细的计划书包括现场报道提纲在拍摄前一周给教师指导，甚至细化到每位同学出镜背景的选择，服装的安排，拟采访的人物，应急预案的设置等，师生经过评议后学生去到新闻现场进行录制，然后后期剪辑包装，最后在课堂上全班公映，学生交流，教师点评。

在经过第一次较为简单的“预测性新闻事件”演练之后，学生开始对出镜记者现场报道有了一定的了解和掌握，继而开始第二步难度较高的“突发性新闻事件”情景模拟教学。教师在未告知学生教学内容的情况下把学生带到某新闻现场，按照上次的小组分工布置新闻事件，让学生经过现场15分钟的准备，开始模拟突发性新闻事件的现场出镜报道，现场拍摄，后期剪辑包装，全班公映，最后跟据原有的真实电视新闻现场报道进行对比，让学生更好的掌握预测性新闻事件报道。在2009级学生的预测性新闻事件情景模拟教学中，教师将“接到居民爆料滨江苑17号居民楼4楼发生火灾，现场浓烟滚滚，消防车救护车已感到现场进行疏救，暂时没有人员伤亡，只有一老太太发现轻度吸入性损伤正在救护车上检查”这一新闻事件为例，让学生进行现场报道。突发性新闻事件的报道难度大于预测性新闻事件，更需要专注力和扎实的理论知识，学生在这一情景模拟教学中更是积极性大增，更好的完成了这一次教学任务。通过后期的公映，点评和电视新闻报道的比较，激发了学生的学习热情，也会回过头去再次复习理论知识，对这一知识点的掌握就不再是“纸上谈兵”。

（二）取得的效果

根据参与情景模拟教学法实训的学生的体会，对比08级没有通过实训的学生，我们通过问卷调查发现，采取这种教学方式会取得以下比较好的效果。

1.激发了学习兴趣，提高学习热情

兴趣是最好的老师，在这种积极参与的情景模拟教学中，大多数的学生认为教学是有趣和有效的，理论知识可以很好的指导实践，而不再是枯燥空洞的文字，真正的面对镜头进行采访和报道，也能大大提高学生的学习热情。

2.提高了团队协作意识

2009级的学生多为80末或90后，独生子女缺失团队协作的意识，每一项分工工种都应当有坚守到底的人，如何有效的协调通过这次的情景模拟教学给学生们提前上了一堂很好的社会课程。

3.明确了学习方向

有同学在长期枯燥的理论知识灌输下对新闻行业出现了选择迷茫，经过了实训有了亲身的体验后.有的学生觉得出镜记者很适合自己；也有的学生觉得摄像师是自己未来考虑的方向，也有同学认为后期编辑是自己喜欢并擅长的职业。学生们有了就业方向之后.就能更好更有针对性的进行学习。

4.培养了思维方式

作为一名新闻人，应当有敏锐的新闻嗅觉和新闻意识，通过情景模拟教学法能很好的提高学生们的新闻意识，从而培养新闻人的思维方式，这种思维方式的养成主要依赖于在实践中的锻炼，情景模拟教学法正好符合这种思维方式的养成。

5.拓宽了知识面，明白多学科知识融会贯通的重要性

在做不同门类的新闻报道的时候需要不同学科知识的支撑，通过情景模拟教学法的实训，学生们有效的拓宽了知识面，了解到多学科知识融会贯通的重要性，也为未来的职业道路打下坚实的基础。

四、实现情景模拟教学法的具体方法

（一）调整教学大纲

传统的教学大纲可能需要4课时的理论讲解出镜记者现场报道课程，如果采用情景模拟教学法就需要增加一定的实训课程，后期利用课堂公映时间对学生作业进行进一步的总结分析。此外，还需要教师利用课余时间针对学生的出镜计划及提纲进行前提指导。这样，课时量以及教学计划等也需要进一步根据教学情况进行调整。

（二）提高教师的素质和水平

情景模拟教学法是师生互动教学的过程，教师是学生学习的促进者和指导者，教师的素质和水平是应用情景模拟教学法成败的关键。因此，采用情景模拟教学法的教师应该有一定的专业功底和水准，必须具备扎实、充足的理论知识；需要明确教学目标和学生特点，设置出合适的有针对性的情境来实施教学；要有良好的组织管理能力，善于调动学生学习的主动性和积极性。

（三）加强实训基地建设，开展媒体合作

单纯的课堂情景模拟教学法不足以满足大学生对于业界的了解和掌握，后续如果能加强实训基地的建设，与媒体合作。对于学生而言，通过实习，见习等方法让学生更加快速有效的掌握业界的需求，了解业界的动态，快速的“上手”。对于教师而言，新闻媒体报道方式与形态的变更日新月异，与媒体的合作能让教师与时俱进，更好的掌握业界的发展趋势和要求，适时的调整教学方案，跟上时代需求的步法。对于高校和媒体而言，实现产、学、研的有机结合，更是已成为一种双赢的选择。

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