档案袋范文

档案袋篇1

【关键词】档案袋；档案袋评价；电子档案袋

2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔的功能。”并建议：“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。”

档案袋评价作为一种质性评价方式，与我国基础教育课程改革的评价思想是一致的，对新课程评价的改革具有重要意义，也符合当前国际上第四代教育评价理论的要求。因此，对档案袋评价做全面深入的了解是必要的。

1 档案袋评价的内涵

1.1 档案袋的概念

档案袋（portfolio），有“代表作选辑”的涵义，最初来源于艺术家的作品档案袋。这是能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。画家、音乐家、摄影家、设计师等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展做出质的分析与评价。后来，国内外学者将这个概念用于教育评价中，从不同角度对档案袋的概念及内涵进行阐述。

Meyer，Schuman and Angello（1990）认为档案袋是带有目的地收集学生的作品，最大限度的向同学和他人展示学生的努力、进步或成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。

Porter and Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的集合，包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解和扩展所学知识，还可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。

Arter and Spandel（1993）认为一份学生记录袋就是“一个学生作业与表现的收纳盒，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”。

舍拉（Sheila）认为，档案袋具有两个层面的含义：从实体层面来看：（1）“有目的的收集”；（2）学生作品和记录；（3）一段时间内的进步。从哲学层面看：（1）“合作的过程”；（2）收集检查和使用信息的过程；（3）反思和促进教学的过程。

国内关于档案袋的定义主要是借鉴国外，其中关于“portfolio”的译名有很多种，主要有：档案袋、成长记录袋、历程档案袋等。徐芬、赵德成（2002）认为档案袋是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他素材收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。”

可见，档案袋的英文名称只有一个“portfolio”，但其涵义却多种多样，不同的研究者有不同的定义方式，没有对与错之分，只有看在结合具体的情景时适合不适合之分。

1.2 档案袋评价的概念

档案袋评价方法在国外从1990年左右开始在教学中实施，此方法是在20世纪六七十年代西方国家的“评定改革运动”的大背景下，在具体教育实践的基础上产生的。它最早是为了弥补传统的标准化考试，为体现学生学习的评价方法。

国外学者Forgette-Girous and Simon认为档案袋评价是指“由学生自己、教师及/或同学选择并做出评论的相关材料的集合，据此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。而Grant Wiggins对档案袋评价的描述是：一，档案袋主要为教学和评价服务；二，主要着重它如实记录或评价的作用；其三，它的内容可以由学生或教师决定；其四，可以视为个人成长的履历，或是看做个人的总体表现的代表性样本，或是当成呈现学生连续变化的作品。

关于“portfolio assessment”的译名很多，主要有“成长记录袋评价”、“成长档案评价”、“档案袋评价”、“档案袋评定”等，本文选用“档案袋评价”这一名称。

彭俊英（2002）认为，档案袋评价，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和记录典型的表现，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量依据的评价方法。杨小玲，陈梅香（2005）认为，档案袋评价是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织的呈现。宋凤芝（2007）认为，“档案袋评价”就是以档案袋为依据对评价对象所进行的一种客观的综合评价。

我国学者钟启泉提出“档案袋评价”有两重涵义与作用：一是归纳学习者的学习、表现与交流学习者自己编辑制作的作品；二是对于学习者与教师来说是进行多元评价的素材。他认为档案袋评价的实施主要有七个要素：一，明确评价目的、内容、主题；二，明确使用说明，选择广泛多样的不同类型的作品样本；三，依据所收集的作品样本的性质归类存放；四，师生合作明确评判作品质量的标准；五，在教师指导下评价作品；六，作品交流；七，鼓励家长参与评价的过程。

2 档案袋的特点

尽管不同的学者对档案袋的见解不完全相同，但有以下共同点：（1）档案袋里的主要内容是学生的成果。（2）档案袋里的内容是挑选出来具有代表性的。（3）档案袋具有反思的功能。（4）档案袋的内容要有真实性。（5）档案袋的内容具有个性。（6）档案袋的实质在于“教与学”的整合。

3 档案袋的类型

不同的研究者因为对档案袋的定义存在着不同的理解，因此出现了不同的分类方法。

国际上较著名的分类方法有两种：一是美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Margaret.E.Gredler）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型（idesl），展示型（showcase），文件型（documentation），评价型（evaluation）和课堂型（class），其中最有代表性的是理想型。二是美国课程评价专家比尔•约翰逊（Bill Johnson）将它分为最佳成果型、精选型和过程型。

国内学者对档案袋的分类比较有代表性的是：徐芬（2001）把档案袋分为过程型、目标型、展示型和评估型。姚玉龙（2004）认为，档案袋的种类主要有：展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型，目前主要推崇的是理想型。

4 电子档案袋及电子档案袋评价

随着信息技术的普及，档案袋及档案袋评价也在不断更新，电子档案袋便是新时代新技术的产物。电子档案袋是储存电子档

案的载体。电子档案是由计算机处理的档案。虚拟电子档案是用来区别客观存在的档案实体，是将实体档案信息以字节、比特形式表示并使之在电脑网络上流动，只有引入正确的软件，硬件与足够的背景，这些字节与比特方可定位到用户所在的网络终端，以可被理解的文字、数字、图像、图表、符号等形式显示用户所需求的档案实体的真实信息。

电子档案有如下特点：1、信息的非人工识读性；2、信息存储的高密度性；3、信息与载体之间的可分离性；4、多种信息媒体的继承性；5、系统依赖性。

电子档案袋评价，是以代表性事实来反映学生情况的质性评价方法。在教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在学习过程中的成长足迹，督促学生自我评价，反思学习方法，培养学生学习的自主性和自信心，促进学生综合素质的发展。为了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。

5 档案袋评价的优点及局限性

档案袋评价相对于纸笔测试和其他评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，真实反映学生的认知与能力。如果设计得巧妙，档案袋可以反映学生思维和问题解决的能力、运用策略和程序性技能的能力等，还可以反映学生的毅力、努力、上进心、自我监控学习的技能等。因此，应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了很多有关学生学习与发展过程的重要信息。

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[关键词] 新课程 初中科学 学生发展性评价 成长档案袋评价

如何实施初中《科学》学科的学生发展性评价,从而激发学生的学习兴趣。为此,我校科学组把它作为组内校本校研的主题,通过一系列的校本教研活动,特别是在教学过程的实践中,进行了有效的尝试。

一、提高学习,确定方向

带着新课程学生评价初步尝试阶段的诸多困惑,我们通过个别化学习、学科组内学习等形式,先后阅读了《走向发展性课程评价》。《成长记录袋的基本原理与应用》等理论著作及网上查阅的先进实践经验介绍,从而对形成性评价与学生发展性评价,档案袋评价、表现性评价等质性评价有了进一步的认识,为科学有序地开展评价实践奠定了理论基础。同时,根据各年级段学生的特点及教材内容的区别,科学组安排三个备课组,就学生发展性评价要基于学生亲身体验,能有效地激发学生的学习兴趣;学生的学习评价是教师教学过程的一个必不可少的重要环节。

二、构建框架,选择方法

“全面提高每个学生的科学素养”,是我们在教学过程中亟需积极思考的问题,《科学》课程标准展示在我们面前的课程目标体系包括:

显而易见,对学生科学素养的评价要体现这一目标体系,我们就得根据评价目标确定主体与评价的形式。

围绕学生发展性评价的内涵,我们着力强调质性评价方法的应用,力求有效描述学生发展的轨迹与现状。其中,学习档案袋的建立是发展性评价所倡导的一种重要的质性评价方法。它记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的有效方式。评价的目的不同,成长档案袋的类型也不同,我们在《科学》学习过程中学习作业或某一阶段某一方面(如科学探究、实验与调查)的一系列作品,展示学生的成就、进步与不足,描述学生学习的过程与方法,从而反映学生学习的态度、情感与价值观。

三、明确要求,具体实施

由任课教师向学生介绍成长档案袋评价的目标、评价主体的组成及评价的具体方式。由于档案袋评价的对象需要不断地提供反映学习状况的材料,教师则需经常性地予以指导并给予评价,特别是在实施成长档案袋评价的前期、中期及阶段性终结时为学生提供帮助,说明进行评价的目的、要求、操作程序等。

1.前期准备

由科学任课教师在各个班级家长会上向全体家长介绍关于成长档案袋的实施意义,并要求每位家长作为评价的主体之一需要配合学校及时对学生进行评价,不断地了解自己的子女建立成长档案袋以后,该学科的学习状况的变化,及时与老师交流情况,同时在每个班级内成立4人学习小组,每位成员轮流担任班长,组织自评、互评,以此增加学生的主体意识及学习责任感。

2.资料收集

学科组教师把下列的目标、内容及操作要求等布置给学生,明确学生通过建立成长档案袋要达到的学习目标,给学生以整体指导。明确建立成长档案袋的学习目标及内容材料如何收集、组织,确定要收集的资料内容和收集的次数、频率,鼓励学生积极参与,认真收集材料,精心制作自己的成长档案袋,引导学生正确评价自己及同伴的学习,学会合作、学会反思。

3.评价交流

由于成长档案袋中收集的内容较多,且要求不同,学科教师要科学简易地设计档案袋所涉及的有关表格或量表,对探究作业、实验操作、研究性学习小课题、学生课堂表现等进行及时评价,使得档案袋科学、规范地汇集学生学习材料,为过程性评价提供效度高的素材。

在每学期指定的时间里,由科学学科组统一组织对学生的《科学》成长档案袋进行阶段性的交流评价,其基本的操作程序是:

制定标准――组织评价――学科初选――公开展示――结果反馈

即由新课程实施小组成员及班主任、科学组教师担任评价人员,按照一定的标准对初一段的学生成长档案袋进行集中评定,先进行班级内的初评,再进行全段的协调平衡,最后确定评定结果,对获奖学生进行奖励。

成长档案袋是教师根据教学目标,有意识地收集各种有关学生学习表现的作品,通过合理的分析与解释,反映学生在达到目标的学习与发展过程中的优势与不足,并通过反思与改进,激励学生取得更高成就的一种注重学习过程的质性评价方式。

1.成长档案袋评价激发了学生的学习兴趣

《科学》成长档案袋评价为每一个学生打开了一扇展示独特智慧和潜能的窗户,我们从学生的自评或同伴的互评中不难发现,透过这扇窗户,教育评价给学生带来了更多的人文关怀,这些真挚的语言根植入学生的心灵深处时,有效地激发了学生的学习兴趣。

2.成长档案袋评价促使师生共同成长

我们发现部分学习兴趣淡漠、基础较薄弱的学生,对成长档案袋形式上的喜爱甚至超过了对其中内容的重视,从而冲淡了对学习本质的认识,教师便及时捕捉学生的瞬间兴趣,通过师生之间真切与直接的语言交流,指导学生建立成长档案袋,引导学生关注《科学》内容的学习,渐渐让学生喜欢成长档案袋的同时,也喜欢上《科学》,档案袋促进了学生的进步与成长。因此,对学生的学习评价要从总体上进行把握,努力体现智商评价与情商评价相结合,静态评价与动态评价相结合,过程评价与结果评价相结合,统一评价与个性特长评价相结合的原则,充分发挥多种评价方式的综合作用,构建学生学科学习发展性评价的综合素质评价方案,更好地促进学生的成长。

同时,教师在实施成长档案袋评价时,不知不觉地将其融入自己的教学过程之中,成为教学的一个重要环节,因此改变了以往的教学习惯,一种借于学生评价的新的教学模式正日益形成并被教师们所接受。在成长档案袋评价实施过程中我们越来越真切地感受到新课程促进师生共同成长。

3.防止新的评价方式演变成新的课业负担

实施学生成长档案袋评价以来,我们的老师投入了许许多多的激情与精力,我们的学生也多了一项及时收集整理资料的任务,这一切的忙碌中,或许有些是可以精减的,有些应该进行更为科学的统筹计划与安排,从而防止新的评价方式演变成新的课业负担。同时,当学生们对这种评价方式的新鲜感渐渐消退时,我们该如何进一步构建更为科学、有效的新课程学生评价的实施方法与途径,更好地促进学生多样性、差异性发展,这一切促进我们在今后的评价实践中进行更多的理性思考。

参考文献:

[1]周卫勇.走向发展性课程评价.

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档案袋评价，又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价。新课程改革对档案袋的应用做了明确规定，既然规定了就一定有理由，说明档案袋在教学过程中的作用是不容忽视的，正因为档案袋评价的独特功能与作用，才会广泛应用于今天的教学活动。

1.关注学生发展过程，提供有效信息。档案袋评价是质性的评价，时刻关注的是学生的成长和发展的过程，与教学的各项活动联系密切。在学校和教师的指导下，详细收集学生的各项信息，在档案袋里记录学生的学习情况、努力情况、进步情况及学习成就等各项内容，它所展示的是学生在一段时间内的学习。体育教学采用档案袋的方式，能够更好地关注学生学习体育阶段的体育学习效果如何，在档案的记录下一目了然。

2.促进学生的自我评价和反省。我们在上学时期，如果哪一位学生将要或者已经犯了什么错误，老师就会很严厉地说这种错误行为如果记进档案袋就会对以后的升学乃至工作等方面产生消极影响。老师们说得没错，我们到了哪里，档案袋就跟随我们去哪里，可以说档案袋就是我们身份的保证。体育教学采用档案袋的方式，会促进学生的自我评价和反省，因为档案袋在一定程度上是有威慑力的，没有学生不在意自己的未来。

3.促进评价与教学相结合。档案的作品不仅是简单的作品，它是精选中的精选，每一个内容都是相当有用的，可以说是记录了学生学习生涯中最重要的内容。档案袋记录的内容都是有一定标准的，是一个学期关注的内容，像体育教学就是关注的本学期全体学生的体育学习方面的问题，评价的作品主要是课堂学习的成果，这是与课上老师的教师教学密不可分的，体育课上通过对学生进行档案袋的记录，能够真实地反映学生的学习过程。

二、档案袋评价的方法与内容

1.档案袋的类型。档案袋大致分为五种类型：（1）教学型（课堂型），是教师通过自己本年度的教学计划对学生的学习情况和学业进行的综合性评价，大部分都是教师做出的评价及学生的课堂表现和教师给学生的评语。（2）评价性，即教师按照一定的标准对学生建立的整体印象。（3）展示型，这种类型大部分是由学生完成，很多学生希望在档案袋里体现自己的各项能力，希望自己的成果可以在档案袋里有一定的体现，反映自己成长过程中的快乐与烦恼。（4）文件型，这种评价类型相对客观一些，因为这些文件都是从学生的平时成绩或者检查中的出的文件结果，文件的内容都是客观的，老师没有资格剥夺学生的权利，学生也有权维护自己的客观文件评价。（5）理想型，这种类型大部分就是针对教师、学校、学生的鼓励与评价，包括教师对学生的鼓励语或者学生对自己的反省语。“理想”，顾名思义，就是为未来打气加油，充满信心，对未来充满希望。

2.档案袋结构。档案袋大致分为封面、目录、内容和总结，其中内容部分就是记录学生体育信息各方面的部分，也是最能反映实际情况的部分。

3.明确放入档案袋的内容。每一个档案袋里都有核心内容，这个核心内容也正是展示学生的共同基础，可以从核心内容中看出某一个学生的个性特点。其次就是作品的展示，当然也包括有问题的展示，学生在体育学习中可能有优秀的一方面，比如获得的某些体育奖项，但是也难免在学习过程中会出现相应问题，这些都不可避免地都要被写入。一定要注意作品日期的标明，日期不仅可以体现档案内容的真实性，而且可以针对成长过程提供相应证据。档案袋里一定要有反思这项内容，不论档案袋内的内容是好还是坏，都要有教师和学生自己的评价与反思。

三、档案袋评价实施的注意点

1.“建袋”之前详细收集资料。学校在建立档案袋之前决不可有一丝的马虎，在学生体育档案袋建立之前要分别召开各种座谈会并发放调查问卷，做好前期准备。认真关注学生的各项有关体育的资料，关注学生的意向，并且让学生充分了解实施“体育成长档案袋”的重要意义，明确采用档案袋的最终目的，积极掌握和收集各项学生体育信息，主动参与档案袋的设计、建立和评价的全过程。

2.采用多元评价相结合。档案袋存在一定的主观性，有的时候档案的某些内容可能是学生在不知情的情况下被写入的，负责人在进行档案袋评价的时候加进去的内容很大程度上有自己的主观思想，尤其是对于一些并不是很重要的内容，也就是说档案的整体规范秩序还没有真正建立起来。档案袋应当以学生自评为主，采用学校领导、教师之间、学生、家长及社会多元评价相结合，评价结果和单个人的主观评价相比要客观许多。所以，对学生进行体育评价的时候一定要注意评价过程中的评价主观性，避免过于主观的色彩，采用多元评价相结合的方式。

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教师教学档案袋是在一定时期内教师通过反思、合作等学习和教学活动构建的系统性编集，是教师教学知识和技能的有力证据，是教师教学过程的真实反映。教师教学档案袋通过教师反思以及相互合作建构起来，其最终目的在于促进教师个人的专业发展和学生学习的进步。

二、高校教师教学档案袋建设的意义

高校教师教学评价制度的建设是高校制度建设的重要组成部分，高校教师教学评价制度是促进高校教师教学发展的重要保障。然而，传统的高校教师教学评价制度过于追求量化性，淡化或者忽视了评价方式的质性特征。教师教学档案袋评价是一种已广泛应用二十多年的发展性评价方式，其对我国高校教师的教学评价具有借鉴意义。

三、教师教学档案袋的功能

1.评价功能。教师教学档案袋是一种新型的质性评价模式，是对教师教学过程的真实性评价，同时也是一种发展性评价。

2.反思功能。教师教学档案袋的建设是一个复杂的自我反思的过程。教师需要对教学进行深入思考，这其中必然伴随着教师自身的不断成长。

3.自我管理功能。教师教学档案袋的建设是一个自我反思与自我评价的过程，其要求教师实现自我管理。

四、高校教师教学档案袋建设的原则

1.真实性原则。高校教师教学档案袋建设的首要原则应该是真实性。高校教师教学档案袋是真实反映教师教学过程的重要依据，而不应该是应付检查的材料。

2.反思性原则。高校教师教学档案袋建设是鼓励教师进行自主教学反思、促进教师专业化发展的重要途径。只有通过不断的反思教学，教师才能充分认识自己的教学过程，发现自身不足，并不断改正，进而提升自我。

3.合作性原则。高校教师教学档案袋建设不仅是教师个人自我完善的过程，还需要教师与其他教师进行交流沟通，通过交流分享自己的经验，取长补短，进而提高自己，完善自我。

五、高校教师教学档案袋建设的实施

1.高校教师教学档案袋的设计制作。首先，明确课程教学目标。教师应当明确教师教学档案袋的制作目的，对于不同的目的，所收集的材料也会有所不同。其次，收集、选择教学档案袋材料。教师教学档案袋建设材料的收集是有明确目的的。教师在收集材料时，对所要收集的材料要做到心中有数。最后，进行教学反思。对教师教学档案袋中所收集的材料进行必要的教学反思是教师教学档案袋建设的重要环节。

2.高校教师教学档案袋的评价。首先是评价之前的准备。高校在对教师教学档案袋评价之前，应让教师明确高校教师教学档案袋的评价制度和评分标准，明确教师教学档案袋的内容和框架。其次是评价。高校教师教学档案袋的评价是多元化的，既可以是口头评价，也可以是书面评价。最后是评价后的反思。教师教学档案袋的评价目的不是为了评价而评价，而是在评价之后给出意见和建议。教师应当不断反思，纠正不足，才能不断进步。

六、高校教师教学档案袋建设的作用

1.提升高校教师的自我意识。高校教师是教学档案袋评价的主体。高校教师教学档案袋的建设过程实际上是高校教师自我意识提升的过程，也是高校教师向职业化、专业化发展的过程。

2.提高高校教师的综合能力。高校教师教学档案袋的建设过程是收集、整理教?W材料的过程，这需要高校教师对教学过程所需的材料进行整合。高校教师教学档案袋的建设过程有利于提高高校教师的课程设置能力、教学计划制订能力以及信息加工能力。

3.促进高校教师的交流学习。高校教师教学档案袋的建设过程，增加了教师与其他教师沟通和合作的机会。高校教师相互学习，使高校教师个体之间能够相互促进，共同提高。

七、总结

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1.建立档案袋

开学初，让每位学生准备一个档案袋，设计新颖而又美观的封面，并命上有创意的名称。然后以卡片的形式，积累读写所得，内容包括：好词佳句、名人事例、读书心得、经典美文、写作技法等。为了让学生总结自己作文的得失，增强写作兴趣，档案袋还增设了“习作收录”，内容分为：“得意之作”，将作文中成功之作再次修改后装入档案袋；“病文诊治”，挑选作文中的典型错误，进行二次重写；“习作小结”，汇总每次作文得分，分析优缺点，写出学期作文总评。

2.使用档案袋

档案袋建成后，我要求学生经常阅览，灵活运用。为了扩大学生的知识面，使其互相学习借鉴，我每周组织一次档案袋交流活动，将学习、研讨、评价有机结合，这样既提高了档案袋的质量，又培养了学生鉴赏评价的能力。

3.以评价为手段，促进学生作文水平的提高

（1）自评：按《我的档案袋评价表》，要求学生每周填写：本周读写数量，最喜爱的一份作品的名称、理由，本周的读书、写作计划是否完成，从同学的档案袋中学到的长处等。

（2）互评：按《同学档案袋评价表》，要求学生每月评价他人的档案袋，分析优缺点，鉴赏习作，摘抄别人档案袋可用的资料。

（3）师评：教者每两周抽查一次学生的档案袋，掌握学生阅读积累和写作现状，有针对性地指出作品的长处与不足，结合自评和互评情况，评定等次，作为语文过程性评价成绩之一。

二、取得的成效

1.在档案袋评价法的引导下，实验班级学生由先前的被动阅读转为主动阅读，绝大部分学生阅读兴趣高涨，捕捉、筛选信息的能力进一步提高，养成了积累的习惯。

2.学生作文水平有明显的提高。档案袋的充分运用，初步解决了学生写作中“无米之炊”的现象，作文内容由先前的单薄变得充实；由于学生阅读了大量的经典美文，学到了其中的写作技巧。

3.实施档案袋评价法，弱化了“分数”的负面影响，学生能更加关注作文过程与方法，感受成长与进步，从中受到激励，不少学生由先前“怕写作文”到“爱写作文”。

4.促进了学生的反思意识。在教师的指导下，学生定期对自己习作进行评估和反思，发现自己的优势和不足，明确改进目标和途径，调动学生写作的积极性。

写作档案袋评价法，能真实地记录学生读写的过程，提供丰富多样的写作评价材料，有利于开放地、多层面地、全面地评价学生的写作水平；有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。我们应在语文新课改中践行此方法。

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1.学生被动承受评价，无助于提高其学习主动性。学习领域课程模式非常强调学生学习的主动性，只有学生的主动探索兴趣浓厚时，新的课程才能取得最好的教学效果，单靠教师的独角戏是行不通的。一方面，是因为学生传统观念认为课堂是教师讲授的舞台，学生是捧场配合的观众，一旦让学生走上主体地位而教师又不引导时，学生会感到不知所措；另一方面，传统评价是结果性评价，教师是主体将一个“盖棺定论”的结论放在学生身上，学生只能无奈的接收，这样势必会影响学生的学习主动性，所以，新课程的评价必须是学生乐于接受、主动参与的评价。

2.隐性的“关键能力”难以通过阶段性评价准确评估。由于学习领域课程评价是长期性、可持续性评价，比以往的代替性评价要求更高，而且学习领域课程要求学生的“关键能力”和专业能力都要在工作中得到锻炼提高。“关键能力”是隐形的能力，需要长期持续观察设置恰当的情境，让学生体验感受，对一个学生“关键能力”评价是一个持续性的过程，不单在一个模块中进行，而应该是在专业学习的全程中进行评价。

二、档案袋教学评价特点

1.学生主体性强。学业档案袋是由学生制定的，学生将学习过程中的成果和反思放入袋中，学生是评价过程中主体，体现了以学生为根本的教学理念。

2.目的明确、条理清晰。档案袋要有目的性和选择性，学生在早期档案建设中不可避免地会将学习内容简单堆砌，但教师要引导指点学生学会反思和选择，将关键改进点和精品成果整理分类后梳理成清晰连贯的知识脉络。

3.对教师要求更高。教师要对档案袋的内容随时抽检反馈，不但要在建档初期对学生的成果进行分析指导，更要促进学生对阶段性学习进行反思和改进，同时要注意鼓励学生，肯定他们的学习成果，这样，才能促使学生积极主动地参与评价，成为学习主体。

三、建立档案袋评价的流程

1.档案袋的组成。一个完整的档案袋通常包括以下几个部分（以制动模块教学为例）：

封面：小组成员或本人的姓名、年级、班级、学科。目录：提纲的形式展示各部分学习材料的联系，并标注页码。材料：检修计划初步稿或修改稿；任务技能点总结；计划实施中遇到的疑难问题及其解决过程；收集的课外拓展信息和资料；学习方法和策略；阶段性的学习感受或自我反思；自我评价以及小组（他人）评价。

2.档案袋的设计步骤。（1）明确档案袋的目的和用途。目的是展示学生最好的作品，肯定学生的进步。用途是阶段性与过程性相结合的评价工具。（2）确定评价主体、评价对象及评价内容。学生是评价主体，可借鉴企业的评价模式方法。学生自己决定将何种材料装入档案，以何种形式展现自己的成果。（3）确定要收集的材料。过程性材料，如，观察记录。结果性材料，如，测验试卷。反思性材料，如，自我评价、他人评价。

四、档案袋评价的优点

1.我们从制动模块课程中抽选了18个技能知识点，在对经过使用档案袋评价和未使用档案袋评价的2008级4个班（都是初中班）进行考核调查对比后，制定档案袋的过程中，学生相当于又把学过的内容回忆梳理一遍，不但能加深记忆，教师更可以从整体角度引导学生思考模块学习任务之间的内在联系，这样就能找到各任务间的连接点，学生看到的内容不再是单一的知识点，而是由脉络图串联的面编织成的知识体系，分散的模块内容在学生的档案袋中得到了整合统一，学生解决综合性问题的能力得到了锻炼和提高，知识掌握情况更扎实，逻辑思维能力和总结推理能力增强。

2.在教学过程中将档案袋建设本身看作一个项目任务。在任务学习过程中学生通过讨论研究，最终将学习内容和成果整理收集，既锻炼了学生协商解决问题的能力，在讨论中学生的交流沟通能力和协作能力、甄别判断能力也能得到锻炼，小组成员间的关系也更为融洽，这为学生在企业的适应力也得到了提升。在整理完成档案袋的过程中，学生通过讨论找到解决问题的方法和步骤，互相之间建立起良好的合作信任感，便于学生在企业中尽快融入小组式工作环境，也便于学生对自身的能力直观性观察，找到小组问题的潜在内因并在教师指引下制定学习工作目标，从而调动起学生积极性配合开展其他评价方式进行有效教学和评价。

3.由于档案袋是学生在自然状态下进行制定整理的，它既能表现学生的优缺点，也能给教师提供随时观察评价的机会，帮助教师及时、准确地掌握每组学生真实客观的学习状况，了解各组成员间的学习差异，给予有针对性的指导帮助；同时，还可以辅助教师对学生的学习效果做出准确合理的教育预期，提出恰当的学习目标，选择有效的教学策略，提高教育水平。

五、档案袋教学评价法存在的问题与反思

1.档案袋评价过程中有一定的滞后性。由于档案袋评价要长时间持续观察，在看到现象后进讨论反思，学生通过自我反省、逐步改善，但这一切是需要时间的。如果一段时间内学生的改变没有明显出来，就会影响到教师、家长或其他有关人员对学生能力与成就的正确判断，从而影响他们对待学生的态度和行为。

2.档案袋评价法难有长期持续性与连贯统一性。对一个教师而言，如果想在一个模块或一门课程当中用档案袋法，是可以很快执行的；但对于一个专业，想对学生进行持续性的观察而采用档案袋教学评价的话，那就需要达成统一标准，在十个模块轮转教学中持之以恒地开展下去。

3.档案袋评价法对任课教师的工作量增大。不少教师在精品班教学中采用档案袋评价法就取得了很好的效果。但是由于自然班学生人数多，即使教师将教学和评价结合在一起，也很难有时间和精力去深入开展这种评价方法。

针对上述问题，笔者提出如下解决方法：

1.档案袋教学评价的使用者必须关注效率问题，同时考虑到个体的差异性，在将档案袋教学用于大范围的评价时，要慎重确定档案袋所要收集的内容，并多尝试将一些教学和评价法结合起来，争取将学生的关键能力尽可能准确快捷地表现出来。

2.需要教学行政管理部门给予指导建议和支持推广，也要由教研部门制定统一标准，便于该评价方法的推广使用。可以通过组织教师协商研讨，采取几个方面的意见后根据各模块情况对档案袋中的材料制定参考标准，再根据各模块情况在参考标准的前提下因地制宜的开展。

3.对老师工作量增大的问题，一方面，尽可能使师生比更合理，但在目前的情况下很难实现，那就要增加参与评价的教师数量，不一定是理论或主讲教师对学生评价，实操教师也可以参与进来；另一方面，就是在教学管理当中对模块课参与档案袋评价的教师给予时间和精力方面的支持，调整安排其他方面工作量的时候应考虑教师的精力分配问题。

档案袋篇7

一、英语写作存在的问题与档案袋评价

从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看，写作题的得分率相对其题目的难度设置来说，是偏低的。很多考生即使学了多年英语，但是在英语书面表达上还是不尽人意，尤其是表达日常生活中的一般情景和感受时，常常出错，甚至有一部分考生根本就是无从表达，包括对一些极为常用简单词语的准确应用，不知如何下笔，干脆放弃。

由此可见，对高中学生进行写作能力的训练和培养，是高中英语教学中不可或缺的重要环节，而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来，则是写作训练的重点。基于这一点，在过去几年的写作教学中，我对写作档案袋评价进行研究，并利用它对学生的个人作品，学习精彩片段记录或取得成绩的记载，通过有意识地收集材料和信息，并及时引导学生反思，调整学习策略。结果发现档案袋评价在写作教学中具有着相当重要的作用，如果利用较好，不但可以给学生提供展示自己成绩的机会，而且可以让他们的个性得以充分张扬。

二、档案袋评价功能的有效应用

档案袋评价既具备系统化功能，又是个人化的一种评价手段。主要是通过教师，以及学生的评语和评价来进行信息反馈，促使学生更加端正学习态度和明确学习的方向，并且在不断的反馈和努力下获得成就感。因此，我们完全可以通过档案袋形式来对学生的学习过程进行跟踪。同时，还可以让学生根据自己的兴趣爱好对档案袋的封面进行个性包装和设计，从个人信息、学校信息、就读信息等几方面进行分门别类的统计，以便日后更能准确反映学生每一个阶段的学习情况。为了便于对学生今后学习进步情况进行评价，我们还可以鼓励学生填写个人学习情况表，并作以简单分析。在学期初或学年初都要因人而异地帮助确立适合于学生各自发展的学习目标，这样能够更好地激发学生学习英语的兴趣，有助于他们树立自信心，期末或年末结合档案袋的统计，记录对学生进行科学的评价。这对于提高他们的综合能力和综合素质是大有裨益的。

事实上，利用档案袋的评价功能，最终目的就是要求学生注意收集、积累课内外所学的好词、好句、好文章。通过多记、多背佳句、范文，使他们写起作文来得心应手，语言得体规范。这样一来，极大地调动了学生英语写作的积极性和主动性。

三、档案袋评价应用所带来的启示

虽然学习档案袋评价方式对于学生的学习确实能够起到促进作用，但是在内容的收集和评价方面又会占用教师的很多时间和精力。因此，我们就要针对实际情况，把握好时机和自己所处的角色位置。为了不浪费时间和精力，教师要适当地指导学生自己动手对各自的档案袋进行整理和使用，要学会自评，或者由教师负责定期主持召开学习档案袋的反思、交流与评分会议，适时对个别学生进行指点，或以抽查、集体指导、答疑等方式监控学生的发展，指导学生改进。

档案袋篇8

【关键词】电子档案袋 大学生职业生涯规划 应用

职业规划和生涯规划档案概述

职业生涯规划是学习者通过对自身个性特点及环境资源进行探索和评估，在此基础上确立生涯目标，并达到生涯适应和自我实现。职业生涯规划的辅导方法很多，其中生涯规划档案是一种将就业目标和学生学习联系起来的有效手段。生涯规划档案是学习档案的一种，主要记录学习者的成长历程，内容包括个人基本资料、成长经历、职业目标及修正记录表、成就感事件等，能够为检验职业规划辅导的实效性提供参考，并为学习者的职业规划提供自我对比和借鉴的依据。

在学校尤其是大学中，职业生涯规划是一个由学生、职业指导中心、专业教学单位等多个单位或个体共同参与的工作，因此需要各个方面能够进行充分的信息共享，及时反馈。传统的纸质档案难以完成，以至于生涯规划档案袋在职业生涯规划中并未得到广泛的应用。相比而言，电子档案袋将档案袋的数据放在数据库内，用动态网页的方式呈现，具有存储量大、易携带、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特点，能够克服传统纸质生涯规划档案的缺点，在学生的职业生涯规划中充分发挥作用。

电子档案袋及其对职业生涯规划的适应

与传统的纸质档案袋相比，电子档案袋充分利用了信息技术优势收集组织学习者的学习目的、学习过程（包括学习活动、学习作品、学习业绩）、学习反思、学习评价等内容，并应用超链接将跟各部分内容之间的关系呈现出来①。电子档案袋注重记录学生的学习过程，注重立足于长远培养目标的评价，注重多元评价主体的参与，能有效促进学习者自我反思和交流，增强学生自主学习的动力，促进学习者的发展成长②③ 。

用于职业生涯规划的电子档案袋就是利用信息技术记录手段，让学生将学习历程记录下来，内容包括在学习期间的各种学习成果，例如作业作品、考试成绩、社团活动照片等，同时电子档案袋还允许学生对各阶段学习进行反思总结，以及教师等各方对学生进行反馈评价，并将学生目前的学习成果和成绩与事先制定的学习目标进行比较，促进学习者的个人成长。具体来说，电子档案袋主要从以下三个方面来帮助学习者进行职业生涯规划、适应就业市场：

记录并评价学生的成长。电子档案以强大的存储能力和时间序列的记录方式，可以记录下每一位学生在学习过程中所付出的努力、取得的成绩、完成的作品以及对学习过程的反思总结。成为学生自我观察的窗口，可以培训学生的自信心和主动性，是一种融合了终身学习观念和人才长期评估的教育评价。

反思就业目标和能力现状的关系。电子档案袋让学生能够始终明确未来的就业能力要求，帮助他们了解从事某种职业的素质要求，认识专业学习或社会活动与职业要求的关系及评价标准，据此来设计自己在大学期间的学习目标，然后通过不断记录其学习经历，使他们可以尽快找到自己的职业方向，并随时根据自己的学习情况修正或加强自己的学习目标和学习计划。

展示学生获得求职机会的能力。电子职业规划档案可以帮助学生向其他人尤其是用人单位展示或证明自己的能力。

电子档案袋在大学生职业生涯规划中的应用思路

电子档案袋的内容。根据电子档案袋的内容和使用方法，我们将用于职业生涯规划的电子档案袋的内容分为六个部分，包括： 1、个人基本资料 。包括学生的姓名、年龄、性别、照片、自我介绍、性格特征、兴趣爱好等。这些内容大多数由学生自己上传，可随时修改。2、职业要求。这部分内容这属于电子档案中的“培养目标”部分。教务部门和专业教学单位在制定某专业的人才培养计划时，需要确定该专业人才的就业方向和能力要求。教学单位根据这些能力要求制定出相应的教学环节，并设计相应的课程。然后，学生根据教学单位给出的相关资料，在就业指导部门的帮助下，制定出自己的阶段性学习计划表，确保在未来学习和实践始终能围绕职业能力要求为中心，以培养未来就业所需要的能力。3、课程学习经历 。学生在每一个学习阶段完成之后，将学习内容、自我评价、学习反思等方面的资料上传到自己的电子档案袋，以此证明自己的学习发展状况。与此同时，相关的专业课教师对学生的学习经历和知识能力的获得情况给予反馈评价。4、社会活动经历。社会活动经历是大学生能力培养的重要组成部分，尤其通用能力。学生将自己的社会活动经历上传到电子档案，并在反思总结中分析自己通过这些活动所获得的与职业相关的能力。5、作品展示。这部分主要是展示学生在大学期间的学习所产生的能证明其能力的作品，包括课程论文、毕业论文、多媒体文件、照片、视频录像等。6、生涯规划。这部分内容由学生和就业指导部门完成，在一个阶段（如一学期）之后，就业指导中心对学生的电子档案进行检查，由系统自动生成学生目前的就业能力状况表。就业指导部门根据这份就业能力状况表，为学生的就业能力做出阶段性的诊断，并给出相应的诊断报告，学生根据诊断结果，对自己的目标和下一阶段的学习计划进行调整。

电子档案袋的实施步骤。根据以上六个部分的内容和使用方法，用于职业规划的电子档案袋的实施可以分为三个阶段，即：准备阶段：这是电子职业规划档案的设计阶段，主要由教务部门、专业教学单位组织，就业指导部门指导，学生参与，三方共同完成。其中教务部门和专业教学单位主要设计培养目标，并明确目标和学习内容的关系，以及确定评价标准。学生则在就业指导教师的指导下，根据自己的实际情况，制定个人在大学期间的学习目标和相应的学习计划。实施阶段：实施阶段以学生为主导，教师参与，共同完成。学生自行收集在学习过程中的各种产品，包括课程学习经历、社会活动经历和作品，以此来证明自己的学习发展状况。学生还需定期对自己的学习经历进行反思和总结，教师定期按照评价标准给予评价。反馈阶段：反馈阶段以就业指导中心为主导，学生参与。就业指导中心对学生目前的状况和目标状况进行评价，并给予反馈，学生根据反馈来调节自己的学习目标和下一步的学习计划。本阶段适合每隔一个学期开展一次，因为学生需要不断对学习目标进行调整，但又不能过于频繁，以免对实际的学习活动产生干扰。以上三个阶段是循环进行的，在反馈阶段，学生将根据当前的情况和对未来的期望变化，来调整个人的学习目标和学习计划，然后再进入下一阶段的实施。同时，教学单位也应该根据毕业生的就业状况和目前就业市场的需求，定期对培养目标、其与学习内容的关系、评价标准等进行调节，以使学生的就业规划与本专业的培养计划更加一致。

电子档案袋在大学生职业规划中的应用原则

学生主体原则。学生是电子档案袋的主要完成人，电子档案袋的效果是建立在学生积极参与的基础之上，因此建立和使用电子档案袋要以学生为中心，由学生将自己的学习成果上传到自己的电子档案袋，并参与制定学习计划、自我评价、反思、归纳总结、分析职业目标与现状的关系等等，充分发挥学生在电子档案袋制作中的主体作用。

多方协作原则。职业生涯规划档案的电子档案袋是建立在电子档案易于共享的基础之上，因此电子档案袋是否能在职业生涯规划中真正发挥作用，很大程度上取决于教务、专业教学和职业指导中心等单位能否通力合作。但目前我国大学各部门的整合协作意识不强，与国外还有很大的差距，因此学校需要建立一定的制度来保证各方合作的顺利开展。

过程性和发展性原则。大学生的职业规划活动是一个动态发展的过程，学生在大学期间不断根据对自身特点和对职业的了解，调整自己职业目标和学习计划。因此，电子档案袋要着眼于学生的学习过程，致力于关注学生在各个方面的发展和变化，分析其在某领域中存在的优势与不足，让学生能够更好地认识自己、完善自己、发展自己，进一步明确未来的职业发展目标。

真实性评价原则。面向职业的培养过程必须建立在真实性评价的基础之上，电子档案袋的评价标准、作品收集方式、评价方法都要尽量与真实的工作环境一致。例如，在职业环境中，团结协作能力、人际沟通能力、问题解决能力是大多数企业非常重视的员工素质，因此，在电子档案袋中，必须让学生能有机会记录他们这方面能力水平的发展情况并获得相应的评价，例如课程学习中小组活动的反思总结、课外社团活动的记录和反思、团队活动的视频等。

（作者单位：北京联合大学师范学院；本文系北京市市属高等学校人才强教计划资助项目，项目编号：PHR201108388）

注释

①王丽：“E-Portfolio―促进教学发展的有效工具”，《教育科学论坛》，2007年第3期。

②庄秀丽：“电子档案袋评价与网络互联网学习”，《中国电化教育》，2005年第7期。