实践教学范文

实践教学篇1

关键词：实践教学教学

实验教学要培养创新人才,培养学生探索知识、发现知识的能力。同样,实验课堂的教学不仅要让学生学到一定的知识,更重要的是要让学生能够自己去探索知识、发现知识,具有自我教育的能力,具有分析问题、解决问题的能力,从而能让他们在不断尝试,不断错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索。

1实践教学的目的和特点

对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容,一是理论知识,而是实践操作,两者是相辅相承的,结合的好,教学会如虎添翼,而且使学生拉进了理论与实践的距离,把理论知识和实践一体化,易于突出所学专业的重点便于学习。下面从以下几点来阐述实践教学在教学中的作用。

1.1实践教学作为一种独特的教学形式它应具有的特点

①学生主要是通过实践活动进行学习,增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,即动手又动脑是学习的能动过程。

②以学生的全面发展为本,突出了学生的主体地位。学生是实践教学的主体,在实践教学中具有能动性,对实验加以理解和体验,都成为实验教学资源开发的重要组成部分。

③通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识,引发学生的创新能力。因为实践是科学的基础,是科学发展的动力源泉,是解决学生学习兴趣低下,知识面窄,发现问题、分析问题与解决问题,以及动手操作的能力的关键,所以实践教学在现代教学中占有重要的位置。

④通过实践教学使学生对知识、技能和能力达到了统一性和实用性。

⑤推动了学生探究性学习和合作性学习,树立了学生的合作精神和科学的价值观。

1.2实践教学的目的和任务

实践教学的教学目的是为了检验学生所学理论与方法,采用相应手段,按照实际工作的要求进行实际教学的教学活动,是掌握基本技能的必要教学活动。为了使学生达到实践教学的目的我们应做到以下几点。

①常规管理与学生养成教育相结合,对违反实践操作的行为不只是简单地批评和教育,而是要求学生认识到错误,让他们意识到问题的所在,培养学生良好的行为习惯和责任心,培养学生的公德意识,与素质教育接轨。

②通过实践教学的全过程,让学生在获取或巩固理论知识的过程中,理解和掌握运用观察和实践的手段处理问题的基本技能,培养学生敢于质疑和探究的品质,端正学生严谨、求实的学习态度,培养学生良好的习惯,树立学生不懈的求知精神,培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力,激发学生的学习兴趣和学习动机,培养学生的创新精神和创新能力,培养学生的社会意识和合作精神,提高学生的综合素质和科学的价值观。

③根据实践的内容,确定假设与研究的因素。确定分析指标、分析方法,激发学生对该学科的学习兴趣及能动性,创新能力及解决问题能力的提高等。采取通过书写或讨论的形式,对比分析写出实验报告。通过撰写实验报告,使学生进一步熟悉、掌握思维能力、创造能力及分析问题的能力。

④综合实践活动的本质就是让学生在实践活动中去体验,去建构知识,去运用已有的知识解决问题。信息技术为学生提供了极为丰富的电子化学习的资源,学生通过相关信息的收集、处理、交流从而获取知识,从而突出了学生的主体和自主参与学习的过程。

2实验教学存在的问题

实践教学增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学理论知识与实际相结合的学习途径,但是在运作上也存在着这样那样的问题,目前存在的问题主要有以下几点。

①缺乏资源共享意识,造成资源的浪费。学校实验室基本上都是以院、系为单位,有时宁可不用,也不会给其他部门使用,这样造成了资源的极大浪费,也不利于学生在较短的时间里全面掌握基本技能和基本方法。

②有时实验项目缺乏与企业和公司的合作,即便是该实验项目很好,但缺少资金设该项目无法继续,从而打击了学生的积极性。

③在传统实验教学中的练习法也因为信息技术的引入而发生了巨大变化,网络使得在线练习成为可能,并形成交互,这更强调环境建构的作用,而不仅仅是传统情况下由学生机械的作练习题。

3实验教学继续改进的措施

上述情况亟待改变,以提高实践教学在社会中的应用,当前应做好以下几个方面的工作。

①在传统实验教学中,谈话法是教师根据已经积累的实验知识和经验提出问题,并要求学生回答,通过师生间的对话交流,引导学生独立思考,以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。信息技术条件下,教师在实验课程进行中的实现形式更加多样,教师可以利用即时通讯软件,实现实验教学的即时评价,也可以进行以班级为单位让学生畅所欲言,以得到更好的实验教学。但更多的是利用邮件形式,与学生进行个别交流。教师还可以将实验谈话的规模加以夸大,让学生通过电子公告板的形式,实现师生间的双流。

②将实验室建设置于社会大系统中,并按照社会积极的发展全面系统地进行实践教学内容的设计,包括实验堆理论的专业层次和动手层次的要求,力求所选的资料具有代表性、全面性、合理性。改进资源投入方式,已达到控制实验的最优化。

③加强合作与参与实验教学方式。合作与参与教学方式在今天尤为重要,因为教育是一长期积累和持续发展的过程,通过学校与企业、公司建立合作关系,不仅提高了试验的效率解决了一些资金问题,而且可以指出学校教学中的不足。

综合上述,传统的实践教学方式和手段,已越来越不能满足现代教育的需要,信息技术革命向实践教学方式提出了挑战。面对信息技术带来的机遇和挑战,实践教学方式未来所面临的发展方向主要是社会化、产业化。实践教学的社会化意味着校内实验室对社会全面开放,实现资源共享;产业化意味着将实验室当作产业来运营,即不仅对社会提供知识产品和知识服务,还要计算其营运收入、成本、效益,要讲求投入、产出和发展。实验室的建设和运行是知识资源的投入和运作,包括经济资源和智力资源。经济资源表现为各种硬件设施,如房屋、设备、用具、器皿等各种物质载体;智力资源实验模式系统设计和教师投入的积多年专业知识、教学经验为一体的创造性劳动成果的各种软件。

参考文献

[1]中华人民共和国高等教育法.第五条

[2]陈小梅.加强实践教学培养应用型技能人才[J].科教文汇(中旬刊),2007(3).

实践教学篇2

关键词：工科院校；生物医学工程专业；生物实践教学；教学改革

生物医学工程（BiologyMedicalEngineering，BMI）是综合生物学、医学和工程学的理论和方法而发展起来的，其主要是运用现代自然科学和工程技术的原理和方法，从工程学的角度，在多层次上研究人体的结构、功能及其相互关系，揭示生命现象，为防病、治病提供新的技术手段的一门综合性、高技术的学科，多学科的高度综合交叉是生物医学工程的特点[1]。自上世纪70年代末以来，国内许多医学院校、综合性大学、理工科大学及相关科研机构都设立了生物医学工程专业，涵盖了生物信息、医疗仪器、生物材料、生物工程等多个专业方向，课程设置主要包括工程类课程和医学类课程，旨在培养具有各方面能力的复合型人才[2]。在生物医学工程专业的培养体系中，实践教学是培养大学生的创新意识、创新思维和创新精神、提高整体教学质量的根本保证和有效途径[3]。南京邮电大学生物医学工程专业是在学校原来的信号与信息处理等优势学科的支撑下发展起来的，因此在医学信号处理、医学图像处理、生物传感和生物信息学等领域积累了雄厚的师资和科研力量，上述领域的实践教学体系完善、教学平备。比较而言，学校在生物医学领域的教学和科研上相对薄弱，特别是在生物医学方面的实践教学有明显的不足，存在着师资力量缺乏、教学平台薄弱、课时有限等问题。针对上述问题，我们从师资队伍建设、资源优化配置、教学内容改革和教学方式更新等方面入手，对生物医学工程专业的生物学实践教学提出一系列改革措施，取得一定的效果。

一、生物学实践教学存在的问题

南京邮电大学是传统的工科院校，信息学科是学校的办学特色。在工学为主体，以及“大信息”的背景下，学校的通信、电子、图像和计算机等学科的科研氛围浓厚、师资力量较强，相关课程的教学体系成熟、教学特点鲜明。上述相关学科的实践教学已经构建了包括课内实验、专题实验、综合训练和生产实习一系列完善的实践教学体系结构。但随着我国生物医学工程学科建设工作的开展，以及生物医学领域研究和应用的快速发展，迫切的需要将更多的生物医学知识融入到工程学知识中。为了扩展生物医学工程专业学生在生物医学领域的知识，激发学生的学习兴趣，在生物学教学方面，我校目前开设了几门生物学领域的课程，包括现代生物学、定量生理学和解剖生理学等。由于学校在生物医学相关学科的科研和教学缺乏基础，因此这些课程的师资力量较为缺乏，实验教学平台也比较薄弱。此外，生物医学课程多属于理论加上实验的课程，要求课时较多。以解剖与生理为例，理论课要讲51个学时，实验课也需要51个学时[4，5]。但我校生物医学工程专业大纲，对解剖与生理课程只设置了36个学时的理论课以及4个学时的实验课。因此，在这些课程的理论课教学上，需要大幅的调整以适应本专业学生的培养要求[4，5]。在实验教学上，由于课时的限制，大多为演示实验或参观，学生缺乏动手实践机会[6]。笔者在调研学生对解剖与生理课程兴趣、期望和要求时，有68.1%的同学表示对这门课程感兴趣或非常感兴趣，并且有30%的同学希望能有动手实践的机会（表2）。但我校目前现有的师资力量、实验教学平台和课时设置都不能满足学生的这一要求，因此，必须采取有效的改进措施提高教学平水，满足学生的学习要求。

二、生物医学实验教学改进办法

1.培养专任教师队伍。为了提高我校生物医学领域的教学和科研水平，近几年来，已引进多个生物医学相关专业的博士和高级人才，构建了一个高学历的教师队伍。教师的专业和研究方向包括了分子生物学、蛋白质工程以及纳米材料毒理等，这些教师的专业背景和知识体系完全满足了现有的生物课程教学和实验教学的需要。

2.完善实验教学条件。为了提高实验教学水平，同时为了满足学校科研项目发展的需要，我校已于近几年建设完成了生物医学实验室。实验室的建设目标是建立一个以生物技术为核心，结合医学诊断以及生物信息处理的多层次性和综合性实验基地，使学生系统化地学习和掌握全面的生命科学综合实验技能，以培养生物医学工程领域创新性人才，同时为生物医学工程专业的师生提供一个高水平的细胞、分子生物学实验研究平台，以加强不同学科间的合作交流，做出一流的科研工作。目前已建立了分子生物学、细胞生物学操作平台和蛋白结构测试和信息处理的表征平台。在此平台上，我们为学生设立了核酸分离和检测，核黄素、丙二醛和超氧化物歧化酶等生化指标测定等一系列的实验。让学生走进实验室，观看并亲自动手操作，极大激发了学生的对生物学课程的学习兴趣。

3.改革实验教学内容和方法。除了加强教师队伍和实验平台的建设，我们还通过多种教学方法和途径改革实验教学内容。针对生物类课程实验课时不足的问题，许多教师针对生物领域的热点方向开设了一系列的开放实验项目，通过开放性实验，让学生走进实验室和动物房，让学生跟着老师学习一些基本的生物学实验以及动物实验的操作技能和方法[7-9]。在教学中，教师积极鼓励对生物医学相关实验有兴趣并且有能力的本科生申报创新项目，鼓励教师和学生并将毕业设计与创新项目相结合，以教师的科研项目为载体，让学生在实践中创新[10]。实践以学生为主体，让学生独立查阅中外文献，了解项目最新的国内外研究进展，设计实验方案，学习各种新的实验技术，掌握科学研究方法，这不仅有利于学生自主学习、解决问题的能力，培养创新思维，同时还加深例如学生对各种专业课程的理解以及对生物工程专业的认识。实践证明，上述教学方法激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力和操作能力，并培养了学生的团队精神，取得了良好的教学效果。同时学校还积极与南京大学、南京中医药大学、江苏省中医院等单位建立合作关系，带领学生参观实验室，让学生对生物医学各领域的实验室构成、具体运作有更直观的认识。通过在大学和医院等实习基地的参观和关系，让学生充分认识到生物医学工程专业的学习目的和专业知识的应用价值。生物医学工程专业作为一门为生物学和医学服务的交叉学科，生物学实验课对生物医学知识的学习和理解掌握领域非常重要。针对我校生物医学工程专业的生物学实验教学中存在的问题，我们开展一系列的教学改革与实践，取得了很好的效果。极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的参与热情，提高学生的实践能力，并且为学生今后的工作和科研奠定了坚实的基础。希望能在此基础上，继续完善现有的生物学实验教学体系和教学方法，从而更好地促进生物学实验课程建设和发展。

参考文献：

[1]章浩伟，秦翥，刘颖，等.创新实践模式在生物医学工程教学中的探索[J].实验室研究与探索，2013，32（4）：117-120.

[2]李天钢，马春排，李自毅，等.生物医学工程创新实验室建设和实践教学改革[J].实验室研究与探索，2008，27（7）：21-22，46.

[3]马春排，李天钢，李自毅，等.生物医学工程实践教学体系的建设[J].实验定研究与探索，2010，29（4）：103-105，122.

[4]李小慧，吴建盛.理工院校生物医学工程专业解剖生理学教学的思考[J].中国电力教育，2013，（10）：161-163.

[5]严振国，施雪筠.解剖生理学[M].2版.中国中医药出版社，2004.

[6]路宏朝，王杨科，陈文强，等.基于能力培养的人体解剖生理学实验教学改革[J].实验室科学，2011，11（3）：35-37，40.

[7]孙文彬.开放性创新实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2006，25（2）：148-151.

[8]冯波，翁杰，黄楠，等.结合学科特点和自身优势建立生物医学工程本科专业实验教学体系[J].实验技术与管理，2006，23（10）：15-17.

[9]刘婷，蔺万煌，曹杏芝.独立学院生物学专业实验课教学模式改革[J].实验科学与技术，2013，11（2）：64-66.

[10]邵文尧，肖宗源，陈成泉，等.生物工程专业实验教学与科研相结合教学模式的探索与实践[J].实验技术与管理，2013，30（2）：162-164.

实践教学篇3

1 高职教育实践教学研究现状

目前，国内教育研究人员在对高职教育，尤其是对实践教学进行研究时，多以高职实习实训、教学实验等为主要研究对象，研究时空和研究层面过于狭窄，不符合社会发展的实际需求。对高职院校而言，实习和实验固然是其实践教学的重要组成部分，但绝不是实践教学的全部。因此，在对高职实践教学进行研究时，研究者仅仅研究高职的实习实训是不够的。有关研究结果显示，建构实践导向职业教育课程中隐含着实践教学思想，特别是在对理论与实践、理论知识与实践知识关系的处理上，确立实践知识的核心地位，从根本上摆脱传统学科体系的束缚，这些无疑为构建实践教学体系提供了适合的课程框架。随着对职业教育教学认识的不断深化，研究者尝试从系统论视角展开实践教学，如依据构建主义实践教学论建立起一套完整的实践教学体系，并制定完善的职业能力发展目标体系、实践课程结构与内容体系、教学运行与保障体系、实践教学评价体系，建立起了实践教学体系的框架，但还有诸多细节问题需要进一步探讨，如知识经济时代实践教学的界定、实践教学与理论教学的关系、高职实践教学与普通高等教育的实践教学的异同等。

教学体系是由众多教学活动要素构成的一个有机整体。研究教学体系要素构成能够使我们进一步明确其特点，从而制定科学的发展计划。在构成要素研究领域，李秉德先生提出了著名的七要素说，他认为教学体系是由学生、教师、教学内容、教学方法、教学反馈以及教师构成的，这一学说在研究界具有较大影响力[1]。也有学者提出了新的划分标准，即以实体和非实体为依据进行划分。按照实体标准，我们可将教学系统要素分为教师、学生、教学媒介。其中，教学媒介包括教材、教具、教学设施和设备等。而按照非实体性可将教学系统划分为教学内容、教学方法、教学评价、教学目标、学生学习能力、思想道德意志发展、教学水平、校风、学风等内容[2]。

可见，从不同视角对教学要素的考察就会有各不相同的侧重点和分析结论，这里就会涉及到一个问题，即我们根据什么来确定要素，如何在把握要素的基础上，更好地对要素进行比较分析，进而选取最适合系统的要素来促进教学系统的优化。而以前人们对教学要素的研究处于直觉研究阶段，没有对教学系统的层次进行深入分析和研究，指明各要素在系统中所处的地位，对教学要素的探讨基本处于一种局部的、片面的认识阶段，缺乏整体性考虑。对教学要素的分析在于更准确、全面地认识和把握教学这一事物，通过要素的分析更好的优化教学结构，从而有效地发挥教学系统的整体功能。

2 高职教育实践教学体系内涵

2.1 高职教育实践教学体系概念界定

高职实践教学是一种侧重专业实践能力培养的教学活动，它要求在整个教学实践过程中，高职院校必须根据各专业的人才培养目标制定相应的课程学习计划，有计划、有重点、有针对性地调整课程内容，突出专业特色。此外，在实践教学中，教师必须积极提升其专业实践能力和业务水平，以更好地适应教学活动的发展需求，保证学生职业素养和职业能力的有效提升。与普通高等院校相比，高职院校的实践教学体系更为完善，它是根据地区社会经济的发展需求制定的[3]。

2.2 高职教育实践教学原则

高职院校实践教学在教学目标、教学内容、教学组织、教学方式、教学评价等方面有其独有的原则性要求，这是与其实际人才培养相契合的。详见表1。

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2.3 高职教育实践教学体系构建要素

根据职业教育目标，可以绘制出教学要素结构图，如图1。从实体层次来看，高职教育实践教学体系明确的了各要素之间的地位和关系，有利于教学工作者更好地展开教学活动；从过程层面分析，教学工作者可以依据各个环节的构成成分以及其关系的抽象性改革教学模式；从教学活动的总体层次分析，教学工作者可以更为准确地把握各构成要素的内在联系，从而有效地提升教学质量[5]。

高等实践教学体系的构建是以能力提升为原则进行的，它更侧重学生实践能力的培养和提升。它是由知识、技能、态度三个维度构成的，主要包括以下四方面内容：一是实现职业目标所需要的专业实践技能；二是完成职业发展任务所需要的基本业务素质；三是适应岗位发展和变动的应变能力和适应能力；四是在实践教学管理模式上做出重大改革与创新，突出现代高等职业教育实践教学模式的多样性、动态性、应用性。[6、7]

3 构建化工类专业“三维四层”实践教学体系的实践

我国高职教育的发展方向和培养目标定位，就是要培养技术技能型人才。实践教学是实现职业教育培养目标的关键的教学环节，实践教学质量决定高职教育人才培养质量。

南京化工职业技术学院针对化工行业特点，贯彻职业教育培养目标，不断持续、优化实践教学体系，初步构建了以技能维、技术维和素养维三个维度为取向，具有针对课程及课程群的项目化实训室，针对专业及专业群的综合化实训中心，跨系部、跨专业的校内生产性实训基地，具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地的“四层”结构。形成基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能四层能力递进，形成具有高职教育职业性、生产性与实践性、系统性的实践教学体系（如图2）。[8、10]

以精细化学品生产技术专业为例。针对专业面向的行业（产业）与岗位群，以精细化学品生产技术专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实践教学体系，整合实践教学资源，分类组建实训条件。针对化工生产特点建成真实产品生产的小型装置实操、真实企业环境计算机虚拟运行操作相结合系列化的实训装置，形成“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行+三维动画模拟”实训格局。按照实训基地的功能定位，通过“模块化”和“项目化”的形式，开展实训教学内容的系统化建设，形成满足专业共性需求与专门化（或个性化）需求的、校内校外相结合的实训体系，充分利用信息化手段，实现优质资源的充分利用与高效共享，构建了以能力培养为本位，知识、技能、素质螺旋上升的“三维四层”实践教学体系（见图3），“四层”是指针对课程及课程群的项目化实训室、针对专业及专业群的综合化实训中心、跨系部、跨专业的校内生产性实训基地、具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地。

项目化实训室：主要以项目化的基础性验证性实验为载体，培养学生关于化工单元操作、精细化学品生产仪器设备、精细化学品合成、精细化学品配制的基本技能，通过培训，学生能够查阅文献，根据具体反应原理，选择使用适当的仪器设备，进行精细化学品的小试验，确定最佳工艺参数。

综合化实训中心：主要在小试验的基础上，通过“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行”的系统训练，把握精细化学品生产中反应、分离和精制过程的一般规律，形成技术思维。通过培训，学生能够根据小试工艺对同类生产工艺过程进行放大的能力。

校内生产性实训基地：学生能够在生产岗位跟班操作，直接从事顶岗生产活动。通过培训，学生能严格按照操作规程进行正常开车、停车和运行操作，对紧急事故进行正确的判断与处理。

校外实习基地：学生在校内生产性实训的基础上，完成半年以上校外实习基地的顶岗实习，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养职业岗位能力，同时形成良好的职业综合素养。

4 结论

实践教学篇4

关键词：社会实践；方式；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-151-01

大家都知道，实践性原则是各科都应遵循的原则，对小学社会与实践课尤为重要，而教材的编排特点又充分体现了这一点，这是由小学社会与实践课的教学目的所决定的。《九年义务教育社会与实践教学大纲》中规定：“社会与实践课的教学目的是使学生认识一些常见的社会与实践事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会与实践常识；从小培养他们正确观察、认识社会与实践、适应社会与实践生活的初步能力；进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育，培养他们对社会与实践的责任感。”

一、重视社会与实践调查，讲求调查实效

翻开社会与实践课教材，我们不难发现，课本中设了“说一说”、“做一做”、“讨论”、“活动”等小栏目，其中“活动”这一小栏目中有大部分内容要求学生要深入社会与实践，进行社会与实践小调查。从社会与实践课的编排特点上，我们也可以看出，它讲究单元教学，但又拘泥于篇章；它启发学生明理，但重在了解社会与实践，到社会与实践中去实践。因此，教材在编排上除了设有社会与实践小调查这个小栏目外，还另设了与单元教学内容密切相联的，要求学生走出课堂进行实地调查的活动课。根据教材内容的编排特点，要求我们教师在教学中要注意与实践相结合，安排一定的时间，根据当地的实际情况，有计划、有组织地积极引导学生参加课本中规定的社会与实践调查等实践活动，让学生深入周围社会与实践，通过亲身体验，具体感知，从而获得安全的知识，切实达到大纲规定的教学目的。

比如：第一册教材第三单元“我们周围的社会与实践生活环境”，根据本单元的教学目的及教学大纲中的有关要求，本单元的教学重点为两点：（一）、熟悉自己家庭附近的社会与实践生活环境。（二）、结合各行各业人们的生活实际，理解人们之间互相提供服务的关系。本单元共有五课，其中最后一课是活动课《周围社会与实践小调查》，调查的目的是：让学生了解周围的社会与实践生活，也是对前四课的总结。调查的内容有：人口、学校、医院（卫生所）、商店（供销社）、道路、集贸市场、文化娱乐场所（乡文化站）等的变化。在教学中，仅凭前四课的课堂教学，很难达到教学目的，而突出单元两点教学重点势必就会成为纸上谈兵。我们都清楚，每个家庭周围生活环境是有差别的。所以，只有让学生结合课堂所学知识，走出课堂，走向社会与实践，进行实地调查，才能进一步地认识家庭周围生活环境。

社会与实践调查要讲求实效，不能流于形式。教师在教学中要按照社会与实践调查的一般步骤有计划的组织学生。首先，要让学生明确调查的目的和调查的要求。其次，编写调查提纲，使学生在调查前做到心中有数。第三，周密组织学生实地调查。第四，认真组织学生总结讨论、概括，使感性认识上升为理性认识。

二、 课内外结合，上好观察课

小学社会与实践课教学大纲确定教学内容的原则之一，就是以认识社会与实践为线索，由近及远。就范围来讲，从小到大，从知识层次来说由易到难。这就要求我们教师在教学中要重视每一个教学内容，而完成这些教学内容则是为了最终能够达到让学生逐步认识社会与实践、适应社会与实践、服务社会与实践的目的。重视实践，课内外结合，上好观察课，是达到这个教学目的的有效途径之一。

比如：第一册教材第二单元“学校的生活”，本单元的教学目的之一，就是让学生学会辩别方向，培养学生认识和使用平面图的初步能力。对四年级的学生来讲，这方面的知识比较复杂，因此，教材在第一、二课中间安排了一节活动课“去学校的路上”，要求学生走出课堂，实地体验。在教学中，教师有机地把课内学习和课外观察结合起来，既可以贯彻大纲确定教学内容的原则，使教学由易到难，减缓学生学习知识的坡度，又可以使学生具备观察周围社会与实践事物的能力。

三、教学方式灵活多样

1、贴近生活、注重体验。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感， 真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是社会与实践课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。

2、走进社会、学会实践。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。

3、组织讨论、学会交流。讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的， 也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在社会与实践课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。社会与实践课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。

实践教学篇5

关键词：实践教学；校园植物；植物学；基地建设

中图分类号：S184 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-09-0264-1

实践教学基地是高校培养应用性专业技术人才的基本支撑条件，实践教学基地建设是高等教育培养适应社会发展的高级应用性专业技术人才的关键，对培养高级应用和创新能力技术人才具有重要的作用。经过多年的建设和发展，我们逐渐把植物学实践基地建设与校园环境建设有机的结合起来，不仅能够很好地建设好校园绿色生态环境，而且也丰富了实践教学内容，提高学生实践学习的效率。

1 校园植物学实践教学基地建设

植物学实践教学基地的选择和建立是开展植物学野外实习教学的重要前提，是关系到实习内容和效果的重要因素。我们经过多年的探索和实践，从学校实际情况出发，建立校园植物学实践教学基地，充分利用和挖掘校园植物的教学价值，为学生观察与识别植物提供了最直接的素材，能及时的为植物学教学提供反复实践的机会。校园植物现场教学，使授课形式生动、具体、活泼，对知识的理解和掌握更深刻。

1.1 校园野生植物资源的调查与保护

吉林农业大学办学历史悠久，文化底蕴深厚，是吉林省农业、农村发展重要人才培养摇篮和科技创新基地。学校校园占地面积319公顷，拥有花园式的校区，经过几十年的绿化，形成了品种多样、类型较全的植被。是一座活生生的植物标本馆，有油松、樟子松、落叶松、旱柳、垂柳、山杏、山桃、山楂、加杨、新疆杨、蒙古栎、梓树、黄菠萝等500种以上种子植物，校园植物是最方便、最常见、学生最易接触和观察的对象，不但在绿化、美化校园，创建优美的工作学习环境及良好的育人氛围，为植物学的教学与实践提供了极为便利的条件。

1.2 引进绿化树种及长白山特有植物资源

校园这几年不断引进大批乡土树种及一些较好的外地树种。考虑观赏效果与生态效益相结合，达到三季有花、四季见绿的景观效益，适当选择一些常绿树种，使常绿树种与落叶树种搭配合理。最近几年校园内引栽了一些适合长春市生长的常见绿化树种，如乔木有红松、稠李、色木槭、茶条槭、假色槭、垂榆、紫叶李、花萩、文冠果、紫穗槐、刺槐、白桦、水曲柳、接骨木、胡桃楸、火炬树等；灌木包括榆叶梅、紫丁香、暴马丁香、黄刺玫、东北连翘、锦带花、龙牙楤木、长白忍冬、金银忍冬、圆锥绣球、桃叶卫矛、红瑞木、堇叶山梅花、鸡树条荚蒾；绿篱包括水蜡、小叶丁香、珍珠绣线菊、家榆；藤本包括五叶地锦、爬山虎、山葡萄、杠柳、南蛇藤等。校园经过多年建设，绿化植物种类较多，分布相对集中，已经成为很好的植物实践教学基地，为植物学教学提供了良好的条件。

1.3 建立数字植物资源库

校园植物资源丰富，而且实践教学学时有限，学生不可能在短时间领会所学内容，发现了新的科属植物也很难判定。随着现代科学技术的发展，电脑网络的普及应用，我们在教学网站上建立植物标本库和植物资源库，从而有利于学生通过网络资源进行学习，制作的新标本以及发现的植物也可以很容易加入到资源库中。教学网站也为学生提供丰富的植物学课件、实验资料及图片等教学资源。

2 校园植物学实践教学基地功能

2.1 教学功能

实践性极强的农学学科，如果离开实物材料与活体植物标本，教学效果就难以保证。作为我校农学、植保、园艺、园林、设施园林、花卉学、生态学、生物科学、资源、水保等本科专业的植物学课程的教学基地，每学期有近千名学生进行教学实习、实验和科研活动。春天遍地堇菜花开，夏天芍药满园，秋季盛开，冬季松柏长青，植物形态教学、活体标本的教学不受季节限制，学生也可定期在园内观察植物的生长情况。丰富的物种资源是生态学、生物多样性教学最佳的实践场所，结合地形地势的植物配置为群落多样性的教学提供了部分模型，根据生态习性构建的人工植物群落为学习园林生态提供了丰富的案例。如红松、云杉、梓树等是林学学生直观认识林木的校内最佳场所。果树和蔬菜及一些具有经济价值的植物品种为园艺学教学提供了鲜活的植物材料。活血丹、柴胡、防风、当归、败酱等药用植物则是药用植物学课程的校内最佳实习场所。

2.2 社会功能

校园是学校对外交流宣传的特色平台，强化了外来人员对学校的深刻印象和美好记忆，为学校树立良好的社会形象起到了积极的推进作用。美丽的校园作为交流宣传的平台扩大了学校影响，成为学校的一张名片。

2.3 科普功能

通过校园植物标牌上的植物名称和简介，可以使一些其他专业大学生学习到我国大量植物精华及其科普知识与前沿成果，使进校参观的中小学生及其他外来人员学习到许多植物科普知识，通过植物和说明牌来唤醒民众保护自然环境、保护生物多样性的意识。多样的植物物种，优美的园林景观，大量的科研成果，丰富的科学内涵，不仅是教学与科研平台，还是向公众普及科学知识的知性空间。

3 讨论

实践教学篇6

关键词 实验 实践 教学模式 社会调查

中图分类号：G424 文献标识码：A

人才培养是高校教育的核心，实验、实践教学是培养学生动手能力、创新能力的重要教学环节，是培养应用型人才的重要手段。社会调查课程是实践性与理论性都很强的课程，作为一门基础性、交叉性学科，可为社会科学研究提供可操作的方法和具体的理论指导，具有很强的操作性。对于公共管理类本科专业学生而言，该课程的首要任务，是使学生能够通过社会调查研究方法来观察社会变化、分析社会关系、解释社会现象和把握社会规律，锻造作为一名管理者必备的素质与能力。传统的实验教学形式单一，内容陈旧，教学方法和手段落后，改革创新不足，学生学习动力不足，教学效果不明显。①必须努力尝试新的实验、实践教学模式，一方面是以理论内容为基础、以案例结合SPSS软件应用为手段的实验教学，另一方面是将现场模拟与实地调查有机融入到实践教学之中。

1 实验、实践教学模式的重要性与存在问题

实验、实践教学是以培养和提高技能水平为目标的实践性教学活动，相对于课堂教学，实验、实践教学具有较强的观察性、操作性和理论实践融合性等特点。由于理论教学的内容较难，借助实验、实践的教学方法可以增进教学实效。其一，通过组织学生走出课堂、走出校门、走向社会，亲历实地开展调研，强调学生参与及动手操作，从而激发学习的主动性，在实践中认知和提高，激发兴趣和探索新知的欲望；其二，有利于学生消化、验证理论知识，增强了理论的现实感和说服力；其三，有利于学生调动自己的综合能力以完成学习任务，以达到对理论知识的进一步理解消化，也有利于培养学生的创新能力，以达到学生综合素质的提高。

传统实验、实践教学存在的主要问题主要表现为：一是实验教学过于教条刻板，遵循“预习报告+实验指导+总结报告”三部曲程式，这种程式只适用于学生自主学习意识较强的情形；二是实验、实践教学课程及其内容多从教的角度开发、设计，学生通常按照实验指导或教师预先设计好的实验方案进行实验，验证课堂教学理论，忽略了学生的主动探求、团队合作精神以及思维能力的培养；三是实验、实践教学的研究不够，未能将学科前沿性成果和现实管理中的新问题有效地引入实验教学之中，不能有效地提升学生的科研创新能力。

社会调查课程具有理论与实践相融合的性质，旨在教授学生有关社会调查研究方法的基本概念、基本理论的基础上，使学生扎实掌握社会调查研究的实际操作过程和技术。基于建构理论的教学方法，将教学过程从传统的“课堂讲授为主”转变为“实验、实践体验为主”，鼓励学生“像研究者那样”参与社会调查实践。要求学生根据课程教学进度，去完整地亲历一次调查课题的研究，充分发挥情境、协作、会话在知识生产与意义建构中的作用，使学生在科学规范的研究过程中建构起真正有益于自己的知识技能。②鼓励学生在调查的过程中独立完成收集原始资料、统计分析资料和撰写研究报告等任务。努力探索出一条结合大学生的社会实践活动，促进教学、科研与社会服务的有机结合的新路。这种实验、实践教学模式是一种全方位的集课程学习、社会实践、科学研究于一体的系统性训练，真正培养和提高了学生的实践动手能力和综合素质。

2 实验、实践教学模式的实施路径

实验、实践教学模式涵盖理论基础知识，实验、实践的目的，操作程序与规范、师生任务与分工，教学策略与评价等要素。具体可从课程体系构建、项目设置、项目内容编排、课外活动安排等方面，层次性地设置实验实践项目。

首先，要高度重视实验、实践教学设计。根据“实验育人”的理念，应当立足于人才培养的新要求、新趋势，并结合培养对象的新特点，针对存在的新问题进行。实行项目驱动方法，合理编排实验、实践项目表单。每一个项目的设计思路，主要考虑项目名称、项目内容、方法或原理、时间、步骤、要求等。力图通过编制实验、实践指导书或手册作为教学的指导规范。具体而言，就是在整个教学计划学时内，老师必须根据课程内部逻辑关系开展教学，一方面讲解课程基本理论知识，讲解时注意调整重点、强调应用、注重操作，同时要求学生根据教学进度，以小组为单位，分步骤依次完成从调研选题、文献回顾、设计研究方案与问卷、收集资料、分析资料到撰写调查报告、汇报研究成果的一整套实践任务；另一方面，安排一定的学时，借助实验室计算机教学平台，根据设计好的实验项目，有机结合SPSS软件、实例与数据库，让学生学会应用SPSS软件，有效提高大学生的动手操作能力和统计分析技能。同时鼓励学生以此课程的学习为契机，积极申报校级、省级、部级大学生社会实践创新训练项目，激发学生参与社会调查的热情。

其次，要认真做好各教学环节的执行与评估工作。作为社会调查课程的教师，不但要掌握社会学理论基础、统计学理论，而且还要熟练掌握计算机软件应用技术，具备丰富的实践经验和教学经验，要有与实际问题相结合的、有一定深度研究方向的科研能力，才能很好地完成教学任务。③在课堂讲授中，重点让学生掌握：如何确定测量指标，如何设计问卷，如何进行访谈，如何对资料进行整理，如何对资料进行数量分析，如何撰写调查报告等这些与实际调查紧密联系的问题；课堂模拟训练主要针对资料收集方法的训练，如让每个小组结合自己课题设计出问卷和使用方法，然后进行课堂模拟训练，重点观察每个小组在特定情境下的互动技巧及效果，之后请学生进行评价，教师总结提高；实验室内主要进行SPSS定量统计分析实验，主要实验内容包括：描述统计、推论统计、均值分析、方差分析、相关分析、回归分析、因子分析等，要求学生学会正确操作步骤，并能正确地解读计算结果。在实验室教学场景中，要充分利用实验室教学网络实时监控系统，加强师生互动，实现师生之间的包括答疑、讨论和指导在内的沟通与交流；实地调研主要进行观察实验、访谈实验、问卷使用实验、摄像摄影录音实验等，鼓励学生深入到社区、企业事业单位、社会团体、农村开展社会调查实践活动，收集调查资料，在社会实践中学会运用相关的调查方法与调查技巧。

3 实验、实践教学模式的教学成效

通过实验、实践教学模式的实施，社会调查课程的教学取得了明显的成效。

一是有效调动了学生的学习兴趣，学习参与积极性高。课堂讨论、现场模拟、电脑操作以及社会调研等多种教学形式的综合运用，大大丰富了课程学习内容，实现了理论与实践的紧密结合，基于建构主义的课程教学理念，打破了传统单向灌输式的教学套路，激发了学生自主学习意识，经由师生双边互动、学生间的互动、人机互动及社会场景中人与人间的互动，实现主体间性的意义建构。

二是使学生掌握了社会调查的基本方法和技能。通过课程学习，系统掌握了包括方法论、研究方式、具体技术三个层面在内的一整套研究方法，获得了观察分析社会的工具；通过实验、实践教学，有效实现了知识的迁移、应用和转化，提高了大学生实际的社会调研能力和水平，也为大学生就业和工作提供了帮助，为学生观察、分析和解决问题提供了经验、思维和技能支持。尤其是实地调研活动的开展，增长学生的社会知识，增强其社会适应能力。学生在学习其他课程、课外科技立项、学年论文、毕业论文、毕业实习等方面也因此受益，学生的综合素质得到了明显的提升。

三是增强了学生的科研能力和探求精神。通过实验、实践教学，学生的创新意识和创新能力更强了。学生在论文写作方法上，逐步实现了从以文献研究为主的理论分析转向以社会调查为主的实证研究的转变，资料的处理和统计分析能力也加强了，结合材料分析问题的能力明显提高。科学研究意识得到强化在表现为遵循和贯彻实证主义方法论进行调查研究，在紧密结合社会事实理解和分析问题的同时，还注重对调查设计和调查过程进行反思。大部分学生通过亲身参与实践，掌握了社会调查研究的一般流程和具体方法，为以后参加社会实践活动和科研活动提供了经验积累和方法支撑。有多个小组在此基础上成功地申报了校级大学生社会实践创新训练项目。

四是通过小组实验、实践活动，使学生深切认识到团队合作的重要性。以小组为单位开展的社会调研活动，要求每个小组要充分调动小组成员的积极性和主动性，通过分工与协作，明确任务、角色、职责与关系，通力协作，群策群力，共同努力完成既定的调研任务。在此过程中，大家共同寻找调查课题，共同起草调查设计、调查问卷、共同进行问卷收发、共同分析讨论调查资料，每个人都有充分发挥个人才能的机会，同时也体会到了集体的力量和通力合作的快乐，感受到尽职尽责和团队精神的重要性，学生的合作沟通能力提高了。通过小组实践，学生真切地认识到了社会调查实践的重要性，并以积极的态度以实际行动争取和参与各种社会调查实践，学生关注社会的积极性和主动性越来越高。

本文系安徽财经大学校级教研项目《社会调查与统计方法》实验实训教学（ACJYYB2013037）研究成果

注释

① 张薇，温光浩.重视实验教学环节 加强实践育人工作[J].实验室研究与探索，2013（6）.

② 刘翠霞.“研究”理念下高校社会调查实践教学改革的实证探索[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（10）.

实践教学篇7

关键词:化学实验教学;开放式分析;实践

化学及其它与化学相关专业的一项重要基础课程就是分析化学实验，其紧密联系着分析化学理论课教学，但是其具有一定的独立性、系统性和完整性。目前在开放式分析化学实验教学的实际开展过程中还存在一定的问题，致使其无法达到实验教学的培养目标。

一、实施开放式分析化学实验教学

相关人员根据传统分析化学实验教学的弊端提出了开放式分析化学实验教学，现阶段我国各个高校在改革实验教学模式的过程中，必然会选择此类教学方式。其为学习提供良好的、自主的、开放的实验环境，并为学生提供创新、探索的思维空间。(一)评定实验成绩客观、灵活。激励学生主动学习、增强学生实验兴趣的重要方面就是实验成绩，学生实验成绩的评定不能仅仅依靠最后的实验报告，更应该根据学生的实验数据准确性、精密度，实验数据格式的清晰性，实验操作技能的规范性、准确性，实验态度的细致性等来进行综合的评判［1］。(二)督促学生整理并完善实验报告。撰写实验报告必须注重问题讨论、实验数据处理两个方面。问题讨论必须对实验过程中的经验进行总结和分析，并集合思考题和实验结果，总结相关理论知识，印证理论与实践是否具有一致性，并提出建议或者问题，及对实验室的要求、对实验教师的要求、改进实验方法等，及时发展不足;实验数据处理必须采用简洁的表格形式，实验数据必须具有真实性、准确性的特点。(三)交叉学科性实验的开设。在学生完成化学基础实验的基础上，开设交叉学科性实验，例如与生命科学、应用化学、环境科学等学科进行交叉，开设全新的实验，如测定乙酰水杨酸摩尔质量、测定水中铬、测定溶解氧等，并要求学生独立开展全过程的实验。(四)改进或创新实验方法。实验方法具有发展性和相对性的特点，在实际实验的过程中，学生可以选择最合理的实验方法，不需要固守于固定模式，可对实验方法进行一定的创新和改进。(五)对学生基本操作规范加以重视。实验教师必须重视学生的基本操作，随着书本上对操作规范评分细则的制定，学生在开放时间必须对分析仪器的基本操作进行刻苦训练，每个学生都需要熟练掌握分析仪器的操作。

二、开放式分析化学实验实际教学效果的分析与探讨

(一)分析

①使学生分析问题的能力得到提高，促进其更好地掌握理论知识。理论与实验属于相辅相成的关系，在实验方面加强训练同时能够促进学生深入分析、掌握、理解理论知识，提高学生学习理论知识的意识和兴趣［2］。②培养学生的实验兴趣，使其学习主动性得到增强。通过开放式实验教学，学生能够收获更多，例如从事科学研究的过程、优化实验条件、改进实验方法等方面，引起学生更大的兴趣、更多的创新及更多的思考。学生在实验的过程中拥有自主学习的平台，且结合实际进行实验，独立自主地完成实验的全过程，享受分析化学实验。③使学生实验基本技能得到规范。在传统的分析化学实验教学模式当中，教学需要不断纠正并提醒学生基本技能的操作，学生也习惯被督促、被提醒的方式，一旦没有教师的督促便很难自主完成分析化学实验。如今开放式的分析化学实验教学模式对学生的仪器操作、基本操作技能等方面进行规范，其能够及时对自身的不足进行更正和调整。最后的仪器整理工作也必须包含在实验成绩评定的内容之中。

(二)探讨

相较于传统实验教学而言，开放式的实验教学有着较大的优势，然而其在具体实施和开展的过程中也有着很多问题，进而使得开放式实验教学的实施效果受到较大的影响。因此相关人员必须注重以下几点:①提高实验教师的教学水平，建立有效的鼓励机制。以学生为主体是开放式实验教学一直强调的一点，教学也面领着更大的挑战，这要求教师具有更高的业务水平和教学水平。第一，教师必须有责任心、热心、细心和耐心;第二，对教师知识水平也有着更高的要求。开放式实验教学模式中，实验教师必须对实验内容进行不断的完善，要求教师在业余时间不断运用现代化实验手段并对自身的现有知识进行不断地更新和储备，使教师能够更加适应开放式教学模式的挑战，进而保证开放式实验教学的实际教学效果。②对实验室管理机制进行不断地完善，保障实验能够顺利进行和开展。开放式实验教学模式并不是采取放任不断的模式，其必须建立相关的规章制度，保证实验室内的正常秩序，在进行实验和研究的过程中必须严格遵守相关管理规定［3］。除此之外，还需要使实验教学的工作热情得到充分调动，发挥其学术优势，促进教师发挥自身的创新性、主动性、积极性。③投入更多的实验经费。在分析化学的实验过程中需要用到许多仪器，例如大型仪器有气象色谱仪、原子吸收光谱仪等，常规仪器有容量瓶、移液管、滴定管等，可能会造成较大的损耗，因此必须保证投入大量的实验教学经费，可采用设置科研助手岗位、勤工俭学岗位，开设开放专项基金等方式。综上所述，通过开放式分析化学实验课的开展，学生能够对分析化学理论有更加深入的理解和认识，并能对分析化学实验的基本操作进行熟练掌握，使学生更好地学习分析化学实验课程中的基本知识，并提高去解决、分析问题能力以及观察能力，进而提高学校分析化学实验课程的教学效果。

参考文献:

［1］刘冬莲，刘爽，张宁，等．无机化学实验教学改革的探索与实践［J］．唐山师范学院学报，2011，33(02):133－135．

［2］马丽华，刘莹，朱天菊．如何提高学生学习化学实验兴趣探讨［J］．实验科学与技术，2016，14(04)．200－202．

［3］汪小华，赵娜．无机化学实验教学的探索［J］．科教文化(下旬刊)，2011，(03):117－118．

［4］项东升．高职分析化学课程理实一体化教学研究［J］．广州化工，2011，39(16):175－176．

［5］陈渊，陈宪明，罗济文，等．新建地方师范学院应用化学专业分析化学实验改革探讨［J］．中国现代教育装备，2011(13):88－90．

实践教学篇8

1 实践教学法的概念

实践教学法是在教学过程中，教师通过开展与课堂教学内容相关的一系列活动，将理论知识贯穿于整个教学活动中，让学生在活动中找到问题的答案，使问题得到解决，同时加深学生对问题知识点的记忆和理解的一种教学方法。通过实践的教学方式，突出学生这个学习主体，帮助提高学生的综合素质能力，促进学生学习成绩的提高。

2 实践教学法的重要作用

实践教学法在小学、初中、高中和大学的课堂教学中，都是非常科学、非常有效的教学方式之一。尤其是针对当前的大学生而言，本科课堂教学过程中，教师通过实践教学法能够让学生学会将学到的理论知识运用到实际的生活中。教师在教学中引入实践教学法，能够让学生提高对问题的认识，加深学生对问题的理解。实践教学法是一种常见的教学方法，因为在教学过程中，实践对提升教学质量能够起到至关重要的作用。

3 实践教学法在本科教学中的应用

3.1 教师通过实践教学，调动学生的学习积极性

本科课堂教学中，通常教师都是以理论知识为主要的教学内容，而由于受多年应试教育的影响，在课堂教学中，学生处于被动学习地位，课堂上，教师灌输大量的理论知识给学生，学生没有充足的时间理解知识，课堂教学没有新意，使学生对课堂学习失去兴趣。而教师在这时应该通过实践教学的方法，改变本科课堂教学的模式，让学生对课堂学习充满兴趣。实践教学法本身具有一定的趣味性，教师在教学过程中引入实践教学法，能够让学生对文化知识有不同的认识，学生通过动手实践将学习中的疑问解决，这样不但能够降低学生理解问题的难度，还能够激发学生学习的兴趣，通过实践教学法，能够充分调动学生学习的积极性，让学生学会学习。

3.2 教师通过实践教学，能够活跃课堂气氛

课堂是教师和学生共同的空间，学生是课堂的主体，教师只是引导者，但是，在课堂教学中，教师通过提问来引导学生学习的机会却很少。教师疏于课堂提问的环节，久而久之，学生没有在课堂上主动回答问题的习惯，从而使本科教学的课堂氛围变得沉闷、呆板，对教学起不到作用。而教师在大学本科课堂教学中，引入实践教学法，将学生课本上比较抽象的知识点用实践的方式，加深学生对其的理解，而学生在实践的过程中，能够快速地找到问题的原因。实践的过程中，学生会讨论和交流，这样不但能够拉近学生之间的距离，学生的讨论声还能够烘托课堂气氛，使课堂氛围更加活跃，学生在轻松的氛围中，能够快速的想到问题的答案，有助于帮助学生思考问题，帮助学生养成勤于动脑的好习惯，提高学生对知识的感知能力。

3.3 教师通过实践教学，培养学生自主学习的能力

大学本科课堂教学中，教师的教学方法对提升学生的学习效果，起着关键性的作用，教师的教学方法也是决定学生学习成效的重要因素之一，因此，教师要努力提高自身的教学能力，从而促进学生学习成绩的提高。实践教学法是一种科学而普遍的教学方法，大学本科课堂教学中，教师通过实践教学，能够培养学生主动解决问题和分析问题的能力。教师也可以将问题指出来，让学生带着问题去找出原因，让学生有目的地学习，提高学生的学习效率。我国的素质教育主要是以应试教育模式为主，大学本科教学中，教师在给学生教授知识的同时，还应该着重培养学生的动手能力，促进学生自主实践能力的提高。教师通过实践教学方法，还可以培养学生自主学习的能力，提高学生的学习自觉性。

3.4 教师通过实践教学，提高学生的实践能力

大学本科课堂教学中，针对不同的课程，教师应该采用不同的教学方法进行教学。对于本科学生的专业理论课程而言，教师应该多组织一些实践活动，这些实践活动对学生理解知识点有着非常重要的作用。课堂上的实践活动相当于教学中的娱乐实践，教师通过这样的课堂娱乐实践活动，有利于培养学生的学习兴趣，能够促进学生学习积极性的发挥。课堂娱乐实践活动中，学生有通过与其他学生合作完成学习任务的机会，这样能够让学生充分体会到小组合作的重要意义，并且能够让学生感受到团结的意识。通过在课堂上的实践，能够让学生学会将同样的方式运用于生活中，以及运用到其他课程的学习中，从而提高学生的实践能力。

4 结 论