自主学习范文

自主学习篇1

中图分类号：G633.7文献标识码：A

Independent Inquiry and Autonomic Learning

TANG Xiaoting

(Shaxi No.1 Middle School, Taicang, Jiangsu 215421)

AbstractAdvocated "independent inquiry" in modern physics teaching, and asked for students to learn to "autonomous learning", this paper discusses how to through independent inquiry in Physics teaching to let students learn "autonomic learning", those are create situation and guide students autonomic study.

Key wordsindependent inquiry; autonomic learning; connection

在现代教学中所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在自主学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展，提高教学的有效性。

而在物理教学中倡导“自主探究”， “探究”并不是一个新生事物，是科学家常用的一种研究物理规律的方法，在物理教学中的自主探究是指在物理教学中，学生主动探求问题，学生在教师的指导下，以科学研究的方式去观察现象，掌握物理规律，获取知识，应用相关知识去解决实际问题的活动。

可以看出让学生学会“自主探究”与“自主学习”都是物理教学的中心和重点所在。“自主探究”与“自主学习”是相互联系的，而且“探究”在物理教学中处处存在，那么我们如何通过物理教学中的“自主探究”让学生学会“自主学习”？是当前我们要解决的问题。下面就从两个方面探讨这个问题：

1 在“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习

在物理“自主探究”教学的第一步是“观察现象并提出问题”，这一步需要创设情景，根据情景提出相关的物理问题。真实的情景其实就是学生的生活体验，最易调动学生的兴趣和源动力。生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理探究学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，有利于学生对新知识的理解和体会。在“自主探究”情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生创造条件自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在物理教学中得到充分的发挥。那么让学生“自主学习”的目的也就达到了。

例如在探究“光的折射规律”时，可设计这样一个情景：走在清澈的小溪边，可以看到各色的小石子在溪底，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块；渔民在叉鱼的时候也会出现此类的问题。原因何在？这样的情景，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。教师的情景使学生产生了一个“为什么”的好奇心，触发了他试图解决问题的欲望，使学生对物理探究有了兴趣，“要我学”变为“我要学”，引导了学生“自主学习”，同时，这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，简单直观，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。在此基础上，可以进一步设计一些生活情景，引导学生自己提出问题，独立地进行探究，最终能够独立的应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题。

试验结果：学生对于“抓溪底的石子”、“ 渔民叉鱼”没有一点生活经验，在课堂教学过程中看到是学生“呆呆”的目光，学生没有“好奇心”和求知“欲望”，没有达到我所设想的目的，也就没能通过“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习。

改进措施：“创设情景”的想法是对的，就是学生对“语言情景”没有“生活经验”的支撑，改进措施非常简单，把“语言情景”变为“实际情景”。准备一个大的玻璃鱼缸、石子、能悬浮在水中的玩具小鱼和钢针，让学生亲自体验一下“抓溪底的石子”和“ 渔民叉鱼”，有利体验也就对创设的情景明白了。

改进效果：2010年1月笔者上了一堂市级公开课，用改进后的“创设情景”引入“光的折射规律探究”一课，在学生体验生活情景时非常成功，当学生伸手去抓水中的石子时，却发现抓到的小石子并不是想抓的那一块；用钢针叉水中的小鱼时，发现瞄准了却怎么也叉不到鱼，并且有学生不服气连试几次。这样的“创设情景”不仅激发了学生的“学习欲”、“探究欲”，而且通过“自主探究”中的“创设情景”这一环节引导学生“自主学习”。课后得到了听课教师的一致好评。

2 在“自主探究”教学中及时指导和引导，使学生学会“自主学习”

在物理教学中的学生自主探究活动，并不是完全由学生盲目的观察现象、思考、讨论、交流。学生的自主探究，在教师的科学指导和引导下，才能通过创造性的探究活动，使学生学会“自主学习”，并能实现自主能力发展，才更有意义、更有实效。教师的科学指导和引导是自主探究前提条件和主导。

在物理教学中的学生自主探究活动，不只是为了获得知识，更重要的是掌握方法和发展能力，实现学生“自主学习”水平的提高。因此，在具体教学过程中不能局限于获得正确的结论，必须在自主探究活动过程中着力指导和引导学生观察、分析及解决问题时的注意点、方法和技能。

例如，有的“自主探究”中呈现问题情境后，可以不要求学生马上提出问题，而是先引导（简化难度或指导学生看懂情景中的现象），然后根据现象能提出什么有价值问题，对提出的问题有什么猜想，并指导学生提出为什么你有这个猜想。

在探究摩擦力的大小可能与什么因素有关的教学过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等……这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单的演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些的箱子和轻一些的箱子，或者让学生体验怎样抓牢泥鳅，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于“自主探究”的顺利完成。

例如，有的“自主探究”过程中，要求教师对某些基本仪器的使用进行指导，每种仪器都是“自主探究”的工具。可以让学生自主阅读仪器说明书同时教师进行适当的指导，这样可以顺利进行“自主探究”同时又能使学生顺利的“自主学习”，也就学会了“自主学习”。

如何让“自主探究”与“自主学习”相辅相成，如何让他们为现代教学服务，还有许多理论和实践问题值得研究，需要发挥我们的智慧，在教学过程中不断探索和创新。

参考文献

[1]物理教师.2009(5-8).

自主学习篇2

【关键词】小学 自主学习 能力

所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。我们必须改变以往的教学习惯，应着重引导学生自主学习。

在小学数学课堂教学中要以学生全面、主动、和谐地发展为中心，这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的价值和“做”数学的乐趣。如何培养小学生自主学习能力？下面我就在数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。

一、 合理创设情境 使学生乐于自主学习

灵活运用教材，调动学生自主学习的兴趣。许多同学看到卡通片和漫画书趣味盎然，提到学习就索然无趣。如何调动学生学习的热情，激发学生学习的内在需要，增强学生自主参与的意识，是我们值得深思和探究的课题。

数学源于生活，用于生活。在学习活动中，我们可以让学生回忆生活画面，捕捉生活现象，模拟生活经历，运用影视多媒体等手段创设生活情境。架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁。激起学生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。灵活运用教材，提供学生从事数学活动和交流数学生活的机会，调动学生自主学习的兴趣。例如在教学《组合图形面积》时，我利用自己

家的实例进行了课前准备：“老师在龙祥花园买了一处新房子，还没装修呢，大家看看老师家客厅和卧室的地面是这样的，（用电脑播出房间录像并出示组合图形。）大家帮助老师算一算要买多少平方米地板才合适。请大家通过小组讨论，为老师解决这个问题。”真实的案例，调动了学生的学习兴趣和积极主动性。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

二、诱导学生思维 使学生会自主学习

交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”。这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦掌握了数学思维的方法，举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强。他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。每个学生都期望自己获得成功，期望体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能切实、有效地实施素质教育。

三、注重操作 培养学生自主探索的能力。

放手让学生去做。过去谈到学习，大家想到的是“例题示范”、“讲解习题”、“考试测验”等等，在一定程度上过分强调知识的接受与掌握。而新课标要求引导学生观察、操作、猜想、推理，重视了知识的发现与探索。课堂教学中的教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特点，不管什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与来引起学生的兴趣，集中注意力。

例如在教学人教版小学二年级“求一个数是另一个数的几倍”应用题时，老师首先让学生看老师摆出一个小棒，然后让同学们自己用小棒摆一个。再分组分别让学生摆出3个、4个小棒。再让学生观察，你摆了几根小棒，你用的小棒数是老师用的小棒数的几倍？通过实际操作和观察，学生很容易就掌握了本节课要学习的内容。

四、注重学法指导 让学生“会”自主学习

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

1.会听

让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，提出同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生听后写出算式等等。

2.会看

主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。

3.会用脑去想

首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。

4.会说

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

五、利用互联网进行自主学习

教学时鼓励学生自己上网查资料，看课外书 ， 自学课本或问家长，这样能拓宽学生的学习渠道。在学习《年月日》时有这样一个片断：

师 ： 大月有哪几个月 ？

生 ： 一、三、五、七、八、十、腊这七个月。

生 ： 我发现 7 、 8 两个月都是大月。

生：我听爸爸讲 ： 古罗马有一个叫恺撒的皇帝 ， 他的生日在 7 月 ，7 月是单数月 ， 于是他就规定一年的 12 个月中 ， 单数月是大月 ， 双数月是小月 ， 他死后 ， 他的侄子屋大维继位 ， 可屋大维的生日在 8 月 ，8 月是小月 ， 他觉得这样有失尊严 ， 便把 8 月改成大月 ，8 月变成大月后 ， 后面的月份也就变成单数月是小月 ， 双月数是大月了。

学生接二连三的精彩对话和所获得的知识令我始料不及 ， 我深深地感悟到学生的潜能是很大的。 学生知识丰富了，提供了学生发表自己的看法与意见的机会 。学生不再处于被动地应付，机械地训练之中 ， 而是积极主动地投入到学习之中。学生自主收集、处理信息的能力在不断提高。在认识并理解数学的同时，促进了学生全面、持续、和谐地发展。

“主动、探究、合作”是我国新一轮教学改革的主要学习方式，因此，我们要在教学中努力让学生学会“自主学习”。

参考文献：

【1】 刘兼 孙晓天.《数学课课程标准（实验稿）解读》 北京师范大学出版社 2003年4月第5次印刷

【2】王文凤.《学小学教学设计》2009第6期

自主学习篇3

关键词：自主学习；自主学习的特征；自主学习的研究框架；自主学习模型

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0121-02

一、引言

自主学习（autonomous learning）从20世纪50年代开始成为教育心理学研究的一个重要课题。对于什么是自主学习，我国的教育者意见并不统一。有人认为积极、主动和自觉是自主学习的本质特征；也有人把独立性作为自主学习的本质特征。但是这样的说法都不全面，自主学习其实是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，其中美国学者Zimmerman在20世纪90年代综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习的动机、方法、时间、行为表现、物质环境和社会性等六个方面对自主学习的实质做了解释。他提出，自主学习的动机应该是内在的或自激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。美国密执安大学Pintrich教授也给自主学习下了一个较为类似的定义，强调了自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。我国学者庞维国则认为：自主学习又可以称作自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。在不同的领域，自主学习都有不同的针对性。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。

二、自主学习的实质

对于自主学习的实质，不同理论学派的观点可谓众说纷纭、莫衷一是。美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的Zimmerman教授指出，不同的研究之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。例如：如对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案；归因理论者则关注归因倾向对于如何学习问题；元认知理论注重考察学生的学习策略；维果斯基学派则强调自我言语的定向作用。在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用；而元认知理论强调对学习过程的自我监控。在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造；而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不同学派在自主学习的本质问题上形成统一的意见，是极为困难的。为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义，Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入说明，包含有为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学和与谁一起学。其中每一问题都有相应的心理维度、任务条件及其实质和过程。确定学生的学习是否是自主的，应该依据任务条件。如果学生在任务条件的六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。Zimmerman进一步指出，在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间。

三、自主学习的必要条件和模式

我国学者庞维国提出，自主学习要具备以下三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。持信息加工观点的Winne和Butler提出了一个较为详尽的自主学习模型，以此来阐释自主学习的内在机制。他们认为自主学习者面临学习任务时，首先要利用已有的知识和信念对任务特征和要求进行解释。学生一旦完成对学习任务的解释，接下来就要设置学习目标，学生所选择的目标在形成和展开自主学习的过程中居核心地位，因为学生要根据学习目标来确定学习方向、判断学习的进展情况、选择和调整学习过程和策略。学习目标确定之后，自主学习的学生就要根据学习目标选择和运用相应的学习策略，所选择的学习策略可分为两种，即认知策略和意志策略。最后，利用学习策略对学习任务进行加工生成学习结果。

四、教学策略和自主学习

1.学习策略教学与自主教学。学习策略教学（learning strategy instruction）的概念是19世纪40年代后期才被学者们使用的。它指教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成良好地运用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。学者认为认知策略教学是学生自主学习能力发展的基础；元认知策略教学是学生自主学习能力发展的关键；资源管理策略教学是学生自主学习能力发展的保障。

2.自主学习教学的理论构想。自主学习的教学应该包含教学目标、教学评价、教学要素、教学过程、教学策略等部分，在教学目标直接决定着教学内容，教学内容中又体现着教学过程和教学策略，而教学评价贯穿于整个自主学习的教学过程中，使其不断修正和完善。

主学习作为教育心理学的一个重要研究课题，正在被广泛地关注着，但是有关于自主学习的研究多数还处在初级的阶段，很多方面还有待进一步探究。

参考文献：

[1]Zimmerman B J，Bandura A.Impact of self- regulatory influences on writing course attainment [J].American Educational Research Journal，1994，31：854-862.

[2]Pintrich P R.The role of goal orientation in self- regulatedlearning A].In：Boekaerts M，Pintrich P R，Zeidener M.Handbook of Self- regulation [M].San Diego，CA：Academic Press，2000：425-501.

[3]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2005，（12）.

[4]庞维国.现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研，2000，（7）：54-59.

[5]杨烨.“自主学习”教学法的理论构想[J].上海体育学院学报.2000，4（24）：72-78.

[6]周炎根，桑青松.学习策略教学与学生自主学习能力的发展[J].教学与管理，2006，（1）.

[7]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000，4（8）：12-16.

[8]Winne P.Experimenting to bootstrap self-regulated learning[J].Journal of Educational Psychology，1997，89（3）：397-410.

基金项目：内蒙古工业大学教改项目（2011068）

自主学习篇4

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

教学中，我们应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上我们要大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样自主学习的劲头就更足了。

首先创设情境，激发探究心理。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教小学三年级下册《亡羊补牢》这篇课文中，我创设了情境，把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“同学们，你们喜欢寓言故事吗？你们读过哪些寓言故事？今天我们要去感受另外一则寓言故事。”板书课题：亡羊补牢。读了课题，你有什么疑问？（“亡”什么意思？“牢”指什么？）接着学生看图观察思考，不用老师提问，学生争先恐后地回答并提出疑问。学生对《亡羊补牢》已有了初步的感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入情景中。

另外，对于三年级的学生来说，我再用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇，还是因为关注，都是为了让他们形成一种努力探索的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

再则利用情境，激发学生学习动机。学生的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法，老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情景后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。

下面我以《妈妈的账单》为例，在学生理解课文的同时，我又创设了这样的情境（学生表演）：小彼得和他妈妈的对话，同时加上旁白，在表演中他们演绎着真善美。小朋友们也来分组表演，可以在他们玩的基础上，加上自己的想象进行表演。这样，无需教师多分析，很自然地强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究，让学生在自主学习中去领会，去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习的方法。

1. 教学生学会小组合作，开辟自主空间。如何使合作学习不流于形式，我首先给学习小组确定一个学习目标。如我在教学《珍珠泉》时，就提出这样的学习目标：〈1〉我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可以小组合作读；〈2〉我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让同学们共同交流解决；〈3〉我会讲：把你阅读后的感受说给老师同学听。长此以往，学生得到了反复的训练，在以后的阅读中就会自觉给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外，小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流学习的体会，那学生的学习兴趣定会大大提高。如，《燕子专列》，由于这篇课文故事性强，所以我给学生展示自我的机会，然后再选择相应的段落学习，学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解和感悟了，而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

2. 质疑问难，发现问题自主学习。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这就是发现问题的起点。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练，还可以将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如，教学《燕子专列》第一课时，我就采用了表演的形式，以小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再进行比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层理解课文内容，达到较好的教学效果。

自主学习篇5

【论文摘要】21世纪需要培养具有创新意识的开拓型人才，这就对传统教育模式产生了巨大的冲击，新型教育体系和教育模式的建立势在必行。目前，基于结构主义学习理论的合作学习、自主学习、探究学习等模式的研究成为教育改革的主流，现代信息技术与课程的整合为创造新型教学结构提供良好的教学环境，数字化自主学习成为目前最热门的研究课题。本文通过对我校150名英语专业学生进行问卷调查后，发现了一些传统教学的弊端，提出了利用多媒体教学、网络教学、CAI课件辅助教学，搭建自主学习平台，以提高学生的自主学习能力，搭建出符合现代信息化教育的自主学习环境，力图改善学生的听、说、读、写能力，同时使得学生基于个人能力，自主选择学习的难易程度，从而提高学生的学习兴趣。

一、引言

数字化教育的内涵就是利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学模式，达到培养创新人才的目标。

目前，外语院校的教学模式正在从以“教”为主向以“学”为主转化，在教师指导下的“自主学习模式”的学习理论被大家所认可，而成为一种主流。它需要充足的学习资源作为依托，数字化学习环境的建设成为了外语院校教学改革的重要环节。因此，对于外语院校数字化学习环境的建设内容和学科课程的有机整合、科学运行管理模式等的研究就非常重要。

二、传统英语教学模式的不足

我国高校外语教学，尤其是英语教学的发展是有目共睹的，普及率很高。但是在如此高的教学普及率之下，存在着很多问题，如:“哑巴英语”、“中国式英语”等，造成这些结果的原因有很多，传统英语教学模式自身的不足，如:缺乏互动，学习效率低;教师是课堂的“主宰”，教师教什么，学生就学什么，学习进度统一，不能区分学生的实际接受能力，导致有些学生“吃不饱”，而有些学生又“吃不了”;语言环境不足，导致学生在离开教室后找不到相应的练习环境。学习资源分散，无法整合。这些只是传统教学模式中普遍出现的问题，实际教学中，出现的问题更是花样繁多，如何改变传统教学模式中“重接收、轻探究;重记忆、轻应用;重结果、轻过程”的问题，是摆在每位教师面前的重大问题。

三、数字化自主学习的优势

随着现代社会对高校人才要求的不断提高，如何培养学生的自主学习意识、创新精神;如何把所学的知识灵活运用到实际工作中;如何才能对学习产生兴趣，并将这种学习意识受用终生是目前我国教育模式需要关注的问题。

数字化作为一种全新的教学手段，可以从根本上改变传统教学的不足，可以真正实现个性化教学，做到因材施教。因为它基于“互动”的教学模式，可以大幅度提高教学效率，教师不再是课堂上的“主宰者”，学生成了“主体”，通过每个人的学习情况，可以自行选择适合自己的学习方法。采取灵活多变的教学模式可以使学生更能接受课程内容。数字化自主学习另一个优势就是可以时刻创造出英语的学习环境，通过统一管理的教学资源库，学生可以通过网络实时学习，将学习地点无限延伸，利用目前比较成熟的自主学习系统，学生可以实时学习到最新的资源，可以进行在线考试、在线答疑、远程教学等传统教学所无法提供的模式。“绘声绘色”的课件也是数字化教学的优势，这可以使学生的学习兴趣得到较大的提升，打破了书本的局限，实现了学习方法的创新，思维也会变得更加活跃。

四、数字化自主学习研究的基本思路和方法

1.基本研究思路

通过对我校150名英语专业学生进行问卷调查，调查结果显示，学生感觉听力难度较大，阅读理解等方面也存在一定困难，尤其在口语表述方面更是不能满意。如何帮助学生提高他们的英语水平，不出现如“哑巴英语”、“中国式英语”等情况成为许多大学英语教学的重心。我校积极鼓励教师对传统教学方法进行改革。传统英语课教学是在语音室或普通教室里进行的，教师将教学内容通过设备向学生播放，然后就具体重点难点进行讲解，授课时间有限，进度统一，无法针对学生的具体情况给予一对一指导培训，不便于检测学生学习效果。通过网络、多媒体课件教学，改革现有的传统教学方式，最大程度地发挥网络多媒体优势，帮助学生自主学习，提高学习动机，激发学习兴趣，并提供在线测试评分和成绩统计分析曲线图，以便于学习者查看自身学习情况。学生充分拥有学习的自主性，自己安排时间在线学习，教师通过在线交互系统，给予个别指导。教师们运用CAI课件进行辅助教学，使课堂教学出现了大容量、多信息、多趣味、高效率等特点。

2.研究方法

(1)首先在本校教师中开展外语教学改革的最新动态调研，结合我校历年教师科研立项，调查关于我校目前教师对于建构主义教学模式教学改革的理解和所持的态度，分析在我校开展数字化自主学习环境建设的软、硬件环境的可行性，以及教师的理论及应用水平。

(2)考察相关外语院校在教学改革中应用现代化信息技术的成功经验和失败教训，掌握目前我国外语院校教学中自主学习环境建设的最新动态和建设内容，学习先进的管理经验。

(3)结合我校的实际情况，规划设计我校切实可行的数字化自主学习环境的建设方案。包括数字化自主学习的功能模块设计、数字化平台的硬件设计规划、现有硬件设施的利用和整合、软件运行平台的设计、管理运行模式的设计方案、新型教学模式的设计思路、新型教学体系的评估设计、外语教学课程改革的典型案例分析等，并提出我校的自主学习教学模式改革的建设性意见。

(4)充分听取学生的建议，自主学习的主体是学生，学生在实际应用时的结果决定本课题研究的成功与否。需要在设计开发过程中，加人学生和一线教师的参与，力争从开始的设计阶段就贴近师生的实际需要。

五、数字化自主学习设计思路

如图1所示，它主要包括网络教学平台、教师队伍和交互方式三个部分。网络教学平台一般包括选择合适的教材形式、教师的授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练、考试方式等。交互方式主要体现在教师和学生可以通过网络进行交流。

数字化自主学习的环境要基于目前已成熟的网络技术，同时资源库的搭建也是重点，要打破书本的束缚，就要给学生提供一个统一的、强大的、灵活多变的教学资源库，这样学生就可以随时随地通过网络来制定自身的学习计划。

六、数字化自主学习推广的实际问题及解决办法

虽然数字化自主学习有着非常广阔的前景，但也存在着一些实际问题:

1.搭建适合学校自身的数字化自主学习平台的策略

每个学校都有自身的教学特色，不能一味的参考目前已经存在的学习平台，需要根据自身的实际需要增减功能，使平台确实可以满足学生、教师的实际需求，这就需要我们从学习实际出发，在项目开始前，一定要多调研、多考察，将需求分析到位。

2.资源库的搭建是一个需要很多人力、物力的事情

数字化自主学习环境的基础就是一个或若干个强大的教学资源库，这是数字化平台的根基。学生自主学习的资源、教师课件、在线考试等功能都是以资源库为依托的。而整合这样的资源库要比搭建一个平台难得多，这就要求学校对资源库足够重视，考虑多方面的需要，将资源库的内容搭建的既充分又合理、同时便于存储、检索。

3.实际应用的推广

一个教学平台的好坏完全是看使用率和满意率，如果推广不利，得不到大家的认可，前期付出高昂代价建起的数字化平台将毫无用武之地。

4.培训、维护的难度

与传统教学相比，数字化教学需要教师、学生要掌握一定的信息技术，比如课件的制作、资料的上传与下载、对新型设备的应用等等，所以要想用好平台，就必须对“受众”进行相应的培训，同时技术人员也要更新思路，使平台能够高效、稳定的运行。

当然，在实际应用中，必定会和传统教学模式产生部分冲突，而且让所有人都接受数字化所带来的好处仍需要一些时间。但数字化自主学习模式一定是必要趋势。

七、结束语

自主学习篇6

一、创设情境感染学生

课堂教学，要引导学生进行自主学习，就要把学习的主动权交给学生，给学生的自主学习提供空间，让学生在特定的情境中敢想、敢说。如苏教版教材《二泉映月》教学时，当读到“渐渐地，渐渐地……”后面这极富感染力的词语时，我首先用声情并茂的范读和多媒体课件给学生呈现一幅美轮美奂的画面，在同位简单交流后，启发学生自由地说一说、猜一猜：此时阿炳会想些什么呢？有的学生说：“师傅啊，师傅，我现在终于明白了你话中蕴涵的道理……”有的同学说：“嗨，我是如此的热爱生活，爱好音乐，但生活、音乐又给了我什么呢？”有的同学说：“在这美好的夜晚，我要用手中的二胡描绘我幸福的生活……不知何时，我们这些民间艺人的地位能得到更多人的尊重？”学生精彩的抒怀引来阵阵掌声，不仅思想内容符合人物心情，而且声情并茂，从中我能够感受出来学生的确读懂了文本以外的内容。

二、激发学生自主探究的热情

1.培养兴趣，激发学生自主学习

兴趣哪里来？一方面，教师要树立以学生为主体的教学观。教学中我们应该提倡“童言无忌”，要让儿童畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。另一方面,要精心设计好导语。我教学《菩萨兵》一课时，上课伊始先让学生说说自己所知道的抗日战争时期的军队有哪些？然后问学生课文为什么把红军称为“菩萨兵”？这一设计激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性提高了。

2.开展活动是自主学习的动力

教师要善于为学生自主学习搭台唱戏，创设让学生自主活动的机会：①演一演。教师选择教材中具有较强的故事性或情节有趣的课文让学生当当小演员，亲自演一演，可收到预想不到的效果。例如在执教《半截蜡烛》一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。②辩一辩。“辩”是自主学习的一种好方法，通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。③唱一唱。在教学《让我们荡起双桨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，课前播放乐曲，可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入？学生想象的翅膀怎么会不打开？

三、处理好教师主导与学生主体的关系

学生的主体性与教师的主导性是相辅相成的：学生是主体，是学习的主人，是知识的发现者、探索者；教师是主导，学生知识的获得、能力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶。我教《雾凇》一课，一开始就让学生看课题，提问题，主动为自己制定学习目标，形成学习期待。稍加提示，学生都能提出：学习这篇课文，我想知道吉林雾凇是什么样的，它有什么特别之处；有些学生还能提出：我想知道作者是怎样描写吉林雾凇的，我还想背下一些描写雾凇的美好语句……在深入学习课文时，我引导学生围绕自己提出的问题线索，边读边思考，特别要抓住各段的关键语句，继续发现问题、提出问题。结果学生基本上都能抓住课文各段的中心句或总起句，从整体上理解和把握课文内容。

四、给学生提供自主展示的平台

1.让学生来当“小老师”

在学生的眼里，老师的权威、影响力不容置疑，学生以当“小老师”为荣。针对儿童的心理特点，我利用早读的时间，让学生毛遂自荐当“小老师”。这位“小老师”不但要带领学生读生字、课文，还要对不同的学生提问题，对学生的回答进行合理评价，一个月评出一位“教师之星”。

2.“我来露一手”

学习课文《苹果里的五角星》，在学生了解了课文的主要内容，知道了苹果有横切和竖切两种不同的切法后，教师放手让学生拿出苹果试一试，验证一下会有哪两种不同的结果，有的同学用小刀对苹果进行了横切，说出自己的发现，还有的同学将苹果竖切，也有的同学只是看别人切，他们有着自己的发现，验证了结果，并能用自己的话表达出来，学生为自己的实践高兴，同时也培养了学生发现问题、解决问题、验证问题的能力。

我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师精妙的导学下，有启思、有质疑，并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，让学生自主发展，这应当是语文课堂的理想境界。

自主学习篇7

学习自主并不意味着教师完全袖手旁观，而要在学生学习的过程中做好引路人，学习自主性表现为： 从学习的目标、动机等来看，有明确、具体的经过努力可以达到的学习目标；有浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心与求知欲望，充满乐观与自信的主动进取精神。 从学习的态度来看，表现为学生能主动配合教师的教学设计，参与教学过程；能使自己的多种感官参与到教学活动中；对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，思考问题的范围不受教师所左右。 从学习的内容上看，学生总是不满足于对教学内容或教师所阐述问题的记忆，喜欢对未来世界的探索。 从学习方法来看，学生善于动脑，善于对事物变化的机制进行深究，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，有自己独特的学习策略，创新意识强。 从学习过程中的人际交往看，学生能主动与教师进行沟通，敢于说出自己的见解；同学之间善于合作，经常相互讨论，善于相互评价。 学生本是学习的主人，而在实际中学生常常不能自主，原因何在？ 学校教育的越俎代庖。对于学生来说，他们参与认识的过程必须从始至终保持积极主动的精神状态，才能为其主动学习与发展提供可能性。但是，受其年龄和心理特征的影响，学生自主性的发挥要靠学习兴趣来激发，靠学习过程的成功体验与学习能力的增强来维持。然而，许多教师仅将学生视为认知工具，而不重视学生的情感体验、价值取向、兴趣态度和潜能，再加上对学生的学习能力缺乏足够的信任，于是教师成了知识的搬运工。 师生关系的对立冲突。心理学研究表明：民主、平等、和谐的气氛最有利于学生的发展。但有些教师总是以知识的代表、学问的化身出现，给学生许多的硬性约束，甚至不惜采用管、卡、压、盯、骂、训等方法，而不注意启发学生的自觉性和主动性。从教师的教育方法来看，由于长期以来只重视学生课堂上知识的消化，忽视课外内容的开放学习，忽视学生在学习知识中的情感和态度体验，忽视学生的思考、交流和创造的倾向，忽视学生之间的合作互动，结果造成学校教育气氛沉闷、刻板、僵化、压抑，学生能理解课本上艰深的理论知识，却解决不了现实生活中的种种实际问题。这样，各学科本身所具有的“磁性”在学生那里也就不复存在。 教学组织形式单一。教师面对几十个具有不同个性的学生传授同等难易的内容，往往使学习好的学生在课堂上不能尽其才，而成绩不良学生却对学习失去兴趣。 激发学生的学习主动性，可以从以下几点着手： 强化对学生本质属性的认识。学生虽然尚未成熟，但同样有着自己的思想、情感、需要、爱好、愿望和尊严，他们对成长过程中的教育影响和其他外部影响并不是消极的被动吸收，而是与教育者一道共同完成教育任务。因此，教育者要和他们建立各种双向的、健康的心理联系，以一种民主、平等的气氛与学生进行交流和沟通。 作为教师要注意充分信任每一位学生，要放权给他们。每一位学生都有很大的潜能可以挖掘，对学生的信任实际上就是对他们的真正的尊重。曾有一位中学语文教师在上完一堂课后，有学生对讲授内容提出质疑，这位教师没有简单地把自己的答案告诉学生，而是说下节课举行辩论赛。没料到让“小鬼当家”，把学生的积极性极大地调动起来，效果非常好。 树立天生其人必有才，天生其才必有用的人才观。要正确认识学生之间的个性差异，采用恰当的方法使每个学生在自己原有的基础上有所提高。例如可针对不同水平的学生分层设立不同的问题，在作业的内容、难度、时间、评判等方面可以提出不同的要求，让不同层次和水平的学生均能在自己的原有基础上体验到成功。 营造民主、和谐的气氛。这是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础。曾有一位教师精心设置了许多题目要求学生回答，没想到学生的回答完全出乎教师的预定标准，这位教师的脸上便阴云密布，后面的学生见此情形，只好挖空心思设法迎合老师的想法。因此努力形成师生之间平等、包容、共享的关系也很重要。      

自主学习篇8

【关键词】自主学习；活动单导学；教学模式

中图分类号：G622.0 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0050-01

“活动单导学”教学模式要求老师少讲，把学习的自还给学生。但学生的认知水平和思维能力毕竟是有限的 ，还需要老师适时地指点迷津。素质教育要求老师在教学过程中要在学习方法上下足功夫，教师的功能不但要让学生学会，更重要的在于让学生会学。“活动单”在学习方法上给学生以指导，使学生真正从“要我学”到“我要学”，“我学会”到“我会学”的重大转变。

在这一方面，我尝试了以下做法：

一 学会预习

在“活动单导学”教学模式的实施过程中，预习应起到不可忽视的作用。因为有些“学困生”听课时常感觉很吃力，其中有一个重要的原因，就是对教材内容比较生疏，没有预习，教师应想方设法地引导学生做好预习工作。因此，我特地在教学活动单中设计了预习要求。一般预习设计要讲究方法。在此一定要体现目的性、参与性、可操作性，问题的设计要尽可能做到简洁明了，像教语文的可以让学生用笔做上记号：如标上自然段的序号，找出生字宝宝，找出难读的句子以及自己不理解的词语等，这些学生一般都可以轻松完成，如果预习任务过重，会使学生感到厌烦。

这样，通过对课本知识的预习能恰如其分地激发学生的求知欲，同时加深对课本知识的印象，在上新课时，不可能产生陌生的感觉，能做到有的放矢。实践证明，极大多数同学通过充分的预习，能让学生主动发现问题、解决问题，从而为“活动单导学”教学模式的课堂教学打下良好基础。

二 学会倾听

“活动单导学”模式强调的是学生自主学习的“自动化”，这种“自动化”必然是在学生的对话交流和思维碰撞中得以实现。在此模式下教学，教师应从不间断地甚至反复告诉学生，我们不光要会“讲”，更要善于“听”。同时，倾听也是一种礼貌，正如俗话所说：“听君一席话，胜读十年书。”这就需要老师耐心指导，更需要身体力行，树立倾听的榜样，因为榜样的力量是无穷的。

在孩子合作交流或者展示发言中，我要学生倾听时，挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。不允许做其他事情，中途不插嘴，做到字字入耳、句句入心，及时准确地捕捉孩子发言中有价值的信息，作出恰当的点评，因此，善于倾听别人发言者一定让自己先静下心。教师在组织教学时应该潜移默化地交给学生倾听的方法和技巧。

三 学会帮扶

教师们都期待着，在我们的课堂中学习面向全体学生，没有差生，只有差异，学生乐于合作，大胆表达，每节课都像过年一样的兴奋、快乐。然而现实和理想之间是不尽相同的，在“活动单导学”模式下，每一个班都尚存着一些“假学”“怕学”的“南郭先生”，他们滥竽充数，这一部分学生属于基础差或学习态度不端正的学困生，他们的主要表现为基础题目都不会做，如果将这一部分学生就这样放任自流，不管的话，既不符合“活动单导学”的教学模式面向全体学生的原则，也会影响整个班级的凝聚力。

因此，我在班级召集各方面素质好，集体荣誉感强的“能人”，对这一部分学困生实行“一帮一”，“兵教兵”爱心帮扶制度，并告诉学困生：“近朱者赤、近墨者黑”的道理，我的这种做法深受学困生 的欢迎。一些平时怕学习，不学习的“顽固派”却非常听话地执行帮扶者的“命令”。在帮扶者的主动帮扶下，“学困生”呈现出越来越好的学习状态，回答问题时也能高高地举起手，默写成绩提高了，发言的声音也比以前洪亮多了。课本中要求会背的内容也能做到八九不离十了。“爱心帮扶”就是对他们的不放弃，体现了集中的力量。