程序教学法论文范文

2019-08-21 版权声明

程序教学法论文

程序教学法论文篇1

一、《纲要》中的相关规定

1.体育课程内容的主要原则。健身性与文化性相结合。紧扣课程的主要目标,把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点,同时重视课程内容的体育文化含量。

选择性与实效性相结合。学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容,课程内容应力求丰富多彩,为学生提供较大的选择空间。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性,并注意与中学体育课程内容的衔接。

科学性和可接受性相结合。教学内容应与学科发展相适应,反映本学科的新进展、新成果。要以人为本,遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好,既要考虑主动适应学生个性发展的需要,也要考虑主动适应社会发展的需要,为学生所用,便于学生课外自学、自练。

民族性与世界性相结合。弘扬我国民族传统体育,汲取世界优秀体育文化,体现时代性、发展性、民族性和中国特色。

2.教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究,更要加强对学生学习方法和练习方法的指导,提高学生自学、自练的能力。

由以上规定可以看出,把现代新兴的教学方法运用到体育教学中来是非常必要的。所谓现代教学方法,国外认为,现代教学方法是与传统教学方法相对而言的。当今出现的现代教学法有程序教学法、发现教学法、掌握教学法、类比迁移法、情境诱导法、电化教学、问题教学法等等。现代教学方法一般都具有以下5个特点:(1)以发展学生的智能为出发点;(2)以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征;(3)注重对学生学习方法的研究;(4)重视学生的情绪生活;(5)对传统教学方法适当保留并加以改造。

现代教学法在排球教学中的应用可谓有很大的空间,例如,类比迁移法可用来进行扣球与跳发球的教学,两个动作具有很大的相似部分;情境诱导法可用来进行战术保护的教学,将排球比赛中可能出现的几种情况在教学过程中进行模拟训练,让学生明白应该如何进行保护;问题教学法可以作业的形式留给学生思考,不占用课堂时间。这些方法都具有其各自的优点,完全可以引入现代排球教学中来,本文仅以程序教学法为例进行相关阐述。

二、程序教学法的定义、具体形式和优点

程序教学法就是把教材按教学目的,根据学生的实际情况,将其内容划分成若干单元编成一定的程序,向学生传授,学生在每一个单元上作出应答,然后由教师、同学、自和进行评定,在掌握动作之后,再进行下一步学习。它的具体形式可表示为分支式、直线式和循环式三种。所谓分支式就是把教材的某个内容看成是一个主题干,然后把它分解为若干个题支,接着再将题支分解为若干个亚题支,依次分解,逐个解答。这种方法的优点是可以帮助学生直观的把握教材反映的理论观点,从而在思想上形成一个比较清晰的理论轮廓。直线式就是把材料的某个内容分成若干连续的步骤,后一步是对前一步的说明解释或提示。这种方法可以使问题简单化、明了化,若再配以简要的解释说明,学生易于理解和掌握。循环式就是从一个方向出发,经过一步步的分析、说明、最后又回到起始问题上来。

三、排球教学的一些特点

排球教学有其自身的特点就是能把某些技术分成小环节进行教学,根据排球比赛的规律性,我们可以进行适当的模拟特定情境,另外学生还要掌握基础的排球理论知识,等等。排球教学不同于一般理论知识的学习,它的教学任务就是要学习排球基本技术、战术,也要掌握排球的基础理论知识。这样就要求学生要从两个方向进行学习,一个是技能训练,另一个就是课本的知识框架。技术战术的训练主要是让学生掌握排球基本技术和战术,为学生将来工作打下扎实的基础,理论部分则可以让学生从掌握课本的知识框架来加深对所学技能所处的地位有所了解,另外也可以为学期末的考试进行有效的准备。这里我们引入一个学习方法,就是宏观概括法,即看课本时首先要看目录,把目录在头脑中形成一个框架,可以用大括号的形式,也可用其他的形式。把每一个分支的内容到课本中去学习好,以后复习时就可以只看目录就能掌握课本的所有知识结构,省时省力。这种方法与程序教学法中的分支式有同样的效果。

四、程序教学法在排球教学中的运用与分析

程序教学法的前两个分支可以分别运用于排球教学的技术战术教学与理论教学。这样就可以使两者相互支持,学好了理论知识,学生就能明白哪个技术比较重要,它的学习重点在哪里,自身缺少的东西是什么,使学生能够有针对性的进行学习。

首先,程序教学法中的分支式可以用于排球基本理论知识的学习,以现有排球教材为例。如果看着目录进行分支的话,我们最后可将一本教材做成一个树形图,哪个分支属于哪个部分一清二楚,对于学生全面掌握理论知识有很大的帮助。每个章节讲的是什么,哪些章节是重点章节,都能从这个树形图中看的出来,学生复习所用时间的比例就会相应增加。

其次,直线式可以用于技术的学习和掌握,因为排球有很多技术可以进行合理分解进行教学,这样就可以把这些动作进行小环节的学习,学生掌握了第一个环节之后,再进行第二个环节的学习,一步一步地前进。举例说明这个问题如下:在教授学生扣球动作时可以合理地将整个技术分成三步,第一步,助跑起跳;第二步,空中姿势和击球;第三步,落地缓冲;第四步,连贯动作。这样就可以使学生逐步掌握每个动作,最后在进行连贯动作的练习,能够起到很好的任用。

五、程序教学法运用时的注意事项

首先,在对某个动作分解时,要合理进行,一些不可分割的动作不能强行分割,使动作失去了连贯性后,学生却不易掌握。例如上手传球这个动作就不能进行分割。其次,要注意全班上课的整体,不能因为一个人的落后影响全班,那就要很好的发挥集体的力量,老师的课上帮助与同学们互帮互助同时进行,尽量让每一个同学都能够跟上步子,让全班同时进行每一个环节的学习。

六、结论与建议

1.把现代教学法引入排球教学是非常必要,而且势在必行。

2.程序教学法在排球课上的运用可以将其不同分支用于不同的学习,即:直线式用于技术战术的学习,分支式用于排球理论课的学习,二者互相依赖,不可分割。

3.学校排球教师可以尝试把不同的现代新兴教学方法引入排球教学,以促进现代排球教学的发展,改变因课时少内容多造成的学生学习难度太大的问题。

参考文献:

[1]教育部.教体艺[2002]13号.关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知[C].2002.8.

[2]马英杰.普通高校体育课程改革的研究与实践[M].第十三届大学生运动会体育科学论文汇编,2004.7.

[3]王宗平,赵国梁.大学体育课程教学改革实践与走向[J].体育与科技,1999,20(2).

[4]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[5]荆光辉.普通高校体育与健康教育课程体系的构建研究[J].北京体育大学学报,2002,(1):111-114.

[6]谢静月.普通高校公共体育课程的改革与创新[J].体育学刊,2002,(6):98-99.

[摘要]在我国教育体制改变的大潮流中,新兴起来大量以程序教学法、发现教学法为代表的现代教学方法,其中很多现代教学法可以引入高校排球教学中来,本文以程序教学法的引入为题,试图抛砖引玉,以便于更好地促进高校排球教学,改变排球教学中的些许难题。

[关键词]现代教学法排球教学程序教学法

程序教学法论文篇2

论文关键词:程序教学法 速度滑冰 系统 反馈

论文摘要:在高校公共体育课的速度滑冰教学中,应用程序教学法能使不同层次的学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材;能够充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。有利于实现教学过程的最优化,有利于学生掌握技术动作和提高成绩.有效地培养学生的自学能力,从而保证速度滑冰课教学质量。

速度滑冰课是北方冬季学校体育教学的主要内容,它对全面协调地发展身体素质,改善和提高内脏器官及神经系统的功能,提高抗寒能力,锻炼意志品质都有着重要作用,但由于该项目技术比较复杂、难以掌握、加之传统教学方法的陈旧、呆板,教学效果不理想。为了进一步提高速度滑冰课的教学质量,达到学生终身受益的目的,我们在传统教学方法的基础上采用了程序教学法。

1程序教学法的原理和运行过程

1.1原理

程序教学法是美国现代心理学家斯金纳等创立的一种教学方法,它是以控制论为基本原理,借助专门的程序教材来实现的,80年代传人我国,受到教育界专家和学者的瞩目,并对此进行了大量研究和实践。

1.2程序教学法的运行过程

在运用程序教学法时,首先应根据教学目标将教材按其内在的联系和难易程度做系统的排列,并划分成许多的“步子”。对每个“步子”都提出具体的规格和质量要求,然后逐步显现,当学生每前进一个“步子”,即刻就得到反馈,教师和学生都可以作为客观评价,学生可根据自己的情况和程序的安排,确定学习速度。

在运用程序教学法时,要在严格的控制下,遵守“小步子”积极反应,及时反馈、正确强化、自定步调、低错误率等原则。这不仅符合由浅入深、由易到难的学习规律,而且对一些较难的动作也能起到简化学习过程的作用。程序教学法的运行过程见图1。

2研究方法

以我校2001级30个班学生公共体育课的速度滑冰教学为研究内容,采取随机抽样方式将学生分为实验组和对照组,并对其基本前提条件进行差异检验,结果表明2组学生之间无显著差异。教学程序根据教学目标及教学要求,将学生所要学习的内容及要达到的教学目标,制成表格,见表1。

3结果与分析

3.1结果’

实验组与对照组教学内容和课时均相同。实验组采用程序教学法进行教学,对照组采用常规法教学。

终结性评价采用达标(1001ti直道滑行时间)和技评(分值)评价。由教研室教师进行交叉考核,测试结果见表2(达标评价)、表3(技评评价)。

3.2分析

从实验结果看,实验组的分值远远高于对照组,具有显著性差异。实验方案在班级集体教学下发生的实验效应,说明程序教学法在速度滑冰教学中优于常规教学法。

3.2.1程序教学法有利于教师形成新的学生观

教师中传统的学生观认为,学生的学习成绩呈正态分布是理所当然的,这种观念很大程度上影响了学生,尤其是差生的发展水平。程序教学法的实验结果表明,只要给予每个学生适当的学习内容和充足的时间,学生的成绩将是趋于高分一端,远远高于对照组的成绩,说明教师力图使学生学会所教授的内容,是能够实现的。

3.2.2有利于形成新的教学观

传统教学方法中较多地强调教师的主导作用,而很少考虑学生的主体因素。无论是教学大纲、课时计划,还是教学目的对象都是教师。这在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性,而程序教学法中的教学目标是直接对学生讲话,要求学生达到什么目标,直接为学生的学习导向,因而有利于发挥学生主体功能,调动了学生学习的积极性。

3.2.3程序教学法有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性

以往教学较多强调量的积累,不太注重对学生给予较多的指导与帮助。而速度滑冰项目对身体素质要求较高,技术难度大,更需要教师的指导和矫正,有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性。使错误动作得到及时纠正,从而在有限的时间里提高完成动作的质量。

3.2.4有利于教学目标与教学评价的有机结合

传统的教学方法往往忽视对教学过程的评价,多注重最终结果;而程序教学法强调诊断性评价,形成性评价和终结性评价。在教学中起到不同作用,提高了教学时间效率,保证了教学高效地朝着目标行进。程序教学法把目标与评价有机地结合起来,相辅相成,在速度滑冰教学中起到重要作用。

3.2.5有利于班级教学中的个别化教学

从传统的编班形式和教学方法看,不能完全适应不同发展水平的学生需要,造成一部分“吃不饱”,一部分“吃不了”,这种情况长期困扰着教师和科研人员,造成这种局面的原因不在于学生智力方面,而在于未能达到学生们对教材内容和教学方法的不同需求。运用程序教学法在教学中强调步步反馈,即每步反馈时正答,学习新的内容,误答,复习学习过的。这样在一堂课中有几个不同内容的教材出现,提高了学生的学习兴趣,学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材,不会感到厌倦或是出现畏难情绪,使学生由被动学习变为主动学习,既发展了学生的个性又体现了因材施教的教学原则,使教学更加科学化、系统化。

4结论

a.在速度滑冰教学中运用程序教学法能使学生更快、更好地学会技术动作,并使成绩趋于高分一端,有利于形成新的学生观。

b.在教学中,由于学生的主体意识得以较大拓展,因而能较好地完成教学目标,并有利于形成新的教学观。

c.在本实验教学中,程序教学法中积极反应,及时反馈,正确强化,自定步调等原则均得到较好遵循,并收到较好效果。

d.能培养学生自学的能力,从而达到提高教学质量和学生终身受益的目的。

程序教学法论文篇3

周靖馨教授(以下简称周先生)1949年夏天毕业于暨南大学后,先后在江苏省无锡市女子中学和第一中学任教地理。在三年多的中学任教中,意气风发的周先生务实、创新,以出色的教学工作获得广泛好评。四年后,周先生被南京师范学院(现为南京师范大学)地理系引进,从事地理教学法的教学和科研工作,直至退休。在长达50多年的时间里,周先生悉心研究中学地理教学理论与实践,为我国中学地理教育教学研究提出了新思想、新方法,尤其是20世纪80年代创立的综合程序教学法,为我国地理课程教学方法改革提供了思路。

一、勇于实践,探索中学地理的“教”与“研”

周先生早期在无锡市中学任教时就在地理教学实践中开展研究和反思,从学生地理知识学习到学生思想品德提高,从课堂教学方法改进到课外活动设计和组织,他都积极探索,并在理性思考的基础上总结经验,这为他后期的理论研究奠定了坚实的基础。1953年周先生撰写了“我在地理教学中的几点经验”等论文,反映了当时他对地理教学的实践研究。

1.尝试建设学校地理园

在当前地理课程改革中,课程标准明确指出要重视“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”,要逐步建立校内、校外各类地理学习基地,建设和完善教学地理观测、地理实验、地理考察、地理调查的配套设施,并实现教育资源的共享,满足学生的学习需求。周先生在中学任教的几年里,他就充分意识到地理园对学生地理学习的重要性,他认为利用地理园开展地理教学活动或地理小组的课外活动是激发学生地理学习兴趣、帮助学生理解知识、发展学生独立思维能力、提高学生动手操作技能,甚至培养学生创造性能力的一种重要手段,为此,周先生身先士卒,在任教的中学自己动手创建了地理园,深得学生的喜欢。后来在1981年出版的《中学地理教学法》一书中展示了地理园的平面图(见图2),非常详细地介绍了地理教师如何建设地理园及其利用地理园开展活动的方法,为当时的中学建设地理园,开展地理实践教学提供了一个可以借鉴和学习的范例。

2.热心开展地理教学研讨

教师专业成长是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。在专业成长的过程中,教师对教学经验的反思很重要,美国教育心理学专家提出了一个公式:教师成长=经验+反思。反思途径很多,其中,教师之间相互切磋、交流是行之有效的途径。

然而,新中国成立初期,没有类似我们现在的市、区教研室,所以也不可能有专职人员组织教研活动。在这一百废待兴的年代,教师们对教学教什么、怎么教都有许多自己的理解和认识,非常需要能组织在一起商讨、解决一些问题。当时在无锡中学任教的周先生热心教育教学工作,主动召集自己学校周边的一些地理教师开展教研活动,为地理教师开设一些讲座,如“激发地理学习兴趣的方法”、“提高学生地图阅读能力的策略”、“地理课培养学生爱国主义的内容”等,也组织大家研讨课堂教学问题,如地理学科教育教学的价值、学校地理园的建设等,大家在一起还相互听课、评课。周围学校的地理教师都十分乐于参加这样的活动,觉得很有启发和收获。

二、理论引导,研究地理课的教学之法

在南京师范学院工作的周先生,有了一个新的研究平台和视野,他长期坚持以辩证唯物主义认识论为指导,遵循从物质到意识的认识路线,即认识从实践中产生,随实践而发展,认识的根本目的是为了实践,认识的真理性也只有在实践中得到检验和证明;认为认识的发展过程是从感性认识到理性认识,再由理性认识到能动地改造客观世界的辩证过程。辩证唯物主义认识论为一切科学研究提供了方法论,同样为认识学生地理学习过程提供了思想方法。

以辩证唯物主义思想方法为指导,周先生开展了广泛的地理教学研究,尤其体现在对地理学习一般规律的探讨。20世纪80年代,周先生与褚亚平先生、曹琦先生合作,共同完成了著作《中学地理教学法》,这对当时高等师范地理教育专业的学生培养有着积极的意义,也为我国地理教学论建设做出了积极的贡献。

在《中学地理教学法》“地理课的教学”一章中,周先生明确指出从地理观念到地理概念的教学应该首先要引导学生积累正确的地理观念,即通过实地观察、实物教具演示等直观的、感性的方式,让学生获得客观存在的地理事物、现象及其演变过程的外部形象;然后,引导学生获得正确的地理概念,即以地理观念为基础,经过分析、比较、综合、概括,上升为正确的地理概念;再者,引导学生作出正确的地理判断和推理,即能运用地理概念去分析、判断地理事物和现象,掌握地理原理和规律;最后,引导学生进行地理实践活动,即通过地理实践活动来验证所获得的从地理观念到地理概念到地理判断的正确与否。周先生对学生学习地理知识的一般认识过程作了理论阐述和实例解释,充分体现了“从生动的直观到抽象的思维,从思维到实践——这就是认识真理,认识客观实在的辩证法道路”。这为中学地理教师提高认识,运用辩证唯物主义思想作指导开展教学活动提供了系统的理论联系实际的指导。

三、创新思考,建立综合程序教学法理论体系

可以说周先生从事地理教学工作是与新中国发展一路同行,他目睹了在相当长的一个时期,高师院校各学科教学法研究和教学没有得到应有的重视,其作用和价值亦没有得到很好的发挥;一些人不屑一顾,更谈不上花力气进行科学研究。当看到美国有发现教学法,德国有范例式教学法,前苏联有纲要信号教学法,这些教学法对全世界发展教育事业都有巨大的影响时,心系地理教育教学事业发展的周先生暗自思忖,中国也应有自己创新的教学法,自立于世界教学法之林。心动促发行动,周先生开始潜心研究我国的地理教学法现状、特点,他结合自己多年来的教学工作,发现过去国内对教学法的研究存在研究传统的教学法多,研究现代化的教学法少;研究个人的教学经验多,而进行教学法的科学实验少;研究分散的零星的专题多,而研究系统的全面的理论少的“三多三少”问题,为改变这一局面,周先生以“继承我国有益的教育教学遗产,发扬各学科教学法优势,适当参考国外教学法主要学派创立的先进成果,运用系统科学方法研究控制教学平衡”为指导思想,创建了综合程序教学法。

综合程序教学法要求教师课前编写可供学生自学的程序作业,课中灵活开展新课导言、展示作业、指导自学、讨论作业、串联讲授、质疑释疑、要求学习等七项教学活动。周先生阐述了综合程序教学法命名的含义,所谓“综合”,是指学生课堂学习的作业应该是全面考虑影响学生学习的各种因素,根据教学要求设计综合性的作业;课堂教学活动的安排应该有学生听讲,生生对话、师生交流、教师讲解、学生练习等综合性的活动;所谓“程序”,是要求学习作业应该设计符合学生认知特点和地理知识逻辑特点的各种作业;课堂教学活动的展开应该是遵循学生的认知过程,并能为教师指导和调控。

综合程序教学法运用双重综合原理、三联整分原理、内化动力原理、控制平衡原理、程序编码原理等教学原理,主张教学必须从教师传统的一言堂课堂教学中走出来,去关心学生的学习活动,让学生在教师的指导下自主完成学习任务,如创设了既有学生充分活动,又不失教师指导的“指导自学”、“讨论作业”、“串联讲授”、“质疑释疑”等活动,这些教学活动为学生在课堂中自主学习提供了保障;同时,综合程序教学法尊重学生的认知规律和七项教学活动的安排,保证学生的认知能经历从整体—部分—整体—部分—整体的整分结合,一方面串联学习内容建立知识结构,另一方面促进认知活动由低到高发展。这种以系统理论为指导,以现代教学原理为基础而建立起来的综合程序教学法,在当时,对我国基础教育还普遍以教师为中心,习惯运用一言堂讲授法的课堂教学,无疑是一阵清风;对我国基础教育还不具备现代教育技术的课堂教学,则是一款“量身定做”的教学方法。

在1981年前后,当综合程序教学法推出之际,人民日报、光明日报等报刊纷纷发表文稿,宣传介绍综合程序教学法,全国各地23个省市自治区的学校、教研室相继邀请周先生前去讲学。之后的五、六年间,全国10万多所中学中有1万多所中学的部分教师在采用综合程序教学法,而且综合程序教学法还被广泛运用在地理学科以外的其它课程教学中,甚至一些政治院校、军事院校、其他职业学校都纷纷采用。许多课堂,因为运用了综合程序教学法,学生变得爱学、能学,教师得到了较好的专业成长和发展。

综合程序教学法从理论的创立发展到实践的推广应用,以致略有成就,并且获得教育界人士的认可,乐于采用,其实这一过程并不是一帆风顺的,期间道路险阻,历程艰难,十多年的茹苦含辛,勇往开拓,克服了许多困难,解决了一个又一个理论和实践问题……周先生执着的探索精神和钟情教育事业的爱心可鉴,这也是老一辈地理教育家留给我们的精神财富。

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