操作技术论文范文
时间：2023-09-29 09:03:58
操作技术论文篇1
（1）增强安全Linux系统SELinuxAndroid系统权限主要由应用层权限和Linux内核的文件系统权限组成，APP应用通过在AndroidManifest.xml文件中声明申请应用层权限，Linux文件权限则明确了系统内每个文件的读、写、执行、拥有者和分组的权限。Android系统宽松的开放性为其带来高速的发展，但同时也暴露出各种安全问题，从Android4.3版本开始，在内核集成了SELinux，增强操作系统的安全性。SELinux提供了一种灵活的强制访问控制（MAC）系统，且内嵌于LinuxKernel中。SELinux定义了系统中每个用户、进程、应用和文件的访问和转变的权限，然后它使用一个安全策略来控制这些实体（用户、进程、应用和文件）之间的交互，安全策略指定如何严格或宽松地进行检查。只有同时满足了“标准Linux访问控制”和“SELinux访问控制”时，主体才能访问客体。在SELinux中，通过事先定义每个进程的允许操作，来禁止其进行越轨的操作。集成了SELinux的Android系统沿袭了这一机制，通过限制各进程的操作权限，可以防止恶意软件篡改系统。一般来说，攻击漏洞的恶意软件为了长久利用篡夺到的Root权限（系统超级权限），会在Android的系统区中埋设特点命令（如su切换用户命令），而在SELinux中，通过事先设定不允许以Root权限执行的各种进程改写系统区和重复挂载，就可以有效回避此类攻击。Android5.0之前的SELinux默认设置为Permissive模式，即对违规行为只作日志记录，供事后审计，而5.0版本则默认设置为Enforcing模式，真正启用SELinux，对违规行为进行拒绝并日志记录。由于Android系统的开源特性，开发者可对操作系统的内核源码进行修改，放宽SELinux策略检查，向没有锁定Bootloader的终端设备刷入定制的内核，以获得不受限制的Root权限。（2）用户参与的权限管理针对一些敏感的权限，iOS都会弹窗请求用户的许可，如开启GPS定位、网络连接、拨打电话等，而对一些涉及隐私的权限，则不对第三方APP开放，如收发短信、联系人管理等。由于iOS的封闭性对于权限管理机制有一定程度的保护，而且随着iOS系统的不断改进，越狱困难越来越大。
2安全域隔离
（1）TEE隔离iOS在推出TOUCHID功能的同时也推出了SecureEnclave安全域，SecureEnclave是苹果A7及以上主处理器的协处理器，其自身具有微操作系统，与主处理器共享加密RAM，通过中断与主处理器通信，操作系统借助它实现指纹特征数据、UID和GID密钥等需高安全级别关键数据的存储，其在架构上与TEE相似。TEE系统架构标准由智能卡及终端安全的标准组织GlobalPlatform，它提出了在原有硬件和软件的基础上，隔离出可信执行环境TEE（TrustedExecutionEnvironment）和富执行环境REE（RichExecutionEnvironment），其中TEE用于安装、存储和保护可信应用（TA），而REE用于安装、存储其它的应用。TEE具有自身的操作系统，与REE环境中的操作系统（如iOS、Android）相隔离。REE中的授权应用，通过驱动程序才能与TEE中的驱动程序通信，不可直接访问TEE的资源。TEE还可具备可信用户界面（TUI），为一些关键的屏幕显示和交互提供了安全保障。图3为TEE系统架构示意图。TEE在实际应用中也存在一些问题与缺点：TEE的硬件隔离主要体现在对CPU资源的分时或分核隔离、RAM资源和存储资源的寻址隔离等，物理器件上仍然与REE环境共享，实质上只是芯片内的软件调度隔离，因此不具备较高的防篡改能力。同时，TEE仍存在认证的问题，CC（信息技术安全评价通用准则）组织的EAL（评估保证级别）等级认证仍在进行中。针对TEE架构的移动平台攻击包括：1）芯片攻击利用JTAG调试接口对MMU（内存管理单元）处理器单元重新编程，修改RAM及存储的寻址范围，以获得相应数据的访问权限。利用物理探针在SoC芯片的数据总线上进行信号窃听。2）共享资源攻击如果REE环境中的非法代码能共享访问与TEE相同的CPU或RAM资源，那么TEE就存在受到共享资源攻击的风险。3）系统漏洞攻击在智能手机设备上发现了TEE内存访问控制的漏洞。Bootloader存在设计漏洞，可用于系统非法提权。整数溢出会给TEE的运行带来风险。在安全启动代码中存在证书处理或签名有效期的漏洞，允许黑客插入恶意代码。4）入侵式攻击篡改代码签名机制可允许黑客插入恶意代码。（2）SE隔离SIMallicance组织提出了基于Java语言的OpenMobileAPI机卡通信接口，使得运行于智能手机操作系统上的应用可通过操作系统提供OpenMobileAPI接口，使用ISO7816协议与SE安全单元中的Applet应用通信，现主要应用于Android系统。SE是具有防物理攻击的高安全性的芯片，内含独立的CPU、RAM、FLASH和操作系统，SE可存储密钥等关键数据信息，SE中的Applet应用可进行各种加解密算法的运算。主流SE芯片厂家通过了CC组织的EAL5+安全认证，这是目前较为安全的系统隔离方案。由于SE自身不具备UI界面，需借助上层操作系统（即REE），用户输入的PIN码等仍有被截获的风险。由于Android系统的开源特性，黑客可对操作系统中安全规则检查模块代码进行修改、编译并向终端重新刷入更改的模块，使得非授权应用可直接与SE中的Applet通信，为终端安全带来极大的风险。
3安全解决方案建议
REE+TEE方案或REE+SE方案在一定程度上提升了终端系统的安全性，但仍然存在一定的缺陷，难以抵挡高级别的攻击。以下针对运营商的具体情况给出一些建议：（1）架构方面：建议SE不直接与REE对接，而是与TEE的TrustedKernal对接，REE对SE的访问，可通过TEE进行，即REE+TEE+SE方案。（2）关键信息存储方面：原存储于TEE中的密钥、密码等关键信息，可转移放至SE中，借助SE的抗攻击能力，对关键信息实施保护。（3）关键运算载体：大数据量的加解密预算，如对称加解密运算等，建议由TEE中TA应用负责，借助TEE丰富的运算和内存资源保障响应性能；小数据量的加解密运算，如数字签名等，建议由SE中的Applet应用负责。（4）实施建议：电信运营商的SIM卡是现成的SE资源，且具有成熟的TSM后台对其管理，终端TEE可通过ISO7816接口与SIM卡SE进行对接，把SIM卡SE作为可信设备，从而构建出软件+硬件的整套安全解决方案。
4结束语
智能手机操作系统的安全问题，不可只从软件层面去解决，还需要借助硬件本身的能力对其进行完善。可信执行环境的架构已逐渐被终端厂家采用，并且已有移动支付类的代表性应用落地，相信在不久的将来，安全智能手机操作系统将会得到普及。
操作技术论文篇2
[关键词]化学实验技术；一体化教学；教学计划
化学实验技术课程是化学工艺专业主要专业课程之一，其主要任务是通过化学实验教学训练学生的基本操作技能，提高学生实际动手能力，培养理论联系实际的工作作风，实事求是的科学态度和良好的实验习惯，为学习后续课程及将来从事化工生产操作和化工生产小试工作奠定基础。化学实验技术的教学目的是使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所需的化学实验知识和实验操作技能。具体要求是：①了解化学实验的类型和化学实验的基本知识；②能正确选择和使用实验室常用仪器设备，了解常用仪器的构造、性能和操作原理；③能正确理解各类实验的操作原理，熟悉掌握各类实验操作技术；④学会观察实验现象，正确测量、记录实验数据，并能根据各类试验性质，正确处理实验数据；⑤学会分析处理实验中出现的各种问题，能正确科学的表达实验结论，规范的完成各类实验报告。
化学实验技术课程既要让学生掌握化学实验的基本理论知识，又要全面训练和提高学生的基本操作技能。传统的教学方法是理论教师与实习操作指导教师各负其责，各自为政，互不干涉。理论教师在教室讲授理论知识，中职学生文化知识基础普遍较差，学习缺乏想象力，似懂非懂，只能死记硬背，难学易忘；实习指导教师在实验室负责实习操作，学生虽然感兴趣，但由于时间和空间的分隔，专业理论知识已遗忘甚多，往往只限于模仿性的操作训练，无法形成系统的操作技能。由于理论和实验操作相脱节，学生的学习兴趣得不到激发，学习主动性难以调动，学习化学实验技术的方法和能力很难得到有效培养。
只有融知识讲解和技能训练为一体，才能消除时间和空间的跨度。在教师一边讲授基本理论，一边通过实验手段演示工作原理且充分引导学生主动参与探索的情景和氛围下，学生的学习情绪被调动起来，跃跃欲试。然后更多地给学生做的机会，让学生通过实际操作吸收消化。
在化学实验技术教学过程中运用理论与实习操作一体化很有必要，而且也收到了较好的教学效果。实施化学实验技术教学一体化教学的准备：
1 任课教师的选用
一体化教学能发挥其显著特点，高水平的一体化教师是关键。一体化教师不仅要具备崇高的职业道德和强烈的事业心，同时还要是“能文能武”的“双师型”教师。即应具备教师的“三术”――学术（深厚的专业理论知识）、技术（精湛的操作技能）、艺术（教学取得最佳效果的一套娴熟的技能技巧）。“双师型”教师在完成一体化教学任务时，艺术性（课堂教学艺术）显得尤为重要。无数事实表明，教师的课堂教学艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效果。
有人说，一堂具有高度艺术水平的课，应该表现出哲学家的雄辩、科学家的严密、演说家的魅力、艺术家的激情和幽默、军事家的指挥组织才能。一个“双师型”教师如果不掌握教学艺术，虽“嘴功”很强，“手功”也很强，但他的教学一定没有吸引力，何况中职学生在实验室（实训场所）的自我约束能力相对较差，教师不能很好驾驭一体化教学以失败告终也屡见不鲜。
2 教学场所、设施的配置
一体化教学场所除有充分、先进的实习仪器、设备、工具和实习材料外，还应设置讲课场所和相应的教学设施，供专业理论和实习操作授课用；有效的多媒体演示、仿真模拟教学、投影仪、白板等教学设施。
3 教学计划的制定
一体化教学计划要根据培养目标和教学大纲制定。总的计划要按课题进行编排，而每个课题所涉及的相关知识也要做出详细的计划。专业理论课时合并在实习操作课时内，总称为一体化学时，应占教学学时的50%～60%。
针对中职学校传统教学存在的问题，笔者在化学工艺专业《化学实验技术》教学过程中进行了理论与实习操作一体化的探索。将化学工艺专业的《化学实验技术》教材根据学校具有的实习实训仪器的设备情况，结合后续进行的《化学检验工》实际操作工考培训的技能训练内容，划分为化学实验基本操作技术、物质的物理常数测定技术、混合物的分离与纯化技术、物质的制备技术、物质的定量分析技术等五个部分。理论与实习操作一体化教学的具体做法：
3.1 教学目标
（1）知识目标：①了解化学实验常用的玻璃器皿的名称、用途、洗涤及干燥方法；②熟悉实验室常用量器的使用及试剂的取用方法。
3.2 操作流程
先讲相关理论知识，再讲解课题，练习操作要领、注意事项、目标要求，然后操作示范，最后是指导练习，课题结束做分析总结或考试验收。
讲解相关理论知识包括操作要领及注意事项。围绕课题练习所涉及的知识点进行，以一体化教材为基础，拓展到其他基础课的相关内容，要作清晰透彻的讲解说明。讲解常用玻璃仪器应抓住主要用途这一要点，突出实用性，充分利用多媒体手段把各种玻璃仪器以文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思、激趣、事半功倍的效果，发挥了直观性的优势。学习初期，开展的《化学实验基础操作技术》大多是基础性的，需要讲的内容多，讲授理论知识所用时间比例较大；随着学习进程不断深入，学生积聚的知识量逐渐增加，讲授理论的内容相对减少。所讲知识必须确保课题练习的正常有效进行，不可过于简化。理论知识讲解与操作技能训练循环交叉，逐层递进是一体化教学的特点。如：讲化学试剂的取用时，先讲固体试剂的取用方法和注意事项，然后作固体试剂取用的操作示范，再指导学生进行固体试剂取用练习，最后讲液体试剂的取用方法和注意事项。由于有了固体试剂取用的经验，可由几个操作规范的学生示范液体试剂取用的操作，再启发学生如何取用5ml液体试剂的操作方法。如此交叉往复讲解、讲课、演示和实验直观地结合起来，学生边听、边看、边想、边做，学习兴趣增加，学习主动性增强。
3.3 操作示范可分为两个阶段进行
二是系统熟练阶段：其目的是让学生明确课题，练习应达到的水平，动作熟练，操作规范。
操作技术论文篇3
关键词：第十一届世界健美操世锦赛；女单项目；难度动作
1.引言
1994年第六国际体操联合会代表大会决定，将竞技健美操纳入国际体操联合会所属项目体系。到2010年止，国际体操联合会已经连续举办了十一届世界健美操锦标赛。我国竞技健美操参加了除第二、三届以外的九届比赛，整体处于中下水平。2010年在法国举办的第十一届世界健美操锦标赛中，我国取得了三人操的金牌、六人操银牌、男子单人和女子单人第五位的好成绩，三人操更是首次摘得桂冠。
纵观历史女单项目，除了第九届获得一枚银牌，第十届和十一届获得第五外，其他几届女单成绩都是在二十名以外。
因此，面对我国竞技健美操女子单人项目的现状，有必要进行深入研究分析，明确我国竞技健美操项目的地位和实力，找出优势和劣势，从一个全新的角度探析中外竞技健美操女子单人项目技术水平，以期为提高我国健美操竞技水平提供理论依据。
2.研究对象与研究方法
2.1研究对象
本文以2010年第十一届世界健美操锦标赛女单项目前五名的难度动作为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
首先利用万方数据库查阅了近60篇竞技健美操的相关文献，并在图书馆查阅了相关书籍，了解了现今世界竞技健美操难度动作的发展趋势，以期为女子单人操难度动作的研究提供理论参考。
2.2.2录像分析法
通过观看2010年第十一届世锦赛女子单人前五名的录像资料，对难度动作的类别、组别、整体布局、完成情况、分值等进行统计与分析。
2.2.3对比分析法
本文对第十一届世界健美操锦标赛女子单人项目前五名五套动作中的难度动作方面的数据进行对比分析，通过对比分析，并结合所查阅的文献资料，对我国女子单人项目运动员的技术水平与国外优秀运动员的技术水平进行客观的统计分析，找出我国女单选手技术水平的优缺点，并提出合理化的建议。
2.2.4数理统计法
运用Microsoft Excel统计软件对所有数据进行统计处理，并对得出的数据进行比较研究。
3.研究结果与分析
3.1第十一届世界健美操锦标赛概况
世界健美操锦标赛从1995年开始每两年举办一次，到目前为止已举办了十一届，是国际体操联合会健美操委员会（FIG）举办的健美操方面的盛大赛事。每次都会有40多个国家，200多名运动员参加。
2010年第十一届世界健美操锦标赛在法国举行，是2009—2012年新周期中第一次使用新评分规则的世界锦标赛。此次健美操锦标赛，法国、巴西、西班牙、法国、中国分别摘得男单、女单、混双、六人操、三人操的桂冠。
3.2第十一届世界健美操锦标赛女子成绩比较
表1 第十一届世界健美操锦标赛女子单人操决赛前五名成绩比较
由表1可看出我国选手虽然艺术分为9.050，在决赛前五名选手中排第二，仅次于巴西运动员的9.250；完成分8.850和完成分最高的巴西运动员仅有0.050分的差距，但是难度分3.150却是最低的，与难度分最高的意大利选手3.750相差0.6分之多。这充分说明我国的女子单人在难度方面还有很大的提升空间。当然也不是所选的难度越大总分就会越高，比如意大利运动员的难度分是决赛前五名中最高的，甚至比冠军巴西运动员还要高0.1，但是她的完成分和艺术分都比巴西运动员低；西班牙选手虽然难度分不是很低，但是完成分是前五名选手中最低的，这是导致她的总分靠后的原因。所以，我们可以得出结论：难度分在总分值中占有一个相当大的比例，但是并不是难度越高总分越高，还要看难度动作的完成质量。
3.3第十一届世界健美操锦标赛女子单人操难度动作分析
3.3.1第十一届世界健美操锦标赛女子单人操难度组别、数量及所选分值
表2 第十一届世界健美操锦标赛女子单人操前五名选择的难度组别及数量
每位运动员在各个组别里都分配了动作，这是规则所要求的，同时在组别的选择上各选手又根据自己的身体素质特点有所不同：巴西运动员综合能力都不错，艺术分和完成分都是最高的，表现力非常好，给观众上演了一场让人过目不忘的桑巴风情；意大利运动员协调能力不错，所以我们可以看到一些譬如无支撑双依柳辛成纵劈腿和单足转体360°接无支撑垂地劈腿等高难度动作，同时她的上肢力量也较强，一把手完成的直角支撑转体360°就是证明；新西兰运动员上肢力量比较强，因为做了一个女选手很少做的令人惊艳的高直角支撑转体720°的高难度动作；西班牙运动员难度分虽然不是最低的，可她的完成分却是最低的，虽然她的艺术分也不低，但是总分就不高了。这也给了我们启示：难度动作不仅要求难度分值高，还要具有高标准的完成质量；中国运动员黄晋萱，她以前是一名艺术体操选手，所以她的成套操中柔韧展示得淋漓尽致，而且艺术表现力也非常好，但是从表2我们不难看出她大多选择0.3—0.6低分值的动作，又如在成套操中有一个分值为0.9的锐角支撑反切转体180°成纵劈腿（属于A组）前四名都有，黄晋萱就没有。这就是为什么她的艺术分和完成分都不错总分却是决赛前五名中最后一名的原因。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1在竞技健美操最后得分中虽然难度分占据一个很大的部分，甚至有时决定比赛的最终结果，但是并不是难度动作的难度越高最后的总分越高，难度动作还要有较高的完成质量。
4.1.2在第十一届世界健美操锦标赛上我国女子单人操成绩名列第五但与世界前三名运动队还存在一定差距，与冠军队存在明显差距，需要加强训练，努力提高质量。
4.1.3我国女单选手虽然完成分和艺术分都不错，但是难度分与其他四名选手有一定差距。
4.2建议
提高难度分值：高难度动作是体现运动员能力的一个重要技术指标，也是我国比赛得分的重要手段。因此要追求高分难度动作，全面提高身体素质，在确保难度动作高质量完成的前提下，增加难度分值。
参考文献：
［1］省略/［2010-6-19］
［2］国际体操联合会.健美操竞赛规则（2005—2008）［s］.国家体育总局体操运动管理中心，2004.
［3］国际体操联合会.健美操竞赛规则（2009—2012）［s］.国家体育总局体操运动管理中心，2009.
［4］张蕊.2009—2012年FIG国际评分规则变化对竞技健美操训练的启示［J］.西安体育学院学报，2009，26（3）.
［5］王合霞.对第九届世界健美操锦标赛女子单人操前八名选手难度动作的分析［D］:［硕士学位论文］.北京：中国石油大学（北京）体育教育部.
［6］王慧群.对第九届世界健美操锦标赛我国运动员难度动作及其完成水平的分析研究［D］：［硕士学位论文］.苏州：苏州大学，2008.
［7］李耀祥.竞技健美操难度动作演变的分析与研究［D］：［硕士学位论文］.山东：山东师范大学，2008.
操作技术论文篇4
摘要 项群训练理论是以竞技运动项目的科学分类为基础而提出和建立的。它的提出丰富了运动训练体系。有利于竞技运动发展战略的制定、竞技运动项目的宏观管理、竞技人才的合理流动等。近年来无论是国内还是国外对于项群训练理论其项群是否完善都存在着一定的质疑。逻辑学告诉我们，任何分类都要遵守相应相称（子项之和等于母项）、同一标准以及按照一定层次逐级进行的这样一些基本原则。而田麦久先生的项群训练理论发展至今，亦没有将奥运会的全部竞技运动划归进去，有其不足。本文根据项群训练理论建立的科学基础，运用文献资料、逻辑推理等研究方法在田麦久先生提出的项群训练理论基础上衍生了一条全新的项群训练理论――技能主导类器物操纵性项群。
关键词 器物 操纵 项群训练理论
1984年，田麦久提出了建立“分类训练学”的构想。1987年在学术刊物上发表了题为《项群训练理论的构思与命名》的论文。1990年在北京亚科会上发表了论文《项群训练理论的建立与应用》，1998年正式出版了《项群训练理论》专著，标志着该理论已趋于系统和成熟。该理论不断发展与完善同时也成为我国运动训练理论日趋成熟的标志之一，在理论运用于运动实践的过程中，推动了竞技体育成绩的提高，成为运动训练科研领域的主旋律。然而，项群训练理论也存在着一定的不足，还需进一步改善提高。本文在田麦久先生提出的项群训练理论基础上衍生了一条全新的项群训练理论――技能主导类器物操纵性项群。
一、技能主导类器物操纵性项群的定义
对技能主导类器物操纵性项群的理解与定义，首先要理解何谓“器物”、何谓“操纵”，这是该项群训练理论的两大核心词汇。根据罗竹风1990年主编的《汉语大词典》对“器物”一词的定义是：“原指尊彝之类，后为各种用具的统称。”后引申为包括没有生命的器具和有生命的动物。对于“操纵”一词的定义是：“（一）收与放，引申为控制、掌握；（二）驾驭机器与动物；（三）处理、裁决；（四）指取合，开合等变化多样的写作手法。”本文取其（一）、（二）释义。综合而论，技能主导类器物操纵性项群是指：以器械或动物自主发力或借助外力为主；强调人的主导地位，合理、熟练地控制、驾驭器械和动物运动规律，并具有一定技术、战术意识的复合型项群。其又可细分为技能主导类器械操纵性项群和技能主导类动物操纵性项群两个亚类。
二、技能主导类器物操纵性项群训练原理
技能主导类器物操纵性项群包括帆船、帆板、马术、摩托艇、高空跳伞、骑牛比赛、赛马、赛车等竞技运动项目。尽管这些竞技运动项目有的是在陆上，有的是在空中，有的则是在水上进行运动；运动员有的是在特定的器械上进行的，或者是在动物身上完成的。然而，各个项目在竞赛中运动员都必须努力控制器械或者动物，只有人与物的完美结合才能取得优异竞技成绩。
三、技能主导类器物操纵项群的意义
（一）此项群的建立有利于项群内部各个竞技运动训练规律和竞赛规律的合理借鉴，为运动员和教练员组织训练和参加比赛提供更多的学习资源。例如技能主导类器械操纵性项群中的帆板和帆船竞技项目，在一定程度上说它们的训练模式是可以相互借鉴的。首先，都是在水域中进行训练和比赛的；其次，运动员都需要合理的判断风向、水流及其他天气状况；再次，它们都兴起于欧美国家，在国内并不常见，需要立足本国国情合理地借鉴他国先进的训练、比赛经验。
（二）逻辑学告诉我们，任何分类都要遵守相应相称（子项之和等于母项）、同一标准以及按照一定层次逐级进行的这样一些基本原则。而田麦久先生的项群训练理论发展至今，亦没有将奥运会的全部竞技运动划归进去，有其不足。此项群的建立可以在一定程度上完善和发展项群训练理论，使项群训练理论趋向合理。
四、技能主导类器物操纵性项群竞技能力决定因素的系统分析
任何项目运动员的竞技能力都是由其形态、机能、素质、技术、战术、心理、智能七个因素所决定的，各个因素对运动员竞技能力总体所起的作用的大小又依项目的不同而有明显的区别。技战能主导类器物操纵性项群的共同特点是心理、技术及运动智能的影响较高，而战术和体能影响则较低。
（一）技能主导类器物操纵性项群运动员的体能特征
1.形态特征：身体强健，体型匀称。体型正常而匀称，专项的特殊需求并不明显，技战能主导类动物操纵性项群对体型的要求稍微比技战能主导类器械操纵性项群要高。骑牛比赛对运动员的体型要求最高：身高、腿长、身体结实。
2.机能特征：技战能主导类器物操纵性项群与其他项群一样，要求运动员心血管系统、呼吸系统、肌肉骨骼系统获得良好发展。
3.素质特征：技战能主导类器物操纵性项群，对运动员生理机能方面的要求并不是很突出。不同运动项目对运动员一般运动素质有不同的侧重，对专项运动素质则有较高的要求。
具体表现在以下几个方面：（1）平衡能力和稳定性好；（2）动作协调能力强；（3）本体感觉较好；（4）较好的视觉。
（二）技能主导类器物操纵性项群的技术特征
技能主导类项群的竞技能力，主要表现在技术上。技术不但是战术的基础，也在一定程度上可以弥补素质的不足，因技能主导类器物操控性项群运动员之间无身体接触，体能的要求较小，更依靠技术取胜。
靠技术取胜的项目，技术的基本功更为重要。帆板、帆船、马术等兴起于西欧国家，此项群中的大多数竞技运动在我国并不常见，基本上是在新中国成立后才慢慢发展起来的，并且也只限于一些沿海城市或经济水平相对发达的地区，在全国开展还未普及，技术基础比较薄弱。因此，技能主导类器物操纵性项群技术的练习要强调基本功的练习，学习西方国家先进的技术，做到“扬长避短，突出特色”。
（三）技能主导类器物操纵性项群的战术特征
战术是合理地使用技术和素质条件的能力。本项群比赛要求运动员多按预先制定的比赛方案进行，尽最大努力创造最佳成绩。在赛场上排除各种因素的干扰，努力突破原有最高水平。因此，要求运动员注意力高度集中，并具备很高的自控能力和物控能力。力争首演成功，给对手以心理压力。运用多种暗示以激发运动员战斗意识和拼搏精神。
（四）技能主导类器物操纵性项群的心理特征
技能主导类器物操纵性项群各项目运动员与对手没有直接的身体接触，竞赛中要保证自己对外界条件（包括赛场场地条件、器械状况、动物突况、观众、裁判、对手得分等）刺激中引起的异常心理状态及时地进行自我调节，以语言、思维等各种手段暗示自己，保证具有良好的心理状态，确保技术水平的发挥。
（五）技能主导类器物操纵性项群的智能特征
本项群对智能的要求较高，越来越多地应用众多学科的科技成果，需要运动员具有较高的智力水平去接收、吸取或创新，才能更快地提高技术水平，在比赛中取得优异的运动成绩。
本项群的运动员要十分熟悉自己的器械性能或动物的习性，除掌握必要的基础理论知识和专项理论知识外，通过各种手段培养和发展观察能力、思维能力、科研能力、自控与物控能力以及分析问题和解决突发问题的能力。这样才能提高其独立作战能力及应变能力，而在各种复杂、困难条件下及时采取措施，去夺取胜利。
五、技能主导类器物操纵性项群运动员比赛成绩决定因素的系统分析
（一）比赛条件及比赛的特点
帆船、帆板、马术等此项群的竞技项目可以在同一场地、同一水域分成不同道次或组次进行比赛。比赛中，运动员之间身体无接触，各自操纵自己的器械或动物，比赛完毕后由裁判评定公布成绩。因对手技术战术的变化和自己直接关联不大，要创造优异成绩，主要靠运动员自身技术的发挥和对心理状态的控制。
（二）影响比赛成绩的决定性因素
运动员的比赛成绩，包括在比赛中所取得的名次，以及所表现出来的竞技水平，是由运动员自身在比赛中的竞技表现，参赛对手在比赛中的表现以及比赛结果的评定行为三个方面的因素所决定的（田麦久，1984年）。其中运动员个体的努力程度与努力结果通常起着首要作用，器械的科技含量、动物的竞技状态和天气状况在一定程度上也是影响运动员取得良好比赛成绩的重要因素。
技能主导类器械操纵项群受比赛当时天气影响较大，帆板、帆船需要借助一定的风力和水流，天气不佳也是影响比赛成绩不好的主要原因之一。
技能主导类动物操纵项群成绩优劣则与动物的竞技状况有直接关联。马术讲究“人马合一”，只有人与动物的协调配合才能取得最佳竞技成绩。
六、技能主导类器物操纵性项群的训练特征
帆板、帆船、马术等技能主导类器物操纵项目，大多是19世纪末、20世界初从西欧国家传入我国，尽管起步比较晚，但是中国的帆板、帆船、马术运动的发展很快，令世界刮目相看。如张小冬获得第25届奥运会银牌，并多次获得世界帆板锦标赛冠军。
同其它项群一样，器物操纵性项群的训练也必须遵循竞技运动的基本规律，坚持运动训练的一般原则。同时，也要兼顾本项群的特点予以运用、实施。因此，我们要结合西方先进的训练经验，不断创新本项群的训练基本理论框架。
（一）训练视野的不断开拓
本项群的大多数运动项目起源、发展与西欧，引入我国的历史不足百年，我国还未能完全掌握此项群运动最核心的训练方法。训练指导思想进一步解放，有利于运动员、教练员的视野和思维的开阔。我们的训练理念已不是局限于本单项内“闭门造车”，而是更加广泛、深入借鉴、移植其他项群、国家的相关先进的、成功的训练方法与手段，使得一些优势项目独有的训练特征迅速成为本项群训练的整体特征。
（二）运动员的心智须相对成熟
本项群训练的一大特点是运动员的心智须比其他项群运动员成熟，此项群主要培养人的勇敢、坚毅和驯服动物的品质，需要较高的智慧和心理特质。帆板、帆船、高空跳伞的比赛是在深海或高空进行，缺乏良好的心理素质是不能取得优异比赛成绩的；而赛马、骑牛需要了解动物的特殊性情以及及时采取应对措施，需要智慧与勇敢并重，因此说此项群要求运动心智须相对成熟。
（三）形成一支高素质的教练队伍和科研系统
此项群的最大训练特点是人与物的和谐发展，人与物如何协调发展是需要一支高素质的科研队伍做支撑的。如何自主研发高科技竞技器材是我国体育科研学者一支不断努力的方向，器械的创新可以在一定程度上提高竞技运动水平。早在1979年，中国的一些航海工作者在报刊上发现了一些帆板运动的消息，经过研究、探索，制造出第一条中国帆板。与此同时，比赛中对动物动作、性情的预判以及如何进行赛前训练也是体育科研学者亟待解决的主要问题之一，只有通过系统的科学研究才能做出详尽的解决方案，未雨绸缪、防微杜渐才能在比赛中取得理想的竞技成绩。
参考文献：
[1] 罗竹风.汉语大词典[M].北京:汉语大辞典出版社.1900:917.
[2] 田麦久.项群训练理论[M].北京:人民体育出版社.1998.
[3] 田麦久,麻雪田等.运动训练学[M].北京:高等教育出版社.2006.
[4] 毛庆敏.体育小百科[M].山东:明天出版社.2005:152.
[5] 胡亦海.竞技运动训练理论与方法[M].湖北:湖北人民出版社.2005.
操作技术论文篇5
一、精心设计教学内容，构建互动课堂
随着新课标教学理念的提出，小学信息技术教学形式也在不断地改进和创新。在开展教学活动之前，教师要精心设计教学内容，针对学生的兴趣进行教学优化，充分激发学生的学习积极性，让他们在学习活动中和教师、同学积极互动，在交流和讨论中掌握信息技术知识，提高运用信息技术操作的能力，实现高效的互动课堂。在设计教学内容时，教师要精心研究教材，掌握教材的重难点内容，以教材大纲的要求为依据，深入浅出地设计教学内容。同时，教师还要了解学生的学习情况，根据学生的学习需求和学习能力进行设计，使学生能在学习环节发挥学习主动性，激发他们的探究兴趣，使他们通过学习互动提高信息技术综合能力。
二、以学生为主体，培养他们的自主学习能力
在新课标教学理念下，学生不再是被动接受知识的学习者，而成为了课堂学习的主体。在进行信息技术教学时，教师要改变传统的师生关系，激发学生学习的主动意识，并在行动上进行实践，积极分析和思考教材内容，加深对知识的理解，为上机操作打下良好的基础。例如，在教学用word文档进行文字输入时，教师可以给出学生一个顺口溜，让他们把顺口溜输入到word文档中。在有趣的输入内容的吸引下，学生积极参与到学习活动中，通过输入文字掌握了word文档的使用方法，提高了学习效率。
三、加强上机操作，提高学生的操作能力
信息技术学科是一门理论性和操作性都很强的学科，开展操作活动时，教师结合教材内容进行，让学生在理论知识的支持下进行操作，只有把理论和操作相结合，才能真正提高学生的信息技术能力。
1.开展自主操作学习。教师在开展教学时要培养学生的自主学习意识，让他们通过自己的努力完成上机操作，提高知识运用能力。在完成理论教学后，教师可以给学生留出充分的思考和探究时间，让他们在上机环节中进行自主操作。为了完成操作任务，学生需要反复阅读和思考教材中的操作步骤和操作方法，有效提高了他们的操作能力。在学生进行自主操作时，教师要起到引导和启发的作用，时刻关注学生的学习动态，对学生遇到的难题疑问及时进行引导和解答。
2.设计趣味教学环节。在小学信息技术教材中，知识点较多，一些抽象的知识较难理解和掌握。在进行操作时，教师可以设计一些有趣的操作环节，让学生在活跃、快乐的氛围中进行探究，通过认真阅读和思考掌握抽象的信息技术知识，并在操作环节巩固和强化知识，提高学习效率。例如，在教学用“PowerPoint”编辑演示文稿时，教师可以运用计算机播放一个用“PowerPoint”设计的动画短片，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而认真投入到操作探究中。
3.开展游戏操作环节。把游戏和信息技术操作教学相结合，符合新课标的教学理念，能为教学课堂注入新的活力，激发学生的参与热情。在游戏中进行教学，能提高学生的思维活跃性，认真分析教材内容并在游戏环节运用所学知识，提高操作能力。例如，在教学“输入文字”时，教师可以让学生进行打字游戏，在快乐氛围中有效掌握输入法，提高打字速度，加强学习体验。
四、开展合作学习，强化学生的学习效果
合作学习是符合新课标教学理念的创新教学方式。通过合作加深学生对知识的理解，拓宽他们的思维面，让他们学会从多个角度分析知识，能有效提高学生的探究能力。开展合作学习，给学生探究重难点知识提供了一种有效学习途径。在合作学习中，小组成员针对所学内容发表自己的看法，通过对不同理解进行讨论，使思维明朗，加深对知识的理解。在开展合作学习时，教师要对鼓励每个学生都参与到合作讨论中，在分享学习心得、倾听他人发言的过程中掌握有效的学习方法和思维方式，提高他们的学习能力。要实现合作学习的有效性，教师在分组时，要根据学生的学习情况把不同能力的学生分到一组，在小组合作中使好同学帮助差同学，掌握教材内容，完成操作任务，使理论知识和操作能力都获得提高。在完成合作学习后，教师要根据学生的学习情况进行评价，鼓励学习效果好的小组再接再厉，帮助学习效果较差的小组分析原因，不断提高自己。
操作技术论文篇6
关键词：大学计算机信息技术 教学方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0190-01
面对竞争日益激烈的现代社会，我们每个大学生一定要努力学好科学文化知识，提高计算机信息技术操作能力，完善个人的思想道德素质，力争在社会上做一名能力强、品德高的优秀人才。笔者从事大学计算机信息技术教学多年，结合实际教学情况从几方面浅谈大学计算机信息技术教学方法如下：
一、因材施教培养特长
我们知道，大学生来自祖国各地，由于各地高中信息技术课程学习的的基础程度不同，以及各个学生的素质和理解能力有所差异，这样就会使计算机教学出现不同程度的偏差，新生对计算机学习的效果则是参差不齐。首先是有一部分学生已经能熟练的操作计算机，掌握了计算机的基础技术技能，因此这些大学生学起来很是轻松；其次是有一些大学生以前的计算机操作能力薄弱，只是能编辑非常简单的文档，网上传输文件聊天和游戏，其实这部分大学生的计算机操作能力较弱，但是这些学生不以为然，以为能够聊天和玩游戏就很好了；再次就是偏远山区或者是少数民族地区，由于当地经济发展较慢，当地的教学资源短缺，有的大学生根本就没有见过计算机，更别说是操作了，这样就给计算机信息技术教学带了了不少的难题，因此，在计算机信息技术教学中要因材施教，分层教学，对不同水平的学生提出学习目标，尽量有的放矢的培养学生的技术特长。因此，在教学过程中，充分利用多媒体课件，展示教学内，并将教学内容根据不同学生的知识掌握情况，分层次进行计。
二、作品赏析提高兴趣
兴趣是最好的老师，孔子曾说：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者，可见兴趣对学习的重要作用。从心理学角度认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性。学生的兴趣表现为他们有主动了解、积极探索的愿望，在不惜时间，不怕困难，可以较长时间地集中注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点。有效地调动学生的求知欲望．让学生的学习过程变成一个自主的过程。大学生的兴趣是容易持久的，只要大学信息技术教师千方百计调动大学生的兴趣爱好，使大学生热爱这一学科，他们就会主动积极的参与教学活动，在计算机信息技术教学中愿意和同伴交流合作，愿意和信息技术教师探讨相关信息技术知识和技能操作，尤其是看到一些设计精美的幻灯片或者是文档图案等，更是愿意欣然接受信息技术教师的教育和指导，带着愉悦的心情和同学们一起研究欣赏和学习，真是感觉其乐无穷。为此，我们首先要让学生对计算机产生浓厚的兴趣，使兴趣成为提高学生学习积极性的原动力为此，在课堂教学的设计上，我们对Office软件使用等操作性较强的课程主要采取作品赏析的方式提高学生的学习兴趣比如，在讲授Word排版前，先向学生们展示教师资源库中的利用Word排版所制作的精美电子报刊等优秀文档，使学生们耳目一新。让学生们知道，原来Word还有如此大的作用，能使文档的制作产生如此神奇的视觉效果，从而对枯燥Word的学习产生浓厚的兴趣。
三、寓教于乐上机实践
计算机教学不同于其他文化课教学，就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程。发达城市的现代大学生都是喜欢上机操作，他们的操作能力较强，在信息技术课堂上，这些大学生急于展示个人的计算机操作才能。有一些偏远农村的大学生，也是很愿意在信息技术课上锻炼自己的操作能力，虽然自己操作理解能力较慢，但是总觉得上机操作是信息技术科最为快乐的一件事，可以更这操作熟练的同学学习操作方法，设计技巧。还可以自己多多练习打字速度，总是觉得教师讲解理论较多一到操作的时候就可能出现诸多问题。由此自己多加练习，同学伙伴在随时加以现场指导，自己的上机操作的打字能力提高了一些，就是连设计能力也提高很快呢，因此，大学生们上机操作乐趣无限。计算机的操作性极强，用传统的教学模式授课需要学生记忆许多操作命令和快捷键，学生不可能一下子掌握这么多。因此，在教学过程中，以学生为主体，让他们从操作中、从实践中去领会方法，这样不但可以巩固课堂知识，而且可以从中掌握感兴趣的知识，学以致用，学有所用。只有这样，学生才能将所学的知识和技能用于解决现实中的具体问题，并且在实际应用中碰到问题不断学习，这才是学习信息技术的真正目的。
四、任务驱动发展创新
大学计算机信息技术是一门实践性很强的课程。在课堂上既不能连续讲解理论知识，又不能放任不管，自由操作。在教学过程中，首先要有计划地制定阶段教学目标。每节课都要有讲练结合的重点内容，每个章节都要设定若干个上机操作实验供学生练习、巩固，对一些既实用又不熟悉的高级功能及使用技巧，也要有计划、分阶段地进行讲解、演练，以此激发学生的学习热情，使每个层次的学生都有不断取得成功的喜悦。比如，在讲解Word文字处理应用软件时，大家较熟悉的文档排版等常用功能常以上机实验为主，而对Word
提供的非常实用的邮件合并功能，很多老师通常只是进行了简单讲解。Word中的邮件合并功能，一般不会引人注意，但在实际应用中，经常会遇到需要处理大量日常报表和信件的情况，这些报表和信件的主文档相同，只是具体数据有所变化，因此，在授课过程中，我们先进行示范演示，之后设定要求、布置任务，让学生自己练习，要求利用这一功能，加上艺术效果，创作出令人满意的作品。
操作技术论文篇7
[关键词]手术室 教学 体会
中图分类号：R473 文献标识码：B 文章编号：
随着医学的发展，近年来，国内外手术技术不断更新，表现在一是知识化，二是信息化，三是年轻化。为了适应新形势的需要，护理工作也要不断地更新和提高，带教老师需要不断地吸取新知识，新观念，同时应培养好接班人。护生实习是护士生涯重要的开端，要从思想、职业道德、护士的基本素质等方面严格要求，运用基础理论，掌握基本知识，训练基本技胡，为以后的工作打下坚实的基础。笔者在手术室带教实习护生的实践中，有以下体会：
1角色转换的特与存在的问题
1.1护校的同学从踏入校门的那天起，便投身到护理工作的行列，开始准备护理职业的生涯。这时护士的特点是：学生对护理专业充满理想和希望。通过理论知识的学习，护生的心目中，护士是一种美好的象征，是病人心目中的白衣天使，大多数护士对自己的职业充满天真、好奇和热情，对护理专业充满信心，有远大的理想和抱负。
1.2护生通过近三年的理论学习，步入实习阶段，学得的理论知识将应用于临床，而到实习医院，面对各种各样的病人，面对病人的各种问题感到束手无策。随着从单纯的学生角色转换成临床学习护士角色，理想与现实之间有较大的差距，这就需要带教教师正确引导，树立他们的信心，尽快完成角色转换。
2让护生进入手术室角色
护生从护校学生的角色转换成病房实习护士的角色，她们面对是病房工作及基本操作，学校所知识尚能应用，比较能适应。转入手术室后，她们将进入一个新的角色，面对的无菌观念、无菌技术操作等规章制度特别严格的环境，将会感到陌生、胆怯，心理压力加大，作为带教老师，每一批护生到手术室后，首先要让他们了解手术室的每个小单位，具体向她们介绍周围的环境，如有菌间和无菌间的设置，相对无菌区和有菌区的隔离，各手术间的具本安排，各种有菌物品和无菌物品的放置等，其次要求在手术室实习期间必须具备高的责任心，良好的心理素质，严格的无菌观念和无菌技术操作原则。第三，要树立“以病人为中心，一切为病人利益出发的思想，确实保证病人的安全。”第四，要充分认识严格执行规章制度和技术操作规程的重要性。
3带教老师选择与实习时间安排
3.1 手术室的工作与病房工作不尽相同，每一步操作都直接进入病人的皮肤体腔等，病人的生命系在工作人员的手中，各种无菌操作要求规范化。带教老师的素质对学习将产生同化力促进力向导力和约束力，是学生的楷模。带教老师应选择职业道德良好技术精湛表达能力强有高度爱伤观念，无菌技术操作过硬的有大中专学历的护师。护生往往是通过老师的知识言行和服务态度来认识护理专业的，带教老师言行，正确的各种无菌技术的规范化操作将是学生的榜样。
3.2 通过近五年带教的体会，护生在手术室的时间以四周较为妥当.手术室的工作比较特殊，时间太短对手术室的环境不能完整了解，常规无菌技术操作则只能初步了解，印象不深。近两年来，我们实行四周实习，前两周让她们了解手术室环境，一般手术饿洗手和巡回工作，后两周了解特殊手术的配合和常规仪器的使用，这样反应较好，收到了预期的效果。
4注意理论与实践的相结合，因人施救
手术室护士要求无菌观念强，各种操作必须严格按照无菌操作原则规范化，所以带教教师应以身作则，正规操作，耐心细致的讲解，各种操作先做示范，在监督实习护生完成各项技术操作。同时要结合护生的理论知识与实际工作能力，因人施救，这样才能养成护生严格要求自己的良好习惯。为以后的工作打下坚实的基础。
5培养护士的应急能力
手术室护士必须有较强的应急能力，因为手术室经常有重危病人需要抢救，所以时间就是生命，抢救就是命令。这种急救病人一到手术室，全体医护人员应急病人所急，争分夺秒，密切配合，有条不紊地进行抢救。应培训实习护士的应急概念，在实际工作中锻炼她们的应急能力。
6结合考试，改进工作
护生实习期满后，应对她们进行理论和技术操作考试，了解她们的短暂的四周时间内对手术室这个特殊环境的了解，对各种无菌技术操作掌握的程度，以便进一步改进教学工作，提高效率，使护生能够顺利地和手术医师、麻醉医师一起完成比较简单的手术配合，如阑尾切除术、刮宫取胎术、疝修补术等。
参考文献
操作技术论文篇8
关键词:体操教材;科学化;层次性
中图分类号:G830.2文献标识码:A文章编号 :1007-3612(2010)03-0073-06
A Research on the Proper Design of Gymnastics Textbook in SportUniversities
GAO Liuhong,ZHANG Yunan
(Beijing Sport University,Beijing 100084,China)
Abstract: Sport Colleges and Universities are the base of spreading gymnastics k nowledge and training gymnastics talents. Textbook is the carrier of knowledge,a tool for teachers to disseminate knowledge, and an important channel for stude nts to acquire knowledge. Therefore, the proper design of the gymnastics textbo o k is crucial for the cultivating talents. This paper adopts the integrated andh ierarchy theory to explore the proper design of gymnastics textbook by clarifyin g the hierarchy of the textbook framework for implementing the integrated designof the textbook and providing theory consultancies of improving the quality andenriching the framework of the design of gymnastics textbook.
Key words: Gymnastics textbook; proper design; hierarchy
纵观体操理论的研究,关于对体操教材科学化研究的文章至今还尚未见到, 这表明体操教材构建的科学化问题还未引起人们的高度重视。
本文以层次性、整体性、系统性理论为依据,对体育院校体操教材科学化进行探讨,以 期为人们科学地构建体操教材提供理论参考。
1 我国体操教材的历史沿革
体操教材随体操的教学而发展。我国近代的体操教学,是在19世纪后半期满清政府编练 新军中产生的,随着体操运动在学堂、军队、商团等组织中广泛开展。
20世纪初期,我国出版了一批围绕着体操教学、训练的专门书籍。目前,我们能找到的 最早的体操教科书是1904年由王肇钱翻译,六艺出版社出版的《日本普通体操学》,这一时 期由于历史的原因,体操在中国的发展比较缓慢。
新中国成立后,党和国家十分重视体育事业。体操作为最早的奥运会项目受到了高度的 重视,先后引进、翻译、出版了一大批教材。如前苏联教材《苏联“准备劳动与卫国”制 度的体操课程》;1952年青年出版社出版的《体操》(上、下集)(苏联•阿•特•布雷金 等 编,上集由方翻译,下集由仇标翻译);人民体育出版社于1954年出版; 1957年8月出版的《女子基本体操》(苏联•秋尔洛夫主编,张桂芬,章祖愈合译);1957 年 10月出版的苏联中等体育学校教科书《体操》(A.M.施别明等编,由王戚夫,友斐,张人 民合译),同时还引进一套(上、下两集)日本体操教材。
这些教材对新中国的体操发展起到了积极作用,但在“”期间,各项工作中断,直 到20世纪80年代中期才得以恢复。80年代后,我国体操运动员频繁的登上世界冠军宝座,中国体操为世界的体操发展做出 了巨大的贡献,与此同时体操教学和体操教材有了长足的进步,国家体委联合各体育院校在 总结前人经验基础上,在不同时期出版了《体操》通用教材。这些教材对我们研究体操教材 的整体性提供了依据。因此,我们下面的研究主要是对上世纪80年代以后的教材进行对比研 究。
2 北京体育大学20世纪80年代以后体操教材使用概况
北京体育大学是新中国成立后第一所体育大学。北京体育大学研究生教育始于1953年,1987 年起开始招收和培养博士研究生。它是国内最早培养体育专业研究生的最高学府,是全 国体育系统中第一所博士学位和第一批硕士学位的授予院校,也是最早被国务院学位办公室 批准,可向海外招收博士、硕士研究生的学校。因此对北京体育大学所使用的教材进行研究 具有一定的典型意义。
投稿日期:2009-08-04
作者简介:高留红,副教授,硕士生导师,研究方向体操教学与训练理 论。 表1 20世纪80年代以后北京体育大学体操本科生、硕士研究生、博 士研究生用教材
版本本科生专修 普修硕士
研究生博士
研究生1984年体育系通用教材,人民体育出版社√
(1984-1991)√
(1984-1989)1989年体育院校普修通用教材,人民体育出版社√
(1989-2006)1991年体育院校专修通用教材,人民体育出版社√
(1991-2006)2000年竞技体操高级教程,人民体育出版社√
(2000-今)2007年体育院系普修教程,北京体育大学出版社√
(2007-2008)√
(2007-2008) 无专门教材,教师根据大纲自编讲义
2005年-今,章节有:体操教学、体操科研方法、体操力学、国际体操评分方法、团体操无专门教材,教师根据大纲自编讲义从表1可以看到,体操教材在本科生中得到了极大的重视,而在硕士、 博士研究生的教学中却没有专门教材。硕士研究生和博士研究生是否需要相应层次的教材是 应该值得研究的课题,笔者认为,作为教学应该有相应层次的教材,讲座应在教材的基础上 ,加进最新的理论研究成果,才能满足学生学习的需要。
在硕士研究生和博士研究生没有教材的情况下,我们要对体操教材进行整体性把握和层 次研究,就只能对本科生所选用的教材进行研究。全国体育学院教材委员会审定出版的教材 ,应该说是最具有典型代表意义的教材,因此我们选择了1985年以后出版的通用教材进行研 究。
此外,2000年由人民体育出版社出版的《竞技体操高级教程》,发行量为3 150册。至今 第一版第一次发行的该教材还在市面上出售,从中我们不难看出这本教材与低层次的教材在 衔接上存在一定的差距,但是它所设立的章节和讨论的问题,应该是构成体操教材完整体系 的一部分,所以,此教材对探讨分析体操教材的完整性和层次性的构成,亦是非常重要的依 据。
3 对教材的系统性研究
3.1 教材“章节”标题的确定 标题又可称为题目,是章节的总 纲。如果一个章节像一张网,题目就是纲,纲举目张,就是说看了章节的题目,就能窥见全 篇的实质和精华所在,也可以说题目对章节起了画龙点睛的作用。
教材中的标题通常是用专业术语表述,题目是文章的重要组成部分,是最重要的信息点 ,它最能吸引读者,并能给读者最简明的主题提示,它是编写人员反复推敲后,经编委商榷 而定的。因此题目是从总体角度,用简明、精确的词语反映该章节的主要内容和强 调的观点。同时题目又是指引读者阅读的航标,能引导读者去发现并准确地把握章节的要领 ,还可以 作为编制题录、索引和检索的主要依据。
所以,我们将每一章的标题作为第一层次来进行研究。1985年以来,全国体育院校通用 体操教材是由52(除了艺术体操和团体操两个章节)个章节构成(表2),换句话说这52 个章节从不同的角度对体操进行研究,构成了体操教材内容的一个体系。
3.2 教材的分类研究 为了便于研究,我们将这52个章节进 行归类。按照《对体操的再认识》(北京体育大学学报2009年第5期)一文中对体操的分类 ,体操可分为:队列队形、徒手体操、轻器械体操、器械体操四类。
按照题目的主题词可分为:教学、训练、管理、器械、竞赛、健身、游戏和其它。对“ 其它”进一步进行研究,笔者认为它应该属于体操基础理论研究。
基础理论包括:绪论(体操概述)、体操术语、保护与帮助、创伤与预防、器械体操动 作技术原理、器械体操动作技术分析、器械体操动作技术诊断、体操运动员选材、体操教练 员修养、体操绘图、体操科研方法、高水平运动员训练水平评价、体操运动员的体重、成份 和营养。
体操绪论讨论体操概念、分类、特点、内容、功能价值、起源与发展等;体操术语则是 体操现象和状态以及学术观点的抽象描述;体操绘图是对体操动作形象的描述;体操动作技 术原理是对体操中的各类动作用力学的原理进行抽象描述;高水平运动员的技术评价与分析 ,是对高水平运动员完成的复杂体操动作进行具体的分析和评价;体操运动员选材、高水平 运动员训练水平评价、体操运动员的体重、成份和营养是在科研人员的指导下用生理、生物 化学、遗传学等最新研究成果帮助教练员和运动员提高运动技术水平。
体操基础理论所要研究和描述的是体操现象的本质及其规律。它是体操运动实践所遵 循的规律,亦为体操的普及和提高提供的理论基础。
据于上述认识我们将52个章节划分为:基础理论研究;管理研究;教学理论研究;器械 ;训练理论研究;队列队形、徒手体操、轻器械体操教学;器械体操动作教学与训练;竞赛 ;健身;游戏10个类型(表2)。
4 对教材的层次性研究
4.1 各版本教材章节的分析
通过对表1中每一版本教材进行深入的研究后,我们发现没有一本教材囊括了上述这52 个章节。可见,每本教材在选择章节时是考虑到了教学对象,因而对教材的章节构成是有所 取舍的,从而也就构成了各教材自身的特点。
4.1.1 对1985年版本体操通用教材的分析1985年体操通用教材,用了21章730页从体操基础理论、教学理论、训练理论、器械 、科研方法、队列队形、徒手体操、轻器械体操、器械体操(表2)等不同的角度,介绍 了体操。
该教材与其它几本教材相比较,它所介绍的第一层次教学和第二层次训练的章节内容 不分侧重点,同时也涉及了第三层次的章节(器械),但器械部分所涉及的内容,即第一节 对体操馆和体操场的一般要求;第二节场地的布置;第三节器械的式样规格和安装方法;第 四节体操器械与场地的管理和保养,从节的介绍情况看该部分仍然处于第一层次。
从今天的认识水平来看,第三层次的理论在当时还没有出现,可见这本教材主要论述的 第一和第二层次,它适合于体操普修学生和体操专修学生。这是针对的对象(普修、专修) 所决定的。
4.1.2 对1989年版体操专修通用教材的分析1989年体操普修通用教材,是我国首次供体育院校使用的体操普修教材,它目的明确, 因而在章节的选用点上具有明显的侧重点。它用了18章260页从体操基础理论、教学理论 、体操竞赛、跳跃、技巧、平衡木、双杠、单杠(表2)等方面,重点讨论体操教学层面 上的内容,这些章节大部分都处于第一层次。表2 20世纪80年代以后我国体育院校本科通用《体操》教材各章构成
版本名称(章)19851989普修1991专修2000专修(竞技体操高级教程) 2007普修类型绪论(体操概述)√√√总篇(5章)√基础理论研究体操术语√√√*竞技体操(章)保护与帮助√√√竞技体操常见创伤的防治√器械体操动作技术原理√√*竞技体操(章)器械体操动作技术分析、诊断√体操运动员选材√√体操教练员的工作特点、修养√√体操绘图√体操科研方法√√高水平运动员训练水平评价√体操运动员的体重、成份和营养√体操运动队训练管理与运动员业务档案√管理研究体操运动员的教育手段与行为激励√体操教学法√教学理论研究体操教学原则√体操动作的教学√*竞技体操(章)体操教学工作计划与考核√√体操教学课的组织与实施√√体操教法分析体操场馆与器械设备√器械训练课的结构与类型√训练理论研究训练课的组织与实施√体操训练原则√√体操训练计划、训练框架√√√儿童、少年体操训练√√√技术训练运动员的训练√√√身体素质训练√√心理训练√√形体训练√√智力训练√竞技体操各项目的特点与训练√竞技体操比赛的制胜规律√高水平运动员比赛的临场指挥√高水平运动员赛前准备√训练负荷调控√队列队形练习√√*基本体操(章)队列队形徒手体操徒手体操√*基本体操*轻器械体操教学轻器械体操与专门器械体操√**跳跃√√√器械体操动作教学与训练技巧运动√√√自由体操、技巧√√√(男女2章)跳马√√(男女2章)双杠竞技体操√√√√平衡木√√√单杠√√√吊环√√鞍马√√高低杠√√比赛的组织与裁判√√√*基本体操(章)竞赛体操健身原理与方法√健身体操游戏√游戏艺术体操√团体操√√总计54(章)21182935510页数730260662494216开本或毫米32323216787*960注:1)“*”表示这一标题包括在基本体操“章”或竞技体操“章”中,以节的形式出现; 2) “”表示以篇目的形式出现。“总篇”中用竞技体操发展趋势、竞技体操强国简介、 国际体操评分的沿革、我国竞技体操训练理论与方法的形成及发展、体操科研成果分析述要 5“章”介绍了竞技体操;3) 竞技体操高级教程主要从竞技体操角度论述体操,此教材也从 教材的角度论证了竞技体操是器械体操高级形式;4) 统计是按照章节进行的,例如,“器 械体操”一章,在85年版教材中这一章包括平衡木、双杠、单杠、吊环、鞍马、高低杠六节 ;5) 艺术体操、团体操在《对体操的再认识》(北京体育大学学报2009年第5期)一文中已 经将其归为单独的项目,在90年代以后的教材中也未对其研究,因而我们不将其作为体操教 材的一部分进行讨论。
普修教材的产生,为体操层次性的研究提供了实践经验,但体操基础理论的章节对内容 的论述还不够全面。例如,体操术语这一章节中,没有论述体操技术要领术语。
4.1.3 对1991年版本体操专修通用教材的分析1991年体操专修通用教材,是供体育院校使用的体操专修教材。该教材分上、下两册, 教材的目的明确,因而在章节的选用上,明显侧重第二层次训练的讨论。
从该教材29个章节和662页的构成上看,这一时期的训练理论研究活跃,研究面广泛, 研究成果多,为以后的高级教程的出现奠定了基础。同时,在器械体操项目和动作的选择上 与普修教材相比,已经存在了层次性的选择。例如,普修教材在器械体操项目只选择了跳跃 、技巧、平衡木、双杠和单杠,而在专修教材中增加了吊环和鞍马项目见(表2)。在动作 难度的选择上,也比普修教材的难度大,可见这一时期已经有体操教材层次性的意识。
但与第一层次的衔接还不太紧密,主要体现在:体操绪论部分的章节内容重复(体操的 概念、体操的手段、体操的分类、体操发展简史);体操术语章节、保护帮助章节的内容也 都与普修教材有重复。从教材的完整结构上分析,这些与普修教材章节重复的章节应该出现 在专修教材中,因而它可以说是一部完整的教材但不是层次性的教材。
此外,从学生学习的角度认识,该教材缺少体操教学的讨论。如果体操专修学生不学习 体操普修教材的内容,那么学生掌握体操理论知识就有一定的片面性。
4.1.4 对2000年版竞技体操高级教程(通用)的分析2000年版的竞技体操高级教程,从教材的名称上看已经有层次性的含义。所讨论的问 题是当今竞技体操比较前沿的问题,揭示了我国竞技体操在2000年之前的十多年中,长盛不 衰的内在规律,是培养体操教练员和体操教师的一本好教材。该教材也为我们划分教材的 层次性奠定了理论基础。
但遗憾的是,此教材应该与哪本教材作为衔接没有进行专门的研究。当然我们可以认为 它应该与体操专修通用教材进行衔接,那么从这一角度上讲,训练理论的部分章节可以下放 到专修通用教材中,例如“优秀体操运动员多年训练框架、竞技体操的身体素质训练等(参 见层次划分章节),但在此教材中出现显得不太合理。因此,9 a来该教材售出的数量不多 ,表明该教材在各体育院校和高等师范学校体育学院(系)、运动队、业余体操等单位中 没有得到足够的重视。
4.1.5 2007年版本体操普修教程分析从章节的构成上看,此教材是由体操发展概论、基本体操、竞技体操、体操健身原理与 方法和游戏5个章节构成。但游戏(作为体操教学中的一个组成部分)和竞技体操并列作为 章节,显然显得不平衡。
众所周知,在体操教材的构成中竞技体操章节的比重量相对要大,这是因为竞技体操有 着悠久的历史,其章节的数量从高级竞技体操35章节的教程中就可见一斑。用一个章节介绍 竞技体操必然导致读者在认识上的局限性。例如,竞技体操对单杠器械的规格有明确的规定 ,同时还确定了不同难度组的动作,而在此教材中只介绍了低单杠上的没有难度组的动作, 这对学习者不免会带来困惑(与电视上看到的竞技体操不同)和局限性。
此外,作为器械体操中最主要的教法之一“保护与帮助”没有受到足够的重视。在该教 材中,只作为节下面的一个内容进行讨论,而保护与帮助在教学、训练和在平时的生活中屡 次证明是防止受伤的最有效的方法与手段,所以在1985、1989、1991年版本中,都作为一章 节进行讨论,因此笔者认为保护与帮助应该作为一章或一节进行讨论。
体操健身原理与方法是一个很好的章节,但目前关于体操健身原理与方法,还处于研究 探所阶段,还有待于进一步的成熟。因此,我们建议将此章节作为第三层次的一章节对研究 的成果进行论述,用之替代的可以是“体操身体素质训练”章节。因为有证据表明,只要你 进行身体素质练习,你的身体素质的能力就能提高,因而这是一章成熟的理论。
从以上分析中,我们能看到此教材在编写过程中缺少层次观,同时对体操理论介绍带有 一定的局限性,这对体操的普及极为不利。
章节衔接的不合理,就无法做到对整体有一个很好的把握。换句话说,我们培养的学生 在体操理论知识的掌握上存有缺失,必然导致其对体操不能有一个全面的认识。从近几年毕 业生中反映出的在体操理论知识上的不全面,以及在实践中对体操的教学与训练存在的片面 性的现象,我们可以推断体操教材的章节衔接的不合理,缺乏层次性是重要原因之一,这也 是导致体操在中小学和业余体校不能广泛开展的深层次原因之一。
4.2 教材的层次性划分层次划分的目的,是要在类与类之间以及每一类型中寻求体操教材的层次性。层次性可 以理解为从简单到复杂的层次,也可理解为通过一定的“可理解”的相互作用而形成的新的 层次。
新的层次本质是新关系或关联的建立, 这种过程是一个从无到有的过程, 是一种创造。 例如“体操运动员的心理训练”的形成, 它并不是说在体操运动员的心理训练诞生之前, 不 存在“体操运动员的训练”和“心理训练”两个意义上独立的学科, 而恰恰是经过一段体操 实践后,人们所缔结的一种较高级的训练层次结构。因此层次的产生首先是一种新的整体关 系或关联的确立, 每一层次都有“新的整体性”不断逐级产生, 也就是说每一层次比它的下 一层次复杂, 因为它有下一层次不具备的“突现性质”。 这实质上是系统的部分与部分之 间、部分与整体之间、系统与环境之间关系的进一步调整, 因此系统的演化才会呈现出不同 的阶段性及其特点, 并显示出更加丰富的层次性。
从层次的本质和其意义上认识体操教材系统,我们目前所确定的体操教材系统是有局限 性的。随着体操的发展,体操教材章节必定有新的层次产生,但这并不妨碍我们对目前这一 体操教材体系中层次的确定。
根据以上原理,我们认为:每一章节是一个整体,而每一个整体在整个教材系统中应处 于不同的层次,并且每一层次比它下一层次复杂。
结合对各版本教材(1985年、1989年、1991年、2000年和2007年)的分析,我们对以上 章节进行以下层次划分。
4.2.1 体操教学与体操训练层次的划分从体操教学与体操训练的目的性上分析我们认为:体操教学的目的是使一个群体的整体 素质提高,因而教学的目标是使大部分人能通过考试,这个考试标准的制定是有很大的可调 控性,是适应这一群体中的大部分人。
而训练的目的则是,使一个个体所学习的内容达到一个群体的最高点。因而训练的目标 是在相同级别的比赛中获胜,这种比赛有名次的要求,只有少数人才能获得的,它所达成的 的目标标准是相对固定的,所以训练的方法、手段、动作内容比教学都呈现出较为复杂的形 式。
因此从这个意义上讲,体操训练较体操教学处于较高的结构,从(表2)中我们也能看 到,高级教程论述训练的章节也比论述教学的章节多。所以我们认为:体操教学理论的章节 列为最低层次,即应该在初级教材中出现,而训练理论章节应在第二层次出现。
对训练的章节进一步的分析,我们认为根据各学科参与训练的复杂程度,还可将训练部 分的章节分为三个层次,例如:身体素质训练可分为柔韧素质、力量素质、耐力素质、灵敏 素质、速度素质。人们运用体操训练手段,经过一段时间的训练后,可以发现人们所需的素 质能够有所提高,因而我们认为其它学科参与的程度较低,手段也比较简单,所以它可以归 为第一层次。而训练课的结构与类型、训练课的组织与实施、体操训练原则、体操训练计划 、训练框架、技术训练、儿童、少年体操训练、心理训练、智力训练等为第二层次,它们所 表现出的是单一学科与体操训练的相结合。形体训练、竞技体操比赛的制胜规律、高水平运 动员比赛的临场指挥、高水平运动员赛前准备、训练负荷调控等所表现出的是多学科的综合 运用,相对于上一层次就显得较为复杂,因此可归为第三层次。
综上所述,第一层次为:教学理论、身体素质训练(初级教程);第二层次为:训练理 论和技术训练、儿童、少年体操训练、心理训练、智力训练等(中级教程);第三层次为: 形体训练、竞技体操比赛的制胜规律、高水平运动员比赛的临场指挥、高水平运动员赛前准 备、训练负荷调控等(高级教程)。
4.2.2 各类型体操层次划分分析体操具有的:队列队形、徒手体操、轻器械体操、器械体操四种类型,可见这四种 类型都有初级形式和高级形式之分。我们认为四类型的初级形式是体操的基础,所以它们都 应该在最低层次中出现(即:初级教程中)。
器械体操动作比较多,动作难度层次比较分明,因此选择范围比较广泛,所以器械体操 动作教学和训练,应根据动作的难易程度,在各层次教材中出现(即:低、中、高级教程中 )。
4.2.3 基础理论部分的层次划分对于基础理论部分而言,应根据研究的对象而确定层次。体操绪论(体操概念、体操分 类、体操功能、体操特点、体操价值、体操起源与发展等)、体操术语、体操动作原理、保 护与帮助应该在低层次教材中出现。这四章节的论述是使初学者对体操有一个概貌性的了解 ,为以后的学习打下理论基础的章节,故应在第一层次介绍。
但竞技体操属于器械体操的高级形式,对它的概述可分为5节(竞技体操发展趋势、竞 技体操强国简介、国际体操评分的沿革、我国竞技体操训练理论与方法的形成及发展、体操 科研成果分析述要)可在第二层次介绍。
体操绘图、体操科研方法、体操教练员修养、竞技体操常见创伤的防治四章节,同样有 其它学科的渗透,它必须要结合原有的体操知识才能对其理解,所以我们将其归为第二层次 。
器械体操动作技术分析与诊断、高水平运动员训练水平评价、体操运动员的体重与成份 和营养、体操运动员选材四章节与多种学科结合的更加密切。例如,“体操运动员的选材” 这一章节所涉及的不仅有生物学意义上的遗传因素,还有社会学意义上的环境因素,因而是 较复杂的篇章,应在第三层次介绍。
综上所述,基础理论部分第一层次为:体操绪论(体操概念、体操分类、体操功能、体 操特点、体操价值、体操起源与发展等)、体操术语、体操动作原理、保护与帮助;第二层 次为:竞技体操概述、体操绘图、体操科研方法、体操教练员修养、竞技体操常见创伤的防 治;第三层次为:器械体操动作技术分析与诊断、高水平运动员训练水平评价、体操运动员 的体重与成份和营养、体操运动员选材。
4.2.4 管理、体操竞赛和游戏章节的层次划分按照从简单到复杂的原理划分层次,我们认为管理是在体操原有的基础上加入了新的学 科,所以它应该归为第二层次。
按照以上原理我们认为,体操竞赛章节是单一的体操研究,它所涉及的内容包括体操 比赛的组织与体操裁判,所以我们认为它应该归为第一层次。
游戏是体操教学中为了提高学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,培养相关的人文 素质而经常采用的一种教学手段。在多年的教学实践中,已形成了一整套体操活动性游戏的 内容体系,它是体操教学中不可缺少的组成部分。因此我们认为可以归为第一层次。
4.2.5 体操器械层次的划分通过对体操器械内容体系的研究,可知有关体操器械的内容可分为:体操器械术语、体 操器械的规格、体操器械的安装、体操器械的场地布置、体操器械的设计、体操器械的材料 、体操器械的营销等。
从中我们可以看到体操器械术语、体操器械规格、体操器械的安装、体操器械的场地是 体操单一学科内就能研究的问题,而体操器械材料、体操器械设计、体操器械营销则与其它 学科紧密相联系的,例如材料就与材料科学紧紧相连的。所以体操器械术语和体操规格、体 操器械安装、体操器械的场地布置应该在第一层次中出现,而体操器械材料、体操器械设计 和体操器械营销则可考虑放在第二或第三层次中。
4.2.6 体操健身原理与方法的层次划分按照从简单到复杂,从单一到多元的原理出发,来研究体操健身原理与方法,我们发现 “健身”具有社会学意义上(心理)的健身和生物学意义上(生理)的健身。那么我们体操 的一些训练方法(请注意不是理论)对身心所起到的作用如何,事实上我们还没有证据证明 体操的一些训练方法是好还是不好,对哪些人好,对那些人不好,这在很大程度上要依靠其 它多种学科的支持,比如心理学、解剖学、生理学、营养学、生物化学、遗传学等。因此, 这一章节应是将体操与其它学科综合运用的研究成果,作为高层次的章节向学生介绍。
5 结 语
依据层次划分的基本原理,对体育院校体操教材内容体系进行研究的结果表明:体操教材的 内容体系可划分为三个层次。不同层次的内容分别为:
第一层次(或称初级教程)的章节可有:体操绪论(体操概念、体操分类、体操功能、 体操特点、体操价值、体操起源与发展等)、体操术语、体操动作原理、保护与帮助;体 操教学法、体操教学原则、体操动作的教学、体操教学工作计划与考核、体操教学课的组织 与实施、体操教法分析、身体素质训练、队列队形、徒手体操、轻器械体操、器械体操、竞 赛、游戏、体操器械。
第二层次(或称中级教程)的章节可有:竞技体操概述、体操绘图、体操科研方法、体 操教练员修养、竞技体操常见创伤的防治;训练理论(训练课的结构与类型、训练课的组织 与实施、体操训练原则、体操训练计划和训练框架、儿童、少年体操训练)、技术训练、儿 童、少年体操训练、心理训练、智力训练等、竞技体操难度动作、管理、体操器械材料、体 操器械设计和体操器械营销。
第三层次(或称高级教程)的章节可有:器械体操动作技术分析与诊断、高水平运动员 训练水平评价、体操运动员的体重与成份和营养、体操运动员选材、形体训练、竞技体操比 赛的制胜规律、高水平运动员比赛的临场指挥、高水平运动员赛前准备、训练负荷调控等、 竞技体操高难度动作、体操健身原理与方法。
以上三个层次构成了体操教材的完整体系,作为体操专项本科生应该较好地掌握第一、 第二层次的内容,作为体操专项硕士研究生应该对这一体系有一个全面的了解,而作为博士 研究生则应把握这一体系,只有很好的把握这一体系,才能对新产生的层次有敏锐的嗅觉。
以上各层次的章节的内容不是绝对的,有些章节是可以合并的,例如体操教学原则、体 操教学法可以合并为一章进行论述。而有些章节则是可以拆分的,例如,体操绪论可拆分为 :体操概念、体操发展简况等章节进行介绍。此外,在教材中还应把最新的研究成果介绍给 读者。所以在编写教材时应本着有利于人才培养的需要,遵循层次性理论的基本原理进行适 当的变动与更新。
参考文献:
[1] 陈镇华,陆恩淳,李世铭.中国体操运动史[M].武汉:武汉出版社,199 0,4.
[2] 俞继英,张健,高健,等.竞技体操高级教程(专修通用教材)[M].北京:人民 体育出版社,2000,6.
[3] 全国体育学院教材委员会.体操(通用教材)[M].北京:人民体育出版社,1985 ,5.
[4] 全国体育学院教材委员会.体操(普修通用教材)[M].北京:人民体育出版社,1 989,6.
[5] 全国体育学院教材委员会.体操(专修通用教材)[M].北京:人民体育出版社,1 991,6.