设计策略论文范文

设计策略论文篇1

教学片断1：演唱歌曲WhenIwasababy。学生进行两两对话展示：Whenyouwereababy,whatcouldyoudo?Icould…然后教师揭示课题，T:Couldyoureadbooks?Ss:Yes./No.师拿出《给我三天光明》这本书，T:Whowroteit?Ss:HellenKeller.读前活动是阅读教学的前奏，我们可以通过“扔石子”的方式，设计一些与主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，创设与文本接近的语言情境。问题设计策略一：紧扣话题，激活知识教师设计的问题要紧扣话题，帮助学生建立起语篇与已有知识经验之间的联系。在HellenKeller一课中，教师“扔石子”，两两讨论Whenyouwereababy，whatcouldyoudo?Whatcouldn’tyoudo？引导学生自主回顾语言知识，归纳相关语言信息，激发其探究新知识的愿望和兴趣，为新旧知识的迁移铺垫和过渡。问题设计策略二：围绕课题，铺垫知识揭示课题后，教师抛出“你知道海伦•凯勒吗”这个问题，引导学生各抒己见，大胆表达自己的想法。有效的问题必须基于语篇话题，问得好，不仅帮助学生了解与文本相关的知识、文化背景，激发学生的阅读兴趣，还将培养学生发散性思维、逻辑思维和探究能力。

二、阅读中“，瞄靶心”，抓重点

教学片段2：1.初读课文，学习词汇could，couldn’t。2.细读课文，理清语篇框架。3.指导学生朗读课文。读中活动是英语阅读教学的主体和核心环节，其主要任务是通过阅读让学生了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息。课堂教学的“靶心”,即语篇的重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。“瞄靶心”即针对重点设计问题，?直奔主题，干脆利落。但须难易适度，巧而不死。只有这样，才是有主攻目标、有针对性、有激发力、也有实效。问题设计策略一：整体把握，理清脉络教师应当根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线设计一些主干问题。巧妙地将整个语篇融合在一起。学生带着问题阅读文本，展开讨论。随着问题的解答，很自然地获取了重点信息，把握了文章脉络，建构了语篇的整体框架，形成了相应的阅读技能。问题设计策略二：层层深入，关注细节有些语篇具有一定的层次性，这时教师不能盲目提问，否则只能使学生对语篇的理解浮于表面。教师在引导学生理解Blindpeoplearenormalpeople.这个句子时，提问紧扣靶心blindpeople、normalpeople,帮助学生层层剖析文本，把握语篇内涵，加深对语篇内容的理解。问题设计策略三：借助资源，挖掘文本语篇中经常会出现一些难懂的词汇，学生无法根据上下文准确地理解词义。这时，教师可适当借助课外资源帮助学生更为准确、透彻、全面地理解语篇的内容。教师播放Hellen学习读写的视频，让学生带着问题“她怎么学会读和写的？”观看真实的影像代替冗长的讲解，激发了学生强烈的表达欲望，加深了学生对词汇的理解，挖掘了语篇内含的思想。

三、阅读后“，点豹斑”，促升华

教学片断3：说一说，写一写。教师呈现贝多芬、阿炳和张海迪的图片，引导学生张口说出他们的基本情况，并让学生表达自己的想法。问题设计策略一：巧用文本，创建范式在Discussion这一环节中，教师抓住教材文本已有的句型Shecouldn’t…Shecould…并以此为范本，增加了Shecan’t…Shecan…等句型，让学生结合人物的相关信息进行试说仿写。学生说和写的过程是一种全新的语言创造—基于文本范式又高于文本范式，有效提高了学生的综合语言运用能力。问题设计策略二：渗透情感，升华语篇新课程标准指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务，同时还承担着提高综合人文素养的任务。本课教师首先通过组织学生讨论贝多芬、阿炳和张海迪的事迹，在学生认知与情感积淀的基础上，教师循循善诱，一句Disablepeoplearenormalpeople.Theycanworkandlearn,too.以“一斑”引出“全豹”，升华语篇情感，引导学生了解残疾人努力克服自身缺陷，做到和正常人一样能读能写，进而增强学生永不放弃的意识。提出问题和解决问题也是小学生提高技能、形成积极的情感态度和科学的价值观的主要方式，教师应把问的机会逐渐还给学生，引导学生逐渐走上学会、会学、乐学的良性循环之路。

设计策略论文篇2

[关键词]毕业设计（论文） 网络课程 学习策略 高职

[作者简介]刘彦臻（1964- ），女，湖南攸县人，柳州城市职业学院，副教授，硕士，研究方向为课程与教学论、教育技术和教育管理。（广西 柳州 545002）

[课题项目]本文系2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目“高职教、学、研、训一体化网络平台构建与应用研究”（项目编号：2011JGZ102，项目负责人：刘彦臻）和2009年度广西高校优秀人才资助计划项目“高职毕业论文（设计）网络课程开发与研究”（项目批准号：桂教人[2009]62号，项目编号：58，项目负责人：刘彦臻）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0172-02

一、引言

学习策略属于认知心理学的范畴，自20世纪90年代以来，我国学者越来越重视学习策略，研究成果呈上升趋势，但国外学者对学习策略的研究比较全面深入。Rebecca Oxford认为学习策略是学习者为促进习得、存储、提取和使用信息而采取的措施，可分为直接策略和间接策略。成功的学习者会采用适合他们的学习内容、学习任务、学习目标、学习需要和学习阶段的学习策略。O’Malley Chamot认为学习策略是个体学习者用来帮助他们理解、学习或记忆新信息的特别的思想或行动。他根据信息处理理论将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，是学习者利用认知处理学习的知识，通过对学习的规划、监控和评估等手段来调节学习；认知策略用于学习活动之中，是学习者对学习材料进行分析、记忆、理解，进而在解决问题过程中采用的各种步骤和策略；社会/情感策略知识为学习者提供更多学习和交流的机会，是学习者与其他学习者进行交流合作时所使用的方法和策略。元认知策略高于认知策略和社会/情感策略。

研究采纳O’Malley & Chamot的分类方法，参照Oxford的学习策略量表编制调查问卷，对某高职学院学生毕业设计（论文）网络课程学习策略的应用情况展开调查和分析。

二、研究方法过程

1.研究问题。（1）高职学生毕业设计（论文）学习策略使用现状。（2）如何提高网络课程毕业设计（论文）学习策略水平。

2.研究对象。某高职学院2010、2011届商务英语专业、酒店管理专业、会展策划与管理专业、涉外旅游专业202名毕业班学生。年龄从21～24岁不等。调查时间为两段，分别为2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。

3.调查工具。调查通过电子问卷，以学生匿名在线填写、提交问卷形式进行。问卷由“高职学生网络学习元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略使用现状”四部分组成，共72个选项。发放电子问卷202份，回收问卷180份，问卷回收率为89.11%，其中有效问卷161份，有效率为89.4%。

三、调查结果分析

1.总体情况。所有的学生都接触过网络教育形式，其中67.57%的学生接受网络教育时间为1～2年。所有的学生每周都会上网，其中69.3%的学生周上网时间超过8小时；87%的学生认为网络课程对完成毕业设计（论文）学习任务有促进作用，这为毕业设计（论文）网络课程的学习奠定了良好的基础。

2.元认知策略。在计划策略方面，62.84%的学生能根据老师的要求和自己的需要制订基于网络课程的学习计划，上网学习之前能清楚地知道自己的任务和目标；在自我监控方面，60.84%的学生能按照既定的学习目标合理安排上网学习的时间，提醒自己围绕学习目标学习，不被其他诱惑分散注意力，根据学习的需要，及时调整网络学习的进度和内容，独立进行网络自主学习、完成自己的学习任务；在学习评价方面，67.58%的学生基于网络学习后会以多种方式衡量自己是否完成了学习任务和目标。但只有40.35%的学生在每一次网络交流过后会认真梳理自己的收获和感触，只有31.58%的学生有写博客或日记、对自己的学习进行总结反思的习惯。

3.认知策略。（1）认知工具使用：93.86%的学生经常会使用搜索引擎等工具从网络上搜索所需的资料；66.67%的学生认为自己能够快速通过网络找到所需要的资源；74.56%的学生会经常通过网络通信工具（如Email、QQ等）与他人讨论问题。但是他们对一些新认知工具的认识不足，使用率偏低，56.14%的学生知道智能手机中用来辅助学习的客户端应用软件，只有13.16%的学生平时会利用手机上网学习；45.61%的学生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS订阅等）；35.09%的学生会经常使用概念图等工具辅助总结或梳理知识；还有29.82%的学生称对计算机和网络不太熟悉，影响学习效果。（2）信息识别加工。75.01%的学生会收藏一些学习领域相关的网站、博客等，并进行整理分类；83.78%的学生知道该采用网上哪些资源和常用工具来完成一项学习任务；63.1%的学生能够利用已有的知识和网络资源完成相关的网络学习任务；72.7%的学生能根据已有的知识水平独立在网上进行自主学习；71.05%的学生会利用电子学习材料中一些特殊记号来辅助学习；60.52%的学生能够从复杂的网络学习资源中筛选出所需要的内容。（3）认知活动偏好。网络环境下学生最喜欢的学习活动是：利用课件进行自主学习51.35%，小组协作学习40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上网查找资料29.73%，回答问题24.32%，自主进行网上测试24.32%，听老师讲课16.22%。学生认为网络学习最能吸引他们的注意的知识呈现形式是：多媒体课件54.05%，在线点播29.73%，录像16.22%，文本形式0%。

4.社会策略。76.71%的学生愿意在网络环境下与有共同学习兴趣的同伴一起开展交流讨论，分享学习心得、学习资料；54.38%的学生在网上讨论时会积极发表自己的见解，回复别人的说法或对他人的观点进行评价，在学习上遇到困难的时候，也会得到网络学习社区中同伴的帮助；49.13%的学生在学习中遇到问题或烦恼时，会向网上学习伙伴倾诉。

5.情感策略。78.07%的学生在基于网络的学习过程中，有着积极学习的心态，希望学有所获；73.73%的学生表示与他人通过网络协作成功解决问题和顺利完成网络学习任务时，会有成就感；73.21%的学生认为通过网络学习可达到全部或大部分教学目标，对完成学习任务有自信；70.26%的学生对自己基于网络的学习能力充满信心；67.57%的学生基于网络学习时感觉很轻松，觉得上网学习很有趣；56.76%的学生表示在基于网络环境中遇到学习困难时，有信心克服。

四、讨论与建议

1.通过训练加强学生毕业设计（论文）学习策略。第一，元认知策略训练。学习目标不清、自我管理学习的能力较差的学生，需结合毕业设计（论文）教学过程对他们进行元认知策略指导和训练，重点指导高职生借助专业知识及元认知能力激活、维持学习状态，将注意力集中在毕业设计（论文）的任务上，并建立相应的网络监控措施，提高毕业设计（论文）网络课程的学习效果。首先，在毕业设计（论文）开题环节训练高职生的计划策略。结合毕业设计（论文）任务，系部和专业分别制订相应计划、提出具体要求，并嵌入毕业设计指导书和开题报告模版，以帮助学生明确学习目标。学生则根据指导书，结合自己的实习工作、生活实际情况，在开题报告中慎重制订个性化学习方案，在模板中指南的引导下填写个人学习计划表，并利用网络课程中的教学资源进行自主学习。这个过程是训练学生规划自己的学习、执行学习计划、监控自己的学习行为，对自己的学习进行评价的过程。其次，在毕业设计（论文）写作中培养高职生的自我监控策略。指导教师要通过各种手段督促学生自觉监控学习过程并调节学习进度。最后，在毕业设计（论文）答辩、总结环节强化高职生的反思能力。指导教师需引导学生对照评价标准对自己的作品进行反思、审视，对整个学习过程进行分析、总结和归因。

第二，认知策略训练。传统教育中认知策略是指对信息进行加工所使用的方法和技巧，包括选择策略、复述策略、精加工策略和组织策略等。网络环境下的高职学生认知策略主要指对信息的选择、判定、组织与精加工，而复述以及机械识记等学习行为较少。在文献检索和毕业设计（论文）选题环节，指导教师必须对学生的信息判断和筛选能力、批判性思维能力进行指导和强化训练，如介绍获取相关信息的网站和方法等。在毕业设计（论文）的写作阶段要指导学生鉴别出学习材料所讨论的主要问题，并组合相关信息建立框架，找到不同材料间的联系，指导学生将新旧知识有机融合，提出新的观点和见解。同时，还应强化学生的信息加工技能，掌握对比、分析、归纳、应用等信息加工方法。

基于网络的学习并不意味着所有学习活动都在线进行，指导教师要让学生充分认识到网络只是一种学习工具和环境，学习者应充分利用网络学习策略提高学习效率。此外，在毕业设计（论文）的过程中，指导教师要把对学习策略的辅导全程渗透到面授、导学、助学和辅导答疑等各环节中。指导教师还应具备良好的心理学和教育学理论素养、学习策略的理论知识和实践指导能力以及学习策略的研究能力，只有高素质的教师队伍才能高质量地保证完成对学生学习策略的全程教学和辅导任务。

第三，社会（情感）策略训练。基于网络的学习会遇到很多问题，教师要指导学生通过网络课程的互动功能寻求他人支持。网络环境下的教学师生交互非常重要，由于网络的开放性，获取其他专家的指导对于学生克服学习困难会有很大帮助，而且这种交互大多在平等、无功利的网络空间进行，能弱化传统教育中的身份隔阂和约束，有利于激发学习者的学习动机。教师在网络环境下指导学生寻求他人支持时，需提醒学生注意网站以及论坛中的专业评价，从合适的对象群体中寻求支持；注意提问技巧，加强问题的专业性和针对性；心态要平和，寻求支持有时需要等待；正确处理索取和给予的关系，要主动帮助他人，以换取他人更多的回报等。

2.通过课程设计发展毕业设计（论文）学习策略。良好的毕业设计（论文）网络课程教学环境有利于学生形成有效、科学的学习策略。如毕业设计（论文）网络课程中的学习管理、学习流程设计、电子档案袋等教学评价设计能提高高职生的元认知策略（计划策略、调控策略和评价策略）；基于网络和多媒体认知工具设计的课程内容（导学课件、讲座视频、电子教材等）的设计有助于学生的认知策略的发展；专题论坛、即时信息、课程答疑等课程交互功能对发展学生的社会/情感策略能起到非常重要的作用。

3.改进教学策略提高毕业设计（论文）学习策略。教学环境的变化导致教学策略的变化，基于毕业设计（论文）网络课程的教学，需要创建新的教学模式、形成新的工作流程制度、采纳多种教学方法、充分利用现代信息技术、基于网络进行学习过程监控等教学策略，来解决基于网络的学习中的问题，从而提高学生的学习策略水平。如基于网络的毕业设计（论文）教学模式的实施使得学生的毕业设计（论文）实践过程更加透明和开放，有利于学生接触更广泛的知识，获取除导师外的更多帮助，从而加速提高其认知策略和社会策略。

4.基于网络评价优化毕业设计（论文）学习策略。第一，多元评价主体。毕业设计（论文）的评价长期以来是以教师为主导的评价，学生、企业等其他的评价主体很少介入。基于网络的毕业设计（论文）评价则可以打破评价主体单一化的局面，在传统的评价方式的基础上，聘请企业、行业、其他同学、其他教师、企业和行业参与其中，从多个层面对毕业设计（论文）作品提出建议。

第二，改革评价形式。传统的毕业设计（论文）评价形式以评分/评语+答辩为主。评价的结果只有学习者自己知道，好的作品和经验不被其他同学学习。而网络课程恰恰为解决这个问题提供了一个良好的平台，所有的作品都被展出，所有的同学都需参与，所有的智慧都被分享，所有的问题均被剖析，所有的教训均被告诫，以此来提高所有学生的学习策略。

第三，丰富评价内容。以往的毕业设计（论文）评价内容仅限于作品评价，评价内容较为单一，网络课程对毕业设计（论文）实施的评价内容全面而主次分明。作品无疑主要评价内容，网络课程对学生的学习过程的记录为评价提供多个视角，多视角、多维度的评价内容共同作用，优化学生的学习策略。

[参考文献]

[1]刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，2002（2）.

[2]马颜萍.浅谈远程学习者元认知能力的培养策略[J].中国远程教育，2006（4）.

[3]张命华，刘电芝.培养远程学习者学习策略的教学思考[J].中国远程育，2009（1）.

[4]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[5]Malley J.& Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

设计策略论文篇3

1.1电商渠道与传统渠道的对比

电商渠道源于传统渠道，对其家具产品设计进行研究，需先将其与传统渠道比较。首先，消费体验方式对比。电商中，消费者从电子商务平台网页就能清晰看到琳琅满目的家具分门别类地排列，并可快速浏览与选择类目、品种及单品，并根据图文并茂的产品详情介绍中掌握与对比所关注的家具。在次，消费者需要将二维的信息吸取、理解并表达为大脑中所能感知的三维的信息——这也赋予了“体验”的新概念。而传统渠道中，消费者亲临实体店，通过人体的五官获取家具的直观信息，尤其是视觉与触觉过程中获得的家具的色彩、造型及材质质感等。甚至可“随心所欲”地对家具进行结构、材料及工艺的分析，从而更明白意向商品的“所以然”。其次，客流量及进店量对比。客流量与进店量是电商渠道的两个重要评价指标。在电商渠道中，一方面商家可运用计算机技术、互联网技术，借助搜索引擎、竞价排名、“直通车”等手段进行客流量的引流。另一方面，消费者可以随时随地地进入网络商城，进而实现渠道的接通。而在传统渠道中，受制于时间、地域、店面位置、店内格局等的限制，客流量的提高难有质的变化。再次，销售服务对比。当在电商渠道与传统渠道中考量两者的销售服务差别时，前者的核心环节有：消费者通过聊天工具（如qq、旺旺等）在获取商品信息的过程中感受商家提供的售前服务，然后在付款后的商品运输与安装环节中感受售中服务，最后在使用家具过程中感受商家提供的家具维护或维修的售后服务。其间，实行服务的主体往往不是同一个团队里的人，比如由于跨区域交易中难以避免地域性差距，提供商品维护（或维修）服务的一般是商家临时雇佣的人，这就使得服务脱节的现象屡有发生，更勿论服务难以兑现之事。至于后者，鉴于该渠道下的家具消费更多地发生在同城，且商家一般拥有比较成熟、完善的服务团队，这就使得其服务优势表现得较突出。最后，促销效果对比。进行产品促销时，电商渠道可以更好地借助手机二维码、微信营销等技术与手段，通过“指尖上的营销”与“眼球的营销”，主动地、更好地实现无缝式促销。同时，电商渠道的潜客户明显比较多。因而，其促销效果优越性比较突出。根据调查获取的信息，可将上述几种对比的主要内容感观地描述。

1.2电商渠道存在的问题

目前，国内的家具电商仍处于发展初期，由于家具单体体量往往较大、结构较复杂，而一直以来行业发展又未能达到如家电业般的规范——这使得运输与安装等问题难以即时解决。因此，家具电商存在的主要问题有以下三个方面：

（1）消费体验做为一种大宗商品，无论是人体类家具还是准人体类家具，大部分家具与人体接触密切。人们在做出购买决定前，一般都会有自我主要判断——比如考量家具的耐用性、安全性、时尚感、舒适感等。这，恰好是电商渠道弱势。虽然在O2O模式中，消费者能从容地进行体验，但无疑地，O2O的存在仍是很少。

（2）线上和线下的价格契合度家具电商得以存在并快速发展的一个立足点便是价格优势，无论是O2O、C2C或其它模式，当消费者进行“货比三家”时，同质不同价的现象暴光率就难以降低。而众所周知，价格是营销的重要组成，消费者一旦对价格方面有了不良印象后，就不容易对商品有了好的评价。

（3）销售服务物流与安装向来是家具电商的大环节，而物流却一直是瓶颈。关于“最后一公里”物流成本高于其他物流环节的报道与讨论从未停止。同时，家具的安装有一定的专业要求，特别是一些衣柜、书柜等结构复杂的家具。

2设计策略探讨

基于上述分析，可从家具专业知识构成体系的角度，对电商渠道的家具设计策略进行探讨。

2.1高仿真的用户体验正是体验

让消费者获取了所接触物的基本信息，它可以是色彩、造型、材料，也可以是真、善、美，或假、恶、丑等。电商中，用户在借助计算机设备（或技术）对某事物基本信息的获取，更多的是通过文字或图形的获得后将其进行“二次加工”整理与分析后形成的。

（1）逼真的细节演绎式展示。通过先进设备或技术，将家具的色彩及结构节点等重要细节信息合理、正确、无死角般地展示出来，从而获取消费者第一印象的好感。例如，运用Web3D技术（web技术和3D图形相结合）强化视觉信息，可以让消费者通过对虚拟商品的交互体验操作，了解商品的3D外形、结构、功能，甚至是商品的使用流程，增加了商品的真实性。

（2）不同搭配方案的模拟与获取。设计时，往往对某一家具有不同的色彩或材料的搭配方案。因此，在产品介绍时，可创建不同的色彩或材料单元，供用户自由选择、搭配。

（3）使用效果场景模拟。可以借助Unity+3D技术，创建虚拟商城及虚拟场景，并导入用户的信息（主要是使用者），实现场景模拟。消费者可以更好地判断意向家具的使用情况。当运用云服务时，此举措的运用效果则更是锦上添花。

2.2切实可行的技术构成与艺术构成

（1）电商家具的材料、结构选择。材料与结构的选择同样应优先考虑低成本，而家具连接中若着眼于易安装，则不妨更多地使用五金连接。

（2）模块化设计。模块化，即既定一个或少个主线索，提供许多个功能模块，用户可以按照个人的需求进行调整和重新排列组合模块，从而得到自己满意的造型和功能，给用户提供了极大的自由，也增加了产品与人的互动，更实现了家具产品与用户满意使用的契合度。

（3）标准化。标准化可更好地加强可互换性程度，更好地解决家具产品使用中出现零部件损坏（或缺少）时的更换问题。

2.3为物流和安装而想的设计

（1）为解决“最后一公里”（从提货点到楼下，或从楼下到家里）存在的成本问题

设计时应着重考虑家具的体积与质量。体积小、质量轻、便携式等三个方面是当前许多电商厂家的偏好，比如懒人沙发等。然而，大件家具难以具备上面三个特征。故进行大件家具设计时应优先将家具设计成可拆装或易安装，或者设计成多个包装单体方便提携。

（2）电商中，消费者大多数需为安装问题费番周折

当前，极少商家能拥有自己的安装队伍；部分商家采取买服务的方式，即通过电商渠道寻求最适合消费者需求的安装队伍，为消费者提供安装；部分商家则完全不提供安装服务——这就需要消费者自行解决。不论是专业的安装队伍，还是消费者自己安装，家具产品设计中，一个（套）合理、易读的安装说明图是不可或缺的。此外，在零部件配置中，除了优先选择标准件（尤其是五金件）外，若能配套适用的安装工具则更好。

3结语

在互联网时代中，电商的生存问题是大部分家具企业发展中需考虑的。作为产品的生命线，好的设计可以“事半功倍”地发挥功效。这就要求对用户的需求、渠道的特征等现状进行分析，提出合适的解决思路。体验，是消费者的需求之一。快速发展的Web+3D、Unity3D、云服务等技术为细节演绎、场景模拟等提供可能，及挖掘潜能。低成本是一种思路，它可以是材料、结构的优化选择，可以是专为解决“最后一公里”而生，也可以是模块化或标准化。同时，标准化还可以简化安装。而为了更好地实现非专业人士安装家具的烦恼，一个合理、易读的安装说明图是必须的。

设计策略论文篇4

【关键词】自主学习理论；初中语文；教学设计策略；分析

前 言

在传统初中语文教学模式中，老师一直是处于语文教学的主体地位，他们是整个课堂教学的主导，对学生有绝对的权威，所以，在此基础之上的学生都是被动地去接受知识，而学生的自主性就会受到很大程度的制约。对于这种教学模式来说，它是非常不利于学生的个性发展，并且严重地制约了学生创造性思维的培养。特别是对于语文这一需要想象与创造思维的学科，学生完全处于被动地位，是很难进行开放性创造，最终还是不利于培养他们的语文素养。在这种情况下，初中语文新课标的改革就是要打破这种被动式的语文教学，把学生的个性发展放在首位，突出学生的主体地位，以培养他们的想象力与创造性思维。高效率的语文教学是离不开师生间的交流，老师们合理的提问能够更加吸引学生们的注意力，从而有效激发他们学习的欲望，活跃课堂的气氛，进而提高上课效率。

一、我国初中学生自主性学习所存在的问题分析

（一）学生学习兴趣缺乏，自我效能感低

兴趣是学生学习的最好老师，但是很多初中学生由于目标不明确，没有做好对自己人生的规划，从步入校园的那一刻开始并松懈下来了，导致学生的积极性降低，学习兴趣缺乏。由于缺乏学习动机，一些学生在人生观和价值观方面出现偏差，没有将科学知识运用于解决实际生活问题上，再加之学习成绩不理想，打消了自己的积极性，降低了学生的自我效能感。效能感降低的最直接表现就是无法独立自主地完成学习任务，对其他人的依赖性增强，不利于学生的发展。

（二）缺乏明确的目标

很多学生之所以自主性学习能力较差，主要是因为其学习目标不明确，自觉能动性降低。目标是是学生取得学习进步的指航针，同时也是构成学生自主学习的核心部分。但是很大一部分学生从来没有主动制定过学习目标，对于为什么学习，如何学习都没有清晰的认识，尤其是在中短期目标的制定方面比较模糊和笼统，缺乏一定的可行性和指导性。还有一部分学生的学习目标制定脱离了学生实际情况，没有根据自己的学习实际，制定的学习目标过高，导致无法完成，影响了学生的学习积极性。同时目标制定的太低也不利于学生的学习，因为目标太低学生很容易完成，会使他们缺乏学习竞争，安于现状。

（三）学生的元认知策略比较低

学生的元认知能力太低会直接导致学初中生对于一些学习策略的认识出现偏差，自主性学习能力降低，元认知的主要目的是计划学习并对学习实施有效的控制同时还可以规范学生的学习行为。由于缺乏元认知能力很多大学生在制定学习目标的时候显得力不从心，对学习的监控过程无从下手，学习评价没有科学依据。元认知能力的培养有多种多样的方式，其中最主要的方式就是通过背诵、反复记忆、讨论、认真思考等。对于一些元认知能力较强的学生他们都很容易做到以上几点要求，但是大部分的学生还依然无法做到，尤其是学习的时候不能做好记录与整理。在一些初中学校中，部分学生对元认知的使用缺乏灵活性，只会在特定的情况下使用，换成另一种环境的时候就不知道如何使用了。

（四）学生的自控能力较差

学生的自控能力也就是学生对自己的控制能力，在目前的初中校园中有很少的学生能够经受起外界不利因素的影响，这也就要求学生如何实施有效的自我控制。很多的学生受到其他学生的影响，经常出去玩，浪费了大量的宝贵时间，尤其是课后时间他们很少进行自主学习，考试的时候成绩自然下降的比较明显。与以往初中学生不同的是，现代的初中生比以前的学生更为懒惰，大部分学生太过于松懈。尤其是计算机快速发展的时代，很多学生没有充分利用计算机资源的优势进行学习，取而代之的是他们将大部分时间投放于网络游戏上，只有在需要的时候偶尔会上网学习一下。

二、自主学习理论下的初中语文教学设计策略分析

（一）立足初中生的学习特点，科学合理地进行设问

初中阶段的学生，他们在思考和解析问题方面还显得不够成熟，这就要求语文老师们在设问时要注意把握问题的方向与难易程度，针对中学生的学习习惯与特点进行科学合理的提问。一方面，老师的提问，学生们答不上来，这样就会导致课堂气氛变得尴尬，使课堂变得沉闷，很可能一堂课就这么无味地进行下去。另一方面，老师的提问太过于简单了，学生根本就不会去展开想象与思考，这样就不利于调动学生的积极性。所以，老师们的设问也是要把握好度，既要能调动学生的思维，又要使课堂活跃起来，这样才能提高学生的自主性学习。

（二）注重提问的方式方法，多变性地设问

我们可以试想，如果老师们的提问方式总是那么突兀的单刀直入，莫名其妙的就丢给学生一个问题，学生们会很积极地去思考吗？课堂的气氛会变得活跃吗？显然答案是否定的。学生们此时只会感到无味，很难跟上老师的上课节奏。所以，老师们在上课的时候，应该采用多变的方式进行设问，有时可以单刀直入，有时也可以婉转，这就看老师们如何去把握了。

（三）不能限定标准答案，学生回答言之有理即可

在语文这门主观性很强的学科里，往往一个问题是不可能会有标准答案的。有时学生的回答可能会比较片面或者是不完整，此时，老师们不能一棍将学生“打死”，而是要逐步引导他们深入分析与思考，把握问题的全面性。在某些问题提出之后，老师们可以变向地去提示学生王哪个方向思考，因为答案并不一定就是唯一的。

结束语

初中语文教学课堂上，老师们科学、合理的教学设计不仅能够有效集中学生的注意力，而且还能够有效锻炼学生的思维能力，并培养他们的语文素养。所以，对于初中语文老师来说，一定要讲究教学的设计策略，从学生的实际需要出发，尊重他们的个性发展，通过简单的设问技巧，使学生逐步进入到语文的学习情境中去，这样就可以达到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]王晓琴.有关初中语文教学设计策略的思考[J].新课程(中学),2012(5).

[2]何雁翔.自主学习理论下的初中语文教学设计策略[J].价值工程,2010(6).

[3]王世新.浅析在初中语文教学中的设计策略[J].大观周刊,2012(14).

设计策略论文篇5

作者：何伟 单位：通化市规划监察支队

住宅建筑的间距和密度住宅建筑的间距和密度对建筑物所能接受到太阳辐射面积的多少有决定性的作用,合理的间距和密度,从而使得在冬季建筑的采暖不会受到相邻建筑的阻挡而产生影响。因此,要满足建筑物通风与日照的需求,就是要保证建筑之间具有着有效的间距,不是紧密地排列在一起。如果建筑的密度过大,就意味着小区内部没有足够的空间,而且较大的密度也不能满足建筑对通风、光照、间距的需求,这样间接地就增加了能量消耗。因此,在规划当中,要合理确定住宅建筑的间距和密度,保证大寒日照约3h,冬至约1h,而且山墙间距不开窗约6m,开窗约8m,宅顶退台,既有利于利通风也节约了土地。小区绿化住宅建筑的东、西、南方向要有高大的落叶树,这样可以遮挡绝大多数的太阳辐射。由于植物可以保持一定水分,也可以吸收小区内的大量热量;同时树叶也可以吸附灰尘。小区水体与绿化可以有效地防风抗风、调节湿度、降低气温,改善了通风质量。绿化屋面的技术。绿化屋面通常是在屋面种植绿色植物或者是采取水塘式的处理方式进行水生植物的种植。这种做法除了能增加空间的合理利用之外还能增加一定的经济效益。比如说在屋面构建水塘式的工程结构,然后种植藕或者红菱等水产作物并且养殖鱼虾等水产品。既能添加生活乐趣,也能得到一定的经济利益。科学研究证明,绿化的屋面具有很好的保温、隔音效果。合理规划小区道路随着小区人口以及车辆的增多,人们也开始注重起了小区道路的规划问题。在建筑的间距和密度合理的情况下,这也为合理规划小区道路提供了一个便利条件。在小区当中,道路其实也是小区的风道,道路的合理规划要考虑的方向问题。在夏季的时候,以东南或西南风为主,此时小区道路方向要偏东南或西南,这样有利于小区保持良好的通风条件,通风良好的话温度也低一点;在冬季的时候,主要以偏北风为主,正好与道路方向有一定的角度,抵御了冬季严风吹袭。在规划小区道路的时候应当与楼房建设施工有机结合起来,为楼房的有利朝向创造一个有力条件。

墙体保温施工目前墙体建造节能施工技术主要是通过提高墙体保温性能来达到节能目的的,主要的方式有墙体外设置保温层和内部设置保温层两种。具体的施工过程主要有涂抹、喷绘、粘贴等工艺。在施工的过程主要注意以下几点。首先,保证基层的清洁程度和平整度,对于突出的部分应当进行铲平处理,以提高涂抹的结合强度或者是粘接的牢固程度。其次,按设计的要求以及房屋建筑的构造状况进行整体的规划,并且画好线路以保证施工的标准性。并且在门窗的位置做加护处理。第三,每次涂抹灰浆的厚度不应当超过1cm,而且分层涂抹的时候应当在上一层有一定强度之后在进行二次施工。注意湿度保养的同时还应该避免水冲,以保证其牢固程度。第四,给保温层添加保护设置以避免冲击或者是撞击破坏。主要是在窗台一下位置布置玻璃纤维同时对接近地面的部分做防潮湿处理。第五,节能建筑的墙体建造如果是在北方,还应该考虑采用建筑用节能砌块进行构造,甚至是采用玻璃纤维填充墙壁中间的方法来构造墙壁。而在南方的房屋建筑中就应该尽量的采用防震、防潮的材料。节能建筑的建设要因地制宜,不能顾此失彼,毕竟建筑的最终目的是确保人类的居住安全。

合理设置住房面积在目前情况下,人们超越当前现实的需求,过分地来追求大面积住宅是不可以提倡的。节约型的住宅,就是要科学地、合理地使用住房面积,这是当前比较有效的节能措施。通过适度的住房面积标准,可以节约大量的劳动力、建材以及维护、使用、建造等过程中的大量资源。增大建筑进深增大建筑进深是节能设计的一个重要途径。在住宅建筑设计中,采取条式建筑形体的设计比较普通,当建筑的长度小于一定建筑面积相应最佳边长的时候,即正方形时的边长,应当尽量缩小建筑的长度而要增大建筑进深,使建筑体形系数大大地缩小,有利于住宅建筑的节能设计。同时,建筑的高度也要控制好,一般以2.8m为宜,尽量不超过3m,否则的话既浪费了资源,又增加了成本。在小区规划中,住宅建筑节能设计是一项复杂的系统工程,它不但与建筑的设计与规划密不可分,而且还涉及到了其他的许多方面,例如管理、新技术及新材料的应用、再生能源的利用等,只有建筑师对它们进行综合的考虑,才能够不断地提高住宅建筑的节能效果。

设计策略论文篇6

地震是人类在繁衍生息、社会发展过程中遇到的一种可怕的自然灾害。强烈地震常常以其猝不及防的突发性和巨大的破坏力给社会经济发展、人类生存安全和社会稳定、社会功能带来严重的危害。据统计，历史上各种自然灾害曾毁灭了世界各地52个城市，其中因地震而毁灭的城市有27个。地震之外的其它各种灾害，如水灾、火灾、火山喷发、风灾、沙灾、旱灾等毁灭的城市为25座。因此，地震占灾害总数的52%。可见地震灾害确系“群害之首”。研究表明，在地震中造成人员伤亡和经济损失最主要的因素就是房屋倒塌及其引发的次生灾害(约占95%)。无数次的震害告诉我们，抗震设防是防御和减轻地震灾害最有效、最根本的措施。

另一方面，我国作为发展中国家，人口稠密，建筑物抗震能力低。因此，我国的地震灾害可谓全球之最。上个世纪，全球因地震而死亡的人数为110万人，其中我国就占55万人之多，为全球的一半。因此，粗略地说，我国的国土面积占全球的1/14，人口占1/4，地震占1/3，地震灾害占1/2。因此，建筑物的抗震设防问题是我国减轻自然灾害、保障国民经济建设和社会持续发展，特别是保障人民群众生命安全的一个重要问题。

一、震害多发点

地震作用具有较强的随机性和复杂性，要求在强烈地震作用下结构仍保持在弹性状态，不发生破坏是很不实际的；既经济又安全的抗震设计是允许在强烈地震作用下破坏严重，但不倒塌。因此，依靠弹塑性变形消耗地震的能量是抗震设计的特点，提高结构的变形、耗能能力和整体抗震能力，防止高于设防烈度的“大震”不倒是抗震设计要达到的目标。

(一)结构层间屈服强度有明显的薄弱楼层

钢筋混凝土框架结构在整体设计上存在较大的不均匀性，使得这些结构存在着层间屈服强度特别薄弱的楼层。在强烈地震作用下，结构的薄弱层率先屈服，弹塑性变形急剧发展，并形成弹塑性变形集中的现象。如1976年唐山大地震中，13层蒸吸塔框架，由于该结构楼层屈服强度分布不均匀，造成第6层和第11层的弹塑性变形集中，导致该结构6层以上全部倒塌。

(二)柱端与节点的破坏较为突出

框架结构的构件震害一般是梁轻柱重，柱顶重于柱底，尤其是角杜和边柱易发生破坏。除剪跨比小的短柱易发生柱中剪切破坏外，一般柱是柱端的弯曲破坏，轻者发生水平或斜向断裂；重者混凝土压酥，主筋外露、压屈和箍筋崩脱。当节点核芯区无箍筋约束时，节点与柱端破坏合并加重。当柱侧有强度高的砌体填充墙紧密嵌砌时，柱顶剪切破坏严重，破坏部位还可能转移至窗洞上下处，甚至出现短柱的剪切破坏。

(三)砌体填充墙的破坏较为普遍

砌体填充墙刚度大而变形能力差，首先承受地震作用而遭受破坏，在8度和8度以上地震作用下，填充墙的裂缝明显加重，甚至部分倒塌，震害规律一般是上轻下重，空心砌体墙重于实心砌体墙，砌块墙重于砖墙。

二、抗震结构设计

较合理的框架地震破坏机制，应该是节点基本不破坏，梁比柱屈服可能早发生、多发生，同一层中各柱两端的屈服历程越长越好，底层柱底的塑性铰宜最晚形成。即:框架的抗震设计应使梁、柱端的塑性铰出现尽可能分散，充分发挥整个结构的抗震能力。

(一)抗震计算中的延性保证

从用楼层水平地震剪力与层间位移关系来描述楼层破坏的全过程可反映出，在抗震设防的第二、三水准时，框架结构构件已进入弹塑性阶段，构件在保持一定承载力条件下主要以弹塑性变形来耗散地震能量，所以框架结构需有足够的变形能力才不致抗震失效。试验研究表明，“强节点”、“强柱弱梁’、“强底层柱底”和“强剪弱弯”的框架结构有较大的内力重分布和能量消耗能力，极限层间位移大，抗震性能较好。规范通过构件承载力调整办法在一定程度上可以体现上述的强弱要求，且考虑了设计者的使用方便，采用地震组合内力的抗震承载力验算表达式，只是要对地震组合内力的设计值按有关公式进行相应的调整。

综合大量实验研究成果，影响不同受力特征节点延性性质的主要综合因素有:相对作用剪力、相对配筋率、贯穿节点的梁柱纵筋的粘结情况。

(二)构造措施上的延性保证

四川大地震实践证明，当建筑结构在大地震中要求保持足够的承载能力来吸收进入塑性阶段而产生的巨大能量，因为此时的结构在震中进入到一个塑性阶段，容易产生变形。所以，根据这种特点和抗震的要求，多发地震的国家钢筋混凝土结构抗震设计均要求按延性框架结构进行设计，所以建筑结构的设计必须保证结构局部薄弱区的承载力与刚度，保证了建筑构造的整体性，延性的增加也就提高了变形能力，这样可以减少地震的破坏性，提高了建筑的抗震能力。

在结构布置上，按扩大了的柱端抗弯承载力进行设计，理论上可将柱屈服的可能性减少，保证“强柱弱梁”的设计原则。但因各种原因，如梁的实际抗弯承载力可能增大，高振型使柱中反弯点的转移等综合因素影响，要使柱中完全避免塑性铰是困难的，同时为实现“强剪弱弯”的要求，保证塑性铰区域的局部延性，也必须通过一定的构造措施来保证结构的延性，具体做法如下：

1.限制轴压比与纵筋最大配筋率合理的受力过程可明显提高构件延性，为实现受拉钢筋的屈服先与受压区混凝土压碎的破坏形态，以提高塑性铰区域的转动能力，规范限制轴压比与纵筋最大配筋率，同时对混凝土受压区高度也提出相应要求。

2.限制约束配筋和配筋形式。加密塑性铰区内的箍筋间距是很重要的一点，为保证“强节点”、“强柱弱梁”、“强底层柱底”和“强剪弱弯”的设计原则及塑性铰区域的局部延性，有必要加密塑性铰区内的箍筋间距，这不但可提高柱端抗剪能力，还可约束核心区内混凝土，对纵向钢筋提供侧向支承，防止大变形下纵筋压曲，从而改善塑性铰区域的局部延性。规范对约束区纵筋的最小直径、最大间距、塑性铰区域的最小长度等做出了详细的规定，并对箍筋肢距及箍筋形式提出了相应要求。随着工程应用中箍筋强度和混凝土强度不断提高，对塑性铰区域内箍筋布置的要求是抗震构造措施的一个重要方面，这一情况将导致高强度混凝土中约束箍筋配筋率的减少而降低结构的设计可靠度，建议以配筋特征值代替原体积配筋率，同时鉴于约束配筋对柱端塑性铰区的良好约束作用，建议适当增大配筋量。

3.限制材料。拒绝豆腐渣工程的第一关就是把握好材料质量，材料延性对确保构件(结构)延性极为重要，为此规范对材料也提出了相应的限制，如保证钢筋强屈比、延伸率及混凝土强度等级等，同时对施工过程中可能出现的钢筋代换也提出了相应的限制。

三、结语

钢筋混凝土框架结构是我国大量存在的建筑结构形式之一，历年震害资料表明:钢筋混凝土框架结构的柱端与节点的破坏较为严重，其抗震设计中必须满足“强柱弱梁”、“强剪弱弯”、“强节点”、“强底层柱底”等延性设计原则和有关规定。在多层及高层钢筋混凝土房屋抗震设计的实践中，由于设计人员对规范的理解和掌握尺度上，以及因地因人在结构选型、布置以及计算方法上相互差异较多而对设计产生较多的争议，抗震设计方法值得深入研究。

参考文献：

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[2]宋天齐.关于8度区多层砖房最多层数的商榷[J].工程抗震，1998，(1).

[3]陈天虹，李家康，马晓董.对“高层混凝土结构与抗震”课程教学问题的探讨[J].浙江科技学院学报，2005，(1).

设计策略论文篇7

我校进行了长时间的课题研究活动，终于找到符合我校小学高年级数学教学分层作业的设计模式。在具体实施前要调查学生个体情况，依据其学习习惯、知识基础、学习成绩、学习态度等，将学生分为A，B，C三层学习小组；其中，A层学生学习成绩好、学习态度积极、基础知识较强。B层学生学习态度较A层差一些、学习成绩中等、基础知识也相对较弱。C层学生学习成绩差，学习态度恶劣，而且课程基础知识弱。分层工作由学生自己选择，以此来保护部分学生自尊心；通过这种分组形式让学生对自身合理定位，既能明白自己的基础情况，同时也能知道其他同学的相应情况，有利于其相互之间的学习交流，使学生在互动中相互促进，相互提升。

二、作业分层设计

1.根据作业题型难易程度进行分层设计

比如，在苏教版数学教材五年级下册《分数加减法》这篇课程中，教师在进行教学作业设计时，对A层学习小组学生可主要布置同异分母混合加减法，像“1/2+1/3-1/3”，“1/3+1/5-1/4”等程度相对较难些的作业题目，提升学生数学运算思维；对其中成绩较好学生还可采用时间限制，加强运算速度锻炼。对B层学习小组学生可布置异分母运算，像“3/5+2/3”，“4/7+1/2”等，提升学生的灵活运算水准。C层学习小组学生可布置同分母运算，像“5/6+1/6”“4/5+1/5”等作业类型，以此来加强其基础知识能力。由此来对不同层次学习小组的学生进行对应能力的加强，保证其在各自原有水平基础上得到进一步的提升，从而促进其数学知识能力不断向上发展。

2.按掌握不同程度的知识设计不同层次的作业

在学习直角三角形的知识点后，教师可向学生布置及时的练习，对这一部分的练习，应多设计课堂练习，并让学生在课堂中完成，遵循由浅到深、由简到繁的原则，同时也应布置课外作业。下面主要以B层学生练习为例，设计其课堂练习及课后练习。如：

（1）平地上有一棵树，高为5米，两次观察地面上的影子，分别是阳光与地面成45°时、阳光与地面呈30°时，请问第二次观察到的影子比第一次长多少米呢？

（2）某货站传送货物的平面示意图，已知原传送带的长度为4米，为了能够有效提高传输的安全性，减小传送带与地面之间的夹角，使45°减小到30°，那新传送带的长度是多少米呢？若在货物着地点C的左边留出2米的通道，请问距离B点4米的货物QPMN是否需要挪走呢？

（3）某学生在东西方向的滨海路A处，测得海中灯塔P在北偏东的60°方向上，该学生向东行走400米到B处，并使得灯塔P点在北偏东30°的方向上，请问灯塔P到滨海路的距离是多少呢？分别选择了三道题来进行课堂及课外练习，在练习的过程中，教师可监督学生的练习进程，并要求学生在规定的时间内完成课堂练习，若发现问题及时向教师寻求帮助，教师给予指导。同时，对于课外练习，教师应要求学生独立自主完成。以上题型是针对B层学生，若该层学生练习起来有困难，则相应向C层调整，若学生掌握比较好，则可向A层练习，实现动态练习。

3.按目标的不同对同一作业提出不同层次的要求

还是以苏教版五年级数学教材为例，在学习应用题计算时，如果一道题目包含三个小问题，则可让A组同学全部完成，B组同学只需完成任意的两个，而C组同学则只需完成任意一个即可。例如：在本册教材中学习长方体的体积的这一课程，首先让学生回忆一下在日常生活中哪些物体的形状是长方体，长方体与长方形、正方形有什么关系？长方体的体积又与长方形、方形的长和宽有怎样的联系。这样通过一些引导可以得出一系列的问题，长方体有几个面？每个面都是什么形状，它们之间有什么关系？以及长方体的体积与长方形和正方形的长和宽有什么关系？这样可以让A组的同学回答上面所有的问题，尽而引出长方体的体积与长方形和正方形的长和宽的关系；让B组的同学回答长方体有几个面以及它们之间的关系；让C组的同学试着选择一两个问题回答，看看在他们眼中长方体是什么形状的。通过这种方法让学生在自己能力的基础上完成力所能及的问题，使每个学生都能得到成功的体验，有效地促进其学习兴趣的提升及其潜能的开发。在进行分层作业设计时，要重点考虑不同学生个体差异情况，依据其学习能力、性格特点爱好等内容进行科学设计，具体作业布置按照不同分层作业设计方法进行，注重学生作业主观能动性的培养，使其在作业过程中能感到乐趣。

设计策略论文篇8

Abstract： The paper analyzed the major factors restrict the graduate thesis quality of higher vocational college students， studied how to strengthen the scientific standard management of the students' graduation thesis by the training objectives and put forward the suggestions and management methods of improving the graduation thesis quality to make the thesis play the role of testing the general quality of students.

关键词： 高职院校；毕业（设计）论文；论文质量；对策

Key words： higher vocational college；graduation thesis；quality of thesis；solutions

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）07-0250-02

0 引言

对于高职院校的学生而言，其毕业（设计）论文对其以后的工作举足轻重，它不仅能够培养学生运用所学知识和技能分析、解决问题的能力，还能够培养学生的综合素质和创新思维，因此要想实现人才培养目标，提高高职教学质量，加强对毕业（设计）论文的科学管理是一个有效手段。

1 制约高职学生毕业（设计）论文质量的因素

1.1 学生对毕业（设计）论文写作不够重视

技术应用性人才是高职院校的培养目标，通常对学生的基础理论知识标准是“必须”、“够用”，注重的是学生的实践能力和实践素质。正是由于高职院校的这种特点，导致很多高职院校学生对毕业（设计）论文写作不够重视，没有真正意识到毕业（设计）论文写作的重要性，简单的认为毕业（设计）论文写作只是走走形式，出现了各种各样应付毕业（设计）论文写作的问题，比如大量的摘抄网上或者书上文章，没有自己的思想和逻辑；部分学生未按规定时间上交论文，也不依据指导教师的修改意见进行修改；部分学生采取应付的态度，草草了事，不认真对待毕业（设计）论文写作；甚至还有部分学生直接抄袭他人作品等，在这种情况下，学生们的毕业（设计）论文写作普遍水平较低，也无法实现毕业（设计）论文撰写的目的。

1.2 顶岗实习质量偏低直接影响毕业（设计）论文质量

在逐步推行校企合作办学模式过程中，现阶段顶岗实习质量有待提高，已经影响到了整个高职院校的教学质量。与课堂教育相比，由于顶岗实习涉及的因素更多，比如教学内容、教学手段、场地、环境等，导致其在教学过程中不可控的因素更多，因此顶岗实习的教学质量难以保证，而顶岗实习的教学质量和毕业（设计）论文质量有着千丝万缕的关系，一旦顶岗实习质量偏低，势必会影响到最终的毕业（设计）论文质量。

1.3 论文指导教师的能力水平参差不齐

由于高职院校的目标是培养应用型人才，这就要求高职院校的教师不仅具备扎实的理论基础，还应该具备过硬的实践能力，但现实是很多高职院校的教学条件难以满足充足的“双师型”师资力量，而体现在论文指导方面，就是论文指导教师的能力水平参差不齐，很多论文指导教师的能力无法胜任学生的论文指导工作。

1.4 毕业（设计）论文的选题定位不明确

对于毕业（设计）论文而言，选题是重中之重，选题的好坏直接决定了毕业（设计）论文的难易程度和工作量大小，因此必须选择适应的毕业（设计）论文题目。当前一些高职院校的论文选题工作并不严谨，很多供学生挑选的论文题目都和高职院校的教学目标不符，多是一些纯理论性研究的题目内容，这些题目不仅超出了学生的能力范围，也无法使学生从中受益。

1.5 毕业（设计）论文写作时间安排不尽合理

当前我国高职院校多是三年制，且毕业（设计）论文工作多安排在第五学期末与第六学期进行，但在第五学期末与第六学期期间，高职院校的学生面临很多问题，比如考试、升学、实习、就业、写论文等，这段时间是学生最为忙碌的时期，很多事情交织在一起。在这种情况下，学生在毕业（设计）论文写作过程中几乎都选择了不与指导教师沟通和交流，对毕业（设计）论文采取了草草了事的态度和做法，导致毕业（设计）论文空洞、抄袭等问题出现，这都是毕业（设计）论文写作时间安排不尽合理造成的。

2 提高高职学生毕业（设计）论文质量的途径

2.1 完善规章制度建设，细化论文写作要求

所谓“没有规矩不成方圆”，高职院校学生毕业（设计）论文写作工作亦是如此。只有对毕业（设计）论文的各环节做出明确的规定，才能有效保证毕业（设计）论文质量。通过不断完善规章制度建设，细化论文写作要求，可有效提高高职学生毕业（设计）论文质量。

2.2 提高学生对毕业（设计）论文的认识

由于高职院校的教学目标是培养应用型人才，导致很多高职院校不重视毕业（设计）论文工作，其实毕业（设计）论文是教学计划的一个重要组成部分，它不仅将理论和实践有机的结合在了一起，还能够培养学生的动手能力和业务素质，此外，高职院校学生通过毕业（设计）论文工作还能够有效的培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。毕业（设计）论文既是高职院校学生对自己三年所学专业的一个总结和检验，也是对教师三年教学质量的一个总结性的检查。对于高职院校来说，毕业（设计）论文工作是一个重要的环节和阶段，教师和学生都应该对其充分的重视，真正意识到毕业（设计）论文写作的重要性，提高质量意识。

2.3 切实提高学生顶岗实习的质量

学校应加强对毕业生的顶岗实习质量的监控，加大建设实习实训基地的力度，提高学生对于实践技能的理解和掌握程度，同时顶岗实习之前，学生毕业（设计）论文选题、提纲编写、材料收集甚至初稿写作应该已经基本完成，教师要指导学生在实践中验证论文的观点，总结实习中的新发现、新认识以及经验教训等。为确保顶岗实习教学效果，在课程结束前，应安排学生上交实习报告、实习记录等，同时还应该组织学生向指导教师进行一次简要的实习汇报。此外，将实习汇报纳入到毕业答辩的一部分，也是提高顶岗实习质量的一个有效手段。

2.4 加强指导教师队伍建设，提高指导水平

由于毕业（设计）论文写作是重要的综合性、总结性实践教学环节，教师自身的高素质也是毕业（设计）论文质量的保证，俗话说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”。这就要求高职院校教师不仅具备扎实的理论知识，还应该具备过硬的实践能力，同时还应该具有较强的科研能力，因此加强指导教师队伍建设，提高指导水平是必要的，它是提高高职学生毕业（设计）论文质量的一个有效途径。例如，可以鼓励教师积极申报科研课题，来促进教师科研能力和学术水平的提高，为毕业（设计）论文整体质量的提高奠定基础。另外，建立有效的激励机制，如通过优秀毕业（设计）论文指导教师评选等方式，激励教师热爱教学、热爱学生，尽职尽责，倾情奉献；建立畅通的渠道，加强教师与其他院校及现代企业的联系。

2.5 结合实习岗位，指导学生做好论文选题

恰当的选题能够使学生在毕业实践的过程中，做到理论与实践相结合、能力培养与全面素质提高相结合、毕业实践与企业生产相结合、毕业实习与就业相结合。毕业（设计）论文的选题原则首先要符合教学基本要求和培养目标，与所学专业密切相关，使学生能够综合运用所学知识和技能。另外，在保证对学生综合训练的基础上，应从来源于生产、科研的实际问题为选题，以调动学生的积极性，增强学生的责任感、紧迫感和经济观念。选题还应具有一定的深度与广度，工作量饱满，使学生在规定的时间内经过努力能按时完成。贯彻因材施教的原则，鼓励学生有所创新。

2.6 科学安排毕业（设计）论文指导工作

可考虑将毕业（设计）论文工作分三个阶段：第一阶段在第四学期或第五学期的上半学期开设文献检索、调查和分析方法等基础性、工具性的课程或专题讲座，同时在教师指导下选题，并广泛地查阅资料、编写提纲等，这一时期也便于学生与指导教师交流沟通，得到教师的指导和帮助。第二阶段在第五学期下半学期和第六学期上半学期进行顶岗实习，让学生在实习中思考所遇问题并撰写初稿。第三阶段在第六学期下半学期，学生回校后结合毕业实习的认识体会在教师的指导下再学习从内容的深度、创新等方面进一步修改论文并完成答辩工作。

3 结语

毕业（设计）论文是一项理实融合的系统工程，同时也是衡量学校教学水平的重要依据，对学生从专业学习向实际工作过度以及长期职业发展具有深远的影响，需要学校、指导教师、学生和企业的共同努力、与探索，才能有效提升毕业设计（论文）的整体质量。

参考文献：

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