cad教学论文范文

时间:2023-10-18 21:49:16

cad教学论文

cad教学论文篇1

针对环境工程方向的特点明确教学目的,合理选择与教学内容相关的污水处理厂,对单体设备如泵房建筑、格栅、沉降池、絮凝、曝气池、厌氧处理池、污泥干燥、污泥焚烧等进行教学演讲,分析各单体结构特点、功能、作用原理,在集成体系中的作用。在学习的过程中,培养学生独立解决问题能力,以在设计思路解决“做什么”、“怎样做”、“结果如何”三方面设计框架,将学生绘图思想转化为CAD设计绘图思维,在短时间内使学生解决设计思维的转化,从培养学生的自学能力出发,提高学生理解能力,更激发了学生的CAD设计的兴趣。

2注重CAD上下游软件的关联性

基于AutoCAD图形平台,其下游软件Skechup在设计中实现了专业化、可视化、智能化的设计理念,快速、方便、迅达地在施工设计图上,能够深度且同步地表现三维立体模型,该系列软件拥有先进的结构分析软件包,并有污水处理计算的常用方法,以及丰富和成熟的结构施工方案辅助设计功能,其在物料恒算、污水处理曝气计算、污泥产生计算、动力消耗、热能损失等方面形成完整体系,同时可以应用Skechup软件和PhotoShop软件,对作品进行三维造型设计和图形渲染,使得作品更加生动、直观,达到理想的教学效果。

3案例设计教学的实施过程

案例设计教学是一种有计划、有目标的活动,通过对教学案例进行设计讲解,是实现CAD课程有计划、有步骤进行的必要手段,案例设计教学不是一种随意、随机的行为,在设计案例时应用与实际应用相联系,通过一个案例-厌氧处理池基本应用设计,将厌氧处理池设备分解、分化成不同的功能单元,分组完成的不同单元结构体设计,通过单元教学使得绝大部分基本操作融汇在单元案例中,在设计过程中了解其具备的基本功能,同时掌握单元体的实际应用和操作使用方法。将厌氧处理池的独立搅拌系统、污水输入系统、厌氧发酵系统、沼气收集系统压力控制系统进行案例操作、设计与三维立体模型制作,并通过数码成像处理技术、图像合成技术制作形成完整控制单元,并以AutoCAD图形平台、Skechup建模、Photoshop可视化渲染的特效处理,实现功能化的宏观表现,通过组合案例的设计与实践,使用同学们在掌握大三元功能设计的同时,深刻地了解了该单元体在现实工作中应用,使得案例教学开放性、生成性得以体现,使案例设计更好地为教学服务,培养了学生的自主创新能力。

4课程设计的实践与提高

注重课程设计实践活动,运用单元设计的知识和设计技巧,在教师指导下独立或小组结合的方式完成工程的综合设计。老师应对课程设计的主要内容和实施步骤进行讲解,设定课程设计题目,供同学们筛选,以小组为单位,各组员进行分工安排、制定计划,组员明确各自的任务,同学之间互相合作共同完成设计工作。在设计的初期阶段,需要同学们通过各种渠道查阅相关资料,以及已有的样例,根据资料做了设计分析,完善工程单元设计,独立产生各种部件如管道、阀门、水泵、搅拌机、污水进入、净水输出等设计,达到设计规范的技术要求,使用户体验更真实、流畅的目的。通过应用CAD课程设计使同学们逐步锻炼出解决问题的能力,同时将把毕业设计的一般性内容,延伸到CAD课程设计的实践环节中,通过多年的努力实践取得了良好的效果。

5CAD的多元化考核评价方式

采用多元化考核方式完成对环境工程CAD课程教学效果的评价,在环境工程主要环节如格栅、沉降池、絮凝、曝气池、厌氧处理池、污泥干燥、污泥焚烧单元操作,采用主导教师提供3-5个设计单元方案,学生根据自身特点和擅长自由选择设计方案,最终提交自行设计的不同方向的设计作品。学生提交作品的方式,单元设计实施过程中,学生完成的设计作品能够反映学生对环境工程CAD软件绘图技巧和图像处理技术掌握水平和应用能力,能够反映出学生对格栅、沉降池、絮凝、曝气池等单元的创新设计能力。综合上述因素CAD课程的评价方式采用教师评价、学生互评和小组评析的形式,其中教师评价中包含对每一位学生的所有作业进行分数计量,作为阶段成绩的一部分。同时过程性评价则由教师根据学生平时学习态度、出勤、作业、提问等方面综合评定。而设计技能的评价以实训大纲为依托,由专业任课教师对学生的实际操作能力以模块进行考核。

6新旧教学效果比较

传统CAD教学模式下学生实践锻炼机会矛盾凸显,严重制约了环境工程CAD课程的教学效果,采用新的教学方法,由于环境工程CAD设计添加了单元设计以及课程设计环节,将图形操作、设计、三维立体模型制作以及后期图像处理技术融合在教学过程中,同时将同学们进行的自主设计与模型制作的优秀作品进行展示,并通过教师打分、同学互评、小组评析的方式,对完成作品进行综合评价,将学生被动学习转化为主动学习,同时增加教学信息量及师生互动,使同学在轻松愉悦的环境中进行作品设计,学习效率和学习兴趣得到了明显改善与提高。通过案例设计与应用,由呆板机械模仿变为自主设计、自主创新和自我完善,使同学们的实践设计能力得到了很大的提高。

cad教学论文篇2

【关键词】CAD/CAM课程;教育模式;改革

一、课程理念与目标定位

1CAD/CAM基本概念。CAD/CAM技术不是传统设计、制造流程的方法的简单映像,也不是局限于在个别步骤或环节中部分的使用计算机作为工具,而是将计算机科学与工程领域的专业技术以及人的智慧和经验以现代的科学方法为指导结合起来,在设计、制造的全过程中各尽所长,尽可能的利用计算机系统来完成那些重复性高、劳动量大、计算复杂以及单纯靠人工难以完成的工作,辅助而非代替工程技术人员完成整个过程,以获得最佳效果。CAD/CAM系统以及算计硬件、软件为支持环境,通过各个功能模块(分系统)实现对产品的描述、计算、分析、优化、绘图、工艺规程设计、仿真以及NC加工。而广义的CAD/CAM集成系统还应包括生产规划、管理、质量控制等方面。CAD/CAM软件是数控技术的重要组成部分,也是现代制造的主要应用工具。企业要求学生能熟练应用软件完成产品的造型设计、工艺设计、仿真加工、实际加工等一系列的问题。这些环节都是企业在实际生产环节需要面临的问题。

二、教学内容的改革

CAD/CAM涉及计算机图形学、数控加工技术、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程,是理论性和实践性都很强的综合性课程,具体教学时内容应体现知识的系统性、完整性、先进性和实用性,要兼顾理论和实践教学环节,并适当加强实践性环节。(1)课程内容更新。CAD/CAM技术是数控专业的一门主要的课程,可以分为二部分,即机械CAD、机械CAM。AutoCAD是计算机辅助设计基础,在这个过程中学生主要掌握对零件图的读图、二维工程图的绘制。(2)加强实践教学。CAD/CAM课程是理论和实践都很强的综合性课程,教学内容需涵盖对学生知识、能力、素质等多方面的培养。在讲授理论知识时,就应该结合CAD/CAM软件的一些操作来进行讲解,边讲边练,讲授、示范、练习相结合。实践教学内容应适应不同专业培养目标的要求,因材施教。

三、教学方法的改革

(1)采用项目教学法进行课程教学。传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令,或者命令的操作步骤,在教学中采用项目教学法进行课程教学,对于这些建模的方法,我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了,而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例,让学生进行建模并加工出来,让学生自己去思考去总结软件命令的应用,有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。(2)实行一体化教学。改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式,将教学课堂移至CAD/CAM实训实验室进行讲解,实行“教、学、练”的结合,在教学中以理论为基础,以某一高端软件为教学实验平台,在软件教学讲解时溶入具体的理论知识,从而生动形象地让学生树立信息集成等先进制造技术理念。(3)分层次教学。把握好学生的真实状况,合理划分层次,采取相应的方式方法进行组织教学,才能保证教学质量的稳步提高。分层次包括教学目标的分层设置、练习题的分层完成以及考核方法的分层评价等几个方面。(4)结合其它课程设计和毕业设计提高CAD/CAM的使用。随着CAD/CAM技术的普及,CAD/CAM软件的使用已成为工科学生学习机械类专业必须掌握的一种学习工具。另一方面也可以在其它的课程中,尤其是一些课程设计的课程中,如《机械设计基础课程设计》、《机制工艺与夹具课程设计》、《数控加工工艺与编程课程设计》等课程的设计都可以利用CAD/CAM软件来完成,提高CAD/CAM软件的使用,提高机房的利用率。

四、改变学习评价体系

成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评,而是对其实际能力进行全面的评价,坚持知识、能力、技能考核并重,以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成,包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中,要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度,又突出对解决实际工程问题能力的培养。

CAD/CAM技术的迅速发展,为了培养培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才,本文对CAD/CAM课程的教学进行了改革的探讨,对教学内容、教学方法以及评价模式进行了改革,强化技能训练,改进教学方法,激发学生热情,培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]邝卫华,夏军英.CAD/CAM/CAE课程教学改革探讨.2006

[2]张宪立.高职“CAD/CAM”教学改革的探讨.2001(3)

[3]高伟强,阎秋生.“CAD/CAM/CAE课程综合训练”教学的实践与探讨.2005

cad教学论文篇3

关键词:中职 模具CAD/CAM 教学

中图分类号:TP391 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)02(a)-0185-02

模具作为工业生产的基础工艺装备,在现代机械制造业中日益显现出其重要地位和作用。发展模具制造业对提升我国制造业水平,增强我国制造业的国际竞争力具有重要的战略意义和现实意义。改革开放三十多年来,我国模具工业有了长足的发展,正在逐步缩小与国际先进水平的差距,迈向从模具制造大国到模具制造强国之路。

在模具工业的飞速发展中,新材料、新工艺、新技术日新月异,特别是CAD/CAM技术在模具行业中已得到了广泛应用,使得模具设计与制造的效率和质量得到了极大的提高。因此,中职院校模具制造专业学生在校期间不仅要掌握传统的模具生产制造技术,还要了解并掌握CAD/CAM技术,提高职业能力水平,为进入专业工作岗位打下良好的基础。

模具CAD/CAM是模具制造专业的核心课程之一,为体现以服务为宗旨,以就业为导向,以能力培养为本位的职业教育方针,本人在模具CAD/CAM教学方面作了一些有益的尝试,积累了点滴的教学经验。以下结合本地区模具CAD/CAM教学现状、课程设置、教学模式方法以及我们的教学改革等进行分析。

1 本地区职业院校模具CAD/CAM教学现状

模具CAD/CAM课程内容主要包括CAD(计算机辅助设计)和CAM(计算机辅助制造)二个部分。该课程知识背景涉及到计算机技术、模具设计理论、模具制造工艺和数据库等相关学科知识,与其它课程相比,涉及知识领域宽泛,学科跨度较大,综合性及实践性很强,且该领域新技术不断涌现,知识更新速度很快。正是由于CAD/CAM课程的上述特点,因此在教学中要求以软件操作技术为先导,密切结合模具专业理论进行授课,才能收到较好的效果。但是,由于受传统教学模式思维定势的影响,普遍存在着重理论,轻实践,理论与实际相脱节的弊端,因此,在这种教学模式下培养出来的学生普遍动手能力不强,实际工作能力较差,很难达到企业要求的综合技术能力和水平。产生这些问题的原因有很多,主要表现在以下几个方面。

1.1 缺少综合能力强的高素质CAD/CAM教师

目前CAD/CAM的任课教师大多是计算机专业的老师,他们虽然是电脑科班出身,对电脑比较专业,但是对模具CAD/CAM专业软件却并不十分了解,而且对模具专业知识知之甚少,因此,在授课时不能做到理论联系实际,有的放矢,把模具专业知识融会贯通,进行有针对性的教学,结果自然是事倍功半,很难培养出合格的高技能型人才。

1.2 培养目标不够明确

我们常讲教育是社会的重要组成部分,必须为社会生产服务,具体落实到学校就是为用人单位提供符合要求的合格的高素质技能型人才。由于职业院校与本科教育相比较,在教育对象和培养方向上均不同,故而职业院校的培养目标和本科教育的培养目标必然存在一定的差异,教育的侧重点也应有所不同,这是职业教育思路的基本出发点。但多年以来,受传统教育的影响,我们的职业教育不能从教育对象的实际能力水平出发考虑问题,存在着唯本科教育为正统的理念,因此,盲目照抄照搬本科教育模式,重设计、轻技能,没有达到培养应用型、技能型人才的培养目标的要求,结果导致培养出来的学生不能与企业顺利接轨,难以胜任企业工作岗位的需要,进入企业后还需要进行二次培训,这已成为日益突出的问题。

1.3 模具CAD/CAM课程设置与人才需求相脱节,教学方法上存在着理论与实践相脱离的问题

在模具CAD/CAM课程设置和教学方面也存在同样的问题,主要表现在课程设置不科学,不合理,实训设备不齐备;在教学方法上存在着重理论,轻实践,重形式,轻内容,没有做到理论与实践相结合的“一体化”教学;各相关知识间有机联系不够,整合性不强;存在偏重于软件操作界面和命令的讲解,而对于具体模具结构设计的方法、模具成型零件的数控编程与加工工艺技术等知识讲解较少。结果导致学生只学了一些简单基本操作,根本不能熟练运用和掌握CAD/CAM技能进行模具设计和制造,不符合技能型人才培养的要求。

2 模具CAD/CAM教学的探索与尝试

针对上述存在的问题,结合我院实施国家级中职教育改革示范校建设这一契机,在模具制造专业建设中,我们对CAD/CAM课程教学进行了大胆的探索和尝试。收到了一些好的成效。我们的具体作法有以下方面。

2.1 编写模具CAD/CAM课程标准和教材

如前所述:教育是社会的重要组成部分,必须为社会生产服务。面对变化的人才市场需求,传统教学模式已不能适应职业教育的发展需要,这种变化既对我们的职业技术教育提出了新的挑战,又使职业技术教育的内涵和空间得到进一步的拓展。存在决定意识,带着这个问题我们深入多家模具企业进行调研,广泛听取用工单位对于CAD/CAM课程设置和如何培训的建议和要求,了解学院培养的历届毕业生在专业学识和技能上是否能和企业顺利接轨等等。在听取企业意见的基础上,首先,进行模具CAD/CAM课程设置,编写模具CAD/CAM课程标准和教材,以连接座注射模设计与制造为载体,通过模具CAD/CAM实现模具课程设计和模具制造工艺的教学,解决了多年来理论教学与实习教学相脱节的问题,减少了理论课与实习课之间的知识重复。通过理论与实践的完美结合,突出了操作训练,使学生学到了扎实的理论知识和操作技能,充分发挥了学生的主体作用。

2.2 加快“双师型”教师队伍建设,全面提升教师队伍的整体素质和综合能力

在模具CAD/CAM教学改革中,需要“双师型”教师来进行授课。为克服理论教师缺少实践经验,实操教师理论基础比较薄弱这一通病,我们对现有模具教师队伍进行了“双师型”改造,规定理论教师在三年之内必须取得技师或高级技师职业资格;实操教师相应的也要在同一时间内通过进修、培训、学历教育、自学等方式达到大专、本科学历及相应的专业理论水平,并取得助理讲师、讲师技术职称。在“双师型”教师队伍建立健全过程中,逐步实现理实“一体化”授课。

在建设“双师型”教师队伍的同时,基于企业CAD/CAM技术发展超前于院校这一实际状况,我们坚持“走出去”“请进来”的两条腿走路方针,在学院扩编时,注意从模具企业现有工程技术人员中选招能熟练运用CAD/CAM技术软件,并从事模具设计的优秀年轻工程师到学院担任模具专职教师;与此同时,我们在走出校门,加强“校企合作”中还聘请在企业多年从事模具专业技术工作的工程技术人员到学院兼职授课,极大地充实加强改善了原有模具教师队伍结构,强化了教学实践力量,收到了较好的效果。在做好上述工作的同时,我们还利用寒暑假时间,组织教师到模具企业进行调研活动,加强与企业开展技术交流与合作。还在许多模具企业建立了实习基地,定期深入到这些企业参观实习,随时密切关注模具行业发展的趋势与动态,了解掌握模具行业发展中不断涌现的新材料、新技术和新工艺,从而保证学院的模具CAD/CAM教学和模具企业CAD/CAM应用保持一致。

2.3 在教学中采用“做中学、做中教”“寓教于乐”“情景教学”等多种方法,全面培养学生模具CAD/CAM综合应用技能

当前在校的学生绝大多数都是“90后”,在他们成长的年代正是电子信息、多媒体、网络等高科技飞速发展时期,因此,时代特征在他们身上打下了深深的烙印,具体表现就是对网络、手机、电脑等媒体或电子产品有综合依赖征,每天迷恋于网络,甚至在课堂上也难以自控,严重影响了他们的学习与成长。但事物都有两个方面,从另一个方面看,学生对电子产品和多媒体的使用与操作技能却是驾轻就熟,如果能够因势利导,“寓教于乐”,把这一特点用在CAD/CAM教学上一定会收到好的成效。基于这种考虑,我们在CAD/CAM教学过程中,通过校企合作方式,以某企业正在生产的各种塑料电器件等注射成型模具为实例,让学生从真实产品入手,运用所学的塑料模具理论知识,用UGNX6.0软件完成塑件实体造型,在此基础上运用注射模设计模块完成整套模具设计,然后用AutoCAD或CAXA绘图软件将此设计转化为施工用的装配图和零件图,再依据此施工图编制成型零件加工工艺路线卡或进行数控编程,在数控机床、加工中心或通用机床上完成该成型零件的加工。通过这种教学方法,学生在短时间内就较好地掌握了实用的模具结构知识,加深了诸如拔模斜度、浇注系统、成型零件等模具基本概念的理解。通过这种将模具设计课程与CAD/CAM软件教学相融合的模块化教学,改变了以往学生在进行单纯模具设计理论学习时,由于过去从没接触过模具,缺少感性认识和实践经验,因此感到许多知识即抽象,又乏味,即弄不明白,更难以接受。而运用了CAD/CAM软件的三维造型学,教学过程就变得十分形象逼真。过去枯燥乏味的学习,通过形象直观的CAD/CAM教学,使学生兴趣大增,在“做中学、寓教于乐”、中顺利完成了教学任务。两年的实施效果表明,通过项目学习和“寓教于乐、情景教学”,激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性。在整个教学过程中,学生学习主动性增强,注意力集中,学习效率高,同时出勤率也相应有了很大的提高。除此而外,为完成规定项目,需要学生查阅相关资料文献,应用和开发CAD/CAM技术的实践能力得到进一步的提高,实现了“做中学和研究性学习”,保证了教学质量,取得了较理想的教学效果。

3 结语

通过近一年的学习,学生在完成CAD/CAM课程项目的过程循序渐进,由典型零件的设计和制造入手,再到产品的设计和制造,完成了由简到繁的过程,学生,激发了绝大多数学生的学习兴趣,调动了学习的积极性,完成了由“要我学”到“我要学”这一转变,大大提高改善了教学效果,提高了教学质量,收到了理想的教学效果。因此,加快中职院校模具CAD/CAM的教学改革,由传统教学向实践应用转变,提高学生的实践技能,为模具工业的发展培养优秀的高级应用型人才,为企业培养出更多合格的模具技术人才,已成为职业院校发展前景的必由之路。

参考文献

[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

[2] 王军,吴凤和,于风琴,等.项目学习和情境教学在CAD/CAM教学中的应用[J].教学研究,2010(5):57-59

[3] 赵洁.模具CAD/CAM教学改革探析[J].中国职业技术教育,2008(13):16-17.

cad教学论文篇4

关键词:模具CAD/CAM一体化教育 软硬件建设 师资队伍建设 教育培训

模具CAD/CAM是改变传统模具制造方式的关键技术,它主要以计算机软件的形式,为用户提供一套完美的设计制造一体化解决方案,使工程技术人员能借助于计算机对产品、成形工艺、模具结构、数控加工及成本控制等进行最佳的设计和优化。模具CAD/CAM技术的飞速发展,CAD/CAM软硬件的不断完善,为企业产品设计、模具制造和生产方式变革带来了质的飞跃,已经成为现代企业的最优选择。

但是,目前我国模具制造领域CAD/CAM一体化技术普及率总体水平还很低,严重制约了生产力的发展和科技的创新。为尽快改变这种现状,在模具制造业中全面普及CAD/CAM一体化技术,除依靠社会各方采取多种形式的培训外,技工院校成为教育的主力军已势在必行。为此,本文就技工院校如何加强模具CAD/CAM一体化教育问题谈几点看法。

一、领导重视加大投入

技工院校加强和普及模具CAD/CAM一体化教育,首先需要院校领导高度重视,更新观念,把它当作关系我国模具制造业生产大变革的大事来抓,切实保障其专项教育经费,有计划、有步骤、有重点地抓好CAD/CAM教学必需的软硬件等基础设施建设。在添置数控机床、电脑软硬件等设备时,要注意CAD/CAM软件对电脑硬件配置的基本要求,适当兼顾软件运行速度,做到既经济又实用,避免工作中的盲目性。CAD/CAM一体化教学过程中,要确保学生人手一台电脑,每个机房配备多媒体教学设备,3~5人一台数控机床,让学生有充裕的时间上机操作训练,有利于保障良好的教学效果和教学质量的稳步提高。

二、把模具CAD/CAM一体化课程纳入专业教学计划之中

加强模具CAD/CAM一体化教育,把它纳入本专业教学的必修课是非常必要的。要规范CAD/CAM一体化教学,制订好具有模具CAD/CAM课程实践特色的一体化教学大纲。根据教学大纲,对课程每一阶段学习情况都要进行教学效果小结评估,发现问题及时剖析原因,采取相应对策,改进教学方法,提高教学质量。

三、尽快造就实践能力强、教学经验丰富的师资队伍

目前,技工院校的模具CAD/CAM一体化优秀教师严重短缺,这与加强和全面普及CAD/CAM一体化教育工作不相适应,因此,CAD/CAM师资队伍建设工作就显得尤为迫切。CAD/CAM师资队伍的选拔培养工作,要站在长远和全局的高度来考虑,要有长规划、短安排,切实做好CAD/CAM一体化师资的培训工作,尽快造就德才兼备的专业化、技能化、年轻化的“双师型”CAD/CAM一体化教师队伍,以缓解CAD/CAM师资队伍严重短缺的矛盾。

四、大胆探索教改新路子,扎实推进素质教育

1.把上机操作实践贯穿于CAD/CAM一体化教学的始终

传统的教学模式已经无法适应一些新兴学科的教学,实行CAD/CAM“教、学、做”一体化教学,能有效地提高学生理论联系实际、观察、分析和解决实际问题的能力。比如给出一个模具零件图,首先是识图,其次是建模,然后是思考如何加工该零件。它凸显了让学生“认知―实践―思考―再实践―完成”的先进教学理念,既能让学生掌握必备的理论知识和操作技能,又能使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合,还可以培养学生的创造能力和创新能力。

2.以“学生为主,教师为辅”,整个CAD/CAM一体化教学课堂都围绕学生探索创新进行教学

教学中,要摒弃脱离生产实际的传统教学模式,积极探索“教学目标―教师演示―学生实操―教师辅导―学生反馈―教师点评―分组训练―小结评估”的新兴教学模式,因材施教,加强学生的综合素质教育,真正做到教好用活,努力为我国模具工业输送更多合格的高技能人才。

随着计算机数控技术的发展和科技的不断进步,CAD/CAM技术日趋成熟,它在模具工业等工程技术领域的应用前景越来越广阔。加强和全面普及模具CAD/CAM一体化教育已是挡不住的大潮,我们必须迎头赶上,用CAD/CAM开辟我国模具制造业的新天地。

参考文献:

[1]刘玲,周旭东.模具CAD/CAE/CAM的发展和展望[J].机械研究与应用,2004.

[2]周卫东,钟振龙,栗亮.模具CAD/CAM的发展现状及技术展望.机械制造与自动化,2005.

cad教学论文篇5

关键词:制图教学;CAD;教学模式;措施

机械制图是一门较重要的工科类专业基础课程,但一直以来无论教学内容还是方法均无较大突破。在机械制图与CAD教学过程中,如何把复杂、抽象的形体简单化、形象化,便于学生理解和接受,一直是制图教学的难点。本人在教学中进行大胆改革与创新,取得良好的效果,下面具体谈谈自己是如何整合与实施的。

一、传统的机械制图与CAD课程教学模式存在的问题

在教材编写上,现使用的教材均以机械制图为重点,最后附带一章介绍CAD内容,这种编排不利于课程改革,实际上它是把两门有内在联系的课程相割离。并且原教材与工程的实际联系过少,不能满足现在的教学需求,新教材应在教学体系上有所变更,将两者内容融汇贯通,穿插教学。

在教学手段上,现在的中职课堂仍沿用模型加挂图的传统教学方式,学生学习兴趣不高,虽然偶尔也会采用多媒体辅助教学,但计算机在教学过程中仅作为传统教学中黑板的替代品,不能将理论教学和实践教学有机结合,不利于素质教育的全面实施。

二、机械制图与CAD教学整合的思路与措施

1.合理制定教学大纲

机械制图与CAD作为一门课程后,应把机械制图培养重点的看图、识图能力和CAD绘图技巧要求整合起来,把CAD作为一种辅助工具使用在机械制图的教学过程中。这样既节省时间,又能让学生融会贯通。

2.加强教材配套改革

组织编写配套教材,教材应在对传统机械制图内容优化的基础上,将CAD与机械制图有机结合。教材中要有与教学内容相符合的CAD上机练习题,供学生上课随时操作。

3.整合思路及措施

将教学内容整合为模块:国家标准、几何作图、组合体三视图、绘制轴测图、图样基本表示法、常用件表示法、零件图、装配图。每一模块将机械制图的理论知识和CAD绘图进行穿插教学。整合后机械制图与CAD内容在教学中的对应与结合分别如下:图幅、图线、标题栏、字体、字号设置图形界限、创建文字格式;图线创建和管理图层;画三视图编辑命令;尺寸标注标注样式的创建;剖视图图案填充;画轴测图极轴追踪;机件的常用表示法穿插CAD中的三维绘图建模工具、旋转实体和slice剖切工具形象地讲解分析机件的内外结构,并讲解CAD中图案填充命令的具体设置和使用。下面以机械制图中的组合体三视图为例,谈谈整合的方法:讲授到组合体的组合形式时,运用CAD进行三维造型,绘制基本体,再进行布尔运算,可以很形象地用并集将组合体的叠加形式展示出来,用差集将组合体的切割形式表现出来,且用CAD的3D旋转、动态旋转等工具可以直观、形象、多方位观察零件的内外结构。这样在制图教学中穿插CAD技术,不仅丰富了制图理论,还有效提高了学生的空间想象和思维能力,同时提高了学生的学习兴趣和动手实践能力。

总而言之,机械制图与CAD课程内容有机整合已势在必行,我们要通过两者结合,调整实践内容,加强计算机绘图能力的训练,提高学生的综合素质,使他们适应工业化、信息化社会的发展需求。

参考文献:

[1]蔡希林.AutoCAD2004中文版实用教程[M].北京:清华大学出版社,2004:38.

cad教学论文篇6

[关键词]AutoCAD 教学内容 现代教学

中图分类号:G403 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2014)34-0106-01

随着CAD网络计算机辅助设计技术的广泛应用,CAD已取代传统繁琐的手工绘图,从而使原有的陈旧的手工绘图模式向崭新的计算机绘图模式转变。不但在大中型企业设计工作中全面使用,而且开始向中小型甚至私营企业设计工作中渗透。市场对CAD应用技能人才需求量逐年增大,社会需求空间巨大。由于计算机技术日新月异的发展,CAD软件服务也不断的更新,功能从简单到复杂,帮助学生掌握CAD技术为毕业后进入社会,服务社会打下良好的基础,是CAD的教学目标。以下几点是本人在CAD教学中的一些总结。

一、先感性认识后理性认识循序渐进

在阳山县职业技术学校里面的AutoCAD课程是一门实用性很强的理论与实践联系紧密的知识,本人也长期担任本校计算机班和数控班的AUTOCAD课程。本人认为,没有认识的教学就是徒劳的。首先,从教材的基本作图命令入手,给出一些生活中常遇到的简单图形,带学生上机操作完成,任学生自然发挥想象力。然后,通过对学生的各种各样作图分析可以看出,图形是否是由CAD的基本绘图命令所构成。比如,画直线命令、画圆命令、画圆弧命令、画圆环及实心圆的画法、椭圆命令、矩形命令、正多边形命令、徒手画线命令以及图案填充等,命令教学没问题就证明学生对作图的基本知识掌握了,初步教学目的达到了,这部分就是强化学生使用计算机绘图,对CAD的概念加深理解的过程。

这个阶段的主要达到的目的有三:第一,建立起学生对CAD绘图软件以及计算机制图的感性认识;第二,消除学生面对新的学习内容所产生的恐惧和紧张心理;第三,有利于建立并调动学生对计算机绘图的学习兴趣。

通过一些生活中常见的简单图形升华的图例练习,然后逐渐联系到课堂,转入充实并加强CAD软件和相关理论、方法的学习。逐渐在深化所学知识中展开出现的新问题,通过再现,与理论知识相结合,使理论课的讲述具有针对性。通过感性认识渗透理论知识,使学生注意力集中,听的有趣,老师讲课也作到了有的放矢。教学双方的互动默契,使CAD的教学,先期就进入了一个教与学的良性循环,并为下一步提高、完善图形的制作打下了良好的基础。在这一过程中也充分体现了新型教学模式“做学”的应用及取得的良好教学效果。学生通过“做”的过程学习,通过“做”达到“学”的目的。

二、充实教学内容

对于一门计算机绘图课教学来说,绘图方法和技巧固然重要,但是绘图是需要有多方的专业知识,从这一角度讲,应该加入一些本专业基础知识,背景知识的内容,充实教学内容。

1、加强绘图设计能力。绘图是要让最终的零件制造出来,成为现实。这就要求学生需要一些最基本的设计知识,能够绘制出合理的零部件。比如在CAD零件图的过程中会加入一些零件分析内容,去试图引导他们分析一个零部件的结构,尺寸,理解当初设计者为什么要这么设计,这个零件以后运用的场合,将要实现的功能都有相应的准确的形状和材料要求。这样学生会对一些典型的功能设计有较好的理解,在以后的绘图过程中具备最基本的设计常识,增加自己的设计兴趣和成就感,也有助于进一步深入学习CAD。

2、注重实践训练。任何学习和技能,都需要勤加练习,CAD绘图也不例外。在通向绘图能力提高的路上没有捷径,唯一能做的就是不断的画图。当学生们的兴趣提起来时,这时需要给他们布置一些相应的,符合他们现阶段水平的绘图任务。不能太难,也不要太简单。难了会使他们停滞不前,简单又达不到训练的目的。然后,需要引导他们向难的方面发展和靠拢,难度逐步提高,循序渐进,这一过程基本贯穿CAD教学的始末。

3、培养实用绘图技巧。CAD绘图软件基本上都设计非常成熟,功能强大,在绘图过程中同样的一个图形的绘制会有多种思路和方法去解决。同样因人而异,每个绘图者都有各自的思路和绘图喜好,会选择自己喜欢的顺手的方法。这样看来,就对CAD教师提出了更高的要求,必须掌握一些经典绘图的多种画法技巧。教师需要对这些画法技巧进行良好的提炼和总结,然后展示给学生,鼓励学生去多尝试不同的画法、技能培养他们的兴趣,也有效的提高了CAD绘图技能。

4、现今中职院校都会配有多媒体教室和计算机机房,CAD课程也会安排在有多媒体的计算机机房进行教学,教师要充分利用计算机技术的优点,根据CAD系统交互性强的特点,抛弃传统的一张嘴、一块黑板、一根粉笔的教学方法,采用现代先进的多媒体教学方法,将计算机、互动、网络、通信技术相互整合,将复杂技术具体化、高难理论简单化。通过这种方法,教师的理论讲解和展示操作学生更好理解,也便于学生更好跟着教师的步伐,边学习、边理解、边记忆,从而使CAD教学收到最佳效果。

三、结语

作为中职教师在CAD教学中,其首要任务是要不断强化对学生实际操作能力的培养。要理论真正的联系实际,结合实际的技术应用,以学生毕业后的实际技能为主体,因材施教,因需执教,才能使学生学有所长,一专多能,出社会竞争过程中立于不败之地。

参考文献

[1] 卢永芳.中职机械CAD二维制图教学方法的探讨.时代教育(教育教学版),2009(1).

[2] 冯娜娜.张永革.陈永利.高职机械CAD/CAM课程教学研究.漯河职业技术学院学报.2010(2).

[3] 刘晓晴.中专学校CAD教学改革初探[J].科学时代,2013.9.

cad教学论文篇7

随着计算机应用技术的发展,计算机图形技术广泛应用到各项工程设计与制图领域,由于AutoDesk公司开发的AutoCAD软件具有极强的普适性、开放性与实用性, 使得每一个要想从事这一专业领域的技术人员都必须拥有熟练应用这一软件的能力。因此,我国为了能够培养出更多社会需要的优秀人才,专门在防火管理专业(工程技术方向)设置了《工程CAD》课程。该课程是现代信息技术绘图软件AutoCAD和传统建筑制图结合的产物,是高职防火管理(工程技术方向)专业的一门主要专业技术基础课程。

2 消防工程CAD在传统教学中存在的问题

按照传统高等教育CAD教学模式,不论是从选取教学内容、使用教学手段、应用教学方式方法等方面均存在与高等职业教育要求不相适应的问题。

我们在几个专业同时开设工程CAD课程,在开始开设该课程之初,从方便教学的角度出发,一般来说,我们教学都是依照选择的教材内容来安排的,通常是依照一定的顺序进行讲课,即CAD的基本绘图环境设置基本绘图命令基本编辑命令高级绘图与编辑命令文字图块尺寸标注图形打印与输出简单三维操。在讲授的过程中会分别的介绍每个命令的定义、概念和其操作步骤,所举的一些实例也多是一些日常生活中可以接触到的工程图形。教师先讲解命令,再让学生按照教师演示的图形依次操作。学生即使掌握了命令的操作,在出现图形变化或者专业图形绘制方面灵活运用图形绘制与编辑命令却存在很大的差距。

其次,传统CAD教学模式多是将讲练分离,即教师先在多媒体教室或普通教室进行CAD理论知识教学,然后再让学生进行实际操作,甚至有时理论课和实践课之间会间隔好几天。如此一来,学生上实践课时,由于笔记记录不全或整理不及时或不记笔记而没有对知识进行及时消化,出现把教师理论讲授的内容与例题不能应用到上机操作中。造成上机辅导时更费力,一些学生本来在理论课勉强接受的知识,由于没有得到及时的巩固也忘记了,不仅造成学生对该课程没有了兴趣,也影响了该课程的教学效果。

再次,由于受所选教材限制,刚开课时的消防工程CAD教学缺乏专业针对性。建筑CAD基本命令介绍时多使用基本机械零部件图纸、建筑构配件图偏多,这无论是在广泛发行的工程CAD教材(或建筑CAD教材)还是有关CAD的资格考试用书中均能反映出来,对于本院防火管理(工程技术方向)专业的学生来讲,他们更多是应该获得绘制消防工程施工图与系统图的机会,相对于简单独立的对他们进行机械零部件、楼梯、阳台、各种门窗图纸的绘制过程进行教学。更应该对他们进行在后续课程及校外实训中具体应用的消防工程施工图纸中所遇到的图纸问题的讲授,而专业性的针对性教学更能提高他们的学习兴趣。另外,该课程采用的考核方法还是传统的课程考核方法,由于该课程具有很高的实践性,必须丰富考核方法,避免单一的考核方法。

3 高职消防工程CAD教学改革

由于高职高专院校的主要培养目标就是培养更多高素质、高技能,可以满足社会要求的优秀人才,再加上消防工程CAD课程又是一门实践性的专业,所以高职院校应该对消防工程CAD课程进行教学改革,不仅要注重理论课教学,更要重视实践能力的培养。

3.1 课程目标定位

高职防火管理(工程技术方向)专业学生首先应该清楚学习消防工程CAD课程未来的的职业目标,经分析发现学习该课程未来的就业方向一般是专业绘图员、施工员、预算员与设计员等,这些职业对个人能力的要求有一个共同点,那就是需要很强的计算机绘图能力,主要要求掌握平面图形与正面斜轴测图的绘制方法,随着计算机硬件与软件的发展,虚拟现实技术的逐步推广应用,也要求学生掌握立体图形的绘制方法,即正等测图形的绘制基本方法。达到绘制消防工程平面图与消防构配件立体图形绘制的知识、能力与德育目标。即:

①知识目标――掌握CAD知识,学会绘制消防工程图的方法和步骤。

②能力目标――具有应用计算机软件绘制与输出消防工程图的能力。

③德育目标――养成科学、缜密、严谨的工作与学习作风和良好的职业道德。故高职防火管理(工程技术方向)专业消防工程CAD教学以消防工程平面图形绘制与编辑能力为基本目标,以立体图形绘制与编辑能力为发展方向。为实现上述目标,学生必须具备相关的专业知识,其中最根本的是对建筑制图标准和相关的消防工程设计、施工与验收标准的熟悉以及在相关图纸绘图过程中有效实现。

3.2 课程内容选取

现阶段,市场上虽然出现了很多版本的消防工程CAD课程教材,但是由于这些教材都比较重视内容的整体性和系统性,把更多的重点放在了基础理论上,忽视了教学应用的重要性,这和高职院校培养高素质的技能型人才的要求不一致,所以我们应该改革课程教学内容以达到教学应用要求,如在教学实践中在强化二维图形的绘制能力的基础上,加强三维图形绘制的教学内容,而通过三维图形的绘制过程的学习,增加学生对CAD软件的学习兴趣;增加学生消防工程绘图能力的训练,强化消防工程制图标准应用,深化消防工程标注式样系统化设置,注重区分消防工程中非标零件图纸与大建筑类图纸(包括各类消防工程图纸)等图形在尺寸标注样式上设置的区别。过去我们的教学模式是以教材为中心的,一般都是按照教材的顺序进行教学,但是由于CAD课程具有很强的实践性,应该打破这种传统的教学方式,以实际工程图的绘制来组织教学,以精选出的实例为中心。在具体工程实例的绘制过程中讲解各种命令的使用方法,最好不要单独讲解和练习这些命令的使用方法,原因是每个CAD绘图与编辑命令都包含若干子命令,而子命令使用的便捷要根据具体绘图过程与熟练程度来逐步把握。同时,由于消防工程CAD课程具有很强的实践性与综合性,在演示讲解中应尽量增加实际操作的讲解时间,命令使用简洁,直奔主题;减少文字理论的介绍时间,保证学生上机实操的时间。如果学生能够坚持绘制实例图,随着数量的增加,量变会产生质变,学生的实践能力一定可以得到提升。并且学生在不断绘制实例图的过程中也会得到一种成就感,进而促进学生的学习积极性,使得教学效果事半功倍。

职业教育可以看做是一种“有目标的活动”,它所有的教学内容都应该是围绕实际的工作展开的,因此应该保证职业工作过程和职业教育教学过程的一致性。在CAD课程教学和学习的过程中,要想使学生获得适应社会的实践能力,必须依照职业的工作工程展开教学和学习过程。我们可以以真实和模拟的职业活动为载体,选取典型的消防工程图例、消防工程施工平面图、消防工程系统图、消防工程剖面图和节点详图为实现目标,通过建立特定的学习情境,确定科学的课程方案,再加上多种教学方法的辅助作用,来完成整个的课程教学过程。

一般来说都会把教学过程的实施分成掌握基本命令的使用、综合运用基本命令绘制消防工程施工图纸和利用CAD软件表达自己的设计思想三个阶段。在前两个阶段,学生必须能够熟练的掌握CAD命令的最基本的子命令使用方法和技巧。教师在教学的过程中,为了让学生更好的掌握这些命令的使用方法和技巧,可以通过列举实例的方法实现。在讲授第一阶段的知识时,可以将实例图中消防给排水图例、通风与防排烟图例、火灾自动报警图例、门、窗、楼梯、细部构造详图等简单又可独立绘制的图形来训练学生,同时也应该把这些绘制的图形保存下来,以便第二阶段的学习使用。第二阶段,鼓励学生依照实际的工作流程完成一套完整的消防工程施工图(包括消防工程施工平面图、系统图、剖面图等)的绘制工作,在绘制的过程中应该充分的利用CAD命令,注意这些命令的使用方法和技巧,严格的按照相关的规范标准进行绘制,准确并高效的完成消防工程施工图。

教学内容体现专业特色,坚持应用专项实训周的训练模式教学。在传统的CAD教学中存在着两个主要的问题,一是教学内容不能反映专业特色;二是教学后没有进行系统的专项实训。在这种教学方式下,实行的主要是分散式教学,难以进行连续的强化训练,导致教学质量不高,尤其是对于基础比较差的学生来说学习难度很大。所以在第三阶段,每个课程结束后,我们都会安排一周的专项实训周,以巩固学生的理论知识。利用《消防工程CAD》课程的专项实训周进行综合设计训练,既有手工绘图到CAD图纸的转化训练,又有让学生按教师给出的一套消防工程施工图的平面布置草图方案,自己设计消防工程施工平面布局、完成一套消防工程施工图从消防工程施工平面图、系统图、详图的设计及绘制。最后打印输出图纸,如此一来,不仅锻炼了学生应用AutoCAD软件绘制图纸的实践能力,也在绘制图纸的过程中,使自己学到的理论知识得到了验证,实现了理论知识和实践能力的完美结合,进而提高了自身的绘图素养和综合职业能力。

3.3 教学模式设计与实施

3.3.1 整体教学思路的提出与应用

对于工程类高职学生,要求到工作岗位后,要应用所学专业知识解决工作中的具体技术问题,是技术型专门人才的培养。高职院校应该意识到教师仅仅是学习的组织者和引导者,学生才是学习的主体。传统的工程CAD教学,不注重对学生实践能力的培养,教师一直采用的都是“填鸭式”的教学方法,不断的给学生灌输CAD命令的使用方法和技巧。为了改革这个教学模式,我们应该精心设计整个消防工程CAD教学过程,把教学过程分成两条主线。

教师:教师设计制图任务布置制图任务普遍示范与个别辅导对完成情况及表现进行点评考核评定成绩课后强化绘制与编辑子命令辅导。

学生:学生接收制图任务分析讨论任务学生实际操作制图提出问题完成绘制任务图纸展示相互评价图纸改进绘制与编辑命令质疑。学生完成整门课程所有学习任务过程中能力逐渐增强,最终达到课程目标能力。

3.3.2 教学模式

由于消防工程CAD课程具有很强的实践性,我们在实际的教学过程中应该通过“工程案例任务驱动学生实际操作训练教师精讲优化命令指导”过程或其交叉过程,实现“练、学、用”一体化的教学模式。将每次课的教学任务在课前布置给学生,让学生有时间分析理解绘图任务,学生找到图形绘制过程的全部或部分解决思路,让学生带着问题和解决问题的想法在课堂上听教师讲授图形绘制过程的同时,理解CAD图形绘制与编辑命令、甚至系统命令的定义、操作方法与优化的操作步骤,学生会对涉及的由浅入深CAD知识留下更深刻的印象。再有,消防工程CAD实际操作性很强,所以上机操作练习是消防工程CAD教学中的中心环节。学生把感性知识及时通过进行实际操作的练习,转变成一种技能,传统的教学方法都是“讲练分离”的,不能使理论教学和实践教学很好的融合在一起,为了有效的改善这一问题,我们应该采用“练、学、用”一体的教学模式,在机房内完成整个的教与学工程,实行边讲边练、讲练结合。如此一来,不仅可以巩固学生学习到的理论知识,还可以把在练习的过程中遇到的问题及时的反馈给教师,及时的解决掉自己的难题,使教学效果得到有效的提升。

3.3.3 采用现代化教学方法与手段,成立学生CAD协会,实施差异性辅导

由于消防工程CAD课程的特殊性,它的教学手段也应该是多种多样的,不能只采用传统的教学手段,也应该多多的采用多种现代化教学手段,比如可以利用桌面虚拟现实技术;查阅相关的CAD网站(本院的省级消防工程CAD精品课网站,通用工程CAD、建筑CAD、天正视频教学网站)等。如此一来,学生可以随时随地的学习,没有任何的时空限制。

另外,由于消防工程CAD课程具有很强的实践性,不能只重视理论教学,应该采取理论和实践相结合的教学方法。在讲授新CAD命令的理论知识时采用 “提出问题(任务)分析、解决问题归纳小结”的策略:明确目标学生助教示范操作教师写出操作步骤学生练习知识整合小结评价。成立学生CAD协会,是学生在课余时间充分理解与独立运用CAD知识开拓思路,解决更深层次的绘图技巧。在辅导学生上机时,每个学生的计算机操作熟练程度、制图知识基础、理解能力不同,对学生实行应差异性辅导。再加上由于计算机消防工程图形绘制从整体上讲虽然有很多的标准,但是并没有具体到每个细节。所以教师在辅导学生的过程中,也不必拘泥于学生每个细节的标准性,主要从整体上讲图形绘制的方式是有序的、科学的即可,在这个绘制的过程中学生独立思考的能力一定可以得到锻炼和提升。

3.4 课证结合

教育部曾经发文要求高职院校推行“双证书”制度,尽量保证高职院校的毕业生都具有“双证书”,使每个毕业生都具备直接上岗的实力。由于考取CAD中级绘图员证书费用并不高,再加上没有工作年限的制约,这不仅可以满足学生的毕业要求,响应教育部的号召,还可以提升自身的实力,更加利于就业。课证结合的实施还能够最大程度的激发学生的学习积极性,学生可以意识到学习这门课程不仅仅是为了考一个好成绩,还是为了找一个好工作。有了这个意识就能自觉的严格要求自己,主动的学习相关的理论知识,提高自身的实践能力。本院从开设消防工程CAD课程到现在,一直采用这种方法,取得了良好的社会效益。

3.5 考核方式

经实践证明,只重视卷面考试结果的传统CAD教学评价模式对学生的单一、应试教育的考核方式已不适用于当前高职教育。由于消防工程CAD课程具有很高的实践性,不仅要考核相关的理论知识,也要考核相关的实践能力,我们主张从绘图信息整理,图形绘制过程与结果、制图标准的理解与表达及交流,学习过程的态度等方面与绘图成果评价结合,评价手段多样化、主体特殊化,全面检查与评价学习效果。实现虚拟真实职业环境与工作要求的考核。在教学计划中,设置课程设计综合实训周,通过建筑构配件图纸、建筑施工图、消防工程施工平面图、消防工程系统图、综合布线图、消防弱电施工平面图的分组绘制,增强学生工程的协调能力训练。全面锻炼、考察学生的学习过程能力和学习能动性;通过对实训报告的编写,把手工制图与计算机绘图结合起来。通过抽选答辩与上机抽查测试,考查学生对知识的掌握程度和实际操作的熟练程度及分析问题与解决问题的能力。

4 结语

cad教学论文篇8

关键词:农业机械化;CAD;教学内容;教学方法

引言

自上世纪70年代CAD技术问世以来,随着计算机技术的迅猛发展,机械CAD凭着准确的数据处理能力和高超的图形处理能力,在机械设计领域得到了广泛的运用。农业机械化及其自动化专业主要培养农业机械方面的专业技术人才,具备农机机械的基本设计及制造能力,因此,在该专业中开设CAD课程非常必要,各个鉴于社会各行业对CAD技术人才的强烈需求,近年来,国内多数高等院校农业机械化及其自动化专业都相继开设了二维和三维CAD教学课程[1]。

最近几年来,由于课程改革的不断深化,CAD课程的学时受到了限制,我校农业机械化及其自动化专业的CAD课程是授课24学时,上机24学时。教师如何在有限的时间内对教学内容进行优选,并采取合适的教学方法,以达到满意的教学效果,提高学生的机械设计能力,是CAD课程的教师必须面对的问题。

本文分析了现阶段CAD课程教学内容和教学方法存在的问题,以此为基础,提出了教学内容的优选设置及教学方法,并对其教学效果进行了总结。

1.CAD教学存在的问题

1.1教学内容

由于CAD涉及计算机图形学、有限元法、计算机仿真、计算机信息集成技术等知识,涵盖了从产品设计、产品分析到产品数控加工的整个流程,在有限的教学学时内,不可能将全部内容均作详细讲解,需要对教学内容进行选择。从目前的教学状态来看,现阶段教学内容存在以下几点问题:

(1)教学目标不明确,知识总体架构搭建不够。由于CAD涉及的内容比较广,且教学学时有限,在CAD教学中过程中可能出现教学目标不明确,主讲教师可能着重讲解软件的操作和使用技巧,而缺乏对知识总体架构的搭建。这样,学生在学习过程中,缺乏独立分析、解决工程问题的实践能力和创新能力。

(2)教学内容和实际相脱节,在CAD教学中,教师往往按照教材顺序讲解,有些内容是生产中必须的,但课程中不涉及,比较普遍的问题,如三维教学中草图绘制、基准特征、建模特征和附加特征会详细讲解,而系列化零件设计、工程图转化和设计则不涉及,而工程图是目前生产中必须使用的,教学内容脱离了生产实际,以至于学生毕业后,可以很好地完成三维绘图,但不能合理转化成工程图。在装配设计中,讲解的是把已经设计好的零件进行装配,这些零件是提前按照图纸画好的,不存在干涉等问题,但实际生产中,需要从零件设计开始,如果各个零件分别设计,最后的装配就会出现问题,如何使用自上而下的设计,教学中不进行讲解。学生在学完这门课程之后还不清楚如何发挥三维软件强大的功能。因此,对于如何应用到生产实际中,还有一定距离。

1.2教学方法

(1)在教学方法上,教师常采用逐个指令讲解演示、学生按部就班练习的方式进行,这种教学方法不能有效提高学生学习的积极性、不利于培养学生的综合素质。教学方法单一,以命令为主,缺乏关联性的教学方法加上仅在机房中教学,学生的兴趣提不起来,尽管采用边讲边练的教学方式,老师讲授某个命令或者操作之后,学生现场操作,老师现场指导,但很多老师仍然沿袭理论课程的教学方式,强调知识体系的完整性、逻辑性、严密性,先讲解软件操作界面,然后按照图标顺序依次讲授基本命令,接着绘制一个简单的例子,最后进行复杂实例的建模.这样有一定的教学效果,方便学生理解,但也容易导致学生只懂得各个建模命令的堆砌,不清楚三维建模的设计思想,更无法形成自己的建模思路和风格,最终只是把三维软件当成一个简单的建模工具,而不是实现设计理念的良好的辅助手段,也容易让学生失去自主学习的兴趣[2]。

(2)在教学理念上,强调软件操作而不注重设计思想,使学生对软件的了解缺乏系统性目前,由于课时等一些条件限制,老师在课堂上只是针对软件操作加以介绍,但对于一些和软件相关的先进设计思想和方法都没有介绍或者言之较少, 例如,软件的参数化思想、Top-Down 的设计方法等等,作为CAD/CAE/CAM一体化的三维设计软件,它在分析、仿真方面的功能也非常强大,恰当的使用能够使简化设计过程,使设计结果更精确,缺少这些讲解,学生对于三维设计软件的理解会趋于片面.

2.CAD教学内容的设置及教学方法的选用

2.1 教学内容的设置

(1)明确教学目标,搭建总体知识架构。在CAD教学过程中,重点搭建农机专业的总体只是架构,关注农业机械工程应用中的基本概念和方法,使学生对现代机械设计、分析和制造形成一个完整的知识体系,并将各种知识有机地联系在一起[3]。

(2)以农业机械为对象,与各种设计相联系。针对农机设计与制造学生特点,授课内容结合案例教学,从最简单的草绘开始,以农业机械上的零件为主导,将授课内容与农业机械紧密结合,不仅使学生学到CAD的内容,同时认识农业机械。草图绘制采用拖拉机外形;拉伸-切除功能采用悬挂架;复杂曲面造型采用犁体曲面;钣金采用拖拉机护板;等等。

2.2教学方法的选用

(1)在教学方法上,以项目教学法为主,对于项目教学法中的项目设置和情景设置,拟采用嵌套模块的方式,有大模块项目和小模块项目,将其划分为:二维草绘模块、实体造型及装配模块、曲面设计和造型模块,并在相应的模块学习中选择2-3 个项目进行学习,考虑到学习的连贯性, 模块间的学习项目设置一定的相关性, 使每个模块下的小项目合在一起就是一个大的项目, 即将一个大项目分解在各个学习模块的小项目中,通过小项目的实施,达到相应的教学目的,同时调动学生学习的积极性、主动性、动手能力和创新能力,全面提高CA D/ CAM 课程的教学质量[4,5]。

(2)在教学过程中,组织学生参加各类CAD竞赛,以赛促教,提高学生的综合运用能力和实际设计能力[6]。

3.结束语

CAD作为一门实践性很强的课程,其教学方法要基于实用主义学习理论,应该区别于传统的以传授知识为主的传统教学方法。因此,本课程以调研工程实际使用模块和模块内的具体内容作为教学内容的改革。同时,在教学中,采用以项目教学法为主,引导教学法、小组协助教学法为辅的教学方法,形成“理论-实践-创作”一体化的教学模式,使课程学习和教学更有实用性,能有效提高学生的学习效果,对于培养应用型人才大有裨益。

参考文献:

[1]仲梁维,陈龙,张强.计算机辅助设计教学改革[J], 教育教学论坛, 2012(18):33-36

[2]杨瑶.高校本科AutoCAD课程教学改革初探[J].中国科教创新导刊,2011(5):12-15

[3]丁乔,仵亚红,李茂盛.工程制图与CAD绘图课程融合式教学的研究与实践[J].机械管理开发,2011(2).

[4]周虹.基于web的CAD/CAM 教学与数控加工系统的开发[J].机械制造与自动化,2012(01).

[5]王伟,张融,张秀梅. 以培养学生工程实践能力为主线的独立学院机械CAD/CAM课程的教学改革与研究[C]. 机械类课程报告论坛论文集,2011(11).

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