任务驱动教学法论文范文

任务驱动教学法论文篇1

我校该课程改革的总目标：要以人为本，我们的责任是把学生潜能发挥出来，让学生人人都能“自信、自立、自尊、自强”。具备发现问题、分析问题、解决问题、评价问题解决效果这四个能力。

1．素质培养目标。通过课程的项目化教学，使得学习主体在学习过程中循序渐进地掌握三个相互依存和联系的素质：学会独立地计划制订，它是一种预测性和诊断性的工作训练；学会独立性地计划实施，这是一种过程性和形成性的工作训练；学会独立地计划评估，这是一种总结性和反馈性的工作训练。

2．能力培养目标。培养学生的团队开发和协作意识；能够从实际工程项目开发出发，使学生了解项目开发与实施的全过程，并逐步进行模块与程序代码的设计；使学生能初步掌握.NET面向对象设计思想、数据库访问组件使用的基础知识和基本技能；使学生能在教师或他人的指导下完成项目计划、模块编程与调试、项目验收与运行；使学生能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学习。

3．技能培养目标。基于“建构主义———情境设置”学习理论，以“工学结合、技能递进”来设置教学模式，将本课程分为基础技能、综合技能和拓展技能这三大模块。每个模块下分解为若干情境，情境下再细分为若干个子任务，如图1所示。将“项目引领（情景设计）、角色扮演、任务驱动、相互协作、教师指导、自主学习”的思想贯穿于整个教学过程中图1“工学结合、技能递进”教学模式设置

二、任务驱动教学法的概念和特征

1．任务驱动教学法的基本概念。任务驱动教学过程是由教师或校企合作者将教学内容设计或划分成多个具体的任务，学生在其学习过程中运用教师提供的学习资源，通过自主探究和协作学习的方法对任务进行分析，并提出新问题，最终分析出解决问题的方法并具体实践完成任务，最后经过教师进行点评指导掌握学习内容，实现学习目标。在完成任务的过程中，既培养了学生的创新意识和创新能力，又提高了学生的学习兴趣和主动性，最终形成一个情感、认知活动的良性循环[1]。在面向对象程序设计的课程中，“任务”指的是利用信息技术手段完成某项目标的活动[2]。例如，完成系统分析报告、绘制一张功能结构图、实现某个模块的功能、设计一个网站或MIS系统等。

2．任务驱动教学法的特征。高职面向对象程序设计课程中任务驱动教学模式的基本特征是教师为主导、学生为主体、任务为主线[3]。

三、威客及威客平台资源特征

威客（witkey）模式创始人刘锋先生给出其定义是，人的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益，从而达到各取所需的互联网新模式。主要应用于包括解决科学、技术、工作、生活、学习等领域的问题，体现了互联网按劳取酬和以人为中心的新理念[4]。具有开放性、职业性、实践性特征。开放性特征主要表现在威客任务的开放性和企业参与的开放性。威客任务的开放性是指威客模式打破了地域、时间、工作方式的限制，也打破了职称、地位、权力、名誉等的传统评价门槛，利用网络把世界各地的人们放在同一个工作平台中，给创意者、后来者、年轻人提供了公平竞争的互联网环境，带来更多自由工作时间，创造了一种灵活的就业方式；而企业参与开放性是指提供问题或需求的企业可以是任意的，包括把产业升级换代，高科技技术改造，富有文化含量的创意设计，产品的广告创意推广，销售网络的设计与建立等等拥有各种问题的企业都可以悬赏招标，筛选方案，筛选对象，优中选优[4]。职业性特征体现在一是企业在威客平台上的悬赏项目都是具体工作岗位的真实工作任务。二是知识、智慧、经验、技能都作为商品以明确的标价标出，肯定了所有参与投标者的智力价值。三是这个平台上的所有参与者都参与到一场场智力互动问答的过程中，脑力激荡，彰显群体智慧。四是成功的参与者的智力产品能够得到市场价值的回报[4]。实践性特征表现在中国威客是成熟的成功的实践方式。它包括两种发包方式：现金悬赏和威客地图。其现金悬赏的主要运营程序是，招标方任务支付少量定金或不支付定金经威客网站确认的高水平威客报名参加招标方选择合适威客开始工作根据工作进度由任务者或威客网站向威客支付酬劳。利用威客平台上众多威客的知识，智慧，专业技能，行业经验和个人创意，为企业提供低成本高质量的服务，所以它更经济，更高效，在未来可能更专业，成果层次更高。因为这种“众包”还有一种“优选”的功能：发包者将获得最好的创意，兼取各家之长，并在“问答”过程中不断受到启发和理念的提升。威客用最简洁的方式创造了无数机会来激发每一个致力于创意的散布于不同角落的个体的主动性、参与性，也给了他们实现理想和抱负的可能性，以及市场的回报———这是他可持续参与的动力。威客创造了一种激发创意、汇聚创意、实现创意的场效应。

四、基于威客平台的任务驱动式教学法

基于威客平台的任务驱动教学模式其组织形式是项目小组教学，此教学过程包括明确任务、分析任务、完成任务、评价任务四个环节。

1．挑选并明确任务。这一环节是学生学习的直接动力，威客平台上的任务有大有小，但都是基于现实的企业的实际需求。教师在选择威客任务时，应根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平选择与当前学习主题相关的，供学生体会、分析、思考，然后引导学生带着问题进入真实的工作情境，使学习更加直观化和形象化。

2．逐层分解，分析任务。选定任务后，教师应通过激励法让学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并通过对任务进一步的剖析，从中发现问题。任务分解是一项关键的环节，在这一环节要发挥教师的职业素养，作为一个项目的引领者，细化需要解决的问题和步骤。在多次实施任务驱动教学模式后，可由学生中的项目组长带领团队分析、分解任务，而不需要教师直接告诉学生如何去解决这些问题。但应提供与任务相关的学习资料、参考方法等，在分析过程中注意实时指导，引导学生进一步剖析问题并最终解决问题。这是职业素养培养的重要阶段，特别要密切注意学生的心理状况，出现厌学和不学的情况要及时纠正。

3．合作分工，完成任务。在这一阶段注意团队协作，有合作也要有分工。首先，要通过自主学习、合作学习相结合的方式围绕问题进行研究，遇到不理解的问题要相互交流、查找资料或请教老师。其次，项目小组的组长要对此项目进行合理分工，注意团队人员的能力和潜力，并且注意相互帮助，相互激励。此外，不要对学生进行过多干预，让学生体会自主解决问题的过程。

4．归纳总结，作品评价。工作任务完成之后，教师参照教学目标并对照威客平台的实际中标作品对学生工作进行评价。评价内容一般包括是否完成了威客的任务；学生自主解决问题的能力；小组内部合作交流的情况等等。教师充分利用过程性评价和总结性评价，对学生完成当前任务的过程和结果进行评价。同时，学生也可以根据小组间的互评对自己的学习以及工作任务有更深层次的理解，修改不足之处，为更好地完成下一个任务打下良好的基础[5]。当然，我们期待的评价模式是由威客平台给予中标方案，这种评价模式才是最符合实际情况的，但由于教师与学生经验不足，完成作品的时间和质量都有待提高。这四个环节是依次进行的，但是整个教学过程是多个这样的任务构成的，由小到大，并根据课程目标挑选的，图2———基于威客平台任务驱动教学模式与职业素养关系图很好地描述了此教学模式对职业素养培养的关系。这就要求教师对威客平台有一个很好的了解，对项目管理也要有很高的素养。

任务驱动教学法论文篇2

计算机教学课程具有一定的特殊性，在计算技术发展的过程中不断得到充实和完善，必须要顺应社会的发展潮流。计算机教学课程的飞速发展，使得其教学方法与教学任务相互矛盾，原有的教学模式达到教学任务的要求。而任务驱动教学法的应用，在教学内容上进行了扩展和丰富，弥补了传统教学方法的不足，适应了计算机课程动态变化的特点。任务驱动教学法在教学内容上没有明显的限制，可以从多个知识点出发，在整体的角度把握教学状况，合理的调整教学难度，取得事半功倍的教学效果。在倡导素质教育的现代化社会中，计算机教学不能单单只重视学生的学习成绩，还要全方位的培养学生的创新精神和实践操作能力，综合提升学生的素质，在掌握基础知识的前期下，提升计算机专业技能，迎合社会对人才的需求。此外，任务驱动教学法还能锻炼学生的自主探索能力，让学生形成发现问题、分析问题、解决问题的学习习惯，享受学习计算机知识的乐趣。

二、计算机教学中任务驱动教学法的实施与应用

在计算机实际教学过程中，任务驱动教学法的实施需要划分为以下环节，即：开始—提出任务—自主探索或协作完成任务—自定任务—任务讨论—任务评价—结束。具体应用分析如下：

（一）提出任务，调动学生的积极性

作为任务驱动教学法的关键，任务的设定对该教学法的应用效果有着紧密的联系，只有根据计算机教学现状，合理的提出任务，才能保证计算机课程的教学效果。设计教学任务时，必须要结合学生的心理特征，整体性的考虑学生对计算机知识的掌握程度，尽量迎合学生的心理需求，在基础教学任务的基础上，侧重情感目标的实现。教学任务的设置难度要适中，既要保证学生有一定的探索价值，也不能过于简单。任务设置的过程中，要让学生产生探索的兴趣，使学生保持谦虚的态度，拓展学生的思维，摆脱传统教学任务的束缚，涵盖计算机教学内容，使教学任务更加创新。

（二）学生自主探究或共同协作完成任务

学生自主学习意识较强，教师在教授计算机课程时，不能将所有的知识全部灌输给学生，要给予学生充分的自主空间，交给学生进行积极的探索，这就要求教师对教授、自主学习的度进行正确的把握。在计算机课堂中，教师只起到引导的作用，及时帮助学生解决问题时遇到的问题，应让学生占据课堂的主体，根据设计的任务进行主动的探索。学生学习计算机软件时，可以运用自身积累的知识，大胆的尝试和摸索，通过自己的研究掌握软件应用的技巧，获得真实的学习体验，从学习计算机知识中感受成功的喜悦，从而激发学生进行进一步的探索。

（三）开展任务讨论，强化师生间的沟通

在学生进行计算机教学任务过程中，教师要主动同学生进行沟通和交流，当学生在遇到问题时，可以进行任务讨论，帮助学生找到问题的根源。在学生提出的设想基础上，教师要逐步的引导学生，弥补学生自身的不足，学生之间互相讨论和补充，对学生思路的扩展起到很大的推动作用，能够集思广益，在分享和交流的过程中，找到解决问题的最佳途径。任务讨论环节中教师的介入是保障学生学习效果，完成教学任务的重要保障，教师在讨论时，要注意引导的合理性，不能直接指正学生出现的错误，要带领学生摆脱之前的思考约束，站在全新的角度进行思考，深化问题。在师生共同参与任务讨论的情况下，教师要充分发挥引导作用，可以提出针对性的问题，慢慢诱导学生，转变错误的思考方式，在不断提出问题的过程中，最终完成任务，学到相关的计算机知识，并掌握学习的方法。

（四）评价任务，使学生的学习更加完善

计算机课程中教学任务的评价不仅可以更好的指导教师的教学行为，提高教学质量，还能为学生的计算机学习提供保障。计算机教学任务评价的过程中，要需要满足计算机课程标准的要求，还要对教师和学生的发展起到促进作用。应摒弃选拔、甄别等传统的学生评价方式，建立以加快学生全面发展为目标的评价策略，适当的减轻分数在评价中所占的比重，使评价的诊断、激励、发展的作用得以充分的发挥。为了增强的学生学习计算机知识的信心，激发学生的学习兴趣，可以将原有的评价、考核制度改为等级分制，使学生间的相对评价作用减弱，尽量考虑每位学生的状况，给予学生鼓励和支持，学生在积极性的评价下能够更好的投入到计算机学习中，熟练的掌握知识。由于计算机课程的特殊性，需要学生自主进行创作，教师在评价学生作品时，应让学生感受到教师的肯定，鼓励学生不断做出创新，使学生的个性能够在计算机作品中充分的展现出来，这才是计算机教学的根本所在。

三、结语

作为一种高效的教学方式，任务驱动教学法在结构主义理论的基础上，通过设置教学任务的方式，引导学生在计算机教学中自主进行探索和研究，在完成任务的过程中获取知识，形成良好的学习习惯，提高学生的应用能力。面对计算机课程的改革趋势，必须要从根本上提高对任务驱动教学法的重视，掌握该教学方法的实施步骤，将其合理的运用到计算机教学中，提高教学效率，高效的实现计算机教学目标，更好的指导实践教学工作的开展。

任务驱动教学法论文篇3

1任务驱动教学法

“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构。[3]任务驱动教学模式的教学流程如图1所示。

2教学模式设计

创新改革教学模式，注重任务驱动，推行基于“任务驱动”教学模式。“以系统化专业知识为主线，以开放的教学实验室为基地，以激发学生兴趣、主动求知为动力，以培养创新能力为目的”的教学模式。在发电厂电气部分课程教学中广泛开展“任务驱动”教学模式，改变传统的课堂讲授模式，以创新人才培养模式，强化教学环节，培养应用型人才。针对电气工程及其自动化专业的特点，在“发电厂电气部分”等课程的教学过程中积极推行任务驱动式教学，可从工程实例方面选择适合的综合项目，通过布置任务提出工程实例项目讲解相关知识分析解决方案讨论总结经验等环节，以项目为导向，以任务驱动、组织教学。通过基于实践基地的模拟设备模拟实操环境，拉近理论与应用的距离，使学生得到综合应用所学专业知识解决实践问题的锻炼，为学生就业后尽快适应工作岗位的要求打下坚实的基础。

3教学任务设计

在讲授变压器的绝缘老化定律内容时，采用任务驱动教学模式。首先提出面向工程实践的教学任务，假设某变电站的主变压器容量已经不能满足负荷需求，但由于某种原因不能立即扩建，在这种情况下如何尽量保证负荷的供电？提出任务后，首先引导学生将任务进行分解细化，然后引导学生逐步完成任务。分析如果仍然要求变压器满足增长后的负荷，即过负荷运行时可能带来的影响，按照在电机学课程中学习的旧知识，得到结果———过负荷会使得变压器发热量增加，热量会经过散热途径散失。然后再研究当变压器过热时对变压器的作用，此部分为新知识，老师讲授变压器温度与预期使用寿命之间的关系，得到结论，变压器热点温度维持98℃，可得到预期使用寿命，另外引出变压器的热老化定律———温度每升高6℃，寿命减少一半。接着提出问题，如果一段时间内变压器热点温度超过98℃，另一段时间内变压器热点温度低于98℃，这种情况对于变压器寿命有何影响？经过分析得到等值老化原则，在此种运行情况下，只要热点温度高于98℃时多损失的寿命与热点温度低于98℃时少损失的寿命相平衡，仍然可以得到预期使用寿命。然后讨论变压器的正常过负荷和事故过负荷，正常过负荷遵循等值老化原则，不会多损失变压器的预期使用寿命，而事故过负荷为了保证事故时负荷的供电，牺牲了变压器的预期使用寿命。所以在授课前提出的工程实践问题得到解决，虽然变压器为了满足负荷用电会过负荷，但只要符合等值老化原则，就不会造成寿命的多损失。

4结论

发电厂电气部分课程作为电力系统及其自动化专业的重要专业课程，具有很强的工程实践性，在教学中引入任务驱动教学法，提高学生学习主动性和积极性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，更好的适应现代电力工业工作的需求。

任务驱动教学法论文篇4

关键词 高职语文 任务驱动 以学为主 教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A

Study on Vocational Language Task-driven Teaching Model

DU Juan

(Beijing Polytechnic, Beijing 100015)

AbstractTask-driven teaching model reflects the thinking of learning-based instructional design, the core task-driven learning, encourage and guide students to solve real environment task, the process of application in solving language skills to achieve learning objectives. The introduction of language teaching in vocational mission-driven teaching, developing and improving the ability of students to use language so that students learn how to learn.

Key wordsvocational language; task-driven; learning-based; instructional design

任务驱动型教学模式是以建构主义为理论基础，以任务驱动教学法为基本教学方法的新型教学模式。在教学过程中，以发现问题为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情，从而提高学习效率。高等职业教育背景下的语文课程与普通高等教育的语文课程有着显著区别，高职语文肩负着培养学生人文素养与职业素养的双重任务，在高职语文教学中引入任务驱动型教学模式，可以使学生在学习过程中将掌握的知识转变为能力，在职业环境中运用语文能力，使学生学会学习。

1 任务驱动型教学模式的理论依据

建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构内部心理结构的过程，学习是在原有的经验和认知结构基础上，通过与外界的相互作用，即通过协作学习和教学情境的创设来建构新的理解。建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务的过程中达到学习目的。学习者可以通过相互沟通和交流以及相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，同时，学习者与教师、学科专家等展开充分的沟通。

基于建构主义学习理论，任务驱动教学模式体现了“以学为主”的教学设计思想，即在教学过程中，为学生创设一定的真实情景，嵌入学习任务，使学生在任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又锻炼了动手实践能力。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

2 高职语文任务驱动型教学模式的构建

2.1 高职语文的教学内容及目标

高等职业教育的总体目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才，在此背景下，语文教学被赋予了新的含义，强调在职业环境中运用语文的能力，强化语文技能教育，实际上是一种工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文课程以应用文写作知识和口语表达知识为载体，应用文写作重点学习相关文体的格式、写法和范文并进行部分文体的写作训练；口语表达重点学习口头语言表达的技巧。教学目的是培养高职学生语言和文字表达能力，提高学生表达的条理性、准确性和逻辑性，使学生毕业后尽快适应工作岗位的应用文写作和沟通交流的需要。高职语文课程对学生职业能力和职业素养的养成起着重要支持作用。

2.2 高职语文任务驱动型教学模式

为了有效地实现高职语文课程的教学目标，在语文课程教学中引入任务驱动型教学模式，将教学目标进行分解，设计不同的任务，学生在任务的解决过程中提高运用语文的能力。高职语文任务驱动型教学模式的基本方案构想如下：

2.2.1 启动任务

这一环节是任务驱动教学模式的准备阶段。教师根据高职语文教学目标，将教学内容分解为不同的学习任务，每个学习任务下还会有不同的子任务。教师要创设一定真实的情境，驱动学生接受学习任务。教师根据学生的综合情况，以自愿结合为原则，促使学生结成学习小组，每个小组成员轮流担任组长一职。学习小组在一定情境下接受学习任务后，要根据不同的子任务，确定小组成员的分工。

2.2.2 分析任务

这一环节是任务驱动教学模式的激活阶段。学生调动已有知识和能力储备，发掘完成学习任务需要的资源，若已有基础不能解决问题，教师应重点激活学生所需新资源，使学生在完成学习任务的过程中形成更丰富、更灵活的理解。教师简要讲解任务要求和执行任务需要的背景知识，也就是为学生提供学习资源，由学生初步确定自己的任务执行方案。

2.2.3 执行任务

这一环节是任务驱动教学模式的具体施行阶段。学生在前两个阶段准备的基础上，小组成员合作探讨，明确完成学习任务的步骤和所需学习资源，并进行分工。学生按照任务要求和自己负责的工作，利用学习资源，自主学习或协同学习，在更大范围内实现资源共享，从而完成学习任务。教师在此阶段要引导学生自主学习，对学生进行解决问题的方法指导，鼓励学生合作学习，教师要充当学习活动的组织者和学习方法的指导者的角色。

2.2.4 交流、评价任务

这一环节是任务驱动教学模式的检验学习效果阶段。学生在完成学习任务之后，以小组为单位，利用ppt等形式将自己完成的学习任务展示出来，在全班范围内进行交流讨论。教师引导学生根据评价指导体系有针对性地进行评价，检验学习效果。

2.2.5 总结任务

这一环节是任务驱动教学模式的拓展阶段。学生根据同学的评价，进一步完善自己的任务完成方案，写出总结的文章。教师要根据学生活动的情况进行教学总结，帮助学生将零散的知识系统化，帮助学生认识到其完成任务的每一个环节都是有机统一体，从而培养学生的工作意识，提高工作能力，同时，对学生在完成学习任务过程中的表现进行评价。

图1（任务驱动型语文教学模式流程图）

3 任务驱动教学模式在高职语文教学中的应用

应用文写作是高职语文课程的一个重要组成部分，传统的应用文教学以教师讲授为主，学生处于被动接受的状态，在教学中经常会出现教师不愿教，学生不愿学的尴尬境况。为了改变这种局面，可以引入任务驱动教学模式，以学生学为主进行教学设计。下面以“调查报告”的写作为例。写作调查报告与学生的社会生活联系紧密，通过这种文体的写作，学生可以接触社会，发现问题，思考解决方法，对于学生毕业论文的写作有一定的铺垫作用。教师为学生提供一些参考题目供学生选择，也可以由学生协商自行确定调查题目。教学中以学生学习为主，由学生带着调查、写作任务展开学习探索，教师要为学生的学习提供引导和帮助。教学设计如图1所示：

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以任务驱动型教学模式进行调查报告应用文体的教学，不仅仅是对于文体知识、写作格式的掌握和运用，学生在不同学习任务的驱动下，通过自主学习，发现、探究、解决问题，盘活枯燥单一的应用文写作知识，与实际相联，与应用统一，同时还涉及到调查问卷、计划、总结等应用文体的实际运用，使掌握知识与实践运用形成有机循环的整体，由内而外地形成学习能力、应用能力。在整个任务设计、执行的过程中，教师作为组织者、引导者起了关键作用。同样的，任务驱动型教学模式也可以应用于其它应用文体写作和口语训练教学模块，以任务刺激学生，使其在完成任务的过程中提高写作水平和口语表达能力。

4 高职语文任务驱动型教学模式应用中的几点思考

4.1 教师转变教学理念，转变角色

任务驱动型教学模式与传统教学模式明显不同。它以学生学为主，目的是为了学生“学会学”，把传统的知识灌输式教学转变为学生探究解决问题、完成任务的教学，由课堂延伸到课外，利用更为广阔的资源育人，这是教师必须明确的教学理念。在这一教学模式下，教师的角色也发生了无声的变化。教师不再是单纯的知识传授者，而是要充当学习活动的组织者、学习方法的指导者、学习资源的提供者的角色，融入学生，共同讨论学习，这也是对教师基本功和职业素质的新考验。

4.2 巧妙设计学习任务

学习任务的设计是任务驱动教学模式的核心，也是任务驱动教学模式能否成功运用的关键。设计学习任务要以课程教学目标为前提，分析学习者的特征，分析教学内容，分析学习资源，在此基础上设计贴近学生实际情况的学习任务。设计学习任务应注意以下几点：

4.2.1 学习任务要难易结合，兼顾分工协作

设置难易水平兼有的任务，照顾到学生的个体差异，使学生能够“跳一跳就够得着”，保持长久的学习热情。学生完成不同难度的分工工作，协作完成小组学习任务。

4.2.2 学习任务要具有趣味性和可操作性

都说“兴趣是最好的老师”，教师设计的学习任务要具有时代感、新鲜感和趣味性，才能激发学生的兴趣点，激发其强烈的求知欲望。学习任务还要具有可操作性，即学生利用学习方法和学习资源能够完成的任务，如利用调查问卷的形式收集资料，分析数据得出一定的结论，为调查报告的写作提供素材。

4.2.3 学习任务要具有开放性

高职语文课程的任务设计要尽量贴近学生的专业特点和就业岗位职责，由课内延伸到课外，给学生充分的发挥空间，培养学生的创新能力。如学生自由确定小组调查题目，进行调查报告的写作，充分尊重学生的选择，给予学生充分的创造空间。

4.3 多角度评价，培养学生的综合素质

考核评价的指标是对学生在完成任务过程中个体、群体表现的评定。制定评价指标要与完成任务的要求紧密结合，既有对个人的评价，也有对小组团队的评价，培养学生的团队合作意识；既有对掌握知识水平的评价，也有对运用知识能力的评价，培养学生的创新意识和动手能力；既有个人自评，也有组内互评和小组互评，培养学生的自主意识，明确分工协作的工作方法，学会欣赏别人，强化竞争协作意识。多角度考核评价学生，不单纯是对学习效果的检验，更重要的是使学生明确，整个任务驱动的过程，不是为了完成任务而完成任务，而是为了与职业岗位职责链接，适应社会分工协作的需要，同时如何发挥个人才干在竞争中脱颖而出的过程。

4.4 甄别教学内容，巧用任务驱动教学模式

任务驱动教学模式虽然有许多优势，但不意味着所有语文教学的内容都适合使用这一教学模式。在具体的教学实践中，教师应甄别语文教学内容，恰当运用任务驱动教学模式，才能达到较好的教学效果。一般来说，任务驱动教学模式比较适用于学生应用文写作和口语训练等综合性学习内容，具有可操作性的可能。

综上所述，在高职语文课程中引入任务驱动型教学模式必须结合课程的内容特点精心设计，在高职语文教学中应灵活运用任务驱动教学模式，发挥其优势，同时也可以运用其他教学方法，使高职语文教学效果达到最大程度的优化。

参考文献

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[2]吴疆.现代教育技术教程(二级)[M].北京:人民邮电出版社,2009.

[3]石良武.网络环境下任务驱动教学方案的设计与实现[J].当代教育论坛,2006.

[4]赵洁红.引导学生主动学习──任务驱动教学模式[J].中国电力教育,2007.

任务驱动教学法论文篇5

在西方，任务驱动教学法是一种比较成熟的教学方法之一，作为随我国新课程改革实践而引进和推广起来的一种新教法、新模式，任务驱动教学法体现了课程改革的新理念、新思想，也日益在数学、外语、信息技术等多个学科的课堂教学中得到应用和普及。相比较而言，作为百科之母的语文，在课堂教学中对任务驱动教学法的运用却难如人意，因此笔者认为，语文教育工作者应该把任务驱动教学法引入语文课堂教学，并作出大胆的尝试和探索，以提高学生的语文素养，培养学生的语文综合创新能力，提高语文课堂教学的效率。

一、任务驱动教学法的概念

看到“驱动”，往往让人联想到“驱赶”、“驱使”，感觉到一种压迫、被动的意味，认为驱动就是教师强迫学生完成一定的任务，这与以学生为主体的现代教育理念和任务驱动教学的初衷都是相背离的。实际上，任务是连接教师和学生的纽带，也是驱动由“外驱”向“内驱”转化的关键，设计不好，学生被动地完成任务，驱动就是“外驱”；设计好了，学生的兴趣被激发并主动完成任务，驱动相应的就会转化为“内驱”。可见，驱动的动力来源决定了学生的地位是主动还是被动，而任务驱动教学就是通过任务的设计将驱动学生的动力变成学生自己，“通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦。”[1]南京师范大学教育科学学院副教授钟柏昌认为，“驱动”学生完成“任务”的，不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机，反过来说，成就动机构成了学生学习和完成任务的动力系统。[2]

综上，可以给任务驱动下个定义，任务驱动是任务驱动教学法的简称，指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

二、在语文教学中实施任务驱动教学法的基本流程

（一）联系文本和实际，设计任务

在语文课堂教学中实施任务驱动教学法时，要让学生的学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，可以根据课程内容和实际教学条件创设一个与学习主题相关，与任务适合的情境，以便学生分析讨论，合作探究。在创设的情境下，选择与当前主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心任务，设计语文驱动任务时“要考虑任务本身的相关内容，如任务与教学目标的关切程度，任务牵动教学的作用的大小，任务本身的可操作程度以及问题任务时间空间的延展性等。”[3]

（二）创设情境，展示任务

每节语文课上课伊始，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如枯燥乏味的“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确学习的要求外，还可以从开发记忆潜能，提高有效注意方面去激发学生，可举古人悬线练注意力的故事去启发学生调动注意力，强化记忆的兴趣。二是让学生明确学习的任务。以“识记语音”为例，教师应告诉学生本节课记忆的任务是“容易读错的字”，达到总体记住，形成全部知识的轮廓。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做，而应指导学生进行讨论，理清思路，不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。

（三）合作探究，完成任务

在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，及时地对学生进行检测，为学生提供帮助。

学生可以用这样的方式来完成任务：①对于比较单一的任务可以采用自主探索的学习方式。如鲁迅的《拿来主义》可依次确定四项任务：“拿来主义谈的是哪个方面的问题”、“拿来主义的核心观点是什么”、“拿来主义的态度和方法怎样”、“拿来主义有什么现实意义”，每项任务都可由学生个人研究解决。②对于比较综合的任务可以采用协作学习的学习方式。通过协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，能开阔学生的思路，从而对知识产生新的理解。特别是在语文阅读和作文教学中，这种相互的启发和碰撞，对于学生审题、用语等都有极大的影响和促进作用。

（四）效果评价

效果评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果。课堂中，评价的重点应该是学生的知识和技能是否得到了提高，而学习结论的准确与否就显得次要些。值得注意的是：有时从结果上看，部分学生在结束“任务”后没有很好地完成语文学习任务，但从过程中看，他们却能正确运用思路和方法，“任务”还算是完成了的，因此，从发展的角度讲，也要对他们予以肯定的评价。

（五）归纳总结

任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，而忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的。在一节课、一个单元之后，语文教师要引导学生对所学的语文知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对语文知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。如语文散文单元学完后，就应做三方面的总结：一是散文的特点在不同题裁的文章中怎样体现，应结合旧知识来理解；二是不同的文章在用阅读方法上有什么相同和不同，应归纳总结；三是单元的相关知识线条是否清晰，以便加深记忆。

三、语文学科“驱动任务”的设计形式

“任务驱动教学法是以任务为中心，教学活动紧紧围绕任务展开，教师将所要学习的新知识隐含在一个个典型的任务中，这些任务不是教师凭空想象出来的，而是要和现实接轨，这就要求教师熟练掌握教学内容，不断从各种渠道通过各种方式学习新知识，更新完善自己的知识结构。”[4]因此，在任务驱动教学中，“任务”设计十分重要。具体设计要注意因“材”预设，同时兼顾设计的新颖性和创造性：

（一）设计“故事会”、“辩论赛”等

对于一些故事类的文章可以引导开“故事会”，比如开“范进中举”故事会、开“皇帝的新装”故事会等，还可以组织开“辩论赛”等方式进行，如在《两小儿辩日》一文的教学中，可将孔子和两小儿的挂图挂在黑板上，然后让学生在研读课文、翻译文章和搜集资料的基础上扮演孔子与两小儿进行“辩论”。

（二）设计制作演示文稿、写产品“说明书”等。

适合于科学小品文类的课文。例如，教学《卧看牵牛织女星》，可以引导学生在认真阅读课文的基础上就文中涉及到的中西方有关织女星的神话传说，牵牛、织女星的位置光亮、与地球的关系以及恒星、银河系等相关知识，用制作“幻灯作品”、“演示文稿”的形式向同学“展示汇报”学习成果。其他的，如《新型玻璃》可以设计写“新型玻璃”的广告词，《看云识天气》可以设计写“天气预报”，《故宫博物院》可以设计写“景点介绍”等。

(三)引导写人物评传、人物外传、人物别传等。

对于一些写真实人物、历史人物的文章，可以发动学生在研读文本、搜集资料的基础上写人物评传。通过就事论人、知人论世、臧否人物的品行来学习伟人的情操，并从中学到写作人物的方法。对于小说中的虚构人物，如《祥林嫂》的祥林嫂、《装在套子里的人》中的别理科夫、《变色龙》中的奥楚蔑洛夫等，可以发动学生写人物别传、人物外传，通过刻画人物性格，去理解形象塑造的时代意义及现实生活的借鉴价值。

（四）写导游词、进行物品介绍等

适用于写景状物类的文章。像《故宫博物院》一文，可以引导学生在仔细阅读文本、弄清作者参观顺序、参观景点以及各景点特征的基础上，结合搜集网络资料、访问故宫博物院网站等编制故宫博物院的“导游词”。然后，如若能联系文本网络资料制作成PPT课件配合解说词进行现场“游览解说”，学习效果就会更好。

（五）引导学生分角色朗读、表演，改编故事、编课本剧等

例如，教学《狐狸和乌鸦》时，可以先引导学生模仿狐狸和乌鸦进行分角色朗读，继而要求学生用“表演”的方式再现“狐狸骗肉”的课文情境，并在表演中理解“眼珠一转”、“亲爱的”、“您”等词语在上下文语境中的丰富含义。小学语文的童话故事、寓言故事、历史故事等大都可以采用这样的方式进行驱动教学。

（六）改作白话散文、诗歌和故事等

适用于文言文作品。如将《桃花源记》、《送杜少府之任蜀州》改为白话散文，将《木兰诗》、《狼》改为白话故事，将《归园田居》、《过故人庄》改为白话诗等。对学生而言，这样教学可以更好、更有效地激发、维持他们的学习内驱力。

四、对于构建任务驱动型语文课堂教学模式的反思

（一）构建任务驱动型语文课堂教学模式的意义

1.可以培养学生的综合创新能力

语文课的基本理念是充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。语文能力体现的听说读写能力，无一不是学生语文综合素养的的反映，而这些素养是需要学生通过自己的实践去培养的。任务驱动教学法目的明确，学生围绕任务从自己的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，“在老师的引导、帮助下，在完成任务的动机驱动下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的建构”，[5]在完成规定任务的同时，培养学生的实践能力和综合创新能力。

2.调动学生的积极性和自主性

在学生完成任务的活动过程中，“学生不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是主动性的人”[6]，是围绕任务根据先前的认知结构积极主动的、有选择的感知、加工外在的信息，从而改变和重组原有的知识结构。“通过任务的完成能充分调动学生的自主性和创造性，有利于挖掘学生潜能，发挥主体作用”。[7]其次，通过任务驱动让学生在探究完成任务或解决问题的过程中、在自主和协作的环境中、在讨论和对话的氛围中进行学习活动，将任务引入语文课堂教学，给学生提供实践、运用、学习的机会，调动学生的学习兴趣，而任务的解决又使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验，从而来理解、分析并解决当前的问题。问题的解决或者任务的完成为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决和任务的完成来建构个体新的知识框架。

3.可以活跃语文课堂教学的氛围

“任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学， 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学”[8]，在任务驱动型语文课堂上，学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出解决方案并解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开发的空间，使课堂教学过程充满了民主，充满了个性，也充满了人性，课堂氛围也就真正地活跃起来。

（二）构建任务驱动型语文课堂教学模式常会遭遇的障碍和困难

1.任务的设计具有一定难度。内容的确定，难度的把握，任务链的坡度等多个方面。

2.任务的评价。目前，如何设计一个既有利于过程又有利于结果的评价体系仍然是困扰广大语文教育工作者的一个难题。

3.时间问题。“任务驱动模式需要学生进行大量的探究活动，因此与传统教学模式相比，教学进度较慢。”[9]有些任务是需要足够的时间作保障的，对语文教学而言，摆在我们面前最难的问题就是时间不够。

4.学生的适应性。很多学生在实践之初，非常不习惯这样一种自主学习的模式，会有很长一段时间都茫然无措，这一过程的长短可能会视学生而定，会受到学生的思维模式和学习习惯的限制。有很大一部分学生在学习上仍习惯于老师的传授为主，就算他想完成后任务也会感到无能为力。因而，老师应从一开始就应坚持不懈地向学生讲解任务驱动型教学的相关理念，并进行学习策略的指导。

5.高考的阻力。新课标出台了，但高考这一评价制度并没有相应改变，这让许多老师不敢尝试和探索，对于构建任务驱动型语文教学模式只能望而却步。

（三）在语文教学中实施任务驱动教学法的几个误区

1.完全排斥其他教学理念和方法。有些语文教师认为既然有了新的教学模式，就应完全排除掉其他的教学理念和模式，其实，“教学有法，教无定法”，能够达成最佳效果的方法就是好方法。

2.有任务就是任务驱动型教学。任务驱动型语文课堂教学所代表的一种全新的教学理念，而不仅仅是一种方法和形式。我们贯穿课堂的应该是这样一种思想和理念，这也正是新课程标准中的基本理念：

（1）面向全体学生，注重素质教育；

（2）整体设计目标，体现灵活运用；

（3）突出学生主体，尊重个体差异；

（4）采用活动途径，提倡体验参与；

（5）注重过程评价，促进学生发展；

（6）开发课程资源，拓展学用渠道。

我们一定要自始至终将这样的理念渗透到语文教学的每一个环节和步骤中去。

3.任务越多越好。任务是为我们的教学目标服务的，应详略得当，重点突出，而非越多越好。

4.虎头蛇尾。将语文驱动任务布置了，可是没有下文，尤其是课外完成的任务，布置后既无指导又无检查。

5.没有评价和总结。一项驱动任务完成后，不仅应该有语文老师的评价和总结，还应该有学生的自我评价和总结，这样才能使学生的语文素养在一次又一次任务的完成之后得到提升。

6.完全排斥语文训练。尤其对于中学学生，语文训练占相当重要的地位。学生语言的感觉和语言的灵活运用，很大程度上依赖于语文训练而获得，即使在任务驱动型课堂教学中也依然离不开这种训练。

7.学生在课堂中的活动被认为不必要或被认为是花架子，浪费时间。这种现象主要存在于毕业班。其实只需要想想我们自己在开会和学习中的体验，那些枯燥无味的东西连我们成人都无法忍受，更何况初中的孩子们？教学的终极目的是让学生成为终身的学习者，但如果的孩子们无法在学习中体验到学习的乐趣，他们又如何能自愿地成为一个能独立思考，进行自我再教育的终身学习者？任务驱动型语文课堂教学正是把学习的乐趣还给学生们的最好途径，在以语文驱动任务为导向的教学模式中，学生将完全拥有属于自己的语文学习课堂，将不再被那些毫无生命力、毫无意义的语言形式所困扰，能真正学到真实的、实际的、实用的语言，并能真正提升自己的语文素养和综合创新能力。

结语

任务驱动教学法研究给处于高原状态的语文教学法开辟了一块崭新的天地。虽然它还有诸多有待深入研究的方面，但相信随着新课程改革的进一步深入，随着广大语文教育工作者对任务驱动教学法的探索和应用，随着现代科学理论和语文教学的进一步融入，任务驱动教学法研究必将给语文教学研究和语文教学实践增添蓬勃的希望和活力。

参考文献：

[1]吴淑珍.信息技术教育中任务驱动教学模式的研究[J].高等函授学报，2006，（05）.

[2]钟柏昌.重塑任务驱动教学理念[J].中小学信息技术教育，2003，（10）.

[3]余胜泉、吴娟.信息技术与课程整合[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]何克抗.建构主义环境下的教学设计[M].北京师范大学出版社，1997.

[5]张莲春，尹敬勉.任务驱动教学法在教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2009，（07）.

[6]皮亚杰著，左任侠、李其维编译.皮亚杰发生认识论文选[M].上海：华东师范大学出版社，1991.

[7]刘增厚.谈任务驱动教学模式[J].北京广播电视大学学报， 2001，（03）.

[8]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理.2006，（10).

[9]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2004.

任务驱动教学法论文篇6

关键词：职业学校；计算机；任务驱动；主观能动性

新时期，计算机教学要以培养实践型人才为主。这要求职业教学院校在计算机教学中注重学生实践的教学，强调实践学习的重要性，培养学生的实际操作能力。从上机课程入手，采取驱动教学具有积极意义，文章将其意义和过程进行了具体的分析。

1任务驱动教学法的意义

计算机在发展过程中，教学方法与教学任务之间的矛盾之间不断扩大。这使得计算机教学方法的改革成为一种必然。职业教育的实践证明，任务驱动法对教学具有积极意义。具体表现为：首先：任务驱动教学提高了学生的兴趣。任务驱动教学注重学生在团队中的个体表现，在实际操作过程中，学生对学习内容的兴趣更高。教师精心设计的学习任务能够激发学生的热情，培养其钻研精神。在探索中学生能够发现问题，并且主动解决问题。不同于传统教学，任务驱动教学将设计的任务作为主线，并将其贯穿始终。教学过程就是不断发现问题，解决问题的过程。任务驱动通过必要的任务设置关注学生的自我思考，探究和解决问题的能力。教师是任务设置者，要求其对学生进行必要的了解，正确设置任务，才能激发学生的兴趣。其次：任务驱动教学有助于提高学生的团队合作能力。在完成任务的过程中，不仅需要学生的自主思考，学生之间的探讨、学生与教师之间的交流增多。在计算机上机过程中，讨论的问题包括如何将理论转化为实践，使学生在实际操作中学习相关的知识。

2任务驱动教学法在计算机教学中的应用

2．1设计与生活紧密相关的任务：

确保任务驱动的高效性，要从学生的实际出发。在任务设计时，充分考虑学生的需求、兴趣以及能力。设置问题过难，学生的理论和实践能力均无法触及。设置问题过于简单，任务驱动教学不利于提高学生的兴趣和能力。教学必须要结合生活中的实例，注重其实用性。C语言虽然是复杂的语言，但其设计目的无外乎是解决生活实践问题，在企业运营过程中，计算机人才的实践能力要有所体现。而在教学中教师应采取多样化的手段来使教学生动，满足学生时代的学习需求。如将多媒体运用于其中，设计出具有某种情境的教学任务，让学生在完成任务的同时理解知识、提高技能的目的。以计算机基础中的演示文稿软件应用课程为例，其任务驱动教学的设计如下。首先，在未提出教学内容之前展示与圣诞相关的文稿，图片设计优美并伴有音乐，这样可以先激发学生的兴趣。再将任务明确，将学生分成若干个小组进行任务细化。通过各组之间的对比分析，找到任务完成过程中的共性和个性问题。这样的驱动任务设置能够提高小组组内之间的研究热情，也能够激发其团队意识和竞争意义。

2．2分析任务，指引教学方向：

在很多院校中，任务驱动教学虽然进行，但在任务设置后，依然采取教师讲解的方法，任务驱动仅成为一种摆设，并未体现学生的主体作用。正确的做法应该为教师对任务进行一定的介绍，使学生形成正确的思路，然后将任务交给学生，使其通过自身的努力和研究来完成任务，这样既不耽误课堂时间，又能够很好的完成任务。教学方法不应拘谨与一种。如教师可以引导学生将任务分解为若干个子任务。在使用VB语言的计算器程序设计教学中，可将其分成用户界面创建、使用SelectCase语句编写计算程序、程序完善、编写退出和程序清除。这样学生的压力减少，教学目标明确，有助于尽早的完成任务，提高教学效率。

2．3完成任务，培养学生能力：

任务完成情况是检验学生学习效果的主要途径。学生对本节课内容的学习和掌握，最终还是通过完成任务来实现的。教师应充分发挥学生的主体作用。激发其自主学习的兴趣，并且主张合作学习。自主学习是学生自我探索的过程，在教师的正确引导下，可以有效的完成这一过程。而合作学习是在自主学习过程中出现问题后。相互之间的合作过程强调小组谈论，合作学习是任务驱动模式下特有的方法之一。实施驱动教学后，教师的任务和在课堂中所起的作用实际上已经发生改变，要求教师对学生进行正确的引导，以防止学生的思维过于发散，导致其能力无法解决教学任务。只有正确发挥教师的作用，才能对教学起到促进作用。在电子表格处理软件应用课程讲解中，可设置与学生息息相关的成绩表来进行教学，在处理这一问题时，可见学生的兴趣高涨，愿意讨论，Word操作能力提高。在每一个新知识的学习中，都要仔细观察，并且通过具体的示范加深学生的印象。以提高其创造能力和综合能力。

2．4任务评价，增强学习动力：

在学校计算机驱动教学过程中，最值得注意的问题就是很多学校只注重任务的设置和完成，而忽视了任务评价的重要作用。实际上，只有正确的对学生进行评价，才能及时发现教学中及学生自身存在的问题。在教学评价中，教师要采取灵活的方法，以便于对学生起到引导作用。发现学生的优点以激发其学习兴趣，全面发展学生的信息素养。实践证明，在学习上获得成功能够使学生感到满足，从而激发其学习动力，往往能使一个学习成绩差的学生转变为学习好的学生。要确保教学评价的效果，及时与学生交流十分必要，这样才能及时了解学生，对于学习效率不高的，也可及时调整教学策略。在教学中教师可对学生进行以下评价，知识掌握情况、利用理论知识解决问题的能力，合作学习的能力及效果，另外还包括学生在任务完成过程中所遇到的问题，综合分析学生的学习情况。

3总结

随着职业学校人才培养模式的转变，对教学方法的改革已经成为一种必然。驱动教学强调任务完成过程中学生的自主思考和合作学习，可以激发学生的兴趣，并且提高学生的学习效率。教师要正确设置驱动任务，并且在教学中起到良好的引导作用，使驱动教学法在计算机教学中能够起到积极作用。

参考文献

［1］高延涛，王一涵．“任务驱动教学法”在计算机教学中的应用［J］．北方经贸，2010（8）．

［2］陈娴能．论任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用［J］．中国管理信息化，2012（21）．

任务驱动教学法论文篇7

各位领导、专家教授、老师们：

本课题于xx年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息文化教育与信息技术教育研究》的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

• 课题研究的目的和意义

《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。” 《信息技术》是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。

我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能。我们通过互联网的积极联系，得到了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验，探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。

二、 国内外研究现状、水平和发展趋势

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。”( 祝智庭：信息技术为什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题，载《网络科技时代杂志》 xx 年第 6 期。 ) “任务驱动式教材又成了‘操作习题集'”( 王效刚，王爱胜：中学信息技术教材中 “ 任务 ” 设计的再思考， .cn/wlky/ )。

三、课题研究的理论依据

• 建构主义理论

建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

• 行动研究理论

行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。

本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。

四、课题研究的基本内容

本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。

五、课题研究的方法

本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。

首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探索新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。

通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。

六、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果

课题研究的实施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、准备阶段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，选用并学习使用远程网络交流工具，开展网络交流讨论，讨论课题研究的方案和计划，对任务驱动教学理论进行重新建构，并创建课题研究专题网站。

预期成果：建立课题专题网站，收集相应资料，开展网络交流讨论。由刘敏完成《任务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨》论文及研讨课例实录。

2 、实验阶段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分两个阶段进行：

第一阶段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通过网络交流对我县高一信息技术教材进行教学设计，在三校中选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不适合任务驱动教学的内容采用与对照班相同的常规教学法，对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究，完善任务驱动教学理论。

期末根据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结经验，得出初步结论。

第二阶段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法，实验教师在专家、教研员的指导下独立进行教学设计和教学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验，得出最终结论。

预期成果：参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作《新型任务驱动教学法示范课例》 vcd 。

3 、结题阶段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。

预期成果：形成《重建任务驱动法课堂教学模式结题报告》;参与实验者各自撰写研究成果论文。

七、课题组人员

研究指导顾问：李艺教授 钟柏昌(南京师范大学信息化教育研究所)

课题负责人：刘 敏 ( 电白县教育局教研室，信息技术教研员 )

教学实验教师：廖永海 ( 电白实验中学，信息技术教师 )

梁婺清 ( 电白春华学校，信息技术教师 )

陈亚运 ( 电白一中，信息技术教师 )

李小勇 ( 电白春华学校，信息技术教师 )

各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我县信息技术教育做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。

任务驱动教学法论文篇8

关键词：多媒体；任务驱动；教学法

中图分类号：G43 文献标识码：A

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。作为一名教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

在教学实践中，多媒体教学和任务驱动教学法往往是相互结合、彼此促进的。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”，大材小用，就难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于教师的现代教育理论的修养和综合素质。这就如同产品的设计和产品加工的关系。同样，对于任务驱动教学法这种先进的教学模式也只有结合现代的教学手段才能更好地发挥它的效能。

一、对多媒体与任务驱动式教学法相结合教学方法的反思

任务驱动的教学方法，通过对教材内容的重新整合，用任务将教学内容加以贯穿，使学生在完成任务的过程中自主地学习新知识，最大限度地发挥学生的主体性、积极性、创造性，培养学生的信息素养和创新精神，提高实践能力，完成教学目标的要求。本教学模式主要以学生主动学习为主体，教师以引导者的身份在学生学习的过程中提出明确的要求，给予适当的建议，并适时进行引导。因而，我们必须清晰地理解和明确以下重要内容：

1、关于任务的界定

很多老师认为"任务驱动"中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是"任务驱动"。在"任务驱动"中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于"任务驱动"。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于信息技术教育的目标。

因此我们在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能培养的需要。例如合理设置《可编程控制器》这门课程的由浅入深的九个项目制作，而设置的每项任务时，都于生活实际应用紧密挂钩。在设计任务时都有简单的基本要求，让学生完成任务的步骤不受限制，注意给学生留出足够的创新空间。教师鼓励学生在主动求知过程中创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。

2、"任务驱动"中学生与教师之间的关系

有些教师认为在"任务驱动"中，学生应尽可能地独立自主地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点。但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必能很好地完成任务。所以，在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。

3、“任务驱动”中学生与学生之间的关系

“任务驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组成的一个小组，“任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件，因此在“任务驱动”中可以采取“任务驱动＋合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。

4、对任务驱动教学的反思：

要设计合理有效的任务，是实现这门课程的重要环节。

教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个具体的项目制作，并把每一个学习模块的内容细化为一个个的任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。任务要符合学生特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，具体明确。最后设计出综合的项目制作，是在各个项目制作任务上的综合，呈现出相互依赖的特点。

设计任务要注重创设适当的教学情境，引导学生带头真实的任务进入学习情境，很好的运用多媒体教学--如动画模拟等，又能使学生融合在真实性的问题情境中，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的协作学习之中。使学习直观和形象化，实现积极的意义建构。

5、教学效果评价

评价要求：在明确的任务引导下，通过主动的探究过程不仅积累了知识，而且还提高了思维能力，特别是动手操作技能。而且，整个教学过程最大限度地调动了学生的学习积极性，创造了互帮互助、公平竞争的学习氛围。

二、总结

总之，进入21世纪，教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托多媒体技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以多媒体技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。"任务驱动"教学方法结合多媒体技术的教学方法发展了学生的实际能力，发挥了他们的主体性、积极性和创造性，同进"任务驱动"与多媒体技术的有效结合是一种崭新的尝试，还需要教师在实际教学中不断地去探索、总结和完善。

参考文献

[1]刘作平，任务驱动教学模式探究[J].素质论坛杂志.

[2]林丽芳，浅谈任务型英语教学法的特点[Z].