高职英语教学论文范文

2019-10-13 版权声明

高职英语教学论文

高职英语教学论文篇1

一、高职英语教学中存在的问题

(一)学生英语基础薄弱

高职院校的生源课程整体水平较低,有的学生甚至未能完成初中学习目标。部分学生在进入高职院校之前没有进行过英语听说训练,英语词汇量明显不足,英语口语表达能力较差,听写能力也相对较低,能熟练掌握和运用的单词量十分有限。英语基础较差致使学生在英语课堂上不仅听不懂老师讲授的内容,而且缺乏开口表达的勇气,对英语学习缺乏积极性。因此,如何增强学生的英语基础知识,提高学生的英语学习兴趣,成为当前高职英语教学急需解决的问题。

(二)教学内容缺乏针对性

高职英语教学选用的教材大多参照普通高校的教材标准,没有针对高职院校学生的英语学习基础和学习能力。教材内容偏于基础理论,缺乏实用性,对于提高学生的英语基础知识有一定的帮助,但却未能凸显高职英语教学的专业型和实用型特征,教材内容缺乏针对性,直接降低了高职英语的教学效率。

(三)英语教学模式单一

当前大部分高职院校,在英语教学中仍采用传统的教学模式,教师讲解为主,采用“满堂灌”的授课方式,有些院校的英语教师讲解的内容缺乏系统性和条理性,学生无法把握听课重点,也就逐渐丧失了学习兴趣和积极性。这种单一僵化的英语教学模式,严重忽视了学生的主体地位,致使在英语课堂中,师生之间缺乏应有的互动,学生学习效率低下。严重削减了学生的学习热情,限制了学生的创新思维能力和解决问题的能力。

(四)缺乏健全的师资队伍

高职院校的教学目标主要是培养实用型的高等技能人才,因此,高职院校的英语教师也应当拥有一专多能的专业素质和教学水平。不仅要拥有扎实的英语基础知识和丰富的英语教学经验,还应具备高超的英语教学技巧和较强的专业实践能力。与普通高校的英语教师相比,高职院校的英语教师应当更加专业和多能,但目前我国大部分高职院校的英语教师还未能达到这个标准。在讲授计算机英语、物流英语、金融英语、会计英语等学科时,仍采用翻译课文和讲解单词的传统教学方法,缺乏专业实践性,致使学生英语运用水平无法提高,

二、高职英语教学的改革策略

根据上述分析不难发现,目前我国高职英语教育总体状况不容乐观,因此,若要培养高素质的专业技能人才,高职院校必须采取有效的改革策略,提高英语教学水平,激发学生的英语学习激情,笔者根据多年教学经验,针对高职英语教学现状,提出以下改革策略:

(一)丰富英语教学内容

传统的高职英语教材内容单调枯燥,严重影响了学生的学习兴趣,在高职英语教学改革中应根据不同的专业特点,实行模块化教学,英语教师在备课时应根据专业内容,查阅相关资料,采用多样化的教学手段,丰富教学内容。课堂内容不仅要体现专业特点,还要拥有鲜明的时代性,贴近学生生活。此外,还要根据高职学生的英语基础和社会职业需求,删减或补充教学内容,增强英语教学的针对性。在教学过程中要充分尊重学生的主体地位,加强与学生的沟通交流,优化学习效果。

(二)采用多元化教学手段

高职英语教学应结合时代特点,合理应用多媒体技术,让英语教学更加直观生动,改变传统英语教学中“黑板加粉笔”的教学手段,采用更加形象的计算机技术。在课堂上可以根据教学内容为学生播放相关视频或音频,让学生通过视觉和听觉感受,体会课文的内容和情感,同时还可以有效提高学生的听力能力。此外,还可以让学生用英语表达观后感,进行相关的口语训练,让学生在轻松愉悦的环境中进行英语学习。

(三)坚持因材施教的教学理念

高职院校生源的英语基础参差不齐,这就要求英语教师在教学过程中,要关注学生在英语学习能力、学习习惯、思维方式等方面的差异,针对这些差异性采取相应的教学方法,坚持因材施教的教学理念,实行分层教学,针对学生的个性特点,挖掘学生的英语学习潜力,并及时鼓励学生,让学生增强英语学习的信心,从而提高英语学习兴趣。

(四)提高教师教学水平

高职院校应组织英语教师进行定期培训,帮助教师及时革新教育理念,创新英语教学手段,提高自身专业教学素质。同时,还应鼓励教师走出课堂,到一线岗位增强实践能力。此外,高职院校还应建立完善的教师考核制度,通过考核和奖励激发英语教师发展动力,提高英语教师综合素质。

作者:赵婷单位:陕西交通职业技术学院

高职英语教学论文篇2

1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出要积极发展高等职业技术院校。“决定”颁布以后,高等职业教育作为高等教育的一个组成部分,开始在我国出现。此后,国家又颁布了一系列的决议,来发展和完善高等职业教育。1999年6月全国教育工作会召开,中共中央国务院颁布了《加快教育改革全面推进素质教育的决定》。“决定”指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育,培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”二十多年来,高等职业教育者们不断参照国际上的经验,结合本国的特点,跟随改革开放的步伐,摸着石头过河,探索职业教育的道路,他们的努力使高等职业教育得到不断的发展和壮大。

由于高等职业教育形成的历史比较短,又脱胎于计划经济下的教育体制,因此,在教学上,没有完全摆脱学历教育,理论教育甚至应试教育的影响和束缚。重理论轻实践的现象仍然存在。如何更加完善高等职业教育,突出自己鲜明的应用性的特色,这是值得我们高等职业教育者深思的一个严峻课题。

改革开放以来,我国对外交往越来越多。与许多国家和地区有贸易关系,进出口贸易不断增加,从事对外贸易的企业的数目大量的增加,结果必将使得国际商贸人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力,又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才的大量短缺。在这种形势之下,许多高职院校都开设了商务英语这门课程。由于产生的时间不太长,国家教育部对于教学目前还没有一个统一的规定,没有明确商务英语作为一门学科的性质,开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定,这就使得设置该学科的各家院校各行其政,分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学。最突出的问题是商务英语在教学上,处处可见基础英语的影子。

首先,在具体的课程设置上,商务英语还没有和基础英语完全区分开。商务英语与基础通用英语课程设置不同,商务英语课程除了包括必要的英语课程如:语音、听力.口语、基础英语等语言类基础课程外,还包括经济贸易类课程如:宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法等学科;而普通英语专业的课程设置,除了上述语言类基础课程外所需的课程是.英美文学、应用语言学、文体学、高级英语(精读)、翻译、写作等。

其次,商务英语还没有确立与基础通用英语不一致的培养目标。商务英语是要培养从事贸易工作的交际型复合型人才,这种人才既能够用熟练的英语进行交流磋商,又须懂得经济贸易方面的专业知识,是要用英语去从事商务活动:而基础通用英语的培养目标是未来从事语言教学或语言研究类型的纯语言类人才。

再次,商务英语没有使用与基础通用英语有别的教学方法。商务英语使用英语教授商务,侧重交际;基础通用英语使用系统的学习英语来进行语言研究,侧重语法。

由此,我们可以看出,商务英语与基础通用英语存在着很大的差别。而同时,商务英语与传统的商务学习也不属于同一体系。传统的商务专业学习的是深奥的经济知识,高级管理学等,对英语没有特殊的要求而商务英语则是要求用英语去从事商业活动,英语是基础,必要掌握熟练而精确的语言。并且要熟知英美国家的文化背景、风俗习惯,只有这样才有可能进行成功的交际。认识到了商务英语与基础通用英语的不同之后,我们首先要确立专业教学改革的目标,确立教学改革的指导思想。制定出具有高职特色的《商务英语》专业知识、能力、素质结构体系,编写出具有高职特色的讲义或教材。教学改革要本着“三个有利于”的原则,即:有利于培养学生的综合应用语言能力;有利于智力智能和思想品德的培养;有利于学生就业和终生学习的需要,对商务英语的总目标进行重新定位和界定,以期将学生培养成“懂商务、能操作”的高等应用性英语人才。所培养的应用性高职英语人才必须掌握相应的新知识、有较强的时间应用能力,有分析和解决实际问题的能力,还要具有较宽的知识面和较深厚的基础理论知识。体现为以下几个方面:

(1)以市场为导向,构建“语言能力+商务知识+计算机等其他综合技能”的应用性复合型高职人才培养模式。高职人才培养模式的市场导向性是高职教育的重要特征之一,这是由高职教育的培养目标决定的。我们坚持以市场需求为导向,以语言实用知识为主线,以操作技能为本位的基本原则,力求教学形式生动活泼,教学场景丰富多彩,教学手段先进新潮,努力形成“语言能力+商务知识+计算机等其他综合技能”的人才培养模式。

(2)以学生为主体、以教师为主导,建立特色课堂教学模式。在教学中,要坚持以学生为中心,全英文教学,讲授英语口语、函电写作、商务谈判、英美文化等课程,活泼的教学方法,原汁原味的本色英语,令课堂学习轻松而风趣,灵活而有效。教学内容贴近未来岗位需要,注重实用,学用一致;部分选用原版教材,力求毕业生知识能力与国际人才需求接轨,建立特色课堂教学模式。

(3)学练并重,理论联系实际,强化实践能力培养。通过对职业、岗位进行系统分析,确定知识、能力和素质结构,以此来设计、开发课程,合理安排实践教学,学练并重;倡导自主学习,坚持主辅教材结合,课内学习与课外学习结合,知识的学习与技能的运用结合。

(4)合理制定课外活动计划,全面提高学生综合素质系统地开展第二课堂活动——每周一次的英语角活动、由学生自主经营管理的英语咖啡屋、英语小报、英语俱乐部、各类英语竞赛活动、唱英文歌、看英文电影、举办专题讲座等,为学生提供了说英语、用英语、欣赏文化的演练场;加强商务和计算机实践技能的培养,增强毕业生的择业能力和竞争能力,全面提高综合素质。

(5)加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源,把以课堂传授间接知识为主的教育环境,同直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来,使学生在与社会的广泛交流中获取知识,提高毕业生的社会认可度。

本课程要培养适应社会主义市场经济需要,具有艰苦创业、艰苦奋斗的精神、具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、掌握较广泛的商贸运作知识、熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸及其他涉外商务的应用型复合型专业人才。

毕业生适应以下的岗位:能担任与商务专业相关的岗位,与物流管理相关的岗位,与金融与证券相关的岗位。

为了更加深化商务英语的改革,以下几点也是势在必行的:

(1)加强师资队伍建设。要培养合格的商务英语人才,加强教师队伍建设是重中之重。许多从事商务英语教学的人员原本毕业于英语专业或英语教育专业,虽具有扎实的语言功底,却缺乏商务知识,所以很有必要对教师队伍进行培训,使教师们都能够熟悉语言在不同场合的实际运用,灵活应对各种商务信函、合同、回执,熟知英语国家的民族礼仪、文化背景,并且最好具有成功接洽、谈判的经验,同时,还要懂得专业的贸易知识,高深的经济理论实际的管理能力。

(2)针对目前国内各高职院校商务英语专业教学各自为政的状况,在国家教育部还未出台统一的教学规范之前,我们要结合新的经济条件下的新需求,对办学条件进行认真审核.对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等认真进行制定,只有这样,才能为我们培养新时期合格的具有商务英语知识的复合型人才提供强有力的保障。

(3)组织编写适合各院校情况的商务英语教材。目前,国内的商务英语用书非常有限,版本单一,市面上的书籍也是普通的过于简单,远远达不到使用的目的;复杂的过于晦涩难懂,更是不能发挥其应有的作用。而各高职院校的用书中,还有一些使用英语原版教材,不符合我国的实际情况,鉴于此种情况,组织编写符合本院情况的、适合本院学生大众水平的教材是十分必要的,它就像一双合脚的鞋子,合适了才能起到事半功倍的效果。

(4)丰富教学方法。商务英语的教学不能像传统的教学那样。

只进行课堂学习训练,我们应该不仅要使用现代化的教学设施:多媒体、网络课堂、模拟会堂等,尽可能多的向学生介绍目前国际国内商业状况,让他们在学校就能了解更多的商业信息,还要积极的组织学生进行实战训练,即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习,同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践,以便让学生更准确地把握学习方向,及时弥补自己的不足,完善自己的学习,为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。

此外,学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会,例如邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流,请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验,与企业建立合作项目等。共同推动学生的进步。参考文献

[1]黄伟新.从商务英语到英语商务.国际贸易探索,2005,6

[2]黎红艺.基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探计.广西教育学院学报,NO.4,2005

[3]林添湖.加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路.国际商务研究,NO.2,2005

[4]刘芳.听说法和交际法与外语教学[J].辽宁经济管理干部学院学报,2006(3)转【摘要】本文从课程设计,教学目的,教学方法等几个方面分析了高职英语教学的有待改进之处,并提出具体的改进建议。

【关键词】高职商务英语;基础英语;培养模式;课堂教学;实践能力;综合素质;产学研综合

高职英语教学论文篇3

(一)加强校本建设,彰显哈尔滨地域文化特色

旅游产业实质上就是突出地区的差异化和个性化,要保持当地旅游业稳定、持续的发展,就必须将地方特色鲜明的文化渗透到旅游教学中。从而培养高素质旅游从业人员和管理人员来传播和保护地方特色,激发学生对地方文化的热爱和探索精神,唤起学生传承和对外宣传地方文化的使命感。高职旅游英语教材应融合我市的特色旅游资源,突显哈尔滨地域文化,注入代表我市旅游特色的标志,打造文化旅游教育品牌。教材内容整合哈尔滨市旅游特色,突出“冰雪文化、湿地文化、音乐文化、生态文化、建筑文化”等几大主题,例如“建筑文化”作为哈尔滨独树一帜的魅力之一体现在城市建筑风格的艺术特色,哈尔滨之所以被称为建筑艺术博物馆,源于其不同于中国传统城市风格的极具特色的文化景观。其独特的风格呈现与哈尔滨近现代中西文化地域上的碰撞有着最为直接的联系。不同民族的集聚,不同文化的冲击,直接表现为城市建筑上的多样化。文艺复兴式、拜占庭、巴洛克、新文艺运动派和古典主义、浪漫主义的典型建筑如朵朵艳丽的牡丹在这一热土上竞相绽放。引导学生掌握这些相关本地区的旅游文化,是教育学生全面了解当地旅游发展实际状况,有助于为学生指明未来奋斗的目标。

(二)创新教学策略,注重实践能力培养

“以行业为依托,以学生为主体,以真实工作过程为导向,以职业能力培养为目标”是旅游英语课程在教学过程中应用的教学理念,因而教师应多利用学生对身边本土文化的了解使学生在课堂上发挥主观能动性让学生积极地参与到学习和实践中来。从而实现了学习与工作的一体化,实践学习与理论学习的融合,让学生亲身经历完整的典型工作过程。通过在真实工作情境中的实践学习,帮助学生形成自己对工作的认识和经验,从而获得综合职业能力,满足学生个人全面发展的需要。

(三)建设“双师型”专业教师队伍,积极参与科研活动和实践锻炼

针对旅游市场瞬息万变的发展趋势以及旅游产业实践性强的特点,教师队伍建设要在教学、科研和实践参与三者间做出平衡。首先,旅游英语专业教师应善于更新自身知识结构,只在英语方面有专长或只懂得旅游专业知识都不够,必须将二者融会贯通,才能更好地进行旅游英语专业的教学。同时,教师应争取获得涉外旅游业相关的职业资格证书,并且通过直接参与文化旅游企业的实践,或与企业合作开发文化旅游项目、担任旅游项目开发顾问等多种形式获取实践经验,成为双师型专业教师人才。再者,高校旅游英语专业教师要发挥科研优势,要明确科学研究为社会经济发展服务的方向,立足于区域旅游文化发展的实际,通过深入细致的调查研究,着力解决当前实践中的突出问题,而不只是从理论到理论的泛泛而谈,使研究成果真正能够对实践起到指导作用。哈尔滨是一座集合多元文化特色的现代都市,其旅游业正处于飞跃式发展阶段。作为高校旅游教学需要结合区域经济发展的特点,利用特色旅游文化资源对课程进行改革创新,从而增强学生的综合竞争力,同时也为哈尔滨旅游业培养更多的实用的复合型人才,为建设哈尔滨旅游经济做出应有的贡献。

作者:张爽单位:黑龙江生态工程职业学院

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