高职语文论文范文

时间:2023-11-08 06:56:10

高职语文论文

高职语文论文篇1

在活动中,无论学生表现得出色与否,教师都要给予鼓励式评价,不打击任何一位学生的积极性。通过此类活动的开展,笔者班上涌现出了不少优秀典型,学生们展示了自己的表演天赋和才华,准确到位地诠释了作品的艺术魅力,抒情最浓烈处,把老师和同学们都感动得热泪盈眶,使作品真正走到了大家心里。笔者深深感到,这样的教学活动已经远远超越了千遍说教,没有什么比触动一个人的心灵对他的影响更大的了。下面,笔者以一次经典诵读比赛为例,来谈谈语文课堂教学。在笔者的班级课堂活动中,有位学生给大家配乐朗诵了一首余光中的诗《春天,遂想起》,下面是其中的一个诗节:复活节,不复活的是我的母亲,一个江南小女孩变成的母亲。清明节,母亲在喊我,在圆通寺喊我,在海峡这边喊我,在海峡那边喊我,在江南,在江南,多寺的江南,多亭的江南,多风筝的江南啊,钟声里的江南。(站在基隆港,想——想想回也回不去的)多燕子的江南。这位学生在朗诵的过程中,切中余光中先生作品的文化味儿和浓浓乡情,语速随情感的变化忽急促忽缓慢,声音时高昂时低沉,抑扬顿挫。学生一步一步把情感的抒发推向高潮,把余光中先生刻骨铭心思念母亲的情怀表现得淋漓尽致,同时也把全班同学带进了思念的情感漩涡,使人欲罢不能,双眸湿润在这样的活动中,学生们的积极参与和出色表现使语文闪耀出了光芒,焕发出了强大感召力量,他们自己也体味到了语文特有的味道,陶醉在学习中。在这样的活动中,语文这门课程发挥了它潜移默化和濡染熏陶学生人格的作用,这不仅仅是知识的传授,更是一种生命的教育。通过这种活动方式,使教材中的人文教育因素得以充分展示和呈现,促进学生人文素养的生成。

二、走进阅览室,扩大阅读容量

语文教材选入了不少文质兼美、脍炙人口的优秀篇章,但数量有限,不能完全满足学生们的阅读需求。阅览室书目繁多,环境优雅,恰恰可以弥补教材的这一局限。笔者向学校有关部门申请,允许笔者利用课堂时间带领学生到阅览室自读,共享优质资源。学生们带着任务,按照分组紧张有序地选择、阅读自己喜爱的读物,为读后的课堂交流和讨论做充分的准备。学生们徜徉在书香四溢的环境中,自由阅读自己喜爱的图书和杂志,秩序井然。学生们感受着书香四溢的氛围,这画面洋溢一种“恰同学少年,风华正茂,书生意气,挥斥方遒”的蓬勃生机和朝气。语文课堂向阅览室的延伸,引导学生与好书交朋友,进而使学生爱读书、乐读书、读好书,让他们找到一个除了上网、逛街、谈恋爱之外更好的去处,大学生活有了阅读,平添了一抹书香,烙上了美好回忆。对于教学来说,阅读从课外影响到课内,又从课内影响到课外生活,形成了良性循环,激发了学生们读书、学习的热情,熔铸、塑造着他们的品格。

三、用优秀的影片影响人、塑造人

电影是一种喜闻乐见的艺术表现形式,受到学生的普遍欢迎和喜爱。但是笔者通过观察和调查了解到,学生选看的电影偏重于言情和武打,娱乐有余,消遣有加,深度不够,造成学生视野和眼界相对比较狭窄。针对这种现象,笔者所在学校的语文教研室抓住这一教育契机,配合教材内容,精选了一些优秀影片刻录成光盘,作为语文教学的延伸和拓展,选择在自习课时间不定期地给学生播放。用这些优秀的作品影响人、塑造人,帮助学生树立正确的世界观和价值观,致力于提高学生的审美品位和欣赏水平。这类影片有《日出》《哈姆雷特》《红楼梦》(节选)、《聊斋志异》(节选)、《城南旧事》。除此之外,笔者还给学生推荐介绍了其他影响比较大、反响非常好的作品,如《芙蓉镇》《少林寺》《魂断蓝桥》《乱世佳人》《蒂凡尼的早餐》《海上钢琴师》《放牛班的春天》等等。这些高质量的影片在一定程度上开阔了学生的视野,影响了学生的审美,触动了学生的心灵,提高了学生的欣赏水平。在教学中,影像的冲击和教师口耳相传的讲授双管齐下,对学生进行全方位的教育影响,使语文课不再是学生大学生涯中的一个过客,而是一个耐人寻味、历久弥香的美好记忆,就像泰戈尔的一句诗“天空中没有翅膀的痕迹,但我已经飞过”。

四、发挥视频优势,激发学生语文学习兴趣

教室里的数字电视为教师在课堂上充实视频资料提供了便利条件,为实施多方位的人文教育搭建了平台。教师可以根据所讲内容,从现实生活中灵活取材,适时播放一些视频影像,冲击学生的思想,使他们深刻感悟生活。高职学生绝大部分是90后,多数人生活条件比较优越,吃苦耐劳的品格普遍欠缺,对生活和奋斗艰辛的认识肤浅。针对这一点,笔者在课堂教学中适时给学生播放了旭日阳刚的一段视频,镜头里的画面是:狭小的出租屋,炎热的夏天,着臂膀,简陋的音响,旭日阳刚用嘶哑的喉咙歌唱《春天里》。那追逐梦想的艰辛、漂泊沦落的苦楚、对命运的不屈抗争和呐喊,都浸透着奋斗的血泪,他们成功的背后,正如冰心的一首诗所言。成功的花,人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。视听媒介对课堂的介入,改变着学生们对生活的理解和感悟,重构着他们的思想和灵魂,完善着他们的品格。此外,每年寒假开学,教研室的老师们都会为学生们剪辑并播放一个节目——感动中国杰出人物颁奖晚会。这个节目制作的水准、画面和事迹的感人、对人们心灵的触动,是其他同类节目所不能比的。每一位获奖者站在我们面前,不论他长相如何、年龄大小、做何职业,都使我们不由自主地仰望,仰望他们人格的高度和灵魂的澄澈。在观看过程中,学生们全神贯注,时而无声拭泪。语文教材有一个单元为歌曲欣赏,这给视频提供了空间,可以充分发挥其优势。《别亦难》(徐小凤)、《几多愁》(邓丽君)、《月满西楼》(安雯)等歌曲优美而略带伤感的旋律回荡在学生的周围,也时时回荡在学生的心中,音乐和诗词的合璧,还原了传统文化的古典美韵味。总之,语文是一门浸透着人生真谛和生命感悟的课程,能给青年学子打下良好的精神底子。舞台艺术是缺憾的艺术,语文教学也是如此。尽管笔者在教学中做了以上多方面的探索,但这仅仅是起步,在未来的路上笔者会继续努力,打造精彩而富有魅力的语文课堂,担当起人文教育的重任。最后,笔者用两位名人的名言自勉,也与诸位同行共勉。德国哲学家雅斯贝尔斯说,教育是一片云推动另一片云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂召唤另一个灵魂。那么,课堂就是让云和云互相推动、灵魂和灵魂互相召唤的地方,是师生、生生心灵相约的人生驿站,是一个充满生机和活力、令人神往的所在。叶芝有两句诗:“许多人路过我的生活,只有你走进我的生命。”希望我们能成为走进学生生命的语文老师,构建一个诗意盎然的课堂,供他们“诗意地栖居”。

高职语文论文篇2

职高语文在教学过程中,要使学生能被课堂学习内容所吸引,使他们把注意力都投向课堂,需要教师在上课一开始就运用好的导入方法来调动学生的积极性。由于高职学生的性格活泼,要让他们在一整堂课中保持高度的注意力很难,教师根据他们的特点来进行课堂教学导入的设计,使学生能自主地对知识进行探究。例如,在教学《长亭送别》时,教师运用生动的语言进行了新课导入:“人在成长的路程中,在进行不断的追究和奋斗。在这个过程中,面临着许多种的离别,有‘劝君更进一杯酒’的惆怅。还有‘天下谁人不识君’的豪迈,都难掩‘风萧萧兮易水寒’的悲凉。在众多的别离情里,最令人牵挂的、最难分难舍的却还是恋人……”学生被教师生动的语言和丰富的情感所吸引,使他们想探究要学习的课文中写的是哪种离别,就会积极地阅读课文,进入有效的学习中。所以,教师要提高语文教学效率,就要从精彩的导入入手,从全局对课堂进行设计,既要考虑学生的兴趣点,又要考虑学习的内容,以使学生的注意力快速地进入到课堂学习中,同时还能激发学生探究的欲望。

二、制定学习计划,提高学生的语文认知能力

职高学生在学习过程中,由于没有科学的学习方法作为指导,使他们在学习过程中取得的效果不大,这就会对学生的积极性造成打击,使他们认为语文学习很难,不愿意对知识进行探究。在教学时,教师要根据学生的实际情况对学生进行学习方法上的指导,使他们在学习时的效率大大提高。同时还要帮助和引导学生制定学习计划,使学生在学习时有一定的目标。在制定学习计划时,教师要让学生对自己进行剖析,了解自己的真实水平,制定切实可行的学习计划。在学习过程中,学生要严格执行学习计划,使学习的目标能逐渐明确,并朝着制定的目标前进。在教学过程中,语文教师要通过学生在课堂学习中的情感和知识体验,来使他们认识到知识的重要作用,使学生对目标和自身的元认知体验逐渐丰富。要让学生检验自己是否达到了制定的学习目标,教师可以采用提问的方式,也可以运用检验的方式来使学生明确自己的进步。教师也可以让学生进行小组合作学习,使他们丰富元认知体验拓宽知识的深广度。在合作学习的过程中,学生对自己学习的心得体会进行畅谈,通过自评和互评来检验学习的成效。

三、和专业教学相结合,促进语文课堂的实效性

职高学生一般都对专业课的知识比较重视,而对语文课堂的学习投入的精力不大,这就使学生在完成教师布置的课堂任务时积极性不高。要发展学生的语文综合素质,提高他们在专业课上的学习能力,教师需要对学生的专业课进行探究,了解学生的专业特性和就业导向,在语文教学中把语文知识和专业知识进行有效结合,促进学生学习语文知识的积极性。教师要引导学生体会语文作为一种工具对他们专业知识学习的重要作用,从对专业课的重视到对语文学科的重视。在教学中,教师要有意识地培养学生学习的自主性并养成良好的习惯。为此,我利用学生的专业特点,鼓励学生进行探究性的学习。在花卉园艺专业讲“调查报告”这种应用文体时,我鼓励学生到市场搞一个调查报告。这种作业弹性大,学生发挥的空间也大,大家都愿意做,乐意做。这种探究性的学习活动,不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度,还让学生在搜集、阅读资料的过程中,锻炼了自己理解和运用语言的能力,同时也锻炼了思维能力,提高了教学效率。语文教师与专业教师要密切配合,在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高,语文教师提供资料,专业教师形成相关的技能练习资料库,形成一套完整的体系,使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的有机结合。

四、重视实践,培养语文能力

语文学习不只是记忆和积累大量的字词句,在教学中还要突出语文学科的实践性,通过让学生对语文知识进行运用,提高他们的语文综合能力。在教学中,教师要引导学生把目光投到课外,通过阅读适宜的课外读物来扩展学生的知识面,同时组织丰富多彩的语文学习活动,提高学生的参与积极性,让他们在活动中感悟语文知识的内涵。例如,在教室里开办图书角,让学生把自己喜欢的中外名著、政治历史等等书籍放到图书角中,让大家一起分享图书。通过阅读量的增加,学生对语文知识的理解能力也在不断提高,对于他们树立学习语文的自信心有极大的促进作用;每周组织学生出一期语文小报,让学生主动收集各种资料,在调动学生积极性的同时使他们对知识进行了探究。为了使语文小报的内容完美,他们通过查阅、收集等各种途径来进行,充分体现了学生在学习上的主动性;教师还可以组织学生进行辩论赛,促进学生语言表达能力和思维的同步提高;还可以进行猜字谜游戏,让学生在欢乐的氛围中不断收获语文知识和体验,使学生对语文学科充满兴趣,有助于教学效率的提高。

总之,在语文教学中,教师要从语文基础知识的强化、语言的正确运用、书写规范的要求来提高职高学生的综合素质,使他们能在兴趣的指引下对语文知识进行积极探究。提高职高语文教学效率,需要把语文教学同学生的专业课知识联系起来,使他们体会到语文学科的学习对自己的重要性,促进学生学习自主性的提高。

高职语文论文篇3

关键词:图式理论听力理解听力教学

一、图式理论

图式理论是认知心理语言家们用以解释理解心理过程的一种理论。最早由著名哲学家康德于1781年提出。20世纪30年代初,英国心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式;是大脑对过去经验的反映或积极组织;是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程;是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。大量的认知理论证明,图式是认知的基础,人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息与已知信息(即图式)联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配,图式才能起作用,完成信息处理的系列过程,即从信息的接受、解码、重组到储存。

二、听力理解与听力理解过程

语言学家Widdowson指出,听力理解包含两层意思,一是听懂说话的语法结构,听到并接受相关语音及语法的信号系统所组成的句子,这种理解仅限于理解句子的字面意义;二是从语言的功用来理解,即除理解字面意义外,还得理解所听到的说话的交际动能,这样的活动可以称之为听力理解。“听力理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建的结合。”也就是说,听力理解过程决不仅仅是听者在词汇、句法、语义层面上对所得到的语言信息进行加工的过程,还是听者根据语言理解加工过的信息,在记忆中搜寻与之相关的经验和背景知识并加以运用,对话语信息进行预测、假设、推断和得出结论的过程,是语言理解和问题解决的过程。

三、听力理解模式

听力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三种模式。“自下而上”的听力理解模式是指听者在词汇、句法、语法层面上对听力材料进行加工、处理和解析来确定单词、句子或篇章的意思。“自上而下”的听力理解模式是指听者运用与话题相关的背景知识对所听信息进行推测或假设以及对预测或假设的确认。“交互”的听力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的听力理解模式。

四、图式理论对听力理解的作用

听力理解是一个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程,因此图式在听力理解中有着十分重要的作用。总的来讲,图式有利于加强对听力资料的理解。

1.图式有助于听者对上下文的预测。预测能力是听力理解的重要技巧,是听者根据背景知识预知和上下文推测说者意图的活动。学生从所给的文字材料中找出微观背景知识,建立信息框架,弄清所听文章的类型、结构和大意,就能激活相关的背景知识。当听者的图式被具体的听力材料激活时,就可以有效的预测出所听材料接下来的内容。

2.图式有助于克服心理焦虑。有些高职学生在听力理解过程中一遇到生词或不理解的句子就烦躁不安,有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪。这种焦虑情绪无形中阻碍了信息的输入,降低了信息加工的有效性,从而影响了对听力材料的理解。因此降低听力过程中的焦虑感有助于提高学生的听力水平。图式为学生理解听力材料提供了心理框架,使其处于一种积极的准备状态中,焦虑情绪自然就得到了缓解。不少学生表示,如果教师在听力训练前对将要听到的材料作相关的背景介绍,他们则会感觉心中有数,在听的过程中,能更能专注于重要的信息。这是因为学生所具备的相关图式越多,就越能在听力过程中控制好自己的情绪,从整体上把握语言传达的信息,不会因未听懂个别生词而感到紧张、焦虑。

五、图式理论在听力教学中的应用

图式理论对提高高职学生听力水平有重要的促进作用,教师要注意引导和训练学生正确运用图式理论。

1.图式的激活与建立。高职学生英语基础薄弱。教师要耐心地、有意识地在听力教学过程中帮助学生激活已有图式、构建新图式。图式通常被分为两类:形式图式和内容图式。

形式图式是语言知识及运用语言的能力,它是听力理解的前提和先决条件,主要包括听者对词汇、语法和语言习惯的掌握和使用能力。有了这种图式,学生就可以比较顺利地应用它浏览听力材料的练习,根据问题和选项对文章大致内容进行预测。高职学生英语词汇量小,语法知识支离破碎,听力训练前教师要帮助学生回忆其已掌握的单词、句型,补充可能遇到的新单词、句型,并对相关的语法知识进行讲解。间接降低听力材料的语言难度,使学生有信心听懂材料的内容。

内容图式指关于语篇的文化背景知识。语言理解在很大程度上是由语言学习者所具有的文化背景知识决定的。而大部分高职学生对英语文化背景知识缺乏了解。因此,在教学中,经常有学生反映能听懂一段话中的每一个句子,但却不理解整段话的意思,或理解上有偏差。

2.图式理论指导下的课堂教学模式。以图式理论为基础,Underwood提出了三段式听力课堂教学模式,即听前阶段,听力理解阶段和听后阶段。

听前阶段主要是教学词汇和激活与听力材料相关的图式。通常采用视听手段,利用图片、照片、幻灯、多媒体等形式,引导学生讨论有关内容,并提出一些问题让学生回答,扫清语言和文化障碍。听前阶段的主要任务是激发兴趣和欲望、熟悉话题、预测大意等。

听力理解阶段,教师要引导学生一方面运用自上而下的信息处理方式对材料进行预测,推理,掌握文章大意;另一方面运用自下而上的方式抓住关键词句,进行细节的听辨。

听后阶段,教师可以让学生对听过的材料进行讨论、角色扮演、口笔头转述所听内容、写梗概等,以巩固他们在大脑中建立的新图式。

英语听力方面的长进会促进阅读、写作和口语表达能力的提高,因此听力教学对学生的英语学习至关重要。把图式理论引进听力教学,使得它有序和有效地进行,对听力教学有效进行是一种有益的尝试。图式理论的运用,改变了教师和学生对以往听力理解的传统观念,为英语听力教学带来了新思路和新方法。

参考文献:

[1]Widdowson,H.G.TeachingEnglishasCommunication.Oxford:OxfordUniversityPress,1978.

[2]丰玉芳.图式理论与英语听力理解[J].江苏外语教学研究,2001,(1).

[3]郭艳英,高玮.图式理论对大学英语听力教学的促进作用[J].长春大学学报,2007,(2).

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[5]李宏然.图式理论指导下的大学英语听力教学[J].职教与经济研究,2007,(2).

[6]刘冬阳.高职高专学生英语听力障碍分析及应对策略[J].河南工业大学学报,2007,(4).

[7]肖凌鹤.图式理论在大学英语听力教学中的运用[J].沈阳师范大学学报,2007,(6).

高职语文论文篇4

职业高中主要的招生对象是普通高中在中考中的落榜的学生。职业高中的生源有一定的特殊性,因此职高学生有明显的特征:首先学生的水平分化相当严重,表现在学生成绩相差较大,参差不齐。大部分学生在文化知识基础上显得薄弱,有相当严重的厌学情绪,很没有自制力。极少有一些爱学习的学生因为初中偏科以及中考临场发挥失利等等这使得他们进入职高,除此之外还有很多原因造成他们进入高职中学学习。在英语课程上,学生的成绩以及学习态度的分化特点尤其突出。

当前,升学和就业的压力在职业高中的学生身上表现的极为明显,他们不仅要和同为职高的学生竞争,同时,在以后即将面临的普通高校艺术类(美工)高考,英语的能力考试还要和普通高中的学生竞争;以后步入社会,面临生存的压力,更是在和更多各方面能力均衡的人才竞争。身为职高学生的他们学习英语的主要目的是为今后个人的在发展和深造打良好基础,另一个及时满足社会就业的需要。

2职业高中的英语教师的职责

职业高中英语老师的职责之一就是使英语教育既符合那些即将就业学生的需要,于此同时又能满足升学那部分学生的需求。作为老师我们有责任使英语教育更为专业,能够面向就业,变得更加实用化;一方面要将基础知识拓宽,将英语应用能力进一步提升,让英语能 “有效”的服务于升学考试。

3职业高中学生英语教育的难点和困境

虽然英语教育能否成功在一定程度上与学生的智力高低有关系,但主要还是与他们的学习动力和态度有关。第一,老师在许多时候要控制自己的情绪,不能以学生英语不好或者问的问题稍显愚钝为由而训斥他们,更不能使用伤害自尊心的语言,这样学生对老师的信任感才会产生才会增加。

如果遇到学习不好的学生在抄袭其他同学的作业,老师应引导他们观摩而非无意义的抄写。在下次上课的时候应有意识地叫学习不好的雪上站起来进行口头复述,这样同样可以达到效果,同时能使积极促进他们的学习进步。

3.1不可否认的是,职业高中的学生的英语基础较普通高中学生的要薄弱,其英语的应用能力也相对较低,入学成绩尤其是英语的成绩普遍不高。另外,这些学生在初中的时候没有形成正确的英语学习习惯和方法,没有对英语学习产生足够的重视,对英语的学习兴趣也不浓厚。

3.2英语学习环境条件较差。

职业学校缺乏英语语言环境,教学材料为普通高等教育的英语材料,对这些学生来说太困难,同时,美工的高职学生在学习文化课的同时还有艰巨的美工专业教学计划。 每天没有时间和精力在英语的学习和运用上。学生苦于精力有限,无暇顾及英语学习,老师受困于教学方式方法,难于因材施教,其英语教育的困难对于老师和学生,可想而知。

4英语教育策略

每种学科都有其特点,英语学科也不例外,英语学科的特点是系统性,科学性很强。固有的知识结构和体系严密,没有以前的知识,或者掌握的不牢靠,对以后知识的学习便难以接受,这是学习英语的另一个特点。对于大多数职业初中学生没有打下良好的英语基础,他们的知识链已被打破而职高英语的教材有时普通高中的教材,教材难度和知识的广泛程度在一定程度上超过了职高学生的接受能力。

在职业高中中,作为老师要达到提高教学效率的目的,我们采取的方法可以有:以课堂为根据地,充分利用课堂,根据学生的不同特点,可采用分层次教学模式,可以适合职业学生特点的。作为老师应根据不同的教学任务,观察和注意学生之间不同的水平差异,选择正确恰当的教学方法。

4.1心理上引导学生对英语学习的兴趣以及信心

身为英语教师的我们,最重要的是要让所有的学生都有自信心学好这门并不容易的课程。无“忧”无“难”的状态便可以树立这种自信。首先,把教学进度,教学的起点和练习量设定在那些处于中游的学生身上,教学的内容从他们实际出发,端正教学指导思想。对那些自觉性较好,学习成绩较好的学生,要给他们在教学的内容和程度上面提出更高的要求,职高学生大都是青少年有强烈自我意识以及学习兴趣的学生,他们的学习兴趣很高。因此,对待成绩较差的学生在教学用“微笑”教学尤其显得重要,对他们的问题要温和,耐心解答,方可增强学生的成就感,引发他们自主的学习兴趣。

兴趣是学生的老师,是内动力。从心理上去引导,强化学生对英语学习的积极性。有兴趣而引发的自觉、主动学习不仅不会使学生觉得英语的学习是一种苦差事甚至不会认为英语是一种强加在身上的负担。这样,再配上良好的师资、教材和学习环境,可以达到事半功倍的效果。其中的关键是如何引发原本由于学业和专业压力而身心疲惫的学生的学习兴趣。我认为,最主要的还是在于老师的能力和方法的运用。教师正确把握学生的心理特点,无论是在教学的各个方面继续激励,激发学生的学习动力。建立教师和学生之间的良好感情互动,注重面部表情,把感情通过眼神传递给学生,使学生产生积极的学习情绪。

4.1.1.师生的情感是激励学生的一种有效手段

虽然语言可以独立发展,无需情感参与,但是情感表达最主要载体还是语言情感是不能脱离语言而独立发展的。英语教育的主体和最重要的心理因素之一是情感。良好和融洽的师生关系能够使学生的学习效果增加。老师是影响课堂的气氛的主要因素,而情感则是课堂气氛的主要代表。对情感投资,可以使师生关系融洽,诱发学习兴趣。注意学生的心理、以及对他们的爱护和帮助,尊重他们的自尊心是打开学生心灵大门的金钥匙。

4.1.2.富于情感的语言增强教学感染力

教师内心的丰富情感通过课堂上对学生使用的宽慰性语言和鼓励性语言,一些老师不注意的用词细节都可以帮助学生提高学习的自信心,引起学生对学习的兴趣。对于每个学生以表现的机会,不管学生表现如何,都要加以语言以及眼神的认可,听到这些肯定的语言的学生便拥有了宽松的心理以及成就感,那么就可以比较容易的激发出学生的学习的热情和积极性。

4.1.3.使用眼神,眼神是心灵的窗户

教师的体态语言可以作为语言的的辅助。积极的眼神、宽慰的眼神可以给课堂带来文明、亲切、和谐、进取的气氛。若教师以冷漠,漠然不冷酷的表情或姿体和语言传递信息,将会引起学生的反感以及紧张的情绪,在另一方面会不可避免的的影响课堂效果,降低课堂效率,对于心理脆弱的学生,会留下难以磨灭的心理阴影。

4.2丰富英语课内外活动,增强英语实用性

1.学生都有善于模仿、好动、好表现自己的特点,老师可以利用这些特点编排英语话剧,让学生自己选剧本,以及如何进行表演选取那些动作,如何分角色记台词进行分组表演,最后老师针对发音点评。2多举办一些小型的英语朗诵比赛,通过这个机会使学生背诵和使用纯正正确的发音,寓教于乐。

局限于课本、课堂的教学模式已经渐渐被淘汰,取而代之的是因材施教,根据他们的兴趣爱好和发展需求,结合职高学生的身心发展特点的自主学习。合理利用图书馆、阅览室及校园广播等各类教学设施,使得这些设施能够,帮助学生拓宽学习环境和运用英语的环境。开展丰富多彩的英语课内外活动, 那么学生的自主学习的能力和英语学习的兴趣将会在一定程度上增强。

4.2.1小型的英语比赛

在小范围内由老师创造出一个学习英语的良好氛围使得学生全面接触英语,英语浓郁的气氛也将感染给学生,有效利用课后的拓展题目以及时下流行的话题。

1.英语歌曲

选择符合学生口味和基础水平歌曲,首先让学生熟悉并了解其中的基调,可以利用校园广播反复播放英语歌曲。让学生了解歌曲的创作背景以及创作意义。然后介绍歌曲背景文化,由英语老师和音乐老师共同带领学习英文歌,最后汇报表演。

2鼓励学生张开嘴说英语

不可否认职业高中学生的课业基础不好不牢固,,但他们有幽默风趣的一面,更加适合寓教于乐的教学模式”。老师大可以利用每天课前几分钟,让学生上台讲英语故事,唱一段英文歌,以及英文的绕口令笑话等,如此轻松愉悦的氛围,学习英语便成了一种享受英语,使用英语便是一种不可被剥夺的权利。学生的英语听说水平, 还提高了学习兴趣和积极性;背诵了文章又提高了英语基础水平, 锻炼了在公共场合大胆表达自己观点的的胆识和表达能力。

3.英文辩论赛

锻炼了在公共场合大胆表达自己观点的的胆识和表达能力。同时可以锻炼学生的英语思维和逻辑思维。以简单明了的语言表达自己的真知灼见。要想在辩论赛中有好的表现,必须平时大量阅读以及关注英文的表达方式,这样日积月累必会对口语和写作有促进作用。

4.2.2英语摘记------一种有效提高英语水平的积累习惯

养成学生把喜爱的各类英文文章摘抄在笔记本上,体现英语语言魅力。向学生推荐一些英语名言名句、婚龄、传统节日、谚语、诗歌、谜语、文化差异,歌曲等。符合学生基础水平和口味的摘记,丰富英语背景知识和语言使用知识,提高文学修养同时也提高了英语表达技巧,养成了积累材料的好习惯,同时扩展英语的知识面。

4.3英语学习“生活化”

根据教材内容的类型和特点,灵活的使用教材,将英语教育的内容和形式“生活化”。在传授知识和训练学生运用能力的同时,自然的注入生活内容,进行生活教育。“生活化”教学, 提高学生学习的热情,激发学生学习英语的兴趣,拓展学生的知识面。

如要将英语更好的服务专业, 与时俱进的面向就业需要,就要贴近学生生活,将英语技能融入实际,用“实际生活”教英语。将感性的活动,如观看英文漫画,英文电影将其和传统的作业布置外加实际生活、具体专业需要进行一定比例的配比,进行有机的结合,以达到“学以致用”的目的。

从学生的个人生活经验以及生活的环境出发,将语言知识应用融入生活 ,将课堂上学习到的语言知识在生活实际中巧妙的运用到,拉进学生与语言学习的距离。

4.4 进行“大脑风暴”

老师可引导学生就某一课题自由发表意见,但对其意见的正确性以及准确性不做评价。这种方法不仅可以在短时间内获得较多的观点和思想,还可以锻炼学生的思维能力,解决实际的问题。同学之间的由于思想碰撞出的火花引起一系列的连锁反应。而获得大量的信息,同时经过改进可组合可以达到创新的解决实际问题。

5因材施教

职高学生的普遍英语现状是:没有能力进行英语表达,表达的很是糟糕,但是他们每个人各自的人生规划有所不同,英语学习目的和目标以及英语掌握程度都不尽相同。或有就业的需要或有升学的目标。而就业和升学的教学方法和采取的教学策略是不同的,作为老师,不能眉毛胡子一把抓,根据实际需要,对教材内容进行一定筛选有计划的整合,对不同学生进行分层次教学,各为所能,各为所需。最后,

高职语文论文篇5

关键词:高职院校;英语教学;问题;解决方法

我国高等职业教育的历史不长,但发展速度很快。1999年中共中央国务院颁布了《加快教育改革全面推进素质教育的决定》,国家开始大力发展高等职业技术教育,从此高等职业教育才驶入快车道,到2004年全国所有的专科院校基本上都已经过渡到高等职业技术学院,包括“国家211高校”在内的综合性大学里的专科也都已经转变为职业技术学院。由于高职院校倾向于实践,通常采用“2+1”的人才培养模式,即在校学习时间两年,实习一年。这就使得高职学生文化课学习时间较短。英语课程开设的时间也不尽相同,有些学校是一年,有的学校是一年半,课时量与实际需求相差较大。加之,大多数高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语,教材的内容侧重于文学方面的题材,强调趣味性和情节性,缺乏实用性和职业性。英语教学还存在另外一些问题,例如,教学目标不明确、教学方法落后、教学缺乏实用性、师资力量薄弱等。

1存在问题

1.1教学目标不明确

多数高职院校将公关英语等级考试(PETS)的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准。学校在学生人校时就开始针对三级考试进行训练,学生通过了三级就不再学习英语。尽管很多学生虽然取得了英语三级合格证,但是学生连最基本的日常会话都进行不了。教育部高教司对高职英语培养目标的说明是,“高职英语应紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求、强化就业导向和能力本位,不仅要打好语言基础。更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”另外,2006年1月四六级教学改革已在全国180所院校进行,到目前为止已推广到了全国。这是对以前大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养模式的矫枉过正,教育部门取消考试证书,改用成绩通知单,而高职英语又在走同样的弯路,这就告诉我们高职英语教学改革已经到了刻不容缓的地步。

1.2教学方法落后

我国高职院校英语教学课堂教学模式仍然是段落和词汇讲解。课堂上教师的主体地位没有得到根本转变,教师还是以传统“填鸭式”的授课形式逐字逐句精写精讲。学生的主题地位并没有被激发出来,没有参与到课堂教学的各个环节,学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。加之,在当今信息化的时代,多媒体教学已遍布全球,然而我们多数院校由于教学器材配备不够,教学资源配置不合理,多媒体教学课题难以实现。这在一定程度上也影响了教学的质量。

1.3教学缺乏实用性

高职英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容,重语法,轻运用。不具备实用性,课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大。结果是:学生的学习目的不是为了运用所学知识,而是为了应付考试,学习缺乏兴趣,其学习的积极主动性没有得到很好的发挥和应用。“英语无用论”在高职院校学生中盛行。

1.4师资力量薄弱

在对一所高职院校的英语教师做过一个调查后,发现大多数教师是师范院校英语专业毕业。由于师范院校中不开设专业性很强的课程,例如:酒店英语、旅游英语、商务英语等,所以这些教师对所教的这些课程缺少实践锻炼和专业背景。因此,他们对学生未来的目标岗位知之甚少,不知道学生需要什么,也不知什么对学生有用。从而导致采用综合英语的讲解方法来讲授这些课程,课程的特征没有突出,教学质量不高。

2解决方法

2.1明确高职英语教学目标

高职英语教学是高等教育的一个有机组成部分,英语课程是高职院校学生的一门必修的基础课程。高职英语应以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。根据我国高等职业教育的发展需要,将高职英语教学的目标定位为:按照实用为主,够用为度的原则,以岗位所需英语为目标,培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标,高职公共英语教学必须引进专门用途英语。

2.2因材施教

针对高职学生的英语基础存在差异的现实,采用“分级教学”。学生的英语基础差异意味着他们的学习目标是多种多样的,要分层次教学就必须了解学生的需求,根据他们的需求来设计课程体系。根据ESP(EnglishforSpecificpurposes专门用途英语)需求分析理论,研究学生的需求就是研究学生缺乏什么、需要什么、期望什么、必须和应该学什么,确定其学习的起点和终点以及两点间的距离。在新生入学时,我们可对新生的英语进行测试,按学生的基础分A、B、c三个级别,基础较好的学生学一个学期的基础英语,第二学期学习应用英语与实用英语写作,第三、四学期学职业英语;B级学生英语基础一般,所以应学两个学期的基础英语,第三学期学习应用英语与实用英语写作,第四学期学习职业英语;c级学生英语基础较差,应多花点时间打基础,可学三学期的基础英语,第四学期学习应用英语与实用英语写作。

2.3专业差异中求同存异

高职院校中开设的专业较多,各专业存在一定得差异,专业不同的学生从事的行业往往大不一样,专业相同的学生也未必就从事相同的行业,同一行业未必都用同一专业的毕业生,在许多行业如证券、保险、旅游、商务等都会有不同专业的毕业生。因此。不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要,如涉及求职用途的英语,涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的,而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位要求各有差异。因此在教学过程中,应调查各专业的共性和特性,尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。

2.4改进英语教学方法

在高等职业技术教育领域,教师们逐渐认识到高职教育与普通高等教育的区别。因此,高职教育要大胆改革教学方法和教学手段,根据ESP课程的特点,尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段,以增加课程的信息量和趣味性。采取任务型教学法,将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务,使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务,用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学,从而提高高职英语教学的质量。

2.5加强教师队伍培养

在教学过程中,与普通高校相比,高职英语教学的难度较大。因为教师记得具备必要的基础知识,同时也得对各相关专业知识有一定的了解。当前,高职英语教师难以胜任专业性强的ESP课程教学。究其原因是缺乏信心,相当一部分教师会很担心自己缺乏相关的专业背景,而且没有参加任何专业培训就投入到教学中,对于教学的效果和质量没有把握。因此,事先对这些教师进行相关专业知识培训很有必要。此外,高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能培养,充实到专业英语教学中来。随着高职院校与各种企业间的合作的进一步深入,学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任专业英语教学的兼职教师,或者将老师派到企业去实践和了解相关的专业要求,来提高他们的专业背景知识。加快建立一支素质高、能力强、结构优、专兼职结合、相对稳定的高职师资队伍,更好地服务于教学。超级秘书网:

3结束语

高职语文论文篇6

(一)钱穆人文教育思想之“人文”教育

“人文”一词并不陌生,古代“人文”是人类存在的一切形式、形态及变化规律等的总和,现代对其的定义有所区别,是指在人类文化中具有进步意义、处于核心地位的部分,是适应社会发展的价值观和人类生存的行为规范等,具体表现为互爱、互尊、互让、互利等。事实上,无论是古代还是现代对“人文”的定义都是以人为本的,它是人类漫长的发展史中积淀下的各种文化精髓。人们对人文教育的说法并不陌生,但对其定义却各有不同,常见的有三个说法:即人文主义教育、人文学科教育和“成人”的教育。人文主义教育盛行于欧洲文艺复兴时期,当时的教育家们为了冲破中世纪经院哲学和教会蒙昧主义教育,为了新兴资产阶级的利益,从人性的角度入手,以人为中心,提倡人本身的价值,目的在于达到人性解放与自由平等的一种教育思想。然而,由于历史条件的局限性,这种教育越来越偏向于要求人们掌握知识程度的功利性。人文学科教育在初期重视“通人”,注重人的心智和情感的成熟教育,但是随着社会的发展,学科教育受现实影响,教育也渐渐地专门化,人文学科教育也渐渐走上培养专家的道路。“成人”教育,笔者认为也就是“做人”的教育,这也是教育的最终目的,无论怎样教育,都是让学习者成为一个具有完整人格、适应社会、能在社会上生存的人。“成人”教育就是将科学文化与人文文化合理融合起来,从辩证的角度出发,吸取了前两种教育思想的精华,并发扬光大,将人本思想与社会本位思想很好地结合,实现了基础教育与专业教育的统一,所以说“成人”教育具有先进性。总而言之,人文教育就是指通过科学教育和对人教育,以科学教育为基础,提升人的精神境界、塑造完整的人格,使人的价值得以实现,以实现更高的社会价值。人文教育也是一个辩证统一的过程,通过学习文化知识,在文化氛围的熏陶、文化传统的感染下,不断对人生实践进行体验,在基础教育的作用下,人才能慢慢形成良好的人文精神;人文精神囊括百科,要想培养良好的人文精神,则必须掌握一定的科学文化知识,而这些知识的掌握不应当是无序的、杂乱的,这就需要对这些知识做一些合理的、科学的分类,譬如语文、数学、历史、政治等等。既然人文教育是“成人”教育,无论是科学文化知识学习还是人文文化的培养,都是为“成人”而服务的,目的就在于教人怎样做人,一个人格健全、具有高尚精神境界的人才能更好的在社会上生存,才有利于社会的不断发展和进步。

(二)钱穆人文教育思想与语文教学的关系

钱穆的人文教育思想立足于中国文化基础,具有独特的人文精神。中国文化中必不可少的部分包括中国文学,人文精神在中国文学中体现得更彻底、更淋漓尽致,文学以语言为工具描绘着美丽的大自然,描绘着世间百态,文学必是文化的重要组成部分,不仅带给人们它的美,也承担着文化教育的重要作用。重视文化教育,必须重视文学,文学所具有的细微的、潜移默化的教育功能不可小觑,因为文学作品与人类生活息息相关,关乎自然世界、社会生活的方方面面,也影响着人类人格的塑造和社会风尚的方向。在学校教育中,加大对文学教育的重视,非常有利于学生良好文化素养的培养和健全人格的形成。那么,作为文学作品主要载体的语文教材,其实就是口语与书面语合一的教材,而语文学习进行的不仅仅是语言文字的学习,更是文学作品作用的渗透过程。语文教材吸收了文质兼美的文学作品,这些作品中通常蕴含着大自然与人类之美,也蕴含着诸多的人生哲理、处世之道等,教师运用正确的、恰当的教学方法帮助学生感受文学作品的美,发挥人文知识的精神作用帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。学生通过对文学作品的学习、理解,掌握中国几千年的文化精髓,传承中国民族文化,健全自身的人文素养,成为一个对社会有用的人才。

二、如何将钱穆人文教育思想在高职语文教学中应用

(一)教学机构与教育工作者的努力方向

第一,从教学观念入手,对教学目标进行正确定位。因为社会就业压力的不断增大,高职院校的教学理念越来越趋向于专门化、功利化,对语文教学的重视不够。虽然高职教育有其自身的特点,但是语文课程作为基础课程,应当得到足够的重视,因为语文教学承担着重要的人文教育的任务,学生只有具有健全的人格、高尚的道德素养才可能成为社会需要的人才,高职院校毕业生应当是具有综合职业能力和过硬素质的人才,这也应当是高职院校培养人才的目标,语文教学的目标也应当这样定位。

第二,从教学实际入手,有目的地修改教材。现阶段,我国大多数的高职院校没有专门的语文教材,使用的大多是普通高校教材,一般本科院校的语文教材具有这样的特点:一是古文居多,现代文偏少,二是侧重文学作品而忽视反映时代特色、具有针对性的文章,三是注重培养学生的作品鉴赏能力而忽视对学生语言能力的培养。高职院校的生源与普通本科院校本来就不相同,基础也不一样,使用完全一样的教材却达不到一样的学习效果,有时还伤害了学生的自信心,打击了学生的学习积极性。因此笔者认为在高职院校语文教材中可以选择一些脍炙人口、短小精悍、哲理丰富的文学作品,既通俗易懂,又内容丰富,要达到陶冶学生情感、帮助学生树立民族精神和正确的三观,使学生拥有高尚的道德情怀和素养的目的。

(二)人文思想在语文教学中的应用

第一,要重视传统民族文化的作用。中华民族拥有的悠久历史造就了一批批的优秀人才,民族文化的精髓都蕴含了文学作品之中,文学作品所反映的高尚情怀、人格魅力、道德修养以及人生观、世界观、价值观等等都是作者想要表达的情感,学生对这些知识的学习,不管是理解、体会还是效仿,都有利于学生自身人文素养和文化水平的提高,这也是钱穆人文教育思想所倡导的,融合传统文化与现代文化的精华,提高学生的人文素养。除此之外,高职语文教学还应当综合文史哲,“文”是相当于作品本身而言的,而“文”总是处于一定的历史事件和背景之中的,透过文章作品体会其中的哲理,三者结合更有利于学生学习、领会。

第二,运用精讲和泛读教学法。在高职语文教学中充分运用精讲与泛读教学法符合学生的需求,也符合教师的教学规律,精讲不光讲解作品内容,同时教授学生一些实用的分析方法以供学生对其他的作品进行学习,泛读内容则很好的补充了课堂内容,学生用已掌握的分析方法对泛读内容进行分析,这样,学生在学习更多知识的同时,自身素养也在不断提高。

第三,将高职语文教学与社会实践相结合。既然倡导“成人”的教育,那么高职学生学习的语文知识应当服务于社会实践,越贴近社会实践,越具有实用性。在语文教学中可以穿插一些文化素养讲座、演讲比赛、辩论赛、知识竞赛等,还可以组织一些实践活动,社会实践增加了学生的阅历,激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的语言能力和写作水平。第四,不断改进语文教学手段。光靠课本、粉笔、黑板和老师的一张嘴不能充分调动学生的学习兴趣,没有兴趣就保证不了学习效果,所以要充分利用多媒体资源图文并茂、声像一体、身临其境的特性,激发学生的学习兴趣,借此培养学生的审美与鉴赏能力,不断提高学生的人文素养。

综上所述,在语文教学中充分运用钱穆人文教育思想对我国高职院校语文教育影响非常大,具有指导作用。通过正确的语文教学贯彻以人为本、培养全面综合型人才的理念,对整个中国教育都有不可磨灭的作用。

高职语文论文篇7

【关键词】高职语文教育定位教学模式

一、高职语文教育应打破传统观念,重新定位

对高职语文课程的定位,有以下两种最典型的观点:

一是视之为通识课程,即工具类基础课程,实行通识教育。通识教育是西方教育中的一项重要传统,是关注受教育者作为一个“负责的人和公民”的生活教育,其目的在于培养一个“完整的人”。通识教育的核心课程包括人文学科、社会学科、自然学科三大领域。高职语文以其文学性、思想性、文化性、情感性兼备的特点,在通识教育中具有核心课程的地位。

视高职语文教育为通识课程的理论依据是语文素质和语文能力,是人的综合素质、综合能力的核心要素,是学校育人的重要载体,特别是高等教育层面的受教育者,具有较高的语文文化修养和较强的语文应用能力。这种观点将高职语文看成是高职学生知识系统自我优化的特点,是全面发展的“生长点”,是高职课程体系中“有教无类”的课程。

二是视之为专业文化课程。其理论依据是高职教育是“就业教育”,语文作为一门专业文化课程,是否开设要按专业学习的需求而定。这种观念下的语文,成为一门单纯的文化课程。视高职语文为一门专业文化课程的院校,存在着明显的“两极性”,即极端重视和极端忽视,并且人文素质意识淡薄。大多数这类学校的课程中,语文课已经消失或将要消失,有的也只是形式而已,或“超大课”处理,或选修处理,或讲座方式处理,边缘化现象突出。

职业技能的传授学习是职业教育不同于其他教育的基本特征,职业教育的目的是“为个人谋生之预备,为个人服务社会之预备,为世界及国家增进生产力之预备”。

高职语文的定位,应该联系高职人才培养目标,将语文教育与培养学生的人文素养、职业道德、专业技能、建设优秀的校园文化等有机结合起来,为培养高职技能人才创造优良的人文环境。

二、高职语文教育模式应突出其功能性和人文性

高职语文教育的关键是将学科教学纳入到职业教育的系统之中,明确了语文在高职教育中的定位,教师在教学中就要重塑高职语文的教学模式,笔者建议从语言的功能性和学科的人文性出发。

1.激活学生主动性,拓展课外阅读,丰富语言积累

长期以来,教师是课堂的主角。作文教学中,命题和讲解的主角更非教师莫属。学生的尝试权,第一感受(学习者自主消化和感悟)机会均被精心配制的教案剥夺了。学生被迫“热情奔放”、“感受美好”。为什么不把困难留给学生,让学生自己品尝酸甜苦辣呢?“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”因而,教师应在教学中激活学生的主动性,只“挑逗”学生的动机和兴趣,让学生发现和提出问题,让学生100%自己解决困难。教师甚至还可以让学生试讲、复讲、讨论。这当中最重要的是留给学生任务和时间,减少课内学时,让学生找资料、查阅工具书、写读书笔记等,因为“只有在个人的日常生活中获得直接体验的知识,才能对个人的发展产生意义”。教育不应该向学生强加什么,而应该为他们提供广阔的自由发展的空间,并且应该成为他们真实生动的生活世界,让他们在自我体验中学会自由、学会选择。

课外阅读是语文学习的重要部分,如果学生仅靠语文课内喂的一点“细粮”,而缺少甚至没有课外阅读,那无论教师课文讲解如何幽默风趣、回味无穷,学生的语言资料和思想仍会近于枯竭,自学能力、表达能力仍然会低下。相反,兴趣广、阅读多的学生,一般接受能力和思维逻辑性强,反应敏锐,作文时不会胸无点墨,并且能够有感而发,写出有思想、有新意的文章来。教师应该对课外阅读提出较宽松的建议,拓展学生的课外阅读,同时体现因材施教的个性化原则。如列出一些大致书目,多种知识领域、多种文化层面、多种媒介类型、古今中外均可涉及,因人而异地给学生的兴趣留出余地,要求不可太精细。教师可要求学生把阅读过程中的感受、领悟经由口头或书面的形式介绍给同学们分享,展开讨论。独立思考是学习的灵魂,表达主体应该是学生,这才是素质教育的体现。同时,教师自己也要有广泛的阅读情趣,比学生先走一步,这样才能更好地给学生推荐各类好的作品。

随着科技文化的进步和社会分工的发展,语言的发展呈现出丰富而复杂的变化景象,不同学科、专业的新词汇层出不穷,语言的传媒交互手段日新月异并有电子化、网络化、国际化的发展趋势。同时对社会劳动的综合性、创新性要求越来越高。语文教学应充分考虑到社会环境的变化因素,引进和利用新的知识、新的方法手段,增强语言教学的功能意识、环境意识,丰富学生的语言积累。在教学中,教师的职责不在于包揽100%的教学资源,而在于理智地做好引导性的10%,并把90%的自主学习时空落实给学生,这样才有助于改善高耗低能的现状,达到事半功倍的实践效果。

2.突出人文性,根据学生的专业特点,充实文化需求

高职语文教学的指导思想,一是以能力训练为主,注重文化熏陶,着眼于高职学生语文素质的全面提高;二是传授知识,发展智力、个性和特长;三是在教学过程中培养学生良好的思维品质和语文素养,课堂上鼓励学生大胆质疑,并适时地安排、组织讨论课,在教学中营造民主、平等的学习氛围等。同时,在教学中渗透德育,充分利用语文教学中的文学内容进行文化思想和人格精神教育,培养学生爱国的情感和高尚的人格追求。为此,高职语文课的教学模式中除了突出听、说、读、写四种能力的培养外,还应该突出培养科学精神,凸显人文教育。应将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践,内化为人格、气质和修养;要让学生了解传统文化的思想精髓,培养高尚的人格情操,促进身心的协调发展。强化基础知识,提高语文能力,强化语文知识的学习、理解和运用,提高学生的语言修养。开阔知识视野,发展学生个性。教师在教学中要敏于发现学生某方面的语文能力优势,自觉地培养和发展学生的个性。

近年来,在整体文化观影响下,我们的语文教学以语文知识传授和语文能力的培养为轴心,合理、巧妙地与其他学科沟通、联系、渗透,这是培养人才的目标向我们提出的要求。在高职语文教学中,教师应根据不同专业的学生特点,对教学内容进行合理的调整,改进教学方法,尊重学生的个性,激发他们的学习兴趣,充实文化需求。例如,针对高职酒店管理专业的特点,在教学中强调服务语言的口语表达和饮食文化的内容;针对高职旅游管理专业的特点,在教学中侧重旅游文化和讲解的口语表达;根据高职英语专业的特点,在教学中贯穿民俗文化、西方文学以及中西方文化比较的内容,等等。

高职语文论文篇8

【关键词】高职语文;职业能力;能力培养

1 高职语文职业能力培养的目的及其重要性

1.1 高职语文职业能力培养的目的

高职语文职业能力培养的目的只要包含以下几个方面:第一,促进培养学生的个性,并开阔其自身的视野。高职语文教学所涉及到的内容十分广泛,有语言、思想、哲学以及文化等等,教师在教学期间应该满足学生个性的需求,发掘其对语文某方面理解能力的优势,从而促进学生产生学习兴趣。第二,能够有效增强学生对语文基础知识的理解,对学生语文能力的培养主要通过对听、说、读、写的训练来加以实现,这样不仅有助于丰富学生语言文化,还可以增强对语文知识的理解能力,从而提升自身素养。第三,通过职业能力的培养来培养学生的科学品质,教师将语文文化传授给学生,使其对人文、历史、科学有了系统性的了解,从而培养出一名具有科学品质的现代化人才。

1.2 高职语文职业能力培养的重要性

语文职业能力就是将语文知识应用在社会、生活中的一种能力,换言之也是一种沟通交流的能力,语文职业能力主要包括以下内容,传递信息的能力、对不同语文环境的适应能力以及通过语言实现目标的能力。培养高职语文职业能力可以促进学生的沟通交流能力,而沟通交流的能力正是目前社会正常交往的重要因素,教育领域的研究者都将沟通交流能力作为衡量学生综合能力的要素,由此不难推断,语文职业能力也已经成为工作单位选择人才的一大指标。高职语文中对职业能力的培养就是为了锻炼学生的沟通交流能力,确保其可以正确面对未来的社会竞争以及市场挑战。

2 高职语文中培养职业能力的策略

2.1 高职语文中培养职业能力的课程教学策略

高职语文这一门教学科目所涉及的内容十分广泛,可谓是一门综合性课程,而在培养学生职业能力的课程上应将其划分成三个环节,分别是:必修环节、指定选修环节以及任意选修环节,必修环节主要培养高职学生对职业相关信息收集的能力,以帮助学生更好的认知社会和自己未来发展的方向。指定选修环节主要通过构建一个职业环境来培养学生对语文基础知识的应用能力。任意选修环节是为了培养学生的思想品质和人文素养。三个环节环环相扣,不仅彰显了灵活性与原则性的有效结合,更能满足高职院校在培养职业能力体系的基本要求。

2.2 高职语文中培养职业能力的课程体系策略

为了提高培养学生职业能力的效率,应该加强自身建设,对其课程体系进行全方面的分析,将学生语文职业理论知识作为基础,大力发展学生职业实践能力,主要从以下三个方面开展课程体系的建设,第一,创建培养高职学生职业能力的相关课程,学生良好的职业能力不仅需要宽阔的知识视野以及出色的语感,更需要具有构建语言知识框架的能力,而这些内容是无法只通过高职语文课堂来获得的,所以创建培养高职学生职业能力相关课程是志在必行的。第二,构建培养学生汉语职业能力的相关课程,比如说口才与演讲课程、应用阅读课程以及写作理解课程等等。第三,构建高职学生职业能力实践课程,这一环节不可能在短期内完成,是一项需要经过长期积累的过程。

2.3 高职语文中培养职业能力的评价机制

高职语文职业能力培养体系包含教学机制和评价机制,评价机制是针对教学内容开展的,通过审视语文职业能力培养阶段,寻找出不足之处,并及时纠正完善,大多数评价机制的要求都依照于课本内容,只有这样教学机制与评价机制才能共同发展。建立评价机制可以通过以下步骤加以实现,首先,构建起高职学生的个人档案,让教师对学生的特点有更好的了解,并制定具有针对性的评价标准,有助于高职学生对语文职业能力产生兴趣。其次,构建评价功能的转换机制,注重发展性的评价方针,通过分析个体之间的差异,制定出质性指标。最后就是完善评价机制,使其达到满足课程发展需求的目标。

3 目前高职语文对职业能力培养存在的问题

3.1 使用的语文课本不具有高职教学特点

高职语文教育是保证学生专业知识得到提升的基础上,突出实际性与技术性,重点培养学生的职业能力,所使用的语文课本也应该完美的体现这一点,以培养职业能力为重点,在保证理论知识深度的前提下,大力发展高职学生的实际操作能力。但是根据科学统计,全国一共有超过五十本的高职语文教材,教学内容大多数是文化欣赏、语言表达等众多能力的一个方面,不能满足高职语文全面发展职业能力的要求,理论知识过于繁重,高职教学的特点没有得到有效的体现。

3.2 高职语文教学内容与对职业能力培养的目标存在脱离情况

根据调查发现,众多高职院校的教学内容与对职业能力培养的目标存在脱离的现象,举例而言,高职院校的教学内容过于历史化、教育化,历史化指教学内容往往偏重于经典,对现代化技术不够重视,教育化高职学生所学到的知识往往是通过“填鸭子”的方式获取的,即学生没有通过自身实际操作来提升自身能力,更不用谈对职业能力的培养了。而且学校为了保证教学体系的完整和巩固,在使用教学设备方面上没有突破与创新,这与培养职业能力应具备的灵活性背道而驰。

4 针对培养高职学生职业能力的问题应采取的解决措施

4.1 高职院校选取适宜的教学模式

只有适宜的教训模式才能更好的培养学生职业能力,如何根据语文教学优点以及特征制定教学形式与内容也是目前众多学者热议的话题。高职院校应该通过考察、开展讲座、调研等形式来获取适宜的教学模式,考察主要指带领同学参加实地考察活动,让高职学生对我国未来的市场经济发展趋势有一个大体的轮廓,从而促使产生对职业能力培养课程的兴趣,以便于高职学校根据学生兴趣选出最适宜的教学模式。开展讲座的形式能够最直接的开拓学生视野,提高其自身的知识面,以便提升学习的主动性和兴趣,为高职院校选取适合学生的教学模式家打下夯实的基础。

4.2 建立培养职业能力相应的管理部门

建立培养职业能力相应的管理部门,以便在第一时间内针对目前的培养情况采取改进措施,管理部门主要包括职能部门与领导部门,职能部门主要负责制定职业能力培养课程的基本计划,联系相关的高职语文教学基地,并监管教师的工作质量。领导部门主要是协助学生开展职业能力的培养工作,以便提升高职院校的工作效率。

5 结论

高职教育对人才的培养随着我国市场结构的不断推进,也提出了一些更高的要求,尤其是针对学生的职业能力方面。教师在教学期间必须保证积极乐观的态度,学校则应该采取众多有效的实施策略,这样才能使学生的职业能力得到进一步的提升。本篇论文主要从高职语文职业能力培养的目的及其重要性、高职语文中培养职业能力的策略展开论述。

【参考文献】

[1]李自庆.高职语文教学应强化职业能力的培养[J].教育与职业,2014.

[2]何海翔.基于职业汉语能力的高职人才培养[J].中国大学教学,2014.

上一篇:热能动力工程论文范文 下一篇:货币制度论文范文