现代化信息技术论文范文
时间：2023-10-27 07:45:47
现代化信息技术论文篇1
我国电子信息工程在现代化技术发展方面虽然取得了很大的成绩，但是其在发展过程中还是出现了很多的问题，主要表现在以下方面。
1.1电子信息技术整体水平不高近年来，我国的电子技术发展的非常快速，但是，和发达国家的电子信息技术相比还是存在着很大的差距，电子信息工程相对落后，导致产业发展也存在的基础落后的情况，对信息行业的发展起到了阻碍作用，整体水平不高。为了能够将国内的发展与发达国家之间的差距进行缩小，我国在不断的引进先进的技术，但是这对于信息产业来说比较不利，在创新方面会出现比较缺失的情况，制约信息产业的发展。
1.2各种专业应用软件水平低电子信息工程在发展过程中需要大量的软件作为支持，但是，我国的软件编写水平却存在比较低的情况，尤其是和发达国家相比。我国的计算机系统在进行集成之前，要在每台工作的电脑上安装好专业的应用软件，对相关的数据进行加载，这样能够将用户、数据以及机器绑定在一起，但是，这样也会出现一定的问题，就是一些机器在使用过程中会出现满负荷工作，但是有些机器会出现闲置的问题。
1.3缺乏高科技人才电子信息产业是比较前沿的科技技术，其将技术和知识进行了很好的融合，高素质的信息技术人才是推动其发展的重要因素。我国的信息产业发展比较晚，发展水平比较低，人才培养机制也不是非常的成熟，因此，出现了很多的企业和科技园缺乏相关的技术人才，对信息产业的发展具有很大的阻碍作用。
1.4缺乏自主创新意识我国信息产业在发展过程中对国外技术的依赖程度比较高，很多的高端芯片的制造出现了被国外全部垄断的情况，人才的创新能力差，知识产权专利比较少，这样也成为了行业发展的主要绊脚石。
1.5市场氛围水分较多在我国的市场中出现了很多的假冒伪劣、侵权以及盗版的现象，在市场竞争中也出现了比较病态的情况，慢慢也成为了产业发展过程中重要的影响因素。
2加强电子信息化工程中的现代化技术措施
2.1加强政府政策支持政府应大力支持电子信息化的发展，政府对电子信息工程加强投资力度，扶持良好信息建设项目，更好发展信息工程里的现代化技术，政府要不断融资，建立与信息相关的工程基金，促进自主研发和科技创新。鼓励中小企业的发展，确保大企业的长期稳定的发展电子信息技术。加强电影推广数字电视软件信息服务及互联网应用等相关工程研发，有效促进自主研发及技术创新的顺利开展。
2.2加强产品及服务创新，实施新增长点培育，促进相关技术发展不断加强产品及服务的融合创新，不断推陈出新，更好发展电子信息产业，加强电子信息产业与工业制造业之间的合作，提高我国相关现代化技术的研发能力，实现我国科学技术创新，并增强我国电子产品在国际上的综合竞争力。电子产业要向智能化转变，加强经济领域中的产业技术发展，促使我国电子信息工程在各行业的广泛应用及发展，加强了产业升级及产品创新，增强在国际竞争中综合实力。从电子信息产业的相关公司来看，要想在竞争越来越激励的“电子信息技术战争”中获取绝对的优势，就一定要增强技术更新，及时的调整和完善投资结构，提高对电子信息工程现代化核心技术的重视度以及投资程度；制定自主创新的发展策略，及时跟随国际上电子信息产业的发展动态，明确电子信息产业以后的发展方向和企业在信息技术上与国际水平的差距，调整产业结构的发展方向，更新企业的电子信息技术，可以增强企业电子信息产品及服务的整体能力，提高企业在电子信息市场的竞争力。
2.3加强企业环境优化，创新人才的培养在电子信息工程中要想更好的实现现代化技术的发展，人是关键因素，创新型人才的数量一定要得到保证，为了能够更好的促进电子信息产业的发展，一定要有创新人才不断的加入，创造有利的条件，提高人才的培养力度，发挥自身的创新能力。在不断发展过程中要对激励机制进行完善，对技术人员以及管理人员的创新意识进行提高，发挥其潜能，提高相关人们的竞争意识。信息技术产业在不断发展过程中要和发达国家进行先进技术的交流和合作，避免出现闭门造车的现象，要通过不断的交流和合作认识两者之间的差距，减少技术之间出现的差距，将电子信息工程进行更好的发展，对我国的产业结构进行优化，在技术水平方面进行提高，为更好的促进经济社会建设提供便利条件。
现代化信息技术论文篇2
论文关键词:教育;现代化;教师;现代教育技术;教育技术
应用现代教育技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。
1要深刻领会发展教育技术是邓小平教育理论的重要组成部分，自觉从战略高度推动现代教育技术的应用
1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”;以后他又要求，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指示“计算机要从娃娃抓起”。这些指示不仅是小平同志积极倡导发展电化教育的重要指示，也是邓小平教育理论的重要组成部分。他以伟大战略家的眼光，将教育的改革与发展融入国家改革开放和现代化建设的总体设计之中，深刻揭示了科技、教育同现代化建设的辩证关系。
邓小平同志提出的“教育要面向现代化”，要求教育既要为社会主义现代化建设服务，成为社会主义现代化建设的有机组成部分，又要适应经济建设和社会发展的要求不断进行变革，逐步实现其自身现代化，包括教育思想、教育理论、教育体制、课程体系、教学内容、教育方法、教育手段模式等方面的现代化。邓小平同志的阐述对教育技术的发展具有划时代的意义，第一次从教育发展战略的高度充分肯定发展教育技术的作用，这就奠定了教育技术作为实现教育现代化重要组成部分的思想和理论基础。
邓小平同志从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，积极关注各种先进媒体的应用，如:计算机教学对传统教育思想、教育体制、课程体系、教育内容、教学方法的变革所产生巨大影响。在计算机还没有开始进入普及的时候，他就要求“计算机要从娃娃抓起”。这充分体现了小平同志“我们已经承认比国外落后了”，就“必须下定决心，急起直追”，“力戒空谈”的思想。
今天，我们学习邓小平同志的教育理论，首先应该从战略高度，认识发展现代教育技术的重要性和紧迫性，自觉地、努力地推动现代教育技术在各领域、各学科的应用和研究。
2深刻领会现代教育技术的概念，推动现代教育技术的健康发展
在处于社会主义初级阶段的我国，教育事业的发展必须充分借助基于信息技术的现代教育技术。那么，到底什么是现代教育技术?现代教育技术与教育技术、信息技术、电化教育又有什么关系?本人认为着重从以下三个方面来理解。
2.1现代信息技术和现代教育技术
信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。从20世纪末到21世纪初，人类社会进入信息化的成熟阶段。现在仍处于由工业化社会向信息化社会转变中。被看作这种转变的两大技术杠杆的“多媒体技术”和“信息高速公路”，同属于现代信息技术范畴。
对什么是“多媒体技术”，说法很多。一般认为，综合运用计算机技术、数字音像技术、电子通信技术等来集成和传播多种媒体信息的技术，就是多媒体技术。“多媒体”主要指文本、图形、声音、静止图像、活动图像和动画等。
现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。
现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。诸如电化教育、语言实验室教学、计算机辅助教学、计算辅助设计、计算机多媒体教学、远距离教学、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等都是现代教育技术。他们给教育、教学带来了新的气象和新的格局。
2.2电化教育和现代教育技术
“电化教育”名称从20世纪30年代正式提出至今已有60多年，经过几代人的艰苦努力，我国电化教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，随着对“电化教育”实践与理论探讨的深入和信息时代的到来，“电化教育”内在的局限性及与时代的要求难以适应性，已越来越明显。“电化教育”向“现代教育技术”过渡是历史的必然性。在我国，电化教育目前最有代表性的定义是:“电化教育”是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥各种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
可以说在教育实践中，人们对电化教育的理解也已经涵盖了现代教育技术实质，但我国“电化教育”在国际系统中往往使人困惑和误解，随着教育国际化进程的加快(如全球网络教育的风靡)，国内外同仁越来越迫切要求尽快将“电化教育”改为通用的名称—“现代教育技术”。一方面它可以反映我国电化教育的发展变化，另一方面也便于进行国际交流。
2.3教育技术和现代教育技术
人类教育技术在漫长发展历程中，已经历了口语技术、文字技术(约产生于公元前350。年)、印刷技术(约产生于7世纪初)、电子视听技术(约产生于20世纪初)、多媒体网络交互技术(约产生于20世纪90年代)五个发展阶段。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久，有的学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的两个阶段。“教育技术”是一个通用概念，任何时代的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。
本文所讲的“教育技术”不是上述广义上的“教育技术”，而是指20世纪初来源于美国的“教育技术((educationaltechnology)一词。
从19世纪来到20世纪初至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息获取方式，这被称为第四次革命。每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术最有代表性的典型例证。但是这样来探讨教育技术和基本内容也未免太宽泛了。于是，人们习惯上把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。即“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论与实践。
“现代教育技术”的理论基础是现代教育理论，它要求综合运用人本主义、认知主义、行为主义、建构主义等各种流派的学习理论。“现代教育技术”中的各种现代信息技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等;“现代教育技术”的具体操作内容包括对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”的一般目标是促进学与教的优化，其最高目标是实现在一定条件下的学与教的最优化。
而在1994年，美国教育传播与技术学会(aect)发表了教育技术的新定义，该定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”其中学习过程与学习资源的开发则包括“将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程中的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成，并应用于教育教学过程的开发研究”。
很明显，在音像技术中，理应包括投影、幻灯、录音、录像等技术。原国家教委电化教育办公室《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容早就给了科学的、全面的界定:“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学;充分利用现有的广播电视教育节目资源;积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用;实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”，并在《全国中小学现代教育技术实验学校课题指南》中开列了大量以投影、幻灯、录音为实验媒体的实验课题。这就再也清楚不过地告诉我们，投影、幻灯、录音、录像是现代教育技术应有之义。
由此可见，“教育技术”与“现代教育技术”虽然名称不同，但概念的内涵、基本思想都相同，即以现代教育思想和学习理论为指导，以现代信息技术为手段，以教学过程和教学资源为研究对象，以对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践为研究内容。它们都注重探讨那些与现代科学技术有关的学习资源和现代与教的最新科学理论和方法。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。
随着现代科学技术的发展，人们对“教育技术”或“现代教育技术”的理解也在不断深入，概念的范畴也在不断扩展，只有深刻领会现代教育技术的概念，才能推动现代教育技术的健康发展。
3现代教育技术与现代化的教师队伍
知识经济呼唤教育现代化。教育实现现代化，教师队伍现代化是当务之急。如何建设一支新型的现代化教师队伍，本人认为广大教师要更新观念，有抢占“制高点”的意识;要有过硬的专业技术水平和业务素质，有自我发展的能力;要勤学苦练，有运用现代化教育技术的本领。
3.1教育观念的变革
现代化教育技术之所以被称作是教育发展的“制高点”，是因为它是信息时代国际人才激烈竞争的迫切需要。“领先一步就将领先一个时代”、“采用最新技术就容易实现超越”。就像燕汽机的发明使用带来工业革命一样，以多媒体计算机为代表的现代教育技术广泛应用于课堂教学，将带来知识的革命，广大教师在真正地认识抢占“制高点”的重大意义和历史责任，要有一种紧迫感、危机感，奋不顾身地投入教育改革的潮流。
教育观念变革包括两层含义:一是教育者对信息技术的接纳。主要表现在信息技术在教育学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念的认可。事实说明，教育者已经充分感受到信息时代的降临，看到现代教育技术的重要性。这是教育观念变革的第一步。二是教育指导思想的变革。传统教育思想包括对教育要素、教育结构、教育模式的看法，开始退出历史舞台，基于现代教育的全新教育思想—素质教育正在形成。信息时代由计算机技术特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力，并能够在大量信息之中分析、挑选有用的加以利用，这实质上是一个如何学习的问题.用同一种教学模式培养人才的应试教育显然无法承担这种重任，因而，时代对人提出新要求的结果必须会引发传统教育观念的变革，即向素质教育转轨。教师要掌握现代化教育思想理论，促进“角度”的转换，即由知识的权威者，知识的传递者转换成知识的组织者，学习的促进者。树立起现代化的教育观。
3.2要有过硬的专业技术水平和业务素质
这是教师在信息技术时代中必备的条件和基本功。面向21世纪的教师只有以“精”、“深”来构造自己的专业知识大厦，要有雄厚的人文科学功底，诸如哲学、文学、心理学、伦理学、天文地理等现代社会与自然科学诸素养便是教师博大精深大厦的根基，也是提高教师整体素质的决定性因素。而教师人文科学知识的获得又主要是靠平时的刻苦钻研与辛劳积累，只有天长日久的不断积累，及时地“充电”，不断更新知识，广纳最新动态信息，课堂上方能如鱼得水，才能出奇制胜。
信息时代新知识、新事物、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要想跟上这个社会并自由地生活和工作，随时都有必要学习，因为“比你的竞争者学习得快的能力也许是唯一能保持竞争优势”，教育存在的深刻必要性就决定了教育将走向终身化，终身教育应有三个含义:第一，人的一生中随时都有必要学习新知识，培养新技能.25岁前所接受的学校教育已经远远不能满足发展的需要。第二，信息技术为各个年龄段都提供了相应的受教育的手段和内容。第三，掌握学习方法。这是更重要的。只有学会了学习，才可以在变动不居的社会和知识中立于不败之地，在信息时代学会学习的一条重要途径就是掌握以计算机为核心的能即时和大量获取信息与培养技能的信息技术。实现自我发展，自我完善的跨越。
3.3要掌握运用现代教育技术的本领，努力成为新时代的新型教师
现代教育技术只有广泛应用于课堂教学，才能促进学生全面发展、个性发展和潜能发展。陈至立同志在为《中国教育报》“制高点—现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学与改革》一文中指出，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。
教师要消除对教育技术的神秘感和畏惧心理，纠正只把计算机作为课程和打字工具的偏见和误解，认识发展多媒体教育的深远意义，努力掌握教育技术的理论和技能，成为新时代的新型教师。本人认为广大教师要逐步掌握以下技能:
(1)掌握以视听技术为主的教学技术，如投影、幻灯、录音、电视录像等视听设备的操作以及教材的编制、使用技能。
(2)掌握基于计算机技术的计算机辅助教学技术。如多功能多媒体教室的使用，多媒体课件的制作，利用数字音像技术进行信息的采集、处理、传递、存储等技术。
(3)掌握基于网络技术的多媒体网络教学技术，这是更高一级的应用技术。如校园网、地区网络、因特网等互联网在教学中的应用技术。
现代化信息技术论文篇3
论文摘要：随着大量的现代信息技术已经广泛应用到了各种教育活动之中，传统的体育教育方法已经不能够适应飞速发展的社会需要。为此，本文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法，浅析了应用现代信息教育技术在普通高校体育教学中的意义，对如何在普通高校体育教学中的运用现代信息教育技术进行了阐述，提出了在普通高等学校的体育教育中，应当加快把现代信息技术应用到教育体育教学之中的步伐，用用更加现代化的、科学的、规范化的、应用了现代信息教育技术的新型教学模式和方法，逐步取代以往传统单一的、僵化的教学模式和方法。
1研究目的
现代信息教育技术与高校体育教学相结合，目的在于弥补传统体育教育中的诸多不足，在促进学生运动动作形成的规范、运动技巧的完美、运动理论的形成等各方面都有着重要的作用，本文研究的目的在于如何将现代信息教育技术应用到普通高校体育教学中，努力尝试构建一种新型的普通高校体育教学模式。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
现代信息教育技术和普通高校体育教育模式、教学方法及二者的结合应用。
2.2研究方法
2.1.1文献资料法：通过图书馆、网络等方式参阅大量国内外有关文献资料。
2.1.2逻辑分析法：通过归纳、演绎、比较、综合等逻辑方法对有关论证及结论进行推导。
3 结果与分析
现代信息教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，应用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。它应用现代教育理论和现代信息技术的有机综合来优化教学理论和实践，从而建立一套全新的学习体系，是现代科学技术社会发展对教育的现实需求，同时也是教育体制改革的必然要求。
目前，随着计算机技术及网络媒体技术的飞速发展，大量的现代信息技术已经广泛应用到了各种教育活动之中，传统的体育教学模式、教学观念都受到了极大的冲击，传统的教育方法已经不能够适应飞速发展的社会需要。作为一门学科而存在的普通高校体育教学，是高校教育的一个重要组成部分，也要适应“知识经济”时代的要求，体育教学方法和教学手段的必须进行变革，才能更好地推进素质教育进程。普通高校体育教学作为素质教育的重要组成部分，必须加强信息技术在教学中的研究和应用，才能打破传统体育教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使普通高校体育教学朝着现代化课程方向发展。
3.1应用现代信息教育技术在普通高校体育教学中的意义
3.1.1 有利于提高学生对于体育知识的理解和接受能力。
普通高校体育教学改革的目标之一就是要使大学生了解和掌握更多的体育理论知识和掌握一定的运动技能，并能在此基础上，灵活地应用所学到运动技能进行锻炼，达到强体健身的目的。因而，在知识爆炸、信息载体更加多样、通讯手段更加先进的今天，现代信息技术的利用对于培养学生良好的观察能力有着显著的效果。普通高校体育教师应该及时地转变教育方式，通过现代信息教育技术给学生呈现出更为直观的知识信息，以激发学生的主观能动性和学习兴趣，进而在体育教学中 取得更好的教学效果。
3.1.2能够较好地解决学生知识结构与高校体育理论课程课时不足的矛盾。
现代信息教育技术为高校体育课程结构的调整迎来了前所未有的机遇，在这样形势下，学生的知识结构也发生了较大幅度的调整，在一定程度上拓宽了学生接受知识的途径。但是，基于“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的”，故目前普通高校体育理论课程时数安排较少，学生对于体育专业知识的掌握也主要是在实践课程当中。在这种情况下，通过现代信息教育技术来拓宽教学内容，丰富学生的体育理论知识结构，可以有效规避学生知识结构的变化与理论课时数不足的现象。
3.1.3有助于改变传统的体育教学思想观念。
普通高校体育教学中应用现代信息教育技术，其目的就是以学生的发展为中心，为学生创造一个主动参与学习的时间和空间，实现各种体育教学资源的优化整合，以发展学生的创造精神和创新能力，改变以往的以教师为主导，学生被动接受体育知识和技能的教学模式，进而实现传统体育教育观念向现代体育教育观念的转变。
5 罗燕. 高校体育教育信息化模式的研究[J]. 电脑知识与技术， 2009（9）.
6 詹崇将，陈小华.现代教育技术在高校体育教学中的应用现状研究[J]. 湖北体育科技，2011（3）.
转贴于
3.1.4能够有效地改进体育教学手段。
科学技术的不断发展使得更多先进的教学仪器和设备走进了体育教学之中，在普通高校的体育教育中，理论课程和实践课程都正逐步把计算机、多媒体技术引入到了体育教学过程中，改变了传统教学中教学手段单一、教法简单的状况。通过CAI、摄像机和摄像仪进行辅助教学，有效弥补了教师讲解的不足，使学生接触到更为直观的运动技能表象，充分丰富学生的想象力，对使学生保持较高的学习积极性有着重要的现实意义。
3.1.5能够进一步促进师生互动，获得好的教学效果。
现代信息教育技术强调以满足学生的主体需要为发展前提，在普通高校体育教学中，教师通过现代信息教育技术手段，向学生展示更为直观的动作技术和生动形象的画面，让学生在一个良好的学习环境中，增加师生之间的互动，为师生之间的交流创设一个更为广阔的平台。同时，也能够丰富普通高校体育教学的方法和内容，提高学生对知识信息的处理能力和加工能力，从而达到提高普通高校体育教学质量的目的。
3.2 现代信息教育技术在普通高校体育教学中的运用
从教育心理学的角度，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，学习者在满怀兴趣的状态下所学的一切往往掌握得迅速、准确而牢固。信息技术这一新生事物在普通高校学生眼中是新鲜好奇的象征，在体育教学过程中应用多媒体课件或是通过互联网上大量的技战术视频教学，实质上是给学生一种新异的刺激，目的在于诱导学生对刺激的探索。
3.2.1通过现代信息教育技术与体育课程整合，开创新的教学模式。
现代信息教育技术与体育课程整合是教育技术在高校体育教学中应用的高级形式，体育教师在体育教学中要学会运用不同体系的知识，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源等方面与体育课程进行整合，通过整合，创造出一套新的教学模式。这样既不但可以突破体育传统教育观念、促进素质教育的开展、丰富体育教师课堂教学手段、突破体育教学重点难点，提高教学效率；同时还可以引导学生学习向由“跟随模仿”向“探索研究”方向转变，教师教学则向“研究突破”方向转变，起到激发教师与学生的主体的创造性、促进教师与学生信息化水平的进一步提高。
3.2.2建立和优化体育信息技术教学资源库，改善体育教学管理方法。
普通高校必须建立大型的网络数据库来有效地组织和管理各种多媒体体育教学资源，为体育教师提供一个方便快捷的备课平台及丰富的教学素材，以利于教学资源的高效利用，并在此基础上开发教学资源管理系统，对体育教学资源进行优化管理。通过信息技术教学资源库，可使体育成绩能够实现技能成绩、理论成绩、体质测试和体育综合成绩的输入方式选择、规则设定、成绩修改、成绩查询及导出打印等功能。为学生在大量的教学资源中快速地搜索、浏览所需的体育知识信息提供便利的条件。
3.2.3、利用体育网络教学资源，激发学生学习兴趣，开阔学生视野。
体育网络教学资源作为一种开放性的网络资源应用于体育教学，既可以提高学生的学习兴趣，又可以满足学生个性化和多样化的学习需求，利用各种体育教学网络资源拓展学生的视野，使学生在学习体育与健康知识的过程中有机会接触更广泛的领域，从而弥补课本知识更新缓慢的缺点 。
3.2.4运用多媒体技术，促进准确掌握动作技术，提高体育教学质量。
一个新的动作形成，必须通过“听、看”来感知技术动作过程。在体育教学中运用信息技术，它能以鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音响效果优化教学过程，降低教学组织的成本，扩大信息传播的渠道。
通过计算机制作的多媒体课件，可以解决教学中的重、难点问题。体育教师可以把多媒体课件运用到教学活动之中，将自己很难示范清楚的技术环节制作成多媒体课件，把图象、声音、动画、文字、图形、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使这些素材融为一体并赋予它们交互性，用课件中的动画或影像表现出来或把空中的动作停下来示范给学生。这样就更便于学生看清楚每个动作的技术细节，更快、更全面地建立起表象，从而加深对动作的理解，缩短学校技术动作的泛化过程，帮助学生更快更准确地掌握动作技术，这对提高体育教学效果有非常明显的作用。
3.2.5 提高教师的信息网络技术水平，充分利用信息教育技术。
普通高校体育教师要加强对现代信息教育技术的学习和掌握，不断提高自己的技术水平，利用计算机技术和网络技术的强大的功能，通过体育网络资源整合更科学的教学方法，吸取更适合学生的教学内容。 在课堂上或在课外通过网络给学生展示与教学内容有关的各种文字、图像、声音，帮助学生掌握更多的教材以外的内容或体育学科的前沿知识。
4 结论与建议
现代信息教育技术作为一种新的教学手段应用于体育教学，其在体育教学中的优越性是传统教育技术无法比拟的。它可以改变传统的体育教学观念和教学模式，有助于优化教学环境、丰富教学资源、提高教学质量；激发学生学习兴趣，调动学生积极性，培养学生良好的体育素养；有助于教师结合动作讲解示范，突出动作的重难点，提高教学效率；有助于逐步实现教学过程中师生及学生之间的动态信息交流，形成良好的学习共同体，是对传统体育教学方法的一种改革。
在此本人建议，在普通高等学校的体育教育中，应当加快把现代信息技术应用到教育体育教学之中的步伐，用用更加现代化的、科学的、规范化的、应用了现代信息教育技术的新型教学模式和方法，逐步取代以往传统单一的、僵化的教学模式和方法。改善教学环境，提高教学质量，促使普通高校体育教学更加适应于时展的需求。最终达到能够更好地完成普通高校的体育教学任务、实现普通高校体育教育任务的目的。
参考文献
1 万清华. 现代教育技术在高校体育教学中的意义及作用.现代营销·营销学苑 2011（6）.
2 崔振宇.信息技术在高校体育教学中的运用. 长春理工大学学报（高教版）.
3 姜韬. 如何运用现代教育技术进行创新教育[J]. 中国成人教育，2010（22）.
现代化信息技术论文篇4
[关键词]互联网信息技术；技术未来学派；地位获得；技术与颠覆
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.063
[中图分类号]G633.67 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-00-04
1 阿尔文・托夫勒“第三次浪潮” 理论中的地位获得观
阿尔文・托夫勒（Alvin Toffler），未来学家、社会思想学家。其“第三次浪潮”理论提出了一系列新技术与社会发展的思想和预测及系列管理新技术变革中社会权利、财富获得、社会结构、个人与社会关系等观点。其关于互联网信息技术专业人员地位获得的内容主要有以下3个方面。
1.1 互联网信息技术改变地位获得的机制
在信息社会，知识就是变革，知识的加速获取为社会的发展提供了巨大的能量，一切都在变革。托夫勒认为，信息时代知识能够替代其他资源，替代原材料、能源，成为社会资源的最终替代物，它还能够节省时间。计算机和先进知识为代表的信息技术把生产力从城市解放出去，进一步节约了能源和运输的费用，最终计算机化的设备能够替代人的劳动。目前，整个社会正在经历劳动场所的力量转移，一种新型的拥有自雇员出现了，他们的生产资料就是所有的知识。托夫勒认为，新的财富创造体系要求有一支沉浸在符号中的劳动大军。工业文明逐渐丧失其主导地位，信息的力量在地球上崛起，新兴产业和新兴的技术人群将会出现。在知识经济时代，最重要的政治问题已经不是财富的分配，而是信息和信息传播手段的分配。社会公正和自由都取决于教育、信息技术和自由意志的表达。日常知识越来越抽象，常规学科正在分解。依赖计算机的帮助，同样的数据或者信息现在已经可以容易地用完全不同的方法加以整合和分割，让信息利用者能从不同角度对知识单元进行综合，从而实现权力的分配、生产以及获得。具体而言，互联网信息技术改变了以权力分配而实现地位获得的机制，使互联网信息技术专业人员地位获得更多的依靠知识和技术的增加等非制度性因素。
1.2 知识和技术提升了互联网信息技术专业人员的地位层次
该理论认为互联网信息技术专业人员和从事研究的科学家、金融分析家等处在脑力工作光谱的最高端，尽管他们的作用不同，但是他们工作都具有抽象性质，是围绕信息来进行工作，他们的工作完全是符号性的。现代社会各色脑力工作底端的纯体力工作正在逐渐消失，经济实体中体力工作数量的建设，“无产阶级”成了少数派，取而代之的是“知识阶级”，也就是说超符号化经济的展现，让无产阶级变成了知识阶级，使其地位得到了较高的提升。
1.3 互联网信息技术专业人员地位竞争和流动激烈程度极高
技术不是社会变化的唯一动力源泉，但是技术却无可争议地成为加速推进社会发展的主要力量，技术人员的流动性更大。该理论认为，计算机已经触发了一系列设计人的新观念的诞生，人是更大系统的一个能进行相互作用的部分。计算机带着惊人的力量横空出世，以令人震惊的速度，对数量大得惊人又全然不同的各种资料进行分析和传输工作，它已经成为推动知识获取过程加速前进的最新的、主要的力量。加速的知识获取过程，为巨大的技术引擎提供着燃料，这意味着一切变化在加速。20世纪70年代至今，互联网信息技术的创新和进化，使整个中等文化水平和中等富裕程度的阶层，尤其是互联网信息技术领域的科学家和工程师、具有高度文化的专业人员和技术人员、职员和管理人员职业竞争和流动极高。在美国，互联网信息技术专业人员所学的知识在短期内会被信息的技术所更新和替代，其职业地位也会受到严重的冲击。
综上所述，阿尔文・托夫勒“第三次浪潮”理论中关于互联网信息技术专业人员地位获得的地位观有以下3个特征。
（1）互联网信息技术专业人员地位获得的基础发生了根本性的改变。地位获得的不再是完全依靠政治生活的权力，而是来自于信息和知识的传播和分配。因此，互联网信息技术专业人员的地位获得更多的依赖于依靠个体努力获得等非制度性因素，不断增加自身的知识和技术水平，实现更大的价值，获得了更高的地位。
（2）由于技术和信息是信息社会发展的动力，互联网信息技术专业人员成为了信息技术创新和的管理主体。不仅提升了互联网信息技术专业人员地位，而且使其地位的威望达到了空前的高度，且获得了持续性的提升动力。
（3）互联网信息技术极大地增强了地位淘汰性。由于技术的创新和高速发展，互联网信息技术专业人员所学的知识和技能会被新技术所迅速淘汰。其地位获得的竞争程度极为激烈。他们需要不断地努力和奋斗，获得较高的专业技术，获得较高的地位，并保持地位的稳定性。
2 约翰・奈斯比特“信息社会”理论的地位获得观
约翰・奈斯比特，美国人，20世纪美国著名的未来学家，凭借《大趋势》和《亚洲大趋势》奠定了其未来学家的地位。他提出的“信息社会”理论，对知识经济社会持乐观的态度和技术决定论的倾向，成功预测了互联网的兴起和普及，同时还预测了全球经济一体化的出现以及一系列。其理论中关于互联网信息技术专业人员地位获得内容主要有以下4个方面。
2.1 互网信息技术专业人员的阶层规模增大，地位获得的层次也越来越高
全球从工业社会过渡到信息社会，信息是最重要的资源，知识价值论会取代劳动价值论，信息经济将会成为实体经济。在约翰・奈斯比特看来，在信息社会中信息是最重要的战略资源，可以成为人们手中权力的来源。知识与其他力量不一样，知识可以被创造，同时也可以被毁掉，知识的整体价值往往大于各部分之和。可以说，知识生产力已成为生产力、竞争力和经济成就中的关键性因素。知识产业也成为了最主要的产业，这个产业向经济提供生产所需要的生产资源。这直接导致了拥有信息技术和知识的互联网信息专业人员数量激增，其地位也随着互联网信息技术的发展逐渐提高。
2.2 信息和技术的获得成为了地位分层的重要指标
该理论认为，信息经济并不是虚拟的，它是实体经济，信息经济发展得越好，工作也就越好，工资也会越高。信息经济产生了数量惊人的报酬丰厚并富有挑战性的工作，但前提是必须掌握工作所需要的专业技术，否则将无法胜任。在现实中，缺乏信息专业技术的、未受到足够教育的人在信息社会只能拿到与自己经济价值相适应的低廉的工资。也就说互联网信息技术专业人员的地位获得和分层主要是依靠获得信息和技术。
2.3 信息技术较大缓解了性别分割制度的不平等性对地位产生的影响
该理论区别其他理论地位获得观的最大的贡献在于发现了互联网信息技术缓解了性别分割制度的不平等。该理论认为，信息社会中个人价值受到了加倍的重视，特别是女性价值逐渐跨越了性别分割制度得到了充分的实现，其地位获得也相对较高，难度也相对降低。由于信息经济把社会的重心转移到了个人身上，互联网信息技术提升了个人力量和价值，削弱了政府、资本等制度性力量。女性的价值获得了相对公平的认可和实现。一方面，信息时代提供了数以百万计的新的工作岗位，其中三分之二由妇女承担。劳动大军中妇女仅占少数的时代已经不复存在了，没有子女的妇女出去工作的愿望比男人更加强烈。另一方面，女性的地位发生了翻天覆地的变革，在互联网信息技术领域中，妇女资历更深，见识更广，人数更多，拥有更大的发言权和话语权，甚至升到最高领导岗位。该理论认为，随着21世纪的到来，人们将会有这个认识：作为企业领导人，女性同男性一样能干，女性终将跻身于她们以往不能涉足的领导层，获得更高的地位。
2.4 信息技术有助于不发达地区专业人员的价值实现和地位获得
通过互联网信息技术的传播和人才交流，互联网信息技术促进亚洲等欠发达地区经济发展和大众教育水平地提高，缩小了地区之间的经济、文化、技术差距 。由于信息的传播速度将会越来越快，欠发达地区的经济发展和大众教育水平不断提高，地域、文化、种族等制度性因素越来越难以阻止知识和信息的快速传播。互联网信息技术为不仅为自身，而且为社会大众开启了通向信息、技术、观念和知识的大门。全世界的人们都可以通过互联网信息技术构成的平台获得信息、技术、教育等各种资源，这极大地改善了教育基础设施和分配不均，促进了社会的相对公平发展。同时，伴随着互联网信息技术的发展，个体的互联网信息技术越来越多，拥有的知识越来越丰富，地位获得越来越能够通过个人努力和奋斗等非制度性因素实现，使其更易于接受新的观念和互联网信息技术的“技术规制”，更能够促进地区的技术创新和价值的实现，提升互联网信息技术发展创新的外部环境。
综上所述，约翰・奈斯比特“信息社会”理论的地位获得观中互联网信息技术专业人员地位获得有以下3个特点。
（1）随着信息经济地发展，互联网信息专业人员获得的工作机会和职业薪酬越来越多，并且互联网信息技术专业人员的规模会随着行业的发展不断扩大，其地位获得了持续性的动力。
（2）知识和信息不仅成为主要的生产力和推动互联网信息技术创新以及社会发展的关键性因素，而且成为了个体价值实现和地位获得的关键性要素。拥有信息和知识人即拥有权力和地位。互联网信息技术专业人员掌握了信息技术等生产资料，其地位和声望相比工业社会有了极大提高。
（3）互联网信息技术缓解了现实社会的不平等。一方面，互联网信息技g减少了性别分割制度的不平等。信息社会中职业需求具有“重脑力、轻体力”特征，极大的促进了降低了传统行业对女性的排斥，女性互联网信息技术专业人员的地位得到了不断提高；另一方面，互联网信息技术的创新和大规模扩散减小了区域分割制度的不平等的影响，促进信息社会的向更为公平的方向发展和人类社会的共同进步。
3 曼纽尔・卡斯特“网络社会”理论的地位获得观
曼纽尔・卡斯特，未来学家、信息社会学家。他通过社会、经济、文化、政治等领域的大量数据和材料的分析，提炼出了“网络社会”理论，揭示了现代社会在很大程度上被互联网信息技术构成的网络和信息所渗透，并提出网络将深刻影响着人类社会结构。卡斯特的“网络社会”理论带有技术决定论倾向。其主要观点认为：互联网信息技术塑造的网络带来了新的社会形态，构建了新的社会时空，互联网行业形成的特有的技术精英的文化，能够通过互联网信息技术重塑社会关系和社会结构。卡斯特的“网络社会”理论中关于互联网信息技术专业人员地位获得的观点主要有以下内容.
一是网络社会构成新社会时空，互联网信息技术正在改变人类生存和发展的基本范畴即时间和空间，并向地位获得的根本基础社会关系和社会结构提出革命性地挑战。该理论认为，生产力与经验之间关系的改变充满着生活、时空等物质基础的转化，信息时代的流动空间控制了人们的文化空间。借由科技淘汰了传统工业社会的时间逻辑，技术将时间压缩为一个微小的随机的一瞬间，因而社会的发展趋势是隔断与传统社会的连接。这种趋势使得传统的社会关系变成了空壳，并且发展成为一种虚拟的文化。同时，互联网信息技术构建的网络能够通过改变时空的物质基础来构建一个新的流动的空间。网络社会就是围绕着这种流动的空间建立起来的，资本的流动、信息的流动、影像声音的流动，这一切流动支配了经济、政治生活的过程，网络会支持和促进这些信息流动，并让这些流动在时间中结合。流动空间的出现，标志着传统以时空区域为基础的社会文化的瓦解，网络社会拥有自身的社会组织特性。因此，在网络社会中的时间与大部分古典社会理论认为的时间所支配了空间存在极大的差异。人们不再有一个承担确切社会责任的权力中心，原有的政治结构变得松散。这就意味政治、经济、教育等一系列的制度性因素的作用开始减弱。但是该理论认为，在制度性影响因素中，城市等级制度和工作组织制度作为结构性的因素的其影响却得到了加强。一方面是由于城市成为了互联网信息技术的发源地和中心地，城市制度的作用并没有减弱，而是得到了加强。但由于城市之间结构的分层差异，直接导致了城市等级越高的互联网信息技术专业人员的价值实现和地位获得越高；另一方面，劳动被高价值的“信息主义”生产的新方式所改变，即将劳工分隔在一个多变的网络结构中进行新的组织逻辑，其与国家地理位置，或传统的竞争公司，或标准工作周的“时钟”所限制的工作形成对比。对于许多信息劳动来说，信息主义的结果就是社会结构解构以及高度开放性和竞争性，而使许多生活领域变得不稳定；即使是弹性工作时间和兼职工作，也不断地要求再培训和重新整合进新的劳动结构之中
二是互联网信息技术专业人员处于信息社会的核心位置，地位获得拥有无可比拟的优势。信息社会中信息和技术将变成了劳动过程和劳动分配的关键部分。对于大多数信息自由主义者而言，“信息社会”是由技术来驱动，依赖技术精英领导方式来分配生产权力，这些都导致现行的社会关系出现了不稳定。但是在不稳定的状态中传统的、坚实的社会结构则出现了被结构的解构，大量压制住的向上流动机会出现在技术专业人员面前。不言而喻，作为“信息前哨”人员――互联网信息技术专业人员，更容易把握住信息的机会获得较高的地位和向上流动机会。
三是互联网信息技术“技术规制”深刻影响地位获得。在该理论认为，互联网信息技术专业人员的地位获得和实现是启蒙运动和科技理性地延续和实践。其地位获得源自于对技术的进步和互联网信息技术人员所创造的互联网信息技术文化及其特有的专业技术资本。他们通过编辑软件和推广软件使用，不断去实践互联网信息技术文化，推动自由和技术的意识形态的传播，最大限度的获得社会的认可和承认。通过这种传播不断推动科学和技术的进步，促进社会和个体对科学和技术以及技术人认可和信仰，促进信息社会的整体进程。
综上所述，卡斯特“网络社会”理论的地位获得观具有以下4个特征。
（1）由于互联网信息技术是信息社会的关键因素，互联网信息专业人员处于信息社会的核心位置，对社会财富生产和分配具有较强的权力，其价值实现和地位获得拥有无可比拟的优势。
（2）互联网信息技术改变了时空的物质基础，使信息社会的社会关系结构发生了较大地变迁。互联网信息技术造就了流动的社会，原有的传统意义上的时空区域的权力控制变得脆弱，未来的社会关系结构的变化变得难以把握。互联网信息技术专业人员的地位环境充满了竞争性和流动性。
（3）互联网信息技术改变了传统制度性因素的影响。以往地位获得主要依靠权力、军事、家庭继承等制度性因素的影响，但随着互联网信息技术对社会的影响，政治、经济、教育等制度性因素的对地位获得的影响逐渐弱化，而与“时间和空间”高度相关的新型制度性因素――城市等级制度和工作组织制度的影响逐渐增强。
（4）互联网信息技术精英构造了互联网信息技术的“技术规制”。不仅深刻影响互联网信息技术专业人员地位的获得，而且对互联网信息技术创新发展产生了深刻影响。
4 劳伦斯・莱斯格“代码规则”理论的地位获得观
劳伦斯・莱斯格（Lawrence Lessig），法律学者、政治人物、社会活动人物。他是知识共享协会创办人之一，提倡网络开放、知识共享，要求政府和行业减少版权、商标及无线广播的法律限制。其“代码规制”理论主要集中在《思想的未来》和《代码2.0：塑造网络空间的法律》两本著作中，对互联网的影响以及互联网信息技术专业人员的历史定位和价值观产生了深远影响。该理论中互联网信息技术专业人员地位获得观内容如下3个方面。
4.1 信息技术“技术规制”深刻影响专业人员地位获得
在该理论看来，“互联网是一个充满了自由的新社会，网络社会规制者就是代码，即塑造网络空间的各种软件和硬件。”现实生活中，社会运行的机制是通过宪法、法律及其他规范性文件来规制，而网络社会中“代码”就是法律。在他看来，网络社会中的代码不是被发现出来的，而是通过互联网信息技术专业人员通过技术、思考、价值理念等制造出来的。代码不仅为自由或自由意志的理想呈现出最大的希望，也为其带来了最大的威胁。作为网络社的规制的制定者――互联W信息技术专业人员的地位是举足轻重的。他们通过编码建筑，或筑构，或编制这网络空间，使之最大限度的保护网络社会最接近的原本的“自由开放”价值理念。不管外界如何去规制网络，网络在自由、开放、共享、协作等方面的本质属性从未变过。因此，该理论认为，“在信息技术的帮下，资本主义可以能够终结一切不公正，并创造出一个人人都能像企业家那样自由地实现人生价值的世界。”正如汤姆・斯坦纳特―斯雷尔克德（Tom Steineert-Threlkeld）所说：互联网天生抵制几乎所有形式的规制的能力。可以说第一代互联网信息技术专业人员在设计之初，就将其价值理念根植在互联网之中，也就奠定了互联网信息技术专业人员在信息社会中的地位获得绝对优势和制定规制的能力。
4.2 信息技术专业人员地位获得受非制度性因素的深刻影响
不同的网络空间支持不同的梦想。由于受到资本和商品化的影响，不同的互联网信息技术专业人员编辑出来的网络空间也是不同的或者说。代码“决定了什么样的人可以接入什么样的网络实体……不同的网络规制着不同的人。”这些不同的程序如何规制人与人之间的相互关系……完全取决于做出的互联网信息技术专业人员的选择。更有甚者，一组网络空间的代码即将被创造出来。这组代码将决定网络空间的自由与规制的程度。这一点，毋庸置疑。但是，由谁来创造？基于何种价值理念创造？说到底，都是互联网信息技术专业人员“颁布”。就如同美国西海岸代码和东海岸代码就具有不同的规制属性。由于西海岸代码崇尚自由，开放，其继承了第一代互联网代码精神。因此，互联网信息技术的创新和互联网信息技术专业人员群体主要集中在了开放的西海岸地区。可以看到，互联网信息技术专业人员群体中既有自由意志的捍卫者，也有反对者。同时，政府和商业也在通过传统力量即用财富不断规制“自由意志”的捍卫者，以期待达成他们的目标。
4.3 信息技术专业人员的地位获得受制度性因素的深刻影响
正如劳伦斯・莱斯格所说，当编写软件的互联网信息技术专业人员独立于可以有效控制任何机构时，东海岸代码控制西海岸的代码的办法就十分有限。该理论进一步指出，当西海岸的代码成为商品时，东海岸的权力控制就会大大增加。因为商务实体是能够被控制的。正如西方俗语所言：如果你和魔鬼做交易，出卖灵魂，那么，你将会得到某种有价值的东西。一个没有地位的程序员通过技术、思考、价值编码软件，能够通过商务出卖自由软件获得财富这是可以理解的。但是作为交换，权力对自由代码的控制，将支付出昂贵的财富，互联网信息技术专业人员往往通过类似的方式获得了大量的财富。因此，在劳伦斯・莱斯格的“代码规制”理论看来，互联网信息技术构建的网络正由一个自由论者的乌托邦变为一个被商业利益控制的处所。部分互联网信息技术专业人员正在出卖自由与开放精神获取财富和地位。如果任其发展，互联网信息技术将变为一个完美的控制工具。不仅是受控于政府，更主要是受控于互联网信息技术专业人员。因此，该理论认为在网络空间中，由政府与商业共同塑造的“无形之手”正在建造一种与网络空间诞生时完全相反的构架。可以看到，互联网信息技术专业人员的地位获得深受政治和资本的影响。
综上所述，劳伦斯・莱斯格“代码规则”理论中互联网信息技术专业人员的地位获得具体以下4个特点。
（1）互联网信息技术的“技术规制”不仅是自由意志精神的继承和守护者，对资本、政治等传统性规制具有排斥性，更对互联网信息技术专业人员地位获得有着深刻的影响。
（2）由于历史原因和信息社会特点，互联网信息技术专业人员处于社会结构中的核心地位，其价值实现和地位获得拥有无可比拟的优势。
（3）互联信息技术专业人员专业技术地位是地位获得的重要影响因素。互联网信息技术专业人员可以通过技术、软件等知识产权转让迅速实现技术、个体和社会价值，获得较大的财富和较高的声望以及较高的地位。
（4）互联网信息技术专业人员地位受到了个人努力程度、价值观等非制度性因素和资本、政治等制度性因素的深刻影响。
5 技g未来学派的互联网信息技术专业人员地位获得观简要评价
技术未来学派对互联网信息技术持乐观的态度。他们的认识，颠覆了之前学者对互联网信息技术的批判和反思态度。他们认为，互联网信息技术不断重塑着传统社会中的政治、经济、文化以及意识形态等方面。在这个以信息为基础的社会中，技术以及技术人是社会规则的改变者、塑造者、立法者。互联网信息技术专业人员通过技术的使用和创新，获得了巨大的技术、财富、声望、权力等，且拥有无可比拟的地位获得优势和机遇。他们主张现代社会从工业时代已经步入了信息时代，互联网信息技术的发展为社会带来了积极的变革。托夫勒提出了知识是重要的生产力，也是最重要的资源，知识和技术的发展改变了社会结构和权力分配规制。互联网信息技术是推动信息社会高速发展的重要动力，一切都在变革。因此，互联网信息技术专业人员是具有战略意义的阶层，他们的社会地位和威望极高。奈斯比特认为，在信息时代知识价值已经取代了劳动价值，信息经济同样也是实体经济，信息技术的发展对互联网信息技术专业人员的需求就越多，待遇也越好，个人价值得到了重视，互联网信息技术专业人员的经济地位、社会地位都会提高。卡斯特的网络社会理论认为，信息技术成为劳动过程的关键因素，技术精英人员通过技术力量掌握和分配生产权力，这表明互联网信息技术专业人员可以通过技术掌握世界，主导世界，获得财富，这样造成互联网行业内人员流动性大，未来的社会关系结构将会变幻莫测。作为21世纪哲学社会科学的互联网问题研究领军人物劳伦斯・莱斯格也持同样的观点，他认为互联网信息技术专业人员通过软件来改变了人类与人类社会的规则，极大地改变了社会关系。在信息社会中，传统社会文化的力量不会消失但将被削弱甚至重塑，互联网信息技术专业人员通过技术规定了社会规制。因此，其地位也处于社会结构的核心，能够迅速获得较高的社会地位。因此，可以用“颠覆与乐观”两个核心词汇来概括他们的主张。
主要参考文献
[1][美]阿尔文・托夫勒.未来的冲击[M].北京：中信出版社，2006.
[2][美]阿尔文・托夫勒.权力的转移[M].北京：中信出版社，2006.
[3]姚琮.大趋势：改变我们生活的十个新方向[M].北京：中国社会科学出版社，1984.
[4][美]约翰・奈斯比特.2000年大趋势[M].北京：中共中央党校出版社，1990.
[5][美]约翰・奈斯比特.亚洲大趋势[M].北京：外文出版社，1996.
[6][美]曼纽尔・卡斯特.网络社会：跨文化的视角[M].周凯，译.北京：社会科学文献出版社，2009.
[7][美]曼纽尔・卡斯特.千年终结[M].北京：社会科学文献出版社，2006.
[8][美]曼纽尔・卡斯特.网络社会：跨文化的视角[M].北京：社会科学文献出版社，2009.
[9][加] 凯瑟琳・麦克切尔，文森特・莫斯可.信息社会的知识劳工[M].曹晋，译.上海：上海译文出版社，2014.
[10][美]莱斯格.代码2.0：网络空间中的法律[M]李旭，沈伟伟，译.北京：清华大学出版社，2009.
[11]刘曙光.劳伦斯・莱斯格：代码：塑造网络空间的法律[J].网络法律评论，2007（00）.
[12][加]Vincent Mosco.数字化崇拜――迷思、权力与赛博空间[M].黄典林，译.北京：北京大学出版社，2010.
[13]孙伟平.信息时代的社会历史观[M].南京：江苏人民出版社，2010.
[14]刘曙光.劳伦斯・莱斯格：思想的未来[J].网络法律评论，2007（00）.
[15]“中国信息社会测评研究”课题组，张新红.中国信息社会测评报告2014[J].电子政务，2014（7）.
[16]孙慧英.多重视域下的第五媒体文化研究[D].北京：中国人民大学，2009.
[17]任孟山.国际传播与国家[M].上海：上海交通大学出版社，2011.
现代化信息技术论文篇5
论文关键词:现代教育技术 教学模式 影响 对策
进人21世纪以来，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以超出人们想象的速度向前发展，并应用于社会的各个领域和环节。信息化与现代化已成为世界经济和社会发展的共同趋势，教育信息化和现代化也接踵而至，随之在教育目标、教育结构、教育内容、教育手段和教学评价等方面将产生重要影响。大力发展和应用现代教育技术，是深化教育教学改革的突破口，是提高教育教学质量的重要保障，是教育与时俱进的具体体现。
1现代教育技术对教育的影响
1.1现代教育技术对教育观念的影响
现代信息技术运用于教育领域，对“读、写、算”这一传统教育的“三大基石”产生了巨大冲击，使阅读式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅读，使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式，使计算从纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理，这一切将导致基础教育从形式到内容都发生了新的变化。新的教育教学观念正在逐步确立，如素质教育的观念，继续教育和终身教育的观念，超前教育的观念，活化教学和发展个性的观念等等，这些新的观念使教育超出了学校的范围，使教育体制发生了变化，为新型人才的培养提供了重要的指导依据。
1.2现代教育技术对教育时空的影响
现代教育技术使得教育教学信息的传递形式、速度、距离、范围发生前所未有的变化，教学形式实现了开放化。这种变化的基本趋向是:教育将大大拓展其空间，从校际交流、合作，走向更多的国际交流与合作，使教育走向国际化。另外，教育空间必然发生分散化、组合化等变化。例如，最近出现的远程大学、虚拟大学、网络大学等。教育空间的另一种变化，表现为内在功能扩张.21世纪的大学不只是教育中心，它还是一个信息中心、学术研究中心、以及文化与经济发展的联系及传播中心。
教育的时间观念向两头延伸。这就是:一头向“前”延伸，突破只重视“现实”的教育观，实行超前“预期教育”;另一头向“后”延伸，突破所谓“教育期”、“工作期”的观念。未来人们所经历的将是一个“学习一工作一学习”的反复过程。
1.3现代教育技术对教学模式的影响
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境的支持下展开的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。
现代教育技术手段的应用，对传统教育模式提出了挑战，要求对教师的角色(讲授者—指导者)、学生的地位(接受者—主体)、媒体的作用(演示工具—认识工具)以及教学过程(传统的逻辑分析讲授过程—通过发现问题、探究问题使学生获得知识、培养能力)等进行变革，从而构建能适应现代教育的“以学生为中心、以教师为引导”的新型教学模式。新型教学模式强调“学”而不是“教”(以学生为中心)，强调培养学生的学习能力(发散性思维，开拓型、创造性人才)，注重学生素质的提高(包括情商、智商、智力、能力多方面)。现代教育技术的发展突破了原来意义上的师生涵义及其相互关系，师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型。
2现代教育技术发展存在的间题与对策
近年来，我国教育信息化与现代化取得了长足的发展，各校都十分重视现代教育技术的应用，取得了很大成绩，但也还存在不少值得重视的问题。具体表现为:信息化意识比较薄弱，对信息化的重要性认识不足;信息化基础设施建设有待进一步完善与加强;应用软件及教育资源库不足;信息化与现代化教育设施利用率不高，应用不普及;信息化人才缺乏，教育者的信息化素养跟不上时展的需要。为解决上述间题，促进现代教育技术真正发挥其应有的作用，推动教育和教学改革深入发展，我们认为应采取如下对策:
2.1切实提高对现代教育技术的认识
陈至立部长指出:“要深刻认识现代化教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”
技术手段再先进，如果缺乏与之相适应的思想观念的指导，仍难以起到其应有的作用。因此，要促进现代教育技术的进一步发展与应用，就必须首先转变教育思想、更新教育观念，切实提高对现代教育技术的认识。就当前来说，迫切需要解决的是:
(1)摒弃教育技术“从属论”的错误观念
现代教育技术运用于教育领域，绝不仅仅是改善了教育环境和教学条件、提高了教学质量和教学效果，更重要的是对传统教学形式乃至教育理论产生冲击，使教学形式由封闭式向开放式转变，使学生的学习由被动式向主动式转变，使教育思想由以传承性教育为主向创造性教育为主转变。总之，现代教育技术的运用决不是一个纯粹的技术问题，而是以教育技术的发展为先导，促进教育思想、教育理论、教育观念、教学形式等的更新，最终实现教育的整体变革。
(2)改变以“教”为中心的错误认识
以网络和多媒体为核心的现代教育技术，其本质特征体现为交互性、开放性、非线性和人性化，因而其运用于教育和教学，主要贡献是对学生学习的改善，使学生的学习由被动转向主动，在选择和获取信息资料、相互讨论和交流等方面为学生提供便利途径。因此，要使现代教育技术物有所用、用有所值，就必须摒弃以“教”为中心的传统观念，多从学生的“学”上考虑问题，把改善学生的学习作为现代教育技术应用的着眼点。
信息化建设必须要认识到位，要有超前意识，否则将永远落伍要大力进行宣传和推广，通过建立现代教育技术应用的示范课程或专业，提高认识，调动大家的积极性。
2.2加强教育信息化硬件设施建设
教育信息化与现代化设施建设是现代教育技术应用的基础和条件，主要包含以下两个方面:
(1)教育网基础设施建设
我国的教育网基础设施建设与发达国家相比，还有较大差距，如美国从1996年开始全面推进教育信息化以来，到2000年已基本完成教育信息化基础设施的建设;欧盟国家、新加坡、日本等国在2003年前后，也将完成教育信息化基础设施的建设;另外，国内经济发达地区与经济不发达地区、城市与农村、各类各级学校之间的教育信息化发展还相当不平衡。由此可见，我国的教育网基础设施建设既迫在眉睫又任重道远。
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将“现代远程教育工程”作为振兴教育的六大工程之一。它以现有的中国教育科研网((cernet)和卫星视频传输系统为基础，进一步扩大中国教育科研网的传输容量和联网规模，并继续发挥卫星电视教育在现代远程教育中的作用，改造现有的广播电视教育传输网络，建设中央站，进行部分远程办学点的联网改造，构建远程教育的专用平台;建立教育软件和课件的开发中心、教育资源数据库和电子图书馆，实现全国教育资源的共享。目前，城域教育网也正得到当地政府、当地电信部门、当地广播电视部门的高度重视和积极支持，城域教育网被设计成为当地的教学资源中心、教育管理中心和远程教育中心。教育网基础设施建设正在大力发展，这必将有力地推进我国教育信息化与现代化建设进程。
(2)校园教育教学网建设
校园网是现代教育技术应用的重要途径，校园网建设的目的是将现代教育技术应用于教育教学全过程。校园网建设一般分规划设计、建设施工和管理应用三大阶段。它主要包括校园主干网、多媒体教学网、计算机网络教室和多功能教室等，并将各局域网有机地连成一体，形成多网合一，以实现资源共享和信息传递。我们应将校园网建设与应用作为加快教育信息化步伐的切入点和实破口，校园网是培养学生思维方式、创造能力的新环境，是培养高素质人才的崭新平台，也是改革教育模式的制高点。
当前，各校对校园网建设都十分重视，但必须认识到位，特别是领导要认识到位。坚持校园网建设为一线教学服务的原则，着重考虑如何提高课堂教学质量，如何为教师学术研究和学生学习提供方便，不能只是用校园网来装“门面”。
2.3不断丰富教育信息资源
网上教育资源的丰富程度决定着现代教育教学活动适应学习者个别差异的容量，资源质量的高低决定着信息传递的有效性，也直接影响着现代教育被认可程度及教学效果。建设丰富的教学信息资源，这是现代教育技术应用的核心和主要内容，从信息论的角度看，教学过程实质上是信息的传递和交流过程。因此，一所学校教学信息资源是否丰富，能否满足教与学的需要，以及获取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要标志。
目前，教育教学信息资源建设是各校信息化建设的薄弱环节，具体体现如下几点:
(1)信息量偏少;
(2)信息交流不够方便;
(3)专业特色不强;
(4)在信息资源建设上分工不明确。
通过对教育教学数据库建设、多媒体课件的制作与应用、教育教学软件的研制与开发、电子网络教材等建设，不断丰富教育教学资源。丰富教育信息资源是一项长期的任务，学校要切实加强对现代教育技术、手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用，采用“边建设、边开发、边应用”的方法和可持续发展战略，及时更新、不断丰富和有效维护教育教学资源。
2.4全面提高教育者的现代信息素养
信息化建设除了组织保障、资金保障外，人才保障尤为重要。凡事以人为本，要全面提高教育者的现代信息素养。这就好比建“路”、造“车”、培养“驾驶员”，三者缺一不可。提高广大教育者尤其是教师的现代信息素养，是现代教育技术应用的可靠保证。因为现代信息技术是靠人“驾驭”的，技术再先进，但人的素质跟不上去，仍然不可能普及应用。学校应创造良好的人才环境，培养和引进信息化建设与应用的高、中级人才，以他们为龙头带动和提高所有教师的现代信息素养。通过培训、考核、激励机制等方式，将现代教育技术的应用落到实处。
提高现代信息素养主要应抓好如下几点:
(1)熟练掌握以文字处理、网络应用、多媒体信息处理和课件制作为主的现代信息技术和能力;
(2)深刻认识当代信息技术在社会各领域尤其是教育领域的应用;
(3)能够运用现代信息技术收集、处理和交流教育信息，掌握学科的前沿动态，将新知识信息与课本上的知识有机地结合起来;
(4)善于将现代信息技术运用于教学过程，指导学生运用现代信息技术进行学习。
3结束语
现代化信息技术论文篇6
一、问题的提出
笔者从事中师“电化教育基础”课教学多年,但看了近期《中国电化教育》及相关电教书籍对教育技术、现代教育技术、电化教育的相关论述后,却被有关三个概念关系的论述搞昏了头脑:李康在他的《试论教育技术及其研究对象》一文中认为[1],教育技术是最大的概念,电化教育和现代教育技术是它的下位概念,而现代教育技术又是电化教育的下位概念。另有由高等教育出版社出版的《电化教育学》一书将电化教育与现代教育技术的关系概括为[2]:电化教育=现代教育思想、理论×现代教育技术。作者强调:现代教育思想、理论与现代教育技术之间不是相加的关系,而是相乘的关系。而李龙在他的《论我国教育技术的定位》一文[3],又提出教育技术和电化教育虽然有不同之处,但完全兼容,教育技术和电化教育不再是两样皮的观点。另有《从电化教育到教育技术》一文[4],也提出了类似的观点,即“电化教育今天已演变为教育技术”。上述三个概念到底应怎样定位?它们之间的关系如何?笔者认为这是个重大理论问题,下面谈谈自己的看法,以求同仁指教。
二、观点产生分歧的原因
笔者认为,之所以产生上述两种分歧观点,关键在于对三个概念的定位。第一种观点,把电化教育看成教育技术的下位概念,是把教育技术定位在美国AECT1994定义上,而把电化教育定位在必须采用现代教育媒体才算电化教育这个基本条件上。认为教育技术探讨的是综合利用各种教育资源(包括人力、物力、财力),以获得教育、教学的整体优化。而电化教育探讨的只是与电教资源交织在一起的教学资源的各种相互作用及其规律,尽管两者的目的都是要取得最好的教育效果,达到教育最优化,但研究的领域和范围不同。把现代教育技术看作电化教育的下位概念,是因为狭义地定义了现代教育媒体和现代教育技术概念。认为现代教育媒体主要指多媒体计算机、教室网络、校园网络、因特网等,而把常规电教媒体排除在外;认为现代教育技术涉及的资源主要指与多媒体计算机、教室网络、校园网络和因特网等相联系的教学资源。现代教育技术研究的范围和领域只是现代教育媒体和现代信息技术在教育教学中的运用。第二种观点,把电化教育和教育技术定位为同一概念,一是因为把系统的教育技术概念,人为地分为实践和理论实践研究两个领域,从而狭义地定义了教育技术概念(1998定义);二是把我国电化教育研究的领域和范围进行扩大。
三、对三个概念的定位及相互关系的看法
1.教育技术
教育技术的概念最初产生于美国,随着美国教育的发展,这个概念也不断地得到发展和完善,现在应该说统一在了AECT1994定义上,即“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。有人认为这个定义不符合我国国情,应该按照我国国情重新定义,从而得出1998新定义。笔者不敢苟同,但赞成梅家驹在他的《教育技术的定位与错位》(《中国电化教育》2001年第1期)一文中提出的观点:教育技术的定位在技术,具体地说就是对有关促进学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的几个环节。对技术方面的术语表述不应该强调国情的差别,重在对本质的理解。所以,笔者认为我国的教育技术概念应该统一在AECT1994定义上。
2.电化教育
电化教育在我国起步较早,众所周知随着我国电化教育事业的发展,这个概念也不断地得到发展和完善。当今在对定义的论述上虽然有所不同,但基本已形成了共识。梁育腾主编的《电化教育基础》将其论述为:在教育科学理论指导下,运用现代教育媒体与其相适应的教育方法进行教育活动,以求实现教育最优化,叫电化教育。这个定义包括四个基本要素:一是必须运用现代教育媒体,二是必须采用科学的教育方法,三是必须有科学教育理论指导,四是电化教育的目标是追求教育的最优化。
3.现代教育技术
现代教育技术与教育技术相比应该是一个相对概念。《现代教育技术与教育现代化》一书将其定义为:“现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术,通过教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教学优化的理论和实践。”[5]这里需要强调的是,对于什么是信息技术,信息技术手段指哪些,现代教育技术研究的对象和领域是什么,必须有明确的认识。笔者认为,信息技术是对信息的生成、分析、处理、存储、传递和运用所进行的一切有意义活动的总称。信息技术离不开信息技术手段,信息技术手段又主要指对现代教育媒体的运用,而现代教育媒体主要指计算机和网络,同时又不能排除幻灯机、录音机、电视、录像等常规电教媒体。因为,一方面从多年的习惯上我们往往把现代教育媒体与传统教育媒体相区别,传统教育媒体主要指黑板、粉笔及各种教具、标本、模型等;而现代教育媒体主要指幻灯机、录音机、电影、电视、录像、语音实验室、电子计算机、程序教学机、计算机网络等。另一方面,常规电教媒体特别是广播和闭路电视远程教育系统,在我国教育信息化方面一直发挥着非常大的作用。“新技术的出现不是对原有技术的否定,无论是过去还是未来,都没有万能的媒体,各种媒体在教学中都有不可替代的地位和作用。”同样,现代教育技术研究,也不可能摒弃各种常规电教媒体。如果我们只从狭义而不从广义上理解现代信息技术和现代教育技术概念,那么现代教育技术的研究范围不仅缩小了,而且也难以实现教育的最优化目标。因此,要深刻领会现代教育技术的定义,它应是以现代教育思想、理论、方法和学习理论为基础,以系统的观点为指导,以现代信息技术为手段,以教学过程、教学资源为主要研究对象,以教学过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践为主要内容,以教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为最终目标。这才是对现代教育技术的完整理解。
现代化信息技术论文篇7
论文摘要:提高高校思想政治理论课教学的现代教育技术水平，纠正教育思想意识偏差，乃是当前加强高校政治理论课现代教育技术建设的首要问题，对此，必须从教育主体的现代化抓起，通过建构主义学习思想的实践教学应用，以及采取相应的发展信息化的有效措施，最终推动高校思想政治理论课教学水平的现代化。
一、问题的提出与应用误区的分析
目前，现代教育技术在高校思想政治理论课教学的运用有了迅速发展，但是也存在有问题和误区，其主要表现为:第一，教育理念存在偏颇。传统的教育观念强调以教师为中心。而20世纪90年代以后，随之以合作学习为中心的多种虚拟学习环境和教学模式的出现，新的集成化教育系统为人们提供了更为直接和高效的现代化教育技术手段，而人们的理念尚没有及时实现更新和转换。第二，应用网络教室和校园网的目的不明确。许多高校把网络教室这种现代化教育技术仅仅看作是一个教学手段的现代化，而没有看到有此所带来的高校思想政治理论课教学内容的改革和教学方法的更新，以及在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化。第三，在课程信息化建设方面，技术性思维被忽视。各高校远程联机系统中，有关高校思想政治理论课教学的数据库资源比较贫乏。
二、建构主义学习思想的借鉴和应用
建构主义的学习观认为，知识是学习者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用有意义的学习资料，通过意义建构的方法获得。这里建构主义所强调的是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学习知识的建构。诸如把多媒体网络等现代化教育技术手段运用到思想政治教育理论教学，就比较利于实现建构主义的学习环境。因为现代化信息资源和技术的应用，不仅能够极大地丰富高校思想政治理论课的教学情景，有效地促进学生该课程认知结构的形成和发展，而且也会促进现代信息技术和学科课程的整合，逐步实现教师和学生的教与学互动方式的改革。
从高校的现代教育技术发展来看，近几年来，多媒体教学已成为各个高校教学改革的热点和发展大势，它以图文并茂、声像结合、动静相宜的表现形式和非凡的视觉冲击力、表现力，能把人们对事物及其发展过程的认识引人了一个新境界。作为思想政治理论课，抽象的理论概念较多，如果采取传统的方式教学不仅枯燥乏味，且有时也很难阐释清楚，而一旦采用多媒体技术辅之以图片、动画和视频传导，就会起到很好的效果。因此，借鉴并应用现代教育技术对思想政治理论课进行信息化教育改革，势在必行。而作为信息化教育改革，必然会给传统教育模式下师生的思想行为带来巨大变革。一方面，作为思想政治理论课教师，要热爱网络和谙熟相关技术，能在正确把握教学信息真意的条件下，有效地对各种信息进行主体意义的加工，并通过网络技术进行有效和传递。这一过程既包括了对传统教学方式和手段的改善和改造，又包括了从学生的可接受性和学习需要出发，进行教学特色的创意设计和提高教学的效能。另一方面，作为学生，要确立在现代网络化环境中自主、自觉学习的新理念，根据自己的实际水平和学习方式自主地选择性学习，锻炼利用人工智能技术构建智能导师系统寻求教学帮助，或通过网络对学习进行反馈，培养现代信息技术条件下正确获取和运用知识、解决问题的能力。
三、推进高校政治理论课信息化的有效措施
(一)统一规划，逐步形成工作系统
要建立由主管部门统一规划组织的高校思想政治理论课教育软件设计开发系统。首先，设计开发软件必须走规模化大兵团作战之路，集中资金、人力和物力，克服和纠正各自为战、效益低下的局面;其次，要根据教育教学改革的需要，制订有针对性的、目的明确的科学开发规划，克服随意性;再次，要采用以系统为中心的开发模式，组建一支由政治理论课的学科专家、教师、教学媒体专家、教育心理学家、教育软件制作者等多方面专家组成的研发团队;另外，要注意引进和培育市场，有机地吸收大公司或企业的资金和技术，给教育软件发展注人活力。
(二)建设数字化教育信息资源库
作为高校思想政治理论课信息工程建设的重要内容之一，要建设数字化教育信息资源库和建立思想政治理论课教育信息网络中心。一方面开发数字化网上思想政治理论课教育信息资源，开展多媒体教学和网络教育服务，以解决可能制约高校网络化教育发展的“瓶颈”问题。另一方面建设现代化的思想政治理论课教学实验中心，为信息化课程的开发和教学实验提供技术支撑，同时也为高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服务。
(三)聚合各种资源，创建学习资源中心
在信息社会里，随着多种教学媒体的发展与应用.学习资源已由单一的图书馆扩展到多种多样的媒体形式，而对于这种多种媒体存储的资源中心，我们通常称之为学习资源中心。这样的中心不是单纯的某种设备或资料，而是各种媒体、资料的集合存放和使用，需要进行一种全新的系统设计。因此，要大力挖掘和汇聚各种信息资源，如建立与校外相连接的校园网络系统、开展高校之间的合作交流、打造现代技术信息的教育联盟等等。
(四)培养网络教育环境下教师的信息素养
现代化信息技术论文篇8
所谓技术理性，是指人类追求技术合理性、规范性、有效性和理想性的抽象思维活动、智慧和能力，是一种扎根于人类物质需求及人对自然界永恒依赖的实践理性和技术精神。技术理性作为人类理性特殊的和典型的形式，是人类多种理性的某种合取，它贯穿于人类实践活动的始终[1]。技术理性并不追求单纯的手段或目的，而是把科学合理性、社会合意性整合到技术原理的可行性和技术规范的有效性中，既追求功效又内含目的，基于自然又面向社会，实现人类与自然的可持续发展。
科学技术具有两面性，使得图书馆学需要技术理性的支撑。现代科学技术已全面渗透到图书馆学的发展之中，成为图书馆学的催长剂，导致图书馆学技术研究和学科建设存在技术评价缺失规范、技术至上、技术误导等问题的出现。特别是在全球科技浪潮和信息化、知识化的时代背景下，图书馆的发展越来越依赖于社会生产力的发展和科学技术的进步，图书馆学的发展与科技也有着解不开的情缘。面对科学技术的全面渗透，图书馆学应走出一条有中国特色的符合技术理性的发展之路。
2、科学主义与图书馆学技术理性的缺失
19世纪30—40年代，科学主义产生于法国和英国，其创始人——法国实证主义哲学家孔德，经过一个多世纪的历史沿革，先后演绎出马赫主义、逻辑实证主义等众多的哲学派别，成为一股在世界影响力很大的哲学思潮。科学主义思潮的一个重要特征，就是强调用实证科学方法研究自然、社会的各种问题，崇拜科学，技术至上。从科学主义的本质和特征来看，不难发现科学主义本身具有一系列危害性，包括：压制科学精神和人文理性；盲目应用科学技术，忽视科学技术应用的负面效应；扭曲人文社会科学，将自然科学方法和技术方法机械地应用到人文社会科学领域的研究中[2]。
科学主义思潮对图书馆学界也颇有影响，最主要的表现就是不同时期、不同形式的技术论。在西方图书馆学发展史中，先后产生了图书馆学技术论的两大流派——传统技术学派和新技术学派。20世纪末期以来，网络信息技术高度发展，国内外图书馆学界再度兴起技术热，图书馆学的不少研究都反映了科学主义的学术思想。
传统技术学派把图书馆看作是一个孤立的实体，认为图书馆学研究的对象是具体的图书馆技术、操作方法和工作内容。该学派的代表性思想有施莱廷格的“整理说”，德国艾伯特的“技术说”以及杜威的“技术实用论”。传统技术学派对图书馆学和图书馆人的影响是深远的，尤其是杜威实用主义思想在我国图书馆界仍有很大市场，表现为片面强调图书馆学的技术性、实用性，忽视了图书馆学的理论研究。
新技术学派产生于20世纪60年代，是以计算机技术为核心的现代信息技术在图书馆领域应用的产物，它注重发展新的信息技术，以新技术为前提预测图书馆的未来。其代表人物有兰开斯特、利克利德、泰勒、戈曼和道林等人[3]。该学派目前在国内外有广泛的影响，具体表现为对网络信息技术的迷信和狂热，鼓吹技术决定论。
由于受科学主义思潮的强烈冲击，我国的图书馆学研究中形成了科学主义的研究范式，企图用自然科学的数理量化方法来解释图书馆实践中的问题，使图书馆学走上精密科学的道路。备受我国图书馆学界批评的抽象图书馆学就是最为典型的代表。不少研究成果体现了这种思想和主张：大量借用数学和统计的方法，移植与图书馆的社会功能研究相关的其他方法，使图书馆学研究走出假象的误区，步入学科发展的正常轨道[4]。然而，现实并非如此，单纯地依靠技术方法不能解决图书馆学的根本问题。
科学主义思潮及其衍生的科学主义研究范式表现出明显的非理性，是图书馆学发展过程中逐渐导致技术理性缺失的内在根源。在《图书馆学研究：科学主义思潮的非理性倾向》一文中，作者从抽象图书馆学的基本主张出发，指出科学主义思潮体现了当代图书馆学的非理性倾向[5]。非理性导致对图书馆学进行消极的、随意的否定，轻率立论，带来的危害是显而易见的。我们必须反对图书馆学的科学主义思潮，恰当地运用科学主义研究范式，促进图书馆学的良性发展。
3、图书馆学发展过程中非理性的技术误区
图书馆学的技术传统虽然不如人文传统那样源远流长，但它伴随科学技术在图书馆的广泛应用和在图书馆学科体系中的全面渗透而发育为浓厚的学术传统。基于现代科学技术迅猛发展的客观要求，图书馆学界从图书馆的功能和效益出发，积极探索图书馆工作面临的技术问题，这有利于图书馆服务质量和效率的提高，从而推动图书馆事业的发展。然而，学术界和图书馆员更多地意识到图书馆学的技术因素导致的负面效应，指出图书馆学研究中一直存在着技术化倾向，片面强调图书馆学的技术性，这种倾向阻滞了图书馆学理论的科学化进程[6]。也有人质疑图书情报学的单向度发展，认为技术的崇拜无益于图书情报学显学的努力[7]。事实上，图书馆学发展过程中的很多问题都与过分强调技术因素有关。
3.1 技术情结排挤人文理性
早期的图书馆学理论有着人文主义的深厚底蕴，随着现代信息技术在图书馆领域的全面应用，图书馆的业务工作和文献信息服务越来越依赖于对技术的掌握运用程度和各种技术设备的配置水平，实践的依赖导致了理论思维和研究的依赖，图书馆学的理性精神被淹没在现代科学技术的迅猛大潮中，以至于片面强调科学技术的价值，忽视人文理性应有的价值。20世纪40年代以来，我国图书馆理论和实践中的科技与人文一直未能很好地统一和协调发展，长期表现为技术游离于理性之外，一味地热衷于科学技术应用，忽视了传统人文理性的继承和发扬，使图书馆学陷入了技术传统极度膨胀而人文传统日渐衰竭的不妙境地[8]。
针对图书馆学技术至上论和技术片面化的倾向，很多研究者担忧技术的广泛应用将削弱图书馆学的人文传统。美国著名的图书馆学家巴特勒和谢拉就是批评技术至上论的典型代表。巴特勒认为企图使技术合理化以及理论技术化的尝试是不结果实的花朵；谢拉则一再告诫人们：图书馆学始于人文主义[9]。国内学者也指出：强调人文传统是图书馆学理论的一个基本点[10]；图书馆学是一门研究人的学问，它的终极价值目标是为人的全面发展服务[11]，等等。
在学科建设和图书馆学教育方面，技术排挤人文的问题同样存在。图书馆学最初主要是目录学和图书分类学等构成的学科体系，这些分支学科是适应早期图书馆手工服务方式的产物。现代信息技术使图书馆业务流程和服务方式发生了根本性改变，为解答图书馆在发展变化过程中出现的新问题，图书馆学需要充实新的理论。为此，学科内部整合过程中增添了许多“技术色彩”很浓的内容。由于图书馆学的技术性内容不断扩张，技术科目的比重越来越大，挤占了图书馆学基础性科目的生存空间。如从教育部公布的专业目录来看，图书馆学专业不同于信息管理与信息系统专业，教学内容固然也有差别，可有的学校不仅为图书馆学专业披上“信息”的外衣，在课程设置上也“全盘信息化”，大量开设诸如信息社会学、信息伦理学、信息系统分析与设计、企业信息工作、信息市场管理等与信息有关的课程，以至于图书馆学课程仅占一小部分甚至已被完全抛弃[12]。这样的图书馆学专业教育必然偏离最初的培养目标和自身的发展轨道。
3.2 技术因素引发的学科术语不规范
技术的突破必然带来学科概念和术语的增长与更新，由于技术发展太快，学术研究一时难以规范用语，给人们的认识带来混乱和不便。目前，人们对图书馆学的新概念大多以感性认识为主，许多图书馆学新概念和术语的涵盖面大，使用起来易迷惑人。本来，图书馆学领域的一些基本概念和术语具有规范，人们已经取得共识，但是技术的发展和学科之间的交叉融合，原有某些术语的内涵和外延都发生了显著的变化，有待于图书馆学界去重新界定和认识。有些研究者还大量套用社会学、经济学、教育学等其他学科的技术性术语，而对图书馆实践中涌现出来的许多体现自身特征的概念不予重视。当然，一味反对引进概念和术语不是科学的态度，但如果生搬硬套无益于图书馆学发展的术语，不加以学科化的解释，则不是明智之举。
3.3 与技术因素有关的图书馆学无限制泛化和扩张
已有学界人士对泛化和扩张问题进行了较为详细的论证[13—14]。图书馆学研究中的适度泛化和扩张也并非坏事，但是无度地泛化与扩张就易产生问题。伴随着新技术运用于图书馆，图书馆学理论的研究视野由馆内扩展到馆外甚至社会，研究范围从传统图书馆扩大到整个文献信息领域。如果图书馆学理论超越了自身的极限，表现为漫无目的的膨胀，最终也会失去自我，陷入虚无缥缈之中而无法自拔。由于现代科学技术高度分化与高度融合的客观趋势，图书馆学研究中的“大图书馆观”存在一定的市场，在某种程度上使图书馆学走上无节制的粗放型扩大外延的路子。20世纪80年代改革开放以来，中国图书馆学进入快速发展时期，学术研究热点不断，除了学界开拓创新、学科建设和图书馆学本土化等因素外，技术是最为重要的原因。像电脑与图书馆、图书馆电子学、信息高速公路之类的研究便是学科泛化和扩张过度的表现。图书馆学的学科体系建设，有其应有的内涵和外延，远离和超越主体的研究不利于图书馆学的健康发展，必须引起重视和有效控制。
3.4 激进论调的产生
每一次技术革命都会对图书馆事业和图书馆学的发展产生不同程度的冲击波，当然也震撼着图书馆人，引起对图书馆事业及其价值的怀疑和关注。
在过去的一个世纪，最让图书馆人灰心丧气的理论莫过于“图书馆消亡说”，庆幸的是现实情况并非如此。究其原因，制造这理论与现实截然相悖状况的无形怪手，是对图书馆影响越来越大的信息技术[15]。图书馆消亡论者在国外的典型代表首推美国学者兰开斯特，他试图让人们相信未来的社会是“无纸社会”[16]；英国图书馆学家汤普森则认为，图书馆最终会成为博物馆[17]。国内也有图书馆消亡论的支持者，他们认为传统图书馆将随着信息技术的发展逐步走向消亡[18]。不少研究者针锋相对地指出：图书馆消亡论是网络时代的神话[19]；“无纸社会”不会出现，任何社会都不能没有图书馆[20]。
预测是一门科学，科学和合理的超前预测为人们所欢迎，但割断历史与现实联系的预言是不可取的，特别是在我国这样一个发展中国家，图书馆发展东西部不平衡，缺乏必要的资金和技术，所谓图书馆消亡更是没有充足的理由。值得欣慰的是，我国图书学界通过学术讨论，对图书馆的未来已基本形成共识，认为复合图书馆是现代图书馆的必然走向。当前，国内外图书馆学界的很多学者对技术至上的观念和研究范式进行了不同程度的批评，指出了其中的危害，为图书馆学回归正常的技术理性之路发挥了积极的作用。
4、适合中国图书馆学的技术理性道路
现代科学技术使图书馆事业发生了巨大变化，但带来的技术思想误区也被图书馆学界所共知，呼吁和回归技术理性已是图书馆学进一步发展的必然选择。
4.1 树立技术理性观
图书馆学界是推动图书馆学发展的直接动力，呼吁技术理性首先在于图书馆学研究要有理性的支撑。面对新技术，学界人士有必要树立技术理性观，用客观的尺度把握图书馆学技术的发展进程及其应有的地位和作用。从中国图书馆学目前的状况来看，技术理性观念主要体现在技术价值、技术手段、技术选择、技术发展等方面。
技术价值观。图书馆学技术的价值不仅在于改变图书馆落后的工作环境和工作方式，而且在于以“图书馆自由”理念为社会价值目标。这一理念已被联合国教科文组织制定的《公共图书馆宣言》所确认，美国、英国、日本等国家在图书馆法律制度中也体现了这一精神。因此，在技术研究中我国图书馆学界对待技术应有理性的价值取向。
技术手段观。图书馆学技术归根到底是为了实现图书馆事业使命的一种服务手段。在图书馆学的发展过程中，技术问题对图书馆发展无论有多么重要，对图书馆学的学科建设而言，终究是表层的东西，只有那些对技术现象进行深度思考所形成的理论，才具有久远的学术价值[21]。科学技术与人文理性是图书馆学不可缺少的部分，但现代技术以其单一性、两面性特征，成为人文理性的一种巨大的排斥和异化力量，图书馆学需要在科技与人文之间维持一种必要的张力，即技术服从人文的需要。图书馆实践所利用的所有技术，都是方法论意义上的工具和中介手段，取代不了图书馆人的主体和主导地位。
技术选择观。新技术飞速发展的今天，不同领域中都同样充满复杂的选择，坚持有选择地应用新技术来发展图书馆事业，是图书馆界义不容辞的责任[22]。目前，我国的数字图书馆研究和建设正方兴未艾，图书馆学技术的研究和图书馆技术应用都存在技术选择问题，必须从我国的现实出发，用理性的眼光对技术进行必要的审视。
技术动态观。历史的发展告诉人们，一定历史时期的技术，无论在当时有多么先进，随着时间的流逝和时代的发展，终究要被更先进的技术所取代。况且，现代科学技术发展速度越来越快，新旧技术更替的周期越来越短，技术发展呈现的动态性特征更加明显。信息技术是推动图书馆发展的核心技术之一，为了更好地利用信息技术为图书馆事业服务，图书馆界应牢牢确立技术动态发展的理性观念。
4.2 加强图书馆学前沿技术的研究
图书馆学技术研究包括技术应用和技术发展两个层面的研究。图书馆技术应用研究主要解决网络化、数字化等新技术在图书馆的实际应用问题；图书馆技术发展研究则是研究现代科学技术在图书馆应用的发展趋势，解决图书馆与新技术相适应的问题。从目前来看，处于图书馆学发展前沿的核心技术是信息技术，而纳米技术将在图书馆未来发展中扮演极为重要的角色。由于图书馆学应用性极强，技术应用研究的社会效益和经济效益也非常明显，这使得技术应用研究成为图书馆学研究的重点。
基于信息技术而产生的数字图书馆，成为当前学科的前沿问题。对数字图书馆的研究，主要是信息网络技术、数据库技术、信息资源开发利用技术、知识管理技术、信息存储技术在图书馆的应用，并将它们转化为现实的生产力直接服务于图书情报工作。据《光明日报》报道，中国数字图书馆工程建设面临十大技术瓶颈，包括资源建设、多媒体信息标准、信息存储与压缩、信息分类、索引与检索、信息传输与安全保护、交互界面、信息输出与表现、工具与平台、高层信息服务协议[23]。从客观上讲，我国在技术方面比发达国家落后，图书馆界要在图书馆自动化网络化方面赶超世界先进水平，抢占图书馆学的前沿阵地，就要求图书馆学研究人员调整落后的思维方式，更多地从技术的原创层面发掘，进一步提高研究水平。
4.3 注重图书馆学技术的哲学审视
图书馆学发展至今，理论体系还不完善。图书馆学要成为具有科学逻辑和真正说服力的理论体系，必须借助于哲学思维，以图书馆哲学研究为突破口，从哲学层面上关注图书馆，把握图书馆本质上的问题。为此，我国图书馆学界进行了长期的研究，尤其是20世纪80年代以来，图书馆哲学研究进入了一个高潮时期，形成了一股持续的“图书馆哲学研究热”[24]。综观图书馆学界的研究，其内容局限于图书馆哲学的概念、性质、任务、意义、范畴体系及相关概念辨析等。从哲学角度研究技术问题，用哲学指导图书馆实践，还有待于图书馆学界继续努力和不断创新。我们在解决图书馆实际技术问题的同时，必须重视对技术的哲学反思，用哲学的思辨来解答图书馆学发展过程中存在的技术困惑。
图书馆学技术需要哲学支点，已被事实证明。西方技术学派的集大成者——杜威既是哲学家又是图书馆学家，在他的实用主义哲学思想支配和指导下的图书馆学，占据了美国图书馆学的主流地位，不但深刻地影响了美国的图书馆学研究，在很大程度上也影响着我国图书馆学界。当然，作为学科技术支点的哲学，应该是符合科学与理性的哲学。杜威的哲学强调“有用即真理”，对技术持实用主义的观点，必然走入“唯科学主义”的陷阱。
长期以来，由于图书馆学界缺乏对图书馆哲学的深入探讨，使学科理论难以上升到真正科学的高度。一般研究者大多简单地套用马克思主义哲学或西方哲学家波普尔等人的思想来解析图书馆事业发展中的现实问题，这种生搬硬套的做法不可能构筑图书馆哲学的理论大厦。学术界应该从科学融合的角度，广泛地学习人类思想史上的哲学理论，吸取其思想精华，对哲学领域的相关思想和概念做出图书馆学学科化的合理解释，紧密联系我国图书馆事业的实际，建构全新的理论体系。图书馆技术的哲学理论是图书馆哲学的一个重要方面，在建构图书馆哲学新体系的过程中，借用科学技术哲学的思想和理论是必不可少的。
4.4 培养创新型的图书馆学技术人才
对于图书馆学的可持续发展而言，人才是第一资源。科学技术越发展，图书馆学技术应用的广度和深度越是不断地延伸，对图书馆学学科技术人才的培养提出了越来越高的要求。从总体上看，我国图书馆学专业技术人才匮乏，加快人才培养的步伐，造就一批具有创新精神的图书馆学技术人才，是新世纪不断发展的重要保证。图书馆学人才培养要求制定科学的人才发展战略，顺应市场需求，调整图书馆学专业课程设置，积极引进新的理论和技术充实和完善原有理论体系。在目前的实际工作中，由于缺少图书馆学专业技术人才，往往是用计算机专业人才充当图书馆技术工作的业务骨干，这种做法是欠妥当的。计算机专业人才由于不具备图书馆理论及业务知识，在实际工作和技术研究中容易碰上诸多困难，不利于图书馆事业与图书馆学的发展。解决类似问题的关键措施就是加强图书馆员的专业培训，采用各种形式，使图书馆员终身接受教育，造就一支信息时代高素质的专业图书馆员队伍。
参考文献
[1] 陈昌曙.技术哲学引论.北京：科学出版社，1999
[2] 肖显静.在中国究竟要不要反科学主义.自然辩证法研究，2002（9）:34—37
[3] 赵新民.现代图书馆学流派述略.图书馆学刊，2001（4）:54—55，60
[4] 王正兴.网络时代图书馆学研究批评.图书情报工作，2002（11）:4—6
[5] 张金国.图书馆学研究：科学主义思潮的非理性倾向.图书馆建设，2004（2）:11—14
[6] 储流杰.图书馆学研究的技术化倾向.图书馆，1999（5）:8—10，13
[7] 陈业奎.质疑图书情报学的单向度发展.情报资料工作，2002（3）:20—22
[8] 蒋永福，陈丽君.人文图书馆学五定律.图书情报工作，2002（11）:27—32
[9] 袁咏秋.外国图书馆学名著选读.北京：北京大学出版社，1988
[10] 卢泰宏.图书馆学人文传统与情报科学的技术传统.中国图书馆学报，1992（2）:4—10
[11] 徐引篪，霍国庆.现代图书馆学理论.北京：北京图书馆出版社，1999
[12] 周波.图书馆学专业教育改革热中的冷思考.图书与情报，2003（1）:62—64
[13] 赵春旻.图书馆学研究中的泛化.中国图书馆学报，1999（2）:62—72
[14] 邱五芳.扩张与虚化——图书馆学理论研究50年反思.中国图书馆学报，2000（2）:14—18
[15] 邱五芳.新世纪新视点三人谈之追寻20世纪的图书馆精神——挥之不去的图书馆学的技术情结.图书馆，2002（3）:1—8
[16] [美]F.W.兰开斯特著，郑登理，陈珍成译校.电子时代的图书馆和图书馆员.北京：科学技术文献出版社，1985
[17] [英]詹姆斯·汤普森著.乔人立译.图书馆的未来.北京：书目文献出版社，1998
[18] 孙维钧.论图书馆的消亡.高校图书馆工作，1998（3）:8—10
[19] 金晓莉.图书馆消亡论——网络时代的神话.图书馆学刊，2000（5）:27—29
[20] 丁道谦.图书馆的未来——评“图书馆消亡论”.图书馆论坛，1999（2）:25—27，13
[21] 杨文祥.21世纪图书馆事业与图书馆学研究的几个问题.中国图书馆学报，2001（1）:11—16
[22] 张伟云.中国数字图书馆：一个并不轻松的选择.国家图书馆学刊，2000（2）:19—25
[23] 高文.中国数字图书馆工程建设面临十大技术瓶颈.光明日报，2000—03—08