驱动教学论文范文

时间:2023-11-22 22:18:50

驱动教学论文

驱动教学论文篇1

关键词:任务驱动法;计算机教学;优势;方法

一任务驱动法在计算机教学中的优势

任务驱动法主要内涵是指,通过教师设定相应的教学任务,学生之间通过小组协助、查阅资料等方式,真正通过任务进行相关理论知识学习的教学模式。任务驱动法的教学模式在计算机教学中具有多方面的优势,主要体现在以下几个方面:

(一)能够更好地培养学生的自主学习能力

任务驱动法本身就是一种自主的教学模式,这种教学模式对于提高学生在学习中的积极性有着重要的作用。主要体现在以下几个方面:第一,通过任务驱动法的教学模式,能够给予学生更多的自由,通过自身的努力对任务进行研究、收集相关的资料,从而能够使得学生利用自身的努力解决相关的问题,对于学生自主学习能力有着较好的促进作用;第二,任务驱动法的教学模式不仅仅能够提高学生的专业能力,而且学生在进行任务驱动法的教学时,需要通过团队协作来完成教师布置的任务。因此,还可以对任务小组成员之间的团队协作能力和交流能力有促进作用。

(二)能够使得学生更好地掌握教学内容

对于计算机教学内容来讲,对于学生的实践动手能力有着较高的要求,还需要学生在实践中能够真正解决相关的问题,完成相应的任务。而任务驱动法的教学模式能够以任务的方式开展相关的教学活动,因此能够帮助学生更好地理解相关的教学内容,主要体现在以下几个方面:第一,对于计算机教学而言,学生需要对相关的理论知识进行学习,但是更重要的是需要通过实践教学活动来提高自身解决问题的能力,从而能够帮助学生更好地理解相关的教学内容;第二,在开展任务驱动法的教学活动中,学生能够利用自身的能力解决相关的问题,再加上教师的引导作用,能够让学生具有更加清晰的思路解决问题,学习目标也会更加明确。

(三)能够采用分层教学模式

在开展计算机教学的过程中,会发现很多学生的学习能力不同,对于相关知识的掌握能力也不同,但是传统的教学模式会忽视学生自身的差异性,采用统一的教学方式,不利于因材施教。而采用任务驱动法开展计算机教学,教师对学生布置相关的任务,能够促进分层教学模式的开展,主要体现在以下几个方面:第一,利用任务驱动法开展计算机的教学,教师可以选择不同的教学任务供同学们进行选择,学生会根据自身的能力和感兴趣的方向来选择任务,从而能够更好地体现学生的主体性;第二,同时,教师在进行任务完成情况考核的过程中,也可以根据学生在任务中的表现进行打分,这样能够有效地防止传统教学模式中,学生会抄袭日常作业和考试试题答案的情况,能够更加公平地对学生的表现进行考核。

二任务驱动法在计算机教学中应用遵循的原则

根据上文的论述可知,任务驱动法在计算机教学中有着重要的应用,能够对教学效果和提高学生能力方面起到重要的作用。但是,将任务驱动法应用到计算机教学过程中还需要遵循一定的原则,为此可以做到以下几点:

(一)教学方法多样性的原则

虽然任务驱动法经过实践证明,对于计算机教学的效果有着良好的促进作用,但是并不是任何计算机教学的内容都可以利用任务驱动法进行教学。因此,必须要确保计算机教学方法的多样性,为此可以做到以下几点:第一,在开展教学的过程中,需要针对计算机的教学内容和教学目标进行深入的研究,并且在开展教学过程中,采用不同的教学方式开展教学,从而针对不同的教学内容使用不同的教学方法,更好地提高教学效果;第二,在开展计算机教学的过程中,还需要注重学习主体的差异性,还需要根据不同的学生制定不同的教学方法,才能够更好地因材施教开展教学工作,帮助学生选择适合自己的学习方式,更好地学习并应用计算机相关的内容。

(二)要选择合适的教学任务

对于任务驱动法来讲,选择合适的教学任务是教师的重要职责,也在一定程度上体现了教师的教学能力。同样,选择合适的教学任务对于提高计算机教学效果有着良好的促进作用,因此在进行任务选择的过程中,还可以参考以下几个方面:选择难度适中的教学任务,虽然对于学生来讲,可以选择自己感兴趣的任务进行学习,但是教学任务还需要具有合适的难度。如果难度过高会打击学生学习的信心,但是难度过低可能对于学生能力的提高效果不太明显;第二,选择的教学任务要与教学内容充分结合起来:理论课堂中讲到的知识,教师可以随后安排相关的任务,使得学生可以将学习到的理论知识运用到任务的完成中,能够真正在实践中对理论知识进行消化,帮助学生更好地学习和理解计算机知识。

三促进任务驱动法在计算机教学中的应用策略

任务驱动法作为一种主动的教学模式,能够有效地促进学生在课堂中的主动性,有效地提高计算机教学的效果。然而,将任务驱动法应用到计算机教学的过程中,并非一朝一夕的事情,因此还需要更好地遵循相关的原则,才能够进一步促进应用效果的提升。为此,可以参考以下几个方面:

(一)促进任务驱动法与计算机教学目标的结合

任何教学方法或者教学模式都是为了更好地达到教学目标而应用的,因此在使用任务驱动法促进教学效果提高的过程中,必须要使得这一教学方法与计算机教学目标相结合。为此可以做到以下几点:第一,要对计算机教学目标进行更加深入的理解,尤其是在当今的教育中,需要更好地适应素质教育对人才的要求,所以教学目标进行了相应的改革,因此在使用任务驱动法开展教学的过程中,必须要始终以教学目标为指导;第二,对任务驱动法进行相关的设计和改革,对于任务驱动法来讲,应用到不同的学科开展教学时,需要进行一定的设计和改革,才能够使得教学模式更好地与教学目标和教学内容相匹配,真正适应计算机教学的开展。

(二)需要培养学生的学习兴趣和方法

目前,计算机教学对于学生的自主学习能力有着较高的要求,因此在应用任务驱动法开展教学的过程中,需要注意培养学生的学习兴趣和学习方法:第一,教师可以在开展教学的过程中,运用的教学任务更加贴近于现实生活,能够更加具体地体现教学任务,同时使得教学任务具有一定的推广性,可以激发学生对任务的好奇心,从而能够产生学习的动力;第二,在开展教学任务的过程中,教师应该注意对学生学习方法的培养,使得学生能够掌握适合自身学习的学习方法,可以进一步促进学生自主学习能力和创新能力的提高。

(三)建立科学合理的评价体系

为了更好地促进任务驱动法在计算机教学中的应用,需要建立科学合理的教学评价体系,为此可以参考以下几个方面:第一,对学生的学习效果进行全面的考核,一方面:需要注意考核的全面性,从而能够针对学生在教学中的整体表现进行考核,能够更好地对学生的学习效果进行分析,有利于学生了解自身的不足,从而更好地开展学习;另一方面,要注重考核的公平性,教师在进行考核的过程中,由于不仅仅是按照试卷分数进行考核,会带有一定的主观性,因此教师还需要注重考核中公平性的特征,对学生的表现进行科学的评价;第二,学生还需要对教师的教学效果进行评价,从而能够更好地指出教师在采用任务驱动法开展教学的不足,能够进一步促进教学方法在计算机教学中的使用。

作者:杨旭文 单位:朝阳广播电视大学

参考文献

[1]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J].三门峡职业技术学院学报,2010,03:117-119.

[2]李星宇,赵松.自主学习能力在高职计算机教学中的培养[J].电脑知识与技术,2016,24:127-129.

[3]赵松,李星宇.动手能力在高职计算机教学中的培养[J].电脑知识与技术,2016,25:146-148.

驱动教学论文篇2

任务驱动教学的特征主要表现在教学形式由以教师为中心向以学生为中心转变,教学内容由重视理论学习向重视实践活动转变,教学目标由注重知识目标的实现向兼顾知识目标、方法目标与情感目标的共同实现转变,教师作用由知识的传授者向行为的指导者和咨询者转变。它更注重学生实践能力、行为能力和社会能力的培养,这与中职建筑专业的人才培养目标是相匹配的。对于中职建筑课程教学而言,教学目标的确立是决定课程教学效率高低的关键因素。尤其是对于建筑课程这门具有较强实践性的课程而言,需要创设相应的现场工作实际情景来引导学生进行模拟训练,从而能使学生在学习过程中以适应实际工作环境为出发点,使自己的基本操作能力得到提升。而驱动教学法的引入恰能满足这种教学需求。在中职建筑专业教学中体现任务驱动教学,就是让学生在尽可能真实的工作场景中带着真实的工作“任务”进行探索式学习,教师在引导学生完成“任务”的同时,逐渐提高学生技能操作水平,培养学生分析问题、解决问题的能力和团结协作、沟通交流的能力,在这个过程中,学生通过任务的完成还会获得成就感,极大地激发学生的学习兴趣和求知欲,有利于实现高素质技能型人才的培养目标,同时也有利于推进中职建筑专业教学改革的步伐。

2任务驱动教学在中职建筑专业教学中的具体实践

任务驱动教学在中职建筑专业教学的实践,主要通过创设情境、设计任务、协作学习、效果评价等四个环节来实施。

2.1合理的情境创设——前提实现任务的情境,是直接影响任务驱动教学法实施成功与否的重要因素。那么如何创设情境,引学生“入胜”?学生的认知活动总是在一定的情境中进行的,一个生动形象的情境能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识,并发展能力。因此,教师在建筑专业教学中如果能结合中职学生的学习特点和专业特色,通过创设一系列与教学课题相关的、尽可能真实的情境来活跃学生的思维,激发学生的兴趣,对提高中职建筑专业的教学效果是非常有效的。中职建筑专业教学中创设情境的方式有许多,较常用的有:方式一:以教学现场创设真实情境。如《建筑制图》课程中,知识点为建筑平面图的绘制,教师可这样提问:同学们,请大家观察一下天天为我们遮风挡雨的教室,有谁知道它的建筑平面图是怎么绘制出来的,它的主要绘制步骤有哪些吗?方式二:以建筑(或实物)模型创设情境。对于一些建筑结构而言,多呈现立体形态,且构建层次相对比较复杂,在教学工作过程中仅以文字、图片等形式来引导学生进行观察,很难激发学生的学习积极性,而让学生参观模型则能弥补这一缺陷,让学生积极投入到课程学习中。如《建筑工程预算》课程中,知识点是基础工程量的计算,教师可这样创设:首先带领学生参观学校建筑实训工场中的基础模型,然后请学生动脑思考:基础的工程量如何计算?方式三:以解决实际问题设置情境。如《建筑工程预算》课程中,知识点是墙柱面装饰工程量的计算,教师可这样引入:最近,老师家买了一套三室两厅的房子,墙面想做涂料装修,你能帮我算一下客厅、卧室墙面涂料的用量吗?方式四:展示图片(或视频)创设情境。如《建筑力学与结构》课程中,知识点是建筑物承载力的计算,教师可这样创设:首先展示一些新闻中报道的建筑物坍塌事故的图片或视频,然后在抛出问题:建筑物需要多大的承载力才能保证安全?中职生文化基础较差,厌学现象较普遍,因此情境的设计要新颖、多变,尽量创设贴近现实生活情境的问题,将学习置于现实的情境之中,在理论知识的学习和操作技能的应用间搭设一座桥梁,让学生更多地体会学以致用的价值,这既能提高学生解决实际问题的能力,又能调动学生的主观能动性,从而为培养其综合能力打下良好基础。

2.2精心的任务设计——关键任务设计成功与否在任务驱动教学的实施过程中起着至关重要的作用。在中职建筑专业课堂教学中,教师应当选择与教学主题密切相关的真实性事件或任务,通过创设的情境,把所要学习的知识和技能巧妙地隐含在任务中,使学生在完成任务的过程中达到理解专业知识、掌握专业技能的目的。其中,“任务”的设计是整个教学过程的核心,直接影响到教学的成败,因此在设计时需要注意以下几个问题:(1)设计的任务要有趣味性。在设计任务时,要以激发学生的学习兴趣为出发点,以满足学生的探究欲望为主观愿望,以完成教学任务为最终目标。如《建筑施工技术》课程中,知识点是脚手架搭设,教师可以事先准备一些脚手架模具,把学生分组,并假设成某建筑公司的几个脚手架施工班组,要求合作完成一个4层砖混建筑的脚手架搭建任务。这样既能激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,又能提高学生解决问题和团结协作的能力。(2)设计的任务要有层次性。在设计任务时,教师应从学生的实际出发,遵循循序渐进原则,设计任务的难度应具有层次性。如《建筑施工技术》课程中,知识点是钢筋的加工,教师可以先给学生一些钢筋、扳手、卷尺、扎丝等工具,让学生利用学过的知识先制作纵向钢筋和箍筋,熟悉制作方法后,再要求绑扎完成一个简支梁的钢筋笼骨架。这样层层深入,学生就不会因为新知识的增多而对完成任务失去信心,也可以让学生在完成新任务的同时,对已有的知识和技能进行复习和巩固。(3)设计的任务要有开放性。在设计任务时,要给学生留有发挥的余地,教师只需明确任务的前提和提供完成任务必需的条件,但是不要限定实现任务的方法和思路。如《建筑制图》课程中,知识点是建筑平面图的绘制,教师可以通过让学生分组合作完成教室平面图的绘制,在任务布置之前,教师提供学生完成任务所需的工具,如钢尺、图板、铅笔、装有绘图软件的计算机等,至于如何把教室的平面图测量绘制出来,则让学生自己讨论商定和执行,教师在过程中给予及时有效的指导和帮助。这样给学生一个自由发挥的空间,有利于培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2.3高效的协作学习——途径协作学习是任务驱动教学法实施的重要途径。任务设计好后,不是由教师直接告诉学生应当如何去执行,而是由教师向学生提供指导和帮助,让学生通过自主学习或协作学习采用各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。在建筑专业教学中采用协作学习是一种很好的手段。协作学习是指通过组内成员的协作和沟通,进一步完成和深化对知识主体的意义建构,让学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,并通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案,开阔学生的思路,产生对知识新的认识与理解。在中职建筑专业教学中,协作学习较常见的模式是竞争式的合作。所谓竞争式的合作模式是指由多个协作者组成协作组共同完成某个学习任务,在任务完成过程中,协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进,或者根据学习任务的性质进行分工协作,而不同的协作组间通过竞争来激发学生学习的积极性与主动性。例如在《建筑施工技术》课程中,知识点是木模板的安装,教师可以根据组内异质、组间同质的原则把学生分成若干个协作组,通过交流沟通和团结协作,让学生自行设计装配方案,在设计的过程中,逐步地理解各配件的作用,安装的顺序,共同定出最合理的安装方案,最后再根据设计图动手安装模板,圆满完成任务。在这一过程中,组内不同的协作者对任务的理解不完全一样,各种观点之间可以互相补充,组间的竞争又同时促进了学生完成任务的积极性,有利于发展学生的思维能力和综合技能,增强学生的沟通能力及对个体差异的包容能力。

2.4及时的效果评价——提升效果评价是任务驱动教学法实施的必要环节,它既是总结、提高的过程,又是培养学生良好自信心与成就感的良好时机。当学生完成某项任务时,已经建立了自己的认知结构,但还不完善,这时需要教师通过对其学习成果进行展示、分析和点评,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外,学生每完成一项任务,都会获得一定的成就感,这时教师及时的肯定与鼓励,可以增强学生自信,激发学生学习兴趣。建筑专业教学对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前任务的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。例如在《建筑施工技术》课程中,知识点是砖墙的砌筑,教师可以让学生分组完成规格为长3米高1米的一砖墙砌筑。当学生完成任务后,从中挑选出几个较好的作品进行展示,以示鼓励。在展示过程中,可以由本组成员自己来说明其制作过程,也可以由其他组成员提出质疑和改进措施,而这时学生往往会争相提出问题及解决方案,使问题豁然开朗。当然教师在学生自评和他评的过程中应该适时控制,既肯定学生提出的建议,又指出建议中有待改进的地方,最后也是最关键的要做好总结点评,分析学生在自主学习和协作学习过程中值得推广和需要改进的做法。这样在提高学生积极性与增强学生自信心的同时,能使学生的综合能力得到全面的提升。

3任务驱动教学在建筑专业中职教学中的实践体会

近几年来任务驱动教学法在中职建筑专业教学中的应用取得了良好的实践效果,教学面貌较以前大有改观。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”的现象,学生不再是知识的被动接受者,取而代之的是主动参与、自主协作、探索创新,学生的学习兴趣和求知欲望得到了激发,分析问题、解决问题的能力,与他人交流协作的能力也逐步提高,学生的技能水平更是得以大幅度提升。笔者在欣喜之余也颇有体会:(1)任务驱动教学法的课堂是一个开放的课堂,教师很难把握每一组的探究程度和进度,有的组提前完成,可有的组只能草草“收兵”,影响效果。今后需采取一些措施,要既能保证探究效果,又不影响进度。(2)要想取得较好的教学效果,任务的设计应多花一些心思,尽可能与建筑行业及社会生活相贴近。要做到这一点,加强教师队伍建设又成为当务之急,“双师型”教师的引进与培养应落在实处。(3)在以任务为主线的教学过程中,教师要不断根据学生的实际状况合理地调整任务内容,及时地降低或提高任务的难度,使学生的参与热情和个性特点得以充分的发挥。

4结语

在任务驱动教学法应用于中职建筑专业教学的各个环节中,应充分落实以学生为主体、以教师为主导、以能力为本位的原则,使学生真正成为学习的主体,让每个学生将学习当作一种享受。只有这样才能切实提高教学的有效性,才能培养出更多适应建筑行业和社会需求的高素质技能型人才。

驱动教学论文篇3

【关键词】旅游广告媒体选择营销效率

改革开放以后,我国经济得到了较快发展,人民的生活水平也有了很大改善,旅游已经成为我国人民休闲、度假的良好方式。我国的旅游事业蓬勃发展,旅游市场营销是发展旅游事业的重要问题,旅游产品的营销,越来越多地借助媒体广告来扩大影响力,吸引客源。因此,针对我国目前旅游市场的特点和现状,研究媒体广告在旅游营销中的应用及其营销效率问题,是旅游研究的一个新课题。

一、旅游广告营销现状及存在问题

1.旅游广告营销现状

世界已经进入“不见广告不购物”的后广告时代。当今社会是一个大人类小地球的高度信息社会,一切都彻底信息化了。广告就是一种人为加强的浓缩信息,是广告主用智慧和金钱制造的射入人们大脑和心灵的信息核动力和原子弹。旅游业是一种事先看不见、摸不着,出售风景、出售文化和出售服务的特殊产业,广告更有着不可估量的地位和作用。广告是旅游业发展的助推器。

2.存在的问题

首先,旅游业界广告意识极其淡薄。其次,旅游广告经费严重短缺。再次,旅游广告整体水平偏低。主要表现为数量少、水平低。但是我们不能只看到消极的一面,任何事物都有积极的一面,旅游广告的发展也不例外,事实上,国内外旅游广告业的发展还是很迅速的,我国的旅游企业的广告意识也在加强,人们也开始了对旅游广告的关注和研究。

针对旅游营销目前存在的这些现状,如何更好的通过研究现状,发现旅游广告的特点,分析旅游广告的营销中存在的问题以及影响因素,从而找到具体的对策,将是有关旅游广告营销效率研究的重点。

二、影响旅游广告营销的主要因素

1.旅游市场调查分析是旅游广告的基本前提

首先对消费者需求类型和特点进行调查分析,其次是旅游消费者的消费心理和购买行为分析。旅游广告的具体调查是广告实施之前的必然准备,主要有广告环境调查、广告调查、中介媒体调查和广告效果调查。不论是旅游系统内部负责广告工作的部门,还是专门的广告公司,都是应在广告实施之前和进行过程中认真考虑这几个方面问题。

2.旅游广告的定位和创意

旅游产品的定位和创意主要包括找准对象,进行旅游目标市场的分析和选择;正确出击找到定位的方法,如填补空白式的定位、平分秋色的定位、取而代之式的定位和适应变化式的定位;了解对象进行市场细分,可将旅游市场细分为会议商务旅游市场、观光旅游市场、度假旅游市场、探亲访友旅游市场、奖励旅游市场等。合理的旅游定位更离不开好的创意,旅游广告的创意分析很大程度上可以决定一个广告的好坏,创意和联想是分不开的,例如可以把承诺、名人效应、幽默、民族风格、一切有名的东西糅合在广告的创意之中,能更好的章显旅游广告的风采。

3.旅游广告的内涵和特点

旅游广告与一般的产品广告不同,它受旅游行业特点的影响非常明显,诸如旅游产品的时效性,不可触性,旅游产品的跨区域、跨文化、跨国界性,行业内部的复杂性和多样性等。鉴于旅游行业的这些特点,旅游广告展现出自身的特点:旅游广告不同于一般文字广告和其他的产品广告,旅游广告必须传达明确的信息,既广告的发出者是谁,而其他的产品广告不一定要明确的告知广告主,它只需要传递产品本身的信息或者一种观念,一种思想,它的目的是让受众购买产品,至于在哪购买不是广告要传达的内容,但旅游广告不同,必须让受众在认识产品、服务、观念的同时记住信息发出的组织、企业或个人。有效的掌握广告的内涵和特点,可以大大提高旅游广告的营销效率。摘要:市场营销学具有很强的实际应用价值,所以适合引入“任务驱动法”进行教学。本文阐述了“任务驱动法”在市场营销学教学中的设计步骤,并以目标市场策略项目为例,分析了“任务驱动法”实际中的应用。

关键词:任务驱动法市场营销教学应用

“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法,目前在计算机课程的教学中被普遍采用。市场营销课程内容不像计算机类课程一样具备很强的操作性,但同样适合“任务驱动法”教学。

一、“任务驱动法”的内涵

所谓“任务驱动法”,就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中,学生通过对任务进行分析、讨论,明确涉及的知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

“任务驱动法”是一种能够很好地应用于实验性、实践性与操作性较强的学科的教学方法,它以富有趣味性、激发学习动机和好奇心为基础,使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,这可以极大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、“任务驱动法”在市场营销教学中的应用

在市场营销教学中,传统的教学模式是复习旧知识—学习新知识—总结。在这个过程中,学生的学习基本上是被动学习。将“任务驱动法”应用到市场营销教学中,教学模式创新为:确定目标—提出任务—分析任务—解决任务—总结评价。

(一)确定教学目标,形成教学项目。[1]

市场营销学是经济、管理类学科的主干课程之一,从职业方向看,本课程讲授有关市场营销的基础知识和基本方法,培养学生从事市场营销工作的综合职业能力,提高学生对企业经营活动的分析、判断和决策能力。鉴于目前对市场营销类工作岗位的要求,本研究提出的市场营销学的教学目标是:

1.能对市场营销的基本概念有所了解。

2.能对市场及市场营销环境进行初步分析。

3.能对顾客的购买行为进行初步分析。

4.具有进行市场调研和市场预测的能力。

5.能用市场细分原理及目标市场原理确定目标市场,进行市场定位。

6.初步具备组织、策划市场营销工作的能力。

针对以上的教学目标,可建立六大教学项目:基础理论、市场营销环境、顾客购买行为分析、市场信息研究、目标市场策略、营销策略。]

(二)在各项目的基础上,设计教学任务。

基于教学需要,把各项目分解成若干单元,运用“任务驱动法”,结合其他传统教学方式,实施教学。以目标市场策略为例,该项目可以分解为若干个项目单元,下表是针对部分项目单元设计的单元任务。

(三)引导学生解决任务。

运用传统方法讲述与项目有关的基础知识,辅以案例分析,在分析案例的过程中初步介绍完成相关任务的方法,引导学生在学习理论知识的过程中对布置的任务进行思考,组织学生交流、讨论,分工合作,共同解决问题。在解决问题时充分发挥他们的主观能动性。

在学生解决任务的过程中,要使学生有充足的时间和机会讨论沟通。学生可以相互讨论,分析问题、解决问题,使思维过程得以展现。尤其是对有争议问题的讨论,教师可以从旁加以提示,激发引导他们更深入地思考问题。

(四)任务完成后,总结评价。

要对学生完成任务的效果作总结评价。教师要从知识点掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的任务进行评价,指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面,从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时,组织学生互评,使学生接触不同的思维方法,加深对课程内容的理解,拓宽思路。

(五)目标市场策略教学设计实例。

1.能力目标。

学生能够按照一定的标准对市场进行细分,从中选择适当的目标市场,对选定的目标市场进行产品定位。

2.知识点。

市场细分;消费者、生产者市场细分的标准;市场细分的方法与条件;目标市场选择;目标市场策略;目标市场的产品定位等。

3.课前预习及知识点介绍。

课前布置学生预习有关知识点,在布置任务之前,教师介绍主要知识点,着重强调其中的重点和难点。

4.任务的引入。

某企业生产婴幼儿产品,拟进入广东市

场,但由于企业规模的限制,不可能全部覆盖全省范围,因此,需要对该市场进行市场细分,选择适合企业实力的目标市场,达到企业的经营目标。

5.本任务的教学过程。

将学生分组,以组为单位完成任务。每组通过讨论需完成以下目标:

(1)对广东省的婴幼儿产品市场依据一定的细分标准进行细分以及选择某种细分标准的理由。

(2)从细分市场中选择一个或若干个细分市场作为企业的目标市场,并给出衡量细分市场的标准。

(3)对选定的目标市场进行产品定位,决定目标市场策略。讨论结束后,各组选派代表上台讲述本组的任务完成过程,阐述本组的目标讨论结果,回答老师和他组同学的提问。各组阐述完毕后,学生自评和互评,教师总结点评。

三、运用“任务驱动法”教学中应注意的问题

(一)教学任务的设计。

一个成功的教学任务的提出是“任务驱动法”实施的前提。市场营销中有很多假设的条件和环境,所以对于每个任务的提出,确实要求任课教师认真思考,仔细衡量。任务的提出既要做到新颖独到,吸引学生的注意力,又要恰如其分地说明问题,涵盖所要讲授的新知识。

(二)适当“留白”。

所谓“留白”,就是教学不面面俱到,而是让学生有思考和尝试的余地,启发他们通过尝试和探究发现问题,鼓励他们善于举一反三、触类旁通。

(三)注意培养学生相互合作的精神。

在市场营销教学中除了要注意培养学生的个体能力的差异外,还要把个体自学与群体讨论结合起来,使学生人人参与,鼓励学生提出不同见解,培养学生的团队协作精神。

参考文献:

[1]张海平,彭志武,胡爱萍.经济法教学中如何运用任务驱动法[J].企业技术开发,2008,(12):105-106.

驱动教学论文篇4

关键词:医学心理;心理障碍;任务驱动式;教学研究

1课题:

《心理障碍》的任务驱动式教学教学目标:(1)能力目标。熟悉心理障碍概述、神经症性障碍。(2)知识目标。掌握心理障碍的概念;心理障碍评价原则;心理障碍判断标准、分类等。(3)素质目标。掌握心理障碍分类及各种常见的心理障碍。(4)重点难点。神经症性障碍。(5)解决办法。进行理论知识的讲解,通过视频观看和技能训练,提高诊疗水平。(6)教学准备。教案、视频、网络及多媒体教室。(7)教学学时。2学时。

2教学步骤设计

2.1引入

案例引导:背诵《考场守则》的大明大明是高校大学三年级学生,他不喜欢现在所学的专业,认为是自己高考发挥失利,检查不仔细才进到现在的大学。因此,他在大学的每次考试都会反复检查试卷,为此,感到焦虑不已。大学二年级时,他每天早上都背诵《考场守则》以后才能安心上课,如果没有背完,则焦虑紧张、思绪混乱、无法上课,同学们都不理解大明的这种行为,他自己也感到痛苦不堪。通过“背诵《考场守则》的大明”这个案例,引导学生讨论、思考问题(1)本案例中描述的大明是否有心理障碍?(2)心理障碍的评价原则是什么?准备:教师分布学习任务,把学生分成几个小组共同探讨学习。

2.2知识讲解

通过案例引导,引出本节教学内容。

2.3心理障碍概述

心理障碍:也称病理心理、变态心理、心理疾病、异常心理等,是指人的心理、行为及人格上的种种异常,表现为一个人没有能力按照社会认可的适宜方式生活,以致使其行为后果对本人和社会都造成不适应。心理障碍的“三原则”:主观世界与客观世界的统一性原则:心理是客观现实的反映,任何正常的心理活动和行为,无论形式和内容都应与客观环境保持一致性,否则就为异常。心理活动的内在协调性原则:个体的知、情、意在自身是一个完整、协调的统一体,各种心理过程之间具有协调一致的关系。人格相对稳定性原则:人格是个体在长期的生活经历过程中形成,具有相对稳定性,并在一切活动中显示出区别于他人的独特性,在没在外界重大刺激和变革的情况下,一般不易改变。如果个体在没有明显外部原因的情况下,人格表现反复无常,往往是心理异常的一个突出特点。心理障碍判断标准:标准包括:经验标准、社会适应标准、医学标准、统计学标准。心理障碍分类:(1)轻度心理障碍:是指心理活动某些方面受损,表现为高级神经功能活动失调,往往无器质性损伤,适应环境的能力受到一定的影响,但有自知力。(2)重度心理障碍:是指个体的心理障碍程度较重,心理全面受损,心理活动的各方面协调一致性瓦解,个体与现实环境的关系严重失调。有些人可能脑部还存在某些器质性病变,对个体心理和社会的危害较严重。(3)心理生理障碍。是由于心理因素的作用而导致的躯体功能性障碍和躯体器质性病变的一类疾病,这类疾病在发生、发展及转归过程中都与心理社会因素的刺激有关。(4)人格障碍。是指人格征明显偏离正常,使病人形成固定的、持久不变的异常行为模式。(5)行为问题和不良行为习惯。是指影响健康的行为习惯,常见的不良行为有:药瘾、烟瘾等。

2.4神经症障碍

神经症定义:又称神经官能症,是一组非精神病性功能性障碍。病人深感痛苦,且妨碍心理功能或社会功能,但没有任何可证实的器质性病理基础,病程迁延呈发作性。其共同特征:一组心因性障碍;功能性障碍;具有精神和躯体两方面症状;有一定人格物质基础;是可逆的;社会功能相对良好;自知力充分。常见分类:(1)恐怖症。以恐怖症状为主要临床表现,病人对某种特定事件、处境或在与人交往时产生强烈的恐怖和不安,有心悸、出汗、手抖等植物功能失调症状,采用回避方式来解决这种焦虑不安。病人明知没有必要,但不能阻止恐怖发作。分为社交恐怖、场所恐怖、特定恐怖三种类型。(2)强迫症。是一组以强迫症状为主的神经症,其特点是自我强迫和自我反强迫同时存在,病人意识到行为的不必要性,但不能控制,并为此感到强烈不安。分为强迫观念和强迫行为二种类型。(3)焦虑症。是以焦虑、紧张为主的情绪障碍,伴有植物神经系统症状和运动性不安。焦虑症病人的焦虑并非由于实际的威胁或危险所引起,并且其紧张惊恐的程度与现实情况很不相称,分为惊恐障碍和广泛性焦虑两种类型。(4)疑病症。是一种以持久的担心或相信各种躯体症状的优势观念为特征的神经症,病人因这些症状反复就医,各种医学检查阴性和医生的解释均不能打消其疑虑。即使有时病人确实存在某种躯体障碍,也不能解释所诉症状的性质、程度,或其痛苦与先占观念。(5)神经衰弱。是指一种以脑和躯体功能衰弱为主的神经症,以精神易兴奋又易疲劳为特征,常有情绪烦恼、紧张、易激惹等症状,这些症状不能归因于躯体疾病、脑器质性病变或其他精神疾病,但病前可存在持久的情绪紧张和精神压力。

2.5教学效果验收训练

教师提出具体心理障碍症状,学生回答问题、角色模拟、积极配合训练。

2.6教师总结纠正

驱动教学论文篇5

(一)学科性质

《物流企业管理》是物流管理专业的主干课程,是一门理论性和实用性都很强的课程,同时又具有操作性强、应用面广,项目案例丰富的特点,为了让学生更好学习这门课,我们将任务驱动教学方法引入这门课程教学中,使传统的师生关系发生变化,让使学生成为学习的主体,教师只是在学生自主完成学习任务的过程中及时恰当地对学生进行引导,督促学生根据学习计划书,按时保质保量地完成相应的学习任务,保证学习计划的顺利进行,从而实现课程教学目标。

(二)实施步骤

1.创设情境

创设情境的目的就是使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。具体思路是:需要创设与当前学习主题或任务相关的、尽可能真实的学习情境,然后引导学生带着真实任务或目的进入学习情境,从而使学习更加生动和形象化。生动、形象能有效地激发学生的想像力,唤起学生原有认知结构中有关的成份,如知识、经验及表象等,从而使学生有效利用有关的知识与经验去同化或顺应在自主学习过程中所学的新知识,发展的新能力。

2.确定任务

在教学过程中,教师要善于在总的学习目标的基础上,把学习内容细分成一个个小的学习目标,并把每一个学习目标细化为一个个学生容易掌握的学习任务,然后,通过这些小的任务来体现总的学习目标。为此,我把教材中的每章设计一个大任务,再将大任务分解成为若干个小任务。例如,在学习“物流活动的基本范围”时,我先用多媒体课件播放一些货物图片和上海、北京城市的视频来吸引学生,调动学习兴趣。然后提出“有几批不同的货物从上海运输到北京”的总任务,接着根据授课内容,把总任务务设计分解为“认识现代包装特点和作用”“设计一个经济合理的运输方案”“了解流通加工在货物运输中的作用”“设计一个仓储方案”等子任务。另外,在学习“企业物流”时,先用课件播放丰田公司各种不同款式的汽车,并展示丰田汽车的组装和零配件拆分过程,接着提出“对丰田汽车公司进行物流设计”的总任务,然后引导学生把这个总任务分解成几个小的学习子任务。这样,学生不但可以在完成各子仸务过程中逐步地学会新知识新技能,还可以在任务驱动教学中自行设计学习目标和分解学习任务。

3.分析任务

在任务提出以后,针对重点、难点教师要进行必要的指导、进行重点、难点分析讲解,该学生提供解决问题的线索。同时,还应提供与任务相关的各种学习资料和参考方法等,为学生完成任务提供条件,并有效地引导和培养学生分析问题和解决的问题的能力。由于学生在没有任何心理准备的情况下遇到学习任务时,开始会非常不适应,同时对任务的理解也需要有一段时间,因此,教师有必要对学生进行一定的暗示。在这里,教师要有一定的方法和策略,要有耐心,要给学生充足的时间,让学生大胆创新去尝试,使他们在分析任务中去体会、感受和领悟。要知道,这一阶段是学生消化和吸收知识的关键阶段,是他们由不会到会、由初识到熟练掌握知识的阶段。

4.完成任务

此阶段是任务驱动的核心,也是任务驱动教学过程中最关键的阶段。在此阶段,教师除了应为学生提供理论和实践操作必要而充分的条件外,还要引导学生在做中学,学中做,将理论与实践相很好的结合起来。重要的是,学生可以通过自主探索或者互助协作开展探究活动,并在完成任务的过程中获取知识、发展技能,学会解决问题的途径。

二、任务驱动教学评价

任务驱动教学评价应该伴随整个教学过程中,不仅是在整个大项目完成后要进行评价,也应该在每个小项目完成的时候要进行评价。因此,每完成一个小项目时,教师都应该及时让学生在全班乃至全校展示本组的作品,并加以讲解和赞赏。在讲解展示的过程中,不但学生和教师都可以做出评价,同时学生之间还可以进行相互比较。另外,教师进行评价时,不仅要评价作品,还要对学生在项目制作过程中的表现进行综合评定,其中包括学生的自主学习能力、与人合作能力、参与积极性、服务程度以及在项目中所起的作用等方面。教师还可以引导学生根据行业的发展趋势对本项目难度作一定的提升,加入新的想法和观念,这样学生做的项目不但具备了一定的实用价值,还能与时俱进,使学生真正成为企业所需要的人才。

驱动教学论文篇6

1.1需要借助学生已有的经验

建构主义的学习,是学生在已有的经验基础上进行的意义建构。实施任务驱动教学时,要考虑学生已有的知识、能力基础。在完成任务的过程中,学生能对学过的知识、技能进行融会贯通、学以致用,进而掌握新知识、新技能,这样才能更好地发挥主体作用。因此,适合实施任务驱动教学的内科护理内容,必须包含学生已学过的知识、技能。例如,各系统常见病的护理。首先,这些内容能够实现专业课程间的融会贯通。护理评估的过程要用到健康评估课程中学到的评估技能,护理诊断要运用护理学基础中学过的护理诊断相关知识,护理措施要运用护理学基础中学过的各项护理基本操作技能。如学习“糖尿病病人的护理”这一节时,学生要掌握的一项护理技能是使用胰岛素注射笔进行胰岛素注射。胰岛素注射属于皮下注射,学生已经在护理学基础课程中学过这项技能,具备学习新技能的经验,可以此为基础进行新知识和技能的主动建构。其次,这些内容是基于工作过程进行编排的,与临床护理岗位更贴近,符合建构主义学习环境的要求,有利于理论联系实际,培养学生协作、沟通能力。

1.2需要理论与实践相结合

常见病的护理需要理论与实践相结合。通过理论教学,学生需要掌握内科常见病的护理评估、护理诊断与护理措施等内容。实践教学则要求学生具备对病人进行整体护理的能力,能够在教师指导下,对具体病例进行护理评估、提出护理诊断并制订护理措施。例如“,呼吸衰竭病人的护理”这一节,教学大纲在理论方面的要求是掌握护理评估和护理措施,熟悉护理诊断;在实践技能方面的要求是能独立、规范地按照护理程序解决病人的护理问题。祁云嵩等提出,任务驱动教学适用于知识性和技能性相结合的课堂教学。吴静也认为,任务驱动教学要将理论教学与实践教学融为一体。因此,教师在进行任务设计时,要将理论教学与实践教学有机结合,使学生在完成任务的同时达到理论教学与实践教学目标。

1.3教师要有适合学生的、与临床贴近的驱动资源

实施任务驱动教学过程中,教师要充分发挥主导作用,为学生创设贴近工作岗位的临床情境,在分析任务、完成任务的过程中,通过讲解、展示图片、播放录像等方式为学生提供指导,以保证教学目标的达成。因此,教师要有适合学生的、与临床工作贴近的资源,在教学过程中供学生学习、借鉴,促进其顺利完成任务。例如,“心力衰竭病人的护理”这一节,教师现有的驱动资源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同症状的图片及心功能分级的教学录像等,能够满足开展任务驱动教学的需要。

2高职内科护理适合实施任务驱动教学的内容分类

根据上述条件,笔者对教材内容进行筛选,确定了内科护理适合实施任务驱动教学的24节内容。根据学生已有经验和教学内容的难易程度,将这24节内容划分为3类。第一类为日常生活中常见的内科疾病护理。学生对此类疾病有一定了解,并且在其他课程中学过相关的知识技能。这一类包括8节内容,分别是急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。第二类为医院内科常见但日常生活中较少见的内科疾病护理。学生对此类疾病了解较少,但这些疾病是医院内科的常见病,这部分内容是今后工作中必需掌握的知识与技能。这一类包括12节内容,分别是支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。第三类为医院内科重症疾病的护理。此类疾病症状较复杂,学生需要在学习相关系统的常见病之后学习这类疾病的护理。这一类包括4节内容,分别是呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理和慢性肾衰竭病人的护理。

3高职内科护理课程任务驱动教学设计

适合实施任务驱动教学的内容根据学生的已有经验和教学内容的难易程度分为3类,根据各类型内容的特点,有针对性地实施任务驱动教学。针对内科护理课程特点与学情,在遵循任务驱动教学主要特征的基础上,按照“五部曲”教学流程进行教学设计,增加课前自学环节,促进自立学习型教育的转变。教师、学生、任务三者互动,体现以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。

3.1基于经验型任务驱动教学

基于经验型任务驱动教学是指提出任务后,借用来自生活中的知识和已学过课程中的相关知识来完成任务。适用基于经验型任务驱动教学的内容特点:首先,适用于日常生活中较常见的内科疾病护理,学生对这些疾病有一定了解。其次,在其他课程中学过相关知识和技能。适用教学内容类别:日常生活中常见的内科疾病护理。适用教学内容:急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。例如,儿科护理课程学过肺炎患儿的护理,其与成年肺炎病人的护理有共同之处;糖尿病病人的护理中,需要皮下注射胰岛素,护理学基础学过皮下注射的技能。因此,在学习这些内容时,学生可以借用已有的经验来完成任务。

3.2学做结合型任务驱动教学

学做结合型任务驱动教学是指:提出任务后,教师讲解疾病相关知识、护理评估和护理措施要点,学生根据学到的新知识和新技能完成任务。适用学做结合型任务驱动教学的内容特点:适用于内科常见但日常生活中较少见的疾病护理,对学生而言是新内容,需要教师讲解,学生应用学到的新知识和新技能完成任务。适用教学内容类别:医院内科常见但日常生活中较少见的疾病护理。适用教学内容:支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。例如,教师讲解癫痫的病因、临床表现及治疗要点后,引导学生利用所学知识分析典型病例,收集健康史、身体状况等方面的资料,完成护理评估任务。学做结合型任务驱动教学设计见图2。

3.3迁移升华型任务驱动教学

迁移升华型任务驱动教学是指:提出任务后,需要将之前学过的常见病相关知识进行学习迁移,然后针对目前病情进展补充护理计划,以完成任务。适用迁移升华型任务驱动教学的内容特点:适用于由各系统疾病导致的严重综合征,病人病情重,护理评估、护理措施也较多。学习这些内容前,需要具备该系统常见病的相关知识,进而根据病人新出现的症状、体征,制订有针对性的护理计划。适用教学内容类别:医院内科重症疾病的护理。适用教学内容:呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理、慢性肾衰竭病人的护理。建构主义教学观认为,教师是学生意义建构的帮助者和促进者。

在内科护理实施任务驱动教学的过程中,教师不仅是知识的传授者,而且是贯穿始终的引导者。建构主义学习观认为,学习是学习者在自己已有知识经验的基础上主动建构新知识的过程。因此,学习过程不是被动接受的过程,而是学习者主动探究、加工并内化的过程。在内科护理教学中运用任务驱动教学法,学生参与课堂的机会增多,逐步由“学会”变为“会学”。在注重发挥学生主体性的同时,不可忽视教师的主导作用,要及时加以正确引导,真正做到教师主导性与学生主体性有机统一。

驱动教学论文篇7

关键词:信息技术 教学方法 任务驱动 应用

中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2017)01(c)-0217-02

信息技术课程具有较强的技能性和知识性,中学阶段的信息技术教学的重点目标是让学生充分了解信息技术的基础知识和基本概念,掌握并熟练运用多种信息技术软件。任务驱动教学法的注重训练学生的实践能力和实际操作能力,锻炼学生解决实际问题的能力。在中学信息技术教学中,采用任务驱动的教学方式有助于提高学生解决实际问题的能力,有助于提高学生的主动性和积极性。

1 确定明确的教学目标

采用任务驱动教学法明确教学各个阶段、各个课程的教学目标,提高教学的针对性。同时,向学生提出明确的学习目标,激发学生的学习欲望和学习的热情,培养学生主动学习的能力,促进学生对教学知识点的掌握。同时,通过任务驱动教学法明确教学的重点和难点内容,针对重难点问题进行教学训练,锻炼并培养学生的逻辑思维能力。利用任务驱动教学法,明确教与学的目标,有助于提高学生的积极性和主动性,对于提高教师教学的效率也具有积极的作用。

2 设置教学任务,锻炼学生的操作能力

让学生学会自己操作信息技术是教学的一项重要任务,教师可以引导学生相互讨论和点评教师教学的过程,提高中学生学习信息技术的兴趣。同时,不断深化学生对信息技术知识的记忆,提高教学的质量。在信息技术教学过程中,设计教学任务属于其中的关键内容,为了达到教学的目的和效果,教学任务的设计不能过于简单,造成教学的质量和效果较差;但也不能太过复杂,导致学生难以完成,也就无法完成教学的目标。而采用任务驱动教学法,也需要教师完善对教学任务的设计,全方位综合考虑教学任务设置的合理性,促进学生对知识的掌握。比如,在常见的打字教学过程中,教师设计好打字的教学任务以后,需要落实到学生的行动中,由学生独立完成相应的任务。期间,如果学生无法完成相应的教学任务,教师可以对学生提供指导和帮助,指导学生解决遇到的问题,提高学生操作信息技术的能力。

3 引导学生完成任务,培养兴趣

采用任务驱动的教W方式,对于提高学生对信息技术的兴趣也具有一定的作用。兴趣是学生最好的老师,学生对信息技术产生兴趣以后,就会积极主动地探索知识,其思维能力也会得到有效的锻炼。任务驱动教学法的任务设置完成以后,教师引导学生积极进行探索和实践,完成教师设置的教学任务,学习信息技术知识。随后,根据学生完成教学任务的情况,发现其优缺点,对学生进行评价和指导教学。例如,在进行Word相关软件的教学阶段,教师可以采用课堂提问、小组讨论等形式,让学生思考Word软件的相关知识,通过现场提问可以掌握学生对Word软件的相关知识的掌握情况,发现问题和不足之处。而小组讨论能加深学生对Word软件相关知识的理解。在学生进行分组讨论的过程当中,教师可以给予一定的指导,并对各个小组讨论的结果进行点评,指出各个小组的优缺点。通过小组讨论学习,不仅有助于加深学生对信息技术知识的理解和应用,还有助于营造出积极、开放、活跃的课堂学习氛围。同时,有助于培养学生积极思考和讨论的良好学习习惯。

4 创设情境,提高教学的效率

首先采用任务驱动教学法使传统信息技术教学模式得到转变,教师在任务驱动教学方法中处于引导者的地位,组织教学活动,并引导学生对信息技术知识进行自主学习和探究。其次,以任务驱动教学法促进学生亲自动手、动脑体验和操作,提高学生的实践能力。在任务驱动教学法当中,教师需要为学生创设具体的教学情境,引导学生深入到情境中,通过收集资料、学习信息技术知识、查找知识点等环节,最终完成教师设计的教学任务。在此过程中,学生自身的实践能力得到锻炼和提高,有助于学生掌握知识的重点与精髓,培养学生对信息技术的兴趣,提高中学信息技术教学的效率。

5 结语

综上所述,人物教学法负荷素质教育改革的新要求,符合中学信息技术教学的需要。该教学方法的实施,能够帮助学生掌握更多的信息技术基础知识,培养学生的逻辑思维能力。学生按照教师的课程设计深入研究和探索知识,主动思考和参与实践操作,进而提高学生的实践能力。

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70-71.

驱动教学论文篇8

关键词:“输出驱动假设”理论 大学英语 课程体系构建

中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2017)01(b)-0138-02

教育部决定开展大学英语教学改革,并于2004年正式批准《大学英语课程及教学要求(试行稿)》,第一次用大纲形式突出听说能力培养,提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力,其中“培养学生的英语综合应用能力”是高校大学英语教学的主要任务。但是通过对高校大学英语教学现状调查显示,这一任务的实现仍然任重而道远,应试化、传统化、与实际脱节的教学模式也给学生实际应用能力的培养造成了障碍。10年大学英语教学改革的成绩有目共睹,但教学效果却不尽如人意,一批批走上社会的大学毕业生(甚至在大学期间过了英语四级和六级的学生)的聋哑英语状况并未得到明显改善,这是一个令人尴尬却又不可否认的现实。大学英语的教学效果与社会需求之间的差距未见实质性的改变,整个学科面临着由于时代进步和社会发展带来的新挑战。因此,有必要对现有的课程体系进行改革,改变现有的课程体系对学生需求的掣肘,提高学生的英语应用能力。

1 国内外研究现状

大学英语教学改革势在必行,目前大学英语教学既不能满足学生的个性化需要,也不能满足社会对大学生的英语技能要求。部分大学生得了大学英语“厌食症”,从未来就业的需要来看,大学生亟需培养产出能力,中高级英语学习者需要有“饥饿感”“新鲜感”“挑战感”,他们需要用a出促输入,需要边用边学,以克服“厌食症”。

为了顺应形势发展的需要,国内外外语教学界的专家们指出,以语言输出能力培养为驱动,有助于推动教学理念和教学方法的转变,激发学生的学习动力与兴趣,提高语言输入效率与课堂教学效果。2008年,我国学者文秋芳教授在输入假设(Krashen, 1985)到输出假设(Swain,1985)的基础上提出了“输出驱动假设”理论。该理论指出外语学习的动力来源于输出,没有输出驱动的输入,就没有对语言假设的检验和反思,也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化,陈述性知识也就难以转化为程序性知识,不利于外语专业学生语言体系的形成和拓宽。因此,今后大英语教学改革的路向将由以往的注重输入转为输入与输出并重,甚至对后者要更偏重一些。

“输出驱动假设”理论的应用要求改革现有的课程体系,将技能学习与知识面拓宽、思维能力的培养结合起来,从而培养学生的英语应用能力,激发学生学习兴趣,为学生将来发展奠定坚实的语言基础,为就业提供更大的机遇。目前作为国内最新的二语习得理论,“输出驱动假设”理论的应用并指导大学英语课程体系改革还颇为罕见,与之相辅相成的“输出驱动”教学法实践也处在实验阶段。鉴于此,该文拟建议构建合理的大学英语课程体系,必将对全国高校的大学英语教学改革提供理论依据和实践经验。

2 研究目标

“输出驱动假设”理论对目前的外语教学具有积极的指导意义。首先,对国内外输入和输出相关理论进行研究,尤其是“输出驱动假设”理论的合理性以及指导外语改革和教学的必要性和可行性方面的研究。其次,依据该理论的现实指导意义,研究如何构建合理的大学英语课程体系,寻求合理的课程设置。最后,依据课程设置,研究如何采用“输出驱动假设”理念指导大学英语教学法改革,实现课程教学的创新与突破。最后改革结果和成效的判定需要建立合理的输出能力评价体系。

3 实施步骤

3.1 理论研究基础的建立

查阅相关理论文献,奠定研究的理论研究基础。在此基础上,拟定多种针对学生和教师的调查问卷,通过实地发放问卷与互联网电子邮件发放问卷相结合的形式,对学生和外语教师发放调查问卷,回收问卷,对数据进行分析比较。同时通过访谈了解普通高校学生外语学习的工具性需求,学生对目前开设的英语课程的满意度以及外语教师对现有的考核体系、教学形式和自我角色的认知程度。

3.2 课程体系的构想

结合调研结果,从普通高校大学英语课程体系中的过渡课程、核心课程(通用学术英语和通用专业英语)和选修课程3个方面进行探讨,在借鉴全国高校大学英语课程改革经验的基础上,构建合理的普通高校大学英语课程体系的新模式。(1)首先根据各个高校的不同特点和学生的不同需求对学生英语水平测定,探讨过渡课程、核心课程和选修课程的学分比例和内容,各个高校的各种课程会因各自高校学生特点和具体情况的不同而不同。(2)制定各个课程的教学大纲。(3)通过与专家探讨和课题组成员从各个高校调查获得的信息,探讨课程体系建立的合理性和可行性。

3.3 课程体系的实践

在各个高校范围内分计划有步骤地开展“输出驱动”教学法探讨和各种“输出驱动”教学活动,如,示范课、“输出驱动”教案课件大赛、讲课大赛等形式,使教师在输出驱动教学法上真正深入掌握,灵活运用。

3.4 “输出驱动”教学法的实施

在建立“输出驱动假设”理论指导的大学英语课程体系基础上,实施“输出驱动”教学法。教师着手实施“输出驱动”教学法教学,采取具体的实践行为,调整行动。检验教学方案,弄清目前实践的目标和实质,各种教学法和策略是否适合于现状,并分析其优缺点,进而加以改进。

3.5 评价体系的建立

在教学法实施过程中,为了保证两种课程即基础英语和专门英语的有效衔接,建立各个阶段输出能力(说和写)的评价体系,以利于教学活动的开展和教学目标的实现。2016年11月12日,从第二届语言测试与评价国际研讨会获悉,教育部正在组织研制中国英语能力等级量表,以及与之配套的国家英语能力等级考试。这意味着,我国将建立起一个统一的外语测评体系。

4 理论意义和实践意义

“输出驱动假设”理念指引下的大学英语课程体系和教学法的研究与实践这一课题有着非常重要的理论和实践意义,值得从事外语教学的教师们认真思考和探索。

二语习得理论在不断丰富和发展,从输入假设(Krashen, 1985)到输出假设(Swain,1985)到“输出驱动假设”(文秋芳,2008),语言学家和学者都在不断丰富二语习得理论,并且不断接受教育教学实践检验。该研究是在全国英语教学改革的大背景下进行的,并且希望通过此次改革实践,检验“输出驱动假设”理论指导实践(课程体系和教学法的改革)的必要性和可行性,各种课程设置和教学法的实施都需要有理论支持,因此这次研究是二语习得理论的综合应用,从而进一步丰富理论,推动理论向前发展。

此次基于“出驱动假设”理论的大学英语课程体系构建是在新时期面对新形势所做的一次大胆尝试。输出驱动的大学英语工具性需求课程体系是基于学生的英语工具性需求和个性化需要,提高学生的综合英语素质和英语文化修养,辅助学生实现自己的求学和求职理想,实现输出驱动下的英语学习过程。旨在改变我国外语教学实践和研究中长期存在的重输入、轻输出的不平衡现象,改变英语教学中的“哑巴英语,费时低效”的严重问题,重新认识我国大学英语教学本质和目的,提高学生语言综合运用能力的英语教学模式。

5 结语

近几年,二语习得理论及其应用得到广泛重视,局部理论在实践中得到验证,其中“输出驱动假设”理论从提出到实践经历了多种检验,但在该理论指导下构建大学英语课程体系在全省乃至全国并不多见,基本上处于理论探讨阶段。现在的英语教学改革正在进行中,各个高校都在根据各自的特点和人才培养模式进行探索,该课题正是在这个背景下开展的,这在吉林省乃至全国都是处于初级探索阶段。

该研究是“输出驱动假设”理论在教学中的重要实践,既是一次理论检验,也是一次实战验证。通过该研究建立起的“输出驱动假设”理论指导下的大学英语课程体系,是大学英语改革的一次重要事件。为了真正实现“以学生为主体”和满足学生对英语教学的工具性和个性化需求,这一理论的实践探索必将对全国高校的大学英语课程体系改革和教学法的探索起到积极的促进和引领作用。

参考文献

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