问题式教学法论文范文

问题式教学法论文篇1

[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01

大学语文以学习运用语言为载体，加强文学教育和审美教育，从而提高大学生整体语文素养为课程目标，因此，大学语文教师为实现大学语文教学的本体价值就应潜心研究教学方法，争做课程改革的排头兵。本文笔者试从四个方面来论述问题讨论教学模式在大学语文教学中的应用。

一、问题讨论教学模式概念的界定

讨论式教学法是和讲授式教学法相对应的两种教学模式。其与讲授式教学法不同之处在于讨论式教学法没有沿用传统的灌输式、填鸭式的教学模式，而是教师通过设立情景，组织和引导学生围绕问题积极展开讨论，通过这种交流与讨论进而实现教与学的有效互动。换而言之，讨论式教学法就是教师将预先设计的问题布置给学生，让学生课前通过查阅图书、上网查阅资料等途径来积累素材，在课上教师引导和组织学生就这一问题发表自己的看法、见解，学生可组内讨论、组际讨论、全班讨论，最终教师就讨论结果进行归纳、总结，从而使学生变被动接受为主动探寻知识的一种教学方法。

二、大学语文课堂教学实施问题讨论教学模式的意义

1.培养学生创造性思维，提升综合能力

在大学语文课堂上，每个同学都享有表达自己见解和对他人的发言予以评价的权利，为了能让自己的见解得到他人的认同和对他人的发言能予以准确的评价，同学们必须要摆事实，提论据。因此，学生在准备讨论的过程中和讨论的全过程中查找、阅读资料的能力，发现、分析问题的能力，归纳、表述观点的能力都能得到相应的训练并不断提高。

2.促进学生个性发展，提升、健全人格

在大学语文课堂实施讨论式教学能有效培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助的精神，有助于学生个性的养成。课堂讨论究其实质是一种信息交流活动，它既有别于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是一种生生之间，师生之间的多向信息交流。在多向信息交流中，每个学生的思考方式、角度不尽相同，通过对各种不同的观点进行比较、分析，学生可以相互取长补短，相互促进，共同提高。同时在讨论过程中，学生虚心学习的精神和合作、竞争、交往等现代意识都能得到不同程度的提升。通过思想交流进一步形成良好的心理素质，促进学生个性和谐发展。此外，在争论中各抒己见能使学生养成探讨、研究的好风尚。

3.促进师生间相互交流，建立现代师生关系

在大学语文课堂实施讨论式教学过程中，师生之间、生生之间的思想、情感能得以交流。学生围绕教师预设的问题展开讨论时常常自觉或不自觉地流露其各自的思想感情，渗透其世界观、人生观、价值观。教师在讨论过程中若发现学生思想走入了认识的误区，可以及时予以纠正，引导其向正确的方向发展，使学生切身体会到教师的关注。对学生正确的观点，教师予以肯定评价，能大大增强学生的自信心。这无疑能促进和谐、民主、平等的现代师生关系的建立。

三、大学语文课堂实施讨论式教学的应用策略

1.根据学生最近发展区设立问题

问题讨论教学模式程序图如下所示：

由此不难看出，实施问题讨论教学模式的关键在于问题的设置，因为讨论是基于问题而展开的，如果设置的问题不以学生最近发展区而确定就无法引起学生的兴趣，可见，大学语文课问题讨论教学模式中问题的设定关系到讨论是否能顺利展开及教学效果优劣。那么应设置什么类型的问题呢？笔者拙见：（1）综合性问题（2）矛盾型问题（3）假设型问题（4）求异型问题。总之，既可以体现教学内容，又可以调动学生的主动性、拓宽思维的问题就是好问题。

2.面向全体，充分调动学生讨论的积极性

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取信息过程的主动参与者。”在整个大学语文教学活动中，学生是才是唯一的认识和信息交换的主体，因而，教师把学生当成是被动的、机械的教育对象是完全错误的，而应把课堂还给学生，把他们看成是主动的、发展着的主体，充分体现以学生为主体地位，以教师为主导的教学理念。因此，大学语文教师应尽一切可能充分调动全体同学参与课堂的积极性，而不能忽视任何个体。

3.把握好实施讨论教学法的几个原则

（1）把握讨论的方向――避免离题；（2）把握个体差异――避免无备讨论；（3）把握讨论问题的难易度――避免过难或过易；（4）把握讨论时间――避免讨论未展开就草草收场；（5）注重总结与评价――避免讨论停留于问题的表面。

问题式教学法论文篇2

关键词：问题驱动；启发式；评估类课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生评估类课程是解决社会、经济、工程、军事等方面的管理问题的重要课程，其主要目标是培养研究生运用评估方法解决实际问题的建模能力、提高分析和解决实际问题的能力。由于课时限制，课堂内只能讲授基本的评估方法及其应用，而随着数学等相关学科的发展，评估理论的新方法和新技术不断涌现，这对就需要研究生具备很强的自主学习能力。然而，在实际教学中，学生总认为这是一门理论课，内容体系庞杂，数学味道较浓，不知道如何运用评估理论解决实际问题，学习兴趣不高[1]。因此，评估类课程教学模式急需进行改革，需要在实践中不断探索和创新[2]。传统启发式教学是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和掌握知识的规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心健康地发展[3]。启发式教学方法已在“软件工程与应用”、“高等数学”及法学等课程教学中得到广泛应用，并取得良好效果[3-5]。

针对研究生评估类课程人数少的实际情形，在传统启发式教学方法的基础上，本文提出基于问题驱动的启发式教学方法，该方法不仅能充分发挥学生的自主学习能力、激发研究生的科研探索兴趣，而且科研培养研究生解决实际问题的创新思维。

二、基于问题驱动的启发式教学方法的内涵与价值

1.内涵与价值。基于问题驱动的启发式教学法，是指在课堂开始之前（简称课前），将下节课所要完成的教学任务，以问题的形式展现出来，并分配给学生相关的参考文献，要求阅读文献并撰写文献阅读报告；课中引导学员采用合作与讨论等多种学习方式，解决上节课提出的问题，教师针对学员理解错的地方重点讲解，基于师生和生生互动讨论的方式完成本节课内容的讲解，学生在讨论的过程中会不断发现新问题，由此加深对本节课的新知识、新技能和新方法的理解和掌握。与传统启发式教学方法相比，基于问题驱动的启发式教学方法主要有以下特征：①提前分配问题，培养学生自主学习能力；②将新知识的学习隐藏在这些问题之中，学生在解决问题的过程中理解和掌握了新知；③问题是核心，学为主体，教为主导；④问题贯穿课前、课中和课后拓展的一系列过程之中。基于问题驱动的启发式教学法的价值主要体现在以下几个方面：①充分体现了“学为主体、能力为本”的教学理念。教师将教学内容凝练成若干直观易懂、层层递进的问题，让学生以这些问题为目标探索解决问题的途径，避免学习的麻木性，保证了学生的主体性，培养了学生解决实际问题的能力。②学生课堂学习目标明确，课堂问题讨论深入，课堂效率得以提高，同时学生在思考问题、解决问题的过程中不仅收获了新知，而且学会了解决实际问题的科学方法和途径。③坚持课外自主学习与课堂讨论相结合、教师启发引导与学生主动参与相结合、知识学习与能力培养相结合。

2.设计理念。在“基于问题驱动的启发式教学方法”实施过程中，始终以把知识发生发展过程和学员认知思维过程相结合而设计的一系列问题为主线，以问题贯穿课前、课中和课后拓展的一系列教学过程，通过层层递进的问题将新老知识联系起来，通过问题的解决揭示理论概念的形成过程和形成机理；以问题求解为纽带和出发点，基于师生和生生互动讨论的方式解决问题进而使学生对新知有较深刻的理解和掌握，通过案例讲解将理论知识和实际应用紧密联系起来；引导学生在解决问题的过程中激发自主学习兴趣，不断提高自主学习能力和探索能力。

三、基于问题驱动的启发式教学方法的主要步骤

基于问题驱动的启发式教学方法的主要实施步骤如下：

1.提出问题，明确目标（课前）。设计并提出“问题”是“基于问题驱动的启发式教学法”的关键点，因此“问题”的设计须兼顾针对性、趣味性与复杂性以及层次性。具体实施步骤如下：（1）创设与下节课学习目标相关的、能激发学生的学习积极性的问题，给学生分发相关参考文献，让学生带着问题去阅读文献并撰写文献阅读报告，在文献阅读的过程中，学生已初步形成对这些问题的理解，并带着疑惑进课堂，避免学习的麻木性。（2）课代表收集归纳各个学生在文献阅读过程存在的问题和疑惑，及时反馈给教师，教师以此为参考进行教学设计，包括如何组织教学、如何设计教学重点及如何引导学生参与讨论等。

2.解决问题，层层递进（课中）。（1）针对疑难问题，引导课堂讨论。教师将课前提出的问题作为课堂解决的目标，尤其重点关注学生阅读参考文献中存在的疑惑。教师以问题为驱动，老师与学生互动交流，学生与学生互动交流，信息循环流动，思想火花不断碰撞。随着讨论的深入，教师与学生会发现更多更深层次的新问题，针对新问题不断进行探究，循环往复，直至解决新问题，不断加深对学生对新知识的理解和掌握。在分析问题、解决问题、发现新问题、解决新问题的过程中不仅培养了学生的自主学习能力，同时培养了他们分析解决科学问题的能力和创新思维。（2）课堂小结，获得新知。教师引导学员对本节课的问题进行归纳和总结，提炼本节课的新内容和知识点，在总结归纳的过程中明晰本节课的基本内容和重点内容，使学生进一步理解和掌握本节课的知识点和难点。总结的过程非常重要，是一个知识提炼与升华的过程，这对教师的教学能力、科研能力和知识水平提出了较高的要求。具体来说，有以下几个方面：首先，必须培养学生的思维从感性到理性转变，培养学员能从具体问题中总结一般规律的能力和素养；其次，必须培养学生“求同存异”的思维，“问题”贯穿于整个教学过程，但很多问题属于开放性问题，答案并非唯一，教师应该引导学生发散思维，活跃气氛；最后，教师须针对每个学生的表现给出中肯的评价和总结，针对表现良好的学生要予以表扬和肯定，针对表现一般的学生要进行鼓励，总结学生在自主学习和讨论过程中运用的各种行之有效的方法和科研态度。

3.课后拓展，探索研究（课后）。针对基础一般、学习兴趣不浓的学生，只需要完成分配的作业即可；针对学有余力和学习兴趣浓厚的学生，提出更高要求，引导他们针对课中提出的创新拓展问题进行深入研究，提供相关文献资料，撰写科研论文，鼓励质量好的论文向高质量的期刊投稿，并作为平时成绩的加分项，激发研究生的科研兴趣。

四、基于问题驱动的启发式教学存在的难点

1.基于问题驱动的启发式教学法最大的特点是问题贯穿于整个教学过程，教学内容的讲授围绕着这些问题逐步深入展开，因此问题的设计非常关键，这对教师的能力和素质提出了非常高的要求，教师必须要对课堂内容进行高度提炼和概括，提出的问题须符合以下要求：①问题目的明确，即问题的提出是为了教学目的服务的；②问题内容难度适中，过难的问题不仅会超出学生的能力范围，而且挫败他们的学习积极性；③“问题”的设计须兼顾针对性、趣味性与复杂性以及层次性。因此，问题的设计非常具有挑战性，其设计的好坏关系到整个课堂的实施和最终的效果

2.如何启发诱导学生也是基于问题驱动的启发式教学法的难点，也是决定教学效果的关键，这对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。首先要求教师必须做好课前工作，全面分析学生在预习过程中疑惑的问题，以此为参考，进行教学设计和教学内容的组织；其次学生在讨论的过程中难免会跑题或不解，教师要适时点拨，诱导探究的方向，引导学生解决问题并发现新问题，对学生不明白的内容要重点讲解。

3.基于问题驱动的启发式教学法以学习的课前预习和文献阅读为基础进行展开，全程需要学生的积极参与，这就要求学生具备很强的自主学习能力和足够的学习时间，研究生一般均有充足的科研时间，因此教学能否顺利进行关键在于学生的自主学习能力。而自主学习习惯取决于以下两个方面：①“问题”的设计是否能吸引学生的学习兴趣；②课堂讲授内容可能和某些研究生的研究方向不一致，导致部分研究生不愿意花更多的时间去准备，影响了教学效果。因此，如果问题设计恰当，如何激发那些研究方向与课程内容不一致的学生的学习能动性是一个急需解决的问题。

五、小结

在分析研究生评估类课程存在的问题和传统启发式教学方法的研究状况的基础上，本文提出了基于问题驱动的启发式教学方法。首先详细介绍了基于问题驱动的启发式教学方法的内涵与价值、设计理念和以及主要实施步骤，最后结合实际教学实践深入分析了在实施基于问题驱动的启发式教学方法时存在的难点。

参考文献：

[1]马正平.论高校开设评估课程的重要意义[J].陇东学院学报，2009，20（3）：104-106.

[2]姜鸿.评估类课程考核方法的改革与实践[J].科学教育，2008，（03）.

[3]袁子厚，石先军.高等数学教学中启发式教学意义的模糊分析[J].大学数学，2005，21（5）：7-11.

[4]林惠强，刘财兴，林丕源.“软件工程”课程启发式教学的研究与实践[J].实验室研究与探索，2008，27（5）：112-115.

问题式教学法论文篇3

【关键词】高中语文 讨论式 教学设计

在当前以学生为主体的语文课程教学改革进行得如火如荼大背景下，学生课堂主体意识得到加强，教师在教学过程中不但要给学生传授知识，而且还要更新自己的专业知识，提高业务水平，引领学生思维，随时在课堂中生成新的教学内容，建立起新型的语文课堂。新型 的课堂不再局限于向学生传授知识，更重要的是提升和发展教师的专业能力，培养学生的人文素养，关于引导学生产生思维火花。而讨论式课堂教学区别于传统的讲解法、提问法、自读法等常规的教学方法，以一种新的教学模式，达到让更多学生迟可能在课堂上表达自己的观点，交流对问题的理解和看法，实现语文教学对学生语言交际的要求。通过课堂讨论，对于放松学生课堂的紧张感，缓解心理压力，让学生学会与同伴交流，锻炼学生的勇气和自信，发挥学生学习主动性，激发学生学习兴趣，培养学生人文素养，建立起教学的互动关系等都有着深远的意义。

一、当前我国开展高中讨论式课堂教学的存在问题

新课程改革目标指出，要加强培养学生自学能力的培养，不断激发学生互动交流热情，使得学生能运用合作方式表达自己对课文内容的心得和看法，提出疑问，共同探讨问题，引导学生的认知进入一个新的境界。因此，语文讨论课堂无疑是一个极佳的选择。然而在现实中，部分教师对新课程人体屠宰场的理论理解不深，在讨论式课堂运用出现偏差，未从真实学生主体地位出发，更不能体现学生积极参与、独立思考、合作探究等方面内容，造成教学有形无实，对学生学习能力提升效果甚微，从而陷入教学困境，主要表现在四个方面：

（一）学生参与性较低

当前在组织语文讨论课堂时，通常见到一些学生利用讨论课堂开小差，兴致勃勃地讨论一些与教学内容毫无相关的话题；也有的学生只是形式上参与，自始至终几乎没有发言，只是作为一个旁观者在凑热闹；还有一些教师在讨论课堂教学过程中，偏爱与学习成绩好的学生交流，以保证教学进度和控制教学时间，使得教学任务顺利完成，从而忽视了多数学习成绩一般的同学。

（二）讨论时间不足

在一堂课有限的时间里，教师总是安排丰富的教学内容，担心讨论占用大量教学时间，又生怕学生讨论结论不集中，对于组织讨论往往只是蜻蜓点水。更有的是当学生们讨论热烈时，教师会以“由于时间关系，我们今天的讨论就到此为止”作为结束讨论的理由，使得自己原先设计好的教学环节得到推进，不再追究讨论环节的实际效果。

（三）形式主义突出

据笔者对高中语文讨论课堂调查发现，多数老师把课堂讨论设计为这样一个情境：

教师：“同学们，针对这个问题，大家展开讨论，时间为五分钟。”

学生们与前后桌同学低下头开始讨论，突然听到老师一声口令：

“停，讨论时间已到，请同学们停止发言”。同学们马上端正坐好，认真倾听老师讲解。

教师：“这个问题体现……”

这样的讨论式课堂设计只是一种空洞、僵化的形式主义，连最基本的讨论同伴、讨论主题，讨论结果展示等等内容都没有，更无法发展讨论式课堂教学的功效，过份重视形式，游离讨论的本意，致使学生头脑混乱，效果适得其反。

二、语文课堂讨论式教学法的设计与实施

（一）根据内容设计问题的种类

当一堂课被确实是采用讨论式的教学方法时，讨论的中心问题便成了课堂设计的重点。讨论问题的形式多种多样，根据教学内容和教学目标，笔者在实践中，最常用的有假设式问题、任务式问题以及争议式问题三种。

假设式问题的课堂讨论设计应当给学生创设真实的语言环境，激发学生学习动机，以解决学生在生活中常遇到的问题为主要的学习任务。如《哦，香雪》课文教学中，笔者设计讨论问题为“假如你是文章中的主人翁香雪，在那个年代，你会拿一篮子的鸡蛋去换取一支铅笔盒么？”这样启发学生对香雪行为进行深入思考，从而引导学生理解铅笔盒的象征意义。

任务式问题的课堂讨论设计是把一些信息量大的课文让学生在课堂上通过合作方式找出课文有效信息，在较短时间内完成老师所布置的任务，在讨论中对文章进行了整体分析，从而实现合作学习的自主学习效果。

争议式问题的课堂设计是要求老师灵活把握课堂热烈讨论或者随即生成的讨论活动，鼓励学生积极发表自己的不同见解，意见激烈、尖锐，引发学生辩论，从而在辩论中开阔视野，发展思维，不断涌现创新点，在实践中孕育出真知。如笔者在《雷雨》讨论课中，设置“谁才是小说的主人公？”引发学生展开激烈的讨论，他们争论焦点在于周朴园、鲁侍萍、鲁四凤或周萍到底谁是文章主人公？这样提高学生的参与性，在争论中锻炼口头表达能力，提高思辨能力，还能促使他们更深刻地理解小说的主题思想。

（二）把握好问题设计原则

讨论题是否设计得适合是直接决定着讨论的成败。通常讨论式课堂问题设计要体现科学性、启发性、趣味性以及可操作性等基本原则。但在实践中，还要注意五个方面，第一，讨论题要与教学的重点难点相关，讨论的问题设计成解读本文的关键，或者是文章的矛盾焦点所在，或者是文章精巧之处，或者是人物性格特定环境，或者是理解作者情况的核心语句等等，如《林教头风雪山神庙》课堂中的“风雪”特定环境讨论；《荷塘月色》中“这几天我心理颇不宁静。”关键句子的讨论等等，使得讨论能有效地进行；第二，提高讨论题的吸引力，引起学生的兴趣。在设计讨论问题时，要基于学生生活中真实问题，试图将问题与学生经验联系起来，引起学生对问题研究的兴趣；第三，讨论问题难度要设计适中，太难学生难以胜任，讨论无法开展，太易会流于形式，难以促进学生的发展；第四，形成讨论题的梯度，通过讨论，逐渐把复杂问题简单化，模糊问题清晰化，引导学生深入理解课文的问题；第五，设计问题要力求做到精炼，问句不能太过长，使得学生能快速了解讨论的目标问题，提高课堂效率。

（三）掌握好合理的讨论时间

在一节课有限的时间里，教师在备课时需要对整个教学时间作出计划，进行调控，以确保在40分钟内完成教学任务。因此，讨论式教学作为整个教学环节之一，必须放在整个教学过程中考虑，安排好合理的讨论时间。如果整堂课的设计都是采用讨论式教学，容易告成目标分散，讨论多个问题还会让学生身心产生疲劳感，不利用学生的进步。从笔者实践经验来看，以一节课40分钟为例，讨论问题应当设置3个质量较好的问题最为合适，而且越是高年级的学生问题就越少越好，以保证学生有足够的时间分享他们的讨论成果。另外，讨论时间还要结合讨论题的难度，如对于值得推进的问题，整个讨论过程就要以10分钟为基准进行上下浮动；对于一些讨论只是作为课堂提问的辅助手段的，讨论时间安排在3分钟以内为宜；如整节课均设计为讨论式教学，讨论时间安排更长，而且是采用讨论和交流讨论结果为本节的主要教学内容。在讨论过程中，确保足够的讨论时间，积极鼓励学生参与整个讨论过程，不断深入去探讨问题，实现学生彼此间进行思想交流。

总之，教师在运用讨论式教学方法时，要牢牢遵循从教学内容参照教学方法这一基本原则，切忌形式主义。语文讨论式课堂设计、运用适当，可以形成良好的讨论氛围，培养学生质疑精神，锻炼学生思辨能力，增强学生创新能力，促进学生身心健康成长。因此，我们不妨大胆地把课堂上的话语权交给学生，让他们在知识的殿堂里可以自由自在地畅所欲言，实现语文课堂教学的真正意义。

参考文献：

[1]夏明华. 关于改革初中语文考试的思考[J]语文教学与研究：教研天地.2007年6期

[2]刘建良. 和谐语文课堂的心理环境探究[J]当代教育论坛：学科教育研究.2009年10期

[3]张海松. 新课改下语文课堂的得与失[J]宿州教育学院学报.2006年4期

[4]赵育亮. 例谈文学作品中自然环境描写的作用[J]语文教学与研究：综合天地.2009年2期

问题式教学法论文篇4

[关键词]问题导向；教学设计；增长模式；系统方法；教学设计三维模型

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009 8097（2013）11—0035—06

前言

教学设计是教育技术学研宄和实践中的一个重要领域，是一门连接教学理论与实践的桥梁学科。教育技术学以媒体技术为基础，教学设计为核心。教学设计旨在创设一个使教学效果最优化的教学系统。当前教学设计不仅运用于正规学校教育（基础教育、初等教育、中等教育、职业教育或是高等教育），而且也广泛运用于事业机关、企业、军事部门和服务等行业的教育培训中。另外，各种现代化教育形式（广播电视教育、网络教育、移动教育、泛在教育、云计算教育、计算机辅助教学、微课堂教学等）的实施也高度依赖于教学设计。

随着教学设计应用需求的增多，越来越多的教学设计模式被提出来。1991年，加斯塔夫生在有关教学开发模式的论著中则指出，自60年代出现第一个模式以来，在以教学技术为主的文献中已有数百个模式。虽然教学设计有了很多规范化的程序，然而，随着时代的发展，教育方式越来越呈现出多样性和复杂性，可以预计新的教学设计模式还会层出不穷，这也就使得教育教学的从业者对教学设计方法变得越来越难以学习、掌握和应用。我们不禁会有疑问：能否在认识论和方法论的高度给出教学设计的一般模式呢？这便是本研究所要关心和回答的问题。作者依据“问题”导向的科学技术哲学方法论初步尝试提出一个普适性的基于教学问题导向的教学设计一般模式，期待能达成共识，形成教学设计的新范式，提供给教学设计人员一种设计思路。因为，本研究是对教学设计方法本身的进一步认识和哲学反思，属于“方法论”的范畴，所以，本研究是关于教学设计的元方法的探索。

一 以问题为导向的科学技术哲学观点简介

人的思维始于问题。当人遇到问题并希望能够解决问题时，这就推动他们去思索问题的答案，寻找解决问题所需要的知识，根据问题情境提出各种假设，并设法验证这些假设，这就是解决问题的思维过程。历史上很多心理学家探索过问题解决的方法论，如桑代克的试误方法论、苛勒的格式塔顿悟理论、韦特海默的创造性解决问题理论、纽厄尔和西蒙的人工智能理论等。近代以来的哲学家们对“问题”的认识过程，特别是科学研究过程中的作用和机制，以及相关的其他问题都做出过许多深刻的、发人深省的思考。其中杜威、波普尔两位哲学家的观点对当今探索或建构“问题学”理论最具影响和指导意义。

问题式教学法论文篇5

【关键词】 高中英语 讨论式教学法 教学意义 实践策略

作为一种教学方法，讨论式教学法并不足为奇，尤其素质教育背景下，为充分发挥学生课堂主体性与创造性，讨论法更频繁出现在各种教学形式中，这使得讨论法这种给学生提供更多自我展示机会、共同参与的教学方法有了用武之地。那么，何谓讨论式教学法？所谓讨论式教学法，即教师紧扣教学内容，围绕教学目标，精心设计有关问题，引导启发学生大胆表述自己的观点与看法，训练学生独立思考习惯，培养学生创造意识的教学方法。在高中英语教学中，讨论方法是多种多样的，需要教师结合具体实际灵活运用，以真正实现师生互动交流。

1. 组织头脑风暴，碰撞思维

在高中英语教学中，教师可运用头脑风暴这一讨论法，让学生围绕某一主题或话题，敞开思维，自由沟通，碰撞智慧火花。在这一方法中，教师需要围绕教学内容提出适宜的问题，诱导学生畅所欲言，然后教师巧妙引导，让学生自由讨论，产生一场创造性的思维风暴，最大限度拓宽学生思维，培养学生合作意识，活跃课堂氛围。在高中英语教学中，不管是阅读教学、写作教学，还是词汇、口语教学，都可以灵活运用头脑风暴法来引导学生交流讨论，激活学生已有知识与经验，让学生保持最佳的学习状态。

如教学Unit 3 Back to the past时，在pre-reading环节中，教师可借助通过“头脑风暴法”唤醒背景知识，使内容图式更为丰富。在阅读学习过程中，背景知识对阅读理解有着不可忽视的影响作用，学生若要更快速的理解新知，更有效的吸收新知，则需要激活原有知识与经验。所以，在课文阅读之前，教师需要引导学生小组紧扣单元主题与课文所蕴含的背景知识进行“头脑风暴”活动，培养学生自学意识，诱导学生搜索相关的背景知识，给课文理解奠定基础。在本课教学中，在导入环节，教师可要求学生与同伴合作讨论如下问题：① Can you name some buildings that would represent ancient civilizations in China？②What does the title Lost Civilizations mean？然后呈现ancient Pompeii and Loulan的视频或图片，小组思考讨论：Where is the city of Pompeii？ What happened to them？ What are they like now？等。这样利用问题讨论链接中国古代文明，让学生感知失落文明与现存文明的含义，并利用逼真的图片，帮助学生感知Loulan与Pompeii，唤起学生阅读热情。其次，教师还需要适时解决一些语言知识，比如学习一些英语新词汇、词组或英语句型时，教师可引导学生通过查阅有关资料来了解一些长句、难句的结构，梳理关系，克服阅读理解障碍。另外，在讨论交流时，师生还需要相互补充信息差，让学生完善背景知识，丰富内容图式。

2. 组织探究式讨论，合作交流

在高中英语教学中，教师还可以组织探究式讨论学习活动，将课堂讨论与探究性学习有机结合起来，调动学生求知欲望，诱导学生自主解决问题，并培养学生合作学习精神，而最常见讨论组织形式则是小组讨论探究。而讨论的问题，既可以是教师围绕教学内容精心设计的，也可以是学生根据预习情况提出自己的疑问，对那些探究性、思考性问题展开小组交流讨论，并在英语教师的启发指导下自主解决问题，获得结论。同时，在探究讨论过程中，英语教师需要创设出和谐、民主的学习氛围，让同学们能够更积极而主动融入到讨论活动中，敢于提问，敢于表达，从而提高探究效果。当然，在探究讨论中，其目标既可以是语言知识，也可以是科学、文化、社会等背景知识，以开阔学生视野，让学生加深课文理解。

其次，还可安排任务导向讨论。所谓任务导向讨论，即以任务为中心安排课堂讨论，以任务驱动同学们学习与运用语言的积极性与主动性。在这一讨论法中，英语教师需要先让同学们明确学习任务，而后围绕任务展开小组讨论，相互沟通，自主学习与探索，灵活运用所学知识，解决问题，合作完成任务。

3. 结束语

总之，在高中英语教学中，讨论式教学法是实现师生、生生交流互动的有效途径，教师需要根据实际优选多种有助于启发学生思维，提高学生能力的讨论形式，设置有关情境，诱导学生根据某个话题展开角色对话或表演，增强学生实践体验，灵活运用所学知识，激活英语课堂氛围，并培养学生想象思维能力、创造能力、口语交际能力。

[1] 金玲. 讨论式教学法在高中英语教学中的应用[J]. 考试周刊， 2012（67）.

[2] 曲桂芝. 讨论式教学法在英语数学中的运用[J]. 成才之路， 2012（15）.

问题式教学法论文篇6

讨论式教学，指的是在高中英语教学中，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间针对某一问题展开讨论，并得出不同观点的教学方法。讨论式教学方法的充分应用，不仅能有效激发学生学习英语的主动性和积极性，而且通过个体间的思维的碰撞、文化的交流，能帮助学生增长知识，学好英语。

一、主体性讨论式教学法

所谓主体性教学法，实质是在高中英语教学中，通过小组讨论，充分发挥学生学习英语的主体性。在具体教学过程中，教师需要将学生的体验与感受进行全面、充分的了解与掌握，与此同时，要引导学生在社会实践以及日常学习生活中，主动挖掘有关教学的素材、情景，提高教学的针对性、实效性，有效挖掘学生自身的潜力并激发学习的兴趣。这样，讨论教学时，学生才能有话想说、有话可说、有话能说。例如：教授人教版高中英语相关“文明礼貌”这一课时，教师通过采用讨论式中的主体性教学方法，可以有效提高教学质量。首先教师可以利用多媒体，放一些关于文明礼貌的图片，或者将文明礼貌与我国相关的文化相结合，目的让学生更进一步了解文章的文化背景，如In China，the traditional view，respecting the old and cherishing the young. In family，an elder member is esteemed等。然后教师可提出某一话题，让学生自主分小组讨论，因为大部分的学生统一在课堂上发表自己的见解和建议，存在一定的困难性。此外，某一学生针对某话题缺乏兴趣，无法表述自己的观点，从而出现沮丧等，为了充分确保每个学生学习的热情和兴趣，采用小组讨论的方式进行。尽量使学生能够在规定的范围当中，大胆表达自己的观点和看法，从而有效体现学生的主体性。教师可提问：“How do you behave well in the dinner table? What do the word ‘good manners ’mean? What do you think someone cuts in front of you in a line? How do you greet your friend when you meet him?”等等，教师在设置问题时必须精心，且巧妙安排。这时候，学生针对教师提出的话题展开热烈的讨论，并大胆表达自己的建议和观点，接着教师引导学生精心快速阅读课文，让学生找出课文的中心思想，也可通过比赛的方式进行，看谁先找到，寻找的过程中，也可进行讨论，如What’s the main idea of the text?等。如此运用讨论式教学方法，可以充分体现学生的主体性作用，提高课堂教学效果。

二、模拟讨论式教学法

模拟讨论式教学法，指在高中英语课堂中，教师合理创设问题，让学生针对这一问题进行情景模拟，通过讨论环节，最终引导学生解决问题，在问题解决中提高语言交际和运用的能力。处于高中阶段的学生，对词汇学习具有一定的基础。所以，在英语教学过程中，教师尽量应用粗线条的方式，采用讨论式中的情景模拟法，就是一个行之有效的教学方法。该方法可以引导学生主动学习，自主提问，积极回答，从而提高英语词汇量和英语交际运用的能力。如：教授Module7 Unit4 《Sharing》这一课时，因文中主要讲述的是某位老师志愿支教一贫穷小山村的故事，且志愿者老师来自澳大利亚。可以因势引导学生分组进行相应的情景模拟，即由学生分别扮演志愿者老师和记者，对这位不计个人得失、甘于奉献的外籍“老师”进行采访，要求详细了解“老师”到小山村支教的感受和体验。采访结束后，可以互换角色再行表演，由“观众”对表演者的水平和语言交流的流利准确程度进行评价，并给予相应的鼓励等。最后由教师进行总结分析，进一步加深学生对课文的理解。通过模拟讨论式教学法，能够快速激发学生学习英语的热情，帮助学生进一步提高英语学习成绩，提高教学质量。

三、提问讨论式教学法

在高中英语教学中，除了讨论式中的情景模拟教学法、主体性教学法之外，还有提问式教学法。在英语课堂中，教师适当提出相关问题，让学生通过讨论将问题进行解决。例如：教师在教学SEFC-Book 1A Un it 4UnforgettabLe experiences时，其中主要教学目的是定语从句，老师可采用提问教学法，如：“谁能用自己的语言讲述自己的爱好及兴趣？同时表示自己希望交什么样的朋友？”等等，并要求经过讨论后，再进行回答；也可让学生分组讨论，每组推荐一名代表发言。这时候，学生们纷纷大胆展开讲述：“I am an easy going girl who has lots of interests， I would like to look for a friend who is good at English so that we can practice English after class.”等，然后老师根据学生讲的例句及时对其中的定语从句进行解释，如when，who，that，where等，如此一来，不仅让学生更容易了解和掌握课文，同时也提高了学生学习英语的兴趣与主动积极性，促进学生学习的思维能力。

参考文献：

[1]邓琼.例谈高中英语讨论式教学实践[J].中学课程辅导(江苏教师)，2013，(04).

问题式教学法论文篇7

【关键词】教学思维 教学方法 选择 运用

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生能力和开发学生智力的重要手段。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。研究和分析各种教学方法，笔者认为每一种语文课堂教学方法，都有其独特的作用和功效，方法本身没有什么优劣高下之分。我们常看到很多文章对一些教学方法予以褒贬，似乎总要把一些教学方法分出个三六九等，这种单纯就方法而论方法的优劣，是一种认识的误区。方法只是我们为实现教学目的而采用的工具和手段而已，它们的优劣不是取决于它们本身，而是取决于使用者如何去使用？使用者有怎样的教学思维？又会在什么情境中去运用？

语文教学思维不同、情境不同，就会选用不同的方法，事实上即使选用同一种方法，因为教学思维不同在具体运用时也会有很大差异。

一、教语文教学思维支配下教学方法的选择与运用

1.教语文教学思维下较多运用“讲授法”和“串讲法”

教语文教学为“教”而教，以传递固有的知识体系为教学的基本任务。教语文教学思维下教师选择教学方法的出发点是便于“教”。正是基于此，教语文教学思维下使用频率比较高的语文课堂教学方法是“讲授法”和“串讲法”。

讲授法是传统的教学方法，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内教给学生以全面而准确的知识。而串讲法是在课堂教学中有“讲”有“串”的一种方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质也是“讲”，但讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来系统讲解。讲授法和串讲法本身各有其优点，但同时也有缺陷，如果在教语文教学思维的指导下，教师整节课都滔滔不绝的“讲”，单一去运用这两者中的某一种教学方法去组织教学，就很容易使课堂教学走向了“满堂灌”的泥淖之中。

2.教语文教学思维下讨论法的运用分析

随着课改推进，教语文教学思维下课堂教学方法也有很多变式。譬如，时下很多教师采用的讨论法。讨论法本是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种教法。但在教语文教学思维下，教师对讨论法的运用却常常走样。笔者观察很多语文讨论课，一节课先由老师给出问题，学生分组讨论，少则几次讨论，多则十几次，小组讨论后教师依次让学生代表发言，发言结束后，教师给出“权威”答案，然后宣布整个讨论结束。

这种模式的讨论有两个特点，其一所讨论问题的结果几乎是不用讨论的，因为不论学生怎么讨论交流，教师最终所给的结论才是问题唯一正确的答案。其二讨论过程机械，教师问题提出来，让学生讨论，学生就开始了，而不论学生是否思考好，交流好，教师设置的时间一到，学生就被叫起来回答问题。

这种讨论法只是为了把教师要讲给学生的问题，换了个形式去“灌”给学生。与讨论法的宗旨不相符合，学生讨论不是为了能动的去探究和钻研他们觉得有疑难和有碰撞的问题，不是为了让学生合作学习，交流意见，只是一个形式，一个新的程序。这种教学方法看似比满堂灌的讲授法有了进步，实际可能还不如讲授法，因为讨论本身是无效的，只是浪费了教学时间。

3.教语文教学思维下问答法的运用与分析

问答法本是以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问；或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。但教语文教学思维下，很多教师把问答法当作辅助自己“讲”的一个手段，如：提问本身并不是为了辩难，解决问题。这样的问答往往造成了表面热闹的课堂气氛，问题本身却被忽略和掩盖。

4.教语文教学思维下课堂教学方法选择与运用的总体特征

纵观教语文教学思维下，课堂教学方法的选择与运用呈现两个比较鲜明的特点，

其一，方法的选择有明显的倾向性，侧重于教师的“教”；

其二，因“教”定法，任何方法都是为了便于教师的“教”与“讲”，重方法的形式，而忽视方法的内在功用。

二、学语文教学思维下教学方法的选择与运用

1.学语文教学思维下教学方法选择灵活

学语文教学着力于学生的学，因学而教，以学定教，由学知教，依学执教，所以，教师课堂教学方法选择的出发点是便于“学”。学语文教学因学情而定课堂教学方法。讲授法、讨论法、谈话法、自学辅导法、练习法、情境教学法、范例法等等教学方法，在学语文教学思维下可以灵活地选择运用。

学语文教学思维下，课堂教学方法的选择依据学生的学情而定，这种教学思维下组织课堂教学的基础是：在研究学生“学什么，怎样学”的前提下来研究“教师怎样指导学生学什么和怎样学”的问题。所以课堂教学方法选择的根本趋向是：有利于学生明确学什么，怎样学；有利于老师明确指导学生学什么，怎样学。学语文教学思维下的课堂教学方法侧重于“自学式和自悟式”的学习方法，侧重于启发式、讨论式的教学方法。

2.预习法在学语文教学思维中的运用与分析

预习法是语文学习中自学式学习方法，学生从朴素的阅读文本开始，教师从研究学生学情，诱发学生持续学习动力着手。预习的首要问题，不是简单地给学生布置预习任务，而是引导学生接触文本，让学生自觉的去阅读感知，自主的去学习，并力求使自主阅读和自觉感知成为一种学习习惯。

就语文学科而言，“教书千法，以读为本”，学生不阅读，没有自觉自主的学习，仅靠教师“讲”，是不可能在语文学习上有很大作为的。基于此，学语文教学思维下的预习，首先要激发学生主动地去阅读，教师在学生阅读之后，依据学生对文本的阅读感知进行进一步的学法指导，从学生的质疑中感知学生学情，从学生的问题中把握学生的求知动机和求知方向，从而顺向引导，引导的目的是使他们有更强的求知欲望和更理性的求知动机。

3.讨论法在学语文教学思维下的运用与分析

讨论法在学语文教学思维下的运用与在教语文教学思维下的运用有很大不同。学语文教学思维下的课堂教学中讨论的问题要有针对性、适应性等特点。学语文教学思维下的课堂讨论中教师是讨论的参与者和调控者，而绝不仅仅是问题答案的终结者。学语文教学思维下的课堂讨论是教学方法而不是课堂教学的目的，课堂教学的目的在“学”，所以，讨论应该建立在沉心静气的独立思考的基础上，不是简单地就出问题进行讨论，而是每一个学习个体都有独立的阅读思考，然后带着自己的思考结果进行交流，通过讨论交流不仅丰富了对问题的认识，而且审视自己的思维广度和深度，修正个体对相应知识的认知，锻炼了个体的思维品质。

4.问答法在学语文教学思维下的运用与分析

学语文教学思维下的课堂提问是激发学生“学”的兴趣和动机。所以问题的提出必须是建立在充分掌握学情的基础上，问题要根据学生学情相机提出，且问题要能进一步激活学生的思维，能推动学生进一步去“学”，使他们“学”得更为深入。提出的问题要适度而且有渐进性，使学生在问题的导引下学激发热情，并能获得成功的喜悦。

问题式教学法论文篇8

一、国家开放大学法学本科毕业论文考核机制的现状及存在的问题

(一)国家开放大学法学本科毕业论文考核机制的现状

毕业论文写作是开放教育中的重要环节，是提高学生专业素质，达到专业培养目标的必要步骤，在整个教学过程中有着十分重要的地位。为了规范毕业论文的写作和指导，中央广播电视大学于2002年5月出台了《关于“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科毕业论文工作的意见(试行)》。

1．毕业论文基本要求。选题必须是法学专业范围，不能用专科毕业论文替代本科毕业论文。毕业论文形式必须为学术性论文，不能用法学案例评析、社会实践调查报告、法律工作总结等其它形式。毕业论文正文字数必须在6000字以上。毕业论文选题不能太集中，本科阶段课程内容选题要高于总选题的30%，选题要同我国司法实践相结合。

2．指导教师资格与职责。本科毕业论文指导教师必须由政治素质好、业务能力强、写作水平高的老师担任，一般选用中级职称或是具有硕士学位的人员。本科毕业初级职称的教师工作五年以上才有资格担任本科论文指导教师。本科毕业工作五年以上的审判员、检察员、律师也可以被聘为本科毕业论文指导教师。指导教师指导学生选题，资料收集、写作方法的运用、文献检索、写作提纲的拟定、督促学生按写作计划完成初稿;论文初稿进行审阅，提出修改意见;对论文定稿进行成绩初评，书写评语。

3．论文答辩及成绩评定。开放教育法学本科学员须全员参加毕业论文答辩。答辩组由3人组成，答辩主持人须具备高级职称，答辩组由电大教师和外校答辩教师组成。法学本科毕业论文成绩的认定除了要看毕业论文的本身质量外，还要看学员现场答辩的情况，通过答辩来检验论文是否为学员本人完成。成绩分为不及格、及格、中等、良好、优秀五个等第。优秀人数不得超过参加答辩总人数的20%。

(二)开放教育法学本科毕业论文考核机制中存在的问题

1．教学计划中学术训练课程缺失。开放教育法学本科教学计划中没有论文写作课程，课程考核方式也都是考试形式。学员没有经过专门的学术训练，缺乏论文写作的能力。学员不知道如何收集资料，不知道如何撰写研究综述，不知道论文的布局谋篇。虽然有开设《法律文书》课程，但讲授内容为司法机关、公证机关、仲裁机关法律文书的规范和要求，并非学术论文技能的训练。

2．毕业论文表现形式单一。毕业论文只能写学术型论文，导致部分学术功底差，但实践经验丰富的学员兴趣不大。学术型论文需要提出问题、分析问题、解决问题的格式，束缚了学员的手脚，难以调动学员的写作热情，不能充分发挥学员的经验优势。

3．毕业论文答辩过场化。答辩过程中有一部分学员答不出来答辩教师提出的问题，部分学员法学基础知识欠缺不能很好的回答提问，但为了能让毕业率达到一定的比例，答辩主持人往往会放宽答辩要求，一个班级只留下一两个最差的同学不通过，其他同学即使再差，也送个及格分数。导致整个论文答辩过程不是很严谨，学员认为通过太容易，不能够引起学员的重视，不利于论文写作质量的提高。

4．存在抄袭和购买论文的现象。开放教育学员因为没有时间或是因为能力不足无法按时完成毕业论文，但为了毕业，就去网上抄论文或是花钱买论文，助长了不正之风，构成了学术腐败。

二、开放教育法学本科毕业论文多元化的机遇和挑战

(一)国家开放大学的成立为开放教育法学本科毕业论文多元化创造了条件

电大开放教育法学本科过去是同中国政法大学联办，在教学和毕业论文写作等环节受联办学校的制约。2012年国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立。国家开放大学可以设置本科专业，按教育部规定，首批设置本科专业为19个，这19个专业有独立发放毕业证书和学位证书的资格，其中就包括法学专业。国家开放大学可以自主设定教学计划，决定毕业论文的形式。可以说国家开放大学的成立为开放教育法学本科毕业的改革提供了可能性。

(二)国家开放大学人才培养目标也需要开放教育法学本科毕业论文多元化

开放教育的教学具有开创性［4］，开放教育法学本科毕业论文的多元化必将更加适合成人学生，更符合开放大学培养应用型法律人才的需求。应用型法律人才，应具备高尚的职业道德，具备扎实的法律专业知识，具有娴熟的法律职业技能，能够公平合理地处理法律纠纷。［5］调查报告、案例分析等形式更有利于学员将法学理论同自己的实践经验相结合，对学员的职业技能的提高更有帮助，更有利于促进知识向技能的转变。

(三)开放教育法学本科毕业论文多元化有利于法学教师自身素质的提升

电大系统的法学教师在学历、教学水平和业务能力上和普通高校的教师都有一定差距，这其中有制度的原因也有电大系统自身的原因。省级电大以下的法学教师无法兼职从事律师职业，导致这些法学教师无法案件。电大系统组织的法学教师业务培训数量也不多，省级电大的老师还有机会参加培训，基层电大法学教师很少有机会参加培训。一所基层电大，法学教师只有一两个，教研活动很难开展，在教学压力不大的情况，教学技能很难提高。如果开放教育法学本科毕业论文多元化，将促进促使教师知识更新，并提高法学实践能力。

三、普通高校法学本科毕业论文多元化改革的尝试

(一)安徽财经大学法学院

如果学生的学术功底较好，可以通过撰写传统毕业论文来获得学分。此外，学生还有其他选择，或是在有国际国内刊号的杂志上，或是提交社会实践调查报告。还可以选择模拟审判案卷及审结报告或法律意见书作为毕业论文成果形式。毕业论文的形式确定后，不得随意更改，确需更改的，须报指导教师同意，并须重新开题答辩。

(二)武汉大学东湖分校法学院

武汉大学东湖分校法学院实行毕业论文“双轨制”改革，在法学专业114名大四学生中，推行法庭模拟审判和论文结合的方式，法庭上的表现和制作完整的卷宗占60%，论文占40%。目前，此项改革尚未全面推开，该校采取自愿选择方式，在2011届114名毕业生中，已有22人选择了“上法庭”模式，其余学生还按传统模式写作毕业论文。［6］

(三)山东大学威海分校

法学本科生科研立项、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、暑期和寒假社会实践活动的优秀研究成果经鉴定程序直接转化为毕业论文。

(四)中国政法大学

中国政法大学本科毕业论文除了学术型毕业论文形式之外，新增案例分析、毕业设计和调研报告三种形式。［7］

(五)西南财经大学法学院

2008年年底，西南财经大学法学院宣布改革举措:2009年毕业的本科生必须写案例分析，而且必须是具有争议、比较新颖、有研究价值的案例。［8］

(六)华侨大学法学院

法学院要求毕业生在实习过程中，复印一个已结案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但复印卷宗必须完整。根据该卷宗呈现出来的证据材料，对该案件的性质和判定结论进行分析，并撰写案例评析报告，内容包括:案件的简介、证据的认定(事实认定)、法律适用(实体法和程序法)以及最后的认定结论。毕业生在答辩的时候，必须带上复印的全部卷宗，以便备查，期间要求毕业生先介绍该案件的情况，并提出自己的处理意见以及事实与法律根据。答辩老师可以根据该案件的具体情况，从实体法和程序法的角度，对案件处理提出问题，要求学生回答自己是如何处理案件以及认定结论的事实与法律根据。答辩老师根据毕业生撰写的案例评析报告的质量和答辩的表现进行评分。［9］

四、开放教育法学本科毕业论文多元化制度设计

国家开放大学可以尝试毕业论文改革，既保留传统毕业论文，也采用其他形式。

(一)传统型毕业论文

论文的选题必须是法学专业范围，选题要结合自己的工作实际，切记题目不能过大，如在题目中出“中国”或是“我国”等字样，撰写的论文能够解决生活或是工作中遇到的实际问题。学员论文选题尽量不要重复，最好一人一题。在论文的格式和学术规范上要严格要求学员，论文格式必须符合要求，字数不少于6000字。论文的复制比必须控制在规定范围之内。论文理论性方面的要求可以适当降低，论文的写作着重在于培养一种法律思维能力，重在理论与实践的有机结合。根据开放教育法学本科学生的工作性质和生活阅历，引导其选择能将工作经验、生活积累都运用起来的题目，以充分发挥社会经验丰富，动手能力强的优势，而避免了理论基础相对较薄弱的劣势，从而扬长避短，写出具备电大毕业论文特色的高质量论文。［10］

(二)调研报告

在课程教学过程中，辅导教师可以通过专题讨论、主题辩论、布置小论文等方式，引导学员将自己的工作实践同法学专业课程相给合，确定调研主题。教师要对学员的调研活动及调研报告的撰写进行指导，提高学员运用法学知识解决和分析实际问题的能力。调研报告原始材料应真实可信，调研内容应具有较强的典型性、实证性和时效性，调研材料能有效支持调研报告，调研报告能解决实际问题，在解决问题的过程中审视现有法学理论，研究报告有一定的指导意义。调研报告应格式规范，内容明确、资料充实、方法科学、结论可靠，字数不少于10000字。

(三)模拟审判

模拟审判是一项最综合、最全面的实践性环节，通过一个模拟法庭的组织与演练，可使参加的学生熟悉相关的诉讼程序、掌握所涉及的各种诉讼法律文书的写作，培养他们的组织能力、善辩能力及综合分析问题、解决问题的能力［11］。辅导教师带领学员去法院旁听，和学员共同确定模拟法庭选用案例，确定模拟法庭开庭计划，指导学员完成所有诉讼文书的撰写。模拟审判适用普通一审程序。模拟审判全过程的演示，不仅要求学生具有扎实的专业知识，更是对其组织能力、语言表达能力、写作能力的一次全面考核，而法律文书和判决书的撰写又可以检测学生对所学理论和法律条文的实际运用能力［6］。没有撰写法律文书的学员可以撰写审判总结上交。辅导教师根据学员在模拟审判过程中的表现及提交的诉讼文书和总结给学员打分，审判过程中的学员演示表现占总成绩的60%，提交的诉讼文书或是总结占总成绩的40%。

(四)

鼓励学员在读书期间撰写、，学校对公开的同学依期刊的不同级别给予一定的补助。公开发表的论文选题必须是在法学专业范围之内，作者所属单位必须是学员就读的学校。论文应符合学术规范，没有学术不端行为。学校对学员上交的发表过的论文进行成绩评定时要进行学术不端检测。论文应当观点明确、论证充分、方法科学、逻辑严密、层次清晰、结构合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的发表的论文只要达到4000字即可，在其它公开出版且有国际和国内刊号的刊物上发表的论文要达到6000字。在公开出版的论文集或其他公开出版的编著中发表，且字数在6000字以上的学术论文，应具备申请认定的资格。

(五)审判卷宗

在法院工作的学员或是参加法院实习的学员可以对本人审判或是参与过的案例进行归纳、汇总、分析和总结。要求学员提供完整的案件卷宗，卷宗及审结报告要符合格式要求，要对案件的基本经过、案件中证据的采信、法律的运用情况进行详细的描写，以不少于4000个字为宜。

(六)论文获奖

学员参加国家开放大学、省级法学团体或是教育行政主管部门组织的法学论文评比，获得奖项，获奖论文可以转化为毕业论文。获得一等奖，毕业论文可以定为优秀;获得二等奖，毕业论文可以定为良好;获得三等奖，毕业论文可以定为中等;获得优秀奖，毕业论文可以定为及格。以上毕业论文的形式，可以由学生自由选择，学生在入学后至毕业前任一时间段完成其中一项即可获得毕业论文学分。开放教育法学本科毕业论文改革是一个系统工程，涉及到教学计划、教学、考核等多个环节。每种毕业论文形式的认定和成绩的评定都需要制定严格的标准，工作量也比较大。但改革是必然趋势，是国家开放大学人才培养质量提升的重要手段。