伦理学教学论文范文
伦理学教学论文篇1
随着我国人民生活水平的不断提高及预防、医疗、保健体制的不断完善，经典传染病发病率大幅降低，只有病毒性肝炎仍维持较高的发病率，这样在客观上造成绝大多数传染病科病员收治数量不足、病种单一，理论教学与临床实习均有空泛之感[1]。因此，本教研室在近年的教学实践中以创新能力培养为目的对传染病学教学内容、教学方法及教学手段进行了大量探索性工作。现将我们在教学实践中的改革体会总结如下。
1 提高教师综合素质
教师的教学创新能力指教师不必用一特定的教材而按社会的需要教育和培养学生的能力，进而通过全面了解学生，正确评价学生，有效启发和引导学生来体现。
作为临床教学的主体，临床教师必须具备丰富的临床诊治技能和较高的人文素养，其具体标准为： （1）具有扎实的临床技能和完善的基础理论知识；（2）多年临床或基础课程带教经验，尤其是传染病学课程带教经验丰富；（3）良好的医患沟通能力。从教师的医德水平、临床知识和技能结构、教学经历或实践能力综合衡量教师带教水平是否优秀或者合格。教师在带教过程中根据学生的阶段性思想道德、行为举止、理论知识和临床技能的绩效评价结果，进行相互论证、自我调控，不断完善教学体系。在教学过程中突出带教老师的规范性和自主性，从而促使医学生学习这种严格规范的行为，进而培养其完备的临床和科研素养。而且，每年举行教学比赛，通过比赛过程让年轻教师不断的尝试新的教学方法，同时鼓励教师撰写教学论文及申报教学科研课题。通过教师能力的培养，目的是促进具有针对性、启发性、趣味性、创造性教师的产生。
2 重视学生的医学伦理教育，提高学生的职业素质
由于现代医学对培养学生的职业道德教育目的不再是生物学中的人，而是社会医学的人，因此医学教育培养的人才，不仅要有渊博的知识，精湛的医术，更应有良好的医德，严谨的医风，还应有认真负责的工作态度，团结协调能力[2]。
目前我国医患关系日趋紧张，导致的医患之间互不信任、缺乏尊重的背后折射出医务人员对医患关系本质认识的偏差。告知缺失、尊重缺失、换位缺失已经成为目前医患关系日趋紧张的主要原因。在医学实践中我们要遵循的伦理原则包括： 知情同意原则、保护隐私权原则、推进医学科学发展原则[ 3]。保护患者的隐私权是对医生基本职业道德的要求。传染病作为一类特殊的感染性疾病， 在其防治中存在着与其他疾病不同的伦理学问题。涉及患者的知情权、隐私权、医源性歧视、强制隔离等问题。
在传染科教学中引入医学伦理学，重点解决的是临床实际存在的医患之间的人际冲突问题。根据传染科诊疗的特点，引导学生进行准确的角色定位，通过职业道德教学途径的多样化，提升其道德情操，强化道德情感，培养道德行为，养成道德习惯，这些可以为其以后从事医疗工作奠定良好的基础。
3 导入专题式教学方法，启发学生创新能力
所谓 专 题 式教学法就是打破以“课”为单位的传统教学方式，将内容相关的“课”有机联系起来组成一个专题，进行专题讲座式教学。
目前的传染病学教材按照病原分类法将主要传染性感染病分为肮毒体感染、病毒感染、细菌感染、原虫感染及蠕虫感染等章节。按照各类感染病的共性特征，我们将主要章节拆分为病毒性肝炎、发热待查、感染性腹泻、发疹性感染病、中枢神经系统感染及感染性休克等专题进行专题式教学。以肝功能异常为主要特征的各类病毒性肝炎及非病毒性肝损害归为病毒性肝炎专题，以发热为主要临床表现的疾病（如伤寒、疟疾、出血热等）和非感染病（结缔组织病、肿瘤等）归人发热待查专题，以腹泻为主要临床表现的霍乱、细菌性痢疾和阿米巴病等归为感染性腹泻专题，以皮疹为主要特征的麻疹、风疹、水痘、及猩红热等归为发疹性感染病专题，以中枢神经系统病变为主的流行性脑脊髓膜炎、森林脑炎、流行性乙型脑炎、结核性脑膜炎及真菌性脑膜炎等归为中枢神经系统感染专题 。某些不适于列为专题的疾病如钩端螺旋体病等则仍然按照单病种讲解。上述专题基本上涵盖了教学大纲所规定的教学内容。另外，我们还增加了医院感染、免疫缺陷者的机会性感染及抗菌药物临床应用等专题，增强了学科的完整性，使传染病学真正成为感染病学。这样学生不仅系统学习了经典传染病中的伤寒、疟疾及结核病，也学习了新发感染病中的艾滋病及传染性非典型肺炎，同时对发热的鉴别诊断程序有了全面的了解，既丰富了教学内容，又激活了学生的学习欲望，可谓一举两得。创新是素质和能力的最高体现，但却是包括医学生在内的中国学生最薄弱的环节。为了解决这一问题，我们经常在大班课上向学生介绍与感染病研究有关的重要创新故事、当前国际上的主要难题和最新解决思路，并鼓励学生勤于思考，培养怀疑精神，敢于向传统思想和理论挑战。这样做的结果是，学生在课堂上及课后有关教学内容的问题及解决思路明显增多，有些还颇具创新性。
总而 言 之，传统的传染病学教学内容、教学方法及教学手段等已经不能适应新形势的发展需要。如果不变革，前面的路将越走越窄，最终必将走入死胡同。通过近年探索改革的经验，我们认为这种改革是必然的。实践证明，我们的改革是初步成功的，学生们对感染病学表现出了更大的热情，和求知欲望，学生平均成绩大幅度提高，实际运用能力也明显增强，取得良好效果。但应该清醒地认识到，教学改革是长期的、与时俱进的过程，面临的问题和困难还会很多，还需要不断的努力、不断的探索和不断的总结改进。
参考文献：
[1] 孙庆丰；杜庆玮；丁继光等. 新形势下提高传染病学教学质量的研究.现代医药卫生，2013，5（3）：454-456.
[2] 王春泉.加强启思引教育培养创新素质.中国高等医学教育，2003，3（1）：17-19
伦理学教学论文篇2
论文摘要：“思想性”是思想政治理论课乃至思想政治教育学各个环节的个性化特征，但由于各种原因而并未充分彰显，明确并落实思想性对思想政治理论课的理论深化和实效提升具有重要意义。
一、思想政治理论课之“思想性”界定及表现
“思想”一词在不同的语境中其含义有所不同。如，哲学论域中的“思想”是指相对于感觉、印象的一种认识成果，属于理性认识，有时也可指一种理论体系。而思想政治教育学中的“思想”则指的是思想意识，涵盖了意识中全部感性形式和理性形式，但侧重理性形式[1]，是指支配人的行为、态度的主观观念、主观意识、主观精神，是具有思想政治教育学特点的范畴[2]。“思想性”是指以思想、观念为涵载，强调思辨而非经验，价值主导而非价值中立，承载着价值判断、伦理追求、道德呼吁的特征和属性。思想性在思想政治理论课中有着充分的表现。
1.提升受教育者的思想认识水平是思想政治理论课的课程目标
在学科特性上，思想政治教育学明显不同，其目标是直接而明确的培育某种观念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素质、人格及行为实践等方面达到预想结果。而其他学科的取向是知识性或称做学术性的，不直接涉及与知识相关的观念和思想的培育。思想政治教育学尽管作为一个学科也有自己的学术性特征，但其最终取向却不是传承和增进知识形态的思想政治理论体系，而是培养和提高受教育者的思想和观念水平。
2.思想、观念性教育主导思想政治理论课的内容和形式
思想政治教育的内容十分广泛，但无一例外都是观念教育，观念教育决定了思想政治教育的落脚点，也决定了思想政治理论课的要素和结构。思想政治理论课以观念教育为内容取向，对课程内容进行整合。这当然不等于说思想政治理论课就是进行观念上的说教，但却明确了一点，即要围绕观念教育选择有效的载体和形式，在潜移默化中实现观念培育的目标。而知识性的内容则必须突出其思想性，而不作简单的知识和学术传承。另外，与课程紧密相关的多种灵活多样的载体和形式，如社会实践活动，都是有效的教育形式，但必须注意，这些载体和形式的运用必须以思想观念的培养为主导，做到为思想教育所用。
3.受教育者的思想觉悟和精神境界是思想政治理论课效果的评价标准
思想政治理论课效果的评价标准是思想性的，强调课程对受教育者主观思想观念的改进和提升，具体来说就是在促进受教育者的思想观念以马克思主义为理论指导和以社会主义意识形态为主导方面所达到的效果。这迥异于常见的学术性标准，后者注重对某学科领域的知识的掌握以及增进和积累。政治学和伦理学传承和发展政治和伦理道德的知识体系，可能培养出政治学和伦理学学者，却未必能培养出政治家和道德高尚的人。思想政治理论课从根本上说不是在传播有关思想政治教育的知识，培养系统掌握思想政治教育知识体系的学者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素质有所提升。
二、影响思想政治理论课思想性实现的认识误区
1.泛政治性使思政课无法触动并提升受教育者的思想观念
所谓泛政治性，是指在教学中过度强调课程的政治性，把教学简化为政治说教的倾向。思想政治教育的政治性即通常所说的阶级性、意识形态性，其含义是说没有超越阶级和非阶级的思想体系，其目标是要完成统治阶级的“思想的生产和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本质特征，但思想政治教育却不可以简单地在本质层面展开，对思想政治理论课“政治性”的误读反倒会制约思想政治教育政治性的实现。表现之一是把所有的教学内容都上升到意识形态的高度，即通常所说的“上纲上线”，并且为了做到这一点，不惜牵强附会，甚至肆意歪曲。表现之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教学内容的构建中过度突出政治教育方面的内容，对思想教育、道德教育、心理教育等内容轻描淡写。表现之三是在教学手段上进行舆论宣传和政治说教，以宣传口号代替理论的逻辑展开，把思想和理论教育演变成政治蛊惑和行动动员。这种“泛政治性”倾向最致命的缺点是没能把思想政治教育落实到思想层面上，无法通过理论的透彻解读来触动并提升受教育者的思想观念，使受教育者坚定马克思主义理论的指导地位和社会主义意识形态的主导地位。相反，过度的政治渲染还会拉大思想和理论与受教育者的距离，阻滞甚至降低受教育者的思想理论水平。
2.学术依附性使思政课囿于知识积累而非思想水平的提升
所谓学术依附性，主要是指弱化思想观念培育而强化知识性、学术性积累的倾向。思想政治教育学的学术性还相当孱弱，学术地位有待于进一步提高，但学术性的追求必须是在对本学科的学术特性充分认识和把握的条件下来展开，且不可简单套用其他学科的学术轨道。有的教师把思想政治理论课当做专业课进行教学，认为这样的教学才有深度和力度，但从思想政治理论课教学的效果来看，这种所谓学术化风格恰恰是思想政治理论课教学上的一个误区。从理论上说，追求教学的学术性恰好用知识性掩盖了思想政治理论课特有的思想性特征；从实践上说，思想政治理论课的教学对象大都是非该专业甚至都不是人文社会科学类的学生，从课程的数量和学生的学习时间和能力等方面考虑，学生不可能完成对课程知识体系的充分把握和学术积累，遑论基于这一知识性积累而提升思想和观念水平。
3.重理论环节而轻实践环节使思想教育与现实脱节而缺乏实效
社会实践和课堂教学一样，都是思想政治理论课的重要组成部分。马克思主义认识论和西方的教育理论都明确了社会实践在思想政治教育过程中的必要性和重要地位。大学生的生理和心理相对成熟，自我意识强，情绪、情感丰富，并且具有较高的文化素质，乐于独立思考，具备了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，是通过社会实践进行思想政治教育的最佳时期。由于在社会实践中接触到的都是活生生的社会现实，而非书本上完整的思想理论体系，学生们无法通过简单的背诵、记忆完成任务，必须迫使自己作出认识和思考，这无疑是落实思想政治理论课思想性的一种再好不过的途径。但长期以来，思想政治理论课的社会实践环节或者被忽视乃至名存实亡，或者虽有严格的社会实践安排但却缺失思想性的主导，甚至沦为变相的旅游。
三、加强思想政治理论课思想性的对策
1.贯彻针对性、形象性、层递性原则，突出思想政治理论课内容上的思想性
针对性是指课程内容的选择要从学生的思想实际出发。每个人即便没有受过系统的教育，也都会形成对某些问题的观点和看法，都会有自己的“原初思想”。当然，由于理论素养的缺乏，这种“原初思想”和我们所要求的思想政治教育目标还有或大或小的差距。从这种差距出发，遴选并构建思想政治理论课的内容体系，就很容易与学生的思想产生呼应，从而调动学生学习的兴致。形象性是要求思想政治理论课的内容体系不可以太抽象和理论化，而要尽可能地形象生动，有感染力。这不只是要求运用视听资料，更重要的是应尽可能地从现实生活中寻找、选取那些学生日常经历的，有深刻寓意的鲜活素材，结合这些素材提升学生的认识水平和思想境界。思想教育会因为与现实生活的结合而不再产生距离感，在润物细无声中达成目标。层递性是指在课程内容的构建中遵循思想发生发展的基本规律，使教学内容呈现出不同的层次并在时间上依次递进，例如要把课程体系转化为教学体系，在内容上作出调整和整合，以符合学生思想发生发展的实际，有利于学生思想上的接受和提升。
2.明确思想政治理论课的特有学术取向
建立思想政治理论课的学术支撑是思想政治教育学科发展的必然选择，也是提高思想政治理论课效果的深厚基础，但必须凸显自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理论教育学术研究的独有视角，是学术个性所在，它所展示的是以思想教育为目的的研究而非单纯的理论研究。“合思想教育性”应成为思想政治教育学学术研究的一个基本方向和独特研究领域，能否在这一领域有所作为，关乎思想政治理论课的社会价值和思想政治教育学科的学术地位。其次，赋予思想政治理论课教学方法研究以学术地位并加强其学术性研究。长期以来，教学方法的研究不被视为学术研究，在论文的分类上就有学术论文和教学论文之别，后者显然没有得到学术承认。这种观念的形成与各专业学术研究在整个学术领域的强势地位有关，它所强调的是学术积累而不是思想和观念的教化。以观念和思想教化为宗旨的思想政治教育应比任何其他学术领域都更重视教学方法研究，否定方法研究的学术性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理论教育自身特色的，以提高思想政治理论课的效果为核心的学术评价标准。这对于本学科确立独特的学术领域，凝聚和培育学术人才，提升在整个学术界的地位，具有重要的意义。
3.突出思想性在整个社会实践过程中的主导地位
在社会实践的准备阶段，要使选题富有思想意义，与课堂理论教学有衔接，作出详细、可行的实践计划并作必要的技术准备，以保证社会实践的深度；在行动阶段，要进行全时段的导引和监督，保证社会实践的方向和力度；在最关键的总结阶段，除了严格要求，更要从学生实际出发，创新社会实践成果的形式，使学生的思想和观念以最便捷的途径、最大的容量表现出来，同时还要挖掘学生最深刻的内心感受。总之，思想性主导的社会实践既要有“量”——使学生广泛思考，又要有“度”——使学生的思想观念获得深度提升。
参考文献：
[1]陈秉公.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
[2]苏振芳.思想政治教育论［M］.北京：社会科学文献出版社，2006：150.
伦理学教学论文篇3
案例1：某校在办公平台上传530名学生信息时泄密，造成多名家长遭遇电话诈骗。（《新快报》2007年11月5日）
案例2：某校办公室内老师偷看黄片，学校大屏幕直播20分钟。（《贵州商报》2008年11月5日）
案例3：某市55位中小学教师为评职称，网上抄袭论文被查处。（《新华日报》2011年5月24日）
以上案例都涉及到一个共同的问题：教师的信息伦理。信息伦理，指的是以“善”为目标，以非强制力为手段，调整在信息生产、传播、利用和管理等信息活动中人与人之间关系的规范和准则。[1]内容涉及个人隐私权、知识产权、信息存取、信息责任、信息技术的使用和信息的授权等。其具有自主性、开放性和多元性的特点，是信息素养的重要维度之一，是信息技术的价值指导，它为信息技术的运用设定善的价值坐标。信息技术本身的价值是中性的，而人的行为则具有明确的价值倾向性。只有在信息伦理的指引下，信息技术才可以生成善的价值。正如控制论的创始人维纳所说：“技术的发展，对善和恶都带来了无限的可能性”。
信息技术的发展促进了教育技术的发展，给教师工作带来了极大的便利。但信息技术在为教师工作提供有效支持的同时，也带来了信息伦理问题。作为教育的实施者，教师具有较高信息伦理素养的意义重大。教师的信息伦理除了一般信息伦理所具备的特征外，还具有示范性和服务性，即教师的信息活动及其所蕴含的信息伦理对学生的信息活动及其信息伦理的建构起着表率作用，信息活动的宗旨是为学生服务，促进学生健康成长。示范性和服务性是教师专业特征在教师信息伦理上的体现。教师在获取、加工、处理、创造、传输信息的过程中是否恪守信息伦理、遵循信息法律法规，不仅影响其自身，更直接影响到学生信息伦理的形成。
上述案例，就是因为教师信息伦理水平较低而带来了相应的不良后果。因此，在信息技术时代，教师除了具有优良的传统道德品质外，还应具有良好的信息伦理。可以说，信息技术越是发展，越是要求教师的“道德自律”，越是要求教师具备与之相适应的信息伦理素养。正因如此，世界各国对教师的信息伦理都提出了严格的要求。如，美国《国家教师教育技术标准》（NETS*T）将 “促进和示范数字化公民和职责”的伦理要求作为五项标准之一，我国《中小学教师教育技术能力标准》也将“社会责任”作为四大指标之一。
从现有文献来看，目前对青少年，尤其是在校学生信息伦理的研究较多，而对教师信息伦理的相关研究较少。鉴于教师信息伦理素养的重要性，笔者对中小学教师信息伦理现状进行了实证调查，较深入地了解了当前中小学教师信息伦理现状，并对如何提高中小学教师信息伦理水平的路径和措施进行了探讨。
二、对当前中小学教师信息伦理现状的调查研究
（一）研究对象
广东省湛江市4所小学、8所中学的340名教师。从各个学校随机抽取教师，取样时兼顾教师性别、年龄、学历、职称、学科等方面的分配，共发放问卷340份，回收340份，有效问卷340份。
教师基本情况：男教师190名，女教师150名，小学教师156名，中学教师184名，平均年龄39岁；语文教师102名，数学教师80名，英语教师46名，信息技术教师15名，其他课程教师97名；专科及以下学历者63人，本科254人，硕士22人，博士1人；职称上，初级64人，中级208人，高级68人。
（二）研究工具
根据教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》，参考国外有关信息伦理素养的要求，如美国《国家教师教育技术标准》、美国ACRL信息素养标准、美国计算机伦理协会“计算机伦理十戒”等，结合我国中小学教育现状，自行设计中小学教师信息伦理调查问卷。问卷由背景变量、测试题两部分组成。测试题共19个题目，分别从教师运用信息技术基本情况、教师对信息技术的认知、尊重他人、信息保护和安全、对低俗网络文化的态度几方面设计，每题都具有一定的区分度。
调查主要以发放问卷进行，部分教师通过电子邮件问卷调查，部分教师在问卷结束后还进行了深度交流。调查结果利用SPSS11・5 for windows社会科学统计软件包对数据处理。
（三）分析
1. 中小学教师使用信息技术的基本情况
表1 中小学教师上机上网时间及目的
从表1和表2 可知，中小学教师每天上机的时间在1～2小时之间的居多，每周上网时间5～10小时的占了近85%，而且教师上机和上网的目的主要都是为了教学和学习。这说明大部分教师都把信息技术作为自己教育教学工作的重要支持路径，信息技术已与教师的教学工作密不可分。
2. 对信息技术的认知
表2 中小学教师对信息技术的认知
从表2可以发现，大部分教师认为信息技术能够提升教学效果，教师教学中利用信息技术的目的相对比较明确。而对于教学中没有网络“若有所失”和“无法忍受”的教师有41.8%，说明部分教师在教学中已有“网络依赖”倾向，值得关注。在对网络信息法规和伦理认知方面，教师了解很少，不太了解、一无所知和说不清的超八成。这说明当前中小学教师的信息伦理和信息法律意识还有待提高。调查还发现，信息技术课程教师对信息法规和伦理认知程度明显高于其他课程教师。这个结果，与我国对网络信息伦理法规教育欠缺不无关系。由于教师自身对信息伦理法规知之甚少，自然在教学中对学生进行信息伦理法规教育的意识就不强，因此从不对学生进行信息伦理法规教育的占30.3%，经常进行的只有10.9%。
3. 尊重他人
表3 中小学教师信息活动中尊重他人状况
表3表明，有40.9%的教师经常通过网络与学生交流，说明网络已成为教师了解学生、联系学生的重要工具。在与学生网上交流中，大部分教师能够注重网络礼仪，尊重学生，但也有超过32%的教师有过不经学生同意进入学生邮箱，打开学生文档的经历，有19.4%的教师从不注意礼仪。这反映出部分教师在虚拟社会中不能像在真实生活世界中那样去尊重学生，可能是因为在他们心目中网络社会是虚拟社会，不像在真实的教育教学世界中那样重要和正式。
4. 信息安全和保护
表4 中小学教师信息安全和保护状况
从表4可知，有24.5%的教师在网络上泄露和散布过学生信息。进一步访谈得知，教师泄露学生信息大多并非恶意，而是出于不小心，甚至出于好意，泄露的内容涉及学生隐私、家庭状况、成绩等，说明有的教师在信息安全、信息保护上意识不强，责任心不高。而有近19%的教师对学生传播过不真实或不良信息，说明部分教师对信息的理解、评价、选择上还有待加强。几乎所有被调查者都用过盗版软件和盗版影音资料，说明教师的版权意识不强。当然，这与正版软件和盗版软件价格上的巨大差异有关。调查发现，有八成左右的教师在引用网上有关资料时很少注明出处，在与部分教师深度交流时，有教师就提到在备课时经常直接在网上下载、复制课件或教学设计，还有很多教师在提交教学论文或工作计划、总结等时也是直接下载，稍作改头换面后为自己所用。这表明教师的知识产权意识严重淡薄。关于举报非法网站问题，绝大多数教师没有过这种经历，说明部分教师对非法网站的辨识度不够，自我保护意识不强，社会责任感欠缺。在访谈中，老师都提到，只要不涉及自身利益，对非法网站都是睁一只眼闭一只眼，也有老师认为不知如何举报。
5. 对低俗网络文化的态度
表5 中小学教师对低俗网络文化的态度
从表5可知，浏览过色情网页信息的教师占39.7%，对待低俗网络文化的态度不容乐观。部分教师坦承，在与网友的网上交流中，经常自觉或不自觉地会涉及到“性”的话题。而相当多的教师不能自觉抵制黄赌毒以及反动不良信息的状况更令人担忧。造成这一状况的原因从客观上来说受当前社会大环境影响，教师尽管是为人师表的知识分子，依然不能超然于世外。主观上是部分教师自身修养不足，还存有低俗思想。
（四）结论
从整个调查结果来看，中小学教师的信息伦理水平整体上比较高，但也存在一些问题。
1. 部分教师在教育教学中存在对信息技术过度依赖心理；
2. 绝大多数教师对信息技术方面的法规伦理认知匮乏，受此影响，教师在教育教学中很少对学生进行相应的信息伦理和法规教育；
3. 教师在运用信息技术进行教学教育时，尊重学生、保护学生隐私的意识和行为有待提高；
4. 教师知识产权意识非常薄弱，教学中对信息的选择、评价、理解、判断上还存在偏差；
5. 教师在抵制低俗网络文化的态度上应更坚定。
三、应对当前教师信息伦理现状的策略
《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》要求“全面提高中小学教师队伍的信息素养。”“信息素养”包括信息伦理的维度。提高教师的信息伦理水平应成为教师教育和教师专业发展的一个议题。针对调查结果中教师信息伦理存在的问题，提高信息伦理水平可从教师自律、加强教育和建构伦理准则等途径着力。
（一）教师不断加强修养，强化信息活动上的自律
网络具有虚拟开放性、隐匿自由性等特点，网络人际关系呈间接的性质，信息活动表现为数字流，活动主体具有很强的匿名性、虚拟性，使得信息伦理的承受对象变得极为模糊，直面的信息伦理评价与抨击都难以进行，对有悖信息伦理行为的监督、约束、制裁比较困难。此时，信息活动主体就有可能行为失范，甚至恣意妄为。因此，特别要求信息活动主体具有慎独自律精神。教师应时刻清醒地认识自己的身份和地位，恪守教书育人的职业道德，不断加强自身修养，提高自己的信息伦理水平，在信息活动中慎独自律，做到网下是人民教师，网上依然是人民教师。
（二）加强对教师信息伦理的教育，提高教师信息伦理认知
调查显示，教师对信息伦理和法规的认知程度并不是很高，这与教师缺少信息伦理教育有关。绝大多数教师都认为自己几乎从来没接受过这方面的教育。因此，应将信息伦理教育纳入教师教育课程，在教师职前教育和职后培训中实施。一是开设专门的信息伦理课程。美国在中小学和大学都开设了专门的信息伦理课程，如杜克大学开设“伦理学与国际互联网络”课程，肯特州立大学开设“信息伦理学”课程等。这一做法值得借鉴。二是在其他教师教育课程中渗透信息伦理教育。在诸如信息技术教育课程，以及教师职业技能、职业道德等课程中渗透信息伦理教育，将相关知识纳入进去。无论是专门课程还是渗透课程，在学习中，应尽量顾及教师专业的特性，运用案例教学、情境教学以及讨论教学法加强教师对信息伦理的体验。三是加强法制教育。目前，国家专门出台了一系列规范信息网络的法律法规，如《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《互联网信息服务管理办法》等。在《刑法》、《知识产权法》、《民法》也有很多涉及信息保护、运用的条款。应加强对教师相关法律的教育和普及，增强其法制观念，强化其信息伦理意识，规范其信息行为。四是加强心理健康教育。应将教师职业心理健康教育和网络健康教育结合起来，通过建立教师心理咨询中心、教师心理援助热线有针对性地对教师网络心理问题进行干预。
对教师的信息伦理教育形式应多样灵活。可通过校本活动，如专题讲座、信息报告会、信息演讲比赛和辩论赛等多种形式，还可设立专门的信息伦理网站，普及信息伦理知识，提供信息伦理的咨询、解答等服务。
（三）建设符合教师专业的相关准则，规范教师信息行为
信息伦理主要诉诸于个体的自律，但自律是在他律的指导下逐渐形成的，如果缺乏清晰的伦理准则，那么大多数个体在面对各种行为选择时会茫然不知所措，只有提供了伦理准则，个体才能比较容易地作出是非评判。[2]因此，提升教师信息伦理素养还需建立符合教师专业的信息伦理准则。目前，世界各地对信息伦理准则的制定一般分普遍性伦理准则和行业性（专业性）伦理准则。前者是对所有公民的要求，而后者是对特定人群的要求。教师是一种有着自身特点的专业，其对信息伦理的要求与普通公民相比应更高、更多。教育行政部门可以结合教师专业特点，学校也可以结合本校的实际情况制定本系统、本校的信息伦理准则，规范教师行为。如，美国南加利福尼亚大学就制定了自己的网络伦理准则，并从逆向思维的角度指出6种网络不道德行为类型，要求师生克服。建立符合教师专业的信息伦理规范，既要体现教师专业的“示范性”，又要凸显教育“服务”理念，还要现实性和前瞻性相结合。教师信息伦理规范将使教师有则可依，教师对其反复践履，就逐步将这种外在的准则化为自己内在的自觉伦理意识。
教师信息伦理规范应与师德建设结合。目前，在教师守则、教师师德内涵中，涉及信息伦理的几乎缺如。这反映了师德建设不能与时俱进，也说明了教师信息伦理没有受到相应的关注和重视。应将信息伦理纳入师德建设的重要内容，加大舆论宣传力度，在教师师德评价、考核、晋职、评优等方面赋予一定的权重，使教师从思想上认识到提高自身信息伦理水平的重要性、紧迫性、责任感，自觉主动地加强学习、修养、提高。同时，应依据相关法律法规制定相应的内部监管、奖惩机制，增强教师自我控制和约束能力，促其更好地遵守信息伦理规范。还应加强校园网建设，尽量过滤掉各种不良信息，维护校园网络的正常秩序，为教师搭建起一个安全、高效的信息平台。在校园网中经常开展一些融知识性、趣味性、娱乐性于一炉的活动，向教师潜移默化地灌输主流思想和正确的社会准则与价值观。
注释：
[1]蔡连玉.信息伦理：概念内涵与特征[J].情报杂志，2007，（7）.
伦理学教学论文篇4
关键词：新课改 政治教师 专业素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0144-02
在深入课程改革的今天，新课改所提倡的是对学生实施的素质教育，侧重的是对学生创新能力和创造性思维的培养和锻炼，这就对教师的基本素养提出了更高的要求。作为中学政治教师，应该审时度势，从传统的教学模式中走出来，在新课程的背景下，从新定位自己的教学角色，转变教学思维，通过多种途径来促进自身专业素养的发展。
1 渗透新课程理念，树立新型的师生观
1.1 实现政治教师的角色转变，树立新型的教师观
（1）由“指挥者”向“引导者”转变。在传统的教学过程中，由于政治学科的体系和理论特色，政治教师在教学过程中，不自觉的充当起“指挥者”的角色，指挥学生学什么、想什么、怎么想，控制了学生的思维。而新课改的实施，推翻了这种教学方式，倡导的是学生自主学习能力的培养，所以政治教师应成为学生自主学习的“引导者”，从“给方法”到“给方向”、从“给压力”到“给动力”，使用激励、鼓舞、赞许、表扬等方式方法促进学生自主学习能力的养成。
（2）由“讲授者”向“建筑师”转变。社会和学生需要的是“专家型”教师，而在实际教学过程中教师往往不自觉的站在“专家”的高度和学生对话，去要求学生。新课改提倡新理念，学生创造性思维的开拓，需要教师“俯身”的对话，拉近距离，让学生消除学习的“神秘感”，与学生建立一种平等、和谐的师生关系，使学生感受到学习的乐趣。这样才能和学生一起共建课堂，共同分享学习和交流的过程，最终达到教学相长。
（3）由“一桶死水”向“一条奔腾河流”转变。我们都知道教师如果想给学生一杯水，自己要有一桶水储备。随着时代的变迁和新课改的推进，对教师提出了更高的要求。这就需要政治教师能够跟随时代的步伐，更新自身的知识储备，做新课标的实践者，把自身从“一桶死水”演变成一条融会贯通、却不固步自封的“河流”。
1.2 注重学生政治素质的培养，树立新型的学生观
（1）从“重教”向“重学”的转变。在传统的政治教学中，教师总是牵着学生走，以教师的“教”来为学生定性，所以学生长期处于被动学习的状态，不利于学生的发展。在新课改的指引下，从新树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，唤起学生的主体意识，教师应处于“引导者”角色，引导学生自主学习、自主探究、合作学习，在学习过程中不仅学到知识技能、开发思维，同时能够形成良好的性格和健全的人格。
（2）从“重结果的单一评价标准”向“重过程、重差异的多元评价标准”转变。传统的政治教学中，往往以测验和考试成绩来定性学生的学习能力，结果导致学生只为考试而学习，不懂得自我实践。也使得老师“一刀切”丢掉了一大半的学生，并不能够考虑到学生的个性发展。而新课改的实施，旨在转变这种教学的评价体系，打破政治教学大一统的时代和“齐步走”的教学方法，要针对学生因材施教，使每个学生都能从政治课中学到有利于个性发展的知识。
新课改的时代，也是政治课程大变革的时代。而不管怎么样的变动，政治课程改革的效果和质量，最终都要通过教学来体现。这就要求政治教师不仅要在课改背景下转变角色定位，更重要的是与时俱进、提高自身的教学技术和能力，来促进教学水平的提高，推动课程改革的步伐。
2 夯实教学技能，促进教学相长
2.1 贯穿主线，创造性的使用教材
政治教学改革中，新课标是我们教学的核心和主线，这条主线明确了新教材的内在逻辑、板块内容及特点，大量来源于生活中直观而生动的事例让我们体会到了新课改的核心理念，所以必须认真研读，带着这根主线贯穿起全书的知识脉络，梳理教材，才能在教学过程中游刃有余。而新课程改革也要求教师树立正确的“教材观”，在教学过程中，不能只见知识不见情感、态度、价值观的转变，要注重学生的知识体验。而政治教师在教学中，不仅要基于教材，更要敢于跳出教材，结合时政热点、当地的风土人情以及学生身边事例来创造性的使用教材，不拘泥于教材的逻辑框架。
2.2 掌握专业知识，丰富教学内涵
新课程下，高中政治分别开设了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四门必修课程和及《科学社会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》《全民道德与伦理常识》等六门选修课程，这些课程涉及经济、政治、哲学、文化、法律、伦理学等等方面的知识。所以政治教师不仅要胜任上述课程教学，还要时刻关注快速更替的动态信息。而这些就对政治教师的知识储备和业务能力提出了更高的要求，既要不断优化组合我们的专业知识，更要具备广博的社会科学知识以及丰富的教育心理学知识，才能适应培养新课改背景下和信息高速时代下的创新型人才的需要。因此，我们要坚持终身学习的信念，把书籍当成知音，把网络作为学习的高效渠道，求知的乐土，既要学好思想政治专业的相关知识和最新的理论动态，还要进一步学习教育学、心理学理论等各种辅助教学的知识，懂得教育教学常识和规律，掌握一定的教育教学技能和技巧，这也正如我国古语所讲：“工欲善其事，必先利其器”。政治教师只有掌握了扎实的专业知识，才能丰富实际的教学内涵，更能够有底气站在三尺讲台上，最终赢得学生的尊敬与信服。
2.3 与时俱进，能够熟练掌握多种教学手段
传统的教学模式中，教师以讲授为主、练习为辅，这样不仅打消了学生学习的积极性，而且使得学生创造性思维无法拓展、受到限制。新课改背景下，强调了学生对知识的体验式学习以及三维目标的培养，所以对传统的教学模式提出彻底的改革。在新课改和信息时代的背景下，要求教师在教学过程中要配以恰当的视频、声音、图片、案例、录像和幻灯等手段辅助教学，进行目标教学。新课改下的政治教学，涉及生活中的方方面面，要使学生对知识有更深一步的认知，就应该使学生对知识形成形象记忆，使学生真正理解复杂的社会现象。在传统政治教师讲授的基础上，配以丰富的影音效果，真实的在课堂上创设具体情境，让学生在这种特定的情境中学习和探究，最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，最终达到创造思维的培养和三维目标的养成。
2.4 课后反思，提升教学水平
教学反思是教师以自己的教学实践作为思考对象，对自己所做出的行为、所讲授的内容和授课的方式方法以及由此产生的教学效果进行审视、分析和改进的过程。新课程突出强调教师的教学反思，指出教学反思对教师专业发展和自我成长的具有重要意义。反思的实质就在于教师要敢于怀疑自我，善于突破自我和超越自我，在反思的过程中提高自我学习和教学水平，其旨在教师教学行为的改进。反思也被广泛地看作教师专业发展的决定性因素，美国心理学家波斯纳更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。作为政治教师，更要善于从经验反思中吸取教训，否则就不能够改进我们的教学行为和水平。反思并不困难、也不神秘，其实教师每天都在反思。譬如，上完课后，我们会下意识的想这节课哪讲的不好？有什么优点？为什么讲到某一个环节的时候，同学们的反应不一样？怎样让学生能够有所长进呢？如果我们能在教学过后，不断的进行有效的思考，并且不断找到不足，积累成功的教学经验，对过程记录并形成教学实录、教学随笔和案例、教育教学论文等，那就是很好的反思了。教学反思不仅是对自身教学实践的反思，还需要跳出自我，通过与他人的讨论、研究和学习之间的比较，找出彼此之间的差距，总结手段和方法上的差异，从而提升自身的教学理论水平。总之，政治课教师应该顺应新课改和时代的召唤，全面提高自身专业素养，才能成为新时期一名合格的人民教师，从反思中获得更新、更全面的认识，推动基础教育改革的顺利进行和教育事业健康的发展。
国运兴衰系于教育，教育兴衰系于教师。新课改的实施，给政治教师提出了更高的要求。而政治教师也只有不断学习，提高自身的专业素养和教学技能，把握课程改革精神，更新我们的教学理念，促进自身的可持续发展，以更新的教学策略和方式方法应对新课改，使中学政治焕发活力，从而推动新课程改革的顺利实施。
参考文献
[1] 李正杰.中学政治课改之我见[EB/OL].每日甘肃网，2008-12-04.
[2] 林丽榕.转换教师角色，探究政治课改[EB/OL].中国继教网，2009-12-19.
伦理学教学论文篇5
关键词：内地西藏学校 数理化学习 思维能力 阅读能力
在我们内地西藏学校，尽管我们任课老师教学都很尽力，学生学习都很刻苦，但是数理化学得很好的学生却不多。每年高考，数理化都及格的人寥寥无几，极个别同学这些科目只能拿二三十分，甚至十几分，和当地汉族学生的成绩差距极大。
翻开我们任课老师的考试质量分析，你会发现几乎每份上面都写有这样的内容：学生思维缓慢，考试时间不够；许多同学做题审题不周，弄不清题目要求，常常答非所问；学生普遍缺乏分析综合能力和多角度思考问题的能力。由此，不难看出内地西藏学校学生思维能力差是造成他们数理化学习困难的主要原因。
科学研究表明，世界各民族的思维能力是相同的。那么，为何我们内地西藏学校学生在数理化学习中思维会出现这些问题呢？作为一位语文教师，笔者认为这与他们汉语阅读理解能力不强有着密切的关系。可以说，汉语阅读理解能力，制约了我们学生的思维能力，给我们学生数理化学习带来了严重的困难。依据有：
(一)数理化学习离不开抽象思维。众所周知，语言是思维的载体，是传递、接受、转换信息的工具和表达手段。而思维分为直观动作思维、直观形象思维和抽象思维三种。抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。这种思维用数学符号和概念进行数学运算和推导，它始终要借助语言；它不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。因此要学好数理化就要有很好的语言阅读理解能力。
(二)内地西藏学校学习离不开汉语。尽管世界各民族的思维能力是相同的，但是因为语言不同思维方式也就存在着不同。藏、汉语言不同，这就意味着藏、汉族的思维方式不相同。实事也是如此，如我们学生就常有人搞不清汉语中“吃牛奶”和“吃奶牛”以及“事情告诉了我们”和“我们告诉了事情”等的区别。内地教材是用汉语编写的，教学也都采用的是汉语。因此，内地西藏学校的学生学习必须采用汉语思维。
(三)学生数理化学习要求与滞后的汉语能力之间的矛盾。综上所述可知，藏族学生要适应内地西藏学校的学习，尤其是数理化的学习，必须要有较高的汉语阅读理解能力。而藏族学生母语是藏语，一些来自牧区的学生小学阶段很晚甚至几乎都没有开过汉语课。特殊的文化背景和历史条件下成长起来的孩子，他们对汉语、汉文化接触甚少，他们中大部分人的汉语能力与内地同龄人不可相提并论。因为汉语基础薄弱和藏汉语思维因语言不同带来的差异，一些学生刚进入内地读初中时就极不适应汉语教学。许多学生听课只能先将汉语转化成藏语，然后再用藏语理解、思考，甚至个别学生听课、阅读还得请同学翻译。随着年级的升高，尤其是升入高中，课程的骤然增多，教学节奏骤然加快，对思维的要求明显提高，他们相对滞后的汉语能力就给学习带来了严重困难，尤其是必须始终借助语言文字来进行各种判断推理、分析综合，抽象思维要求很高的数理化学习。如因为语言接受转化带来的思维缓慢而导致的听课跟不上老师的节奏，由于词汇贫乏带来的阅读理解困难而导致审题不清；因为语感缺乏导致不能理解句间逻辑关系，不能整体把握材料意思、抓住问题的核心等。
(四)汉语阅读量少，阻碍了思维品质的提高。培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”可见阅读对于思维品质的提高是多么的重要。可是，我们许多老师却没有意识到这一点，总是喜欢霸占学生的课余时间，或给学生补课，或给学生布置很多的课外作业，试图通过“头痛医头，脚痛医脚”的方法来提高学生学科成绩，可结果却常常是事与愿违。这样不仅使学生失去了宝贵的课外阅读时间，阻碍了学生思维品质的提高，而且大大挫伤了学生学习的积极性。
著名教育家苏霍姆林斯基在《必须教会少年阅读》一文中指出：“谁不善于阅读，谁就不善于思维。”可见，要想提高思维能力，就必须培养和提高学生的阅读能力。因此，我们内地西藏学校的学生，要想扫除数理化学习障碍，提高学习成绩，就必须尽快掌握汉语这个思维工具，发展汉语阅读能力，打破思维瓶颈。那么，怎样才能帮助他们尽快掌握汉语这个思维工具，提高汉语阅读能力呢？笔者认为应该从以下三个方面着手：
一、时间的安排
(一)要充分利用好初中预科年级阶段。科学研究表明，人的主要阅读能力是儿童期形成的，儿童期是学习基本阅读能力的关键期。苏霍姆林斯基在《必须教会少年阅读》一文中也曾指出：“在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的，如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一种危险：在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握句子的逻辑完整的部分或整个句子，他以后再也学不会这一点了。”可见，发展学生少年儿童时期的阅读能力对于他们终身发展是至关紧要的。预科年级是内地西藏学校为藏族学生适应内地学习设置的一个过渡期。这个时期学生正处于少年阶段，是学习语言，发展阅读能力的有利时期，机不可失。因此，笔者认为学校应摈弃过去那种只注重中、小学学科知识和内地、西藏课程的衔接，把这一时间主要用在补习文化课上的做法，拿出四分之一至三分之一甚至更多的时间指导并安排学生阅读。让学生通过大量阅读增强汉语语感，积累丰富汉语语言材料，了解深厚的汉民族文化，感悟独特的汉民族思维方式，尽快掌握汉语，提高阅读能力，为以后的学习铺平道路。
(二)要为其它年级学生安排课外阅读课。实践证明，课外阅读不仅能够提高学生的阅读能力，还能够开阔学生视野，启发学生思维，启迪学生心智，净化学生心灵，陶冶学生性情，提高学业成绩。但许多老师对此认识不清，蛮横地霸占了学生课外阅读的时间，致使不少学生整日被动地应付学习、应付考试，放弃了课外阅读。初中《语文课程标准》指出，初中生“课外阅读总量不少于260万字”，“每学年阅读两三部名著”，这意味着初中生每学年要有一百万字到一百五十万字的课外阅读总量。普通高中《语文课程标准》光必修部分就提出了这样的要求，高中生“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。如果学校不安排足够的阅读时间，学生又怎能完成这样的阅读任务？阅读能力又怎能得以提高？思维能力又怎能得以发展？身心健康发展又怎能得以保证？
(三)要充分利用学生课余时间。内地西藏学校的学生每天的时间安排都比较紧，许多同学可以找出一千个无法进行阅读的理由。对此教师应该向他们介绍古今中外的名人读书的方法，例如修阳修的“读书三上法”和董遇的“读书三余法”，让他们明白时时处处皆可读书，激励他们利用一切闲暇零碎时间进行课外阅读，保证每天有二三十分钟课外阅读时间。
二、书籍的选择
根据藏族学生特点，笔者认为选择书籍要立足于学生阅读能力的发展和思维能力、综合素质的提高，因此必须遵循三个原则。一是择优阅读的原则。在当今市场经济条件下，图书市场“鱼龙混杂”，有些书不利于青少年的健康成长。所以学校要组织教师，帮助学生精心选择有益身心健康的优秀读物。二是典范性原则。文质兼美的文章，中心明确、选材得当，结构严谨，布局合理，词语准确，语言规范流畅，符合文章学和语言学的规则，具有一定的典型性与示范性，有利于学生学习和掌握汉语。三有利于兴趣培养的原则。藏族学生大部分汉语阅读能力较差，因此阅读有时难免会出现畏难情绪。为此选择适合于他们的读物，激发他们的阅读兴趣显得尤为重要。为此，笔者认为选择读物还应注意“三结合”：
(一)选材要与教学紧密结合。苏霍姆林斯基在《“两套教学大纲”，发展学生思维》一文中指出：“阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么，这种阅读就有助于识记，这种阅读，就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发，从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。”因此课外阅读要尽量选择与教材内容有一定联系的读物，如语文学科可以由节选看全篇，由改写读原作；可以由点到面，点面结合；可以由文及人，由人及文。当然课外阅读不光是和语文学科紧密联系，还应和其他学科紧密结合，如高一化学课中学过《改善大气质量》一课，就可以带领学生去阅读亨利・N・波拉克《全球变暖》。如此，不仅拓宽了学生的知识面，而且使学生对这些科学知识产生了浓厚的兴趣，还能进一步增强他们的环保意识。
(二)选材要与历史紧密结合。阅读历史，不仅可以让学生了解和传承历史文明，学会创新，还能从民族的兴哀中学会思考，明断是非，增强祖国意识，责任意识。引导学生结合历史阅读他们喜欢的名人传记，了解名人对于历史文明的贡献和名人思想对于社会进步的影响，可以让学生从名人的成长经历中获得精神的滋养，丰富人生的智慧，提升人生的境界，获取前进的动力。爱国先要知国，知藏才能更爱国。我们要从西藏3.14暴乱事件中获取教训，让学生了解西藏的历史，明白西藏与祖国兴衰相依，荣辱与共的道理，从而自觉坚定地维护祖国的统一，刻苦学习，立志报国。
(三)选材要和时代紧密结合。鲁迅先生说过：“读书，必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我们正处在知识创新的时代，科学以前所未有的速度发展着，新旧知识更新速度越来越快。新名词、新课题、新成果层出不穷，人们的思想观念也在不断的更新，而我们的教材又不可能不断地把日新月异的新概念、新成果、新观念补充进去。因此，一个人从书本上所学到的知识和技能，很难满足其一生的就业和生活需要。对此，学校要为学生提供能够体现时代精神、具有浓郁文化气息的各种报刊杂志和当代前沿科学问题方面的科学著作、科普读物，引导学生广泛阅读。这样一方面有助于培养他们人文精神和科学精神，进一步激发他们阅读兴趣，使他们与时俱进；另一方面也给他们大脑皮层形成多侧面的语言刺激，使大脑皮层已有的语言信息得到多次强化，从而使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
三、习惯的培养
(一)培养学生根据不同阅读目的、不同文章体裁采用不同的阅读方法的习惯。汉代史学家刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”可见掌握好的阅读方法是多么的重要。 “不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前”（曾国藩），就是讲根据读书目的不同，应采取精读和略读等不同的方法。此外，文体不同，阅读方法也应该不同。为此，我们语文教师教学中一定要帮助学生掌握精读、略读、浏览阅读方法，根据文体特点建立各种文体的阅读模式，并逐步掌握审美阅读、比较阅读、探究性阅读等方法，逐步养成学生根据不同目的、不同文体采用不同阅读方法的习惯，以带动课外阅读，使他们学会筛选、概括、处理信息，鉴赏评价作品内容，逐步形成分析、综合、判断、推理能力和多角度思考问题的能力。
(二)培养学生勤于动笔、勤于诵读的习惯。课外阅读教师应要求学生将精彩的词句、优美的景物描写、精彩片断、名言佳句以及对自己日后的学习有借鉴作用的内容记录下来。另外，还要他们随时把阅读中产生的体会、感想、收获，写成读书笔记，养成 “不动笔墨不读书”的好习惯，促进他们阅读能力、思维能力的提高。此外教师还要帮助学生养成勤于诵读的习惯。叶圣陶先生在《〈精读指导举隅〉前言》指出：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆。”《语文课程标准》在“评价建议”中提出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。针对内地西藏班校的学生特点，我们老师要特别重视学生诵读习惯的养成，让学生在反复诵读中去体味汉语语言的韵味，训练汉语语感；在反复的诵读中，让词语、句篇进入头脑中的语言仓库；在反复诵读中，于审美艺术中得到情感陶冶。
当然，阅读习惯的养成，阅读能力的形成，思维能力的提高决不是一朝一夕的事，需要我们学校领导和教师的理解和大力支持，更要我们语文教师付出艰辛的劳动。
参考文献：
苏联. B.A.苏霍姆林斯基《给教师的建议》[M]. 杜殿坤编译. 北京. 教育科学出版社. 2007
伦理学教学论文篇6
给孩子一个空间，让他自己去展示；
给孩子一个时间，让他自己去设计；
给孩子一个条件，让他自己去锻炼……
――摘自莫建明《校长手记》
莫建明，1986年参加工作，曾任教于清远市阳山二中；1989年调入佛山市张槎中学，后历任教务处副主任、副校长；1998年调任佛山市莲大中学校长兼党支部书记；2002年，调任张槎中学校长兼党支部副书记；2009年调任南庄中学校长兼党支部书记。多年来，他执着从教，辛勤耕耘，以青春的热血谱写出一曲曲美丽动人的《园丁颂》，体现了以身立教、为人师表的精神与品格。
一堂化学课引发的反思
1993年9月，莫建明对自己所上的一堂化学课进行了认真的总结和反思。因为，他的心灵曾被深深震动。
那只不过是高一年级的一堂普通化学课，而问题恰恰就产生在这堂普通的化学课中……
这堂课，莫建明给他的学生出了一道普通的化学练习题：“怎样证明一瓶溶液是碘化钠溶液？”
由于高一学生尚未受到标准答案这类清规戒律的束缚，他们富有想象力，思路没有框框，答题没有规矩，所以回答的答案也是多种多样的。有的学生说，可以用浓盐酸与二氧化锰制出氯气，再用氯气置换出碘化钠溶液中的碘，最后用淀粉检验碘单质；有的学生认为，只要用硝酸银检验出碘离子，就可以确认这是碘化钠溶液了；有的学生说，还可以用电解碘化钠的方法制出紫色的碘蒸气来判断。
莫建明听完后，对学生的答案予以评讲，他态度和蔼却不容置辩。他说：“同学们，你们说的那些制氯气、用氯气置换反应、电解法少加了硝酸的答案都属于错误答案。因为钠离子、碘离子都有规定的检验方法，钠离子用焰色反应检验，碘离子用硝酸银溶液或用氯水和淀粉溶液来检验……”
这是一堂很好的化学课，年轻的莫建明并无知识性错误，其教学方法、教学效果本也无可厚非。但是，对于今天给学生们的“讲评”，让他的心中萦绕着这样一个问题：“我作为孩子们的老师，在把他们的思维纳入正轨时是否扼杀了他们的想象力？当他们不再异想天开的时候，他们是否已失去了自我，失去了个性。”
冥思苦想中，一个人蓦然出现在他的脑海――卡兰德拉，美国华盛顿大学物理系教授。
事情是这样的，美国一位大学生对他的导师给他所做的物理题答案零分不满，认为自己可以满分。卡兰德拉教授以仲裁者的身份介入并重新评分。试题是这样的：“试证明怎么能够用一个气压计测定一栋高楼的高度？”学生的答案是：把气压计拿到高楼顶部用一根长绳系住气压计，然后把气压计从楼顶向楼下坠，直至坠到地面为止；然后把气压计拉上楼顶，测量绳子放下的长度，这长度就是楼的高度。卡兰德拉教授认为，这种“异想天开”的答案很有趣，又让学生回答几个与物理学有关的问题，学生的回答显然不是他的导师想听的，但是卡兰德拉却给了这个学生“几乎是最高的评价”。
“必须创新学校教育”
在多年的教育教学工作，莫建明不断地思考着，探索着。莫建明认为，学校教育归根结底是要培养人、培养人的创新精神。如何在教育教学中保持孩子们“异想天开”的想象力，保持他们的个性，达到培养创造精神的目的？这让他寝食难安。带着这个问题，莫建明锲而不舍地学习、思悟和探寻，他饱览群书，博采众长。特别是参加了教育部第五期全国初中校长高级研修班学习，以及到澳大利亚、英国、法国教育考察后，莫建明更被当前世界上的成功教育、先进的教育理念所深深折服。
在此过程中，莫建明逐渐理清了自己对“学校教育”的思路：必须实施学校教育的创新，在教学内容、方法、手段等各个方面形成科学的创新教育体系，为那些敢为人先、勇于开拓的人提供适宜的创新环境和氛围……为此，他力图通过自己的奋斗，使“今天的学校不仅是人才的培养库、文化的传播地，而且是知识的创造源，能力的增长源”；把“以学生发展为本，为学生终身发展打基础”作为自己的办学理念。
莫建明在他所管理过的学校里实践着他的“理念”：
“理念”一：凝聚一班人。作为禅城区南庄中学校长，莫建明在学校开展了“凝聚力工程”。他率先垂范，用领导干部廉洁公正的力量来凝聚人心，用共产党员勤勉敬业的模范行为来赢得人心，用教工群体团结和谐的人际关系来激励人心，用党政工团多办实事的真情实意来温暖人心。他铭记着美国作家埃德加・斯诺在《西行漫记》中说过的“红军与白军的差别”，即红军的作风是“跟我冲”，白军的作风是“给我冲”；并在进行学校的队伍建设、作风建设和思想建设中，常以此为鉴，坚持以领导作风带动教风、影响学风。所以，以莫建明为核心的学校班子成员具有高度的责任感和开拓拼搏精神，深受教师们的支持和拥护。
“理念”二：塑造“名师”，提高学校知名度。为了鼓励教师向更高层次迈进，莫建明在禅城区南庄中学倡议开展了“名师工程”。一方面，组织开展课题研究，让教师们分别承担省、市、区级科研课题，支持他们撰写论文，从中提高自己；鼓励他们勇于向报刊上投稿，或参加省、市级评比，使他们不断总结经验，提高知名度。另一方面，重视教师培训，支持他们继续再教育。目前，南庄中学有特级教师1人、省级优秀教师2人、市级优秀教师5人、市级优秀班主任4人、市级名班主任1人，区级名教师2人、区级名校长1人、区级名班主任1人。
“理念”三：大力推进教育科研。莫建明以新一轮课程改革为契机推进禅城区张槎中学的“教育科研”，并在禅城区率先进入课改，执行新标准，使用新教材。在课改中，他着力抓好教师学习培训，多次派教师参加省、市举办的新课程培训，还组织教师到广州、深圳、肇庆等地听课、观摩、学习。与此同时，在莫建明的支持与鼓励下，许多教师在课堂教学中进行大胆尝试，积极探索，并取得初步成效。如：物理科《科学漫步――学生科学探究作品展》在全国物理新课程经验交流与成果评价大会上荣获全国二等奖；初二（11）班学生冯弟珍综合实践活动课制作的作品“可变换裙裤”，荣获第二届全国劳技教育创新作品赛银奖。
“理念”四：大力推进素质教育。莫建明在禅城区张槎中学、南庄中学以第二课堂为阵地，大力推进素质教育。多年来，张槎中学、南庄中学成立学科竞赛、美术书法、陶艺、体育、艺术、综合实践、信息技术、文学社、地理、生物、舞狮、舞龙、机器人、航空模型队、航海模型队、建筑模型队、车模队等兴趣小组，舞狮、科技教育成为张槎中学和南庄中学的特色。禅城区张槎中学学生的舞狮队曾多次参加了市、省、全国各级比赛和表演，还曾代表中国舞狮队多次赴新加坡、马来西亚、泰国等国参加国际性的比赛，并获得优异成绩；1999年，还派出12名同学代表广东佛山醒狮团赴北京天安门参加“建国五十周年文艺晚会”的表演，接受党和国家领导人的检阅；连续多年，由张槎中学学生组成的舞狮队代表区参加禅、港、澳狮王争霸赛均获金牌，《广州日报》《广东第二课堂》杂志分别予以报道。此外，张槎中学和南庄中学还组建了田径队、篮球队、足球队、游泳队、乒乓球队、舞蹈队、合唱队等多支校队。禅城区南庄中学合唱队在全国比赛中荣获金奖，“四模”队在全国竞赛中获得金牌，中考体育成绩连续6年获区第一名。
在他所管理过的学校中，张槎中学先后被评为广东省一级学校、广东省规范化学校、广东省第三批现代教育技术实验学校、广东省绿色学校、被授予中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题实验学校、佛山市示范性家长学校、佛山市交通安全学校、佛山市爱国卫生工作标兵单位、佛山市安全文明学校、佛山市中小学思想道德教育先进单位、中国西部教育顾问单位；禅城区南庄中学被评为全国艺术教育先进单位、全国教育科学“十一五”规划课题实验学校、全国地理科普教育基地、全国机器人进课堂实验基地、广东省绿色学校、佛山市德育示范学校、佛山市禅城区青少年科技创新示范学校。
鉴于学校管理上的进步，莫建明身上的光环日渐增多：2001年被评为佛山市爱国卫生管理先进个人，2006年被评为佛山市优秀德育工作者，2008年、2010年两次被中国地理学会评为全国科教先进校长，2008年被广东省教育厅、省宣传部、省环保局评为第五批广东省绿色学校创建活动先进个人，2011年被评为佛山市基础教育系统高层次人才。
“讲坛上的传奇”
实验室里的实验桌前，50多个学生每两人一组在聚精会神地操作着，那是由三支试管和一个洗耳球组成的连通装置，有趣的是，第一支试管上插着一支点燃了的香烟，第二支试管装有蒸馏水，第三支试管里孩子们倒入了鸡血。当三支香烟差不多烧完时，孩子们惊喜地叫了起来：“快看！鲜红的鸡血变成深褐色呢……”；把鸡血换成酒精，香烟再次燃烧到第三支时，孩子们看到试管中的酒精变成了黄色；当点燃后的香烟生成的烟雾通过水并加入一点银氨液，加热一会儿后，试管壁便生成了漂亮的银镜……“太有趣了！”孩子们异口同声地欢呼起来。
这是化学教师莫建明带领着初三化学兴趣小组在做《香烟烟雾中有害成分的检验》。莫建明指着变异后的试管，对孩子们说：“你们看到了，香烟中CO与血红蛋白相结合，血的颜色就变成深褐色；而在第二次试验中，证明香烟内含有尼古丁；在第三次试验中，证明香烟烟雾中含有刺激人体神经系统的醛类。”
这一节课，让孩子们在兴趣中学到知识、懂得道理，因为他们的莫老师还告诉大家：“在65岁以下的男性中90%的肺癌、75%的慢性支气管炎、肺气肿，25%的冠心病都是由吸烟造成的。”莫建明还引用了源于路透社澳大利亚珀斯的文章：“据世界卫生组织今天在这里发表的一项研究报告，在今后25年内，估计5亿人将死于吸烟……”有理由相信，参加过这次实验活动的孩子，将对“吸烟有害健康”的忠告刻骨铭心。
在这个例子中，让我们看到了莫建明执教化学课的成熟与魅力。
自1986从教至今，莫建明一直工作在教学第一线。在长期的中学化学教学中，他不断进取，追求成功，形成了自己的教学特色――“以趣激疑，以疑启思，以思带知识，带技能”。这一特色，使得莫建明的中学化学教学不断收获成功，成为当地“化学课讲坛上的传奇”。
――他抓过4年高考，担任初三毕业班工作24年。在多年的初中升高中的会考中，其所教班的化学科成绩均超省、市平均分，并在佛山市名列前茅，先后培养出9名中考化学状元。
――他的《常见的碱》一课被评为2000年度广东省中学化学录像课一等奖，《金属资源的利用和保护》《燃烧与灭火》《常见的盐》三课先后被评为2011年度、2012年度、2013年度的广东省中学化学优秀课例一等奖。
――他非常重视素质教育，参与组织化学竞赛辅导小组，所辅导学生参加全国初、高中化学竞赛均取得好成绩，多人次获全国、省、市奖项，他多次被省、市评为优秀辅导员，11次获全国化学竞赛园丁奖。
――他撰写的30多篇教育教学论文，分别发表在《中学生化学报》《现代教育报》等10多家报刊上，其中有13篇获部级奖励，15篇获省级奖励。
――他著有《校长手记》一书，其主编的许多优质化学教学辅导作品，连续多年深受省内各地化学老师的厚爱。他主编作品有：《2007广东省中考全真总复习》《2008广东省中考全真总复习》化学丛书（陕西师范大学出版社），《2010全能备考》化学丛书（陕西师范大学出版社），《金牌奥赛三级跳》（浙江大学出版社），《2012领跑中考》化学丛书（延边大学出版社），《学考精练》化学丛书（广东经济出版社），《金牌奥赛考试高手》（浙江大学出版社），《金牌竞赛创新训练》（浙江大学出版社），《2013中考解读》化学丛书（广东经济出版社）。
荣誉是最好的认可
在不放松化学教学、学校管理的同时，莫建明利用业余时间，积极投入教育科研的大潮中。他主持的“九五”广东省重点科研课题《初中化学分层教学实践与研究》，在参加2001年度广东省教育科学研究成果黄华奖的评选活动中荣获三等奖；2003年，他参与了“十五”科研课题《中学化学最优教学研究与实验》；2006年，他主持了省重点课题《信息技术应用于学科教学的绩效研究》；2006年，他参加了广东省教研室王益群老师主持的省中小学教学研究“十一五”规划课题《分类开展化学新课程优质教学研究》的研究实验工作，并承担子课题的研究任务，该课题于2011年4月结题并获得全国二等奖；2007年11月，他又主持了中国伦理学会德育专业委员会“十一五”科研规划重点课题《学校德育与家长学校发展研究》。
由于教育教学成绩显著，莫建明被多次评为区、校级优秀教师，1992年被评为“佛山市教坛新秀”，1993年被评为“佛山市优秀教师”，1994年被评为“南粤教坛新秀”，1995年被评为“广东省教书育人优秀教师”，1997年被评为“广东省师德建设先进个人”，1998年被评为广东省首届化学教改积极分子，1999年被评为“石湾区名教师”，2002年被评为广东省第六批中小学特级教师，2007年被评为禅城区教育信息资源优秀教师，2013年被广东省人力资源和社会保障厅评为中学化学正高级教师。他的事迹先后被《佛山日报》（1995年11月1日）、《中学化学教学参考》（2004年1月）和《中华现代教育》（2005年10月）登载。
伦理学教学论文篇7
摘要：在党和国家提出建设“和谐”社会的时代背景下，作为高校一个社会文明集散地和最佳展示窗口，建设和谐高校校园日益成为高等教育者最迫切的任务。本文浅要分析和谐校园的特征，并针对其建设的主要方面对辅导员工作提出新的任务和挑战以及对辅导员队伍的建设提出浅显的意见。
关键词：和谐校园辅导员队伍建设
党的十六届四中全会提出“和谐社会”这个新概念，并将和谐社会与物质文明、政治文明和精神文明一起作为全面建设小康社会“四位一体”的目标。建设“和谐校园”对社会和高校都有十分重要的意义。它是建设和谐社会的客观要求，高校汇集了大量高素质的人才精英，是传播知识、培育人才、服务社会的重要阵地，高校的和谐对社会的和谐具有强大的辐射作用，是和谐社会的重要组成部分。高校的和谐是落实以人为本的科学发展观的需要，以人为本，就是要关心人、尊重人，就是要促进人的全面健康发展，就是建立师生员工身心愉悦的物质和精神环境，和谐校园正好体现了这种要求。在构建社会主义和谐社会过程中高校应率先垂范。高校和谐直接的建设者和组织者就是处于学生与学校及教师之间联系地位的中介——辅导员，和谐校园建设的如何及其趋向关键的一个环节就是辅导员队伍的建设，辅导员队伍作为高校校园的直接建设者和引导员，必须理解和谐校园建设的意义、内容及面临的困难。要建设一个和谐的校园就必须有一个高素质的辅导员队伍。
一、和谐校园
1、什么是和谐校园
和谐校园就是学校通过深入改革、创新机制、调动一切积极因素，激发全校的创造活动，使学校的领导者、教职工、学生等各类主体各归其位、各司其职、各尽其能、各得其所，而又相互协调、和谐相处。和谐校园要求学校的制度健全、管理有序、安全稳定，要求学校拥有极强的创造力和凝聚力，要求师生员工积极向上、团结互助、平等友爱、和睦融洽。
2、建设和谐校园的意义
《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》指出，形成“全体人民各尽其能，各得其所而又和谐相处的社会，是巩固党执政的社会基础，实现党执政的历史任务的必然要求。”构建和谐社会，必然要求建设和谐校园。学校所处的特殊地位及其肩负的使命，使和谐校园建设尤为重要。一方面，和谐是学校发展的基础。和谐校园可以为学校、教职工和学生的发展注入生机和活力；和谐的环境能使人心情舒畅，学校的组织效能得到充分发挥，教职工教书育人积极性、创造性和学生学习的主动性不断提高，形成奋发向上、自强不息、追求卓越的氛围；全体教职工就能以主人翁意识自觉地站在学校事业发展这面旗帜下来，围绕学校发展这个宗旨努力工作，自觉维护学校的统一指挥，珍惜团结和谐的局面。另一方面，和谐校园建设，必然促进学生世界观的转变与形成，促进正确的道德观念、法制观念的树立，促进良好行为的养成和文明程度的提高。这对于整个社会的长治久安无疑将具有深远的影响。因此，高校辅导员要善于创建和谐校园，用和谐凝聚人心，用和谐团结力量，用和谐推动学校实现全面、协调、可持续发展。
3、建设和谐的校园文化是构建和谐校园的动力源泉
校园文化是学校在长期的教育、教学、科研管理实践中创造出来的，具有一定民族文化传统特征和本校特色的基本信念、价值观念、道德规范、规章制度、生活方式、人文环境，以及与此相适应的思维方式和行为方式的总和。校园文化以其相对独立性、统一性、稳定性、吸附性和包容性等独特的风格，作用于学校可持续发展，在学校的建设和管理中发挥作用。和谐校园文化对促进学校发展、提升学校核心竞争力有着重要的影响力。让和谐的校园文化成为学校管理的特色，就能够使学校管理以柔克刚、充满人性化，从而产生强大的凝聚力和亲和力。和谐的校园文化，体现在以下四个方面：
（一）是观念的和谐。这里所说的观念包括价值观念、哲学观念、道德观念。学校价值观念是学校在教学过程中形成的对教学目标的追求以及对自身的行为的根本看法和评价。它是学校文化的核心。学校哲学观念是全体师生员工对世界事物最一般的看法，它主导学校文化其它部分的发展方向。学校道德观念是师生员工的行为规范，是学校文化的重要组成部分。正确引导，精心培育和打造这些观念，形成共识，可以统一人们的意志、规范人们的行为、激励人们的斗志，使全体师生员工心往一处想、劲往一处使，为实现学校的目标奋力拼搏，努力学习、工作。
（二）是“环境”的和谐。就是要营造风光秀丽的校园自然环境，构建亲近师生、为师生的教育教学环境，营造将传统文化与现代科技融合的景观环境，营造师生高品位、高情操的人文环境，营造师生民主平等、互敬互爱的人际环境，营造积极向上、自觉主动、善于创造的学习环境，营造以校为家、以校为荣、爱岗爱校、追求卓越、勇于创新的工作和管理环境。通过营造各种育人环境，使学校的“各种环境”都能协同育人，对师生产生潜移默化的约束作用。
（三）是“人”的和谐。就是要使学校各层次的管理人员职权分明、各负其责、各尽其能，积极主动地融洽干群关系；使教师和学生之间能达到师师合作、师生互动、生生互动的和谐相处的人际关系。在全校创建一个有利于每个人个性发展、体现自身价值、发挥自身特长、民主自由的文化氛围。
（四）是“教育形式”的和谐。就是教学育人、环境育人、服务育人、活动育人、娱乐育人等学校内各种教育形式的和谐。通过学校各方面通力合作，团结互助，充分调动各种教育因素，运用各种形式，相互配合、相互支持、相互补充，对学生实施德育、智育、体育、美育相结合的素质教育，形成全员育人的局面，使学生得到全面发展、和谐发展。
二、和谐校园建设对辅导员工作提出的新的任务和挑战
纵观和谐校园建设的重点和出发点，其核心就是校园文化氛围的建设，其关键就是建立其和谐的师生关系，处理好学校人与 物的关系。这就给辅导员工作提出了新的工作任务和挑战。辅导员作为一线的学校工作者，肩负着培育和谐校园文化的重任，主要面临的问题和挑战有以下几点：
1、关于和谐理论的学习及和谐理念的确立。和谐是我国由来已久的思想，也是我们中华民族精神的一种体现。国家最新提出构建和谐社会的建设目标，尤其新的时代意义，这些就需要辅导员去认真的学习和深刻的体会。
2、由管理育人到环境、文化育人的观念转变。和谐校园不再是传统的教书育人了。作为做学生工作的辅导员，其工作重心将由原来的管理员、教导员的工作转化为创造良好的文化氛围和管理制度，让学生逐步地从被动管理转化为自主管理、自我约束。
3、自身素质上有待进一步地提高。新的理念确立和社会不断的发展进步，科技的飞速发展，要求辅导员不断更新知识、创新工作方法和工作途径、改进工作作风。
三、在构建和谐校园中强化辅导员队伍建设
在构建和谐校园、建设和谐校园文化的工作中建立一支素质高、业务精、纪律严、作风硬的辅导员队伍，既要各级领导的高度重视，又要相当数量的物质投入，还要理顺许多关系，完善各种机制如考核监督机制、培训提高机制、合理分配激励机制等等"。当前应着力从以下三个方面入手加强辅导员队伍建设。
1、切实加强辅导员的政治思想建设。辅导员是思想工作的发动者、组织者和实施者，目前和谐社会的理念和思想既是国家的政治理想，也是我们的施政纲领。作为辅导员首先应该加强党和国家法律、法规及政治动向的学习。高校校园也是国家的一部分，在校园管理和工作中，一切都要依法办事，用制度去管理。要把辅导员队伍建设成为一支讲政治、讲正气，忠于马克思主义，忠于党和社会主义的高素质队伍，要充分认识到辅导员队伍政治化的极端重要性，它关系到高等学校真正落实社会主义办学方向的大问题；要采取积极有效的措施，强化社会主义社会主流意识形态的支配地位；要用马克思主义武装辅导员的头脑，突出政治性和党性；要强调与社会实践相结合的传统作风，定期安排和组织辅导员深入社区、深入基层、深入到改革开放第一线参加社会实践，在实践中进一步坚定信仰、增强信心、增进理解和信任；要旗帜鲜明地反对各种非马克思主义思潮，组织辅导员认真剖析各种非马克思主义思潮的本质、表现形式及其现实土壤，增强辅导员的辨别能力，在比较中进一步坚定无产阶级立场。辅导员队伍只有彻底实现政治化，才能真正实现思想政治教育的骨干作用，才能确保大学实现培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的目标，才能激发辅导员从事思想政治教育的巨大热情，才能增强其使命感和责任感，才能为建设真正意义上的和谐校园出谋划策、积极实践。
2、全面提高辅导员素质。加强教育培养，全面提高辅导员队伍素质是加强和改进大学生思想政治教育工作，构建和谐校园的一项根本性措施。面对新形势下大学生思想政治教育的繁重任务，学校应该像培养业务学术骨干那样，花大力气培养高水平、高素质的辅导员队伍。业务素质是必备的能力和要求，对辅导员的教育培养要把业务素质培养放在重要位置。辅导员工作的职能要求辅导员必须不断提高对大学生进行有针对性、实效性思想政治教育的能力和水平。针对辅导员队伍普遍存在的比较年轻、经验欠缺的实际，学校要组织辅导员学习研究在新的历史条件下大学生思想政治教育工作的知识，把握规律，掌握方法，解决问题。同时，要认识到大学生思想政治教育是一个系统工程，辅导员的知识储备也应该是多方面的，管理学、教育学、心理学、伦理学、现代信息技术等方面的知识也应该成为教育培养的重要内容。工作作风是素质和能力的外在表现，对辅导员的教育培养要把形成求真务实的工作作为重要方面。求真就是要实事求是、探索和把握规律，务实就是要付诸实际、见诸行动。和谐校园建设和校园文化建设不是空洞的口号，需要制定相关的政策、制度及工作方法，并将其长期的坚持和逐步的实施。
3、完善激励保障机制是辅导员队伍建设的保证。校园文化建设是个长期的过程，需要一代甚至几代人的不懈努力才能完成的，其建设的长效性、延续性需要有一支专业化、长期性的工作队伍。这就需要有一套科学、完善的激励机制。完善激励保障机制要建立科学合理的辅导员工作考核体系。辅导员全面负责学生的思想政治教育、行为规范教育、日常管理与有关服务工作，部分辅导员还承担“两课”或其他课程的教学及相关科研工作，工作量大，工作性质复杂，既有硬任务，又有软要求。因此，辅导员工作的考核内容应侧重于总体工作效果的把握，侧重于在重大事件、重要任务和主要工作上的表现，不宜过于细化、量化；考核方式也应该多层面、多样化，在自评、互评、学生评议的基础上，可由党委学生工作部牵头，由组织、人事、团委、院系等部门的负责同志组成的考核小组对全校的辅导员工作情况进行评定，确定考核等级，作为辅导员职称、职务晋升的重要参考依据。为保持辅导员队伍的相对稳定，要建立辅导员任期制，专职辅导员任期原则上要与大学生的学制相对应，一般不能低于四年，与此相对应，辅导员的考核既要有年度考核，也要有期满考核。总之，在高校建设和谐校园和和谐校园文化的工作中，应重视辅导员在其中的关键性作用的发挥。只有建设一支工作高效、素质过硬、能力卓越、具有创新开拓精神、稳定的辅导员队伍是我们建设和谐校园、构建和谐社会的前提和关键。
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伦理学教学论文篇8
【关键词】 中小学教师； 性教育素养； 素养提升
Sex education qualification of primary and middle school teachers
CAO Hongmei1, HU Zhen2
1 Office of Teaching Affairs, Sichuan College of Science and Arts, Sichuan635000, China
2 Normal School of Chendu University, Sichuan 635000, China
【Abstract】Sex education qualification is a specialized qualification for teachers to conduct sex education. Primary and middle school teachers are weak in the qualification due to their vague understanding of sex education, their insufficient sex health knowledge and their inadequate ability in conducting sex education. The promotion of teachers' qualification requires the reinforcement of pre-teach and post-teach training, and the corresponding long-term promotion mechanism.
【Key words】 Primary and middle school teachers; Sex education qualification; Qualification promotion
随着我国学校性教育的向前发展，特别是2007年和2008年颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中性安全、性健康教育的实施，中小学性教育师资短缺的问题再一次显露，正如学者指出：在目前的情况下，受教育者的需要和学习态度已不是问题，重要的是师资的培养和专门的训练；我国青春期性教育师资相当缺乏，即使属于少数从事性教育的教师，都还不能胜任如此专门的教育。笔者认为，这实际上是告诉我们中小学教师的性教育素养不能适应当前学校性教育发展的需要，包括两个方面，一是中小学性教育教师数量极为有限，许多教师基本不具有性教育素养，不能满足学校性教育进一步发展的需要；二是有限的性教育教师的性教育素养也不能满足现实学校性教育的需要。
那么什么是中小学教师的性教育素养？目前中小教师性教育素养到底存在什么问题？怎样提升中小学教师的性教育素养？这就成为当前学校性教育研究的重要内容。
1 中小学教师性教育素养的内涵及存在的问题
1.1 中小学教师性教育素养的内涵
什么是教师的教育素养？根据苏霍姆林斯基的观点，教师的教育素养首先表现在“对自己所教的学科有深刻的知识”，然后是“教师和学生建立亲密的关系”、“懂得研究儿童的方法”、“语言修养”等方面。为此，我们可以理解为教育素养就是教师从事教育活动在思想、道德、知识、能力等方面具有的素质和修养。
性教育素养就是教师从事性教育活动应该具有的素质和修养。具体地说，中小学教师的性教育素养就是中小学教师从事性教育活动在思想道德、知识能力、心理品质等方面所具备的一种专门素养，这种专门的素质和修养是对教师从事性教育活动的内在规范和要求，具有传统意义上的良好教育素养的教师不一定具有良好的性教育素养，因此它是中小学教师教育素养的特殊表现。
1.2 中小学教师性教育素养存在的问题
对于全国很多地区特别是中小城市和广大的农村地区而言，性教育仍然处在传统应试教育的泥淖中难以抽身，广大中小学教师的教育素养没有达到能对自己学生进行相应的性教育的高度，就是在性教育开展得好的地区比如北京、上海、深圳、成都、杭州、哈尔滨等地，部分教师的性教育素养也不尽如意，就2008、2009两年全国学校性教育交流及学术研讨会来看，部分中小学教师除了暴露出性科学文化知识的欠缺外，还有性教育的教育技巧和方法的不足。笔者在暑假借助中小学教师继续教育培训的机会，对四川省广元市青川县（200人）和达州市城区部分教师（100人）进行了中小学教师性教育素养方面的调查，笔者认为，这次调查样本虽小，但能够反映出我国广大中小学教师性教育素养状况，遂就存在的问题得出如下的结论。
1.2.1 对性教育责任的认识不清楚 尽管在调查中有98.6%的教师认为对中小学生进行性教育“有必要”或者“很有必要”，也就是说对中小学生进行性教育已经得到了广大教师的普遍的认同，但是对性教育责任的认识则不尽如意。
如在回答“对中小学生进行性教育最主要是谁的责任？”中，有50.8%的教师回答“学校”，有41.4%教师选择的是“家庭”，有7.8%的教师回答“应该是社会”。这就表明：有近一半的教师不清楚，对于学龄孩子而言，进行性教育最主要是学校的责任。又如，“对中小学校而言，对学生进行性教育是谁的责任？”，对此问题的回答中，尽管有86%的教师认为是“每一个教师的责任”，但还有6.2%的教师回答是“领导的责任”，有7.8%的教师回答是“性教育专任教师的责任”。这也表明：在中小学教师群体中有14%的教师没有对学生进行性教育的意识，尽管比例不大，但也应引起教育部门的重视。诚然，对中小学生进行性教育，家庭和社会有不可推卸的责任，但学校的责任则是最主要的，每一个教师对学生的性教育都应该负有责任，而不只是性教育专任教师和领导的责任。
1.2.2 对《纲要》及其相关内容的认识堪忧 “你知道教育部2007年、2008年印发的《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》两个文件吗？”，回答“现在才知道”的高达58%；“你知道以上两个文件里有关于性安全、性健康教育的内容吗？”，回答“不知道”的占53.3%；“对中小学生进行性教育的主要内容是什么？（可以多选）”的回答中，“性侵害的防范教育”的选择率只有48.2%，选择“性病艾滋病的基本知识和预防措施教育”的只有34.2%。这就表明：两个《纲要》作为中小学开展性安全、性健康教育的具体的指导性文件，竟然有超过一半的教师“现在才知道”或“不知道”，就是部分教师知道有这两个文件，关于不同年级开展具体的性教育内容也搞不清楚。同时也表明：我们的相关教育部门对中小学生的性安全、性健康教育的漠视，这种漠视直接影响中小学教师性教育素养的形成与提升。
1.2.3 对学校性教育主要内容的认识模糊 在回答“对中小学生进行性教育的主要内容是什么？（可以多选）”中，选择“性生理卫生知识教育”占87.6%；选择“性道德、性法律观念教育”占78.8%；而选择“生育、生长发育知识的教育”占47.2%；选择“ 异性交往教育”占50%；选择“性别角色教育”占15%。这表明：我们的老师对中小学性教育主要内容的认识大部分只从传统意义上认同生理卫生知识和道德教育，没有认识到性教育是一项综合教育，对中小学生进行的性教育，不仅包括性生理知识教育，它还包括异性交往、性别角色等性心理方面教育，包括性侵害的防范、性病艾滋病的预防措施等性安全教育，以及性的社会规范等方面的教育。
1.2.4 进行性教育的知识不足、能力不够 “对中小学生进行性教育，教师首先应该具备什么样的素养？”的回答中，“健康文明的性观念和性道德”的选择率最高，为76.7%。这表明：我们的教师已经认识到，对中小学生进行性教育，教师的“德”是第一位的，符合我国教育方针中“以德为首”的理念。但是在交谈中“健康文明的性观念和性道德包括哪些内容？”，在我们教师的观念里则十分模糊。
“目前对学生进行性教育，你认为自己所具备的知识够用吗？”，有91.2%的教师回答“不够用”；“对自己的学生进行性教育，你能够做到坦诚、大方、自然吗？”，有54.9%的教师回答“目前不能做到”。这就表明：我们的教师尽管认识到性教育很有必要，也有大部分教师认识到对学生进行相应的性安全、性健康教育是我们每一个教师的责任，也认识到教师本身健康文明的性观念和性道德是性教育的首要素养，但同时绝大部分的教师很清楚自己的思想道德、知识和能力素养方面有待提升。因此，探索中小学教师性教育素养的提升策略对于推动学校性教育的发展具有十分重要的意义。
2 中小学教师性教育素养的提升策略
中小学教师性教育素养的提升绝不是一蹴而就的，它需要高师院校、在职教师培训、政策的支持等多方面因素的长期不间断地影响。笔者认为，中小学教师性教育素养的提升必须从以下几个方面着手。
2.1 进行职前教育，在高师院校设置性教育相关课程并加大其开设力度
作为未来的中小学性教育教师群体――“在校师范生”，他们的性教育素养与中小学性教育的成败密切相关。因此，在校师范生的性教育素养的形成与提升，必须依赖于高师院校设置性教育相关课程并加大其开设力度。
2.1.1 尽快确立性教育的学科地位 性教育作为一项综合教育，它涉及到的性科学知识很多，比如：性生物学、性医学、性心理学、性美学、性伦理学、性法学、性社会学、性教育学等。从发展阶段来看，上述的各类知识已经发展成了独立门类的学科，故性教育作为独立学科建设的条件也已经成熟。然而，性教育的学科地位一直未得到确立，中小学性教育的发展仍然处于徘徊局面，并受到随意的冲击，直到现在许多学校仍把性教育一概羞羞答答地称之为“青春期教育”或者“健康教育”，这都与性教育的学科地位尚未确立有关。作为独立学科建设，首先必须在大学成立性教育专业，并发展到性教育从学士到硕士、博士的学位教育。
2.1.2 相关专业设置性科学课程的专业必修课 也许确立性教育的学科地位，在大学成立专门的专业还需假以时日，但在现有的部分专业中设置性科学课程的专业必修课是行得通的。比如生物专业可设置《性生物学》、《性医学》；心理专业可设置《性心理学》；教育及思想政治教育专业可设置《性教育学》、《性社会学》等等。确立了专业必修课，作为在校师范生即未来的中小学教师，他们的性教育素养在大学期间就可以形成并得到提升，尤其是生物专业、思想政治教育专业学生今后是直接从事性教育的专业教师，他们的性教育素养，在很大程度上制约着中小学性教育的发展。
2.1.3 设置性教育相关课程的公共必修课 “性教育”相关课程的主要任务就是要培养和提高在校师范生的性科学文化素质，传授师范生进行性教育的知识和技能，促使性科学知识与学科教学的整合，提高他们的性教育素养。因此，高等师范院校要尽快建立统一的“性教育”公共必修课的教学体系，设置公共必修的课程可以是《性教育学》、《性心理学》，也可以是《性社会学》等，并对课程的开设时间、开设内容、学时数、教材和考核做出指导和监督，使高师院校在统一的基础上充分发挥各自的特长和优势，达到提高师范生性教育素养的最终目的。
2.1.4 继续设置并加大力度开设师范生的“性教育”辅修专业 首都师范大学从1995年起将“性健康教育”作为师范生的辅修专业，设置性科学分支学科十几门，本校学生可以通过选修获得性健康教育辅修结业证，2002年开始该校选修学生可获得性健康教育专科毕业证，但远远不能满足社会的需要，因为这些学生数量有限，况且毕业后不一定担任中小学教师，这实际上也与性教育的学科地位未确立有关。据悉，成都大学师范学院将在2010年9月开设性教育的辅修专业，目的也在于为中小学输送合格的性教育人才，提高中小学教师的性教育素养，这应该是性教育事业的福音。
2.1.5 加大力度开设性教育领域有关课程的选修课 性教育领域的教育教学内容是很庞杂的，它跟有限的学习时数之间必然形成矛盾，这又直接影响了师范生这些未来教师的性教育素养的提高。对于性教育领域有限教学时数内不能完成的教学任务，可以通过开设选修课来拓展学生的性教育的知识，从而提升他们的性教育素养。武汉的华中师范大学也从1995年起，将开设了几年的《性生物学》专业选修课扩展成了“性科学概论”素质教育选修课，供全校各院系各专业的学生选修，近年来每学年有近千人选修。其他少数大学，如华南师范大学、天津师范大学、四川师范大学、四川文理学院等也相继开设了大学生性教育课程，他们为中小学校性教育人才培养起了很好的作用，期待着有更多的高师院校根据自己的特点开设性教育领域的相关选修课。
2.2 加强职后培养，注重继续教育规范性业务培训和教师的自我修炼相结合，促进在职教师的性教育素养的提升
中小学教师性教育素养的职后培养必须得到各地教育行政部门和学校的高度重视，把性教育师资培训列入在职教师继续教育的培训系列和教师校本培训计划，要建立健全的培训制度和培训体系，注重继续教育规范性业务培训和教师的自我修炼相结合，不断提升中小学教师的性教育素养，以提高性教育教师开展性教育工作的水平。
2.2.1 进行继续教育规范性业务培训 继续教育规范性业务培训是一定的机构对教师在假期进行的有固定的内容和学时数的业务培训形式。进行性教育师资继续教育规范性业务培训是提高教师性教育素养的一个及时有效的途径，笔者认为需要做好以下工作：①要设计系统的培训方案。由于在职教师的学习牵涉到工作、家庭及时间的安排，因此，教育行政部门和学校需要在每一期培训之前，公示培训的时间、内容构成与深度。教师可以根据自己的实际情况自愿报名参加培训，从而保证教师学习的积极性。培训之后，还需要通过各种途径对中小学教师开展性教育提供咨询和服务，跟踪研究培训效果，从而为后续培训提供经验，这也才能真正提高中小学教师的性教育素养。②要精心组织培训内容。中小学教师的性教育素养职后培养既包括性科学知识的学习，以促进教师性科学知识结构的完善，也包括性教育能力的培训，以促进教师从事性教育的方法、技巧的掌握与改进，即注重提高教师性科学知识与性教育整合的能力。为此，相关的培训机构在培训内容上既要注意教师性生理知识、性心理知识的学习，也要注意性规范、性美学知识的学习，还要注意性教育理论知识的学习与性教育实际问题的探讨相结合，同时培育教师性教育的理想与信念。③还要采用符合现代教育理念的培训形式。当前教师的业务培训存在着共同的问题：填鸭式的讲座、内容脱离教学实际、目的功利化等，所以我们的性教育师资培训就必须打破传统的培训方式，采用符合现代教育理念的培训形式，即强调“培”而非“训”，在培训中应该根据在职教师教学经验丰富、理解能力强的特点，以任务驱动、小组协作学习等模式开展培训，使受训者能够在讨论和辩论中理解性科学知识，在实践过程中掌握性教育方法和策略，这样才能使受训者真正能提高自己的性教育素养。
2.2.2 激励教师进行性教育素养的自我修炼 中小学教师性教育素养的提升关键还在于自身主动地加强学习，自觉地进行性教育的实践，不断进行自我修炼。这种自我修炼需要教育行政部门和学校领导的支持和鼓励，如果没有必要的激励措施，很多教师可能会因为种种原因放弃对自己学生的性教育，已经自觉或不自觉对学生进行性教育的老师也会因为缺乏动力，而无法让自己的性教育素养得到提升。因此，教育行政部门和学校要从政策上激励教师加强学习，自觉开展性教育实践，从而不断提升性教育素养。
为此，笔者认为各地教育行政部门和学校可以做这样的尝试：（1）贯彻教育部的文件精神，以《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》所规定的内容为依据，来考察学校和相关教师实施性教育的情况，与学校和教师的评优评奖挂钩。（2）定期开展性教育课堂教学的教案、课件的评比，开展性教育赛课活动，紧密结合学校教学、科研的实际，并给予相应的物质、精神奖励。（3）定期开展性教育、教学研究活动，鼓励教师写性教育的经验交流文章和相关的教学论文，并与评职评优挂钩，从而激励教师进行性教育素养的自我修炼，达到提升教师性教育素养的目的。
2.3 建立提升中小学教师性教育素养的长效保障机制
中小学教师性教育素养的提升是一个漫长的过程，不是靠一次业务培训或者几次性教育教学活动评比就能解决的，所以有关部门必须建立中小学教师性教育素养提升的长效保障机制。
2.3.1 尽快确立“性教育”的实际地位 尽管国家从立法和方针政策上规定中小学开展“青春期性健康教育”、“青春期教育”，但性教育的实际地位并没有确立，就是在《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》里虽然也明确规定从小学一年级到高中三年级的性安全和性健康教育的内容，都没有大大方方地提及“性安全教育”、“性健康教育”，都是冠之以“自我保护”、“生长发育与青春期保健”等名称，如果整个社会能大大方方认同“性教育”、“性健康教育”的名词，大大方方地面对性教育，再颁布一个《中小学性教育指导纲要》，那么，中国的青少年性教育就真的有希望了，中小学教师性教育素养的提升就真的有了保障。
2.3.2 建立网上性科学知识学习、性教育工作交流的社区 这需要以一个教育行政部门单位牵头，辖区内的各学校全体教师参与，构建一个网上学习社区，在社区内可以相互学习性科学知识，相互交流在性教育实践中的经验和心得体会，共同探讨在性教育过程中的困惑与问题，从而不断提升教师的性教育素养。
2.3.3 建立一整套性教育工作交流的监管制度 教育行政部门要建立健全一整套中小学性教育的听课评课、论文评比、经验交流、专题研讨等方面的监管制度，确保各学校的教师之间的相互听课落到实处，鼓励教师之间相互学习；经常组织教师进行跨学校的多种形式的专题讨论和课题研究，推动各校教师之间的相互协作；定期组织教师进行跨区域的学术研讨和经验交流，加强教师之间的相互影响。只有形成了一套完整的监管制度，才能保证性教育的顺利发展，才能推动中小学教师性教育素养的提升。
参考文献
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