高等教育教学论文范文

高等教育教学论文篇1

清华大学校长陈吉宁表示:这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教学技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。从社会历史发展变迁的角度来理解MOOCs的本质，其实在过去的农业社会是学徒教育，工业社会时期是学校教育，在信息社会时期就是信息化教育。MOOCs之所以发展并兴起，其背后的推力是经济的网络化，拉力是要培养国际化、复合型应用人才，核心理念是要开放，最终目标是要达到人人皆学、时时能学、处处可学的目标，保障措施是要有完善的运行机制保障和信息管理平台等技术支持。我国成人高等教育发展改革的目标追求正是努力建立大众和全民化的终身教育体系，通过网络信息技术的支持，为国家实现全面建设学习型社会贡献力量。所以，我国成人高等教育应在充分认识MOOCs本质的基础上，积极借鉴国内外已开放的MOOCs，特别是edx网络在线教学的高等学校，重点学习有关MOOCs的理论技术，尤其应掌握在网络平台中的协同教学，和基于大数据分析的教学改进，对翻转、协同、混合、移动等教学模式应熟练掌握，做到充分研究和应用，对基础设施建设和试点示范上也要有所突破，能做到从源头上广泛学习和借鉴，传输上全面呈现信息化教学，质量上应用大数据分析全面提高，范围上逐渐扩大。最后，可以把国内外做得比较好的直接引进或者加以本土化改造，推出适合“中国之道”的具有本土化特色的MOOCs。

二、我国成人高等教育向MOOCs改革应根据实际逐渐推进

MOOCs在全球迅速发展，已经给成人高等教育带来冲击和变革，主要体现在教学对象、教学师资、教学方式、教学改进、教学范围和发展模式等方方面面。但我国高校成人高等教育发展的程度各不相同:有的高等学校继续教育已开办网络远程教育，已有一定规模;有的高校继续教育只是传统的函授模式，招生人数逐年减缩，面临倒闭。面对这样复杂而具体的情况，笔者认为，我国成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部实现一步到位的跨越式发展，而应采取逐步推进的渐进式发展策略，尤其应根据各高校办学的实际，逐步推进，具体可分为以下两类。一类是截至目前仍是传统函授模式的成人高等教育，可以将最终发展目标规划定位在MOOCs上，但在步骤上不宜一步到位，应根据实际，可以向网络远程教育发展，作为过渡，当网络远程教育在软硬件设施，教学管理和规模范围都达到一定程度后，再向MOOCs推进。另一类是已开办网络远程教育的高等学校，可以直接向MOOCs推进。因其一是已具备完善的办学系统，雄厚的师资队伍和庞大的学生数量，能保证MOOCs大规模的学习者，又可避免MOOCs重复建设;二是具有规模较大的网络学习平台，强大的网络平台能够为MOOCs提供技术支持和服务;三是具有多年远程课程的开发经验，有能力办好MOOCs;四是其具备数字化技术与资源建设的深度融合条件，可以缩短MOOCs的建设成本和时间;五是其具备由学分银行向学分转化的条件，促进MOOCs与学历教育之间的衔接，提高MOOCs的含金量。

三、我国成人高等教育需建设本土化的MOOCs

“因国外MOOCs在中国的发展会遇到网络和语言交流方面的障碍。如承载Udacity平台中教学视频的YouTube在国内无法访问;因网速产生的时间成本影响了学习者的欲望。目前开放的MOOCs绝大多数是英文课程，尽管有志愿者参与了字幕翻译，但因时间翻译产生的文化差异和信息转达过程中的损失影响了学习体验和效果。”可见，我国成人高等教育面对复杂的学习群体，直接引进国外的MOOCs并不现实，还需根据实际重新设计与改造。因国外MOOCs平台的快速扩展，我国在学习借鉴国外Coursera与主流平台时，应结合自身实际，推出具有一定影响力和具有刚性需求的精品、优质课程，努力提高国际MOOCs的占有比例，积极开创本土化的在线教育特色。我国成人高等教育更应根据中国学习群体，尽快建设一批优秀中文课程，可利用中国学习者惯用工具QQ、微信、微博、博客等建设本土化的MOOCs平台。我国MOOCs课程建设主要包括:(1)基础课程(如高校联盟合建，可以减轻教师繁重的教学任务);(2)特色领域课程建设，如南方五所交通大学联合推出MOOCs平台;(3)实战课程，如可以将某行业领域的技术高端人才引进来，以真实的创业体验和鲜活的案例进行教学，以提升学生职场竞争力;(4)本土人文课程的建设，目前，MOOCs的不少课程多以西方文化为背景，我国高校可尽快推出以亚洲甚至中国传统文化为研究主体的人文社科类课程，以英语讲授版或者英文字幕，让本土MOOCs成为世界了解中国的窗口。

四、我国成人高等教育开展MOOCs的措施保障

MOOCs要实现可持续发展，还需探索多种运营方式。在管理和运行机制方面，既可以借助政府宏观来推动，高等学校具体参与资源和课程建设，也可以通过校企合作，采取商业化运营手段，保证MOOCs建设的可持续发展。在版权方面，还要充分考虑教师、学生、高校和第三方机构即运营商的产权管理以及利益分配等合理机制。在学习结果认证方面，既可以考虑高等学校之间形成认证联盟机构，可以通过学分互认的方式来促进各高校之间的合作与交流，甚至允许学员进行跨校选课。也可以成立独立的第三方认证机构，实现企业、社会与高等学校的有效对接。除此之外，还需要有正常的运行平台，面对平台操作、数字和语言方面的鸿沟与障碍，如何保证在学习面前实现人人平等也显得非常重要。师资队伍的激励机制也不容忽视。开设MOOCs高等学校的教师既要做好本职工作，还需要承担课程资源建设、在线答疑解惑、辅导考核和其他教学任务。可向开设MOOCs课程的教师在工作量和评价考核、激励制度上有所倾斜，才能充分调动他们的积极性。最根本的是要在教学法的层面进一步探讨教与学的创新模式，在教学质量、效率与评价方面还需努力改进与提高，保证MOOCs能获得大众广泛认可。

高等教育教学论文篇2

(一)研究对象。选取广西4所普通本科医学院校作为研究对象，即:广西医科大学、广西中医学院、桂林医学院、右江民族医学院。

(二)研究方法。本研究分别对广西4所普通本科医学院校2009-2011年获得的省级教育教学研究课题和2008-2010年发表的教育教学论文以及近两届省级教学成果奖情况进行统计分析。省级教育教学研究课题包括由广西教育厅批准的新世纪广西高等教育教学改革工程课题和广西教育科学规划领导小组批准的广西教育科学规划课题。近两届省级教学成果奖包括广西教育厅于2005年和2009年公布的广西高等教育自治区级教学成果奖。4所高校发表教育教学论文情况是分别根据单位“广西医科大学”、“广西中医学院”、“桂林医学院”、“右江民族医学院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清华同方中国期刊全文数据库中检索论文。然后逐一人工排除非教学类论文。为便于统计，对第一作者非该校(包括直属附属医院)的论文以及发表在增刊上的论文予以剔除。本文中核心期刊以北京大学图书馆的《中文核心期刊要目总览》(2008年版)为准。

二、统计分析

(一)获省级教学成果奖情况。4所高校共获得近两届省级教学成果奖项目53项。其中，获奖最多的高校是广西医科大学。4所高校按照年度数量分布来看，均呈现递增趋势。

(二)获省级教育教学研究课题情况。2009-2011年3年间4所高校共获得省级教育教学研究课题246项。其中，数量最多的高校是广西医科大学，其余依次为广西中医学院、桂林医学院、右江民族医学院。除广西医科大学外，从年度数量分布来看，其余3所高校均呈现逐年递增趋势。

(三)发表教育教学论文情况。4所高校中发表教育教学论文最多的高校是桂林医学院，有391篇。广西医科大学、广西中医学院、右江民族医学院的发文数量均在300篇以上。按照年度数量分布来看，广西中医学院和桂林医学院逐年递增，桂林医学院2010年发表150篇论文，居于各校各年度首位。3年间发表核心论文数的顺序依次为:广西医科大学、桂林医学院、广西中医学院、右江民族医学院。

三、广西普通本科医学院校教育教学研究现状

(一)研究主题分散，但不够深入和全面。通过对论文、课题、成果主题的分布统计，可显示出教育教学研究各主题的进展情况，了解和掌握其研究的特征以及研究的深度和广度，以便明确今后选取主题的重点和方向。笔者试着对广西4所普通本科医学院校教育教学论文、课题、成果的研究主题进行分类整理。就目前的研究来看，可以分为9大类:教育管理、教学方法、实践教学、教育技术、课程建设、思想政治教育、学生管理、招生就业工作和理论探讨。但仍有许多研究由于研究主题不明确或界定模糊，涉及内容过多，无法归类。究其原因，目前医学教育中的许多研究项目既没有可靠的文献支持也没有理论框架的支持。例如，很多论文谈及PBL，证明应用PBL后提高了相应课程的教学效果，但对PBL是什么却没有形成应有的共识，有将其看作教学模式的，也有将其看作教学方法的，还有将其看作教学理念的，一些文章述及的PBL教学不论是在理念方面还是在具体的操作过程都与真正的PBL存在差异，甚至相去甚远。而关于某些主题的研究明显深度不够。如关于临床教学管理问题，在发表的论文中，大致的写作模式为就目前学校临床教学现状进行论述，然后提出相应的对策，如领导高度重视、加强制度保障、建立临床教学质量监控体系等。在我们对该校或该作者的深度搜索中确未见该对策实施过程和实施后效果的相关文献。

(二)研究方法重定量，缺定性。教育研究方法分为定量研究和质性研究之分，定量研究大量依靠数字、数据和统计分析，如描述研究、因果比较研究、相关研究、实验研究;质性研究主要依赖文字数据和主观分析，如民族志研究、批判理论研究、历史研究。当前的研究除实践总结和论述类等理论性文章以外，全部为定量研究，其中大多数研究为描述研究或实验研究。如对某PBL认知的问卷调查，对实施某种教学方法后的前后对比研究等。而质性研究需要研究者掌握社会科学研究方法、教育研究方法的相关研究方法，对研究者能力、素质以及研究时限等要求较高，因此质性研究普遍缺乏。

(三)课题研究方向相对集中。广西4所普通本科医学院校教育教学研究课题主要分布在教学管理、课程建设、专业建设及人才培养模式改革、思想政治教育、实践教学等五方面，占到课题总数的63．0%。专业、课程、实践教学是高校教学基本建设的主要内容。教学管理工作直接影响着教育教学质量与水平。而大学生思想政治教育历来受到政府及教育主管部门的高度重视，也是教育教学研究的热点。

(四)研究成果偏重课程建设，刊物的影响力有限。在广西4所普通本科医学院校53项省级教学成果奖项目中，课程建设相关项目有24项，占获奖总数的45．28%。学术刊物是发表研究成果的主渠道。3年间广西4所普通本科医学院校发表的1422篇论文，仅有139篇发表在核心期刊上，且集中在《时珍国医国药》、《中国现代医学》、《医学与哲学(人文社会医学版)》、《教育与职业》等刊物。这与医学教育类期刊无核心期刊，同时人文社会科学、教育类等核心期刊较少发表医学教育研究有一定的关系。

四、广西高等医学院校教育教学研究发展对策

(一)领导高度重视，营造良好的学术环境和氛围。学校各级领导要充分认识开展高等教育教学研究的重要性，从有利于高等教育研究工作出发，建立健全相关规章制度。同时也要积极投身于教育教学研究，力争使自己成为具备扎实教育教学理论知识与实践经验的管理者和领导者。在教育教学研究队伍建设管理中要注重以人为本，充分尊重人才。只有在其感觉到自身价值得到充分体现的情况下，才能安心工作、潜心研究，不断创造出新的成果。优良的学术氛围和协调的人际关系是一种“看不见、摸不着、但却感受得到”的人文氛围，也是凝聚学术群体成员共同进步的一种“文化场”。这种“文化场”一旦建立，就会对所有成员既有约束的作用，又有强烈的激励和引导作用，同时，它又是一种对所有成员的评价标准。因此要努力营造一种公平竞争、人尽其才、才尽其用的用人环境和学术氛围。

(二)准确定位教育研究机构功能，做好引领和服务工作。当前，广西4所普通本科医学院校均设置有教育教学研究部门。其中1所高校设置高教研究室，属科级部门，隶属教务处管理;2所高校将教育研究机构从教务处分离出来，建立了教学质量与教育研究中心;1所高校单独设置高等教育研究所，属副处级部门。就职能而言仍以行政事务为主，辅以教学研究功能。笔者认为应该借鉴美国医学教育研究机构的职能，通过对医学教育研究机构的不断充实或重组，使其兼具教学、科研、评价、服务、咨询的职能。在学校发展规划的制定、重大项目的论证和申报等关系学校发展的重大活动中充分发挥引领作用。同时，教育研究机构除做好各级课题、成果的组织申报和评审外，还应根据学校发展需要，在教师和干部的上岗培训、岗位培训以及继续教育中，担负起教育理论、教学方法、教学管理和教育研究等方面的培训任务。要紧紧围绕教育教学改革和管理改革工作，主动发现、挖掘和承担校内外教育教学研究课题，力争取得较高水平的研究成果，提高研究能力、教学水平和为学校服务的能力。

(三)培训、交流与激励相结合，加强研究队伍建设。就目前而言，广西高等医学院校发表教学论文的质量不够理想，获得教育教学课题和高等级成果的数量也不多，因此教育教学研究人员的研究能力仍有待进一步加强。基于此，各高校应加强对专业教师、行政管理人员等教育教学研究人员的培训工作，开展教育学理论知识、教育研究方法等方面的系统培训以及教育教学论文写作、教学课题申报、教学成果奖申报等专题培训。学校应积极创造条件为研究人员提供学术访问、参加各种会议的机会，同时营造团队内部成员之间的学习与交流、鼓励成员知识共享、发扬团队精神、提倡个人才智发挥的文化氛围。要建立健全相关激励机制，对优秀人员和高水平研究项目给予一定的物质或精神奖励，充分调动研究人员的积极性、主动性，提高研究的科学性和实用性，激励多出成果，出好成果。

高等教育教学论文篇3

高校作为人才培养的主要基地，担负着培养高素质人才的重任，能否培养出满足需要的审计人才，是衡量审计教学论文成败的关键。笔者认为，审计专业教学论文办法改革的当务之急，一要明确审计人才培养目标；二要转变传统教学论文观念；三要应用新的案例教学论文办法。案例教学论文作为一种全新的教学论文办法，如何在审计专业教学论文中充分利用，以提高教学论文质量，值得我们探讨和思考。

一、明确审计人才培养目标

我国高等审计专业的教育目标是：“培养能在企事业单位、师事务所、管理部门、单位、机构从事审计实际工作的高级专门人才”。按照这一要求，我们长期以来把教育目标定位在培养从事审计职业的工作者。然而，随着经济的发展和环境的变化，审计作为一种职业在工作范围、服务本质和上迅速扩张，出现了审计毕业学生与需求的不适应性。原因在于：所需要的不仅仅是合格的审计人员，而且需要具有良好职业道德修养和丰富的知识技能、善于发现问题、解决问题的复合型人才。基于以上需要，笔者认为审计专业教育教学论文目标应是培养他们作为一名审计人员所应具备的能力、创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养，使其具有终生学习的能力，以适应审计环境的变化，而不是训练学生在毕业时即成为一名专业审计人员。

审计学科具有很强的性、实践性及其与相关学科的渗透性。审计专业教学论文工作注重培养学生的创新精神、实践能力和创业能力，努力实现高素质审计创新人才的培养目标；教育部大力实施“高等学校教学论文质量和教学论文改革工程”，强调以质量建设为核心，积极推进高等教育的质量建设和人才培养工作。随着经济的不断发展，对审计人才的要求也越来越高，一方面由于经济环境的日益复杂，机和技术的广泛应用，审计的难度增大，审计风险大增；另一方面，对会计信息质量和及时性的要求越来越高，进而提高了对审计工作质量客观性和公正性的要求。面对日益复杂的业务，审计人员不仅要系统掌握本专业知识，具备从事本专业的工作能力，而且还要具备适应未来复杂多变的会计、审计环境的能力和运用所学的知识解决新问题的能力；同时还要求审计人员具备较高的职业道德水准和团队互助精神。培养一批理论知识、实践能力、综合素质协调发展和适应能力强、知识结构完整、职业道德素质高的审计人才，是审计教育工作的主要目标。

二、改革审计教学论文传统模式

审计作为一门综合性很强的应用型学科，有着独特的教学论文，而我国高校审计专业教学论文办法，还是传统的以教师讲授为主的讲授法，课堂教学论文基本上是以教师为中心、以教材为中心，重理论、轻实践，忽略了教师和学生的充分交流，学生缺少主动提出新问题的探索能力。尽管大多数教师很清楚素质教育的重要性，但在实际教学论文工作中，往往还是走“填鸭式、满堂灌”的老路子，严重压缩了学生的思维空间，导致学生走向工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务的需要。这种传统教学论文模式不能很好地顺应审计专业教学论文规律，直接制约着审计专业教学论文改革，未来审计人员综合素质的提高，它已不适应教育发展的要求，必代之以先进的、合理的、适合学生发展的、能够培养学生应用能力、实践能力的办法，案例教学论文法的实施势在必行。

由于审计行业是一个高智力行业，对审计人员与一般财会人员在专业素质方面具有更高的要求，集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性，而职业判断的依赖性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验，这种职业的特点使得审计专业教学论文比其他学科更加注重基于实践的案例教学论文。根据联合国教科文组织对各国有关专家意见的调查，案例研究对能力、人际关系能力的培养、知识的传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面都具有独特的作用。随着教育教学论文观念的更新和知识信息时代的到来，审计教学论文改革已成为审计教育工作者面临的重大课题，深入探索审计教学论文规律，广泛实施案例教学论文办法，以便在教学论文办法和教学论文内容安排上适应全面培养审计专业高素质人才的需要。

三、运用审计案例教学论文

学校不能满足学生到师事务所进行直接实习的要求，但可以积极采取间接实践形式，如校内审计模拟操作、课堂案例教学论文等有效形式。案例教学论文法是指审计专业教师以案例为基本素材，提炼和采用审计实践中的一些典型例子，对原理、和道理进行解释，将审计理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入审计情境现场，通过学生的实际操作，从理论到实践，再从实践到理论，突破教学论文中的难点，提高学生发现、问题、解决问题的能力的一种专门技术办法。案例教学论文主要不是研讨理论本身，而是运用理论知识来解决实践问题，它要求学生实现从理论到实践体验的飞跃，在于它不仅使学生能够获得知识，而且在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼，它适合对审计专业学生实践能力、能力的培养。

审计专业教师在应用案例教学论文法时，适当地选用案例教学论文形式，可以根据不同的教学论文目的、不同的教学论文阶段、不同的教学论文课程选用不同的审计案例教学论文模式。一般有以下三种：

（一）案例教学论文与理论教学论文相结合，以理论讲述为主，再结合相关理论讲案例。比如在讲授《审计学原理》课程时，由于学生刚接触专业知识，可以理论讲授为主；教材中对审计业务约定书的讲解，只是写明应包括的和层次，学生学习时感到抽象，又不好掌握。教师如果将一份真实的审计业务约定书或带有一些不完善、有毛病的审计业务约定书交给学生判断，学生学习时就会感到直观实际，教学论文效果明显提高。

（二）以案例讲述为主，将理论融于案例之中，通过对案例讲授、分析和讨论，归纳理论。比如在讲授《效益审计》课程时，可以案例讲述为主，将理论融于案例之中。如讲解对企业进行财务报表延伸的效益审计时，教师可以先从案例库中选用某单位连续三年真实合法的财务报表及有关资料，要求学生根据案例资料做好编制动态比较财务报表、测算各项评价指标、对比标准进行评价等多项工作；在此基础上教师适当地提示学生们自己分析，独立完成上述业务操作过程；接着在小组相互交流，在班内讨论，评选出学生完成情况的等级；最后由教师对这次实际业务的操作进行讲评，总结出学生们的优缺点及注意事项。

在整个教学论文过程中，通过案例分析来阐述审计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对审计理论知识的领悟和巩固；不仅可以突破教学论文中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极参与可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）在审计理论课之后，专门进行审计案例课程的讲解，通过大量案例的讨论，侧重解决审计理论与实践结合问题。如《审计案例分析》课程，通过引入大量国内外具有代表性、典型性、实用性的案例，使学生掌握审计理论中的一些抽象的概念、问题。如教学论文中引入“安达信对世界通信的审计失败”案例，让学生分组进行讨论，然后总结分析审计失败的原因：一是安达信缺乏形式上的独立性；二是安达信未能保持应有的职业审慎和职业怀疑；三是安达信编制审计计划前没有对世界通信的会计程序进行充分了解；四是安达信没有获取足以支持其审计意见的直接审计证据。通过对本案例的讨论分析，让学生在一个相对宽松自由的讨论氛围中对审计独立性、审计风险、审计证据等重点、难点问题有较深的领悟。教师应注重引发学生的思维潜能，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

高等教育教学论文篇4

论文被引次数

分别统计了该专题被引1－20次以上的论文数量。按照黄金分割原理，将被引1－3次划分为低频被引用区域，4－9次为中频被引用区域，10以上为高频被引用区域。结果显示，低频被引用区域共有2515篇论文，被引4125次，占总被引总频次的30．96%;中频被引用区域共有855篇论文，被引4742次，占被引总频次的35．58%;高频被引用区域共有264篇论文，被引4458次，占被引总频次的33．46%。其中，被引用10－19次的论文有206篇，占被引论文总数的5．67%，累计被引频次是2642次;被引20次以上的论文有58篇，占被引论文总数的1．59%，累计被引频次为1816次，体现了“低频被引用区域论文数量较多、论文总被引频次低，而高频被引用区域论文数量较少、论文总被引频次高”的文献利用特点。

论文作者

第一作者数量1－9篇以上的作者分别为9345人、1662人、489人、187人、98人、36人、26人、24人和26人，未标著作者的论文有63篇。其中，1名作者发表了18篇论文，1名作者发表了15篇论文，2名作者发表14篇论文，分别居1－3位。同一作者论文被引情况同一作者有1至6篇以上论文被引了9215次、2456次、753次、493次、220次和158次。没有标著作者名称的被引论文13篇，共被引30次。其中，被引频次最多的论文作者来自四川大学，累计被引97次;其次是中南大学、中国协和医科大学和中国医科大学的3名作者，累计被引次数分别是87次、86次和76次。被引论文作者合作情况由1至4名及以上作者完成的论文为1185篇、781篇、639篇和1029篇，分别被引4011次、2662次、2432次和4220次。其中《高等医学基础综合课程体系的实践研究》(中国高等医学教育，2004/06，教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目)由第三军医大学25人共同完成，被引7次，体现了较高的专业素养和共同参与的团队精神，作者的合作意识较强，合作范围广。单篇被引论文情况单篇累积被引用30次及以上的论文共18篇。从被引论文作者情况看，由1至5名以上作者共同完成的论文分别有4、3、4、3和4篇。从被引频次看，被引最多的是《以问题为基础的学习与传统教学模式的比较》(国外医学(医学教育分册)，1995/03，作者吴应锋)，被引97次;《统一思想创立新的护理教育课程体系———中国协和医科大学护理学院教学改革介绍之一》(中华护理杂志，2000/10，作者沈宁)和《21世纪医学发展趋势与医学生素质教育》(中国高等医学教育，2001/01，作者胡凯)，分别被引86次和60次。这些论文的学术利用价值较高，对后续研究者有较强的影响力和指导作用，验证了论文被引频次越高，其学术影响力越大、学术水平越高的文献利用特点，同时也说明这些论文的作者是该专题研究的核心作者或重要作者。

被引论文的来源

期刊被引文献来源于573种期刊和会议文献。从载文数量上看，《中国高等医学教育》有381篇论文共被引2122次，《西北医学教育》有259篇论文被引979次，《山西医科大学学报》(基础医学教育版)有258篇论文被引895次，《医学教育》有208篇论文被引995次，会议论文6篇被引15次。从刊物的级别上看，有142篇被引论文出自39种核心期刊［4］，共被引853次，大部分被引用文献出自非核心刊物，占刊物总数的92．67%。

结论

高等教育教学论文篇5

关键词 特殊职业教育;教学改革;教学方法

中图分类号：G76 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0159-02

1 问题的提出

《国务院关于大力发展职业教育的决定》在提出要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”时，特别强调要“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法”。《国务院特殊教育提升计划（2014―2016年）》中也提出要“改革教育教学方法，以培养就业能力为导向，强化残疾人中、高等职业学校专业特色”。在特殊职业教育教学改革过程中，只有最大程度提高残疾学生的学习兴趣，让他们主动学习相关的专业理论知识和操作技能，才能帮助他们获得谋生的手段和能力。

改革教学方法是提高特殊职业教育教学质量重要手段 近年来，我国特殊教育事业取得较大发展，各级政府加大教育投入，改善办学条件，各特殊职业学校不断改革课程体系和精选教学内容等，这些都有利于提高特殊职业教育质量。但特殊职业教育质量的提高最终要落实到课堂教学中，对教学方法进行改革。

课程内容和课程目标是解决教什么和教到什么程度的问题，教学方法则是解决如何教得更好、更有效（或者说是如何让学生学得更好、更有效）的问题。因此，当课程体系和教学内容确立后，教学方法对教学质量的提高就起着至关重要的作用。

特殊职业教育教学现状迫切需要教学方法改革 特殊职业教育学校所招收的残疾学生，年龄跨度大，受教育程度不一，大部分学生来自偏远山区，有的从未接受过任何教育，有的在普校受过歧视，有的曾经历过求职碰壁。这些学生由于生理障碍，活动范围狭小，与健全人和社会生活处于相对隔离的状态，因此社会适应能力、交往能力比较弱，文化层次偏低。来到特殊职业教育学校后，部分学生畏难情绪严重，上课基本睡大觉，或用手机玩游戏，课堂上死气沉沉。听障学生则由于语言障碍，信息摄入有偏差，个别学生在课堂上基本处于昏昏欲睡状态。特殊职业教育学校的教师大多来自非特教专业，或从普通教育系统转行而来，教育理念、教学思想和教学方法上都存在不适应特殊职业教育的情况，教学方法单一枯燥，学习内容脱离实际，残疾学生听不懂，学不会。综上所述，改革教学方法在特殊职业学校已显迫切。

2 特殊职业教育教学方法的研究与实践

开展教学研讨活动，深入研究教学方法 面对文化基础薄弱、理解能力有限的残疾学生，如何进行教改？我们在不同学科中尝试运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情境教学法、直观教学法、案例分析法、尝试教学法等教学方法，开展教学研讨活动，在课堂之中、学科之内、班级之间融入一定的竞赛，让学生在比态度比技能之中相互促进，不断激发学习兴趣，取得教学实效。

1）充分利用模拟（仿真）教学法。如针灸推拿专业老师为了提高学生的问诊能力、答辩能力以及临床辨证能力，促进学生对内科按摩学各种常见病症的病因病机、临床特征、诊断与鉴别诊断等知识的学习，在每一届二年级学生中定期开展《内科按摩临床》辨证赛活动，活动决出“最佳辨证团队”和“最佳辨证个人”，二年级学生作为选手和决战方，一年级学生作为主持和观众。学生热情很高，现场气氛热烈。此活动不仅激发了学生的学习兴趣，其活动形式更为帮助学生顺利通过全国盲人医疗按摩师执业资格考试积累了经验。

2）实践课运用分组协作练习法。针灸推拿专业老师的专业实践课上运用分组协作练习法，教师先手把手教会各组组长，各组组长再分头教会小组成员，在小组练习时教师再抽查部分组员，给学生提供了充分的小组合作练习时间。

3）聋生课堂广泛使用直观教学法、情景模拟演示法和现场教学法。聋生课堂教师注重示范和演示，让学生直观感受，并采用小组竞赛和灵活多样的评价机制，激发聋生兴趣。为了让学生适应社会生活和企业岗位的需要，英语课堂的情境对话和语文课堂的口语交际经常采用情境模拟，在课堂或实训场所模拟现场，让学生有身临其境之感。陶艺、木雕和油画专业老师更为注意帮助学生树立“作品即产品、教室即车间”的理念，将学生的作品以产品的形式展示或标价，让学生增强成就感。另运用“任务分解法”，即从学生制作的第一个步骤到作品完成的最后一步，将其分解、细化，量化考核，按照要求完成每一个步骤即每一个任务。

4）肢残学生文化课普遍采用案例教学法和尝试教学法，专业课则使用任务驱动法、项目教学法。肢残学生无视听障碍，可尽情体现主动性。课堂教学打破教师先讲、学生再练的传统模式，比如在应用文和数学教学中使用尝试教学法，让学生尝试写作和练习，再比较、讲评、修改、讨论、归纳、总结，此方式能满足学生“试一试”的心理，充分调动起学生的学习积极性。法律、德育和职业指导课则广泛运用案例分析法，选择案例贴近学生实际，分析案例引导学生思辨，从而使课堂更加生动、活泼。计算机和电子商务专业课则将教学环节设计为：确定项目任务制订计划实施计划检查评估归档或结果应用，通过此过程指导学生完成网页的设计或网店的搭建等。

信息技术辅助教学，学科教学手段多样 各课程积极探索教学方法和教学手段改革，特别是在运用多媒体辅助教学上下了较大的功夫。学校在每个理论课教室和部分专业教室配备了多媒体教学设备，并组织老师进行课件开发，建立教学资源库实现资源共享，合理使用课件、教学软件、实践录像。多媒体辅助教学集声音、图像、文字于一体，对于存在感官缺陷的残疾学生来说，大大提高了知识掌握的效率，教学效果普遍提高。

强化师资队伍建设，校本教研引领成长 教学方法的改革，关键在教师，教师教学水平的高低是决定教学方法和教学质量好坏的重要因素。学校采取“走出去、请进来”的方式，每年派教师下企业实践和参加部级和省级骨干教师培训，另外以课程与教法培训为重点，通过组织讲座、参观、自学、课例研讨等多种形式，改变教师观念，提高教师对教学方法的运用能力。为促进教师之间相互学习，共同分享教学经验，学校每年都会组织富有校本教研特色的教学论文交流活动，在教师每学年完成一篇教学论文的基础上，评选交流分三轮进行：第一轮以教研室为单位分小组集中交流，每位教师选取五篇教学论文学习，写出评价意见，并推荐一篇论文参加全校交流;第二轮将教师们推荐的论文选送至专家评审，从中选出5～10篇优秀论文。第三轮召开优秀教学论文全校交流大会，并至学校网站教学科研板块。通过自我反思、同伴互助和专家引领，老师们互相取长补短，对课堂教学起到良好的促进作用。

利用“三地”强化训练，实践能力稳步提升 在学习专业实践课时，会让学生在校内实训基地、校外实习基地、校企合作实训基地通过直接参加生产实践训练，将各科专业技能整合成专业综合技能。实践教学环节中注意套用企业的操作和管理模式，模拟实际操作环境，缩短学校与企业的距离，实现零对接。如服装专业的学生制作学校校服和军训服装时，采用记工分的方式来发放劳务费。

3 结束语

特殊职业教育教学方法的改革创新任重道远，教师只有不断提升教学水平，在实践中将各种具体的教学方法有机融合，并探索实践新方法，努力培养学生动手能力，才能使学生不仅启而有发，而且还能学到真本领，掌握硬技能，从而真正实现体面就业。■

参考文献

[1]张宁新.中等职业学校课程改革与课程设置的研究[D].南京：南京师范大学，2004：3.

高等教育教学论文篇6

[关键词]民办高校；双师型；培养；师资队伍；影响

不论是从民办高等教育的发展来看，还是从中外民办高等教育的对比来看，民办高等教育已处于十分重要的位置，已是中国教育不可忽视的重要组成部分。民办高等教育在近二十年来，发展态势不均衡，有很多院校发展很艰难；还有一些民办院校生存都很困难。究其主要原因，师资队伍建设是一个大问题，只有解决好师资队伍建设这个“瓶颈”问题，民办院校才能更好地向纵深方向发展。黑龙江东方学院是一所民办本科高等院校，响应“十二五”发展规划的号召，为了学院的二次发展和创业，在师资队伍的建设中，提高教师的实践能力，牢固确立“以服务为宗旨，以就业为导向，”的教育理念，建设一支具有较高教育教学水平和较强专业技术、实践操作能力的“双师型”教师队伍，充分发挥骨干“双师型”教师在职业教育改革与发展中的积极作用，体现了学院应用型本科院校的办学特色，取得了显著的成果，为建设高水平的师资队伍打下了坚实的基础。

一、“双师型”教师

“双师型”教师是指具有高等学校讲师及以上技术职务，同时具备下列条件之一的教师：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称（有本专业或相近专业工程系列中级及以上技术职称）。二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质（在企业或工程单位从事本专业实际工作两年及以上经历）。

骨干“双师型”教师应具有较高的政治思想觉悟，师德高尚；具备本专业（学科）本科及以上学历，取得中级及以上教师任职资格；取得与本专业（学科、工种）相关的专业技术系列中级以上任职资格或高级职业资格证书；具有本专业（学科）扎实的专业知识，能胜任两门以上专业课程的教学工作和理论与实践一体化教学；具有较强的专业开发和专业实践能力，在指导学生技能训练、专业实践活动中起骨干作用，成绩显著；在学校专业建设或产学研结合和技术服务中起骨干作用，产生较好的社会和经济效益；具有一定的教育科研能力，在专业教学、技能训练、实践教学和理论与实践一体化教学等方面取得的研究或实验成果在本地区有一定影响。

二、“双师型”教师的职责

“双师型”教师应履行以下四方面的职责：

第一，“双师型”教师必须承担本专业理论教学、实训指导或产学研结合工作满工作量的任务，进行教学与实训模式的研究活动，带头上好理论教学和实训指导研究课、示范课。如无特殊情况，每学年必须在校内上公开课1-2次。

第二，“双师型”教师必须承担对教师尤其是青年教师的教学与实训的指导任务，发挥传帮带作用，或在产学研结合工作方面指导青年教师和学生，起骨干作用。三年内，至少帮带2名青年教师，所培养指导的青年教师应在市级以上教学评比中取得较好成绩或指导青年教师在市级及以上专业、实训教师专业技能竞赛中获一等奖（或指导学生参加省级及以上专业技能竞赛获二等奖以上），或在技术开发、技术服务中获专利或取得有影响的社会、经济效益。

第三，“双师型”教师应积极开展教育教学研究，主动参加职业教育课程改革，参与市级以上教改或科研项目，主持1-2个专业理论和实践教学研究课题或校本课程开发。每学年须在省级刊物上发表教育教学论文1篇或出版教育教学专著或参与教材（包括校本教材）编写。

第四，“双师型”教师应不断提高专业理论水平和专业实践能力，积极参加硕士、博士研究生学历（学位）进修或本专业社会认可度高的专业、技术能力证书学习与培训。

三、“双师型”教师的选拔

首先，需要本人申请。凡是符合条件的教师个人填写申请表，提交相应资料的复印件给所在单位。其次，由所在单位进行推荐。骨干“双师型”教师的推荐要依据申报条件自下而上，逐级筛选、推荐。推荐过程中要充分听取群众意见，全面衡量被推荐人的师德表现、教育教学、工程技术工作实绩和在当地职业教育中发挥的作用。然后由所在单位根据个人申报的材料进行评审，将符合条件的教师名单和相关材料报送教务处。最后，学校审核。教务处将所在单位上报的“双师型”教师名单提交给教学校长进行审批，并由学校颁发“双师型”教师资格证书。

四、考核和奖励

学校每年对新申请的教师进行一次“双师型”教师资格认定工作，同时负责对“双师型”教师进行过程考核和日常管理。建立了“双师型”教师动态管理制度，并建立“双师型”教师档案，由所在单位认真记载“双师型”教师的主要业绩和考核奖惩情况。每年度对“双师型”教师进行考核，并填写考核鉴定，对年度考核不合格的“双师型”教师，经教务处审查属实，取消其“双师型”教师资格。对于骨干“双师型”教师为其创造有利的工作、学习环境，做到人尽其才，优先为“双师型”教师提供外出进修学习、参观考察的机会。在教学和科研课题立项、成果申报、专业技术职务晋升等方面，同等条件下给予优先推荐。

民办院校的发展机遇与挑战并存，风险与发展同在。培养“双师型”教师对师资队伍建设的意义在于根据学校专业学科及专业发展建设需要，以提高人才培养质量为目的，以调整优化教师队伍结构为主线，以激励约束机制为动力，加大了对骨干教师的培养力度，强化了教师实践能力的培养与锻炼，鼓励教师一钻多能，一师多教，技不压身，能才并举。既积淀了学校的文化，又打造出一支业务精湛，积极进取，充满活力，素质精良的优秀教师团队。强化师资队伍建设是一个庞大的工程，又是一个有着时代意义的工程，只要在发挥主观能动性的前提下积极探索民办院校的师资队伍建设，民办院校一定会迎来一个又一个的美丽春天！

参考文献

[1]徐绪卿.民办高校必须加快专职教师队伍建设[J].浙江树人大学.

作者简介

董颖，女，1978.11，硕士，黑龙江东方学院，助理研究员，主要研究方向：人力资源管理，法律

教改项目

黑龙江省高等教育教学改革项目“民办高校校本师资培训体系建设研究”（JG2201201226）之研究成果；黑龙江东方学院高等教育教学改革项目“民办高校“双师型”教师队伍建设的研究与实践”（HDJG2013002）之研究成果.

高等教育科学研究项目

高等教育教学论文篇7

关键词：青年教师专业化成长；地方新建本科院校；网络平台

中图分类号：G645.1

教师专业化成长是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。对青年教师自身而言，青年教师的成长是一个促使其专业素养不断提高的过程，是挖掘自身潜力、实现自身价值、体现职业乐趣的内在需要。

按照“高等教育地方化”的区域发展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地经济发展不均衡，地方政府投入高校的经费有限，地方本科院校产生的时间又短，没有良好的高等教育基础和丰富的办学经验，对外来人才缺乏吸引力，内部人才流失严重，青年教师成为地方新建本科院校师资队伍的中坚力量，解决地方新建本科院校教师成长问题，已迫在眉睫。

随着教育信息化的发展，建设符合青年教师群体切身实际、满足青年教师专业化成长需求的网络平台能够有效促进地方新建本科院校建设。

1 网络平台发展现状

教师专业化成长网络平台作为现代信息技术快速发展的产物，已经成为一种促进教师专业发展的新形式。它以促进教师不断获得专业成长和发展为目的，打破时间和空间的限制，对于教师学习共同体的形成和发展起到积极作用。

教师专业化成长网络平台应用日益广泛，从网络平台的功能来看有的侧重于资源共享，有的侧重于教师教育教学经验的分享与交流，也有的侧重于教师培训。通过对现有教师专业化成长网络平台的调查分析，其问题主要集中在平台主题不明、平台交互性不够和平台开放性不足几个方面。

青年教师专业化成长网络平台从需求入手，精简内容模块设置，注重平台中各模块所能发挥的真实作用，突出平台主题，摒弃现有教师专业化成长网络平台重技术而轻需求的做法；非实时性交互与实时性交互结合，整合已成熟的网络交流工具，利用实时性交互促进教师之间的交流互动建立教师对平台的暂时性关注，依靠非实时性交互实现教师教学反思和教研活动反馈等维持教师对平台的持续关注；提高平台开放性，参与主体由单一的青年教师群体，扩展到专家教师和学生，提高平台利用率，优化教学资源。

2 青年教师专业化成长网络平台设计

青年教师专业化网络平台涉及五个模块，包括个人中心、课程中心、教研活动、教研资源、学习中心，如图1所示，从教学、教研等方面提高青年教师的专业知识和专业技能。

图1 青年教师专业化成长网络平台模块结构图

个人中心模块用于教师登录平台后管理和操作个人信息。其中个人档案用于显示教师的个人信息，包括基本信息、个人简介和详细信息等。日志文章记录了教师专业化成长的过程，记录了教师教研活动后所有的日志文章、教学工作后所有的教学反思和工作日志。资源管理除了包括教师在平时学习中订阅的期刊书籍等各类资源，还包括教师负责或参与的课程管理、教师发起或参加的教研活动以及平台的最新成果及最新文章。

课程中心模块用于对各课程的资源进行管理。课程负责人将教学大纲、教学设计（教案）、教学课件、教学论文、教学案例在网上，实现课程资源共享。以课程组的形式开展平台集体研究性备课、组织进行网上专题研讨，不断优化课程资源。同时将教学实践中遇到的问题、困惑或在课堂教学中遇到的富有研讨价值的教学问题等在网上，进行网上研究交流与研讨。青年教师对网络化、信息化接受程度高，善于利用网络进行学习和交流，能够利用平台资源不断学习和提高。课程中心部分面向学生开放，提高平台课程资源利用率。另外平台组织专家教师点评教学论文、解答教师提出的问题、主持专题研讨，引导青年教师在专业上迅速成长。

教研活动模块是教研活动的网络化、教研工作管理的网络化。其中活动概况 包括活动介绍，发起时间及结束时间，参与人员等基本信息。相关讨论是本模块的主要组成部分，由教研活动的发起人提供活动资料，教研活动有两种形式。一种是实时性交互形式，参与人员在教研活动时间以聊天室的形式进行在线交流和讨论。一种是非实时性交互形式，参与人员在教研活动时间段以论坛的形式进行讨论，在群组讨论和话题讨论中发表所有讨论主题及跟帖。活动成果用于显示活动发起人提交的阶段成果和教研活动成果。活动反馈供参与者或浏览者写下活动反馈。

教研资源模块对教研文章、课题讨论、教研成果等资源进行分类展示。学习中心模块提供了培训资源和名师事迹两部分内容。培训资源以平台为载体，包括专家学者的讲座资料、培训进修的学习视频等。地方新建本科院校在教师培训方面投入的经费有限，为了让更多的青年教师受惠，网络平台能够在远程学习、信息、学术交流等多方面发挥重要作用，对提高教师培训效率和培训质量产生重要影响。名师事迹部分用于展示教学名师风采，优秀教师的事迹本身就是广大青年教师的学习资源，通过这些宣传既发挥了优秀教师的带动作用，也促进了青年教师的专业道德素养方面的成长。

3 结束语

研究地方新建本科院校青年教师专业成长，不仅是新建院校快速发展的要求，也是青年教师自身成长的需要。在网络环境下搭建的青年教师专业化成长平台对提高青年教师的教学能力和教研能力起到了引导作用，对提升青年教师队伍的研究能力和水平起到了推动作用，从专业知识结构、专业技能和专业道德素养等方面有效促进了青年教师的专业化成长，促进了地方新建本科院校的建设和发展。

参考文献：

[1]龙君伟.校本人力资源开发与管理[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

[2]朱强.面向教师专业发展的网络平台建设探究[J].广州广播电视大学学报，2013（56）：15-19.

[3]朱永红，罗凌.网络平台下的教师专业发展及成效[J].教育与职业，2009（10）：45.

作者简介：张小松（1979-），男，河北唐山人，副教授，硕士，研究方向：网络与信息安全。

作者单位：唐山学院计算机科学与技术系，河北唐山 063000

高等教育教学论文篇8

论文关键词：高等教育；教书育人；教学风格

什么是教学风格?教学风格是指教学艺术精湛的教师在长期的教育教学实践中表现出来的与其他教师所不同的教育教学特征，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度、教学艺术等在教师身上的综合表现。对一名新的年青教师来说形成自己的教学风格不是短时间能够做到的，其教学风格一般要经过以下几个阶段:

一、第一阶段:模仿阶段

博采众长，模仿他人的阶段，作为一名刚人职的年青教师来说，主要对所教授学科的特点，课程的结构，教材的解读，学生的年龄特点，纪律的调控，和课程的进度等进行了解并全面把握，而此时模仿其他优秀教师的教学是尤为重要的，也是形成自己教学风格的关键之一。在高等院校中，经常举行听评、观摩本学科及相关学科的优质课的机会，在听课的同时要认真研究老教授或优秀教师的教课方法并吸收归纳，从而转化为自己的东西并用之于今后的教学实践活动中。在模仿阶段一定要要培养良好的习惯:刻苦钻研教材及教法，深人研究课程特点及学科规律，苦练教学语言特别是普通话要标准及表达清晰，同时黑板板书要工整，教学时面部表情，肢体语言都要自然得体。

二、第二阶段:提高阶段

提高阶段主要是进一步探索形成自己的教学特色。不管怎么模仿，都是他们的教学方式，怎么样才能形成自己的教学风格，这就需要对教学工作经验不断积累，在教学活动中要有意识摆脱模仿的束缚，开始加人自己的教学方式。因为只要课堂教学的形式与效果都不错的话，则证明自己的教学形式是有效而且值得推广的。大凡有独特教学风格的教师，一般都是在提升教学实践经验的基础上，不断创新，才能形成自己的教学特色，教学风格的，具体要做的:

(一)实践出真知—尊重教学实践经验

教学实践经验是在教学实践中日积月累的最为真实最感性的材料，是教师聪明才智和心血的结晶，是符合教育教学的本质规律的。只有尊重实践经验，才能总结出教学的科学规律。因此不同的教学实践经验，造就了不同的教学风格。

(二)总结出成果—善于总结实践经验

要重视教学实践经验的积累总结，如坚持写教学日记，课堂随笔，听课感想，学期和学年总结，教学论文等，从而使自己的教学水平逐渐成熟。俗话说“吃一堑，长一智”，因此教学水平也会在不断纠错的过程中逐渐得到提升。

(三)第三阶段:互学阶段

互相阶段是勤学教育理论的创造阶段。毛主席曾说过“没有调查就没有发言权”，而且任何理论都来源于实践，正确的科学的理论对实践具有正确的指导作用，实践能促进教学理论的完善发展。因此高等教育的教师要树立终身学习的理念，不断提高完善知识结构，与时俱进。大凡优秀的具有教学风格的教师都是非常刻苦努力，不断提高自己的业务修养，并刻意探索，勤奋积累教学经验。教师要学习的有现代的教育学，心理学，教学方法论和学科理论;不仅要向书本去学，也要向学生去学，向家长去学，向社会去学。才能不断充实教育教学理论，才能滋润学生渴求知识的心田。学习，不是只是“形”的学习，而是要学到“神”的学习。如果只是模仿教学，其效果甚微，因为“形”的教学而不是“神”的教学。

(四)第四阶段:创新阶段

创新阶段，主要是形成教学艺术的风格阶段，同时也是是教育教学所追求的目标。教师的教学艺术风格在教学过程的每个环节钟都能表现得非常独特和稳定，带有独特浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。教师要不断改革和创新，敢于向传统的教学观、教学方法挑战，并付诸于实践。如果教学僵化，固守老一套教学观点和教学方法，缺乏改革和创新精神，则不能形成自己的教学风格。大量事实表明，优秀教师是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。可见，是否具有改革和创新精神对教师教学风格的形成具有重要作用。课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学才能成为真正的研究教学艺术的科学。