妇产科教学论文范文

妇产科教学论文篇1

再者要做到掌握教材的编排内容和顺序，自己先做总结性说明，把每个难点充分的弄清楚，分章节的联系在一起，比如妇产科教材分两个部分，即妇科学和产科学，这样在做课件时就要对有联系的部分分出来，分篇分章节的适当调整，才能更好的提高学生对妇产科教学的掌握效果。与此同时教学还要和多媒体教学以及临床见习相互结合起来，才能达到事半功倍的效果。根据调查结果显示，学生对妇产科学多媒体教学的评价结果：首先认为多媒体教学能够达到生动、通俗易懂、可以达到教学效果的提高。通过笔者教学的06级o7级妇幼医士班112人的调查结果显示，大约有101个学生喜欢多媒体教学方式；有个别的学生大约11人认为多媒体教学不如传统教学方式；调查显示通过多媒个教学能使所学的内容重点突出；降低难点，约94人认为学习更容易，更有利于强化记忆；多媒体教学可以有效提高和拓宽学生知识面；从而达到提高教学效率和教学质量，大约有100人认为很有必要继续使用多媒体教学。在教学提倡新教法实施以后，利用多媒体教学会起到更好的教学效果，在应用的几年中，实践证明效果十分显著，所以利用这个机会向校级领导提出对于多媒体教学的普及和大力提倡，同年和教务处其他几个科室的同事一起到上级学校深造学习，把更加先进的技术带回我们学校，在内科、外科和儿科的教学中同样达到很好的效果，在新教法的实施中达到最理想的反应。多媒体教学感官生动、图文并茂直接地显示教学内容，学生们普遍反应良好，也对新教法的实行开了先河，这是大家认可的效果显著的教学新举措。

二、实践中多媒体课件的制作

在实践的教学中怎么做好多媒体的课件呢，方法及步骤如下：

1、首先要做到按照教学大纲的要求

要求熟悉和掌握的部分要有轻重，细致做好多媒体课件是第一步制作过程是这样的，要以《妇产科》教材做基础，确保掌握的重点要突出，再到临床单位实际学习把临床和理论相结合，要以培养学生的素质教育做基础，更突出在职的学生的实践能力的培养，这样就需要到妇产科病房，手术室，实验室等科室实际采集所需要的资料和图像源和数据源，在制作课件时才能达到能真实可靠，把重点难点利用尖头或突出的图标局部放大，加进一些动画效果会更好的体现重点，所以在制作课件过程中一定要重点突出，有科学性，还要加些艺术性，让学生有兴趣加深理解和记忆才是目的所在。所以每次我们做课件时都实现做好功课，本着认真负责的提高学生吸引注意力为目的做好章节的内容。

2、做每个课件时要生动具体

让学生懂得作为医学生，要有严格的职业道德和强烈的职业责任感要把情节加到课件中，因为是妇产科学，运用孕妇的生理改变和新生儿的天真可爱，可以声情并茂的表现渴望平安分娩的妇女的一点一滴，充满爱心的妈妈都想得到做母亲的权利和幸福，可以动静结合，利用动画片式的生动具体表现，增加学生的兴趣，提高大家的注意力。如果十月怀胎后，经过分娩过程时，因为医生使用催产术不当，频繁注射，没有密切观察胎儿的动向和生命体征会造成死胎，结果母亲因为子宫破裂造成子宫全部切除，不单单失去了孩子，还失去了做母亲的权利和资格，造成产妇终生的痛苦，通过动画式的课件要真实性强，抓住重点，突出医学生责任感和使命感，认识到这个职业的职业道德是重点课程，所以在制作课件时用生动的画面来体现这个部分，提升学生的全心全意为病人服务的精神。

3、制作课件时形式要多样性

做到提高学生动脑分析、课后归纳、认真总结问题的能力例如：运用动画视频是其中一种方法，表现胚胎各个时期的生长发育形态，在用文字和配音加入其中，能让学生记忆深刻，能有效的提升多媒体课件辅助理论教学的过程，还有正常分娩的过程分期，还有接产技术操作的整个过程，都可以通过课件具体的表现给学生，提高大家的学习动机。再比如：通过多媒体教学学习子宫颈糜烂分级，可以直观的显示宫颈糜烂各期的表现，子宫颈腺管息肉，腺管水肿，子宫颈癌变等几期的病例变化很直观的显示在学生面前，很容易辨别并加深学生的记忆，学习子宫颈糜烂分度时，更要通过多媒体教学这种教学法的辅助教学。通过多媒体图像显示，子宫颈糜烂分为三度：轻度糜烂为糜烂面占子宫颈总面积的三分之一；中度糜烂为糜烂面积占子宫颈总面积的三分之二；重度糜烂为糜烂面积占子宫颈总面积的三分之二以上。这样就要重视随诊了，防止子宫颈癌变。所以多媒体课件对教学很有帮助，它生动，形象，直观，可以把动画图像和文字结合起来，使学生耳目一新，并达到通俗易懂，便于记忆，提高课堂学生注意力，集中精神加深记忆，对不懂的难点更直观的随时提问解疑。更能提高学生的学习兴趣，调动课堂学习气氛，使大多数学生保持新鲜，新奇有求知欲望和兴奋感，因而激发对学习妇产科的学习兴趣和教学效果。在教学过程中利用多媒体教学和书本上的理论教学相互结合，对学生课后思考重点难点上有很大帮助，在有图像和解说的课件教学的同时，课间休息时让学生复习一下基本的概念和要求掌握的重点部分，提出几个难点问题让大家分析一下，老师再做讨论后的总结列出应该做才是正确的，把重点记在笔记上加深理解。综合以上的几点的教学体会和实践经验，并且通过实践后学生学习效果显著提升，在我们学校新的教学改革中运用越来越广泛了，同时妇产科学的教学内容也在不断改进和发展，需要提高的理论知识也越来越多，所以不断的提高自身的理论水平很重要，也对制作新课件帮助很大，虽然多媒体教学也有缺点，但总体来说它和理论教学相结合，更能发挥它的优势。

妇产科教学论文篇2

1.1对象

选取2010—2012级连续3届护理专业同一位教师承担教学任务的班级学生149人，统计其妇产科护理课程两次阶段考核成绩，并进行比较分析。

1.2方法

教材为人民卫生出版社出版、刘文娜主编的《妇产科护理》（2008年第2版）；考核采用闭卷形式，教考分离，时间60分钟；试题结构为单项选择题（含A1、A2、A3、A4型题目，60~65分）、名词解释（15分）、填空题（20~25分）。第一次考核内容是从第一章“绪论”至第七章“异常妊娠孕妇的护理”，共30学时；第二次考核内容从第八章“妊娠合并症孕妇的护理”至第十七章“妊娠滋养细胞疾病妇女的护理”，共24学时。3个年级试卷约90%的考点相同，考题类型有所不同，试卷难易程度基本相同。教师以科学主义价值取向开展教学活动。

1.3统计分析

采用Epidata建库，用Excel软件和SPSS17.0软件进行描述性分析和方差分析等处理。

2结果

2.1基本情况

2010级、2011级、2012级学生数分别为53、46、50，第一次考试及格率分别为90.6%、95.7%、94.00%，不及格人数分别为5、2、3人；第二次考试及格率分别为100.0%、97.8%、76.0%，不及格人数分别为0、1、12人。2010级和2012级学生两次考试成绩曲线均呈偏态分布，2011级学生两次考试成绩曲线均呈正态分布。

2.2两次考试成绩平均分和标准差的差异性

2010级学生两次考试差异性最小，2011级差异性居中，2012级差异性最大。3个年级第一次考试标准差较接近，但第二次考试有较明显的变化。3个年级两次考试成绩方差分析，第一次考试成绩平均分差异有显著性（P<0.05），第二次考试成绩差异非常显著（P<0.01）。说明教师的“教”与学生的“学”均出现一定问题。

2.33个年级两次考试成绩方差分析

第一次考试成绩差异有显著性（P<0.05），第二次考试成绩差异非常显著（P<0.01）。2011级与2012级比较第一次考试成绩差异无显著性（P>0.05），第二次考试成绩差异非常显著（P<0.01）。说明学生前半学期学习较为有效，而后半学期教与学的效果均有所下降，反映出教学效果与教师教学经验积累不呈正相关，相反教师教学水平有越来越差的倾向。

3讨论

考试既评价学生学习情况，也评价教师教学情况。但国内较公认的评价指标为“学生成长”，而学生成长并不是考试成绩能够评定的。

3.1教学有效与否

从总体情况看，2011级学生相对较均衡，教师与学生契合度较高，符合课堂教学设计应兼顾每个学生的发展、使全体学生都得到相应程度的发展的要求。但2010级、2012级的不均衡表现，尤其是2012级学生，学生间差异性大，成绩呈下滑现象，原因值得进一步分析，需要教师进行深入全面的教学反思。反思教学是否达到“三有”，即有效果：对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，是否需要进行调整；有效率：教学效率-教学产出(效果)／教学投入的情况，是否对于某一年级教学投入时间、精力不够；有效益：教学活动收益和教学活动价值的实现是否达到目标。

3.2教学过程是一个教与学的双向过程

中职卫校仍以科学主义价值取向开展教学活动为主，教师课堂讲授，学生被动接受，自主反复练习。教师需要思考学生接受了多少，是否进行了自主反复练习，是否采取足够灵活的方式督促学生课后进行自主学习；同时反思学生的学习效果与自主学习能力、主动性及教材可读间的关系。3届学生使用的教材均为2008年版，编写结构老套，内容较陈旧，教师授课时补充新内容多，不利于激发学生学习兴趣，不利于学生自主学习，直接影响学习效果。教材是影响课堂教学有效性的重要因素之一，应有效开发体现职业特色、注重能力培养的教材，任务驱动型教材是促进有效教学的手段。

3.3针对不同教学对象及时调整教学设计

高年资教师对教材熟悉，教学经验丰富，如不及时反思教学设计、课堂教学技巧，改进教学评价方法，易犯经验主义错误。教师有效教学至关重要的5个步骤是：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生的成功率。教学应适应或略高于学生当前水平，如一味地抱怨学生基础差，而不调整教学设计，不积极引导学生投入学习，势必影响教学效果。

3.4考试不应成为评价学生学习的唯一方法

考试是现行的主要教学评价方法，我校以护士执业资格考试为参照，采用校本标准化测验，存在一定局限性。考试成绩仅从某一方面考查学生学习结果和认知水平，真正评价教学有效性要从学生学习过程、学习方式、认知方式等质的方面来确定，但目前我国尚无统一、完整、具体、深入的有效教学评价标准。对于考试成绩不佳学生，教师仅了解学生认知方面的不足，并不知晓学生其他能力是否存有缺陷。有效课堂教学最重要的一个方面就是如何全面、合理地评价教学效果。科学的课堂教学评价指标有助于教师反思教学，促使教师考虑如何有效利用教学时间，探索有效教学方式，在减轻学生负担的同时高效完成教学任务。

4结语

基于中等职业学校学生素质状况以及医学教学与实践的要求，临床学科教学设计应为科学主义、建构主义和人本主义有效教学价值取向结合形式，对于必须掌握的基本理论知识采用教师传递、学生接受再辅以反复训练方式，对于案例、疾病的学习则应适当通过情境创设、协作会话进行讨论性探究学习，从医学实践出发，在学生学习过程中融入精神和情感教育，使学生毕业实习及今后的工作中能得到更好的发展。因此，医学专业课程教学要及时更新教材，准确把握教材内容，灵活应用有效教学理论，探索适合的医学专业课教学评价方法，指导教师开展有效的课堂教学，最终实现学生的有效学习。

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1．1　一般资料：我院有妇产科护士30名，护士年龄在20岁到40岁之间，其中20岁护士10名，30岁护士有15名，40岁护士5名；30名护士中有10名接受高等教育，20名为专科教育学生。我院从2013年5月到2014年4月接收产妇100名，这100名产妇身体健康无其他病症。

1．2　如何开展妇产科护理教学的创新

1．2．1　转变教学观念：临床的教学不同于其他教学不能够单单依靠教师的单方面的灌输知识，在以往的教学过程中教师总是只顾自己将知识讲出去而不关注与学生沟通这是教学效果不能达到预期的关键所在。因此在教学过程中老师要转变观念，提升自身的综合素质，不断丰富自己的知识储备让自己的知识形成一定的系统通过定期的培训来扩展自己的知识领域。

教师的角色不能够是仅仅的传播知识同时还要对自己的学领域进行科学研究，只有通过不断的研究探索才能够对自己的知识领域不断的升入，同时教师积极的研究也会给学生带来影响帮助学生更好的学习妇产科的科学知识。老师的角色一直是我们比较头疼的问题，老师仅仅是作为一个知识传播者对于学生的学习帮很小，“填鸭式”的教学方式带来的不是良好的学习效果只能是学生更加抵触的心理，这就需要老师转变自己的角色，由一个教学主导者变为一个教学引导者让学生自己的钻研知识，大胆的去解决问题。

1．2．2　强化教学内容：妇产科教学内容是进行妇产科教学的基础，随着世界的不断发展医疗水平的不断进步妇产科的教学内容也在不断的增加，如何对这些庞杂的妇产科知识进行筛选是一个关键性的问题。知识的选择要与实践相联系，知识只有用于实践才能发挥它的最高价值。教学选择内容上要充分收集资料，认真备课对一些重复的内容要进行剔除，如在进行流产讲解时就可以讲到流产的护理以及流产的临床表现，将与之相关的一些内容合并起来将增加学生知识的连贯性，同时还避免的知识的重复讲解。同时对于学生的学习要注意让学生自己进行自学。

1．2．3　创新思维的培养：培养学生的创新思维是整个教学过程中的重中之重，鼓励学生大胆的进行创新，对于传统的理论要鼓励学生提出自己的质疑。要想培养学生的创新思维方式可以在教学过程中开展分组学习的方式，将学生分为一个一个的小组进行学习小组成员进行明确的分工，这个过程中学生可以根据自己学习到的知识对病人进行护理，再根据护理中出现的一些问题进行总结反思这样的教学方式能够帮助学生充分的发挥自己的能动性充分的吸收别人的思维方式。其次教师在教学过程中不能是照本宣科书本上怎们讲我就怎么说，临床护理具有不确定性和不可控性而且时间有可能十分仓促，所以教师在教学的过程重要根据学生在护理中遇到的情况进行专门的讲解，做到专门的问题专门分析。根据学生的问题进行教学这样的做饭能够活跃课堂起风帮助学生在学习的过程提高解决问题的能力，使学生的应变能力和临床思维能力得到锻炼。

现在的社会教学设备也是在不断的发展，教学手段不断跟新，教育理论也在不断的跟新。教师可以根据教学的目标进行相应的设计选择合适的教学方法和教学设备，这样可以使得教学更加生动活泼帮助学生更好的理解内容。

2　结果

经过创新的护理教学之后，妇产科护士的护理水平大大提高，产妇的总体满意度达到了94%。

3　讨论

妇产科护理教学是整个临床教学的中重要一个环节，产妇是与其他病症患者不同的对与这类受护理对象要严格的对待，所以在教师的教学上就要认识到妇产科护理教学的重要性。加强妇产科护理教学的师资力量、创新教学方法提高妇产科护士的管理水平。

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【关键词】妇产科教学 多媒体手段 应用

【中图分类号】R20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0215-01

妇产科教学是临床类专业中的一个重要组成部分，在妇产科教学的过程中，会涉及到许多医学基础以及临床知识，包括各种检查以及手术过程等内容，因此在教学的过程中会因为学生人数的限制，对于一些典型的病例并不能够对所有的学生一起进行示范教学。并且妇产科会涉及到一些个人的隐私，面对所有的学生进行现场见解的话会有一定的难度，而通过多媒体教学手段却能够很好的完成，通过利用多媒体教学手段能够在妇产科教学的国中，能够使课堂更加的形象生动，并且能够调动学生的学习兴趣、让学生在课堂学习中就能够分析相关的临床问题，从而培养学生解决问题的能力。通过多媒体手段，能够让学生在短时间内了解大量的直观临床症状，让学生能够多一些典型的疾病有有一个更直观的认识，从而起到强化实践观念以及提高认症水平。

1.妇产科教学中应用多媒体手段的优势

多媒体教学手段能够在课堂上能够将单一的语言、文字拓展到图像、动画以及视频等，教师就能够利用多媒体技术在课堂教学中形成声像并茂的直观教学，在妇产科教学中应用多媒体手段能够主要有以下这几个方面的优势。

1.1多媒体的交互性

在多媒体技术中，因为拥有人机交互的用户界面，这是多媒体教学中一个非常显著的特点，教师在妇产科教学的过程中，就能够根据教学中不同的层次以及对象的不同，通过交互式操作来使学生主动的介入到教学活动中来，同时还能够根据学生对学习内容的掌握程度，从而对教学进行调整，从中充分的调动学生的主动性思维，让学生能够主动的加入到教学中来。

1.2多媒体的集成性

在多妇产科教学的过程中应用多媒体手段还能够充分利用多媒体的集成性。因为在多媒体中包含了非常丰富的教学资源，教师能够将这些资源通过声音、图形、视频等多种方式展现给学生，从而能够很好的激发学生的形象思维以及逻辑思维能力。在讲解妇科疾病的过程中，可以利用多媒体手段将一些相关的临床资料整合起来，包括各种疾病症状以及特征，这样就能够在很大程度上吸引学生的注意力，从而创造出一个良好的学习环境。

2.利用多媒体手段解决妇产科教学过程中的问题与难点

2.1解决理论与实践脱节的矛盾

妇产科教学是一项实践性非常强的课程，学生不仅要掌握大量的理论知识，同时还需要掌握大量的复杂操作技能，但是在教学的过程中，学生因为无法完成全面的感性认识，因此通常情况下学生都是采用死记硬背的方法进行学习，但是到了临床实习的时候，就会让理论知识与临床实践脱节，很难将两者有效的结合起来。因为妇产科的特殊性，许多特殊的检查以及操作技能是无法在课堂上进行演示的，这些都是妇产科在教学过程中遇到的困难。因此在这个过程中应用多媒体教学手段能够达到很好的教学效果，比如在教师讲到女性的特殊生理部位时，可以利用多媒体技术将女性的正常分娩过程加入进去，然后制作成影音文件，这样学生就能够对女性的正常分娩有一个非常直观的了解，为今后的临床实习打下基础。因此利用多媒体教学手段，能够很好的解决妇产科教学中理论与实践脱节问题。

2.2解决妇产科教学过程中文字教材不足

在妇产科教学过程中，妇产科的主要教材通常情况下都是利用教科书，但教科书中的内容却始终无法跟上现代医学的发展速度，这就无法让学生学习到最前沿的医学知识。而利用多媒体手段却能够及时的获取最前沿的医学知识，比如在讲到“妇科疾病的诊断要点”中，就能够利用多媒体技术将如今医学界最新的研究成果展现给学生，并且还能够利用CAI课件，将妇产科的特殊检查内容加入进去，让学生在学习的过程中，不仅能够掌握这方面的知识，还能够掌握相关器材的使用方法，从而增加学生的学习兴趣。

3.正确应用多媒体教学手段

在妇产科教学中应用多媒体教学手段虽然能够取得非常好的教学效果，但是在应用的过程中也要采用正确的应用手段才能够将多媒体教学的功效发挥出来。其正确应用多媒体教学的手段主要分为以下这几个方面。首先，教师应该要科学的进行教学设计，要根据具体的教学内容，利用多媒体技术中的各种功能，充分传达教学的意图，要与教学合理搭配设计，发挥出多媒体的综合效益。其次需要选择适合多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，不能够将一些不符合多媒体教学的知识内容也使用多媒体教学。比如一些肿瘤中一些复杂的内容，就能够通过多媒体视频表现出来，取得比文字更好的效果。最后就是要根据教学的要求，采用不同的多媒体教学手段，比如综合演示型、实验操作性以及网络教学型等，摇科学设计多媒体教材，才能够真正的将多媒体功效发挥出来。

4.结语

随着科学技术的发展，以多媒体教学为核心的教学方式已将逐渐进入到现代教育中，突进多媒体教学手段已经成为了医学教学研究的一个重要课题。通过本文的相关分析，希望能够多媒体教学手段能够增加妇产科教学的效果，从而使妇产科教学的教学质量得到进一步的提升。

参考文献：

[1]李萍，陈罡，郭芳，等.计算机辅助教学在病理学实习教学中的应用与思考[J].现代医药卫生，2009（03）.

[2]聂妹芳，丁依玲.妇产科临床见习教学改革的体会[J].医学理论与实践，2010（02）.

[3]蒙玉刚，徐红，陈悦.妇产科见习带教中的一点体会[J].广西医科大学学报，2012（01）.

[4]车遂光.关于力学课堂教学方法的探讨和改革[A]；世纪之交的力学教学――教学经验与教学改革交流会论文集[C]；2000年

[5]胡光平.改进初中化学教学方法的几点思考[A]；中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C]；2007年

[6]肖前平.探究和谐课堂的有效途径[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（一）[C]；2009年

[7]涂丰.中医骨伤科教学方法应从传统走向现代[A]；97中医药博士论坛：中医药现代研究与未来发展[C]；1997年

妇产科教学论文篇5

关键词 “妇产科护理学” 实践教学 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Reform and Exploration of "Obstetrics and Gynecology

Nursing" Practice Teaching

HU Hengfen

（Nursing School， Hu'nan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hu'nan 421001）

Abstract Obstetrics Nursing is an important part of medical disciplines， but also a practical strong discipline exists today， "Obstetrics and Gynecology nursing" practice teaching many issues that must be reformed. This paper analyzes the "Obstetrics and Gynecology nursing" practice teaching problems and the corresponding reforms.

Key words "Obstetrics and Gynecology nursing"; practice teaching; reform

1 “妇产科护理学”实践教学存在的问题

1.1 教师教学观念的陈旧

首先，很多教师缺乏责任感与职业素养，其教学仅以书本为准，教学的目的只为完成教学大纲的要求;很多教师经常抱怨学生的专业素质越来越差，但却不能主动寻找适合学生掌握知识的教学方式与手段。其次，大部分教师忽视了对学生“护士”角色认知的教育。医院是最接近生命的，也是最接近死亡的机构，而护士就在医院工作的第一线。因此，在“妇产科护理学”教学实践中，教师应注重培育学生对“护士”这一角色的准确把握与认知。然而在实践中，很多教师却忽视了这一问题，很多学生学习了几年的护理学，却缺乏护士所应当具备的专业素养，比如对患者态度的冷漠、对自身工作的懈怠等。第三，许多教师忽视了对学生德育等人文精神的教育。“妇产科护理学”作为临床学科中的一门较为特殊的课程，既涵盖了生命理念，医学伦理，医学道德，健康价值等很多内容，具有较强的医学人文教育意义同时也涉及到患者的隐私，患者的敏感性较强，因此，在教学过程中要注重对学生的德育教育，培育其“医者父母心”的工作态度。然而当今大部分教师却忽视了这一教育的重要性。

1.2 实践教材开发不足

对于“妇产科护理学”教学教材而言，当今大部分教材都属于理论教材，这种教材注重学生学术理论的学习与提高，却忽视了学生实践能力的培养，妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性、实用性很强的学科，在教学过程中不仅要重视理论知识的教育，更要注重学生的操作能力与实践能力的培养。如果学生仅掌握理论知识而没有相应的实践能力与团队合作能力，就等于纸上谈兵。目前，妇产科护理学实践教学没有专门的配套教材，实践教学大部分都是根据教师自身的喜好和教学经验而定，具有较大的随意性，同时由于教师教学经验的不同和自身喜好的不同导致了教学方法和考核标准的不统一。①

1.3 实践教学条件的缺失和实践教学手段的单一

目前部分学校对“妇产科护理学”实践教学不重视，投入较少。很多学校护理教学设备陈旧，更新换代慢，导致学生毕业之后对新科技、新技术一窍不通，不能满足医院对护士的现实技术需求;很多学校甚至没有专门的多媒体教学设备、实验室。其次，实践教学的手段相对单一，大部分高校唯一的实践教学手段就是去实验室做实验，但基于妇产科护理学自身的特殊性和其涉及患者隐私的隐蔽性特征，单纯依靠实验室做实验，很难让学生身临其境地感受妇产科护理的临床操作，从而很难提高学生的实践水平，导致学生在工作中难以顺畅解决临床中出现的各种问题。

2 改革“妇产科护理学”实践教学的建议

2.1 转变教学观念，增加学生的德育教育与角色认知教育

首先，教师要转变传统的教学观念，增强对学生的责任感与教师的使命感，多与学生沟通交流，认真完成本职工作，要注重培育学生的实践能力，不要过于注重书本知识的讲解。其次，在教学中要注重学生人文精神的培育，比如当讲解到孕妇妊娠剧吐、与妊娠有关的疾病及孕妇妊娠期间承受的各种痛苦的时候，要告诉学生母爱的无私性和伟大性，以这种潜移默化的方式培育出学生的人文素养，既可以激发学生学习的积极性也有助于学生更加了解、同情孕妇，增强其工作使命感。第三，要增强学生对“护士”角色的认知教育，角色是特定位置上的存在，“护士”角色同其它角色相比具有其自身的特殊性，教师要注重教育学生对护士这一角色的把握，了解“护士”角色的权利与义务;教育学生要加强语言修养，在谈话的方式上、方法上及语言技巧上注意与患者的沟通;教育学生掌握好非语言的交流，因为护士的目光、面部表情、身体姿势等都可能影响病人的情绪。

2.2 开发与创新实践性教材，调整理论教育与实践教学的比例

南丁格尔说过，“护士是熟练技术的手，冷静看出细节的头脑、爱与温暖的心”。②在这其中熟练技术的手是放在第一位的，在教学中一定要摒弃重理论轻实践的错误方法。为了提高实践教学的基础与质量，首先就要开发与创新一套旨在培育学生实践能力的实践教材，笔者认为可依据“妇产科护理学”教学大纲所规定的实践教学项目，结合基层医院的需要，编写切实可行的实践教学内容与实践考核标准。③其次，要调整理论教育与实践教学的时间比例，增加实践教育的课时，使理论教学与实践的教学的课时比例达到一比一，同时在实践课程中要构建一种以学生为主体，以教师为主导的体系，充分发挥学生动手能力。

2.3 增加实践教育投入，丰富实践教学方式与手段

学校要加大对妇产科护理学实践教学的投入。首先要求学校建立专门的多媒体实践教学实验室，让学生有基本的实践区域，要及时更新实验室的设备，做到与社会主流技术保持一致。其次，学校要善于创新和丰富实践教学方式与手段，比如学校可以开展案例教学法，教师把学生分为若干组，利用医院妇产科护理的典型案例，让各小组查阅资料进行讨论，制定相应的解决措施;加大多媒体教学力度，通过视听等多种刺激手段，使实践活动更加生动、直观地展现在学生面前，激发学生的形象思维;组织社会实践，学校与医院进行协商，让在校期间的学生可以利用周末和寒暑假到医院进行实习，观摩医生的临床操作，增强其实践操作能力，从而缩短与岗位需要之间的距离。

3 结语

改革“妇产科护理学”实践教学势在必行，各高校都应当注重“妇产科护理学”实践教学的创新与研究，加大对“妇产科护理学”实践教学的投入力度，努力为医院和社会提供高质量的妇产科服务者。

注释

① 韩丽沙，郝玉芳.护理教育学考核方法的改革与实践[J].护理研究，2009.4.

② 郑修霞.妇产科护理学[M].北京：人民卫生出版社，2012.7.

妇产科教学论文篇6

关键词 妇产科学 临床见习 问题 改革 措施

妇产科临床见习中的问题分析

学生对妇产科的学习积极性不高。社会的发展对医学院校毕业人才的素质要求越来越高，而目前的妇产科临床见习专业课程教学体系大多数的内容较为陈旧。首先，多数院校采用统一的大众化教学形式，预定统一的教科书，老师统一的授课方式等，这些措施往往会扼杀学生的创造性与创新能力。其次学校教学只是注重学生的学习成绩，不关注学生的能力的培养，从而出现一大批高分低能的毕业生，与国家的高等人才培养战略不符。再次，学校的教学只是对理论知识的学习，不注重与实践相结合，从而使学生产生学学物理是没用的想法，大大降低学生的积极性。最后，老师的授课方式过于死板，使学生处于被动状态，不利于学生获取知识。而新的发展趋势下，创建基础教学平台，较强学生素质教育，培养高素质的复合型人才迫在眉睫[1]。

临床教学课时多，教学效率低下。目前我国医学院校妇产科教学课时基本上在一百个课时左右，单纯从数目上来说，临床医学教学就存在课时多，压力大的现状，这势必会造成学生的学习负担过重，严重的会在学生心里产生厌学心理[2]。学生的时间很大一部分都浪费在了学习理论知识上，真正能够到临床实践的时间很少，这样就会造成传统理论知识中很重要的内容无法及时的结合实践进行深化理解，学生是无法深入记忆理论知识的，学生学习的理论知识随着时间的推移很大一部分会遗忘，这就反应出适当的临床见习对于强化医学生的理论知识是非常有必要的，而且应该为医学生留出=足够多的时间来进行临床见习。

临床科室压力增大，临床教师带教意识薄弱。从实践中我们可以明显的知道，一个好的思想者一定是一个好的教育者，好的教育者能够鼓励学生不断进取思考以及学习[3]。在日常的教学当中，妇产科临床带教教师教学生怎样思考要比教学生怎样去做成功的多，现在是思维方式转变是现在教育者和学生共同关注的问题。能够从事妇产科临床见习教育必须具有丰富的专业理论知识和实践经验去教育学生，通过经验的传授过程不断发现并观察学生的长处，并给学生的作品予实用性的建议，学生可以决定是否采纳老师的意见，最终有学生自己去创作。因此，要给学生足够大的发展空间，师生之间的互动应该共同讨论实际问题的解决办法以及最终方案的确定，在互动的学习工程中不断提高自己的学习能力，固然过程是胜过于结果的，在整个见习过程中应该是重点而不是强调作品的完善性，基于传统教育模式的巨大影响，学术垄断主要存在于教师当中，因而直接影响了学生的思想也习惯了被束缚。学生对自己的专业越来越不感兴趣是有些教育工作者因为缺乏对妇产科临床教学的教学热情和对学生的爱心，因此结果只有在于学生为了能够修满学分之间艰难的维系着。

见习安排缺乏科学性。妇产科临床教学目前还在沿用着传统的讲授为主的教学方式，见习时间安排的比较集中，并且见习内容相对要局限性大一些，比如很多学生一起观察1个病号，几个学生共同在1个病人身上进行见习，这种情况常常会造成病人的不愿意配合，给带教老师增加不必要的教学压力，这就说明我国目前妇产科临床见习活动的安排还不够合理，还不够科学，需要我们进一步完善见习活动的安排，不断调整见习内容和时间，尽量满足大部分学生的见习要求。

对策及教学体会

强化医德医风建设，明确学生学习目的。现在学生对妇产科欠缺学习兴趣，例如我们可以从相关的资料中得到学生对妇产欠缺兴趣导致基本理论以及技能没能施展到学医应用中，从而出现病情的误诊以及拖延诊治，导致不堪挽回的严重后果并从吸取教训，通过严格的教育使得学生培养学习妇产科的兴趣并增强学生的责任感。我国的妇产学科事业尚未完善，正处在于发展当中，因此有待通过国家支持发展、提高民族以及学生的的素质，并将妇产保健工作作为医疗战略性目标，将妇产医疗事业在产妇中出现的死亡率降到最低，增强人口素养，提高妇产子女的安全质量[4]。

推进分散式的教学方法。在妇产科见习过程中，将其见习生通过分组合作轮流见习，让见习生有机会直接参与到病人的医疗流程中，见习的大部分时间都是安排见习生通过临床医师的带领下去查房并查阅病例，同时学会病例的具体处理过程，观察临床医师对病人如何诊治，剩余的时间是要求见习生分析诊治突出的问题以及重点总结。见习生在见习过程医师提前提出一些相关的问题，通过学生在见习的过程中不断的查找相关的参考文献，将其分析与总结。通过这种见习方式，见习生表现出的热情比较活跃，积极的参与讨论。

改进教学评价机制，强化学生的自信心。随着课程教学内容的创新，课后的教学评价机制势必也要随之创新，对课程教学评价机制的创新主要目的就是提高学生学习的积极性，改变过去一成不变的评价体系，建立随着教学内容不断动态变化的体系，强化以人为本的教学理念，课程与教学评价机制要尽量实现多元化，多元化的评价机制能够综合的发现学生身上的优势，改变以往只是单纯的从学生的学习方法和学习能力以及学习成绩三方面来评价学生，转向注重学生心理素质以及学生对作品的创作来评价学生，多元化的评价机制不仅要求评价的内容要实现多元化，还要实现评价对象的多元化，改变过去教师一个人说了算的局面，可以建立学生之间互评以及家长参评的方式，充分发现学生的进步和闪光点，不断的给予学生自信和学习动力。

推进教学手段多样化。妇产科临床医学教育课程的创新程度是基于现代社会发展的程度来实现的，妇产科临床医学教育课程要改变传统的只重视培养专业化人才的思路，转向培养高素质综合化的人才，从课程内容上创新、从临床医学课程教学形式上创新以及从教学观念上创新是妇产科临床教学课程教学创新的主要开展点。由上述内容叙述可以知道，妇产科临床教学是一门综合型很强的学科，从这个角度来说，想要成为优秀的妇产科临床专业的医务人才仅仅具备较高的医学理论知识是远远不够的，还要具备较强的人文精神，所谓的人文精神包括基础知识、成型的人文态度以及基本技能。创新型的妇产科临床医学教育更加注重教学内容的优化，擅长将课程教学内容进行综合，然后从实际需要的角度出发进行教学，更加的贴近临床实际的教学，便于学生理解和发挥。

建立高素质的教学队伍。建立高素质妇产科临床医学教育队伍主要是指教师队伍的创新，各大妇产科临床医学教育院校要强化自身创新团队的建设，要重点培养新的创新型人才和学科带头人，通过这些带头人来带动整个教学团队创新水平的提高。另外还要强化高素质人才的培养和引进工作，要注意整个教学团队的综合型和多元化。学校领导的管理模式也要创新，要根据学校的特点建立完善流畅的管理体制，要明确各个岗位的职责和使命，要重点培养优秀的管理职员，保证学校的管理工作能够管理到位，。学校要鼓励教师树立终身学习的理念，各大院校是培养优秀教师团队的主要阵地，学校要定期向教师灌输终身教育的理念和优势，要鼓励教师积极参加社会实践，全方位的提高自己的教学能力。

讨 论

医学见习课是医学生必须要进修的科目，也是将学生理论与实践相结合的主要途径，医学生可以在见习的过程中，不断的完善自己所学的理论知识，不断提高自己的医治水平。医学见习课的宗旨就是进一步巩固学生在课上所学的理论知识，并强化学生在实际工作中的实践能力和独立处理问题的能力。总而言之，临床见习课对于医学生来说至关重要的，但目前我国的妇产科临床见习活动中还存在着许多问题，还有很大的完善空间，我们要不断的总结妇产科学临床见习活动中出现的问题，并且进行针对性的解决当前见习活动中的问题，进一步推动我国妇产科临床见习活动的效率和质量，满足社会对妇产科临床医务工作者的需求。

参考文献

1 皮巫湘，王晨虹，陈蒲香.妇产科见习带教体会仁[J].医学教育，2000，3（2）：45.

2 李志芬，戴立里.浅论临床医学教育的困境与对策[J].医学教育，2003，2（1）：36-37.

3 朱丽萍，张伟红，苏振忠，等.引导见习学生主动学习加强临床能力培养[J].医学教育，2003，3（1）：40-41.

妇产科教学论文篇7

关键词： 妇产科学 教学改革 教学质量

随着国内外经济、科技、教育及医学的发展，全社会对医学教育提出了更高的要求。新构建的21世纪医学人才培养模式将以拓宽专业口径，增强学生适应性为走向，将传授知识、培养能力与提高素质融为一体，同时注意学生的个性化发展[1]。为适应新的医学人才培养模式的要求，我们对妇产科学传统的课堂教学模式进行改革，变被动的灌输式讲授为教师学生互动的自主式学习，提高学生的分析问题和解决问题的能力，全面提升学生的综合素质。

一、对妇产科学进行课堂教学改革

（一）课堂教学内容改革

在国家统编教材妇产科学第七版内容的基础之上，有机地编排了教学内容和顺序，并且改变了教科书章节的部分授课顺序，使其更贴近于临床实践。在教学中，我们打破教材知识体系的界限，以症状、解剖为线索，使每个学时的教学内容在讲解上能够相互关联，使妇产科学课程的学习非常连贯，易于掌握。如：将女性生殖系统解剖和生理内容相连；将妊娠生理、妊娠诊断、产前保健、早产相连；将正常分娩与异常分娩、胎儿窘迫与胎膜早破相连；把自然流产与异位妊娠相组合，将妊娠高血压疾病、胎盘早剥、前置胎盘相连等。

（二）教学方法改革

采用病案讨论式的教学方法。具体实施如下：上节课对下一节课所讲授的临床疾病，结合临床病例，设置问题，布置任务，将学生分组，让学生结合教材查阅资料进行分析，归纳出病因、临床表现、诊断、处理及预防措施；下一节课进行启发讨论式教学，以调动教师和学生的积极性；针对上节课病例内容，先让学生分别来归纳出疾病病因、临床表现、诊断、处理及预防措施等；强调思路，培养科学的思维方法和敢于创新的精神，引导学生按照科学的思维逻辑，循序渐进地掌握学习内容。

采用病案讨论的教学方法，结合基础理论提出富有启发性的问题，改变传统的灌输式、填鸭式教学方法，注重课堂教学的启发和引导，让学生灵活运用理论知识去观察、分析、解决问题，课堂上和学生一起讨论、辩论，活跃教学气氛，达到寓教于乐的目的。

在归纳讲授过程中，还将最新的妇产科学研究成果引入教学内容。对一些教学难点而又必须掌握的内容，在不失严格、准确的前提下，尽量突出重点和难点，使学生易于接受。

（三）加强课堂理论教学与妇产科实践操作的关联性

在加强理论课程教学的同时，还采用多种方式加强理论与实践的联系，包括观看手术录像、实地观摩手术、床边见习教学、导师制教学等环节，尽可能将理论教学的内容与实践教学紧密联系起来，在实践中强化学生对相关理论知识的理解和掌握。

二、考核的方式、成绩评定的方法

每次课都分配给学生相应的任务，根据学生准备的资料信息量及回答问题的准确率计入平时成绩考核；学生课堂发言活跃度、讨论参与的积极性也计入平时成绩；学生课后完成作业准确情况也计入平时成绩。增加本课程平时成绩的分值。

三、教学效果评价

教学结束后通过与学生面对面座谈，以问卷式调查的方式来评判教学效果。通过对妇产科学理论课程课堂教学的改革，不仅使妇产科学课程的教学及学习非常流畅、连贯，易于掌握，同时提高学生灵活运用理论知识去观察、分析、解决问题的能力。利用病例和问题为先导的启发式教学方法，课堂上和学生一起讨论、辩论，活跃了教学气氛，不断提高学生的兴趣和解决实际问题的能力，培养学生的综合素质，提升学生的职业取向，为培养高素质妇产科人才奠定基础。加强课堂理论教学与妇产科实践操作的关联性，使学生明确学有所用，从理性认识上升到感性认识，更加深了学生对妇产科理论知识的理解，激发了学生对妇产科专业的兴趣。

四、讨论

传统的妇产科教学方法存在许多问题，主要体现在[2]：①教学方法单一。传统的教学为老师讲授、学生课堂听讲的灌输式教学，学生主动性较差，不利于培养学生的综合思维能力。②教学计划学时有限。临床学科的疾病讲授涉及该病的多方面内容，要将每种疾病讲深、讲透，在有限的学时里是不可能的，而学生从未接触过临床，往往感到所学内容繁多、抽象、难记或容易忘记，以致提不起兴趣。③课堂教学与实践操作脱节。临床学科尤其是妇产科实用性强，传统的教学方法很难同时将理论和感性知识结合在一起。结果是老师前面讲了，学生学了后面的内容就忘记了前面的知识，教学效果差。

针对上述妇产科教学中存在的问题，我们进行了妇产科学课堂教学改革。教学中，①对课堂教学内容改革，打破教材知识体系的界限，改变了教科书章节的部分授课顺序，以症状、解剖为线索，使每个学时的教学内容在讲解上能够相互关联，使妇产科学课程的学习非常连贯，易于掌握。②采用病案讨论的教学方法，结合基础理论提出问题，改变传统的灌输式、填鸭式教学方法，增加讨论的机会，增加个别指导的机会，增加师生之间的沟通机会，促进学生主动学习，培养终身学习能力；尊重学生的个性和爱好，指导学生的思想、学习与生活[3]。③加强课堂理论教学与妇产科实践操作的关联性，在理论课程教学的同时，还要采用多种方式加强理论与实践的联系，在实践中强化学生对理论知识的理解和掌握。教学实践证明，通过对妇产科学课堂教学的改革，激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题及解决问题的能力，培养了学生的职业素养及终身学习的能力，全面提升了学生的综合素质。

参考文献：

[1]文历阳.医学导论[M].北京：人民卫生出版社，2008.

[2]尹伶，瞿秋红，韦立蓓等.浅谈如何提高妇产科教学质量[J].中华医学教育探讨杂志，2008（5）：503-504.

妇产科教学论文篇8

【关键词】PBL模式；妇产科学；教学

妇产科学教学工作的首要环节就是临床实习教学，妇产科学是临床医学中涉及面较广、操作性较强的一门学科，在有限的临床教学时间内选取恰当的教学方法使学生正确掌握妇产科临床思维能力，并将临床理论知识与实际操作技能结合是目前我们一直在讨论的问题。传统模式的教学方式主要以老师教授为主，学生缺乏组我思考解决问题的能力，导致学生的理论知识与实际操作技能不相符的现象，严重影响妇产科教学的质量[1]。而PBL模式主要是以解决问题为基础的教学模式，学生主动学习为主，以小组讨论模式，在老师辅导下对问题进行解决，学习的过程是围绕某一医学专题或者是有关病例诊断问题的研究过程。在国际上，尤其是欧美、日本等一些发达国家，以问题为基础教学的方法已经被广泛使用。有研究表明，以PBL模式教学能够训练学生自主探索的意识、自主解决问题的能力以及培养创新与实践的能力。临床科学的妇产科学，不仅需要掌握专业扎实的基础知识，更重要的是要具备运用理论知识解决实际问题的能力。将PBL模式应用与妇产科临床教学中，取得了满意的效果，现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料 我院2012年参加妇产科临床实习的本科生186人，男82人，女104人，将其随机分为PBL模式实验组（83人）与传统教学对照组（83人），妇产科理论老师与教学课时相同，两组学生在性别、入学成绩与基础理论考试成绩比较上没有显著性差异，具有可比性（p>0.05）。

1.2教学方法

1.2.1传统教学组 在任课老师的指导下，完成病历的书写与临床的基本操作等。

1.2.2PBL模式实验组：采用PBL三段式教学即为设问―讨论―总结，在实际教学中注重培养学生的思维能力，充分发挥在学习中的自主能动性与创造力。具体教学内容①教师选择妇科典型病例，设置问题。在实习的前5天，选择患者症状、体征与检查指标等均比较典型，由授课教师布置有关查房注意事、患者相关的临床表现及治疗方法等，让学生做好相关的提前准备②为了使学生能够尽快的适应PBL的教学模式，学生在掌握归纳出相关的问题后，可以利用搜索工具进行资料查阅，教师可提供搜索工具与参考文献等方面的帮助。③通过与实际病例的接触，小组成员对患者的病史资料等其他资料收集，辅助相关的检查作出初步的诊断。④最后小组成员根据病例进行最后的探讨，每位成员均可提出自己关于诊断、治疗方面的意见，若有不同意见出现，可采取辩论的形式对问题再次进行探讨。授课教师就学生争论最大的问题进行点拨，对于学生在学习中出现的不足与问题时，给予适当批评与总结，最终能够使问题解决。教师鼓励学生对于患者进行随访，对于诊断与预后进行了解，在与大家的分析比较看结果是否正确，找出存在的不足。

1.2.3评价标准 对于两组最后的结果 （1）采用问卷的调查不记名的方式，对学生是否有学习妇产科兴趣、本教学模式对自身学习能力、创造能力、解决问题能力等是否有帮助。（2）评估成绩：实习结束后进行出科室考试，题目为实际病例题，分为三部分分别为口试、笔试与临床实际操作，对于学生与患者间的交流、临床的逻辑能力与掌握的临床技能等进行着重考察。

1.3数据处理 评价结果均采用平均值±标准差进行表示，所有数据使用SPSS11.0统计分软件进行数据处理，两组间的比较采用t检验，计数资料采用X2。差异有统计学意义（p

2结果

PBL模式实验组与传统模式教学组问卷调查结果的比较：PBL实验组学生对于妇产科学习有较高的兴趣，认为本教学方法对于自身学习能力、创造能力、解决问题能力等均有帮助，与对照组比较有显著性差异（p

PBL模式实验组与传统模式教学组出科室成绩比较：采用PBL模式实验组的临床技能与传统模式教学组比较没有显著性差异（p>0.05），但实验组在出科室分数、口试成绩与笔试成绩上均都显著高于对照组（p

附表 两组教学效果评估

组别 人数（人） 出科室分数 口试分数 笔试分数 临床技术分数

PBL实验组 83 86.58±8.52 26.54±5.88 45.87±6.20 17.82±3.89

传统教学组 83 73.62±7.82 19.02±3.80 40.09±6.78 18.45±2.77

3讨论

妇产科是临床科学中的一门，有关临床实践性的要求较高，学生只有通过实习才能够更完善、更扎实的掌握医学基础知识，教学中的实践可以对课堂所教知识进行验证与巩固[2]。PBL模式在妇产科教学中，授课教师监督学生临床对病史询问，指导学生获得临床资料，最终能够形成自己的观点，写出完整病例。整个教学过程中的所有评价均记录到最后的出科室考试成绩，避免了传统教学中的有关学生实践操作能力的不足。同时，学生在学习中可以使用网络资源或相关网站查阅老师布置的参考文献，对本学科的内容及前沿进行了解。通过查阅资料或案例的讨论中，学生可以真正了解掌握关于妇产科知识，激发临床实习的兴趣，在讨论与采集病史的过程中提高了学生语言的沟通的能力、协作工作的能力与分析、总结能力，学生的综合素质与教学质量均得到了进一步提高。

PBL模式的教学方法主要以学生自主学习为主，在妇产科教学实践中，教师应该对于学生的主动性进行调动，协调患者不配合学生等问题，近而为学生创造出较为真实的实战环境，及时解决学生在学习过程中遇到的问题，培养学生终身学习的良好习惯[3]。

综上所述，PBL模式在妇产科教学中的实践与探索提高临床妇产科学的实习教学质量，对于学生的临床思维方面的提高显著高于传统教学模式，提高了实习效果。

参考文献

[1] 王艳杰.PBL模式在妇产科临床教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（1）：106―107.

[2] 刘川，刘彩霞，赵岩，等.PBL模式在妇产科生产实习教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2008，（9）：77―88.