专题式教学论文范文

专题式教学论文篇1

论文关键词：本科，会计学，实践教学

 

一、国外的会计学专业实践教学模式

1．美国本科会计学专业实践教学模式

美国会计协会和美国政策会计师协会确定了本科会计学专业教育目标的定位，①由美国会计教育改革委员会在1989年第一号《会计教育的目标》中指出会计教育是让学生准备在将来成为职业会计师，而不是马上成为职业会计师，就业前的会计教育应该为学生的“终生学习能力”奠定基础。

美国会计教育委员会把终生学习能力概括为三个要素：技能、知识和职业面向。②第一，技能。终生学习所要求的技能包括沟通技能、智力技能和人际公关技能。沟通技能包括流畅的文笔和口语能力；智力技能包括判断、分析和解决事务的能力；人际公关技能包括与不同社会和文化背景的人进行交往的能力。第二，知识。知识要求包括一般知识、组织和商务知识和会计知识。一般知识包括对会计职业有影响的经济、政治、历史、社会的知识；组织和商务知识包括组织的运作和结构，以及管理学的知识。对于“会计知识”，美国会计教育委员会认为对会计的深入了解是保证学生获得成功的必备要素，重点放在学生的分析能力和抽象思维能力上，而不是放在准则的机械记忆上。第三，职业面向。职业面向包括会计职业道德和“正直、客观、关心公共利益”等价值判断标准的能力。从美国会计学专业教育目标中可以看出，会计学专业学生需要掌握一定的技能。

美国本科会计学专业实践教学的形式比较特别，在美国没有正规的实习。很多学生都是半工半读的。但是我们还是能从中总结出其实践教学一定的特点。其实践的形式主要有以下几种。第一，课程实践，主要以传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法所取代。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、文章研讨等方式毕业论文题目，调动起学习的积极性和主动性。通过课堂教学达到锻炼能力的目的。第二，实验操作，例如模拟经理人、模拟会计师。第三，项目研究，探索项目的主要特征是：广泛并深入地应用团队计划和口头报告来增强学生的人际交往能力和沟通技能；将更多的研究成果用于教学；强调会计学专业教师和实务界人士的合作，将实务经验和当前最新的发展引入课堂。

2．英国本科会计学专业实践教学模式

欧洲作为发展会计职业的起源地，是现代会计理论和实务较为发达的地区。与之相适应，其会计教育也一直以注重学生素质和能力的培训而著称，并将理论研究较好地与实务研究相结合，形成自成特色的会计教育模式。英国各个大学的会计人才培养有不同的模式，其共同特点是对于会计人才培养比较注重学生的能力和素质，主要有以下特点：一是会计学专业课程设置比较科学，与社会需求、学生就业结合非常紧密；二是会计学专业和课程设置紧扣时展的脉搏，主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计学专业课程的总结、修改和替换。

英国大学会计学专业实践教学的形式主要有以下三种。一是课程实践。课堂讲授一般分专题进行，老师课堂上讲解的大约只有课程内容的30%，讲解重点主要是专题的框架结构、重点和难点讲解各专题的新理论、新观点，列出本专题需阅读的参考

文献标。在英国，这种培养模式主要有两种形式：第一种形式分为三个阶段，学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划；第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践，即所谓的“2+1+1”教育计划。但是不论用哪种方式完成“三明治课程”，学生都需要在最后一年回到学校完成学业。当然会计学专业实践教学过程中，实地考察也是经常采用的方式。

3．澳大利亚本科会计学专业实践教学模式

澳大利亚大学本科会计教育对培养学生在社会政治、经济环境和组织系统中的职业角色，有非常明确的目标，使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与具有的权利。这在澳大利亚各大学的教学宗旨中，都有明确的说明。例如，强调培养学生具有如下的态度，即“渴望不断地进行知识的发展与创造；愿意开始并参与变革；重视个人生活与职业生活中的事实、正确、诚实与道德的标准；承担责任、义务并主张权利；欣赏自己及其他的文化与风俗”。并且，强调培养学生以下的能力：“具备继续学习、增长知识、严谨的分析能力和创造力；拥有完整的、广阔的学科知识；清晰地交流与流畅地写作；拥有团队合作的能力；拥有解决问题与做出决策的能力；自信并能够清楚地陈述自己的意见；逻辑地推论和从观点中辨别事实。”④澳大利亚大学基于职业资格证书设定人才培养目标，牢固确立了职业教育人才培养定位的就业导向，使职业教育的摘要紧密联系，有利于教育的准确定位和特色塑造。

为了实现会计学专业的教育目的，澳大利亚大学会计学专业教学活动形式有多种形式，本科会计学专业的教学方式以课程学习（Course）为主⑤。其实践教学形式主要有小组讨论与辅导（Tutorial Questions）、计算机实验室练习（ComputerLaboratory Practice）等形式毕业论文题目，当然，澳大利亚有的大学也可以在学生毕业前的一个学期推荐学生到企业实习，他们的实习会有专门的辅导教师。特别是硕士阶段，要经过一段的企业实习，这段时间有专门的辅导老师，然后通过一些课程的考试，就可以获得CPA(注册会计师)。 当然澳大利亚的实践教学模式与美国有相似的地方。澳大利亚本国的许多学生都是PART-TIME的学习者，因此，学校也没有正规组织学生实习的时间。与硕士阶段的教育模式有着比较大的差别。

4．加拿大本科会计学专业实践教学模式

加拿大本科会计学专业实践教学的主要形式有：课程实践，课程实践的主要形式是案例分析以及相关开放性作业。例如，为在现实生活中出现的新会计问题建立会计准则等。另外一种实践教学的形式是实地训练⑥。学生通过参与一门合作教育课程加强学习的实践部分。合作课程由加拿大联邦政府资助，将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。会计是合作课程的主要领域，参与合作课程的学生将与外界的管理人员一起工作，目的是在毕业前获得有价值的工作经验。在阿尔伯塔注册会计师学会（AICA）的支持下，实地训练课程卓有成效，学生能够获得职业新手所应具备的工作经验。

二、国外实践教学模式对我国的启示

以上几个国家的实践教学模式各具特色，对于我国的本科会计学专业实践教学模式的构建具有重要意义。

第一，从实践教学的形式看，非常注重课程实践，而且学生是课程实践的主体。不管是澳大利亚还是美国，在会计学专业教学过程中非常重视课程实践。在课程实践中，主要采用了案例分析法、项目研究、模拟实验以及开放作业等课程实践方法。事实上，国内大学经常采用这些方法，但是在方法运用过程中，教师是主体。如，在模拟实验中，教师自己动手做模拟实验，学生观摩教师模拟的过程。因此，方法的运用偏离实践教学的本质。构建以学生为主体的实践教学模式。

第二，从实践教学的计划安排看，具有多样性。对我国会计学专业实践教学有启发作用的应该是三明治课程（Sandwich Courses）。先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划；第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践，即所谓的“2+1+1”教育计划。在美国等真正实施学分制的国家，很多学生采用半工半读的形式，其实践的时间能够得到保证。对于我国的会计学教育来说，什么时候实践是需要重新研究的问题。

第三毕业论文题目，从实践教学的时间来看，较为充裕。在澳大利亚会计学专业实践教学过程中，其教师授课的时间较少，而是通过作业，项目实践等实现理论知识和实践能力的提升。在美国会计学专业实践教学可以通过半工半读的形式，使学生拥有大量的实践时间。从英国的三明治课程来看，其会计学专业实践教学时间则更加充裕，有1-2年的实践教学的时间。因此，从国外本科会计学专业实践教学看，其实践教学时间多，对于学生能力和理论水平提升都有着重要的作用。而我国会计学的学生以讲授法为主，以理论教学为主。从国外的实践教学模式来看，重构课程理论和实践体系，增加实践教学的时间。

第四，从实践基地建设的方式看，基地建设的主体是多样性的。在国外，建设基地的主体有教师个人、学校、政府。在我国常见的是教师利用个人关系建设的实践基地和学校建设的基地。加拿大与政府部门合作共建实践基地的方式是值得借鉴的一种方式。加拿大开设的合作课程，使得学生能够得到政府的资助参与到企业的工作中

借鉴国外会计人才培养模式有助于我国会计人才培养质量的提高，在借鉴的过程中需要结合我国的实际情况，明确本科会计学的人才培养目标，处理好理论教学和实践教学的关系，落实好实践教学的内容、形式和实践基地。只要这样才能提高会计学人才培养质量。

参考文献：

①陈立齐.从死记到探索的美国会计教育.2004年10月24日教育部人文社科重点研究基地厦门大学会计发展研究中心与国家重点学科厦门大学会计系联合主办的"第四届会计与财务问题国际研讨会―会计教育改革与发展”上的主题报告.

②陈录.我国本科会计教育.[D]研究东北财经大学,2004,12:8-9.

③英国特色的三明治带薪实习课程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.

④杨耀宇.我国本科会计教育模式研究[D].湖南大学,2007,10:18.

⑤孙晓玲.澳大利亚大学会计教育及对我国大学会计教学的思考[J].改革与战略,2004,6:66-70.

⑥Lin,Z.J.andHunter,Al.Accounting educationfor the 21st century:ACanadianexperiment[EB/OL].search epnet.com/2002-08-15.

 

专题式教学论文篇2

关键词：医学院校 “概论”课 专题式教学

“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课几门重要课程之一。近些年，为了改善其教学效果不好，高校进行了多方面的探索。其中，开展专题式教学就是一种有益的尝试。“专题式教学是指打破传统的按教材章节体系依序授课的方式，根据教学大纲的基本要求和课程内容的内在思想、逻辑关系，对教学内容进行整合、凝练，形成相对独立而又有内在逻辑的系列专题，以专题确定教学方案，集中深入进行教学的一种课堂教学方式。”北京大学早在1997年就率先在“邓小平理论概论”课教学中采用专题式教学并取得了较好的效果，此后，一些高校也纷纷效仿。然而，从目前专题式教学的推广和应用情况看，这方面的研究和实践仍有待拓展和深化，特别是在当前“概论”课教学面临的新形势下，结合各高等院校的教学实际进一步深入探索和实践专题式教学仍然具有重要的现实意义。

一、“概论”课开展专题式教学的背景

“概论”课是医学院校开设的一门必修的思想政治理论课，也是对医学生进行思想政治教育的核心课程之一。长期以来，我们严格遵循教材的章节结构、理论体系和逻辑顺序讲授课程内容，在教学中努力改进教学方式，积极采用案例教学、多媒体教学等多种教学方法和手段，教学效果虽然有一定程度的改善，但总体上仍然不能令人十分满意。因此，我们始终没有停止思考和探索如何从根本上改善这种状况。由于受到传统教学观念和教学习惯的影响和束缚，又常常顾及到教学大纲、教材体系和相关文件的要求和限制，加之对开展专题式教学缺乏足够的经验和条件，尽管很早就有人提出过采用专题式教学的想法，但是一直都没有得以真正实践。然而，随着经济社会的发展，我们深刻地感受到“概论”课教学面临的形势发生了很大变化，特别是近几年，学校根据医学生的特点和医学教育的实际，从长远发展和全局出发，不断深化教学改革，对全校课程进行了大力的改革和调整，特别是对各门课程的教学学时进行了大幅度的压缩，“概论”课的课堂理论讲授学时也由原来的80学时缩减为56学时。如果“概论”课教学仍然严格遵循教材章节结构逐一讲授课程内容将会面临很大的困难，不仅在很有限的学时内无法完成课程讲授任务，而且教学效果和教学质量也难以得到保障。在这种情况下，可以说深化“概论”课教学改革迫在眉睫，我们必须转变教学观念，突破固有的限制和束缚，主动、尽快地找到有效可行的解决方案。2004年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出“以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”2005年，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学”。根据这些文件的精神和要求并借鉴一些高校的相关经验，经过认真的讨论和研究，我们决定开展专题式教学。2011年秋季，我们首先对七年制的医学生进行了专题式教学尝试并取得了较好的效果。从2012年开始，我们将专题式教学在全校各层次的“概论”课教学中全面推广。可以说，专题式教学既很好地解决了我们面临的迫切问题，也在很大程度上改善了课堂教学效果。经过几轮的实践和探索，专题式教学模式已经在我校“概论”课教学中基本形成。

二、“概论”课专题式教学的实施及其效果

（一）专题式教学的实施

1.专题的设置与教学安排

专题式教学的实施是一项系统的工程，为了提高专题式教学的针对性和实效性，更好地实现“概论”课的教学目标，我们以教材（《思想和中国特色社会主义理论体系概论》，高等教育出版社）为依据，结合实践经验以及任课教师的特长，确定了如下十个专题：

专题一：“与中国革命”（6学时），是依据教材新民主主义革命理论和社会主义改造理论的相关内容设置的，这个专题教学主要围绕展开，力求以了解伟人和感受其强大精神为切入点，通过重点讲解一生对中国革命和建设的理论和实践的探索与贡献，将教材中的基本内容展现给学生。

专题二：“全面建设小康社会”（6学时），是依据教材社会主义初级阶段理论、社会主义本质理论和中国特色社会主义的发展战略的相关内容设置的，这个专题教学在使学生了解和把握社会主义初级阶段理论、社会主义本质理论和中国特色社会主义发展战略等内容的同时，侧重对全面建设小康社会的相关内容进行深入的学习和讲解。

专题三：“社会主义改革开放”（4学时），是依据教材社会主义改革开放理论的相关内容设置的，这个专题力求使学生对我国改革开放有一个深刻而全面的认识。

专题四：“次贷危机”（4学时），是依据教材建设中国特色社会主义经济的相关内容设置的，这个专题主要是学习和了解“次贷危机”的相关内容，并以此帮助学生进一步认识市场经济、了解中国特色社会主义经济。

专题五：“中西方国家政治制度比较”（6学时），是依据教材建设中国特色社会主义政治的相关内容设置的，这个专题主要是通过中西方国家政治制度的比较，力求使学生在世界政治制度比较视野中对我国国家政治制度有一个更深刻的认识。

专题六：“文化漫谈”（6学时），是依据教材建设中国特色社会主义文化的相关内容设置的，这个专题主要是从认识和感受文化、提高国家文化软实力的角度使学生认识和把握中国特色社会主义文化。

专题七：“构建和谐社会与民生问题”（4学时），是依据教材建设社会主义和谐社会的相关内容设置的，这个专题主要是以当前我国经济社会发展中涉及民生的热点问题为载体，使学生全面而深刻地把握构建社会主义和谐社会建设的相关内容。

专题八：“”（4学时），是依据教材实现祖国完全统一的相关内容设置的，这个专题主要是围绕的产生、演化、解决并结合“一国两制”和祖国统一等内容进行讲授，使学生对有一个比较完整、深入的把握，同时对“一国两制”和祖国统一有进一步的认识。

专题九：“国家战略与软实力”（6学时）和专题十“苏联解体原因”（4学时），是依据教材中国特色社会主义外交和国家战略的相关内容设置的，这两个专题主要是从国际政治的视角，使学生对我国经济社会发展面临的复杂外部环境有所把握。

除了上述十个专题的内容外，我们还依据教材马克思主义中国化的相关内容，在第一次课安排2学时讲授绪论，力求使学生对一些重要概念和基本内容有所掌握。由于上述设置的专题不可能覆盖教材的全部理论内容，因此，在教学中我们采取了课堂专题讲授与课后学生自学相结合的方式来学习课程。此外，在教学中我们预留出4个学时用于期末答疑和考核。在开展专题式教学中，由于任课教师是根据个人特长选择讲授专题，在同一授课对象的教学中我们需要对各任课教师随机排课，第一次课的任课教师在讲授专题前，需要首先讲授绪论，结课的任课教师负责完成期末考核等任务。

2.课程的考核方式

在专题式教学中，我们比较重视课程考核对提升学生综合素质的导向和促进作用，力求既要使学生掌握一定的知识，具备一定的认识、分析和解决问题的能力，也要积极用正能量影响学生身心健康发展。为此，我们主要通过课堂讲授、课外实践和期末卷面考试三个方面完成课程考核，满分为100分。其中，课堂考核占30分，主要考察学生出勤情况、课堂互动表现、参与活动等；实践考核占20分，主要包括开展辩论赛、组织读书报告会写读书体会、读经典文章写体会等；期末考核占50分，主要是以开卷形式，通过一些开放、灵活的试题考察学生对所学知识的掌握情况和认识、分析、解决问题的能力。

（二）专题式教学的效果

为了把握专题式教学的效果，我们对接受过专题式教学的学生随机发放了150份调查问卷，并运用SPSS统计软件对调查数据进行了处理。从统计数据看，专题式教学显现出了改善教学效果比较突出的优势。比如，在“您喜欢什么样的思想政治理论课教学形式”的回答中，选择“专题式教学”的占31.1%，“严格按章节教学”的占4%，“填鸭式教学”的占2.6%，“老师引导、学生参与‘互动式’教学”的占54.3%，“创设情境教学”的占53%。在调查对教师组织教学情况的看法中，认为“照本宣科”的占13.2%，“创设教学情境，注重教与学互动”的占43%，“教师的角色更偏重引导者、帮助者和促进者”的占47.7%，“注重发挥学生的主动性，增加学生的参与性”的占41.1%，“专题式教学”的占55.6%，“案例式教学”的占21.9%，“多媒体教学”的占58.3%。可以看出，“严格按章节教学”受到多数学生的排斥，专题式教学则受到了较多学生的认可，而学生比较喜欢的“老师引导、学生参与‘互动式’教学”“创设情境教学”等教学形式，也都在专题式教学中得到了比较明显的体现。

调查数据结果表明，专题式教学是更受多数学生喜欢的一种教学方式。在专题式教学实践中，我们也能感受到专题式教学的效果要好于以往的教学方式。当然，我们也深刻地认识到，由于受到多方面因素的影响，专题式教学也存在一些不足和有待完善的方面。比如，在学生的课堂表现方面，认为“认真听讲，结合自己已有的知识对新知识进行主动的、有个人特色的学习，在互动与合作中建构和理解知识”的占18.5%，“能认真听讲，但比较被动，积极性不高，就是为考试而学习，死记硬背知识点”的占42.4%。当学生和老师的观点不同时，认为“主动和老师交流，阐述自己的观点”的占11.3%，“接受老师的观点，把自己的观点藏在心里”的占25.8%，“期待和老师交流，但不主动”的占37.1%，“去查相关资料，自己搞清楚”的占25.8%。可以看出，大部分学生都能比较认真地听课和学习，其中有部分学生能积极主动地学习，但大多数学生仍然处于被动状态下学习。多数学生在被动状态下学习和听课，这与他们多年接受的教育方式和形成的学习习惯有很大关系，有51.7%的学生认为“内心形成的对课程的看法和固有的学习习惯”影响着自己学习思想政治理论课状态。因此，要从根本上改变这种状况，不仅需要逐步改进和完善专题式教学，也需要积极引导和帮助学生树立良好的学习观念。

三、“概论”课开展专题式教学需要把握好的几个方面

我们在开展专题式教学以来，总体上来说取得了较好的效果。然而，由于在这方面经验缺乏、能力和条件有限，我们的理论认识和实践操作难免存在一些问题和不足。因此，我们认为需要进一步对专题式教学进行探索和完善。具体地说，需要处理好以下几方面的问题：

1.需要进一步转变教-学观念

教师应努力树立和践行现代教学观念，在教学中积极从“以教师为中心”转向“以教师为主导，以学生为主体”，从“以知识传授为中心”转向帮助和促进学生提升综合素质，使教学更有利于学生在知识、能力、情感、心理等多方面获益，要更加重视教学的正能量对学生身心健康成长的积极影响力。在调查问卷中，学生在回答学习思想政治理论课的目的时，认为“遵守国家和学校的要求”的占8.6%，“提高自身的理论素质和知识水平”的占17.9%，“拓展视野，培养认识问题、分析问题和解决问题的能力”的占17.2%，“应付考试、拿学分或以后考研需要”的占15.2%，“接受所谓‘洗脑、说教’”的占4.6%。可以看出，大多数学生都能以一种端正的态度学习课程并希望能通过学习提高自身的综合素质和能力。但也有一些学生就是为了应付考试、拿学分等去学习，实用心理比较强，学习动机过于功利化。学生以这种状态学习，不仅不利于自身的健康发展，也不利于改善教学效果。专题式教学良好效果的实现，应该是建立在教师和学生两个主体良好的教-学观念基础之上的。因此，教师不仅自身要积极转变教学观念，也要努力在教学中积极帮助学生树立良好的学习观念。

2.需要把握好课程的整体性与专题的独立性的关系

“概论”课教材所体现的理论体系、逻辑顺序和章节结构使课程具有一种整体性，这种整体性应该是编写教材和指导教学的一种需要。然而，从教材到教学，并不意味着我们要教条式地把这种整体性完全搬到教学之中，而是需要我们努力实现从“教材体系”向“教学体系”转化。专题式教学实际上是对课程原有整体性一定程度的突破和重组，是通过教学的方式在新的层面上体现课程的整体性。在专题的设置上，既不能漫无边际，也不能随意取舍。应遵循的原则是，既要“与教材在基本体例和基本观点上保持一致”，又能结合最新的理论成果、社会发展现实和学生的思想实际，集思想性、知识性和趣味性为一体。在教学中，我们在追求专题的灵活性和独立性的同时，对教学内容的选择和专题的设置应在全面把握教材基本内容的基础上，对教材中的逻辑顺序和理论体系适度灵活把持，力求减少随意性，体现科学性和严谨性，努力做到要源于教材，也要高于教材，真正实现从“教材体系”向“教学体系”转化。

3.需要不断提高教师自身的能力和素质，进一步完善教学的设计和组织

在问卷调查中，学生在回答喜欢什么样的思想政治理论课教师时，认为“有学术造诣”的占19.3%，“有责任感”的占18.%，“有人格魅力”的占27.3%，“有较强的教学组织能力”的占22%，“综合以上四项”的占60%。可见，学生对授课教师的期望值是很高的，那些能力和素质强，又有人格魅力的教师更容易得到学生的接受和认可。实际上，专题式教学也更需要这样的教师来设计和组织教学。在问卷中征求学生对教学的建议中，认为“增强讲课的趣味性，理论联系实际，解答当前的热点、难点”的占70.2%，“改进教学，体现出大学特色”的占44.4%，“提高教师组织教学的综合素质”的占28.5%，“改革考核方式”的占26.5，“丰富教学内容，教学要立足教材，也要高于教材”的占55.6%。教师在教学中应充分考虑学生的这些诉求，不断丰富教学内容，完善教学设计，充分运用案例教学法、多媒体教学法、启发式教学法、讨论教学法等多种教学方法和手段，加强教-学互动，通过有效、可行的教学来提高课程的吸引力，不断改善教学效果。

参考文献：

[1]杜惠敏.高校思想政治理论课专题式教学体系运行机制研究――以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].经济研究导刊，2012，（34）.

专题式教学论文篇3

[关键词] 专题式教学 高职院校 思政课 新模式

在很长一段时间里,政治课堂成了满堂灌的一言堂,老师在上边讲,学生在下边听、记,枯燥无味,学生厌学。如何使政治课堂从这种尴尬境地走出来,这是“深化教学改革,全面推进素质教育”的要求,也是改革高职院校思想政治课的关键。

我院的思政课教师,经过近几年的教学改革探索,逐步形成了“专题式教学”改革的新模式,较好地发挥了思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道和主阵地的作用。

一、专题式教学的含义及特点

1.专题式教学的含义

“专题”,本意是指专门研究或讨论的问题。专题式教学亦称“问题式教学”,就是突破传统的按章节体系依序授课的教学方式,根据教学大纲规定的基本要求,按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实,形成既有先后连接又相对独立的系列专题,并围绕着专题确定教学方案,相对集中深入地进行教学的一种课堂教学模式。

2.专题式教学的特点

第一,专题式教学在教学内容上主题鲜明、重点突出。专题式教学的每个专题都是依据不同的主题而设计的。师生借助专题这一形式,从多角度、多层次、多侧面共同探究某一专题领域所涉及一般规律。这样的教学模式必然是主题鲜明,难点、重点更加突出。

第二,专题式教学在教学方法上更具有多样性。教师在教学过程中可以采用启发讲解式、课堂讨论式和研究讨论式相结合的方法,让学生跳出书本,使学生真正学到知识,懂得道理,提高能力。

第三,专题式教学在师生关系上实现主客体适时变换。在授课时,教师扮演着引导者的角色;讨论时,则既是老师,又是朋友,与学生形成一种亲切和谐的“良师益友”的关系,以学生为主,教师为导,师生互动,双向交流。

二、专题式教学的内容设计

“专题式教学”要突出思想政治理论教学的完整性和准确性,这是把理论体系和教材体系转化为教学体系的关键。在教学改革实践中,我们遵照国家教育部《全国普通高等学校思政理论课教学基本要求》,逐步形成了具有我院教学特色的思政课“专题式教学”模式。

教《思想和中国特色社会主义理论体系概论》时,我们共设计了24个专题:专题1:提升理论素养――马克思主义中国化与当代大学生思想政治教育;专题2:理论旗帜(一)――思想;专题3:理论旗帜(二)――邓小平理论;专题4:理论旗帜(三)――“三个代表”重要思想;专题5:理论旗帜(四)――科学发展观;专题6:实事求是――马克思主义中国化理论成果的精髓;专题7:一条道路,三大法宝――新民主主义革命理论的概括与总结;专题8:不是终点――社会主义改造;专题9:什么是社会主义――社会主义本质的思索;专题10:中国的历史定位――社会主义初级阶段;专题11:春天的故事――社会主义改革与开放;专题12:推动经济发展的制度平台――社会主义市场经济;专题13:让一部分人先富起来――社会主义初级阶段的分配制度;专题14:又好又快――中国经济发展目标;专题15:人民当家作主――中国特色社会主义民主政治的优越性;专题16:民主、自由、人权――你在社会主义制度下更真实;专题17:文化软实力――综合国力中必不可少的一环;专题18:和谐社会――四位一体目标中的社会追求;专题19:台湾,你何时归来?――祖国完全统一的构想;专题20:和平发展――崛起中大国的战略选择;专题21:和谐世界――中国的梦想与追求;专题22:你、我、他――当代中国社会各阶层的分析;专题23:中国的钢铁长城――国防和军队建设;专题24:让权力在阳光下运行――执政党建设的关键问题。这24个专题形成了一个较为完整、准确地宣讲和解读党的理论、路线、方针、政策的教学体系。同时,我们在改革教材体系中,对大量的内容进行精简和压缩,使之更贴近学生的思想认知水平和社会实践经历,教学受到学生的普遍认同,使不少学生对思政课产生了浓厚的兴趣。

三、专题式教学方法和手段的改革

1.教学空间配置法

教师要在专题所设定的教学内容下,深入熟悉教材,广泛收集资料,善于科学安排好教与学两方面空间配置,做到精讲、精导、给学生以思考、辩论的空间,通过引导让学生心“动”起来、脑“活”起来、眼“阔”起来。关键是把马克思主义的精髓和基本原理阐发清楚,要讲深、讲透,而不求面面俱到。让学生懂得马克思主义的立场、观点和方法,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,确立建设中国特色社会主义的共同理想。

2.师生角色互换法

教师要根据教学内容的难易度,针对学生的实际和社会现实,把学生划分为若干学习小组,课前布置学习讨论或搜集资料等任务,课上安排学生走上讲台自讲自辩或开展课堂讨论,这样既激发了学生的学习兴趣,满足学生的参与欲望,又能培养学生的主体意识和创造能力。

3.营造教学情境法

以情感人是“思政课”教学基本要求。教师要善于创造良好的教学情景,增强教学活动艺术性和感染力,对激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性、积极性具有显著效果。

4.典型案例教学法或史论结合法

“思政课”融理论性、知识性、趣味性于一体,内容繁杂,涉及诸多学科的交叉渗透。教师要结合实际,围绕知识点和基本理论,针对一些难点、热点问题,引导学生通过案例分析对深刻理论的理解,再运用理论拓展案例分析的思路和深度,提高学生解决实际问题的能力。

5.设疑引思教学法

“疑”是激发学生思维的起点,也是激发学生思维的动力。教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生兴趣,使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态,促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师给予解惑,他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。教师应针对教材中的基本概念、原理,巧妙地提出问题。在提出问题的基础上,教师要注意引导学生沿着问题思考,引发学生去探究、思考、解决问题,从而点燃学生思维的火花,培养学生独立思维能力。

综上所述,“专题式教学”改革模式是为了强化思政课的教育功能,秉承“以学生为本”的教学理念,贯彻贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则,调动学生的参与热情,解决学生关注的理论和现实问题,使学生在充满人文关怀的教学氛围中,自觉接受马克思主义理论的熏陶,接受理想信念和法律思想的教育,把“思政课”育人的功能内化成学生的自觉行动,从而充分发挥思政课在高校思想政治教育中的主渠道和主阵地作用。

参考文献:

[1]周选亮.专题式教学――高职“概论”课教学改革的重要途径[J].太原城市职业技术学院学报,2009,(6).

[2]王继辉,申群喜.论高职院校“思政课”教学改革与创新[J].社科纵横,2007,(12).

专题式教学论文篇4

［关键词］中国近现代史纲要研究式教学活动设计

［作者简介］桂署钦（1964-），男，广西桂林人，广西工学院社会科学系，教授，硕士，研究方向为人文与思想道德教育。（广西柳州545006）

［课题项目］本文系2010年广西工学院教改项目“高校思想政治理论课‘研究式’教学模式研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：J1012）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0155-02

众所周知，高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地。但是，由于各种原因，特别是由于传统课堂教学模式的束缚，高校思想政治理论课课堂教学效果受到很大束缚，其思想政治教育的功能在一定程度上没有得到充分显现。因此，不断探索和创新高校思想政治理论课课堂教学模式十分迫切和必要。“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程是全国高等学校本科生必修的四门思想政治理论课之一。本文试就“纲要”课程研究式教学活动设计作一探讨。

一、“纲要”课应积极倡导研究式教学

目前，全国高校“纲要”课的课堂教学多采用传统的“传递—接受”模式，这种教学模式的教学策略主要通过教师的讲述向学生“灌输”知识。其优点是教学省时、省力，便于教师对教学环节的掌控。其缺点如下：（1）教学形式刻板。传统的课堂教学完全按照教材章节体系，从头讲到尾，注重系统性，讲究“大而全”。“大而全”的教学形式呆板，容易引起学生厌烦，从而影响思想政治理论课的吸引力与感染力。（2）教学方法单一。传统的课堂教学“灌输”的成分太重，“说教”的色彩太浓。这种“灌输有余，启发不足，讲授有余，研讨交流不足”的教学方法过于单一，削弱了学生主体作用，导致学生在课堂教学中参与积极性不高，从而制约思想政治理论课教学的针对性和实效性。

为了改变高校思想政治理论课课堂教学现状，增强思想政治理论课教育教学的吸引力和实效性，我们必须在教学方法上有所改革与突破，创新课堂教学模式。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调指出：要切实改进高等学校思想政治理论课教学的方式和方法，“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。所谓研究式教学就是，“在教师的指导下，以问题为中心，引导学生自主学习，通过学生自己调查、收集、鉴别材料，在自主性的学习与探讨基础上以所学理论分析问题和解决问题，从而让学生主动获取知识、强化对所学理论的认识，并培养学生的研究意识与创新能力”。

二、“纲要”课研究式教学活动设计

（一）“纲要”课堂讲授中的研究式教学活动设计

1.实施模拟授课。（1）指导思想：以学生为主体，以培养学生素质能力为核心，通过授课的形式让学生以主体的身份参与教学过程，全面培养学生自主学习和解决问题的能力和素质。（2）实施模拟授课的步骤：第一步，由任课教师提出学生授课的指导思想和学习目标。第二步，任课教师公布章节授课选题，学生自由组成合作学习小组。第三步，合作小组协作备课，包括确立选题、查阅资料、撰写教案、制作课件、推选代表授课等。第四步，学生代表上台讲课，讲授小组协作完成的授课章节。第五步，任课教师随堂点评学生代表授课情况。（3）实施模拟授课的作用：激发学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，提高教学效果；让学生体验发现、研究、解决问题的过程，培养学生自主学习和解决问题的能力；锻炼学生面对公众的胆量和语言表达能力；活跃课堂教学气氛，促进师生交流互动。

实施模拟授课应注意的问题。首先，关于选题设计；选题设计时要均衡分布；其次，注意跟踪指导；最后，重视课堂点评。

2.开展专题研讨。专题研讨是指“在教师的指导下，学生通过自己研究、课堂交流、教师点评等环节，掌握专题知识，实现教学目的的教学方法”。（1）专题研讨教学活动设计目的：针对目前大学生对“纲要”课冷漠、厌倦的情绪和现状，探讨并解决“纲要”课“教师上课难”“学生上课烦”的窘境与出路，运用多种教学方法，以提高大学生探究学习“纲要”课的兴趣和积极性。（2）专题研讨的主要形式：一是教师在教学中就某一问题，对学生进行提问，学生针对提问阅读教材，开展讨论，然后由教师作总结，归纳评述学生的观点。二是由教师布置某一论题，学生在课下做好准备，然后在课堂上进行讨论，学生上讲台进行陈述，并现场回答其他同学的提问，最后由教师作总结评述。三是教师事先布置一个讨论题，课后将学生分为若干小组，小组就某一题目展开讨论，达成一致的共识，然后每一小组再选派一名学生代表上讲台陈述本小组讨论的观点，最后由教师作归纳总结。（3）专题研讨的类型：一是分析型问题。比如，资本——帝国主义入侵究竟给近代中国带来了什么？二是综合型问题。比如，如何看待近代史上中国各个阶级阶层为救亡图存所作的努力？三是比较型问题。比如，明治维新成功与失败比较研究。四是归纳型问题。比如，中国共产党成立九十周年的历史经验教训总结。五是评价型问题。比如，评价孙中山、评价等等。（4）专题讨论应注意的问题：其一，要注意因材施教。教师在采用研究式教学模式时，特别是在设置问题的环节中一定要根据教学对象知识背景和特点来设置问题。其二，要注意引导。在研讨问题的过程中，教师的主导地位显得格外重要。第三，要营造一种自由、宽松的研讨环境。在探究问题的过程中，教师要让学生开展自我思考、自由探究活动，鼓励每位学生积极参与发言。

（二）“纲要”课课外活动中的研究式教学活动设计

1.举行专题演讲。“纲要”课专题演讲是指在任课教师的指导下，学生以熟悉并容易发挥的专题为中心，通过演讲准备、课堂演讲、教师点评等环节，实现教学目的的一种教学方法。（1）专题演讲教学活动设计目的：通过专题演讲，活跃课堂气氛，调动学生探究学习“纲要”课的积极性、主动性，锻炼学生胆量，增强学生自信心，提高学生口头语言表达能力，为今后走上工作岗位打下良好的基础。（2）专题演讲实施环节与步骤：第一步，确定演讲主题。第二步，演讲准备。演讲准备包括；教师帮助学生吃透领会专题演讲主旨；教师指点演讲的要求和技巧；学生收集相关材料，撰写演讲稿等。第三步，课堂演讲。演讲准备充分后，学生以班为单位推荐学生代表，由其代表班组轮流上讲台进行激情洋溢的演讲。第四步，教师点评。学生演讲完毕后，教师应该及时进行总评，既要肯定其优点，又要指出其不足和今后努力的方向，这是进行演讲活动的重要环节。（3）开展专题演讲应注意的问题：第一，要重视演讲前的准备工作。第二，要设计好演讲主题。演讲主题必须突出问题意识，思路清晰，具有一定的思想深度和教育意义。第三，要重视评价，建立系统的考核机制。在专题演讲活动中，要成立由教师、学生代表组成的“评委”，评出优秀演讲者，给予奖励。

2.组织专题辩论。专题辩论是指在任课教师的指导下，学生以某一专题为中心通过辩前准备、课下辩论、总结评价等环节展开教学活动，从而实现教学目标的一种教学方法。（1）专题辩论教学活动设计目的：在教学过程中，通过结合社会热点和学生普遍关心的问题，提出可辩性辩题，组织学生分组开展辩论，使学生在对问题的辩论中明辨是非、升华思想；培养素质，提升能力；培养正确的历史观和历史意识。（2）专题辩论的实施：第一步，辩题的设计与选取。辩题是辩论的前提，教师必须根据教学内容为学生设计和选取最佳辩题。第二步，辩前准备。第三步，课下辩论。任课教师利用课余时间组织学生到教室采用班组之间生生相互提问，相互辩解的方式开展辩论，在相互的交锋与碰撞中完成专题辩论。第四步，教师总结评价。辩论结束后，教师应作辩赛总结。（3）专题辩论中的注意事项：首先，辩题的设计与选取直接关系到辩论的成败。因此，辩题的选取就显得尤为重要。再次，评委问题。公开辩论课可请本教研室其他任课教师做评委。若是一般辩论课可请学生做评委即可。最后，过程掌控问题。当辩赛时间出现停顿，辩赛过程出现走样，教师可灵活处理。（4）专题辩论的教学效果：第一，有利于增强“纲要”课的教学实效性。第二，有利于拓宽学生知识面。第三，有利于培养学生综合素质和能力。

3.开展社会实践。（1）社会实践教学活动设计的目的。重视和加强“纲要”课程实践教学活动，不仅要有利于帮助学生了解国史、国情，还要有利于培养学生从感性知识上升到理性认识的能力，既能磨炼他们的意志，又能增强其团队精神及参与社会实践活动的能力。（2）社会实践选题的原则。社会实践选题设计要有一个非常明确的思想政治教育目标，坚持其政治导向性，充分体现其思想政治理论课的教育功能。（3）社会实践基地的选择。选择恰当的实践基地，是实施“纲要”课程社会实践的重要保证。自近代以来，广西涌现出了一大批为民族独立与人民解放而不惜牺牲自己生命的仁人志士。同时，广西也是老一辈无产阶级革命家从事革命活动的一片热土，其红色文化资源相当丰富。我们在进行“纲要”课程教学与社会实践过程中，这些宝贵的历史文化资源为我们开展社会实践提供了便利的条件。（4）社会实践形式。一是利用课余时间组织学生参观历史博物馆、革命旧址和遗址、革命纪念馆、革命先烈故居等；二是结合社会热点问题组织学生开展社会调查（如改革开放与我的家乡变化）等。（5）社会实践考核方式。考核是社会实践教学的重要环节。公正公平的考核方式能更加激发学生积极投身社会实践的热情，进而在实践中提高能力、培养素质，以增强教学实效性。

三、结语

教学的生命力在于创造。良好的教学效果与教学方式方法的选择是密不可分的。“纲要”课程的研究式教学模式创新，突破了以课堂为中心、以教师为中心的传统教学模式。研究式教学是一种开放式的教学，要求教师把握课程性质、教学内容、学生的特点创造性地进行教学设计、创造性地组织教学活动。在课堂内外的研究性教学活动中，教师必须从居高临下的传授者变成组织者、引导者、促进者。研究式的教学要求教师必须是复合型的教育者，不仅要提高自身的研究能力和学术水平，而且还要提高教学技艺。在研究式的教学活动中，教师要积极耐心地引导学生，帮助学生改变学习心理和学习习惯，有意识地培养学生积极的思维习惯和探究问题的意识。总之，研究式教学模式的运用与实践，能极大地激发学生学习“纲要”课的积极性，保证学生“主体”地位的实现，培养学生探究问题、分析问题和解决实际问题的能力，从而最大化地提高“纲要”课的教学实效性。

［参考文献］

［1］宣传教育局.加强和改进大学生思想政治教育文件选编［M］.北京：中国人民大学出版社，2005.

［2］龙国存，吴荣耕.“中国近现代史纲要”教学改革探讨［J］.福建高教研究，2010（3）.

［3］屠春风，王占东，赵后起.创新思想政治理论课课堂教学模式［J］.宁波职业技术学院学报，2008（4）.

专题式教学论文篇5

关键词：专业课；主体教育；考核内容；改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0202-02

无可否认，目前高校学业考试尤其是专业课考查的形式化弊病日益凸显。这不仅严重制约了高校教育教学改革的实际效果，而且还误导了大学生对专业课的学习方式。长期以来，大多数学生在应试教育的熏陶下，把专业学习简单地等同于书本知识的死记硬背。因此，无论任课教师多么苦口婆心地引导或劝诫，都难以引起学生对于文献资料以及社会实践的重视。显然，教师除了积极地促进教学方式的改革外，更重要的问题则在于专业课考核内容的改革。事实上，目前高校专业课教学和考核的最大弊病莫过于导致学生一旦脱离书本便“无话可说”的状况。这具体表现在学业考试的试卷中，因为学生只能依照书本的内容按部就班地回答形式各异的考题。即无论学生如何作答，其思维模式甚至于语言组织及表达方式都难以摆脱书本的束缚。简言之，大学生在传统意义上的高校学业考试模式的桎梏下，已经表现出一种“无话可说”或“集体失语”的状态。事实上，这也是导致本科毕业论文演变为中小学作文的主要根源之一[1]。而大学生在接受了四年的专业教育的情况下，一旦“无话可说”则势必被培养成一种工具型的人才，其很难具有创新意识和能力，而这恰恰是主体教育理念所极力反对的。如何有效地解决这个问题？专业课的教学与考核又该承担起什么样的责任？多年来，笔者在任教专业课程时，积极地引入主体教育理念，大胆地进行教学与考试内容及其方式的改革，在一定程度上为理性地回答上述问题奠定了必要的实践基础。

一、对于书本知识了解程度的日常检测（15%）

专业课的考核内容无论如何改革，都不能不关注最为基本的书本内容。但传统意义上的高校学业考试存在着过度考查书本知识的弊病。换言之，无论是填空题、选择题、连线题，还是名词解释、正误辨析题、简答题，几乎无一例外地是在考查书本内容。甚至于就连论述题或材料分析题，其答题所需要的思维以及语言组织或表达方式都早已在书本内容的范围之中，这也是学生在考试前早已“心知肚明”的。这种学业考试模式势必误导学生的专业学习：即在这种奉书本内容为考试圭臬的管理实践中，学生榱饲蟮每际怨关甚至于为了获得奖学金以及入党所需要的分数条件，把主要时间和精力都花费在书本内容或课堂笔记的识记上。事实上，这也是导致学生在大量的课外时间中居然“无暇顾及”图书馆或没有时间深入社会进行专业实践的主要原因之一。

尽管主体教育需要最终培养学生主动建构知识的能力，但是也需要首先学习书本内容，这是自主建构知识的必要条件之一。主体教育视角下，高校学业考试也应该引导大学生去主动了解学习书本内容。不过和传统意义上的高校学业考试不同的地方在于：主体教育视角下，书本知识仅仅在高校学业考试中占据一定的比重，而非绝对比重。在相关课程的日常考试中，这部分内容仅仅占15%的比重。换句话说，学生对于书本知识的了解程度是日常考试的内容之一，满分为15分。教师依据学生在课堂上对于所提问题的回答情况来具体地评定分数，期末综合该生在课堂上所回答问题的整体表现，即为其日常考试成绩。显然，这就需要设置必要的课堂提问环节。为此，教师可以利用课堂随机提问或追问的方式来测试学生对于书本知识的了解程度。

二、随堂检测书本内容相关文献的查阅情况（15%）

当前，传统意义上的高校学业考试内容几乎不关注学生查阅文献的能力。简言之，学生有没有查阅文献的意识以及查阅文献能力的强弱，学业考试无法进行测评与衡量。在长期的教育实践中，本科教育与高校学业考试中存在着忽视培养与考查学生查阅文献能力的缺陷。最为突出的表现就在于本科毕业论文的写作上――参考文献的数量过少与质量太差。为了不至于出现参考文献数量过少的弊病，一些意识较强的高等院校做出了不少于10个的硬性规定。客观地说，文献查阅、参考、引用的数量与质量是确保本科毕业论文写作质量的必要条件之一，但现实情况是学生普遍缺失此项能力，在毕业论文的写作上不清楚如何运用文献，以为鼓励引用别人的文献就是允许抄袭，甚至于就连论文抄袭严重被抓后也连连叫屈。因此，在学生并不具备查阅文献能力的情况下，本科毕业论文中的所谓参考文献存在着数量过少、标注格式混乱、准确率偏低、随意引用低质量的出版物文献（交出版费或版面费就肆意出版专著或滥发论文的书刊）等诸多问题。为此，笔者曾在本科毕业论文答辩时公开质问学生：为什么不查阅研究生的学位论文？为什么在十余个文献中竟然没有一本专业著作？

导致上述问题的主要原因就在于高校学业考试中排除了文献查阅能力存在的可能性，再加上教师日常课堂教学中也没有意识到对学生查阅文献能力进行训练的重要性，最后是本科毕业论文写作、指导及其答辩的严重形式化[2]。从专业学习与成长的角度而言，专业文献的查阅能力是本科生教育中不可或缺的基本能力之一。因此，在主体教育的视角下，笔者认为本科生的文献查阅能力是高校学业考试的主要内容之一。而为了有针对性地培养这种能力，就需要专业教师在日常课堂教学中进行具体落实。笔者在自己执教的《政治社会学》课程的日常考试中，要求学生自主选择名著，并且进行相关研究文献的搜集与整理，初步梳理出该名著的学术研究现状，并且明确地罗列出文献查阅的情况。这其中需要在专业期刊和学位论文以及专著等方面进行重点查阅。笔者希望以此初步培养本科生的文献查阅能力。这部分内容作为书本知识的必要补充，能够拓展大学生的思维和视野。通过对于相关文献的查阅，不仅会发现许多学者会在不同视角下来探讨同一问题，而且就连同一视角下的不同论文也可能会提出观点迥异的见解。显然，通过这样的文献查阅能力的培养，大学生专业学习的方式和效果可能就会产生一种质的改变。此外，文献查阅还能够激发部分学生的质疑意识，培养学生的专业批判精神。故而，它在高校学业考试中理所当然地占有一席之地。在笔者的考核方式中，此部分的比重为15%。依据学生查阅文献的基本情况给予一定分数。

三、重点考查大学生在专业学习上的感悟或心得体会（30%）

主体教育理念旨在激发受教育者的一种自我教育意识，使得学生在接受专业学习或训练的过程中逐步积累起个性化的知识。笔者认为，在本科的四年专业教育过程中，至关重要的莫过于专业学习中的感悟或心得体会――这是真正属于大学生自己的东西，也是自主建构个性化知识的基础。但非常遗憾的是，传统意义上的高校学业考试几乎把主要精力都放在了对于书本内容的识记以及程序化的运用上。换句话说，无论是何种形式的试题，它的标准答案或评分标准几乎都离不开书本既定思维的束缚。这就导致了大学生个性化知识被极度边缘化的考试弊病。

主体教育的视角下，高校学业考试务必把大学生对于专业学习的感悟或心得体会纳入重点考查内容之列。在笔者的日常考试中，这部分的成绩比重占到30%。具体来说，在教学过程中，笔者引导与鼓励学生重点阐释专业学习感悟或心得体会。即在书本内容学习和查阅相关文献以及必要的社会实践调研后，集中精力进行专业感悟或心得体会的梳理与研讨，最终在课堂上进行重点讲解或汇报。同时，为了更好地促进专业成长，可以要求学生尽可能地阐释该内容对于目前专业学习的借鉴或启示。譬如，在学习苏霍姆林斯基的内容时，建议学生课前阅读《给教师的一百条建议》，最好能够结合本专业（中学教育）学习的实际状况来较为详尽地探讨对于从事未来职业（中学教师）的借鉴之处。

四、期末论文写作形式的综合检测（40%）

上述三个环节的项目考查仅仅是利用有限的课堂教学时间来初步地进行，至于其在经历教师讲解、师生讨论和教师点评后的专业收获，则需要进一步地综合检测。即需要经过期末的论文考试来有针对性地考查学生对书本知识的掌握、文献查阅能力的提升以及专业实践中的感悟或心得体会的系统梳理。传统意义上的高校学业考试在期末绝大多数采用闭卷或开卷的方式，考试内容或范围也常常局限于书本理论知识的识记以及程序化的运用方面。即便是有部分高校或少数教师采用论文考试方式，其中的形式化问题也较为严重。譬如，学生在论文考试中存在的问题有哪些？其中书本知识的了解程度如何？参考文献的查阅数量与质量如何？是否运用得当？论文中除了引用别人观点外，自己的见解有多少？事实上，诸如此类的考核内容以及试卷反思，与学生是毫不相关的。教师进行试题和阅卷分析，充其量也是为了应对现行高校学业考试制度的形式化需要。因此，能够把学业考试结果进行有针对性的反馈的几乎微乎其微。

主体教育视角下，高校学业考试可以有多种改革途径，但需要一个最为基本的前提――亟待归还高校教师在学业考试中的自。同时上述三项内容也成为高校学业考试中不可或缺的必考项目。而且还需要在期末通过论文或随堂汇报等形式进行综合性的检验。笔者在此部分采用的是论文考试形式，尤其是对于考查专业课而言，这是一种较好的期末考核方式。即各同学在教材范围内自主选择一个专业问题，进行期末的学术论文写作。同时，为了给学生提供足够的论文写作时间，笔者在学期之初就对此项测验项目的形式和要求（题目自拟，字数不限）以及注意事项（遵循学术规范和严禁抄袭）进行公布。这样一来，学生就可以在一个学期的时间内充分地准备期末论文写作所需要的资料。这就使得期末的论文考试变得更加具有实质性的专业教育意义和学术价值。

五、椎惴此

从实践改革情况来看，大学生进行文献查阅的意识与能力有了较为明显的提升，但也存在着一些需要进一步改进的问题。这不仅需要高校学业考核内容的改革，更需要各专业课教师日常教学的鼎力配合，针对性地培养学生应有的文献查阅意识和专业感悟能力。

首先，文献资料的查阅问题。文献查阅的数量存在着过少的问题，甚至于其中还没有学位论文的文献。文献查阅的质量也存在着值得注意的问题，即不少学生随意查阅一些质量难以保障的期刊（即只要交付版面费就的所谓学术期刊）。显然，这其中既有学术期刊质量不高的问题[3]，又有教师日常教学中对于期刊文献质量问题的相对忽视。事实上，笔者在课上曾就文献的质量问题进行了针对性的专题讲述，但从实践来看，效果非常有限。此外，课堂的教学时间有限，也使得教师的精力难以面面俱到。客观地说，在原本极度缺失查阅参考文献能力的日常课堂教学中，要想在短时间内针对性地弥补这个短板存在相当程度的困难。因此，需要所有的专业课教师利用课堂教学来适当地进行补救。当然，最为根本的还在于彻底打破传统意义上的高校学业考试中书本内容一统天下的弊端，把大学生尤其是本科生查阅文献能力增列于专业能力的必考之列。

其次，专业感悟的总结与发表。就笔者实践的情况来看，这一部分的问题相当严重，即绝大多数学生在谈及感悟或心得时要么是寥寥数语，要么几乎是在重复别人的观点或见解，缺失了真正属于自己的东西。实事求是地说，本科四年的专业教育结果绝不能仅仅或单纯是背诵了书本上的理论知识，充其量这只能说是大学生应该具备的基本专业素养之一，而真正意味着专业成长的专业感悟或学习心得才是至关重要的教育成果。至于学生普遍存在着在此环节无话可说或重复别人观点的问题，其原因很多，最为根本的莫过于对于高校学业考试概念和性质的认识不清以及考试功能异化[4]。后果之一就是导致了高校学业考试对于专业感悟或心得体会制度的忽视甚至于人为刻意地排斥。其中最为明显的当属学业考试中的论述题或材料分析题，尽管鼓励学生发表自己的见解，但又在评分标准上为学生设置了种种几乎难以逾越的思维甚至于话语组织及表达方式的关卡，学生在不敢越雷池一步的考试心态下，只能依靠对于书本相关内容的追忆来按部就班地答题。解决这个问题的关键在于：扭转高校学业考试的管理思维弊病，彻底地摒弃所谓的评分标准所给学生带来的心理障碍，尤其是人文学科更应如此，鼓励学生大胆地发表自己的专业感悟或心得体会。

综上所述，笔者结合高等教育实践深入地探究了主体教育视角下高校专业课考试内容改革问题。事实上，改革学业考核内容的初衷在于以考促学，把学生的注意力由过分集中于期末转向关注日常的专业学习，激发大学生的自我教育意识和培养自我教育能力。而改革学业考核内容的构建则在于突破传统学业考试管理的既定思维，即高校学业考试不能仅仅局限于对书本内容识记程度的期末检测，而应包括日常或平时考试以及期末考试。对于日常考试而言，也不能局限于学生到课情况的课堂考勤，而应该重点关注学生在专业学习内容上的时间与精力的投入及其效果。因此，应该大胆地增加日常学业考试环节，并且大幅度地减少书本知识的识记程度的考查，转而增加必要的文献查阅能力的检测，当然考试重点还在于有效地考查大学生的专业学习感悟或心得体会。这些考试内容包括了静态的教材学习和文献查阅以及动态的专业实践，使得大学生在动静结合的新型高校学业考试模式下养成一种自主建构意识和能力。这种意识和能力需要在日常的课堂教学中进行针对性的培养和考查。唯有如此，学业考试才能够真正地发挥出应有的以考促学的功效，这也是主体教育视角下高校学业考试内容改革的必由之路。

参考文献：

[1]党亭军. 地方院校实施学士学位论文制度中的问题、原因及对策[J].江苏高教，2009（6）：67-69.

[2]党亭军. 中国近代大学本科毕业论文管理的特点及启示[J].重庆高教研究，2015（1）：89-93.

[3]卢凌宇. 论高校“强制发表”制度的合理性[J].重庆高教研究，2015（1）：65-70.

专题式教学论文篇6

近年来,广东技术师范学院在师生员工中积极开展“以德为行,以学为上”主题教育活动,在辅导员中举办“德学”论坛,取得了明显成效,较好地促进了该校良好的校风、教风和学风建设。笔者认为,高校应深入开展辅导员“德学”专题论坛,将其作为高校辅导员学习和交流、专题研讨、课题研究以及开展大学生思想政治教育的重要形式和主要阵地,进一步拓宽其组织形式与内容,增强针对性和实效性,从而促进大学生思想政治教育工作。

1 高校辅导员“德学”专题论坛对辅导员队伍建设的意义

1.1 有利于促进辅导员的理论水平和业务能力的提高

高校辅导员“德学”专题论坛,通过组织辅导员对马列主义、毛泽东思想和邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观等经典著作、理论的专题学习,开展党建与大学生思想政治教育工作等不同专题的探索与研究,能有效促进高校辅导员理论水平和业务能力的提升。

1.2 有利于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作

举办高校辅导员“德学”专题论坛,定期组织辅导员开展“德学”专题和高校学生各项工作经验的学习交流,能够促进高校学生工作系统之间互相取长补短,从而进一步提高高校学生工作的水平;另一方面,辅导员在开设“德学”专题论坛以及专题理论学习和课题研究中,能够进一步提高学生工作的理论水平,并应用到实践工作中,能大大提高学生工作的实效性。

1.3 有利于创新高校辅导员教育与管理模式

现阶段,国内大部分高校对辅导员的教育与管理,还停留在开展岗前培训、专项工作培训以及工作例会等形式上,这些教育与管理模式,远远无法满足目前高校学生工作与辅导员队伍建设的需求。在高校辅导员中开设“德学”专题论坛,是一种创新的高校辅导员教育与管理模式,能更好地促进辅导员之间的学习交流,提高辅导员队伍教育与管理的实效性和针对性。

1.4 有利于促进辅导员队伍职业化、专业化、专家化的建设

伴随着高等教育大众化的发展,高校学生生源结构日益多样化、复杂化,学生思想素质参差不齐,学生层次、个体差异、心理问题等越来越复杂,从而使辅导员队伍职业化、专业化、专家化成为高校思想政治教育工作的迫切需要。高校辅导员“德学”专题论坛的开设,能为辅导员有效解决新形势下高校学生工作的复杂问题提供良好的学习交流平台;辅导员在举办“德学”专题论坛过程中,对学生工作的专项探索与研究,一方面可以提高从事学生工作的时代感,另一方面,可以提高辅导员的科研能力和水平,从而坚定辅导员走职业化、专业化、专家化道路的决心和信心。

2 高校辅导员“德学”专题论坛的组织形式与内容

2.1 专题论坛

高校可通过举办辅导员“德学”专题论坛,定期组织辅导员开展德学专题学习、交流,并逐步以专题论坛取代辅导员工作例会的交流形式。根据高校学生工作的主要内容,专题论坛可分为大学生思想政治教育、党建、团建、学生事务管理、助学工作、大学生心理健康咨询与教育、大学生职业生涯规划与就业工作、社团活动、学术科技与文体艺术活动、社会实践与考察等专题。每期论坛确定某一方面的主题,安排中心发言与自由发言,分期次、分单元,结合具体的案例进行深入的研究、讨论及考察交流等,辅导员可根据自身的兴趣、爱好与所负责学生工作的性质参加不同专题的论坛活动。

2.2 网络论坛

开设高校辅导员“德学”专题网络论坛,以BBS或微博等形式开展德学专题讨论、理论学习心得与工作经验交流,根据学生工作的主要内容开辟不同专栏,分别由资历深、经验足、工作出色的辅导员担纲版主。充分利用网络等现代科技手段,使高校辅导员之间的交流和讨论更高效地进行,且不受时间、人员和地域的限制。

2.3“德学”专题讲座

在大学生中举办“德学”专题讲座,要紧紧围绕“以德为行,以学为上”的教育思想,以系统的理论和大量正反面的案例教学为大学生讲授“公民基本道德规范”和“高等学校学生行为准则”的丰富内涵,解读大学生核心竞争力的能力构成要素,并在指导学生开展学术科技创新与文体活动、社团活动中,引导广大青年学生树立德才兼备的成才观,积极践行“以德为行,以学为上”的教育思想,努力掌握专业知识与技能,培养多种能力,成为德智体全面发展的、具有较强竞争实力的当代大学生。

3 提升高校辅导员“德学”论坛水平的有效途径

高校辅导员“德学”论坛,通过“三个结合”,即与“两课”相结合,与指导学生开展学术科技创新与文体艺术活动、社团活动及社会实践活动相结合,与辅导员自身的理论学习和研究,提高科研能力相结合,有效地促进辅导员“德学”论坛的开展,进一步提升论坛的层次和水平。

3.1 与“两课”相结合

高校应把辅导员“德学”专题讲座作为大学生思想政治教育的重要形式和主要阵地,在学生中定期开展,与高校的“两课”、大学生党课、团课、大学思想道德修养、形势与政策、大学生职业生涯规划等课程有机结合,紧紧围绕“以德为行,以学为上”这一教育思想,重点把握“公民基本道德规范”和“大学生行为准则”的深刻内涵,着力解构大学生核心竞争力的能力构成要素,有效促进大学生全面发展。

3.2 与指导学生开展学术科技创新与文体艺术活动、社团活动及社会实践活动相结合

高校辅导员“德学”专题论坛,不同于“填鸭式”的理论宣讲,而在于创新性地将“德学”思想教育融入到指导学生开展学术科技创新与文体艺术活动、社团活动及大学生社会实践活动等,通过更容易让学生理解和接受的方式开展“德学”教育,理论紧密联系实际,进一步增强教育的针对性和实效性。

3.3 与辅导员自身的理论学习和研究,提高科研能力相结合

高校辅导员“德学”专题论坛,要与辅导员自身的理论学习和研究,提高科研能力紧密结合起来。通过对某一、两个专题的深入学习与研究,提高科研水平和能力。高校可相应地设立党团建设、思想政治教育、心理健康教育、助学工作、大学生职业生涯规划与就业、社团工作、学术科技创新与文体艺术、社会实践与考察等教研室,辅导员根据各自的学科背景、兴趣和特长,进入相应的教研室,开展各类别的科学研究,并给学生开设专门的课程,以科研促进思想政治教育教学工作。

专题式教学论文篇7

 

一、会计学毕业论文教学模式现状

 

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目标、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。目前多数高校将“会计学毕业论文”作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课(4学分)，与会计专业其他课程相比较，该课程近年来在教学方面的改革显得不足，尤其是缺乏合理的教学模式，教学环节随意性较大，使得该门课程应具备的训练和培养学生理论思维与创新能力的作用受到质疑。

 

(一)教学理念不明确 传统的教学理念是“以教师为中心”，近年来我国教育界提出了“以生为本”的新理念，越来越多的课程教学中开始树立起“以教师为主导，以学生为主体”的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采用课下指导的方式，并且通常安排在第八学期，学生忙于就业联系工作，教师难于与学生有足够的时间进行交流讨论，在这一过程中教师的指导作用不能到位，谈不上“以教师为中心”，学生由于无暇顾及论文，常采取临时突击应付了事的态度，使得论文写作成了一种形式，更谈不上在论文写作中“以学生为主体”，使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种尴尬的境地。

 

(二)教学环节不规范 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，即教学环节，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包括：选题、搜集整理资料及技术准备、制定进度计划、撰写开题报告和论文提纲、交流讨论、撰写论文初稿、思考讨论后的修改及定稿、进入论文答辩，并且在这些过程中教师的指导贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常采取课下指导的形式，再加上课程安排缺乏科学性，师生沟通交流讨论的时间难以保证，使得某些教学环节被忽略或者越过，各环节的任务无法有质量地完成，最终影响毕业论文的质量。

 

(三)教学大纲缺失 教学大纲是指导教师教学和学生学习的纲领性文件，对课程性质、目标、内容、课程进度、文献及参考书目、学生作业及评分标准等做出规定，是实现教学模式的重要因素。然而，目前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最后一门课程缺少教学大纲，指导教师不能及时地根据学科发展、课程改革以及社会需要调整选题， 不能合理根据预定的进度安排文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指导以及与学生在各环节的交流讨论，不能有效地查看学生的完成进度及对学生各环节的表现做出评价，学生不了解该课程的具体要求，不能根据教学大纲要求安排好论文写作，只是一味地在指导教师的催促下被动地完成任务。

 

(四)教学评价标准不尽合理 教学评价是教学模式中所特有的为完成教学任务、实现教学目标而采用的评价方法和标准。目前会计学毕业论文的成绩评定主要由两部分组成，指导教师和答辩委员小组各自给出成绩，最后按比例给出最终综合成绩。尽管从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、参加答辩，每一环节和过程都制定有相应的规定和标准，但在实际操作中，考虑到学生如果毕业论文成绩不合格就无法拿到毕业证和学位证书，不得不降低评定标准。在答辩资格取得和控制方面通常没有具体的要求和标准，使得部分学生在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指导教师的考评办法，没有从努力程度、优秀论文等方面进行评价，也使得指导教师缺乏积极性和主动性。

 

二、会计学毕业论文应设置为专门的研讨课

 

研讨课作为一种教学模式，起源于18世纪德国哥廷根大学，现已在西方发达国家大学文科教学中被广泛采用。近年来，我国研究型大学开始尝试研讨课教学模式，并开展了许多积极的探索，如开设新生研讨课，帮助学生完成进入社会生活和学术生活的过渡，培养学生的探索精神和专业兴趣;一些专业老师也在自己的课程教学中，将研讨课教学作为提高教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同，没有专门的主讲教师，而是将学生分配给每一位指导教师，每一位指导教师都担任该门课程的教学任务，但都没有将其视为一门需要独立完成的课程，忽视该门课程的质量和效果，缺乏探索该门课程教学改革的主动性，使得该门课程长期处于教学改革的边缘境地。尽管针对近年来毕业论文质量下滑进行了原因和对策分析，但至今尚未真正从教学模式的改革上进行探讨。研讨课作为一种教学模式，与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性，具体表现在以下方面：

 

(一)二者在教学理念上的契合 研讨课教学模式是“以学生为主体”的教学理念，关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调学生活动的目标、学生的动机、学生之间的交流和互动，教师的作用只是学习过程中的促进者和推动者，这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是学生在教师指导下自主完成的习作性的学术论文，应具有一定的学术性、科学性和创新性，这就要求师生之间需要经常互动研究和讨论，教师应当发挥好指导作用，做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指导，这种指导应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学模式则具有固定的时间、具体确定的教学环节和要求，它不同于一般松散的学术讨论，更不同于随意性的课下辅导，这些具体而明确的规范，在长期的教学实践中作为一种课程类型稳定下来并形成制度，对教师指导学生的方式和学生形成自主研究学习的能力产生了极大的影响，能够真正地体现会计学毕业论文教学“以教师为主导，以学生为主体”的理念。

 

(二)二者在教学内容上都具有拓展性的特点 课程是否适合设置为专门的研讨课课程，一般应考虑以下条件：适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主;以专题为教学内容的主要组织载体，不强调知识体系的完整性和系统性。研讨课的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启发下理解具体的事物，是理论与实践相结合的一种方式，是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同，会计学毕业论文没有固定的教学内容，它需要指导教师关注实际问题，具有选择和确定恰当问题的能力，即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源可以有不同的渠道：指导教师对会计专业或与专业关系密切的跨学科的研究热点、前沿问题有一个基本的把握，或者将自己的在研课题分解成若干问题，或者将会计实务中出现的新问题等，确定为可供学生选择的论题;也可以由学生根据课堂的专业课学习中发现的理论问题，或者是在社会实践中遇到的问题，确定自己感兴趣的专业论题。在选题阶段，一般指导教师不宜直接给学生指定论文题目，而是给学生充分的时间进行准备，发现、归纳、整理自己的研究点，这一过程是学生对前期专业课程知识的延伸和拓展，指导教师将这些论题整理成大致的研究领域或方向写进教学大纲供学生选择，这样一方面学生在选题时有一定的空间，挖掘学生思考问题的积极性，结合学生的专业兴趣确定恰当的论文题目，另一方面也方便指导教师根据学科理论动态以及会计实务的新变化，随时调整论题。

 

(三)二者在教学流程上具有一定的相似性 研讨课教学模式具有完整而规范的实施流程，主要包括确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂讨论交流、修改报告论文等，其灵活性和适应性较强，可以结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较，二者有许多相同的环节，可以尝试将研讨课教学模式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中，使二者有机地融合在一起，发挥研讨课教学模式研究问题、合作研究、提高创新能力等功能，最终提高毕业论文质量。

 

在将研讨课教学模式应用到会计学毕业论文教学环节时，要注意以下两点：(1)理论与实践相结合。会计学毕业论文实践性要求较高，要求从实践中发现问题，并运用专业理论知识分析解决问题，需要灵活地安排试验、参观、调查等教学活动，或聘请实务界人士进行座谈，让学生不断开拓自己的视野，提高分析问题的能力。(2)课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指导工作大都是在课下时间完成，使得论文指导工作随意性较强，论文质量难以保证。根据研讨课教学模式的要求，可以将一部分论文指导工作安排在课堂时间来进行，如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指导，既可以提高效率，也可以减少逐个学生指导的随意性，在论文写作过程中遇到的问题也可以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂讨论交流方式来进行，这样可以加强师生之间、学生之间的广泛交流合作，不断产生新的灵感，找到解决问题的新途径，真正实现教学和研究的融合，促进教学相长。

 

三、会计学毕业论文应用研讨课教学模式的实践探索

 

在将会计学毕业论文设置为一门专门的研讨课时，要注意与其他课程教学中采用研讨课教学模式的要求不同，在具体实施中要结合自身的教学规律和特征。

 

(一)合理安排教学时间 调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的安排，将其时间跨度安排在第七、八两个学期。在第七学期分配指导教师后，指导教师便可根据研讨课的教学模式合理安排教学活动。首先，指导教师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指导，在这个过程中，指导教师既是讲授者，又是指导者和主持人，并负责解答学生的提问，或就某些问题展开讨论，帮助学生了解毕业论文的研究目的、意义和应达到的要求。其次，学生确定好选题后，安排每个学生就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章结构等论文前期准备工作以主题宣讲的形式在课堂上展示交流，在这个过程中，指导教师应作为参与者、讨论者、提问者展开交流与讨论，让学生在这种师生之间、生生之间的互动中，不断地得到新的启发，加深对问题的理解和思考。在第八学期，学生可以根据自己的实际情况，灵活地安排并完成论文的写作，在写作过程中遇到的问题以及修改定稿等，可以和指导老师单独沟通交流。这样不但可以解决以往论文指导和写作的仓促，也避免了与就业联系工作时间冲突，更重要的是在研讨课教学模式下，会计学毕业论文课程更加规范，从而使毕业论文质量有了根本的保证。

 

(二)建立完善的课程教学大纲 课程教学大纲对规范指导课程教学、保证教学质量具有重要作用。根据会计学毕业论文的教学特征，在编制教学大纲时，要注意以下几点：(1)教学内容的特殊性。会计学毕业论文课程的教学内容主要应包括两部分，一是指导教师汇总的选题，学生可以在选题范围内确定论题;二是指导教师就各项指导内容安排专题讲座。(2)研讨课教学方法的说明。描述将研讨课教学模式融入到会计学毕业论文教学的流程和环节，让学生了解和熟悉这一过程，明确教师和学生彼此的权利和责任。(3)课程跨度时间较长。毕业论文的准备与写作有一个过程，不是短时间能够完成的，教学大纲中要明确规定在各个时间段内需完成的任务，具体包括：在第七学期的课堂指导中，指导教师所进行的每次专题讲座的名称和进度，根据需要安排的参观调查、专家座谈的大概内容和进度，以及每个学生的主题宣讲进度;在第八学期，学生需要完成初稿、修改、定稿、答辩。(4)课程评价的过程性。由于研讨课教学模式的引入，使毕业论文的评定结构发生相应变化，除了包括以往论文写作质量和答辩表现两部分成绩外，还加入了根据资料准备、课堂主题展示及观点陈述、课堂讨论、开题报告的完成等环节的诸多表现情况给予学生成绩评定。同时，完善的课程教学大纲不是一成不变的，每年需要根据情况的变化适当地进行调整，并保证在教学实践中得到有效执行。

 

(三)需要其他课程教学的合理配合 会计学毕业论文教学是会计专业教学中的最后一个环节，其目的是培养学生富有创造力地运用专业知识的能力，但这种能力的获得不能单靠这最后一个教学环节来实现，而是需要本科阶段一系列的课程教学配合来共同实现。这就要求其他课程教学中也应进行多种研究性教学模式的尝试与实践，而研讨课教学模式就是其中的一种。具体做法：一是在一些知识体系完整而系统的专业课程教学中，在传统讲授的基础上，将适合研讨的内容由教师确定合适问题，引入研讨课的教学模式;二是在会计专业课程体系不同阶段递进式地设置若干专门的研讨课课程，如一年级的“会计学科概览”、二三年级的工作技能教育层面的某些模块课程选修课、四年级的 “会计专题”等，让学生在这些不同的课程中，多次经历发现问题、研究收集、归纳整理、主题发言、交流讨论、书写报告及论文等过程，不仅能够体验到自主性学习和研究性学习的意义，更重要的是分析及解决问题的能力、创新能力以及写作能力等逐渐得到培养和提高，从而能够在最后的毕业论文环节得到专业素质和综合能力的提升。需要强调的是，会计毕业论文还需要与“毕业实习”环节紧密配合，学生可以通过毕业实习熟悉企业情况，搜集论文数据，实现毕业论文与社会实践的链接，条件许可的情况下，可以给学生配备一名实践导师，由校外单位或学校实习基地具有丰富实践经验的财会人员担任，帮助学生解决在实习和论文写作期间遇到的一些实务问题，以弥补理论指导教师在实践经验方面的不足。

 

专题式教学论文篇8

1.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略

2.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究

3.体裁分析与农业英语论文摘要

4.英语论文摘要的语篇模式与作者介入——英语本科毕业论文摘要的实证研究

5.工科博士生英语科技论文写作的主要问题及解决建议

6.中国市场营销研究英语论文综述——基于内容及来源的描述分析

7.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)

8.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析

9.提高英语专业本科生毕业论文写作能力的思考

10.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究

11.中国商务英语研究：现状与趋势

12.中外应用语言学类期刊论文英语题目对比分析

13.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示

14.中国大陆及香港地区学者国际期刊英语之对比研究

15.中外学者国际期刊英语学术论文摘要写作的对比研究

16.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)

17.基于语料库的中国大陆与本族语学者英语科研论文模糊限制语比较研究——以国际期刊《纳米技术》论文为例

18.基于语料库的科技英语论文四词词簇特点研究

19.英语论文APA格式评介

20.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策

21.英语专业学士论文写作现状分析

22.生物医学英语论文的语言特征及写作技巧

23.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养

24.大学生英语论文写作的言据性研究

25.浅谈英语论文如何选题

26.论项目驱动下研究生英语论文写作能力的培养

27.中国作者与英语母语作者英语论文中的介入资源

28.二语能力背景与隐喻思维关系的研究——在学术英语论文答辩语境下对二语隐喻的实证研究

29.英语论文自动评分系统探索

30.英语论文写作与语言学习效果的关系——一项基于研究生论文写作过程的实证研究

31.英语论文MLA格式要求评介

32.非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探

33.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类核心期刊的论文分析(2004-2012)

34.语篇模式与大学生英语论文写作

35.研究生英语论文中连接副词使用情况调查

36.英语专业毕业论文规范操作思考——一次对全国112所高校英语专业本科毕业论文操作的调查

37.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试

38.英语学术论文写作及构建写作过程模型

39.浅析英语论文摘要结构要素之应用

40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例

41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考

42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例

43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点

44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望

45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较

46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义

47.中外学术语篇中的重述标记比较研究

48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策

49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性

50.改进英语写作教学提高毕业论文质量

51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析

52.语类意识与英语研究论文写作

53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析

54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体

55.英语论文写作教学实践研究

56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力

57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路

58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究

59.模因论与英语论文写作教学

60.英语科技论文摘要的写作范式研究

61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)

62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考

63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系

64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究

65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理

66.中医药主题英语论文语言模式特点初探

67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析

68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究

69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨

70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策

71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析

72.科技英语论文中语态使用的对比分析

73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建

74.研究生学术英语需求分析

75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示

76.英语医学论文写作模式分析

77.英语学术论文写作能力的构成与培养

78.SCI医学英语论文写作格式和技巧

79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用

80.本科英语专业文学论文的选题

81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践

82.科技英语论文写作原则

83.再谈英语论文写作规范

84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证

85.模因论视角下的英语论文写作研究

86.英语专业毕业论文存在的问题及对策

87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角

88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查

89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究

90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究

91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具

92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用

93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例

94.语料库驱动的科技英语论文词束研究

95.浅谈化学专业英语论文写作

96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究

97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究

98.英语科技论文中的模糊限制语

99.学术论文作者自称与身份构建——一项基于语料库的英汉对比研究