校本培训论文范文

校本培训论文篇1

根据以上分析，本文将校长培训学定义为以成人学习理论和校长成长规律为基础，以校长培训活动为研究对象，综合运用多种研究方法，探索校长培训规律的学科。这个定义明确了校长培训学作为一门学科的几个核心问题：1．对象体系。校长培训学以校长培训活动为研究对象。什么是校长培训？从研究文献来看，鲜有人对此下过明确的定义。笔者认为，它是针对校长的职业要求和角色定位，从知识、能力、情意等方面对即将担任或正在担任校长职务的职业人员进行的培养和训练。因此，校长培训活动应包括培训主体、培训客体、培训内容、培训方式、培训评价、培训文化等一系列问题，且这些问题之间有着内在的逻辑结构。2．方法体系。校长培训学的研究方法应该是多元和综合的方法体系。在学科建立的初期，必须要走一个自下而上的研究路径，即通过文献分析、经验总结、访谈研讨等探寻长期培训实践中形成的规律，并对之进行理论的概括与提炼；与此同时，还需要沿着自上而下的路径，站在认识论、方法论、知识论的角度，对学科的概念体系和逻辑结构进行深入的反思、推演，以建构系统的校长培训学知识体系。3．知识体系。校长培训学作为一门独立的学科，必须要有自己不同于其它学科的基本概念、基本原理，并有以这些概念与原理为话语单元的知识体系。因此，在学科建设的过程中，以校长培训学特有的话语单元为基础建立起来的知识体系，是学科得以真正建立的标志，也是当前这门学科建设的核心问题。4．理论基础。校长培训学是建立在广泛的理论基础之上的一门全新的学科。在众多理论中，成人学习理论和校长生涯发展研究成果是重要的理论基础。有效的校长培训一定要符合校长作为成人的学习特点与规律，要符合校长职业生涯发展的阶段特征，要符合适应校长职业标准的知识、能力与情意要求。当前的校长培训学具有如下三个基本的特点：一是应然性。校长培训学是建立在广泛的校长培训实践基础之上的一门全新的学科，它有自己独立的研究对象，形成了大量总结校长培训经验、指导校长培训实践的研究成果，以校长培训某个领域为研究方向的硕士、博士研究论文在不断涌现，并且其研究者队伍也在日益壮大。但是以校长培训学为重点的研究还不多，其学科体系还没有完全形成，同时也没有形成有规模的校长培训学的专业研究队伍和相应的专业期刊等学术交流平台。因此，校长培训学仅具备了形成的条件，还没有达到完整建立的阶段。换言之，它还不是一门实然学科，而是一门应然学科［3］21。二是应用性。虽然校长培训学还处在一种应然学科的阶段，但其研究直接指向校长培训实践的目标将永远不会改变。因此，无论在这门学科发展的哪个阶段，它始终都是一门应用性学科，其目标始终都将指向推动校长的专业化发展。三是元研究性。这是对当前的校长培训研究而言的。校长培训学的研究不是简单的校长培训研究，而应该首先是对现有校长培训研究成果的研究，并在研究的基础上，对校长培训实践进行更深层的研究，进而逐步形成校长培训学自身的理论框架和知识体系。

校长培训学的基本逻辑

如果把校长培训学比喻成一棵大树，那么这棵大树的成长应该遵循着系统论的思想，其树根是学科的理论基础，学科的产生与发展都以此为起点；树干是在树根充分吸收环境养分的基础上成长起来的学科基本原理，它将对本学科的基本概念、基本原理进行系统的建构；树冠则是在树干的基础上生长出来的枝杈，主要由理论分支和实践分支两个部分构成。这棵大树体现出这样四个方面的特征［9］：一是整体性，学科的研究方向都是紧密围绕其独特的研究对象———校长培训活动展开的，并且各个研究方向之间都有着内在的逻辑联系；二是有序性，即从理论基础到分支学科，都是一个从抽象到具体的过程；三是联系性，学科的成长与发展会不断受临近学科的影响；四是动态性，即学科的发展不是一个闭环结构，而是一个开放的系统，现有的研究领域需要有一个逐步成熟的过程，并且在这个过程中，还会随着培训实践的发展和临近学科的发展而产生许多新的研究方向或分支学科。（一）理论———树根基础校长培训学的产生，从理论上来讲，有两大理论基础，其一是成人教育理论和成人学习理论，其二是校长学。美国学者Sharan.B.Merriam（2001）指出：“自从20世纪20年代成人教育学作为一个实践性的专业建立起来以后，成人如何学习这一核心问题就一直为这个领域的专家学者以及实践工作者所关注。但是80多年过去了，我们仍然没有形成统一的答案、理论和模型来解释我们所知道的关于成人学习的所有问题，比如成人学习者的特征、学习发生的各种不同场景和学习本身的过程等。我们现在所拥有的是一幅包含了成人学习知识基础的各种理论、模型、原则和解释的拼图。”［10］但尽管如此，它们依然为校长培训学的研究奠定了必要的理论基础。因为这些在成人教育领域产生了重要影响的理论成果，如成人教育学关于成人学习者的五个重要假设，自我导向学习、质变学习理论、非正式和偶发学习等一些重要的成人学习理论对成人学习的本质与规律的把握，都会对理解和深入研究作为成人的校长的学习特点与教育规律产生积极而有益的影响。而校长学则重在研究校长的职位特征、校长的角色及其行为、校长的成长阶段及其特征，以及校长在推动学校变革中的作用与地位。无疑，这是开展校长培训工作的重要依据，也是校长培训学建立与发展的直接依据。（二）概念———树干体系建立在成人教育理论、成人学习理论和校长学这两大根系之上的校长培训学这棵大树，其树干应该是校长培训学原理。它是在成人教育理论和成人学习理论的基础上，依据校长学的研究成果，围绕校长培训问题的研究而建立起来的学科方向，其作用在于建构校长培训学的概念体系，并全面阐释校长培训学的学科结构。基于这样的总目标，该学科方向将重点探讨并阐明校长培训学的研究对象、研究方法、研究内容，同时讨论梳理校长培训的研究历史，以及站在培训视角应该建立的校长观、培训观等。（三）研究———树冠领域1．基础研究。包括这样一些研究方向：校长培训哲学，主要从本体论和认识论等方面探讨校长培训，特别对培训观进行深入思考；校长培训心理学，主要探讨校长培训过程中，培训者、被培训者的心理特点以及二者的相互关系，揭示影响校长培训的一些深层心理活动；校长培训文化学，主要探讨校长培训文化的结构因素，以及培训文化的建设路径等。2．实践研究。包括这样一些研究方向：校长培训课程论，主要探讨校长培训课程的开发、实施、评价与管理等方面的问题；校长培训模式论，主要探讨适应社会经济与科技发展要求的培训模式等方面的问题；校长培训评估论，主要探讨培训评估的标准、过程与方法等问题；校长培训管理学，主要探讨校长培训中的制度建设与管理规律等问题。

校长培训学的建设路线

1．自下而上的路线这是一个归纳式的路线，主要从我国多年来校长培训的实践经验和校长培训研究的成果进行分析归纳，以探索校长培训的基本规律。按照这个建设路线，我们曾将已有的校长培训研究概括为三个阶段：一是校长培训规律的研究阶段；二是校长培训专业化的研究；三是校长培训学的建立与研究。这些研究为校长培训学的研究奠定了重要的实践与理性基础，形成了基本的研究框架。在这个路线上，笔者认为应该主要抓好这样几个方面的研究：一是培训实践经验的总结提炼。校长培训学的学科建设是实践先于学科的过程，因此，首先必须要从实践中汲取学科建设的养分，使学科能够深深植根于校长培训实践的土壤之中。二是培训研究成果的系统梳理。多年来校长培训研究的成果，是学科建设的重要理论基础。因此，在学科建设中，需要对已有的研究成果进行系统的元研究，使之构成校长培训学学科的基本理性框架，并在这个框架基础上进行深入的理论提升，以形成学科的基本概念与理论基础。三是相近学科研究发展的经验借鉴。借鉴相近学科的研究方法与研究成果，如教育心理学、高等教育学、行为科学等，对上述两类成果进行系统梳理与提炼，使其形成具有校长培训学特点的概念体系与理论体系。在这个路线上，研究的主要目的是以理性解决实践中的问题为基础，并在此基础上，逐步形成学科理论体系。因此，自下而上的研究路线起步于实践问题，指向于理论建设，是一个从具体到抽象的过程。2．自上而下的路线这是进行学科建设的演绎式路线，可以从概念体系与理论体系的建构，走向对培训实践的诠释与指导。这样的建设路线可以使得学科建设从一开始就有一个基本规范，并能在一定的逻辑中发展。这个路线同样可以从两个方面着手：一是体系建构。即从学科建设的基本逻辑入手，建立符合学科要求的概念与理论体系。比如，本文建构的学科结构体系就是在前期研究的基础上，超越实践应用而建构的一个校长培训学的理想体系。笔者希望在前期对实践问题研究的基础上，换位于全面的学科体系建构，其中包括概念体系、方法体系和理论体系的建构，并在这样一个逻辑框架的基础上，重新审视校长培训的实践，使之走一个从抽象到具体的过程，以形成一个更加符合学科规范的研究体系，进而推动学科更好地为校长培训实践服务，并尽快从应然走向实然。二是模型建构。即在学科体系的框架内，建立众多指向实践的理论模型，如课程建设模型、培训模式建构模型、培训评价模型、培训者胜任模型等，使校长培训学能直接为培训实践提供有益的理论指导。自上而下的学科建设路线是一个从理论到实践的过程，有助于学科建设更加规范，更加符合逻辑要求。对于校长培训学这样一门全新的、正在形成中的学科而言，走自下而上或自上而下的单一研究路线，都可能会使学科建设偏离科学轨道。因为单纯的自下而上建设路线可能会使学科郁于具体实践，而陷入产生诸多工作“处方”的状况；而单纯的自上而下建设路线，则会使学科建设脱离实践，成为空洞的理论建构。因此，在校长培训学学科建设中，应更加倾向于两个建设路线的有机结合。

校本培训论文篇2

一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作

（一）、非学历教育

1．启动《教师职业道德修养》公共必修课培训

20xx年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。

2．继续教育面授专题培训

为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育；中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。

3．信息技术应用培训

全区中小学教师共有800人报名参加培训，通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。

4．新课程改革培训

高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。

中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。

中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。

区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。

5．继续教育专管员、信息员培训

共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。

6．区级骨干教师培训

本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。

7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了“十五”初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。

8、组织部分骨干教师参加“绿色耕耘行动计划”的培训：由北京教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”培训项目，自20xx年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。

我区共有252名学员参加了“绿色耕耘行动计划”项目的培训，包括：组织骨干教师利用暑期时间到教育学院参加集中培训；教育学院教授来我区送教上门，全区150名小学英教师接受教育学院的教授、专家传授知识；教育学院理科部李晶教授等来到了漷县中学，听取了校长的有关汇报，针对学校

年青老师多、教师队伍富有活力并有一定的教科研基础这一有利条件，跟踪指导活动结合学校发展，以教师反思为切入点，安排了3次讲座。并确定漷县中学为“绿色耕耘行动计划”课题研究试验基地。教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”通过课堂教学实录、教育科研论文、调研报告、教学课件、个人成长案例、课堂教学设计、课堂教学技能等一系活动对推动我区新课程改革、提高中小学骨干教师教育教学和教科研能力起到了积极的推动作用。特别师在组织小学英语全员培训项目上大大强化了英语教师的教学语言能力，参训学员一致感到此次培训收获很大，这是发自内心的肺腑之言。在培训结束后，教育学院组织了以区县为单位开展得教学技能展示活动。我区代表队经过积极准备、认真训练，荣获教育学院组织的“20xx年京郊小学英语技能展示”活动的“教学设计奖”，获得奖杯和奖状。

（二）学历教育

为提高我区教师学历层次，拓展学科专业知识，20xx年在我开办学历教育班16个，共有学员1276人。2006年新招学历教育班四个，包括中文、教育学、英语本科班，小学艺术教育大专班，共计232人，录取率在75%。研究生课程班：上半年已经结业5个班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已进入培训阶段。

在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。20xx年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。

（三）校本培训

1．开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训

《教育热点问题研究》一书是我区“十五”继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。

2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是“十五”继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡；学校硬件设施的利用率不均衡；师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。

二、抓好学校校内的教学工作

（一）教师职业道德素质培训

根据北京市教委《关于加强“十五”期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师“十五”继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了“十五”期间我校校本培训工作意见及20xx年校本培训内容的计划和具体安排。

今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：

（1）组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。

（2）、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识——Authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。

（3）、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。

(4)校本培训管理

学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案（一人一档），记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。

(二)、培训者培训。

为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。

1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：

2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训；

3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训；

4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。

5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的“绿色耕耘行动计划”的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。

通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基矗

（三）教育科学研究

1、根据《教师职业道德修养》“必修课”的教学反愧优秀案例评癣学分反馈等项培训工作，组织编写了区骨干教师《师德案例选编》。

2、组织教师进行“教育热点问题研究”一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。

3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕“继续教育培训内容、培训模式探究”的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写“十五”继续教育论文集。

4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基矗

5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。

6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：

组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。

各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动；

组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。

三、本学期教学效果

1、培训。

(1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办学单位的一致好评，培训效果好。

（2）组织了全区中、孝幼、职、成教师继续教育总结表彰会，认定通州区中、孝幼、职、成学校校本培训示范校12所，表彰先进个人32名。此项活动对下一阶段我区继续教育工作深入开展起了积极的推动作用。

2、获奖。

（1）继续教育办公室和我校英语教师（张淑清）组织指导了我区部分小学英语教师参加“北京市远郊区县小学英语教师技能展示”大赛，并获得“最佳教学设计奖”，捧得奖杯和奖状。

（2）学历教育获得“北京市师范大学20xx年函授教育先进单位”奖励。

（3）普通话水平测试获得“北京市普通话水平测试工作先进集体”荣誉称号。

3、教育教学研究成果。

（1）继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。

（2）学校校本培训领导小组组织了“现代信息技术培训”课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。

（3）参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果——编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。

4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等

（1）刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文一等奖。

（2）王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文二等奖。

（3）明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物“信息技术教育”第六期登载；并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了《心路》《我的教学生活》论文，在“信息技术教育”第九期登载。

（4）张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。

（5）政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。

（6）王学一被北京教育学院聘请为北京市“义务教育新课程教学资源库”项目专家。

（7）崔静平获得通州区教育系统名师称号。

四、20xx年师训工作特点

1、层次多，任务重。20xx年是“十五”继续教育的关键的一年，凡是“十五”期间开展的各项培训今年全部启动，包括提高学历层次的培训、三门必修课培训、各学科骨干教师的培训、小学、初中、高中的新课程培训、信息技术培训、校本培训等。同时参加培训的人员多，全区7000多人都要参加不同层次的培训，培训任务相当繁重。

2、培训的时间长。20xx年暑假培训自7月10日至8月22日，每天都有教师在进行培训，时间达到了43天。平时的双休日也安排了培训，时间超过了“八五”、“九五”以来的任何时间的培训。

3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。

4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对“十五”继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。

5、培训难度大。一是时间已过半任务却没有过半，逼人紧；二是教师培训大楼建设期间，需要的教学设备不能完全满足，硬件条件差；在此基础上要完成培训任务，难度较大。但是，在区教委和各基层学校的大力支持下，在我校干部教师的共同努力下，20xx年的培训任务完成了，这使各方共同努力的结果，再此表示深深地感谢。

校本培训论文篇3

关键词：校本培训；注重实效；不断创新；教师专业化发展

一、培训内容注重实效，促进教师专业化发展

1.从教师实际需求出发

教师的教学实际需求，就是学校的培训内容和培训方向。我校在每学期开学初下发“教师培训需求问卷”。在第一时间了解教师们的培训需要，根据教师们的需求、教学实践中的共性问题有所侧重地开展理论学习辅导、学术专题报告、教学现场指导（听课、评课）和教学专业咨询、座谈等培训活动，教师们带着问题学习，及时向专家请教，面对面地交流，真正实现培训工作的针对性、实效性。

2.培训内容与学校教育教学实际紧密结合

例如，我校在践行“以生为本”“创建自主学习课堂教学模式”的初期，学校的课改工作遇到了前所未有的困难。教师们对新的课程理念理解得不透彻，构建自主高效的课堂教学模式更无从谈起。针对这一实际问题，学校开展了一系列行之有效的培训活动。教师理论基础薄弱，学校通过走出去、请进来等培训方式，组织教师通过集中培训、专家来校指导、观看名家讲座录像、教师自主学习、教师到名校实际观摩等方式，让教师充分学习新的教育理念，体验新的课堂教学模式。教师们有了一定的课改理论基础，但在实际教学中应用时仍然非常困惑，学校便充分发挥校内专家的作用，校级领导、教导主任深入教学一线与学科教师一同备课、一同反思、一同成长，对教师在教学实际中的问题及时指导，对共性问题及时开展教师培训，使校本培训工作及时而高效。有了教学实践这片沃土，我校的校本培训工作开展得扎扎实实。

3.培训内容具有时代气息

培训内容只有与时俱进、具有强烈的时代气息，才会更加科学有效地指导教学实际。我校主管教学的领导一直坚持在教学科研第一线，始终站在教学前沿，积极主动地抓热点问题，理论上引导教师深入浅出，方法上利于操作。

二、培训方式不断创新，为教师专业化发展搭台

1.创新交流平台，激发教师的学习热情

在培训过程中，我们发现部分教师对单一的培训方式往往会产生倦怠，影响和制约了培训效果。采取什么样的培训方式才能激发教师的学习热情，促进教师学习呢？经过一段时间的思考、研究，我们打破了陈旧的学习模式，创建了教师交流的新平台。几年来，我校先后创办了《基石》《校园课改专刊》《科研信息报》等校园刊物，刊登国内外专家、名师的优秀论文以及本校教师们的优秀论文、案例、反思、随笔等，使得教师们在第一时间内了解最新的课改动态，同时实现教师间的信息交流。几年来，《基石》《校园课改专刊》《科研信息报》等刊物已经成了我校丰富的校本资料库，记载了我校从课改初期至今的成长历程。同时也积累了大量的教育教学论文、案例，反映的内容也十分广泛，如：教师们在课改中的困惑、成长、反思，师生探究知识的曲折过程，师生情感交流中的感人故事，学生个体或群体的成长日记等。教师们每当看到自己的文章在校园刊物上发表时，他们总会激动不已，喜悦之情溢于言表，读了别人的文章也总是或记录抄写、或出谋划策。令我们欣喜的是在校园刊物上发表文章已不再是骨干教师的专利，教师们的论文也不再是东拼西凑，而是他们教学实际的缩影、教学智慧的结晶。教师们的学习热情和交流意识被极大地调动起来，校本研训也在不知不觉中成了教师们每天必做的功课。

2.跟踪辅导，开辟校本培训新格局

组织讲座是一种好的培训形式。但教师听完讲座辅导后能不能把理论知识运用到教学实践中并提高教学技能是关键。为了提高讲座、培训的实效性，我们始终坚持培训一项、训练一项、过关一项的原则。每次领导讲座后都给教师留作业，并且面批面改，与教师直接交流作业情况。同时根据辅导的内容跟踪听课指导，及时掌握教师对培训内容在实践中的应用情况，同时在跟踪中再辅导，将理论培训与教学实践紧密结合，使得我们的校本培训扎扎实实。

3.个别辅导，促进教师专业化发展

在校本培训上还有一条行之有效的培训方式，那就是对教师的个别辅导。对教师们进行有针对性的个别辅导，培训效果将事半功倍。当前在校园内普遍采用而又颇具实效性的一种家校联系方式就是“家校通”。鉴于“家校通”方便快捷的特点，我校在对教师的培训上也开设了“两通”，即“校讯通”和“教科研信箱通”。“校讯通”为教师提供了学习平台。“校讯通”的使用是学校向教师传送信息最快捷的平台。学校领导可以结合教学实际和教师个人需要每天利用“校讯通”给全校教师发送最新的教育理论和最有效的教学方法。如：“如何培养学生的自主学习能力和预习能力”等等，教师们只要坐在自己的办公室里就能接受个别辅导，这种方式是教师们最喜欢的一种培训方式。“教科研信箱通”为教导处与全校教师提供了交流的平台。“教科研信箱”一经开通，便体现了自身的优势。教师们常常把自己在教育教学中遇到的困惑、问题或一些尝试、想法写在信纸上，放到信箱中。校领导每天定时查看信箱，发现问题及时解答与指导，发现闪光点及时推广。这两种特殊形式的培训，对提高教师工作效率及教育教学能力起到了积极的促进作用。

4.充分利用网上资源，实现资源共享

网上教育资源为我们提供了新的培训平台，极大地丰富了我们培训的内容与形式。我校充分利用“课堂实录”中的名师授课，在学校建立光盘播放室和校本教研资料库。定时收看远程教育网上的优质课；定期组织观看国家、省级等大型研究活动的实况录像（课堂实录与专家点评和学术报告等）。通过看优质课，听专家点评、听学术报告达到专业引领的目的。

总之，通过多年的校本培训实践探索，我们深切地感受到，校本培训使我校教师的素质得到了大面积提高，教育教学工作也取得了重大突破，素质教育初见成效。扎实的校本培训工作是促进教师专业化发展、提高教师专业水平和教育教学水平的有效平台。

参考文献：

孟宪乐.教师专业化发展与策略［M］.北京：中国文史出版社，2005-02.

校本培训论文篇4

 常州市武进区礼嘉中学继续教育领导小组：

一、本校2005年度开展校本培训的目标、条件和重点

      2005年本校继续教育工作的指导思想是:  以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，进一步贯彻落实国家、省、市中小学教师继续教育工程和国家教育部《2003—2007教育振兴行动计划》关于“实施全国教师教育网络联盟计划，开展新一轮中小学教师全员培训”的要求，进一步创新教师继续教育制度、体系、模式、方法和技术手段。以师德教育为核心，以“新理念、新课程、新技术”培训为重点，以校本培训（校本教研）为主要形式，以贴近新课程、贴近教学实践、贴近一线教师为突破口，以促进教师专业发展为宗旨.    为加强指导、规范运作、务求实效，现根据上级教育行政部门有关文件精神，结合本校实际，对2005年全校中学教师继续教育工作提出如下意见：

    一、主要工作目标

    1、使全校中小学教师职业道德观有新的加强，青年教师的专业思想和爱生育人意识有明显提高。

    2、教师的综合素质和实施新课程的能力在总体上适应课程改革的需要，实施素质教育的理念和能力有所提高。为高中教师进入新课程，做好思想和专业准备。

3、继续扩展梯队结构合理、综合素质较高的骨干教师队伍，重点培训培养一批各学段各学科具有较高教育教学水平、在常武地区有较大影响力的优秀教师。培养一批新的学科带头人、骨干教师、教学能手和教坛新秀。

二．条件：

本校设立了专门的继续教育和校本培训的管理机构，由教科室具体负责继续教育和校本培训工作，并有2位教师参加了区教师进修学校组织的现代教育理论课程主讲教师培训，取得合格证书。学校有规范的业务学习制度和定期的业务学习时间，为教师继续教育和校本培训提供了有力的保障。

三、重点工作

    1、扎实有效地开展新课程师资培训工作。学校将继续把新课程师资培训作为年度教师继续教育的首要工作来抓。在继续加强对初中新课程师资培训的基础上，今年重点要抓好高中新课程师资的培训。本年度各教研组均应考虑和渗透基础教育课程改革的内容。

2、继续开展以尽快适应岗位要求为主要目标的新教师试用期培训工作。认真组织试用期新教师参加规定的集中和分散培训活动，学校将扎扎实实开展师徒结对活动，组织新教师深入学习现代教育教学理论，开展各种教学研讨、评比活动，使他们尽快适应并胜任教育教学工作。

    3、大力开展教师职务岗位培训工作。按照教育局的统一要求和部署，今年将继续组织教师参加2004年晋升职称人员的培训和考核。

    4、加强骨干教师培训，积极实施名师工程。今年将继续组织教师参加学科带头人和骨干教师的各级各类培训。

    5、继续抓好全校教师高一层次学历达标工作。组织好教育硕士的报名、辅导和参考工作；以函授和自考为主要形式和途径，促进本校教师学历层次的提高。

    6、进一步加强教师信息技术培训，切实提高信息技术应用能力和水平。学校将组织教师参加第三轮现代教育技术考核，积极做好培训工作，与此同时，组织信息化骨干教师培训，切实提高他们进行信息技术课程开发的能力。

    7、学校将根据（武教人[2004]29号）文件精神。完善校本培训的组织机构，制定培训计划，充实培训内容，加强对培训过程的管理、监控与评价。  

二、本校2005年度校本培训实施意见和考核办法

一．实施意见：采用必学和自学相结合的途径进行校本培训：

1．师德教育。以邓小平理论为指针，认真学习党的十六大精神和“三个代表”重要思想，学习《公民道德建设实施纲要》和《“四五”普法教师读本》，认真贯彻落实教育部《关于加强教师职业道德建设的若干意见》，广泛开展以“爱生行动”为核心的各类师德教育活动，组织教师观看杨端清同志的录像报告，大力宣传和学习优秀教师的先进事迹，配合今年区开展的“学生评教师”师德教育活动，经常性检查、督促教师职业道德规范的执行和落实情况，坚决杜绝教师队伍中体罚学生、等严重违反师德的情况，积极引导教师以先进为榜样，提高师德修养，努力塑造礼中教师良好的师表群体形象。

⑴利用每周教师政治学习时间，学习党的“十六大”精神，学习国家大政方针，有关素质教育、创新教育、实践能力培养的文件和材料。

⑵利用有影响的报刊，如《人民教育》、《江苏教育》、《德育天地》、《班主任》等，开展集体和自主学习、提高的培训工作。

⑶学习教育法规，掌握《德育大纲》要领，开展《师德规范》学习和测试活动。结合“师德标兵”，评选“十佳教师”活动，开展校本培训工作，学习《公民道德建设实施纲要》。

⑷开展班主任工作、德育工作研讨活动，撰写论文，参加德育论文评选。开展德育参观活动，2月份聘请校外专家、学者来校作德育建设方面的讲座，提高德育工作的理论水平和实践能力。

⑸学习《中小学教育继续教育课程开发指南》进行必要的辅导。听法制教育辅导报告。

2．教学业务。实施教师本职岗位的培训，学习现代教育理论，强化教育观念的转变，更新和拓展业务知识，进行教育教学能力和技能培训，适应实施素质教育的需要。主要利用业务学习时间，认真做好基础教育新课程师资培训工作。组织备课组长参加区级集中培训，发挥课程改革骨干教师的引领作用，采用多种形式开展课程改革实验教师的校本培训工作，使全体课改教师了解和掌握新课程在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上的重大变化，达到更新教育理念，改变教学方式，提高教学质量的目的。在校内积极开展多种形式的教材教法学习研究活动，努力提高广大教师实施新课程的能力和水平。

⑴加强理论培训，主要辅导《走进新课程》、《基础教育新课程通识培训学习材料选编》等理论和经验。9月份聘请校外专家、学者来校作辅导报告。

⑵辅导《课堂教学评价表》，根据项目规范课堂教学，以“五认真”要求，提高课堂教学效益。培训教学设计能力，课堂教学实践能力，教学评价和检测能力。进行青年教师基本功竞赛培训。组织参加教育局的新教师试用期培训工作。

⑶组织示范课、汇报课、试验课实践活动和开展评议辅导讲座，提高操作能力。5月份开展“新课程研究”大型公开课展示活动。

3．教育科研。培训教师掌握教科研的基本知识，增强教师进行教科研的自觉性，提高教科研水平。解决实施新课程过程中存在的问题，培养对教科研内容的选择，研究形式和方法的确定，研究过程的实施和研究成果的总结等方面的能力。

⑴培训课题选择，设计报告，立项要点，研究成果，开展课题活动的能力。今年4月邀请专家来校作课题研究专题讲座。

⑵运用理论和实践联系的方式，培养写作教科研论文和经验总结的能力。利用暑假，组织教师积极撰写教育教学论文，参加教育年会的论文评选和各级论文竞赛活动。鼓励在正式报刊和经验总结。

⑶开展有目的、有计划的专题教科研培训。5月份培训“说课——上课——评课”的技能。开展新课程新教材案例分析辅导讲座活动。

⑷开展年级组、教研组、备课组、课题组的培训活动，发挥群体的合力优势的作用。

4．信息化素质培训。每位教师学习现代教育技术，学习使用计算机，了解有关网络信息内容，学习网的制作，并运用到教学实践中去。

⑴组织教育现代技术知识讲座和操作规范的培训。利用校本师资开设多媒体课件培训班两期，提高现代教育技术的运用能力。

⑵组织电教评优课评比辅导讲座和多媒体课件评比讲座。开展网络信息技术评优课讲座，提高实际操作能力和应用能力。

二．考核办法：

领导小组结合学校实际情况，教师队伍建设情况，制订本校教师校本培训实施方案，有序组织，统筹安排，积极开展多种形式的校本培训，组织教师认真参加考核，建立教师继续教育档案。规范管理，逐步建立以专职为辅，兼职为主的校本培训师资队伍。

 

 

三、本校对校本培训进行管理的机构、制度和责任人

一．管理机构：

教育部颁发的《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》指出：“中小学校长是教师继续教育的第一责任人。”为此，建立以校长为首的我校教师校本培训领导小组，成员包括党政各部门主要负责人。

教师校本培训领导小组构成情况。组长：蒋卫山（校长），

成员：盛建锋（副校长）、余粮（副校长）、陈中良（副校长）、王建仁（教务主任）、李新其（总务主任）、尹建文（政教主任）、陈京疆（教科室主任）、陆惠芳（办公室副主任）。

二．培训制度

1、完善教师继续教育管理体制。校长是教师继续教育的第一责任人。学校教务处、政教处、教科室、总务处、校长办公室承担区教育局下达的各项教师培训任务，教科室重点负责教师的校本培训。

    2、把教师继续教育纳入学校行政工作的重要内容。要把教师继续教育和校本培训工作作为学校行政的重要内容，在行政会议上重点协商，期初制定完善的工作计划，期中对各部门的各项计划进行评估，期终总结全学期继续教育的工作成果。

    3、建立和完善教师继续教育的激励机制。把继续教育任务完成情况与年度考核、评优、评先、评职称挂钩。完善教师继续教育登记制度，建立教师完成继续教育任务情况与教师年度考核、专业技术职务评聘和教师工作岗位聘任相联系的制度。凡没有完成继续教育任务的教师，当年年度考核不能评为优秀等次，不能评为优秀教师，不得申报评审教师专业技术资格。

    对教师继续教育工作成绩优异的单位和个人予以表彰和奖励，对不重视教师继续教育的部门及无故不参加继续教育的个人要给予批评和帮助，对延误培训工作的要进行必要的处理。

4、学校要按要求建好校本培训档案，由教科室负责如实、及时填写教师继续教育考核的各种台帐资料。由校长办公到负责校本培训档案的收集、整理、登记和保存，加强对培训档案的标准化、规范化建设。

学校

意见 

（公章）法人代表签字：           年  月  日

培训部门审查意见 

 

（公章）   年  月  日教研

部门

审查

意见 

 

（公章）   年  月  日

继续教育领导小组意见 

 

                         （公章）    年  月  日

说明：1、本计划书及附件均一式四份。

校本培训论文篇5

一、校本培训

校本培训实践与研究的兴起,主要包括以下三方面因素的影响:第一,培养优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效低的矛盾,使人们改革现有培训模式的愿望愈加强烈,校本培训逐渐兴起并进入人们的视野;第二,教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大,成为推动校本培训的重要动力;第三,校本培训实践探索和理论产生的最直接的原因在于“校本课程”“校本研究”的蓬勃兴起。

校本培训是以教育教学中的实际问题为对象,以学校为阵地,以教师为主体,以学校、教师、学生的发展为目标的学习研究活动。虽然校本培训已形成独具特色的模式,但是在发展过程中也暴露出不少问题与缺陷。是否存在新的培训模式来弥补缺陷呢?笔者经过大量的调查研究,提出针对语文教师校本培训过程中新的培训模式――基于网络交互平台的校本培训,该模式对于各科教师培训都具有一定的参考意义。

二、基于校本培训的语文教师培训

笔者通过调研了解到,小学语文校本培训学科课程分为选修课程和必修课程,根据教师的个性和实际情况,制定相应的课程内容,以丰富他们的教学理论知识,并根据课程内容的多少以及难易程度对课程的学时加以设定和限制,以满足教师的实际需要。总体上,小学 校本培训的开展,就其科学性、实用性以及实效性来说,意义极大,尤其对于实践经验丰富,理论知识却比较贫乏的教师意义更为重大。

三、新兴语文教师培训模式――基于校本的网络交互平台

1、新兴模式诞生的背景。自从新课程改革以来,对传统的教育教学特别是语文教学的责难颇为严厉,这对传统的语文教师培训也提出了挑战,于是探索一种新型的适合时展,顺应社会进步,能够真正有效的语文教师培训模式成为当务之急。真实、纯正、既有“思”又有“诗”的语文课堂上,声情并茂的教师,才情横溢的学生,精彩的名师点评以及同事的交流探讨,共同进步,让真正的教育境界赫然显现。

然而,并非所有语文教师都是精英,优秀的语文教师必定是在实践中不断打磨,思想也不断积淀丰富的实践者。传统的语文教师培训模式,特别是以集中受训为主的传统模式受到强烈的冲击,人们开始探寻更适于现代的语文教师培训新模式,由此,面向信息化的语文教师培训新模式――基于网络交互平台应时而生。

2、语文教师适于新兴模式的原因分析

面向信息化的语文教师培训新模式――网络交互平台,即基于互联网技术的网络虚拟空间的交流互动平台。在此环境下进行交流、相互学习现已成为教师与专家交流的重要方式。 有人质疑“这样一个互动空间,交流平台,偏偏只语文教师适合?”并非如此,网络互动交流平台适于任何需要的人群。但在笔者调研的交互平台中,从事语文教育的占据了总数的43.75%(表略),而其他学科比重相对较小。

究其原因,与语文学科本身的特点有密切联系。作为文科,语文主要以文字形式呈现思想,传递信息。网络交互平台提供了除纸质文本以外的可供参考的新文本和信息来源新渠道。它以全新的媒介打开了另一扇知识的大门,有利于促进阅读。其内容的多元以及视野的开阔向人们展示了立体化、全方位且真实可感的世界。这样一个开放、自由的平台更利于优化写作,鲜活生动的环境更有利于语言文字的发展。对于语文这样的语言学科来说,这无疑最具优势。其次,语文教师善于运用文字表达思想,更善于解读文本,这样的特性与以文字为主的网络互动平台尤其是“博客”的特征几乎完全吻合。

3、面向信息化的语文教师培训新模式――基于校本的网络交互平台

基于互联网技术以及教师教育相关理论知识,笔者提出基于校本的网络交互平台。

基于校本的教师培训有以下三个途径:第一,校内教研小组对本校教师自行培训;第二,校间教研小组的交流学习、互相观摩;第三,专家在校蹲点指导。各种培训均围绕着教学实践中的问题与困难。由于资金、时间、地理条件等因素的制约,现实环境中通过以上途径进行异地教师的校本培训成本较高。如果将校本教师培训置于网络的虚拟环境中,教育成本会显著降低。

4、基于校本的网络研修交互平台的应用及推广

基于校本的网络交互平台正在传统的校本培训模式中迅速崛起,在硬件、软件以及潜件的支持下,它将对信息化条件下的教师培训产生积极的影响。

在“网络交互”平台的应用中,需如下条件:

第一,硬件设施。教育者需有一网的计算机,以此作为基本的硬件基础。第二,软件设施。教育工作者需掌握计算机的操作和相关软件,如Office系列常用软件、聊天软件QQ等。第三,实践经验及理论基础。作为教育者,其本身的内在特质(如谙熟的理论功底和实践经验)极为重要,这也是在网络培训交互平台所必不可少的组成部分。最重要的就是在网络交互平台中共同体有供需关系,才会将网络互动平台应用于校本培训。

校本培训论文篇6

（一）教师在职培训中的一般培训与特殊培训贝克尔在人力资本理论中提出的一般培训与特殊培训的概念同样可以应用于教师培训领域。在教师在职培训领域，一般培训指此种培训不仅对提供培训的学校有益处，对其他学校也有益处。例如针对小学语文教师课堂教学方法的培训，对于提供培训的小学来讲，该培训有助于提升教师的教学能力和课堂质量。对于其他小学的语文教学来讲，该培训也同样发挥作用，因而该培训属于一般培训范畴。在教师在职培训领域，完全一般培训是一般培训的极端形式，指一种培训不仅对提供这种培训的学校有益处，对其他所有学校都有益处，而且其带来的益处是相同的。一个较好的例子是教师学历提升培训。由于学历培训提升了教师的基本综合素质，因而无论教师到哪所学校，教学效果都会得到同样的提升，因而可以看作完全一般培训。在教师在职培训领域，特殊培训是指一种培训对提供这种培训的学校有益处，对其它学校并没有显著作用。例如一个地区只有一所财经类职业中学，那么针对金融课程老师专业知识的培训就属于特殊培训。在教师培训领域，完全特殊培训是特殊培训的极端形式，指一种培训仅对提供这种培训的学校有益处，对所有其他学校没有一点影响。例如在新教师入职培训中，关于学校各种情况介绍的培训内容就属于完全特殊培训。

（二）一般培训与特殊培训的相对性无论是企业中的在职培训，还是学校中的在职培训，一般培训和特殊培训的划分都是相对的，当讨论范围和制度条件发生改变时，一般培训和特殊培训的划分也会发生改变[2]。1.一般培训与特殊培训的划分要明确讨论范围贝克尔的理论是以单个企业作为讨论对象来区分一般培训和特殊培训的。但假如将讨论对象改变成一个行业或一个地区时，一般培训和特殊培训的划分就会有所不同，教师培训同样如此。例如对于小学教师课堂教学技巧的培训，如果在小学范围内考虑应该属于一般培训，因为该培训可以提高小学老师的教学水平，这在所有的小学中都适用。但如果突破小学范围，而是考虑一个地区的所有学校，那么这种培训又具有一定的特殊性，比如对于幼儿园、中学以及大学，这种培训对于教学水平便没有直接影响。2.一般培训与特殊培训的划分要明确制度条件贝克尔的在职培训模型是建立在产品市场、劳动力市场都是完全竞争的假设条件之下。在这样的市场条件下，劳动力是可以自由流动的。但是现实中存在着很多阻碍劳动力自由流动的制度。如果考虑这些制度因素，那么对于一般培训与特殊培训的划分便会发生改变。以教师流动为例，现实中编制、长期合同等制度制约着教师在学校间的自由流动。例如，一些教师为接受在职学历教育，需要和学校签合约，保证拿到学历后在学校继续服务，否则便需要退回学费补助或缴纳补偿金。在这种制度的制约下，本属于一般培训范畴的学历培训就变成了特殊培训。由于一般培训和特殊培训具有相对性，在一定条件下还可能互相转换，因而在现实中，当我们讨论教师在职培训中的一般培训和特殊培训时，应明确讨论范围和具体的制度条件。

二、教师在职培训模型分析

本研究将贝克尔的在职培训模型应用于教师培训领域，构建教师在职培训模型。

（一）假定条件1.以单个学校作为讨论对象。我们在讨论教师培训中的一般培训和特殊培训时，是对一个学校而言，而不是对一个学科或一个地区而言。2.学校所处的产品市场与劳动力市场都是完全竞争的，学校追求效用最大化。3.学校是在职培训的提供主体，即所有的教师培训无论是否由学校举办，其培训费用都由学校先行支付。

（二）教师在职培训基本模型构建1.学校效用最大化模型根据假定条件，学校作为经济学所讲的“理性人”追求效用最大化。根据经济学理论，效用最大化的条件为边际收益等于边际支出，即多雇佣一位教师带来的收益等于为该教师进行的支出。由于我们假定学校的产品市场和劳动力市场均处于完全竞争状态，因而学校实现效用最大化的条件为边际产品等于工资。令MP代表边际产品，W代表工资，学校效用最大化的均衡条件可以用以下公式表示：由于学校的教育生产并非一个时期，而是拥有多个时期，那么在均衡状态下，每一期的边际产品都将与工资相等。多时期情况下，学校效用最大化的均衡条件就可以表示为：2.引入在职培训后的学校效用最大化模型当学校对教师进行在职培训，学校现期的支出将会增加，而现期的收益将会减少。但从长远考虑，在职培训提升了教师的能力与效率，学校的收益将会增加。这样，在职培训的存在使得学校每一期的收益不一定等于每一期的支出，但是在学校实现效用最大化的均衡状态下，所有期的收益总和和支出总和的现值一定相等。令Rt和Et代表t期的收益和支出，i代表市场贴现率，那么学校实现效用最大化的均衡条件为：假定培训只在学校教育生产的第一期进行，并且根据假定条件培训费用由学校支付，那么学校第一期的支出就有两项内容：工资以及培训费用，其他期的支出只有一项内容：工资。但是第一期及以后各期的收益都与边际产品相等。如果K代表培训费用，那么（3）式可以进一步表示为：该变量表示学校未来收益大于未来支出的部分，即学校未来从培训中得到的好处。引入新变量后，（4）式可以表示为：3.引入培训机会成本后的学校效用最大化模型对于学校来讲，为教师提供在职培训的成本既包括直接成本，又包括机会成本。培训的直接成为即为训费用，而培训的机会成本为教师由于接受培训而减少的工作量。令MP’0表示教师在不接受培训情况下的工作量，MP0表示教师接受培训情况下的工作量，那么MP’0与MP0之间的差额即为学校提供培训的机会成本。令C代表学校提供培训的总成本，即直接成本与机会成本之和，那么C=K+(MP’0-MP0)，则（6）式可以进一步写作：

（三）教师在职培训中完全一般培训分析在教师培训领域，完全一般培训不仅对于提供培训的学校有益处，对于其他所有学校也同样有益处。在所有学校中，完全一般培训将带来边际产品相同水平的提升。因而在完全竞争的劳动力市场中，学校必须提高接受培训教师的工资，而且工资的增加幅度必须与边际产品的提升幅度一致，否则教师便会到其他可以提供更高工资的学校就职。以上推理可以用公式表示：对于教师培训领域的完全一般培训必然有MPt=Wt（t=1…n-1），即根据以上公式推导，G=0意味着提供培训的学校从培训中获得的收益为零，因而学校也没有任何动机负担培训成本。W0＝MP0－K意味着培训期间教师所得的实际工资是其实际边际产品与培训费用的差额，即教师通过实际工资的减少而负担了培训费用。总之，对于教师培训领域的完全一般培训来讲，受训教师获得培训带来的全部收益（其未来的边际产品以及工资会增加），也必须承担全部的培训成本（直接成本和机会成本，即培训费用与教师减少工作量造成的损失）。

（四）教师在职培训中完全特殊培训分析在教师培训领域，完全特殊培训只对提供培训的学校有益处，而对于其他学校没有任何影响。从理论上讲，教师培训领域完全特殊培训的收益可以全部由学校获得，也可以全部由教师获得，还可以由学校和教师分享。1.学校获得全部培训收益的情况当教师接受在职培训后，其在工作中的边际生产力将会提升，如果由学校获得培训的全部收益，意味着学校并不提高教师的工资，只是享受生产率提升的好处。此种情况下，学校必须负担培训费用K，因为无法要求教师对自己无用的培训负担费用。此外，在培训期间，即便教师因为参加培训减少了工作量，学校也不能减少教师的工资或课时津贴，因为教师会因为在其他学校可以获得更高工资而另谋高就。上述分析可以用公式表示：根据（5）式和（7）式，提供培训学校的均衡状态可以表示为：如果全部培训收益由学校获得，那么必须有W0＝MP’0，否则教师将另谋高就。此时G=C，即在均衡状态下，学校从教师培训中获得的总收益等于为培训负担的总成本。也就是说，如果学校获得全部的培训收益，也必须承担全部的培训成本。对于学校来讲，只要培训收益的现值高于培训成本，就有提供培训的动机。在长期均衡状态下，学校从培训中得到的收益应与为培训支付的成本相等。2.教师获得全部培训收益的情况如果由教师获得培训的全部收益，那么教师将获得更高的工资，而且工资提升的程度与边际产品提升的程度相同，但教师必须负担培训的全部成本。此种情况和完全一般培训的分析非常相似。上述分析可以用公式表示：教师获得全部收益，意味着学校从培训中获得的收益为零，即G=0，那么（6）式可以表示为MP0＝W0＋K或者W0＝MP0－K.上式说明如果教师获得全部收益，那么教师在培训期间获得的工资将降低，这一方面由于边际产品减少，另一方面由于教师必须支付培训费用，即教师既负担了培训的直接成本，又负担了培训的机会成本。总之，教师通过在培训期间获得较少的工资来负担全部培训成本，通过在未来各期获得更高工资来享受全部培训收益。3.学校和教师分享培训收益的情况在现实中，究竟是由学校还是由教师来获得培训收益呢？根据贝克尔的观点，这取决于教师的流动性。在学校负担教师培训成本的情况下，如果接受培训的教师另谋高就，学校将承担损失。反之，在教师负担培训成本的情况下，如果学校解雇接受培训的教师，教师将承担损失，因为该培训是完全特殊的。因而教师的流动性决定了学校和教师负担培训成本并获得培训收益的动机大小。在现实中，对于完全特殊培训，往往由学校和教师分享培训收益并分担培训成本。例如，学校可以略微提升接受培训教师的工资，将一小部分收益转给教师，以此来降低教师流动的可能性。这样，学校将享受大部分培训收益，同时也承担大部分培训成本。

（五）教师在职培训中混合培训的分析1.混合培训模型分析现实中，绝大多数的教师在职培训既不是完全一般培训，也不是完全特殊培训，而是处于二者之间的混合培训。贝克尔认为混合培训可以视作完全一般培训和完全特殊培训的组合。在混合培训中，在职培训对于教师在其他学校可得到的收入影响越大，则完全一般培训所占的比重就越大；反之，在职培训对于教师在其他学校可得到的收入影响越小，则完全特殊培训所占的比重就越大。根据本文此前分析，教师承担完全一般培训的成本，学校承担绝大部分完全特殊培训的成本，因此总体来讲，在混合培训中，完全一般培训所占的比重越高，教师负担培训成本的比重就越大；完全特殊培训所占的比重越高，学校负担培训成本的比重就越大。对于混合培训的分析可以用公式来表达：根据此前论述，G代表学校由培训得到的收益的现值。令G’表示教师由培训得到的收益的现值，令G"表示总收益，则G"=G+G’。令α代表学校所得到的总收益的比率，即G=αG"。那么1-α就代表教师所得到的总收益的比率，即G’=（1-α）G"。根据此前论述，C代表了提供培训的总成本，K代表了培训费用，即培训的直接成本，MP’0与MP0之间的差额代表了提供培训的机会成本，那么就有C=(MP’0-MP0)+K。其中，教师分担的成本可以用MP’0-W0来表示，即教师在培训期可能得到的最大工资与教师实际工资的差。那么，学校分担成本即为C-（MP’0-W0）。在模型的均衡状态，总收益应该等于总成本，即G"=C。由于G=αG",则完全均衡时G=αC，这样（7）便可以写成：即学校所负担培训成本占总成本的比例为α。也就是说，学校负担培训成本的比例同分享收益的比例是一致的，该比例都是α。对于混合培训，培训的成本和收益都由学校和教师共担或共享，分担或分享比例α介于0与1之间。α的具体数值取决于混合培训中完全一般培训和完全特殊培训各自的比重，完全一般培训所占比重越大，α越接近于0，完全特殊培训所占比重越大，α越接近于1。2.适用于所有培训类型的模型以上针对混合培训的分析模型是一般化的，可以涵盖所有教师培训类型，完全一般培训和完全特殊培训都可以看作上述模型的极端情况。对于教师培训中的完全一般培训，学校从培训中得不到任何收益，即α＝0，此时（13）式回到MP’0-W0=C情况，教师负担培训的全部成本，也获得培训的全部收益。对于教师培训中的完全特殊培训，如果由学校获得全部收益，则α＝1，此时（13）回到W0=MP’0的情况，即学校负担全部的培训成本，并获得全部的培训收益。如果完全特殊培训的收益全部由教师获得，那么α＝0，情况同完全一般培训相同。如果完全特殊培训的收益由学校和教师分享，则0<α<1，其中α值更接近0还是接近1取决于劳动力的流动性。现实中学校往往将一小部分收益和成本转给教师，即α值接近1。总而言之，由于混合培训可以视作完全一般培训和完全特殊培训的组合，因而对于混合培训的分析是一般化的，可以涵盖所有教师培训的类型，此前关于完全一般培训和完全特殊培训的分析都可以纳入其中。

（六）教师培训模型中政府行为的引入贝克尔的在职培训模型有两个主体：企业和个人。本研究此前部分所建立的教师在职培训基本模型也有两个主体：学校和教师。在现实中，教师培训经费的投入主体具有多层次性，既包括政府，也包括学校和教师个人。近年来，在职培训作为提升教师质量的重要途径日益受到政府的重视，各级政府在经费负担中扮演着重要角色，因而本研究在教师培训基本模型中引入另一主体：政府。

1.对于学校和教师的激励效应假定政府支付全部的培训费用，那么在教师培训基本模型中有K=0.根据本文之前的论述，在均衡状态时学校从培训中所得的收益等于为培训分担的成本：当政府负担培训费用，即当K=0时，从学校的角度来讲，只要α≠0，短期内G>αC，即从培训中获得的收益大于为培训负担的成本，学校有动机提供更多的培训，直到长期均衡时，培训收益再次等于培训成本G=αC。从教师的角度来讲，只要α≠1，短期内G’>(1-α)C，即从培训中获得的收益大于为培训负担的成本，教师有动机参与更多的培训，直到长期均衡时，培训收益再次等于培训成本G’=(1-α)C。这说明如果政府承担培训费用，无论对于学校提供培训还是对于教师参与培训都存在激励效应。再考虑两种特殊情况，当α=0时，所有的培训费用都由教师承担，政府的行为只对于教师存在激励，对于学校并没有影响。当α=1时，所有的培训费用都由学校承担，政府的行为只对于学校存在激励，对于教师并没有影响。因而我们可以得出结论：无论教师培训类型属于完全一般培训、完全特殊培训或者混合培训，当政府承担培训费用时，对于培训费用的承担主体都存在提供或参与培训的激励效应。2.对于学校和教师的分配效应根据本研究此前部分所建立的基本模型，在长期均衡状态时：从教师角度来讲（13）式成立，即MP’0-W0=(1-α)C，说明教师负担培训成本的比例同分享收益的比例是一致的，该比率都是1-α。从学校角度来讲（14）式成立，即C-（MP’0-W0）=αC，说明学校负担培训成本的比例同分享收益的比例是一致的，该比率都是α。当政府负担培训费用，即当K=0时，α与1-α都不发生变化。这意味着不管培训类型属于完全一般培训、完全特殊培训或者混合培训，学校和教师分享收益和分担成本的比率是不变的。换言之，在政府承担教师培训费用的情况下，对于学校和教师不存在分配效应。

三、教师培训模型分析结论、现实意义及局限性

（一）教师培训模型分析结论贝克尔在人力资本投资理论中提出的一般培训与特殊培训概念以及在职培训模型在教师培训领域依然具有适用性。在教师在职培训领域，一般培训指此种培训不仅对提供培训的学校有益处，对其他学校也有益处。完全一般培训是一般培训的极端形式，指一种培训不仅对提供这种培训的学校有益处，对其他所有学校也都有益处，而且带来的益处是相同的。特殊培训是指一种培训对提供这种培训的学校有益处，对其它学校并没有显著益处。完全特殊培训是特殊培训的极端形式，指一种培训仅对提供这种培训的学校有益处，对所有其他学校没有一点影响。现实中，大多数的教师在职培训既不是完全一般培训，也不是完全特殊培训，而是二者的混合。本研究将贝克尔的在职培训模型应用于教师培训领域，构建教师在职培训基本模型，并在此基础上引入政府行为，得出以下研究结论：1.针对于不同类型的教师培训，收益分享与经费分担模式也有所不同。（1）对于完全一般培训，教师获得培训的全部收益，也负担全部的培训成本。（2）对于完全特殊培训，收益可以全部由学校获得，也可以全部由教师获得，还可以由学校和教师分享。如果由学校获得培训的全部收益，学校也必须负担全部的培训成本。如果由教师获得培训的全部收益，教师也必须负担全部的培训成本。如果由学校和教师共享培训收益，双方也必须分担培训成本，收益分享和成本分担的比例取决于教师的流动性。现实中，学校往往将一小部分收益和成本转给教师，而由学校分享大部分的培训收益，也承担大部分的培训成本。（3）对于混合培训，收益由学校和教师共同分享，成本由学校和教师共同分担。无论对于学校还是教师，收益分享和成本分担的比例是一致的。该比例取决于混合培训中完全一般培训和完全特殊培训的构成比重：完全一般培训所占的比重越高，教师获得培训收益并负担培训成本并的比重就越大；完全特殊培训所占的比重越高，学校获得培训收益并负担培训成本的比重就越大。2.政府承担培训费用存在激励效应，不存在分配效应。（1）无论教师培训类型属于完全一般培训、完全特殊培训或者混合培训，当政府承担培训费用时，对于培训费用的承担主体都存在提供或参与培训的激励效应。（2）无论教师培训类型属于完全一般培训、完全特殊培训或者混合培训，当政府承担培训费用时，不会改变学校和教师分享收益和分担成本的比率，即不存在分配效应。

（二）教师培训模型分析的现实意义1.本研究为分析教师教育、教师培训提供了人力资本理论这一崭新的理论视角，并引入了经济学的学科方法。在研究教师教育、教师培训领域的经费问题时，经济学的理论和方法必不可少。贝克尔的人力资本理论为分析教师培训经费问题提供了理想的理论框架。本研究在该框架基础上构建理论模型并进行分析，从理论角度深化并完善了对于教师培训经费问题的认知。2.本研究从理论上回答了教师培训费用应由谁来负担的问题，并为评估现实中教师培训经费分担制度与模式提供了理论基础。根据本文研究，教师培训费用理想的分担模式取决于教师培训类型究竟是一般培训、特殊培训还是混合培训。在现实中，我们不能武断地认为教师培训就是政府的责任，或是必须由某个主体负担。针对现实中种类繁多的教师培训，应该首先判断其属于一般培训、特殊培训还是混合培训，然后根据培训类型设定其合理的经费负担模式，如此才能保障教师培训经费体制的效率与持续性。3.本研究从理论上分析了政府资助教师培训所产生的效果，为评估政府在教师培训中的行为提供基础，并为政府出台教师培训经费政策提供参考。根据本文的模型研究，一方面由于激励效应的存在，政府负担教师培训经费会提升学校及教师提供或参与教师培训的积极性，这会导致现实中教师培训的增加；另一方面，由于并不存在分配效应，政府负担教师培训经费不会改变培训经费在学校和教师间的分担比例，这意味政府的资助未必会达到减轻教师负担的效果，教师本人未必是政策最大的受益者。只有当教师培训经费的负担主体是教师时，政府资助才会直接减轻教师负担，使得教师直接受益。在现实中，与发达地区相比，欠发达地区和农村地区的教师在培训中需负担的费用比例更高[3]。这意味着如果政府将培训经费更多地投入到欠发达地区和农村地区，将更有效地减轻教师负担，使得教师个人更大地从中受益。

（三）教师培训模型分析的局限性1.假定条件的局限性。理论模型是建立在严格的假设条件基础之上的，是对现实世界的抽象与概括。然而，现实世界是丰富复杂的，模型的假定条件往往不能成立。例如本文的研究模型假定学校所处的产品市场与劳动力市场是完全竞争的。完全竞争市场是一种经济学理论中的理想状况，在现实中很少真实存在。事实上，现实中学校所处的产品市场和劳动力市场几乎都不是完全竞争的，而是存在着各种分割和制度障碍。比如教师接收在职培训后，其工作能力增强，边际产品提升，但工资并不一定能够随之增加，因为决定教师工资的因素很复杂。再比如，即便一个教师能在其他学校获得更高的工资，这并不意味着该教师会选择流动，因为现实中存在各种障碍制约着劳动力的自由流动。这些现实世界与假定条件之间的差距会对模型的解释力产生一定的影响。2.效率视角的局限性。本文的模型研究是从效率视角出发，在假定学校和个人追求效用最大化的基础上得出基本结论。其中一条重要的结论是针对于不同类型的教师培训，收益分享与经费分担模式也有所不同，可以简单理解为“谁受益、谁负担”的原则。但是在现实中，除了“效率”目标，“公平”目标也同样重要，在追求效率的同时，也应考虑如何兼顾公平。这意味着，在研究教师培训经费分担时，在本研究的效率视角之外，还要考虑到各经费负担主体是否具备负担能力。只有将效率视角和公平视角相结合，才能给予现实教师培训经费分担制度更大的解释力和更有价值的借鉴与参考。

校本培训论文篇7

【关键词】校本培训 教师专业发展 行动研究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0009-02

一、问题的提出

二十世纪八十年代，以美国为首的发达国家掀起了新一轮促进教师专业发展、提高教育质量的改革热潮，人们逐渐认识到教师是改革成功的关键因素，是制约学校教育质量、影响学生全面发展的重要因素。随着终身教育思想的普及和学习化时代的到来，过去认为一次性接受职前正规教师教育或短期岗前培训就可以终身受益的时代已不复存在，教师必须树立终身学习和自主更新发展的理念，通过各种成人教育的渠道实现自主专业发展，才能适应社会和教育发展的要求。由此，教师作为教育生态系统最重要的因素之一，引起了人们对教师教育的关注，从教师职前培养到教师职后发展的整个系统，要求对教师职前和职后培训资源进行整合，实现职前培养和在职发展一体化。

长期以来我国教师教育模式为师范院校负责教师职前培养，教师进修机构负责在职教师进修培训，各种培训渠道相互分离，缺乏沟通，培训内容与形式与教师教学实践脱节，学非所用。教师个人的实践性知识和经验知识的价值没有得到应有的重视，培训不能有效解决教师教学的实际困惑。这种培训模式已无法满足社会发展和教育改革对教师专业发展的要求，如何构建新型的培训模式已成为教师培训改革的重要任务。伴随着反思性教学、研究型教师以及校本行动研究的提出，对教师培训模式的探索重心在逐渐下移，校本培训理念应运而生。校本培训目的就是要突破职前培养和职后培训的疆界，克服自上而下的培训弊端，全面促进教师、学生和学校共同发展。

二、校本培训的基本概念和特征

英美国家师资培训有许多相同之处，多为学校本位的培训模式，吸收教师担任专职培训人员，和大学教授、相关培训机构的人员以及教育部门官员一起共同计划和制定教师培训方案、确定培训内容和目标。我国目前对教师校本培训的界定尚不统一，但较为普遍认同的是，以教师任教学校为主要培训基地，培训与学校教育教学活动相结合，以教师真实的教育教学情景为培训资源，以提升教师教育教学理论水平和教学实践能力为核心，以促进教师专业化发展和学校可持续性发展为目标。校本培训最大优势是培训资源产生于教育教学实践，培训场所主要是教师所任职学校，充分调动了教师主动参与培训的积极性，有效改进并解决教师教育教学实践问题，是实现教师和学校共同发展的重要途径。

校本培训模式并不否定大学或其他师资培训机构的作用，而是从另一视角探索师资培训方向，扩展师资培训渠道，挖掘师资培训的内在资源，使师资培训更具实效。而且，校本培训自身具有的自主性、经济性、亲融性、针对性、灵活性和开放性特征恰是其他教师培训模式先天不足之处。笔者在此只就前三个特征展开论述。

（一）自主性

与传统的由教育部门或其它培训机构发起的“外控式”培训形式不同，校本培训是立足教师和学校发展的“内控式”培训模式。随着我国教育体制的日益改革开放，学校自也在不断扩大，这为校本培训的开展和实施提供了政策保障。在校本培训中，学校是培训的设计者和实施者，校长是第一责任人，和教师一起共同参与学校教师培训计划的讨论和制定，确定培训的内容、方法、管理制度和评价体系。校本培训以教师发展为本，鼓励教师参与校本培训计划的制定，鼓励教师设计与学校协调发展的教师个人发展规划，最大化发挥教师作为培训资源的优势。由学校自主规划实施的培训模式具有灵活性和务实性。

（二）经济性

校本培训的经济实用性体现在以学校为培训中心，关注学校和教师发展中的困惑和疑难问题，以改善学校办学条件和解决教师教育教学实际问题为出发点，培训过程也就是切实解决问题的过程，与外来培训的强制性、脱离教学实际以及培训离岗的形式不同。再则，人们对教师教育教学实践性知识认识的根本转变，愈加意识到教育教学经验对校本培训的重要价值，它为教师的反思性教学提供了充分的资源，而反思能力是教师专业成长的决定性因素。这种基于问题和经验的培训活动与教师的教学工作和生活相关，教师主动成为培训的参与者甚至培训者，而不是被动的受训者。此外，校本培训在内容、方法、评价和管理上都考虑到成人学习的特点、心理规律和个性差异，并解决了工学矛盾问题，节省了培训的成本，收到了培训的最大效益。

（三）亲融性

校本培训理念是受到终身学习、学习型社会、教师发展以及成人学习等多种理论影响发展而来的，它强调营造教师组织文化，形成教师专业发展氛围，主张教师自主发展和基于合作的共同发展。校本培训具有灵活多样的活动形式，诸如师徒带教、课堂观摩、自我反思、行动研究、案例分析、项目合作和教师论坛等，通过各种校本培训，教师增强了交流合作意识，打破了彼此之间的隔阂，以开放的态度互相学习，互相接纳，互相尊重，精诚合作，互助互利。校本培训是创建教师利益共同体和情感共同体的载体。

三、校本培训模式的实践

如何把校本培训理念贯穿在教师专业发展和学校发展的教育教学实践中，关键在于构建一个切合学校自身发展特点和教师发展需要的可操作性强、立竿见影的校本培训模式。国外的主要培训模式有系统培训模式、过渡型培训模式、咨询型培训模式和阿什里德模式，这些模式都各具特色，其应用范围也不尽相同，因此，所谓最佳模式也只是相对于具体情况而言，适合学校自身和教师发展的模式。我国目前大都是采用系统培训模式，该模式包括培训需求分析、培训规划设计、培训实施以及培训评价。下面将依据系统培训模式的整体思路对校本培训的主要方法和策略进行概述。

（一）校本培训的主要方法和策略

校本培训方法是指培训过程中采取的活动形式和手段。策略是指理解和解决问题的普遍方法。国外对校本培训理论研究和实践探索不断向纵深发展，校本培训实践中的方法和策略不拘一格、丰富多彩。国内已有的校本培训成果甚丰，主要包括师徒带教、观摩听课、微格教学、课例研究、行动研究、自我反思教学、教学日记、问题探究法、课题带动、专题讲座、教师论坛、网络交流等。限于篇幅，本文只重点讨论在校本培训中应用较为广泛的三种方法，包括课例研究、行动研究和反思性教学法。

第一，课例研究。国内较为先进成熟的课例研究是由外聘专家、校内资深教师和普通教师三方共同参与课例开发和研究的全过程，专家和教师一起备课、设计教案以及切磋教法等，然后形成教学方案，由教师代表主讲，课后再就课例进行二度分析研究，如此反复改进优化课堂教学实践。值得注意的是，课例剖析过程要提倡专家、骨干和普通教师理解对话，各抒己见，求同存异，营造多元化教研格局氛围。校本课例研究能快速有效地解决教师教学中的突出问题，帮助教师个体提高教学水平和专业理论水平，获得自主专业发展的能力。

第二，行动研究。行动研究目的是通过变革来改进教育教学实践，强调教师直接参与问题的发现，问题解决方案的设计和实施，它的实验特征表现为以教师本人的教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段。校本行动研究培训具有天然的优势，学校是学生和教师发展的场所，教师要解决的是自己教学实践的问题，行动研究过程就是一个“以行促思、以思促研”的互动过程，而教师专业化的本质决定了教师必须成为研究者，行动研究使教师学会探究、学会教学、学会研究。

第三，反思性教学。反思性教学理论认为，教师培训的本质应该是以教师经验、反省、体悟为媒介的自我发展过程。换言之，教学实践和反思是教师专业发展的基础，教师专业发展又是教学研究和反思的必然结果。可见，反思是教师专业成长过程不可或缺的关键环节，教师参与教学行动研究，以实践者、反思者、研究者的不同身份批判性、系统性考察自己教育教学的目标和行为，从而发现其背后新的理论生长点并获得实践智慧。大量研究证明，成功教师与平庸教师的区别在于有无反思能力，反思能力强的教师总是在教学工作中获得创造性的成果。因此，教师校本培训应将反思性教学培训列为首要方法和策略。

（二）校本培训方法和策略的有效性选择

校本培训方法和策略的选择要因校制宜、因人制宜，与真实的教育教学情景和活动紧密相连，与教师专业发展和学校发展的共同愿景保持一致，依据教师专业发展的阶段理论，遵循教师发展的认知规律，实施“菜单式”教师培训活动。凯茨把教师专业发展划分为求生期、巩固期、更新期和成熟期四个阶段，各个阶段的关注点既有重合也有交叉，校本培训要针对教师发展不同阶段采取适当的培训形式。例如，对新任教师培训方法应选择师徒带教、微格教学、观摩听课、反思性教学等，促使他们尽快适应新岗位和新环境，加快专业成长。对巩固期和更新期教师宜通过课例研究、行动研究、课题带动的培训渠道，帮助他们获得自我更新发展能力，不断创新，超越自我，顺利完成从“教书匠”到“研究者”的角色转换。对成熟期教师要侧重校本课程开发、教育教学创新、课题立项、实验研究能力的培训，在培训中提升他们的综合能力，向“专家型”教师发展，从而自觉承担起促进学校教师专业发展的培训责任。

【参考文献】

[1]代蕊华.教师专业发展与校本培训 [M].北京：教育科学出版社，2011

[2]王建鸣，陈剑光.探索校本培训模式 构筑教师发展平台[J].继续教育研究，2003（4）

[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012

【作者简介】卢少雯（1964- ），女，硕士研究生，广西民族师范学院副教授，研究方向：教师专业发展，外语教学法，英语课程与教学论；周 颖（1980- ），女，硕士研究生，山东水利职业学院商务管理系讲师，研究方向：教师专业发展、应用语言研究。

校本培训论文篇8

关键词：PBL；“十二五”中职校长培训；问题；智能结构；要件

中图分类号：G715　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)11－104－03

“十二五”中职校长培训的大幕已徐徐拉开，其与往年的最大不同，是实现了职教校长培训与普教校长培训的分离。新的培训前景为中职校长培训摆脱传统的培训方式，实现量身定做的高效培训创造了良好的机遇与平台。中职学校虽然专业各不相同，但也存在许多共性问题，例如，招生与就业、校企合作、“双师型”师资培养、学生品德建构等。PBL(Problem－based Learning)，即“基于问题的学习”培训模式体现了建构主义的“以问题为本”的教学理念，符合中职教育的自身特点。

一、PBL对于中职校长培训之价值

(一)PBL打通了中职教育的进出口两端

PBL最初源自20世纪50年代美国卡斯西部服务大学和20世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医学教育，此后逐渐扩展至学校教育，成为20世纪90年代建构主义教学理论代表性的教学范式并开始进入普教校长培训领域。当前虽然对PBL的界定尚未统一，但综合地说，PBL是“强调把学习设置到负责的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力”。职业教育与普通教育不同，普通教育的出入口都在教育系统，而职教的出入口均是开放的。职业教育不仅要遵循教育规律，还要遵循市场规律。把PBL引入职教培训，其以实际问题解决为特征的培训方式有助于建立中职教育出入口两端理论和实践沟通的桥梁，这对于提升中职教育培训质量而言意义尤为重大。

(二)PBL契合中职教育的操作性

PBL是以中职学校管理工作中遇到的问题为中心，以课题组为基本的组织形式而开展的师生互动为特点，这与中职教育的操作性极为吻合。

1.PBL中职校长培训基本模式。从综合和普遍的角度看，可以将PBL的基本模式提炼为六个步骤：第一，呈现给学生的问题是未曾做过任何预先准备或者研究而初次遇到的；第二，呈现问题情境的方式应该尽量与现实中的一样；第三，当学生讨论问题时，可以根据其学习程度，自己开展推理，自己应用；第四，学生在研讨问题的过程中，识辨必要的学习领域，并将此作为个人化学习的指南；第五，学生在个人化学习系统中所获得的知识和技能再用于研讨问题上，从而评估学习效果和强化学习；第六，学生总结在研讨问题和个人化学习中的学习所得，并将学习所得融入自己原有的知识和技能中。

2.PBL中职校长培训变式。当培训对象转为面向成人教育管理者例如中职校长时，提供给他们的PBL模式所产生的变式为：学习的起点是问题；哪些问题是学生在将来的职业生涯中将要面对的；学生学习的知识是围绕问题设计的，而不是围绕学科组织的；学生个体在学习中承担主要的责任；学习主要以小组的形式进行，而不是课堂授课。

二、PBL应用于中职校长培训之基石

因材施教原则决定了PBL的实施应深入分析其培训对象，即中职校长的智能结构。

(一)不同层次中职学校校长智能需求差异

当前，中职校长培训可以分为任职资格培训、在职校长提高培训、骨干校长高级研修等三个层次，呈现纵向发展的态势，故而中职校长智能需求与其职业发展阶段理应密切正相关，但在现实中这种正相关并没有很好地表现出来。

1.不同层次中职校长政治素养需求不存在显著差异。作为中职校长，必须具备丰富的政治知识、清醒的政治头脑，以保证办学的方向性。然而无论是拟任还是在任的校长，均已具有较长的教师职业生涯，在这方面都已经有了一定的成熟度，因此培训应着重于进一步的提高而不是基本知识的传授。

2.不同层次中职校长专业知识需求存在显著差异。中职校长知识结构一般包括政治理论知识、教育学及心理学知识、专项知识、法律法规知识等四个方面。笔者对福建省中职校长的知识需求做双向表X2检验，得出X2(6)=18.99>X2(6)0.01=16.81，可见，不同层次中职校长的专业知识需求存在极其显著差异。这是由于培训者及参训者都意识到具体培训内容的连贯性和层次性，并把它作为评价培训质量的重要指标之一，力求在培训中更多地探究前沿知识。而各级培训课程设置上也不可能是重复的，因此知识需求的满足带有显性的特征。

3.不同层次中职校长专业能力需求不存在显著差异。中职校长的能力结构一般包括管理能力、评价能力、科研能力、决策能力、创新能力等方面。笔者对福建省中职校长的能力需求做双向表X2检验，得出X2(8)=3.67

(二)基于中职校长智能需求的PBL设计

1.PBL培训类型与中职校长智能需求有较强的正相关。随着中职校长培训层次的不断提高，智能需求也呈上升趋势。参加任职资格培训的学员即将或刚刚担任校长，他们虽然有一定的教育经验，但是缺乏具体的管理经验，专业化程度较低，对校长工作缺乏感性的理解，因此培养他们具备基本的管理知识和能力也就成为培训的重心。

中职校长通过一段时间的实践，积累了一定的学校管理经验。但是要进一步提高管理效能，就必须把经验上升到理论。因此中职校长提高培训的重点，应以树立新理念、学习新知识、掌握新方法、开拓新思路为主要内容。其特点表现为一方面学校管理的理论与实践仍为校长需求重点，另一方面培训所涉及的深度和广度均较任职资格培训更大。

骨干校长高级研修的培训对象是中职校长中的精英，培训层次最高，故而培训应以分析新形势、研究新问题、总结新经验、形成新成果为主要内容，旨在培养创新型、开拓型的职业技术学校教育教学管理专家。研修应以职业教育改革与发展热点、难点问题研究为重点的理论探讨，并通过考察国内外先进的办学经验使其眼界更加开阔。

2.PBL培训使得中职校长智能需求更加合理。当前关于职校校长培训方式的相关理论研究较多，各地在实践中也发展了多种类型的培训方式。其共同的特征均强调主体学习、启发学习、注重能力本位、素质本位等。笔者对福建省中职校长培训模式需求的分析发现，校长对常规的培训模式均没有显示出显著差异，X2(6)=7.93

PBL培训应注意为不同层次中职校长提供不同的问题。在任职资格培训中，问题的选择应该更加侧重其应用性，即在各种案例的基础上提炼出相关问题，再在案例解决的过程中总结并上升至理论。问题的选择注意代表性和典型性，并组织校长开展各种形式的讨论，交流各自的心得体会，把握解决问题各种思路和操作程序。

在提高培训和骨干培训中，PBL所涉及的问题中介性更加明显，成为理论性与操作性的结合点。应根据培训体系的需要，合理选择热点、难点、盲点问题进行分析，探讨问题蕴涵的理论基础，剖析各种条件和影响因素。对问题的研究注重发散性思维的培养，并与校长已有的理论和经验相联系，在此基础上形成自己的管理风格，养成较强的管理能力。

三、PBL应用于中职校长培训之要件

PBL培训是一个有机的系统，在充分把握中职校长智能结构的基础上，其应用要件包括以下三个方面：

(一)PBL培训问题的案例性

案例教学是中职校长培训中深受欢迎的方式，具有极强操作性的优点。但是，案例的个性和特殊性决定了其只能借鉴、参照而不能照搬，因此，PBL的问题不是空穴来风，而是应在充分吸收案例教学优点的基础上，以问题为抓手，将其上升到理论层次，这样才能有更大的指导性。

在确定培训方向的基础上，采取模块和专题的方式进行研修，坚持理论与一线办学困难、瓶颈问题相结合，项目式及案例示范培训，提供经典案例帮助参训校长破解实践中遇到的难题。提高培训中案例研究的中介性更加显现，成为理论性与操作性的结合点，强于任职资格培训的模仿式案例。所选择的案例应有如下独特性：第一，培训的准备工作和案例的真实性，是案例教学培训模式有效实施的前提；第二，案例的选取、分类必须与中职校长的分类相对应；第三，专题性案例与综合性案例必须优化组合。

(二)PBL培训模块的针对性

“十二五”校长培训改革的重心从数量转向了质量，中职学校的专业建设和品牌建设迫在眉睫。因此，在明确定位的基础上加强培训内容的针对性，将成为增强中职校长提高培训质量的重要载体。要体现中职特色，PBL中职校长培训模块必须有极强的针对性。具体体现在以下六个方面：

1.PBL培训应加强中职校长形势政策角度的意识与能力。中职校长要有高瞻远瞩的眼光，需要对职业教育形势政策有清晰的认识。具体到“十二五”中职校长培训，国家和省教育中长期教育规划关于职业教育部分的解读应成为培训的重要内答。

2.PBL培训应加强中职校长校园文化建设的意识与能力。校园文化对于职校来说，不仅是生存问题，而且是发展问题。职校的校园文化有共性和个性。共性方面，职校要通过校园文化培养行业企业所需要的人才，对企业要有忠诚度和执行力，如爱岗敬业、诚实守信、职业道德、职业修养等；个性方面，每个职校要形成自身独特的文化，这与职校各自的专业设置紧密联系，如旅游文化之于旅游职校，建筑文化之于建筑职校等。通过培训，加强中职学校校长对校园文化尤其是精神层面和制度层面的建设意识和能力非常关键。

3.PBL培训应加强中职校长信息化和数字化建设的意识与能力。信息化和数字化建设是中职学校迈向成功的重要平台。一方面，中职学校也和普通中学一样，通过信息化和数字化建设满足教学和课改，实现办公自动化、图书馆信息化、多媒体技术应用等；另一方面，中职学校又有其自身特色。中职学校的学生全都寄宿，故而信息化和数字化建设还需满足学生的生活需要。这就要求提高培训能够帮助校长形成学校整体的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一揽子工程。

4.PBL培训应加强中职校长经营学校理念的意识与能力。校企合作始终是中职校长工作的重中之重。提高培训要帮助校长搭建职业教育和企业联系的桥梁，例如：如何请企业人才参与学生培训；如何在教学中融合企业观点、看法和管理理念；如何加强营销技术；如何实现企业文化和学校文化的对接等，均需要校长具有经营理念，才能实现中职学校作为教育和职业衔接点的性质。

5.PBL培训应加强中职校长德育和心理学的基础理论。德育与心理学是当前中职教育的热点和难点，是中职学校校长迫切需要解决的。当前中职学生在这方面存在的问题较多。根据黄志章的研究，大多数学生没有理想信念，没有明确的学习目的，没有端正的学习态度；还有一些学生缺乏法制纪律观念，经常旷课、逃课、早恋甚至参与打架斗殴；有的学生审美观念以及审美情趣低下；也有一些学生自私自利，缺乏对家庭、集体与社会的责任感，以自我为中心等等。而在心理方面，部分学生初二后即已分流，由于无法进人普通高中学习而容易产生一种失落感、自卑的心理。这些都需要中职校长有足够的能力解决，相关的专业培训也就不可或缺了。

6.PBL培训应加强中职校长转嫁风险的意识与能力。中职学校的安全教育比普通教育更复杂。除了常规的校园安全教育，更多出了岗位安全教育。这方面容易被忽视，其实却是中职学校的热点问题。中职学校的学生参加生产存在潜在的风险，致使学校和企业都顾虑重重。如何化解这种潜在风险?中职校长非常希望通过专业化的培训，提供相应的案例以提高这方面的意识与能力。

(三)PBL培训师资的多元性

1.高端专家引领。高端专家在一定程度上体现了培训的高度。具体来说，“高端”包括三个方面：一是职业教育理论界的知名专家；二是业务指导和职业教育改革研究的知名专家，尤其是省市教育行政部门以及职教中心的研究人员；三是一线学校的知名专家。

2.企业名流推动。职校的行业背景和行业标准要与全国乃至世界接轨，培训内容也要适时而变。中职学校校长不仅要管理学校，而且要经营学校。因此应邀请著名企业家、集团理事长来上课。从企业的角度分析“我的企业需要什么人才，管理上怎么做”等。这样就不仅为培训提供了新的师资力量，更为校长打开新的思路。

3.一线校长与教师互动。有研究者指出，“通常，培训者总是努力通过提升培训专家的水平来提高培训质量。这是一种专家能力取向的培训质量观。其培训方案往往只确定培训主题，而培训内容则完全由培训专家决定。这样，培训质量就完全取决于专家能力了”。其实，专家培训固然重要，但是并非唯一。有时候专家视角与受训校长并不完全一致，而且其专业化程度高且零散，与实践的融合相隔较远。而一线校长和教师的互动提供了实践交流的平台，直接展示了问题解决的路径，操作性更强。更有助于形成校长岗位工作所需的知识和能力。

四、结语

基于PBL的培训对于中职校长培训有较强的价值，但要切实发挥其价值，就需要准确而深入地分析每一期具体参训校长的智能结构，灵活有效地选择培训问题、模块和师资.实现PBL在宏观和微观方面的融合，这有待于在实践中不断完善提高。

参考文献：

[1]赵海涛.基于问题的校长培训模式研究[M].沈阳：东北大学出版社，2006

[2]刘长勇.实施案例教学提升中职校长培训质量[J].中等职业教育，2009，(4)

[3]徐国庆.基于工作知识的校长培训方案设计－－以中职校长为例[J].教育科学，2009，(4)

[4]林宇.“十五”职校校长培训智能需求比较研究[J].继续教育研究，2005，(6)

[5]马海永.美国“基于问题”的校长培训模式探究[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008，(7)