互动教学模式范文

互动教学模式篇1

其内涵表现教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到优化教学效果的一种教学法。近几年来，我竭力开展“互动式”教学，以《隔离与物种的形成》一课时为例，对实施“互动式”教学进行探讨。

一、明确教学目标，指导教学过程

（一） 强化理解教材

对教材的全面的了解是制定教学目标的关键，《隔离与物种的形成》是本章《现代生物进化理论》教学内容的核心部分。学生通过课堂知识的预习，能够从现实生活找到恰如其分的具体实例，结合上一节的已学《现代生物进化理论的由来》，能进一步加深理解旧知识，引发新知识学习欲望，充分认识自然环境和社会环境对物种的形成的相互作用。这些发生在学生身边生动鲜活的实例，让学生明白开展生物多样性及其保护环境的重要性。让学生在一课时的学习中能把本章知识得到融合和巩固。

（二）确立教学目标

依据教学大纲要求和教材特点以及学生的认知能力，确立本节的教学目标。

1、 知识目标：让学生预习时就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，高效达标。就《隔离与物种的形成》一课时来说其知识目标是：

① 从屏幕显示英国曼彻斯特地区桦尺蠖动画回忆种群的概念及相关知识。

② 从屏幕显示一块有牛和马的草地激起学生对种群与物种区别的求知欲望。

③ 从屏幕显示在一个山谷鼠种群假想情景和加拉帕格斯群岛地雀实例动画说明隔离在物种形成的作用

④从所有生物统一性过渡到物种的形成过程最后归纳到隔离是物种形成的必要条件。

2、能力目标：通过查阅资料与预习相结合，学生课下讨论，更加深入地了解隔离对物种形成的作用；初步学会收集和处理相关资料的方法；进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟；通过班内的交流，提高语言文字表达和信息交流的能力。

3、情感目标：通过小组活动的形式，培养同学团结合作的意识；通过引导学生分析调查研究资料，培养学生要以事实或实验为依据的科学态度；通过教学活动，培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念，帮助学生树立科学认识观；通过物种频临灭绝或灭绝实例，激发学生热爱自然，保护环境的责任感。理解人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人与自然和谐共处的生态学观点。

二、采用互动教学 ，巧施教学原则

教师课前应通读教材、认真钻研课程标准，根据学生的实际情况和学生的认知结构，科学、合理地规划本课堂的结构，设计有层次、有梯度、有探究价值的问题，注重培养学生的综合能力和创新精神，同时注重目标之间的相互融合和渗透。依据教学内容要求和满足学生求知欲望，在教学中力求做到以下四项原则：

（一）普通性原则

创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每一个学生。

（二）差异性原则

创新精神和实践能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标.内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的。其创造的价值更多的表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，在教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们的思维实际发展水平知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要过难。

（三）活动性原则

即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新实践能力在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要奋发进取要比坐享其成更可贵着就叫做“过程价值观”。

三、教与学相结合， 推广互动教学

互动式的教学是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，把教学看作是一个动态发展的并相互影响的教与学的过程。这种教学模式的好处是教师可以了解学生所想所知，教师充分发挥了教学的主导作用，而让学生成为教学的主体 。

（一）在课堂教学过程中，力争三个“有效结合”

通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动手、动脑、动口的学习以实现教与学的互动。因此，我给各小组分配任务：研究性课题《骡子为什么不能生育》和查阅资料《物种的形成过程》；探讨近年物种灭绝的原因以及呼吁人类应采取那些保护措施。

（二）引进小组学习形式，调动学生积极参与

小组学习是教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能。

互动式教学模式以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有特色的创造过程。尽管我在互动式课堂教学模式方面积累了一些经验，但是要使之能更好的为教学服务，仍需要在教学过程中不断探索和实践。

互动教学模式篇2

关键词 四步互动；教学模式；课堂

笔者根据小学生的学习特点和我校的教学实际，明确了四步互动教学模式，并进一步诠释了其中的理念。

一、互动型课堂教学模式提出的的基本理念依据

新课程标准倡导：教学不仅要传授给学生学科知识和基本技能、方法，而且要注重培养学生的思维能力以及探究、阅读、交流、创新能力，改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展，实现“以学生发展为本”的教育理念。教学过程是师生互动的过程。鉴于此，我们提出了“构建关注学生发展为本的四步互动型”课堂教学模式研究。

生生互动：指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学，以建立合作与竞争的生生关系。生生互动可分为学生个体之间的互动，学生群体之间的互动和学生个体与学生群体之间的互动。

课堂师生有效互动：课堂师生有效互动指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣、让学生主动积极地投入教学过程，并在其中获得丰富有质量的学习经验的教学交流活动。衡量教学交往的有效性，其主要特征不是师生之间交往频度的多少，而在于通过教学交往学生受到精神震撼的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对于生活认知态度的改观与否。

所谓四步互动型教学模式是一种将课堂教学分为四个相互衔接的步骤，各个步骤中都以师生互动、生生互动为基本特征，坚持教师主导与学生主体相结合的教学指导思想，重视教学中的情感因素，突出学生自主学习能力的培养，来实现本课目标的教学模式。

第一，师生互动的基本策略：师生互动是课堂教学的统一体，是教与学双边活动的最佳组合。（1）“创设情境，引起互动”策略。（2）“鼓励参与法驱动”策略：运用启发式教学，让学生主动探索；让学生走上讲台，使学生积极活动；鼓励学生自编自演，使学生爱动。（3）“及时表扬，促进师生互动”策略。

第二，生生互动的基本策略：（1）自主探究、交流讨论与合作学习有机结合的策略。（2）认知活动与情感激发相统一的策略。（3）因学施导的策略。

二、四步互动教学模式的具体构建

构建以“情境提问—探究讨论—交流概括—巩固反思”为主线的关注学生发展为本的四步互动型课堂教学模式。下表是通过不同互动方式培养的能力发展目标和情感目标。

三、具体实施四个步骤

1.情境提问：创设情境（温故知新），提出问题。

问题是思维的源泉。学生是通过问题而学习的，产生学习动机的根本原因在于问题。西方教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”可见，学生尝试提出问题是探究学习的良好开端。在教学中我们尝试运用任务驱动的激励方法布置学生问题作业，如新授课要求学生做好充分准备，提前预习，每人提出1—3个问题，分小组检查是否完成任务。然后收集整理上交。有关于学习目标方面的，也有学习内容的问题，有浅层的，也有深层次的。教师从中选择带有探究性的问题在黑板上列出，引导大家开展问题讨论，并肯定所有学生善于提问、大胆质疑的创新精神，从而培养学生问题意识，锻炼学生的提问能力。

尝试提问的途径一般是：

①指导自学—规定提问式作业—培养提问习惯；

②创设情景—设置认知冲突—诱导发现问题；

③感性体验—灵感顿悟—自我发现问题。

其中创设问题情境就不能局限于师生间一问一答的形式，教师提出一个又一个的简单问题，学生不假思索便脱口而出现成的答案。看起来问题提了不少，但对学生的思维没有触动，而且教师在课堂中始终是牵着学生走，控制着学生的思路，没有放开。良好问题情境的创设应该遵循以下四个方面：

（1）问题要明确、具体，不能过于笼统，一般化；

（2）问题要新颖、有趣，富有启发性，不能过于平淡。也就是有研究价值的问题。

（3）问题要针对学生的知识基础，具有适当的难度阶梯，不能过于简单；

（4）问题要有一定的灵活性。

教师在备课时事先设计好了若干问题，在实际面对学生上课时，既要能收得住，即教师对问题做到心中有数并能加以适当控制，又要能放得开，即允许学生提出教师预先没有考虑的问题，甚至可能是教师一时也难以回答的问题。面对这样的问题，教师不应回避，做“冷处理”，而应热情鼓励，进而随机应变，因势利导，师生共同深入探讨解决问题的方法。可见，创设好问题情境需要教师在备课时花费大量的时间，根据教学目标和教材内容动脑精心设计。

记得开学初参加数学备课时，教研员姜芳菲老师特别指出提出问题的重要性，她强调：数学是不断发现问题、解决问题的过程。从四个方面在教学中培养学生提出问题的能力，第一，营造和谐氛围，使学生敢于提问；第二，创设问题情境，使学生发现问题，解决问题；第三，启发引导，让学生学会提问。例如：（1）计算方面，从算理和简便算法质疑。（2）从概念教学内涵和外延拓展上质疑。（3）利用学生易错点质疑。（4）看书质疑等进行培养学生提问的能力；第四：坚持训练，让学生乐于提问，养成主动提问的好习惯。

2.探究讨论：探究问题，讨论分析。

布鲁纳曾强调指出：教学不能是讲解式的，不应该使学生处于被动接受的状态，而应当让“学生亲自把事物找出来，使自己成为发现者。”他还认为：“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这其中的“发现”我们可以理解为在教师指导下学生的“自学探讨”。还有美国教育家奥尔康等曾对学生记忆情况作过一个简略的统计：一般学生对某一内容阅读后能记住10%，听到后能记住20%，看见后能记住30%，听到且看到后能记住50%，而说过后能记住70%。这说明教学过程中学生对“看、听、说”各有其不同的作用。在学生学习的过程中教师的督学作用应充分发挥，这有利于营造良好的学习氛围，掌握学生学习、交流等方面的情况，及时指导、答疑和收集信息。

大家都知道我们新课标又增加了一些新的教育理念，进入了新课标改革后时代。像数学从培养“双基”基础知识、基本技能到现在的 “四基”，即加入了基本思想和基本活动经验的培养。其中我们进行第二步的探究就是充分体现对学生四基的培养。它是在教师的指导下，让学生有计划、有目的地进行个人独立思考，积极开展问题讨论和动手实验，亲身经历探究过程，使学生获得主体性的发展机会。教师在教学中要改变自身的角色，更新观念，正确引导，发挥学生的主体作用，成为学生全面和谐发展、自主性发展、个性发展的促进者和开发者。智慧的培养，不能通过结果教育（一味的教知识），而是要在过程教育中培养的一种能力，这才叫智慧。像包饺子，不通过亲身实践，是永远也学不会的。要让学生从“学会”到会学，培养会学的能力，让学生动脑、动手、动口，多种感官相结合，主动参与学习探究，这样才能有效地实施师生互动。像数学教学中的拨珠子，摆小棒，拼图形和面积推导等很多知识都充分体现这一环节的重要性，我想大家都深有体会。

像语文学科，在这一环节中，问题呈现给学生之后，教师要组织学生对问题做一番讨论和分析，而不是立即寻找问题答案。例如，教师可以进一步向学生们提出：“你如何理解这个问题的含义？”“你想通过哪几方面来理解？”学生针对这样的问题进行简短的讨论分析，对问题本身有了更明确、更深刻的印象。

3、交流概括：交流合作，总结概括

合作与交流可达到取长补短，集思广益的效果，通过学习者的合作交流可使理解更加丰富和全面，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。首先，教师是合作学习环境中的设计者，同时要在适当时候给予学生帮助，避免学生走弯路，耗费更多时间。其次，教师又是合作学习的评估者，既要对学习过程不断评估，又要对各小组的学习成果进行评估，鼓励学生发表自己的见解，互相交流，敢于修正错误，形成气氛活跃、形成开放的师生、生生互动关系的新格局。

在这里值得我们注意的是不要走一个极端，也就是什么问题都完全放手让学生解决，老师成了课堂学习的一个观众，这是绝对不可取的。课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的生成、知识的升华等无从谈起。所以对于学生互动以后所生成的一些知识和问题，教师应该有一个短而精的归纳概括，要给孩子们揭示知识之间的内在规律与联系，要在学生认知水平上再升华。

4、巩固反思：巩固拓展，反思提高

通过引导学生学会反思探究过程的方法，变换问题的思考角度和方式，增加思维的发散和集中，使知识得到升华，能力得到提高。反思提高是将所学知识迁移，运用到生活、实践中去创造性地解决实际问题，是创新的重要阶段。除课堂上精选创新题型强化学生的知识应用外，还要将所学的知识和能力应用到现实生活中解决一些人们普遍关注的问题。

通过前三个阶段的学习，学生初步获得了新知识，但这些新知识在学生的认知结构中还未达成预定的状态，尤其是数学这一科目，易于和其他知识混淆，易于遗忘。因此，在课堂学习的最后阶段还要进一步促进学生知识的转化。知识的转化的最佳方式便是做练习。这时，教师向学生提供多种形式的由易到难有阶段的练习题，让学生通过做练习巩固所学新知识，并尽可能地使学生理解和学会所学知识在现实生活中的实际应用。做练习的方式可以灵活多样，比如，请学生站起来面向全班同学口头回答，或者请学生到黑板上当小老师一边演算，一边讲解，培养学生的口头表达能力和自信心，从而发展学生的个性。

学生练习的结果正确与否，教师要及时反馈。学生可自行评定练习结果，也可以同学之间相互评定。教师进行抽查式评定，对学生出现的典型问题及时指出并找出错题原因进行纠正，对学生成绩进行激励性评价。这样，既检查和评定了学生的学习结果，又使学生的学习积极性得到了及时强化。因此，这最后阶段的练习和反馈是整个课堂教学不可缺少的一个重要环节。不论是哪个科目，我想这个环节都应该联系实际生活来拓展学生思维，达到学以致用的目的。

四、灵活运用四步互动教学模式

四步互动教学模式体现了时代教改要求：（1）重视了情感因素。如课堂导入和矫正评析中充分考虑了学生情感，坚持了以人为本的思想。（2）注意能力培养。如自主学习能力、动手操作能力、口头表达能力、运用知识能力等。（3）尊重了认知规律。如模式中“自学探究”、“巩固练习”等模式。四是体现了师生互动、生生互动。如“分组讨论”、“学生提问”、“教师点拨”等。五是坚持了学生主体。教学活动中一切活动的开展都是为了学生的学，如“导入”、“自学”、“点拨”、“练习”、“矫正”、“评析”等。六是注重了个性培养。如“学生质疑”、“学生讲解”、“学生演板”等教学活动。

互动教学模式篇3

随着素质教育的深入，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学由于受应试教育的影响，注重“苦读+考试“”计算+逻辑”的教学思路，学生在课堂上处于被动地位。而互动式教学模式顺应时展，强调教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间的良性互动，实现培养创新型人才的目标。互动式教学模式是指教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为在教学活动中教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展。互动式教学模式通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生、生生互动，形成学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，从而产生教学共鸣，提高教学效果。互动式教学模式以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标。传道、授业、解惑既是师生之间情感交流的沟通过程，又是一个动态的、发展的、教与学相互统一的过程。

2互动式教学模式在医学英语教学中的应用

互动式教学模式强调师生双向互动。教学不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不仅是学生对知识进行简单认知、识记的过程，而是师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。由于医学英语与学生专业联系紧密，教师可根据学生实际情况开展一些趣味性活动，使学生在参与的同时将语言和医学知识牢记于心。如在讲到护理英语时，教师可以将学生分组，设置场景，让学生准备相关道具进行角色扮演。

2.1师生互动

传统教学理念认为教师在课堂上是绝对权威，学生应当完全服从，这显然不适合现代医学英语教学。目前许多医学院校医学英语课程大多由英语教师担任。英语教师英语水平高于学生但医学知识掌握不如学生。将合作学习引入医学英语教学，激励学生主动参与、积极思考，教师发挥引导和促进作用，在宏观上全面统筹规划，以教学大纲为基础，从教学目的出发，设计有效的师生互动，提高教学质量。

2.2生生互动

学生之间的互动是合作学习最基本的组织形式。由于学生之间认知水平、社会经验、情感因素相近，互动沟通时没有压力和紧张情绪，能够进行有效互动，而不同学生之间的差异又能促进其相互学习、共同提高。生生互动形式多样，如角色扮演、复述课文、问题讨论以及头脑风暴等。尤其是情景教学，教师可以将学生分组，通过模拟查房以及英语问诊等，使学生熟练掌握常用医学英语，从而加强基本技能培训及医患沟通训练。

2.3师师互动

教师与教师之间互动的最终目的是提高教学水平，可以分为本学科教师之间的互动与跨学科教师之间的互动。本学科教师可通过集体备课、互相听课以及共同授课等方式进行互动。医学英语的跨学科性和综合性，决定了师师互动不能仅局限于学科内，医学英语教师更需要与其他医学相关专业教师进行交流。如举办交流会和座谈会，成立跨学科英语研究小组。通过互相学习，取长补短，使双方的医学知识水平和英语能力都得到提高，最终提升整体医学英语教学水平。

3体会

在我校2012级涉外护理专业医学英语教学中开展互动式教学，大多数学生对该教学模式很感兴趣，认为能培养自身自学能力、探索能力、综合表达能力以及团队协作能力，希望通过多种形式进行互动式教学。值得注意的是，没有参加互动式教学的学生对该教学模式反映平淡，没有亲身体验互动式教学过程，他们不太认可或理解互动式教学的目的及意义。由于我校互动式教学覆盖面小，且形式较为单一，对学生影响较弱。因此，如何扩大互动式教学范围，丰富教学形式，发挥互动式教学的优势，尚需进一步探讨。

互动教学模式篇4

互动式教学模式要求教师不仅要授学生以鱼，更要授之以渔。这种全新的教学模式将师生双方从传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式中解放出来，使二者在和谐、愉快的情境中尽情“互动”。该教学模式使学生成为课堂教学的中心及信息加工的主体；而教师，不仅是学生专业知识的传授者，更是学生主动学习的引导者、促进者。

创新人才的培养呼唤互动式教学。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”互动式教学模式能够营造一种主动探索、不断创新的氛围，有利于开发学生潜能，提高其综合素质，培养其创新能力。

一、互动式教学模式的主要特点

现代教育观念认为，教学是教师和学生共同参与的双向交流过程，具有明显的互动效应。互动式教学模式在教学过程中能充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间互动、交流和促进。

1.互动式教学是师生互动、合作的教学

互动式教学的目标是培养富有个性、创造性的个体。这种教学互动不仅指向学生个体成长，更强调通过教学活动使师生双方都获得经验、得到发展，强调师生双方的互动合作，强调教师在“教中学”、学生在“学中教”的角色。互动式教学真正体现了师生之间的互动。

2.互动式教学是师生民主、平等的教学

互动式教学强调教师与学生之间在人格上的独立与平等，强调教师与学生的相互尊重与信任。只有师生之间的民主、平等，才会有师生之间的真正互动。教师不应以知识的权威者自居，不应对学生存在偏见或歧视，以致造成师生关系的对立。学生与教师一样，在人格上是独立的，都渴望得到理解和尊重。师生之间的互动是建立在平等关系基础上的。

3.互动式教学是师生创造、生成的教学

互动式教学的目标不是单纯指向学生知识的被动获取，而是指向师生双方个性、创造性的发挥。互动式教学模式不仅有利于学生创造性的培养，而且有利于教师教学主观能动性的发挥。这种建立在师生互动基础上的教学活动，其功能已超越了单纯的知识传输，更有知识的建构、生成与创造，因而是创造与生成的教学。

二、互动式教学模式在英语教学中的重要意义

新课程标准强调学生在英语教学中的主体地位，它要求英语教师采用全新的教学模式，改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。如何改变传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，尽可能地发挥学生的潜能及主体地位？这是摆在每一位英语教师面前的难题。互动式教学模式就是针对目前英语教学而开出的一剂“良方”，它对我们的英语教学具有积极的意义。

1.互动式教学模式有利于教师真正发挥主导作用

教育理论学家布鲁姆（B.S.Bloom）认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用更多学到的语言材料。”互动式教学模式作为一种新型教学模式，就是以一定的教学情境为切入点，使学生在真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。因此，英语教师在课堂上应尽可能为学生创设情境，展开互动式教学，启发诱导学生，充分激发学生潜能。

在互动式教学模式中，学生的动是以教师的启为基础的。英语教师是英语课堂教学的指导者、组织者和参与者，而不是指挥者、命令者。英语教师应充分发挥自身的主导作用，根据不同学生个体的生理、智能、情感、个性等方面的反映，采取不同的教学方法、手段和教学形式，及时调节教学内容、目标和环境，努力营造和谐的教学气氛，并运用各种现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体软件等，提高英语教学质量，使教学过程良性运行，真正实现师生互动、教学相长、共同提高。

2.互动式教学模式能够使学生的主体地位和主观能动性得到发挥

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法与词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向。新课程标准强调在英语教学中对学生英语应用技能，尤其是听说能力的培养。新课程对听力和口语表达能力的要求比较高，而培养学生的听说能力通过纸、笔是无法实现的，只有在教学中充分发挥学生的主体地位及主观能动性，鼓励和督促学生充分利用语言实验中心和外语自主学习网络系统，完成所安排的学时和任务，并尽可能多地接触自由选择内容，才能进一步提高其英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生能听敢说，真正改观学生普遍存在的“聋子英语”、“哑巴英语”的尴尬现状。

互动式教学模式有利于改变学生在传统英语教学中的被动地位，激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，使学生树立自信心，身体力行，切实提高听说能力，把教学过程由“要我学”转变为“我要学”。互动式教学遵循了教学规律和教学原则，符合国家对学生的培养定位，符合学生身心发展的特点，将学生真正置身于教学活动的主体和中心地位，在教学过程中充分发挥了其主观能动性。在英语教学中有效地实施互动式教学，能够激发学生的学习热情，提高其语言学习的参与度，培养学生的协作能力、自我展示的能力、交际能力，同时还能培养其健康的人格心理和良好的学习习惯，帮助学生了解中西文化差异，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

3.互动式教学模式有利于培养学生的合作精神

互动式教学模式并不仅仅局限于师生互动一种形式，更有生生互动、小组互动等不同的互动形式。这些不拘一格的互动形式，使学生与学生之间、小组与小组之间自由组合，相互支持，共同进行学习活动，有助于学生学会合作学习，使学生具有强烈的团队意识，对于培养学生的合作精神大有裨益。

美国教育著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一次真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”当今社会，经济、科技飞速发展，合作精神是一个适应未来社会发展的综合性人才必须具备的重要素质之一。培养合作精神是英语教师义不容辞的责任。互动式教学模式即是通过合作学习来培养学生合作精神的一种有效、可行的方法。该模式不仅为学生进行合作、探讨和交流创造了机会，有助于其合群性及合作精神的培养，还使学生在与人交往中学会与人相处、，与人合作，其社交技能亦会得到显著提高。

4.互动式教学模式有助于构建宽松、自主的学习氛围，创设融洽的师生、生生关系

学习的氛围对学习兴趣的养成、动力的形成、学习效果的产生等有较大的影响。互动式教学模式突破了传统的单向灌输方式，努力创设一种有利于学生主观能动性发挥的学习模式，使得学生能自主、自觉、自由地与教师及其同学对话，共同探讨问题，解决问题，这种环境是宽松、和谐和民主的。可见，互动式教学模式不仅能进行师生、生生之间的认知交流，而且使得情感等非认知交流进一步增多，久而久之，融洽的师生关系、生生关系自然形成，教学的效果必然也相应的提高。

5.互动式教学模式有利于提高教育质量，培养创新型的高素质人才

新的教育观念认为教育是个性化的、创新性的，要有助于每个学生个性和创造性的发展。我们提倡的学校教育，就是要把培养具有创造精神、创新能力和综合素质的高质量人才作为基本目标。教学质量的高低、教学效果的好坏是衡量一种教学模式优劣的唯一标尺。师生互动式教学是否适应当今社会政治经济发展的要求，是否能培养出具有国际竞争能力的高素质人才，是决定其是否有生存空间及推广价值的唯一标尺。

三、互动式教学模式在英语教学中的运用与实施

1.树立以人为本的教育理念

坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。中国科学院院士、诺丁汉大学校长杨福家曾说：“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种”。这句话说明，人本教育要尊重学生的主体性和主动精神，发掘学生的智慧潜能，完整而全面地促进学生的发展。广大英语教师应牢固树立以人为本的教育理念，把教学过程变成师生交流、互动、共同成长的双向过程，进一步激发学生英语学习兴趣，取得良好的教学效果。在树立以人为本的教学理念中，对英语教师也提出了更高的要求，英语教师要具备复合型能力，不仅具有良好的教育教学能力，还要具有高尚的师德，具有心理咨询指导等能力，随时对学生进行科学合理的引导及指导，帮助学生树立远大理想。

2.创设互动式课堂情境

语言是文化的载体，是文化的表达符号。语言的主要功能就是交流。只有创造良好的语言环境，才更有利于语言的交流。特定的情境能够触发语言动机，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与英语交际的主动性就会被激发出来。在英语教学中，教师要尽可能为学生创造交际情境，使学生无拘无束地在轻松快乐的气氛中进行英语学习。

在英语课堂教学中，教师应该根据课程的总体目标，结合课文实际内容以及学生的生活实际，创设丰富的实际活动情境，形成大量的语言实践活动，增加语言的真实性，鼓励引导学生积极主动地参与，从而慢慢习得综合运用所学的语言知识和技能进行交际互动的能力。

在实际操作中，英语教师可采用师生互动、生生互动的教学方法，在考虑学生的理解接受与提高升华能力的同时，量体裁衣地选用适当的互动模式以确保教学互动流程的顺畅，激发学生的思绪，提高学生的学习品位。如在课堂上开展课前演讲、每日新闻、话题讨论、小组讨论、你问我答、角色扮演等活动。当然，要达到良好的互动效果，需要教师提前给学生布置任务，让学生在课前进行适当的准备工作。这样在互动的过程中，教师才能更好地发挥主导作用，学生才能更好地以主人翁的姿态出现在课堂之上。学生准备得越充分，互动现场就会越热烈，其积极性才能最大限度地被调动起来，互动效果也越好，学生才会真正成为课堂的主人。

3.开展课堂之外的广泛性互动

由于课堂教学时间与空间的限制，英语教师可将互动延伸至课堂之外，利用业余时间与学生更好地互动，以弥补课堂教学的不足，丰富学生的课外生活。开展多姿多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。

广大英语教师要积极优化校园英语学习环境。除了课堂实际情景之外，教师还可以利用声像设备、课外读物，合理地构建英语环境。教师可以根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学进行适当的组织，通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多接触英语和运用英语的机会。这些丰富多彩的师生间在课外的互动，不仅为学生创设了活泼的英语学习的气氛，培养了学生英语学习的兴趣，使得课内外结合，而且进一步拓展了教育活动的内涵，并有利于构建良好的师生关系。因为这些课外的交往更为自由、轻松，更拉近了师生间的心理距离，增加了相互间心灵上的碰撞，使彼此在精神上更好地接纳与融合。

4.利用便捷的网络互动

邓小平说过，电脑要从娃娃抓起。英语教师在课堂上使用IT技术，不仅仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生运用IT技术迅速、有效地从网络探索、选择、管理和处理信息的能力，能够取其精华，去其糟粕。从另一个角度来看，能迅速有效地从网络获取和处理信息的学生，在学习英语的过程中也会始终处于主动地位。

在信息技术高速发展的今天，英语教师应掌握一定的网络技术，充分利用网络与学生进行互动。网络互动信息容量大，方便、快捷，是传统互动形式的很好补充。同时，网络没有时间与空间的限制，可最大限度地拉近时间与空间的距离感。如通过在线辅导、师生博客圈、QQ群等形式，教师可与学生进行很好的网络互动，并随时掌握学生的知识需求及心理动态，及时对英语教学方法及教学内容进行恰当的调整。另外，教师可利用E-mail进行作业收发，信息回复等，还可利用网络来信息、展示作业等。如笔者将学生的写作、翻译练习批改后发至网上，学生上网就可轻松获悉自己及同学的相关习作情况，通过相互对比，取长补短，资源共享，使学生的写作及翻译水平短期内有较大的提高。

四、结语

英语课程学习的过程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语教师在教学中应注重学生的英语语言实践活动，坚持以学生为中心、以方法为主导的教学原则和以交际为目的、师生互动的教学方法，充分调动学生的主观能动性，使语言学习的过程成为学生形成积极的学习态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，使学生掌握实实在在的英语交际本领，为其将来步入社会打下良好的基础。

参考文献

[1] 曹志霞.互动式教学中学生参与的策略分析.教育实践与研究，2003（12）.

互动教学模式篇5

关键词：教学模式 互动式 教学条件

一、引言

互动式教学，就是指在教学过程中，通过营造一个多边互动的教学环境，教与学双方在其中进行平等、双向交流，达到不同观点碰触交融，进而激发教学双方的主动性、创造性，产生教学共振，以达到提高教学效果的一种教学方法。这种教学方法可以给学生充分自由发挥和思考的空间，形成一个学习共同体。在这个共同体里，可以创立一个师生交流、生生交流、学习个体与教学媒介互动、共同发展的教学环境。这种互动环境对于增强学生认知、推进学生社会型人格发展和价值观形成、构建和谐的师生关系、提高教师的综合素质等具有十分重要的影响。因此，利用这一理念，从全局上把握课堂教学中涉及的各要素之间的关系，充分调动现有资源，改变传统课堂满堂灌的单向性方式，设计一个切实可行的互动教学方案十分必要。

二、传统教学模式及现有教学条件分析

1.传统教学模式分析

传统的教学模式基本上是单向的，即教师作为教学的主体，学生作为教学的客体被动地接受教学知识，缺乏相关信息的交流。目前很多高等学校中的教学大多还停留在这种“灌输式”的“理论说教”层面，“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的教学模式基本未变。这种“填鸭式”的教学理念，单调乏味，脱离现实，仅把学生作为一个装知识的容器，难以激发学生学习的主动性，使得学生难以消化和吸收所学知识，其思维能力和创造能力也不能得到有效的锻炼和提高。而且，这种教学模式将教师绑定在了讲台之上，成了教学的中心和唯一主体，增加了教师的负担。同时，这种教学模式使得教师的自我表现成为评价教学活动优秀与否的重要标准，不仅会影响教师教授活动的积极性，而且也难以达到预期的教学效果。

2.现有教学条件分析

现有教学条件是指以计算机和网络技术为基础所形成的教学工具和教学手段，包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段及一些超媒体技术。

（1）多媒体教学设备。现代电子技术的迅速发展，使得多媒体设备进入大学课堂教学中。它改变了过去以黑板为主的静态教学方式，借助多媒体设备的声音、图像、影视、动画等处理技术，将单调、乏味的课堂教学形象地体现出来。这种教学条件的改变，不仅减少了教师课堂书写工作量，而且使得教学信息更加丰富、容量增大。多媒体教学设备的存在，使得教师通过现代科技工具的应用，将教学知识和内容更加活泼、立体的展现出来，便于吸引和调动学生的兴趣，也有助于课堂讨论和案例教学的进行。

（2）多媒体网络教学。多媒体网络教学通过多媒体技术和网络技术，可以突破教学在时间和空间上的限制，将教学活动不断延伸开来。学生可以通过各种智能数字终端连接到教师所设置的网络教学体系中，不仅可以继续浏览所学课堂知识，同时能增强学生和教师的双向交流，实现教师主体和学习主体的相互动态交换。可以说，这种教学条件的存在，不仅极大地增强了学生的教学参与意识，同时，使得真正基于交流、讨论的教学方法成为可能。

（3）模拟实验室。高等学校课程的设置不仅是为了让学生掌握各种理论知识，更是为了在教学过程中，培养学生的自主学习、表达、思维和创新能力，构建自己的知识体系和框架。模拟实验室的建立为学生实践所学知识提供了良好的条件。在教师的指导下，学生可以自己动手，模拟解决各种问题。这不仅加深了学生对所学理论知识的理解，同时，也有助于加深学生与教师之间的交流与沟通，增强学生学习的兴趣和积极性。模拟实验室借助相关的专业软件，让学生进行实践操作，比学生单纯通过教师讲授、看书效果要更好。

三、互动式教学方案设计

根据前面的互动式教学理念，并结合现有的教学条件，本文可以设计一个有利于高等教育中教学活动开展的互动式教学方案。该方案设计要以课堂为中心，全面地处理好各要素之间的关系，充分调动身边所有的资源，体现互动性、可实现性和易于操作性。具体内容包括：

1.开展互动教学准备阶段的设计

要开展互动式教学，必须利用好现有的教学条件，结合互动式教学的特点和目标，在每一学前开学前做好详细准备。

（1）了解现有的教学资源。互动式教学过程中需要各种相关资源，包括教室、材料、各种设备、实验室等。在开展教学活动之前，必须对授课教室大小以及设备安装情况、实验室开放时间以及容纳量、学生网络应用情况等进行充分的了解，检查其是否符合互动式教学开展的要求。虽然互动式教学会占有更多的教学资源，但只要我们丰富准备工作，一定会保证其顺利开展。

（2）合理安排教授主题和内容。为了充分组织好教学活动，确保其有秩序的开展，需要教师在课前对教学内容做好细心准备，特别是利用多媒体技术做好课件和每一节课件的展示计划。教师在这一准备过程中，要对所要讲授的内容融会贯通，并不断积累专业素材，增加学生对专业知识的感性认知和参与讨论的机会。

（3）进行相关教学网络建设。为了保证能与学生实时交流，打破教学活动的时间和地理限制，要充分利用现有的网络技术，建立网络学习平台。并在每一学期开始之前，对网络学习平台的运行进行检测，对相关内容作出及时更新。

2.互动教学具体实施过程的设计

（1）课堂教学实施设计。进入课堂教学，是教师首次接触和了解学生的开始。教师虽然提前对教授内容作了合理的规划，但为了能保证互动式教学顺利开展，需要先对学习者的性格和需求进行分析。并根据分析对相关教授内容作出调整，设计各种相关问题，问题的设置必须与教学内容相符合。其次，教师根据前面对学习者特点的分析，对其进行团队划分。为了保证团队合作和学习的开展，刺激学生团队合作的积极性，让每一位学生都能参与进来，还需要设立相关的奖惩机制。并打破固有的团队合作模式，将团队成员随时做出调整，增强学生的责任心和集体荣誉感，培养学生的领导和组织能力。最后，对学生回答问题进行总结。学生在回答问题时，要打破固有套数，充分挖掘其发散性思维，让其多角度考虑问题。在所有问题回答结束后，先让学生根据前面的回答进行比较和总结，再由教师作最后总结。这样既能保证学生对教学内容有深入理解，又能保证教学活动按秩序进行。

（2）课外教学实施设计。现有的教学时间和教室毕竟有限，无法保证教师和学生“互动”的充分开展。因此，我们可以利用现有的先进技术，拓展互动教学。这需要我们先根据教学内容和目标，依托学校网站建立网络教学平台，并合理布置网络教学内容。在网络教学平台中一是可以安放每节课的课件和授课计划，并增加一些新的专业知识，使学生能够便捷的了解本专业领域的相关信息；二是设立考核系统，让学生随时能对所学知识做出检测；三是建立师生、生生相互交流的区域，随时可以互换信息和反馈自己的需求。

另外，为了保证教学效果，需要组织对互动式教学过程进行评价和反思。这种评价和反思可以在每节课后，也可以选择在期中或期末；可以选择在课堂中，也可以选择在网络教学中进行。总之，互动式教学就是要打破固有模式，不断总结和革新。

参考文献

[1]张利云，袁水林.对互动式教学方法的探讨[J].山西财经大学学报（高教版），2002（4）

[2]赵普光.以学生为中心的双向互动式教学模式的实践与思考[J].教学研究，2004（4）

[3]郑悦.互动教学模式下英语教师的角色[J].教学与管理，2007（9）

[4]韩蔚.社会性别视角下的课堂互动[J].当代教师教育，2008（2）

互动教学模式篇6

二十一世纪是科技与经济高速发展的时代，经济的发展与动力息息相关，工厂的生产与运转离不开电机，而电力拖动就是以电动机作为原动机拖动机械设备运动的一种拖动方式。“电力拖动”作为所有机电专业和制冷专业必须涉及的专业基础课，不仅涉及内容繁多且理论知识复杂难懂，同时也有一定的实践操作要求，学生要想学好这门课不容易。但是这门课又极其重要，学生对于这门课的掌握与熟练程度直接影响了其以后的发展水平以及进步空间。这对于教师提出了更高的要求，就是如何更好地让学生吸收这些繁琐乏味的理论知识，提高动手操作能力。

2互动式教学模式概述

2.1互动式教学模式简介

互动式教学，顾名思义，就是通过创造多边互动的教学方法，让学生与老师互动，交换各自不同的观点和看法，共同探讨、进步的教学模式。旨在激发学生和老师的主动性、探索性，提升教学效果，进一步适应时代的发展和潮流，为社会培养出新时代具有创新、团结协作意识的复合型人才。

2.2互动式教学的特点及优势

在目前的教学中，多数学校的教育活动仍是课程教学，而互动式教学模式则是与传统的教学方式相区别的一种全新的教学模式，主要包括四种形态：教师与教材之间的互动、学生与教材之间的互动、教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动。在互动式教学模式下，可以营造出一种和谐、愉悦的课堂氛围，让学生全身心地投入到课堂学习中，积极主动地将自己的所思所感表达出来，与老师和同学间进行沟通交流，及时地将老师课堂所讲的内容反馈出来，有利于更好地完成教学任务。在教学活动中，教师仍然是引导者，学生则出于主体地位，这就要求教师在教学过程中充分激发学生的学习热情，诱发学生对于科学知识的渴望，引导学生成为整个教学活动的主要参与者，使学生学会独立思考与探索，并且将所学的理论知识应用于实践甚至以后的工作生活中去。当然，所有的教学活动必须以学生的兴趣爱好为基础，并结合实际的课程需要，以更好地促进学生的积极参与，从而提高其整体素质，使其成为社会上需要的人才。互动式教学模式的特点为：

（1）促进了学生的学习积极性，相比于传统的教学模式，互动式教学更注重传授知识，培养学生的综合能力。

（2）以老师为引导者，学生为主体。在互动式教学模式下，不再是以往老师灌输式教学，学生一味听课的方式，而是学生与老师地位平等，可以互相进行交流沟通。这样，有利于老师更深入地了解学生的学习状况及知识理解的程度，为学生提供一个舒适愉悦的学习环境，在改善了师生关系的同时，也收到了不错的教学效果。

（3）互动式教学模式与实际生活更贴近。互动式教学需要老师与学生共同参与，在教学活动中学生的主动参与更有利于学生思考能力和动手实践能力的培养，这更贴近于现实生活，对于学生以后的工作生活都有一定的指导作用。

3“电力拖动”教学中互动式教学模式的应用

3.1发问式互动教学

在课堂上，老师在讲课的同时，可以采用发问式的教学方法，与学生一起对课堂上的问题进行分析讨论然后提出解决问题的方法，不仅提高学生的上课注意力，同时能够启发学生独立思考和解决问题的能力。例如，当进行三相异步电动机的工作原理讲授时，老师可以提前对学生提出一些相关的问题，让学生带着问题去认真听课，提高学生的学习兴趣。在老师讲课的时候，学生带着对问题的思考，在课堂上集中精神听课，大大增加了听课的效率和提高了分析解决问题的能力。待老师将理论内容讲完，可以与学生一起探讨问题的答案，使学生对更好地理解和掌握三相异步电动机的工作原理，并且锻炼学生的课堂表达能力以及创造性思维。

3.2讨论式互动教学

适当的开展学生间的小组讨论，有利于促进学生之间的交流与知识的共享。例如，在讲授三相异步电动机直接起动的问题及解决问题的途径时，可以让学生四人一组进行讨论。通过学生自己的思考认知，组员之间的交流讨论，加上老师的引导与补充，可以加深对所讲问题的印象，提高教学质量。

3.3师生互换角色

在课堂上，老师可以适当采取第二课堂的形式，给学生提供讲课的机会。例如，在进行变压器的基本工作原理这门课的讲解之前，让学生充分预习与准备后，做成PPT的形式，上台进行演讲，不作时间和讲课技巧的过多要求，给学生提供一个充分发挥的空间。当然，这也可以作为平时成绩考核的一项内容。通过师生互换角色，极大地调动了学生的预习积极性，使学生体验了当老师的感觉，同时锻炼了学生的演讲能力和解决问题的能力，很大程度地提高了教学效果。

4结语

互动式教学模式，有效促进了师生的互动，使得学生在夯实理论知识的同时，锻炼了动手实践的能力，提高了综合素质水平，对于他们以后的工作以及发展具有重要的意义。当然应根据实际的教学内容，将互动式教学模式应用于“电力拖动”教学中来，以更好地挖掘学生的潜能，提高教学质量。

互动教学模式篇7

关键词：互动式教学；市场营销学；基本形式

一、互动式教学模式的内涵及其特征

互动式教学模式，指在教学过程中教师营造一个多边互动的教学环境，把课堂塑造成教师与学生平等、互助的交流、探讨平台，使各种不同观点在这个平台上交流与碰撞，进而达到激发教学双方的主动性和探索性，以提高教学效果的一种教学模式。市场营销学的是一门关于企业营销管理的实践性较强的应用性学科，在该课程的教学中，采用互动式教学法，能使学生在理解和掌握市场营销的基本理论、方法、技巧的同时，还能通过多边互动培养他们的主动性、合作性和创新性，最大限度地发挥市场营销学的应用性、实践性和综合性，从而实现本课程的教学目标。

在市场营销学的互动式教学实践中，我们发现互动式教学模式具有以下特点：

1.互动性。互动式教学模式的最大特点是强调“动”，通过师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动来营造一个师生和谐、愉快的学习环境。教师通过精心准备和设计教学环节，引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，调动学生的学习兴趣，促进学生思考，强化师生交流；教师通过案例引导、项目任务、问情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习；教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。

2.主体性。互动式教学旨在于培养和发展学生的主体性。在这种教学模式下，教师不是单纯的“授之以鱼”，而是重在对学生的引导与鼓励，通过提问、讨论、情景模拟等互动方式不断激发学生的参与意识和主动思考能力，构建轻松、愉快的学习氛围。这种教学模式一改以往教师讲、学生被动听的教学弊端，学生在学习中通过主动参与，不仅激发了自身学习的积极性和主动性，而且提高了分析问题和解决问题的能力。

3.合作性。互动式教学不仅能培养学生的个体能力，还重在塑造其团队合作精神。教师分配一些有待于团队合作才能解决的任务，通过师生间的思考讨论与合作、生生之间的思考讨论与合作，学生不仅可以在教师身上学到新知识，也可以在同伴中学到新知识，同时，合作还训练了学生的合作能力、交往能力和协调意识，通过不断地合作，最终达到培养学生解决问题的能力和团队合作的精神。

4.创新性。互动式教学模式是灵活多样的、多种教学手段的综合。其核心是强调学生的主体地位，借助多边互动，以学生知识、能力和素质提高为目的，通过讲授与讨论、课内与课外、平时成绩与期考成绩、监测与督导等的结合，让学生能自己发现问题、提出问题，并找到解决问题的办法，充分发挥学生自由想象的空间，促进理论知识与实践的有机结合，培育了学生创新精神和实践能力。

二、市场营销学互动式教学的基本形式

在市场营销学教学中，我们主要采用如下的互动式教学模式：

1.案例教学互动模式：我们发现在进行市场营销课教学中，通过案例教学，能让学生从营销案例中发掘并了解企业营销的基本规律。比如，在介绍企业产品定价的方法与策略后，我们不是要求学生死记硬背这些理论方法，而是引用美国“休布雷公司巧定酒价”的案例，组织学生开展课堂讨论。首先由教师讲述美国休布雷公司在遭到同行业产品的低价竞争所构成的威胁时，企业一般采用的三种对策及其利弊，然后发动学生围绕本案例进行讨论，大胆地提出自己的见解，并要求阐述其理由，强调学生在课堂讨论中畅所欲言，充分体现学生在互动式营销案例教学的主体地位。教师则是引导者和组织者，学生经过一番讨论后，教师再公开休布雷公司所采取的定价策略，并进行讲评、归纳和总结。这样一来，学生不仅掌握了产品定价的理论知识，而且开阔了视野，同时深感企业巧妙运用营销策略的重要性，从而激发学生的求知欲及参与互动式营销案例探讨的积极性。

2.实践教学互动模式。21世纪呼唤具有实际运作能力和开拓创新精神的人才，而实践性教学是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。因此，在市场营销学教学中我们还采用了实践性教学的互动模式，具体方法有：情境模拟、走访考察、角色扮演、实训体验、影像放映等。例如，在讲授了营销环境、营销调研和目标市场战略后，要求全班学生6人为一组，深入市场调查，自行模拟创业，每组撰写一份创业计划书，然后每组派代表上台演讲，举行一次创业计划比赛，大大地提高了学生的积极性和参与意识。在介绍了营销环境的SWOT分析法后，布置学生结合个人职业生涯规划进行自我就业的 SWOT分析，学生通过完成这一项目任务，既掌握了SWOT分析框架的运用，也增强了自我认识，合理进行职业规划。

3.讨论式教学互动模式。讨论式教学是指在教师的指导和参与下，组织学生以小组为单位，围绕某一个营销议题，启发学生就特定的营销问题各抒己见，互相启发共同探讨，以培养学生的独立思考能力和创新精神。例如，在讲授了销售渠道策略后，要求学生自行查阅沃尔玛、格力空调、美的集团等企业所采用的销售渠道，然后引导学生讨论沃尔玛何以成为零售业之王？格力空调与美的空调的渠道策略有何不同？各种销售渠道有何优缺点？另外，在介绍了企业营销战略后，要求学生课后观看影片首席执行官，并撰写一份观后感，然后进行课堂讨论，围绕海尔的成功经验进一步剖析其营销战略。

参考文献：

[1]周莹.开展互动教学提高课堂实效[J].今日科苑，2006（10）

互动教学模式篇8

【关键词】互动式 小学英语课堂教学 模式构建

引言

先如今，我国教育部提出了人的核心素养的培养，学校如何培养社会需要的人才，社会形势的发展对英语教学的要求也越来越高。小学是学生英语学习的起始阶段，小学英语教育如何适应时代的发展是小学英语教师重点考虑的问题。传统教育培养出来的只会写不会说的英语方式进行改革。促进学生的全面发展，提升学生的英语口语能力，在英语教学课堂采用互动的教学方式，有利于使用这一发展要求。

一、师生互动教学模式的优点

在传统教学中，教学是教学的主导者，这样的教学方式不利于学生的个性发展。互动式教学应用于小学英语教学课堂改变了这一现状。学生不再是被动地接受教师的知识，教学的效果是由教师的教与学生的学两者双向互动而作用的。它通过与学生的交流促进学生的学习，消除课堂中让学生感到有压力的环境和氛围，注重营造积极的课堂氛围，所以，小学英语教学中应用互动教学法是师生形成融洽、平等、和谐的沟通渠道。教师鼓励学生大胆地用英语交流，使其积极地参与到英语课堂中来。面对学生的错误，教师会采用宽容的态度，结合实际情况及时地给学生纠正。另外，互动式教学尊重每一位学生，鼓励学生创新与大胆尝试，反思学习过程，师生间相互鼓励，互相帮助，从而实现教学相长。

二、互动式小学英语教学模式的构建方法

1.在班级环境中营造良好的互动氛围。处于小学阶段的学生具有强烈的好奇心理，新鲜的事物很容易吸引小学的注意力，所以，在班级比较显眼的地方，教师可以贴上一些比较简单易学的英语短句，让学生在课间或在课堂开始前用这样的短句进行交流，使用英语说一些简单的话成为一种习惯。

例如：在上课前，教师可以与学生用英语进行交流，以“How are you ，Nice to meet you， What are you doing，”等英语口头用语向学生打招呼，创造一个互动式的教学氛围。同时教师可以在班级组织一个英语角，让学生在英语角中交谈当天讲课的内容。

2.开展游戏教学，在互动中学习英语知识。处于小学年龄阶段的学生生性活泼，比较爱玩，课堂上不能集中注意力。所以，教师在上课过程中，教师要根据学生的特点，迎合学生的爱好，在课堂教学过程中组织一些游戏活动，在游戏中增加互动式教学，在活动中成长，在游戏互动过程中掌握英语知识。

例如：在教学生英语字母过程中，教师可以制作卡片，将26个字母写在卡片上。组织学生游戏，随时地抽取卡片进行阅读，并且通过阅读的卡片进行造字，说出相应的单词。这样可以让学生在互动游戏中使学生产生英语学习的热情，熟练掌握英语的26个字母，达到学习与娱乐双重提高的教学效果。所以，游戏教学时比较符合学生个性的一种教学方法，在游戏中增加互动。

3.依托教材，以学生为中心，模拟真实情境。与传统的教学模式不同的是，互动式教学课堂强调教师在教学过程中，要以学生为中心，尊重学生，构建以学生为课堂中心的教学模式。在以前的教学过程中，教师是课堂的中心，整节课由教师说的为主，教师单一的授课，学生被动地听课。这样的教学方法不利于学生英语积极性的提高，学生学习缺乏主动性，教师上课效率不高，学生的英语学习成绩不好。而互动式教学应用于小学英语教学中就避免了此类现象。互动式教学中，教师要尊重学生的主体地位，以学生为中心。

例如：教师在讲解“My friend”这一教学内容时，教师不再用传统的教学方是让学生在课前进行充分地预习，在上课时让学生首先找到这篇课文的难点与重点内容，提出问题，这样的传统的教学方法，而是以学生为中心，让学生在课堂中进行My friend的会话交流，让学生以此为主题进行充分地沟通，用英文进行互动。同时，教师还可以利用生日Party的形式展开教学活动，利用多媒体展示朋友间来参加聚会的场景，让学生通过观看多媒体，学习朋友间交流所用的英语口语，提高学生互动式学习的积极性。

4.在互动过程中加强对学生的鼓励评价。想要学生持久地与教师保持课堂互动，对于学生的课堂互动表现应该给予积极的评价，表扬学生的学习成果与良好的表现，让学生在互动中获得成功的喜悦感，从而激发学生在英语课堂中更加积极地与教师保持互动关系。

例如：当学生回答了教师的问题过后，教师可以说：Well done！ Excellent！等等鼓励性的话语，当学生合作表演完了之后，教师可以说Congratulations！等语言，使学生在教师的肯定声中成长，让学生喜欢英语，并乐于在课堂中与教师保持互动。

三、结语

总而言之，在小学英语学习中如果一味地应用原来的教学方法，将无法满足教学的需要，不能激起学生英语学习的积极性，不能让学生体会到英语学习的兴趣。因此，教师在教学课堂要加入互动式教学方法。互动式教学模式构建利于提高英语教学课堂的效率，使学生的英语口语得到发展。

参考文献：

[1]周根妹.互动式小学英语课堂教学模式的探索和研究[J].教育实践与研究，2015，12（2）：72.

[2]李子璇.试论小学英语课堂的互动教学[J].中国科教创新导刊，2014，10（2）：35.