财会类专业范文

时间:2023-09-23 03:48:21

财会类专业

财会类专业篇1

关键词:财经类高校;会计专业人才培养;缺陷;对策

随着市场经济不断发展,并逐步走向社会信息化的大环境下,会计专业人才就业市场越来越广阔,而企业和单位对会计人才的要求也越来越高,对比以前的就业压力来说,会计专业人才面临的更多的是综合素质的竞争。但就目前来看,虽然会计专业处于人才、市场需求两旺的情况,但是很多会计专业毕业生的专业知识和综合素质都不能达到用人单位的要求,究其原因主要是因为高校在人才培养方面存在很多问题,在不完善的培养模式下培养出来的会计专业人才是不能满足社会发展需要的。而有效提高财经类高校对会计人才的培养对于我国市场经济的发展变得尤为重要。为此,本文将会对财经类高校在培养会计专业人才方面存在的问题进行分析,并为之提出解决对策。

1财经类高校会计专业人才培养存在的问题

1.1培养目标定位不明确

随着我国企业现代化和国际化水平的提高,社会对会计专业人才的需求不再只是知识型人才,而是需要既有扎实的理论知识,又有较强的办事能力和综合素质高的新型人才。这对财经类高校对会计专业人才的培养提出了新的要求,高校也应该调整培养目标来适应社会需求。但是很多财经类高校将精力过多地投入到招生上,而忽视了教学过程中的统筹,不能与当前社会发展状况和用人单位对人才的要求相结合。其培养目标往往注重于提高学生的理论知识,却忽视了学生的实践能力,整个目标定位非常不明确,以至于高校花了大量精力培养出来的学生却不满足市场的需求,造成会计专业毕业生毕业后难以满足市场缺口,难以做到适销对路。

1.2课程安排设计不合理

主要体现在两个方面:一是课程难易程度和重要程度的界定不合理,学校在开设课程时不能将课程按难易程度和重要程度合理安排,急于让学生学习专业知识,没有认识到学习是一个循序渐进的过程,学生一开始就学习较难的高级会计内容,这样很容易导致学生难以入门,没有头绪,进而打击学生学习的积极性;二是在课程内容上不够丰富,范围较小,会计知识分为核算和监督两个部分,大多数财经类高校都偏向于开设财务会计类,将其作为重点,但是随着经济的发展,监督的重要性日益凸显,很多高校针对这一方面的课程开设较少。此外,现在媒体曝光的会计人员因职业道德的缺失造成财务方面损失的新闻屡见不鲜,所以,针对会计专业学生的道德素质培训也具有重要意义,而很多高校在设置课程时缺少这一方面的安排。

1.3人才结构单一

长期以来,财经类高校在人才培养方面都注重于理论能力的培养,外界对于高校培养成就的评判标准也以学生取得的应试成绩作为主要标准,这使得我国高等院校在会计专业人才培养过程中的知识结构设计存在偏颇,主要重理论、重知识、重共性但是却轻实践、轻能力、轻个性,使得所培养的人才不能同时具备从事现代会计工作所必备的知识与能力,这也是会计专业毕业生不能满足市场需求的主要原因之一。而由以上分析可见,目前高校会计专业毕业生还存在着以下几点不足:一是理论与实践脱节,以至于毕业生上岗的适应时间比较长,不仅增加了单位的用人成本,也无法满足用人单位迫切的用人需求;二是综合素质有待加强,严重缺乏交际能力,无法满足用人单位的用人要求;三是高等院校教育过程中缺乏会计诚信教育机制,以至于毕业生在就业过程中存在一定的职业道德教育问题,对社会的经济诚信问题造成了影响。

1.4缺少实践环节

大多数财经类高校在培养会计专业人才过程中仍以传统教学模式为主,即以教师为主体,教学形式和内容按照老师的意愿来安排,学生被动接受,学生在这样的模式下缺少主动性和积极性,并且学校注重灌输学生理论知识,而缺少对学生实践的安排,虽然在课程上也有会计电算化、会计账务操作等课程的开设,但是也只是形式上的操作,仍主要是按照上述传统模式进行教学,这样造成了学生理论和实践的严重脱节。很多财经类高校也只是在学生毕业前的一个学期安排学生到企业单位实习,但是相比于掌握的理论知识来说,一个学期的实习不能够很好地帮助学生理解和运用知识,以理论为基础的操作也不能很好地完成。

2针对目前财经类高校在会计专业人才培养方面存在问题的对策

2.1转变指导思想,明确培养目标

随着我国经济结构和社会关系的变化,整个社会都在加速知识教育的创新,而财经类高校作为培养会计专业人才的主要阵地,也应该尽快转变思想观念,根据社会的需求和人才的缺口来明确培养目标,不仅要求学生扎实掌握会计专业理论知识,也要注重对学生认知能力、实践应用能力、科研创新能力的培养,使得学生整体素质得到全面提升,帮助学生更好地面对困难和挑战,也为满足社会和用人单位的需要作出努力。

2.2改革传统教学模式,合理安排课程

科学合理的课程安排、课程结构和教育手段能够保证财经类高校教学质量,高校要改革传统教学模式,寻找新的、具有启发作用的、能够带动学生积极性的教学方式,这样既能够满足不同的教学层次要求,还能够培养学生分析和判断能力。在安排课程时也要准确定位难易和重点课程,同时也要合理分配课程内容,提高学生的全方面素质。此外,财经类高校也要注重师资队伍的培养,多安排教师进修和学习,提高他们的业务能力和创新能力。

2.3加强“校企联合”,培养产学研专业人才

对于人才结构单位的问题,高校可采取通过“校企联合”的方式来提高学生的实际应用能力。一方面,高校可以定期组织学生到合作企业进行实习或者实地观察,以增强学生的实际应用能力;另一方面,高校也可以邀请合作企业的专业会计师或者会计机构负责人进行不定期的讲座,为学生传递会计行业的特点、业务范围、生产经营状况等内容,拉进学生与会计行业的距离,培养出具备产学研能力的高素质人才。

2.4增加实践活动,提高学生的综合素质

很多会计专业人才拥有扎实的理论知识,但是缺乏实际应用能力和动手能力。财经类高校在培养会计专业人才时应该为不同层次或年级的学生在每一个阶段都提供相应实践的机会,巩固所学理论知识,提高动手和应用能力,还能培养学生的团队协作能力,对于会计类人才的领导组织能力的培养也具有重要作用。同时也要注重培养会计专业学生的职业道德素质,为以后走向工作岗位奠定良好的基础。

3结语

我国社会对会计专业人才需求量大,对会计专业人才的要求也越来越高,财经类院校作为会计人才的主要来源,需要根据目前社会和企业要求,改革传统教学模式,重视学生的实践和综合素质的提高,为社会和企业培养优秀的会计人才。这些不是一朝一夕就可以做到的,但我们要相信在学生、高校、社会、企业的共同努力下,可以培养出真正满足社会和企业需求的会计专业人才。

作者:周淑芹 邵国珠 单位:长春财经学院 吉林梅河大米公司

参考文献:

[1]梁晓丽,敬采云.高校会计专业人才培养模式构建探讨[J].研究与创新,2013(13).

[2]权小锋,尹洪英.高校会计专业人才培养质量提升研究[J].劳动经济与人才培养,2015(18).

财会类专业篇2

关键词:企业数字化;职业本科;财会类;人才培养

研究背景和研究意义

随着计算机技术的发展,以物联网、云计算、人工智能、大数据、移动互联网等为核心的新一代网络信息技术正在迅猛发展,改变着社会经济的生产方式、生活方式和治理方式。越来越多的传统行业被基于数字化技术的商业模式所颠覆。在2021年3月的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中,指出要加快推进产业数字化转型,充分发挥海量数据和丰富应用场景优势,促进数字技术与实体经济深度融合,赋能传统产业转型升级,催生新产业新业态新模式,壮大经济发展新引擎。实体经济与新一代网络技术的深度融合,推动着企业数字化转型,数据将成为企业管理的核心要素之一。王坚在《工业大数据助力智能制造知识创新》一文中指出企业所管理数据的规模、种类和复杂程度都在以前所未有的速度增长,工业领域进入了以工业互联网和万物互联为特征的大数据时代。在大数据时代的数字化管理,与信息化时代的数字化管理相比较,管理的策略以及数据价值的利用由被动转为主动,由洞见转为先见,并基于大数据智能和知识进行决策。在企业数字化转型的过程中,人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术与财务深度融合,使得财务数字化的转型升级已经成为了企业发展的必然选择。职业本科培养面向行业岗位群(职业群),具有较强的就业能力和可持续发展能力的高层次技术技能人才。其人才培养必然要与行业需求和企业需求对接,所以基于企业数字化背景,本文探讨了职业本科财会类专业人才培养模式,主要目的在于:一是研究人才培养的思路,为职业本科财会类专业培养出合格的会计人才;二是进行课程的建设研究,分析现状,提出建议;三是对师资队伍和实践平台的建设进行研究,为职业本科财会类专业提出科学性、适应性的人才培养模式,深入产教融合,加强校企合作。

企业数字化背景下职业本科财会类专业人才培养的思路

在企业数字化背景下,行业对会计从业人员提出了新的标准和要求。教育部的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中也指出:职业教育要坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向,健全德技并修、工学结合育人机制,突出职业教育的类型特点,深化产教融合、校企合作。这些都集中体现在培养复合型技术技能人才培养模式上。职业教育应以服务区域经济为核心,依靠主要产业,紧跟产业发展趋势和行业人才需求,以此为基础培养人才。基于此,本文围绕行业、职业以及岗位群分析构建“面向市场、服务发展,以市场需求为导向,职业能力为核心,培养复合型技术技能人才为目标的职业本科会计人才培养模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培养模式

通过校企合作、校校合作,实现企业、学校、兄弟院校共同参与人才培养。一是职业本科学院发挥自身优势,培养理论基础扎实、实践能力强的技术技能型会计人才。二是通过校企合作,将人才培养过程与企业对接,建立以企业为依托的实训室、工作室,强化人才培养的实践性,有效实现与企业岗位之间的对接。三是在校企合作、校校合作中,从人才培养方案制定、课程设置、教师、教材、教法等多方面进行深度融合,培养符合市场需求的会计专业人才。

二、基于岗位胜任能力的人才培养模式

通过进行广泛的市场调研,邀请行业专家、企业人员、合作院校进行充分论证,参照国家专业标准,分析财会类专业对应的行业,细分面向的职业以及岗位(群),并分解岗位(群)的典型工作任务或普适性工作任务,总结其所需要的职业综合素质和行动能力,从而针对此能力开设课程,最终形成课程体系。构建基于岗位胜任能力的人才培养模式,将教学内容由实操型转变为实战型,可以有效实现学生与企业工作岗位的对接,提升学生实践应用能力。

三、实现“岗课赛证”深度融合

财会类专业与众多职业岗位需求关联紧密,因此,要从实际工作岗位对财会人员的需求出发,对接行业、岗位,理清财会类专业课程体系与“1+X”职业技能标准、技能竞赛标准之间的关系,改革培养财会专业人员职业核心能力的路径,真正实现“岗课赛证”融合。见图1。基于岗位设置课程,并将职业技能等级标准、技能大赛纳入课程体系。一是梳理职业技能等级标准对应的课程,并将其内容纳入相关课程,如财会类专业的“1+X”智能财税职业技能等级证书,分为初级、中级、高级,可以将初级的内容纳入会计信息系统、财务会计基础、出纳实务课程;将中级证书在初级证书基础上增加的内容纳入纳税申报实务;将高级证书的内容纳入到大数据分析类的课程和财务管理、纳税筹划课程。二是将技能竞赛内容梳理后纳入对应的课程,并与职业技能等级标准对应,如将智能财税大赛与智能财税职业技能等级证书对应,在校级竞赛训练时,以相关课程的上课内容为主,既提升了学生学习的兴趣和动力,又提升了学生的实际操作能力,也为省级竞赛选拔了选手。在省赛训练队成立之后,学生将进入到中级证书内容的学习,此时学生仍然可以在课堂上学习竞赛知识,并在课后进行针对大赛的重点辅导,真正体现“以赛促学、以赛促教,赛学结合”的育人理念,也符合大赛精神。将竞赛内容纳入课程惠及每一位学生,可以从整体上提升教学的质量和学生的职业核心能力。三是将竞赛中体现的工匠精神、职业精神与日常教学结合,相互促进,既激发了学生的学习动力和兴趣,也达到了思政育人的目的。

企业数字化背景下职业本科财会类专业课程建设

一、企业数字化背景下职业本科财会类专业课程建设现状

在企业数字化转型背景下,企业业财一体化、财务智能化、财务数字化已经是大势所趋,将相关大数据和智能化课程纳入课程体系也是目前职业本科财会类专业的难点之一。人工智能和大数据在会计管理中的应用主要体现在审计核算、经济前景预测、资产评估预测、参与会计管理决策和规划、运营风险防范及企业重大事项预测等。企业业财一体化、财务智能化、财务数字化将导致传统的会计核算、科目汇总、账目登记、报表编制被完全或部分取代,会计工作的效率大大提升,会计从业人员减少,会计就业岗位的结构发生变化,传统的财务会计向管理会计转变。在教学方面,就要求高校更加注重培养财会类专业学生的持续学习能力、职业判断能力,跨专业学习能力,并要求学生掌握人工智能、大数据、云计算等信息技术,使得财会类专业学生的知识结构更加多元化、立体化,这必然要求高校在传统课程设置的基础上,引入人工智能、大数据、云计算等知识。基于此现状,本文认为应该建设与企业数字化转型相匹配的财会类课程体系。

二、存在的问题

在企业数字化背景下,尽管高校已经对人工智能、大数据等新一代网络信息技术如何融入会计课程体系中做出了初步的探讨和实施,如在各类技能竞赛中加入大数据、RPA等;各教育类企业与学校合作开发了一些相关课程,但仍存在软件平台繁多、内容融合深度不够,标准不统一等问题。所以目前尚未有企业数字化背景下,针对职业本科财会类专业融入人工智能、大数据、云计算等信息技术的相对完善的财会类课程体系。

三、解决措施

成立专家委员会专门研讨相关课程的设立、开发。兰州石化职业技术大学大数据与会计专业两次邀请正保网中网集团专家,共同研讨职业本科会计专业课程的开设、大数据财务课程建设、“1+X”证书课证融通、会计技能竞赛课赛融通等问题。开发相关专业课程,如开发大数据财务初级、智能财务中级、高级数据挖掘课程、Python数据挖掘与分析等理实一体化的课程,并建立相应的实训课,与职业技能等级证书对应,如财务共享实训、财务数字化实训、智能财税实训等课程。此外,课程建设的重点之一是教材的编写,有了课程就必须要有与之匹配的教材。教材的编制是至关重要的,它是“三教”改革其中之一,因此,应鼓励校企共同开发教材,使其最大程度与实际工作岗位内容相匹配。

四、课程体系建设意见

职业教育本科财会类专业应该培养具有一定的科学文化水平,良好的职业道德、人文素养,精益求精的工匠精神,掌握较为系统的基础理论知识、专业知识和技术技能,具备一定的创新创业能力和可持续发展能力的复合型会计技术技能人才。同时,注重学科的前沿性和跨学科课程的设置,构建通识教育课程、专业基础课程、岗位能力课程、职业进阶课程四大主体的课程结构体系。一是通识教育课程,其主要教授思想政治理论、科学文化基础知识、中华优秀传统文化知识,以及基础学科的工具方法,旨在使学生形成正确的人生观、价值观,使学生拥有健康的心理和健全的人格。二是专业基础课程,通过“岗课赛证”的融通,注重培养学生的专业基础理论和方法,使其知识体系系统化。三是岗位能力课程,其注重培养学生的实际操作能力,通过与行业、岗位对接,与职业技能等级证书对接,形成实训类课程,将理论知识融入实训中,提升学生的职业核心能力,满足学生就业岗位所必需的基本技能。四是职业进阶课程,其注重培养学生跨专业学习的能力和职业的迁移能力。

企业数字化背景下职业本科财会类专业师资队伍建设和实践平台的搭建

一、师资队伍建设

在企业数字化转型的背景下,新一代信息技术与财务深度融入,新技术的引入必然要求教师知识结构的变化升级,来适应新形势下的教育环境。根据职业本科院校双师素质要求,加强师资队伍建设,尤其是双师型队伍建设对财会类专业人才培养至关重要。加强师资队伍建设的途径主要包括:一是校企合作双方通过互聘制度实现身份的互换,专业教师可以到企业进行实践,提升自身的教学能力;二是以赛促教,专业教师参与各类技能大赛的指导或参加技能大赛,如智能财税技能大赛重点关注“财税大数据应用”“大数据与会计”“大数据与财务管理”等新专业建设与数字化改造,教师通过参与指导大赛,可以提升其对数字化财税技术技能人才的培养水平;三是参加各类培训、进修,教师应积极考取职业技能等级证书,以提升自身的专业素养和职业能力,进而提升自身的教学水平;四是学历再提升,职业本科院校一般是由之前高职高专院校升本之后形成,其师资队伍的学历结构普遍以研究生居多。但作为职业本科学校,这样的教师学历结构已不能满足职业本科发展的需要,所以应鼓励专业教师进行学历再提升,促进教师队伍整体水平的提高。

二、实践教学平台搭建

搭建多元实践教学平台,并依托实践教学平台培养财会类专业技术技能人才。通过校企合作,将学校资源和企业资源进行整合,如成立以合作企业为依托的工作室,培养学生的职业技能,将专业课程知识与职业技能等级标准结合,对接企业岗位标准,将专业知识与单项实训内容融合、将教室与实训室融合、将校内教师与企业教师融合,有效衔接学生就业实习。同时,将技能大赛平台与日常实践教学平台融合,精确地将技能大赛平台模块拆分到各实训课程中,全面提升学生的技能水平。此外,通过企业实习,搭建真实的实战战场,全方位提升学生的专业技术能力,进而促进职业本科院校教育水平的全面提升。

结语

综上所述,在企业数字化转型背景下,本文从培养思路、课程建设、师资队伍建设和实践平台的搭建三方面对职业本科财会类专业人才培养模式进行了研究,以此提升了人才培养的成效。作者简介:袁文娟(1985—),女,甘肃兰州人,讲师,硕士,研究方向为财会方向。

参考文献

[1]孔祥宏.基于数字化、共享化背景下财务管理模式创新研究与实践[J].中国煤炭,2021,47(02):41-45.

[2]刘检华,李坤平,庄存波,张雷.大数据时代制造企业数字化转型的新内涵与技术体系[J/OL].计算机集成制造系统:1-20[2022-06-24].

[3]侯正施.职业本科AI+会计人才培养及课程建设研究—以山东外事职业大学为例[J].佳木斯职业学院学报,2021(4).

[4]王坚.工业大数据助力智能制造知识创新[J].上海信息化,2018(12):16-19.

[5]曾越,梁瑞红.基于校企合作应用型本科会计专业人才培养模式构建与实施[J].行政事业资产与财务,2019(4).

财会类专业篇3

**作物有限公司是一家事业单位下属的小型公司,其主要业务就是种苗和农药。每年的经济业务不是太多,因此财务室只设有会计、出纳各一名。该单位是采用电脑记账,采用的是三门财务软件。此次实习,我主要岗位是会计,因此主要实习了公司的会计科目及会计处理。同时对出纳的工作也有了具体的了解。在实习中,我参与了整个2到4月全部的会计工作,从审核原始凭证、编制记账凭证、登账到编制会计报表都有亲自动手。认真学习了正当而标准的事业单位会计流程,应前辈的教诲还认真学习了《公司法》、《税法》《会计法》,真正从课本中走到了现实中,从抽象的理论回到了多彩的实际生活,细致的了解了事业单位会计工作的全过程,认真学习了各类学校经济业务的会计处理,并掌握了三门财务软件的使用实习期间,我利用此次难得的机会,努力工作,严格要求自己,虚心向财务人员会计实习报告请教,认真学习会计理论,学习会计法律、法规等知识,利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识,掌握了一些基本的会计技能。

从而进一步巩固自己所学到的知识,为以后真正走上工作岗位打下基础。更让我感到感动的是,领导让公司的前辈教会我处理公司的综合事物。例如营业执照的办理。税务登记的有关事项。一般纳税人的申请。以及如何进行企业合法节税的运用。

在这个学习和联系的过程中。我发现会计是一门实务与理论结合性很强的学科,尽管我学过这门课,但是当我第一次和公司的同事操作具体业务时,觉得又和书上有些不同,实际工作中的事务是细而杂的,只有多加练习才能牢牢掌握。这次实习最主要的目的也是想看看我们所学的理论知识与公司实际操作的实务区别在哪里,相同的地方在哪里,内部控制如何执行,如何贯彻新的会计政策,新旧政策如何过渡,一些特殊的帐户如何会计处理等等。带着这些问题,我在这一个月里用眼睛看,不懂的请教领导同事,让我对会计实习报告这些问题有了一定的解答,达到了这次实习的目的。除了与我专业相关的知识外,我还看到许多在课堂上学不到的东西。公司是如何运做的,员工之间的团队合作精神,处理业务的过程,规章制度执行情况,企业的管理等等。另外我也看到公司存在的一些漏洞,例如内部控制情况,其中主要包括现金收支制度执行情况,公司在执行国家政策规定方面也不容乐观。然而在现实的小规模私营企业这种情况可能普遍存在。作为一名会计实务人员,通过这次实习也更加让我看清自己今后的努力方向。例如:实务能力,应变能力,心理素质,适应能力等等。除此之外拥有一颗上进心,进取心也是非常重要的。

在工作中仅靠我们课堂上学习到的知识远远不够,因此我们要在其他时间多给自己充电,在扎实本专业的基础上也要拓宽学习领域。同时在实际的工作中遇到问题时要多向他人请教。人际沟通也是非常重要的一点,会计实习报告如何与人打交道是一门艺术,也是一种本领,在今后的工作中也是不能忽视的。马上就要进入社会的我们也要面临正式的实习了,我想每一次的经历都是一种积累,而这种积累正是日后的财富。在工作上,在学习上,我们要让这些宝贵的财富发挥它的作用,从而达到事半功倍的效果。

财会类专业篇4

一、研究设计

(一)样本选取本文所选择的研究对象是2007~200年,湖北省3所高等学校财务管理和会计学专业开设的《国际财务管理》、《西方财务管理》、《会计学》和《跨国公司财务》等4门双语课程,共23名教师的双语教学质量。通过向相关23个班级的学生发放问卷调查表,要求学生按照《双语教学质量测评表》对本班双语教学的任课教师进行量化测评,共收回合格调查表80份。测评表如表1所示。

因参评的学生班级较多,不同班级之间教师双语数学质量的直接比较非常敏感,故根据本文的研究目的及可操作性原则,采用匿名问卷的形式计算评分。

(二)研究方法的选取本文主要运用SPSS统计软件,采用主成分分析和因子方法进行数据处理。主成分分析法是把多项指标转化为少数综合指标的一种统计分析方法。在进行财会类专业双语教学质量的实证研究时,选取的评价指标有12项,样本数量23个也相对比较大,采用一般的分析方法工作量比较大,准确度不够高。而主成分分析法正好可以克服这些问题。并且样本的数量远大于指标数量,符合主成分分析的基本条件。通过此法提取出对财会类专业双语教学质量影响比较大的主成分,将更加有利于综合分析。因子分析法在某种程度上是对主成分分析的一种推广,本文选取的12项指标独立性较强,反映了财会类专业双语教学质量不同层面的状况,而由于主成分分析提取的主成分不一定具有实际的经济含义,因此,通过适当的因子旋转,将因子荷载殊因子的影响体现出来,使得提取的公因子更有实际意义。

二、实证研究结果分析

(一)描述性统计结果 设教师为(Ti=l,2,3,4,5,……23)。将测评表中的十二个指标作为样本指标,按测评表中序号依次设为样本指标Ei(j=1,2,3,4…12)。本文将每个教师所任课程在测评中各指标得分计算出平均得分,原始数据(平均得分)如表2所示。果见表3。从KMO样本适合度测试可以看出,KMO统计量>0.7,说明各因子独立性高,分析的效果比较好。

(三)特征值、方差贡献率和累积贡献率特征值、方差贡献率和累积贡献率的计算结果见表4。可以看出,第―个主成分的方差贡献率达到41.925%,前三个主成分的方差累积贡献率达到81.752%,旋转后仍然保持此比率,即保留了原有指标81.752%的信息,说明前三个主成分基本包含了全部指标具有的信息,故提取前三个主成分进行分析。三个主成分的经济含义通过因子分析法进行确定。

(四)旋转后的因子载荷矩阵进行正交旋转,给三个公因子赋予经济含义。为了测试选取的三个主成分是否具有实际的经济含义,本文使用因子分析法中方差最大正交旋转,旋转后的因子载荷矩阵如表5:

通过旋转,可发现第一个因子在E7、E8、E9、E12四个指标的负载比较大,可以将其看作反映双语教学效果的因子,第二个因子在E1、E4、E5三个指标的负载比较大,可以将其看作反映双语教学规范性的因子,第三个因子在E2指标的负载比较大,可以将其看作反映双语教学方法的因子。三个因子均有实际的经济含义,并且可以较为全面地反映双语教学质量。(1)双语教学效果因子。财会类本科教育培养的是面向社会第一线的管理人才,因此,双语的教学内容要非常讲究实用性,当前的财会专业学生一般都要求有“多证”(毕业证、会计证等相关技能证),因此双语教学教师也应当是“双师型”教师,即教师应通过亲自了解外资企业或有涉外业务的企业中所需要的基本财务与会计知识、相关技能与基本流程,运用这些前沿的实践知识更新教学内容,并将这些知识运用到日常教学中,这样可以加强学生学习双语课程的积极性,提高双语教学的效果。(2)双语教学规范性因子。E1、E4、E5,等三个反映双语教学规范性的因子所占的负载较大,说明如何规范财会类本科专业双语教学的内容、过程与考核评价,对完善双语教学质量具有非常重要的意义。而高校双语教学试验中不少学校和教师都发现高校双语教学的效果并不理想,如何提高双语教学的规范性和有效性成了教师普遍关注的话题。(3)双语教学方法因子。双语教学虽然是以培养学生技能为主的教育,但在理论教学方面,专业教师的教学方法(文中的指标3与指标8)对调动学生的学生积极性起非常重要的作用,传统的灌输式教学已不能适应学生的要求,需要教师采用灵活多样的教学方法,以激发学生学习的积极性。这就要求教师在教学实践中要多了解授课班级的实际情况,做到因材施教,多利用案例讨论、主题发言等方式制造课堂的良好气氛,调动学生学习本课程的兴趣。要多联系实际,创造机会让学生学以致用,如上《跨国公司财务》这门课时,可多讲授一些实践知识,模拟跨国公司对外汇风险的防范,先分组让学生设计各种外汇风险防范对策,然后课堂集中讨论,最后根据学生反馈情况及时辅导或补充相关内容,这样可以极大地鼓励学生的学习兴趣。

(五)因子得分函数和综合得分根据回归方法计算出因子得

分函数。因子负载矩阵如表6:

根据负载矩阵,可以列出三个公因子对12个指标的线性函数,并据以得出综合得分。运用SPSS软件可以计算出23位双语教学教师的综合得分和综合排名,结论如表7:

三、财会类专业双语教学质量的改进

(一)财会类专业双语教学效果的改进一是强调财会类专业双语教学的连续性和渐进性。双语课程的学习和应用是一个渐进的过程,不可能通过一两门课程的双语教学就达到理想的效果。因此双语教学在课程安排上,应注意其延续性,使其贯穿于学生的整个大学学习阶段。双语课程的数量也应随着学生语言水平的提高而逐渐增加,建议在财务管理和会计学本科专业基础课程、专业课程和选修课程中适当挑选,将教学内容上具有连续性的课程作为固定的双语课程,如从《西方财务管理》、《跨国公司财务》、《高级财务管理》等课程中进行挑选。二是建立双语教学的因材施教机制。在条件允许的情况下,考虑不同学生的外语水平差异、学科特点、教学内容的难易程度以及文化蕴涵等,可采用分班的教学方式,即根据学生的自愿和英语程度来进行分班,并在分班后,通过科学的调查问卷,分析学生的外语水平及教学需求,以此来制定合理的教学方案。三是建立双语教学与学习的互动机制。在财会类本科双语教学中,一般使用原版教材和课件,词汇多,阅读量大,学生难以跟上教学进度,往往效率较低,需要采用学生具有一定自主性的互动学习方法才能获得更好的学习效果,即学生课前自学,课堂上通过师生互动讨论,最后由教师检验自学效果并解决重点疑难问题,总结本专业的前沿理论知识。

(二)财会类专业双语教学规范性的改进一是建立双语教学申报、备案制。有能力开设双语课程的教师,每年在安排教学任务计划期间向所在学院申报,并填写“双语教学登记表”,学院审核内容包括教材、大纲、教案、相关课件、习题、教师试讲等。学院审批同意后报教务处立项。教务处组织考评组审听老师试讲,以无记名投票方式确定双语教学教师的资格。教师双语教学资格认定后,由学校颁发“双语教学教师资格证书”。没有获得资格证书者不得进行双语教学或自报双语教学工作量。二是规范双语教学教师的资历。双语教学教师应为本专业骨干教师,必须有较强的外语运用能力,掌握标准的英语口语,熟悉本专业英语词汇。双语教学教师一般应有国外学习或工作经历,或者脱产的外语培训资历。三是建立双语教学质量信息反馈机制。教师在进行双语教学授课前应充分了解学生的学习基础,认真准备双语教案,以保证双语授课的教学效果。在授课过程中,应注意收集学生听课效果的反馈信息并及时进行相应调整。

财会类专业篇5

关键词:经济类(非会计学)专业会计学教材信息技术

随着信息技术的快速发展,经济类(非会计学)专业的知识体系也受到了较大影响。构成经济信息系统重要部分的会计与财务系统的作用日益重要,经济类(非会计学)专业原有会计与财务管理教学知识体系已不能适应社会发展的需求。经济类专业学生毕业后无论在企业还是政府与非盈利组织工作,都需要懂得会计与财务知识。新的环境下如何对经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系进行再组织十分必要。经济类(非会计学)专业应用于会计与财务管理知识模块的教学时间受到限制,如何在有限的教学时间内,应用现代教育理论与技术,科学合理地确定教学知识体系成为研究的关键。如何对这些非会计专业学生实施会计教育,达到理想的教学效果是亟待解决的现实问题。

一、课程发展历史沿革

我校非会计类专业会计学课程的发展主要经历了以下阶段:1993年以前,课程建设的起步和初始阶段。随着我国改革开放政策的提出和经济发展的需要,“经济越发展,会计越重要”已形成共识,我校管理类专业也开设了会计课程。与当时按行业制订会计制度的会计法规制度体系相适应,参照其他高校的做法,管理类专业开设了《会计学基础》和《商业会计》课程。这些课程教学内容总体上虽然与会计专业相关课程类似,但已开始探索管理类专业会计课程教学的规律。1993年~1999年,课程的规范化建设和发展阶段。1993年我国财务会计制度进行了重大变革,取消了按行业和所有制制订的会计制度,颁布了企业会计准则,并陆续推出了一系列具体会计准则。各高校开始改变以前按行业和所有制会计课程设置方法,重新构建会计课程体系。我校管理类专业也对原《会计学基础》和《商业会计》课程进行整合开设了《会计学》课程。课程组对管理类专业会计学课程教学内容开展研究,加强课程教学内容的整合,制订了课程教学大纲,编写并公开出版了适应新会计制度内容的《新编会计学》教材,1996年课程组教师开始编制了会计学课程的考试题库,并开始由题库命题实行教考分离。2000年至今,面向全校经济类专业开设会计学课程,课程的完善和成熟阶段。教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济类、管理类专业和其他有关专业的主要课程。我校各经济管理类和理工类等各本科专业(除个别特殊专业外)都开设了会计学课程,会计学课程成为学校的基础课程。课程组积极加强课程建设,继续加强教学内容改革,构建了一套区别于会计专业的以资金流和信息流为主线的,非会计专业会计学课程的教学内容体系;结合会计教学内容改革和会计制度改革对原《会计学》进行了修改并编写相配套的《会计学习题集》;深化教学方法改革,实行“讲一、练二、读三”,结合传统教学方法普遍开展启发式教学、案例教学、讨论式教学,制作了完整的多媒体课件,推广应用多媒体教学。在考试方面,对考试题库进行了两次修改,常年坚持教考分离,提高了考试的信度、效度和区分度;加强师资队伍建设,引进高素质教师充实本课程的教学队伍。课程建设进入了较为成熟的阶段。

二、经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系的再组织研究

会计与财务管理知识体系主要包括以下专业课程所涵盖的内容:会计学专业导论、基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计学、管理会计学、财务管理、财务分析、证券投资理论与实务、会计信息系统、国际会计等。上述课程根据其使用者与作用通常分成以下知识体系:以对经济活动的确认、计量、记录、报告为核心的财务会计体系,包括会计学专业导论、基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、会计信息系统、国际会计等;以对经济活动进行控制与决策为核心的管理会计体系,包括成本会计学、管理会计学;以对企业理财为主体,以风险与收益为核心的财务管理体系:包括财务管理、财务分析、证券投资理论与实务。经济类(非会计学)专业主要包括五类18个专业,这些专业对会计与财务管理知道体系掌握的深度和广度的要求是不同的。经过研究,将经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识模块体系分成两个层次:一是管理基础层,设置“会计学”课程,其内容主要包括基础会计学、财务会计学、成本会计学、财务分析与企业业绩评价、会计信息系统等课程的主要内容。该课程包括了原有三个方面知识体系的基础部分,以经济活动的确认、计量、记录、报告、分析、决策为主线,阐述会计与财务的基本理论、方法。提供了认识、核算企业经济活动、看懂企业财务报告、分析企业财务状况与经营成果的知识基础与技能。该课程适用于经济类(非会计学)各专业;二是工商管理提高层,设置决策与控制会计、财务管理课程,其内容主要包括财务管理、管理会计学、证券投资等课程的主要内容。该部分以对经济活动的决策与控制为主线,阐述会计与财务应用在企业内部管理的理论与方法以及筹资、投资的基本理论与方法。经济类(工商管理类非会计)各专业可在学习会计学课程的基础上开设本课程。将会计与财务知识体系划分为两个层次,重新组织设置课程,与改革前只开设财务会计与财务管理两门课程相比更广阔地包括会计与财务知识体系的主要内容,使知识体系更加完整、科学合理。

三、网络环境下会计学课程改革

新设置会计学课程包括会计学专业的多门课程的重要内容,而其学时数受到限制,所以必须对会计学教学进行改革。提炼教学内容,充分利用计算机网络与多媒体教学工具提高课堂教学质量、提升学生主动学习能力、增加课后学生自主学习时间、提供多种辅导学生学习手段是课程改革的重点。

(一)知识模块顺序及对应学时根据非会计学专业的会计学课程的教学目,我们认识到该课程的内容既不应是《初级会计学》的照搬,也不应是对《初级会计学》和《中级会计学》的简单组合,而应是对会计学课程的教学内容进行了设计和整合:第一部分为会计基础理论,主要讲述会计学的基本概念和会计假设、会计原则、复式记账、会计循环等;第二部分为会计业务核算,以会计报表中会计要素为主线对各类企业通用、典型经济业务进行会计核算;第三部分为会计报表与分析,主要介绍会计报表各项目的含义、会计报表的结构、会计报表的阅读与分析等。具体的数学内容与学时的安排见(表1)。

(二)教学内容改革与实践为保证非会计专业会计学课程的教学质量,使教学内容更加符合其专业课程教学目的,进一步提炼会计学的教学内容与重点,主要采取如下组织方式:一是课程总体教学内容的统一性。按照教学内容体系编写会计学课程教学大纲,组织教学经验的教师编写教材和配套习题集;二是各专业具体教学

内容的针对性。每学期教师根据学生专业特点和教学大纲要求具体组织教学内容,并填写教学日历(即教学计划表)。教师在具体组织教学时,授课重点与实例、讨论案例都与学生所学专业结合紧密,这既有利于调动学生学习的兴趣,也保证了教学目的的实现;三是教学内容的新颖性。近年来,我国会计制度变化较大,教师经常以教研活动的形式结合财会新动态开展教学内容的讨论,以保证教学内容的新颖性和实用性,注重培养学生会计兴趣和自主学习会计扩充性资料的能力,使教学内容除基础会计学与财务会计的内容之外,还涉及成本会计、财务报告的分析与利用、企业业绩评价等内容。并且更加注重为决策服务的观念,吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华,使教学内容与国际相协调。在教学内容组织上采取课堂教学、模拟实验和教学网站辅助教学手段相结合的方式,使学生通过模拟操作,增加对会计实务的感性认识,同时可以培养其独立思考和学习的能力以及创新思维和创新能力。

(三)教学方法与手段改革通过教学研究项目的研究取得了一批成果,促进了教学水平的提高,改进了教学方法与手段。课堂教学除了开展启发式教学、案例式教学、讨论式教学等教学方法外,针对会计学课程教学时数较少,为培养学生自主学习的能力,在课程教学安排上坚持实行教师课堂上精讲、学生课外多练、多读,在课程内容的教学安排上做到“讲一、练二、读三”,教师在课堂上结合学生专业特点重点讲会计思想、原则和主要方法。课后自学增加学生课后作业量,通过结合本课程相关的热点、难点问题,安排部分教学内容、提商性内容和扩展性内容由学生自学,教师对课后作业全面批改检查,学生自学后撰写的案例分析报告和小论文,采用上课提问直接讨论、课外小组讨论和课堂集中等多种形式组织讨论。构建了会计学电子学习网站,完善了电子教案与多媒体教学课件,丰富了网络教学实验手段,增加了学生学习习题库与考试试题库。为提高学生学习兴趣,增加了提升与拓展、案例分析,为学生进一步学习提供了学习材料与途径。为解决学生学习中的疑难问题,设置了智能答疑与利用互联网会议交互系统开展网络会议式的集体答疑系统,可以快速方便地解决学生学习中遇到的问题。

(四)教学实验与实践环节会计是一门操作性很强的学科,实践是会计教学的重要环节。为保质保量地实施实践教学环节,我校不仅在校内建立会计教学模拟实验室,而且与社会企业单位和会计师事务所联合建立会计生产教学实习基地,提高学生的会计动手与操作能力。通过教学实验环节研究,进一步完善了网络实验系统,并使学生能及时了解资本市场信息,更好地利用互联网信息分析实验的结果。

四、现代教育技术在会计学课程中的应用研究

(一)构建现代信息技术与课程整合的“主导一主体一主线”探究式教学模式 在充分总结国内外先进的学习理论,在研究了随着信息技术和教育技术的发展,分析会计、财务课程利用多媒体教学其教学目标、教学策略、体系内容的发展变化的基础上,将信息技术与会计、财务知识课程加以整合,构建了以培养学生创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨,以教学案例、实验为主要教学方法,以学生自我评价为主要评价方式,以建构主义的“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据,以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。基于信息技术的会计、财务知识自主探究式教学模式。创设情境――提出问题――自主探索――网上协作――网上测试――课堂小结。基于信息技术的会计、财务知识协作探究式教学模式。构建以学习共同体为主要载体的网上协作探究式模式,主要包括:竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等模式;网上协作的主要途径有人机协作、学生协作、师生协作等途经。基于信息技术的会计、财务知识完全探究式教学模式。初步构建了以培养学生创新精神、实践与科研能力为宗旨,以学生研究性学习为主要学习方式的会计、财务知识完全探究式学习教学模式:提供选题一确定课题一组成课题组一实施研究一撰写报告一交流研讨一成果鉴定。

(二)组建现代信息技术与课程整合教学平台系统组建的教学平台系统主要为了便于以后课程的管理、维护更新、信息、远程控制等功能和管理学院整个教学网络各个频道栏目的整合。其运行核心包括“教学动态”、“学前导读”、“教学内容”、“练习测试”、“网络实验”、“师生交互”、“提升与拓展相关资料”等。这些板块的设计是将多媒体教学与计算机网络会议答疑系统、智能答疑系统、网络论坛交流系统、网络练习测验系统、网络实验等引入教学,并提供给学生充分的提升与拓展资料,调动学生的学习热情、培养学生主动学习与钻研自学能力。给学生提供充分的学习资源与良好的学习环境条件,将课堂学习与自学、理论学习与网络模拟实验、习题练习与提升及拓展学习课外读物结合起来。优化课堂教学,提高教学效率,克服传统的班级授课制所带来的局限。会计学网络课程栏目设置和功能说明见(表2)。

五、教学改革创新分析

(一)经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系的再组织创新将经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识模块体系分成管理基础层与工商管理提高层二个层次。分别重新设置“会计学”与“决策与控制会计”、“财务管理”课程。与改革前只开设财务会计与财务管理两门课程相比更多地包含了会计与财务知识体系的主要内容,使知识体系更加完整、科学与合理。

(二)教材及教学内容体系的创新为了更彻底地贯彻为信息使用者的决策服务的目标,经过立项研究,确定本课程的内容除会计学原理与财务会计、成本会计的内容外,还包括财务报告分析与企业业绩评价等内容。并且更加注重市场经济中企业是主体,会计必须满足企业经济决策的需求为经济决策服务的观念。吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华,使教学内容与国际相协调更好地满足了培养经济(非会计)专业学生知识结构的需求。

(三)教学改革思路的创新将现代信息技术与会计、财务知识课程加以整合,重塑会计、财务知识教学结构。以建构主义的”学与教”理论、认知工具理论、学习环境理论为主要理论依据。课程整合要求,学生学习的重心不再仅放在学会知识上,而是转到培养能力上。有助于培养学生的创新精神和实践能力,并通过这种”任务驱动式”的不断训练,学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

(四)教学环境的创新由单一的“传统封闭型环境转变为多样化的多媒体网络开放型环境。开拓新的教育空间体现于:在教学上突破简单的演示型模式,体现知识的意义构建过程;在师生交互上,加强对学生的引导和帮助,促进学生对知识的意义构建;在学习资源上,提供丰富的多媒体资源,创造有效的学习情境;在学习体系上,实现教学环境的超链接结构,启发学生的联想规律;在系统架构上,充分考虑学生的年龄特征,符合学生的认知规律;在教学内容组织上,考虑学科的内容特点,体现学科的教育规律。

(五)教学评价方式的创新由单一的教师评价方式转变为以学生自我评价为主的多种形式的评价方式。以学习共同体为主要载体的网上协作探究式模式有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等,学生参与其中或相互竞争或积极协作,可以从多方面了解到相互的学习状况,找出学习环节中的差距来加以改进。

我校会计学课程教学改革经过多年努力,已具备清晰的教学目标、完整的知识体系、有效的作业与练习。在优化整合从教材到教学方法和评价指标等多方面的基础上,将基于知识工程和专家系统的人工智能技术引入到企业会计学多媒体软件中具有较领先的优势,整个设计也体现素质教育和创新精神,通过多种教学手段和教学媒体向学生充分表达企业会计信息对经济决策的意义,使经济类(非会计)学科的学生掌握了会计学的基本理论和方法,提高了学生创造性地应用会计信息进行经济决策的能力。

财会类专业篇6

关键词:创新实践导向;财税专业;课程;优化整合

一、创新实践导向下财税专业税法与会计类课程设置的基本目标

(一)总体教学目标的优化。会计知识已成为财税专业学生知识体系的重要组成部分和从事相关工作的基础工具,在设置总体教学目标时应充分体现会计理论知识与实践能力的重要性,将总体目标设置为:培养富有创新精神和实践能力,具备财政、税务、会计等方面的理论知识和业务技能,熟悉税收政策、税收与会计实务操作,能够在税务、经济管理部门及企事业单位从事税务、税收筹划、企业财务等相关工作的高素质应用性人才。

(二)具体教学目标的优化。(1)会计学课程教学目标的优化:各高校财税专业会计学课程的设置方式存在一定差异,但普遍课时量较少,任课老师的授课重点往往在于具体事项的处理,对基本财务理论以及财务报表的讲述不够深入,。结合专业特点以及后续课程的要求,在制定《会计学》的教学目标时,应加强对财务会计基本理论的讲述,在有限的教学时间内以基本理论为纲提升学生处理实际问题的能力。(2)税法课程教学目标的优化:本课程的前导课程为《会计学》,通过讲授税收法律知识及中国税收体系,使得学生熟悉税收政策,增强学生税收实务的应用能力。(3)税务会计课程教学目标的优化。本课程的前导课程为《会计学》和《税法》,由于财税专业学生《税法》课时量较多而《会计学》课时量相对较少,因此本课程的教学目标应侧重于会计知识的讲述,以本课程作为会计类课程的有效补充,引导学生比较税法和会计准则的异同点,使学生通过学习熟练掌握各类涉税事项的会计处理方法。(4)税务稽查课程教学目标的优化:本课程的前导课程为《会计学》、《税法》与《税务会计》。通过本课程的学习,学生能够掌握税务机关代表国家依法对纳税人的纳税情况进行检查监督的基本方法。

二、税法与会计类课程教学计划的优化整合

第一,适当增加《会计学》课程的学时。以本学院为例,学生需要在48学时内学习会计的基本原理、簿记系统的构成、基本操作程序以及《企业会计准则》中一般会计事项的具体核算方法和操作方法,课时量难以满足教学要求。建议将《会计学》分为《会计学原理》和《中级财务会计》两门课程,在《会计学原理》中介绍财务会计基础理论、复式计账、账户设置、会计凭证的填制与审核、账簿登记、试算平衡、调整与转回;财产清查、会计报表简介、财务会计核算程序与组织等,《中级财务会计》介绍企业一般会计事项的具体核算方法以及财务报表。第二,在课程开设学期的安排上应做出优化,将《会计学》作为学科基础课安排在大一下学期开设,之后按照《税法》、《税务会计》、《税务稽查》的顺序,依次安排在不同的学期,保证各门课程知识体系的连贯性。一方面学生能够及时复习前导知识,又可以为后续课程的学习奠定基础;另一方面,也可以避免出现教师授课时过多介绍与本课程相关但学生尚未学习的知识,后续课程又重复讲授的情况,提高教学效率。

三、税法与会计类课程教学内容的优化整合

(1)会计学教学内容应更具针对性。首先应重视对于财务会计基本理论的讲解,加强学生依据基本理论处理实际问题的能力,在讲解到具体事项时也应引导学生分析具体方法的理论根源;其次,会计学教材对于涉税事项往往做出了简化处理,但是对于财税专业学生而言,涉税事项是学习的重点,因此可以引导学生自行查找税法相关规定,思考若不做出简化应如何进行账务处理,这样既能提升学生学习会计知识的兴趣,也能引导学生预习后续的税法课程;最后,会计报表、会计账簿、会计凭证的稽查要点和稽查方法是税务稽查课程的重要内容,因此应加强对会计报表的讲授,使学生能够理解会计报表的编制方法和各个项目的经济含义。(2)将会计学知识融合于税法教学中,加深学生对税法的理解,提升税法课程的教学效果。(3)税务会计教学侧重于增值税会计和所得税会计,避免与税法和会计学内容重复。现有的税务会计教材主要介绍各税种的税法规定和涉税事项会计核算,有些教材中还介绍纳税申报和调账方法,结合财税专业学生的专业特点和知识体系,应以涉税事项的会计核算为教学重点,主要教学内容包括:增值税会计、消费税会计、出口退税会计、所得税会计及其他税种会计,其中又以综合性最强的增值税会计和所得税会计为教学重点。(4)税务稽查主要讲述税务稽查的基本理论、基本方法和技巧,以及主要税种的稽查要点和方法。

四、税法与会计类课程教学方法的优化整合

税法与会计类课程均为实践性很强的课程,在理论学习之后必须通过必要的方式提升学生的实践操作能力,达到学以致用,更好地满足社会对于财税专业人才的需求,可以从以下两个方面着手:其一,在税务稽查课程后安排税务实训课程,加深学生对于理论知识的认识,将学生所学的税法和会计知识转化为实践操作能力。(1)形成基于工作全过程的综合化实训内容,会计与税务在实务工作中是不可分割的,因此在课程设计中,应以提升学生综合实践能力为目标,将税法与会计类课程的各项基本概念、基本方法有机融合于实训内容中,具体包括会计处理、纳税申报和税务稽查。在经济业务的设置上,鉴于学生在学习完《会计学》课程后一般并未进行财务会计模拟实习,税务实训课不应将经济业务局限于涉税事项,而应包括所有经济事项,从而使学生对企业经济活动有更为完整的认识;(2)模仿企业真实场景设立工作岗位,明确各岗位职责,选用企业实际经济业务作为实训案例,在实训进行中使用真实的凭证和报表,使学生在实训中能够体会到实际岗位中需要的工作能力和处理方法。(3)建立完整的业务体系,使学生通过实地操作熟悉从原始凭证――记账凭证――会计账簿――会计报表――纳税申报的全过程,最后再由其他小组同学进行税务稽查,通过实际操作将各门课程的理论知识较好地结合起来。其二,加大对实践性教学的投入,完善税法与会计类课程实践教学设备,建立多元化的实践教学平台,将实践教学融入到整个教学过程中,包括专业实践平台、校内外实践教学基地、学生职业技能训练平台、学生素质拓展平台等,强调在真实情境中训练技能,不断增进和提高学生的创新实践能力。现有财税专业学生的实习基地主要是在国家税务机关,实习内容也侧重于从国家角度对企业进行纳税检查,这仅仅是财税工作的其中一个方向,因此还应深入到企业,结合企业经济活动的实践,深化学生对会计工作和纳税申报工作的实地认识。

参考文献:

[1] 王敏,《职业发展导向财税专业课程设计之探讨――借鉴台湾逢甲大学财税系课程革新经验》,湖北经济学院学报,2007年第1期。

财会类专业篇7

关键词:实践育人;模式;实践教学;财会类专业

中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)38-0112-03

一、从最近几年的高考录取情况看“实践育人”的必要性

1977年全国高考录取27万人,录取率为4.8%;2011年全国高考录取675万人,录取率为72%;2012年全国普通高校招生报名总数为915万名,录取了687万人,录取率为75%。山东省2012年高考录取了48.866万人,录取率达88.7%,录取分数线连续两年划定到了180分(满分750分)。如果说,1997年前全国每年高考录取总人数都没超过100万,录取率没超过40%,还属于精英教育的话;那么,随着1999年大规模扩招,当年高考录取总人数都超过了160万人,2001年录取了260万人,录取率超过50%,以后的高等教育就变成了大众教育了。截止到2012年5月,全国共有844所统招本科院校,加上298所独立学院,共计1142所普通地方本科高校,除了112所部属院校、“211”学校、“985”学校等重点高校,还有1030所普通地方本科高校;山东省有50所统招本科院校,加上12所独立学院,共计62所普通地方本科高校,除了山东大学、中国石油大学、中国海洋大学三所重点高校外,还有59所统招地方本科院校。我们认为,在大众教育背景下,除了部属院校、“211”学校、“985”学校等重点高校之外的统招地方本科院校都应该定位为应用型普通高校。应用型普通高校要提高学生的应用能力,“实践育人”不仅必要,而且可行。

二、“实践育人”的主要精神

2012年1月10日,教育部等七部委联合下发了“关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见”(教思政[2012]1号),主要提出以下三个方面的意见。

1.充分认识高校“实践育人”工作的重要性。

2.统筹推进“实践育人”各项工作。

3.切实加强对“实践育人”工作的组织领导。其中,对于统筹推进“实践育人”各项工作的意见中,着重提出了八个方面的要求:①要加强做好“实践育人”工作的总体规划,并提出“实践育人”工作可以采用实践教学、军事训练、社会实践活动等多种形式。②强化教学环节中的实践内容。意见中强调,实践教学是学生获取、掌握知识的重要途径,是深化课堂教学的重要环节,应该作为学校教学工作的重要组成部分。具体要求为:在保证学时学分数量的前提下,同时要确保实践教学环节的质量,加强实践教学管理,全面落实本科专业类教学质量国家标准,保证并提高实验、实习、实践和毕业设计(论文)质量,防止实践教学流于形式。强化实践教学环节的形式可以多样。③深化实践教学方法改革。在高校专业建设方面,应将实践教学方法改革作为其中的一项重要内容,深化实践教学方法改革。④认真组织军事训练。组织学生进行军事训练,是实现人才培养目标不可缺少的重要环节。⑤系统开展社会实践活动。社会实践活动是“实践育人”的有效载体,其形式可以灵活多样,同时,充分利用重大活动、重大事件、重要节庆日等契机和寒暑假,围绕一个主题,开展具有鲜明特色的主题实践活动。⑥着力加强“实践育人”队伍建设。积极组织相关教师参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动。⑦积极发挥学生主动性。建立和完善合理的考核激励机制,加大表彰力度,提高学生参与实践的自觉性和积极性。⑧加强“实践育人”基地建设。学校可利用校所合作、校企联合、学校引进等方式,依托高新技术产业开发区、大学科技园或其他园区等,进行实践教学基地、科技创业实习基地、社会实践活动基地的建设,力争使每个学校、每个院系、每个专业都有相对固定的基地。

三、“实践育人”指令下应用型普通高校财会类专业实践教学制度安排的思考

1.实践教学的框架体系。基于“实践育人”的要求,结合目前高校的实际,我们认为,应用型普通高校财会类专业(财计类专业包括“会计学专业”、“会计电算化专业”、“会统核算专业”、“财务管理专业”、“审计学专业”、“注册会计师专业”等;包括本科和专科两个层次)培养模式,本科可选择“3+1”、专科可选择“2+1”模式。模式中的“+1”是指在学期间最后一年用于实习;模式中的“3”或“2”是指本科前三年六个学期或专科前两年四个学期的理论课,将2/3时间进行课堂授课,1/3时间用于课程实践。①探讨本科“3+1”、专科“2+1”培养模式中的“1”的内涵、实施方案、具体措施和相关保障的机制与规范。②制定出理论课1/3时间用于课程实践的教学内容与规范。③探讨应用型普通高校财会类专业嫁接双证教育的路径选择和培养方案与规范(引进了物流管理、采购与供应管理、销售管理、营销师、物流师、理财规划师、物业管理、ERP应用师等职业证书教育和自学考试独立本科学历教育)。④探讨学生课程见习、顶岗实习和技能大赛的路径、机制和规范。⑤制定应用型普通高校财会类专业业务模拟实训(如会计手工实训和会计电算化实训)流程和规范。⑥建立大中专毕业生素质评价体系和推荐平台。⑦制订学生参加社会实践活动的年度计划;⑧加强“实践育人”队伍建设。⑨加强“实践育人”基地建设,建立校、企、学生三赢的实习基地。⑩深化实践教学方法改革,培养学生研究性的学习方法,完善综合性实践科目的设计,并通过应用达到提高学生实践能力的目的。

2.关于理论课教学选修课的几点思考。理论课教学计划分为必修课和选修课,其中,选修课规定为10学分。为了考虑学生的不同需求,同时又要不增加学生在学期间的学习负担,我们作了如下思考:①对于专升本的学生,联系专升本培训机构开设专升本的四门课(外语、计算机、高等数学、会计学),费用由学生承担(学生自愿选择,费用要低于社会上的培训机构收费),但在课程名称上需要动些脑筋(如外语改为“商务英语”或“会计专业英语”、计算机改为“电子商务”或“会计应用软件”、高数改为“经管定量分析”或“经济数学方法”、会计学改为“高级会计”或“会计制度设计”),他们的专升本成绩作为其选修课成绩。②对于要取得职业资格证书的学生,联系相关培训机构(如山东省物流与采购考试认证管理中心),开设相关课程,费用由学生承担(学生自愿选择,费用要低于社会上的培训机构收费),其考证成绩作为其选修课成绩。③对于要取得自学考试本科的学生,可参加笔者所在学校的实践课程考核自考本科,其自考成绩作为其选修课成绩。或者联系相关自考培训机构(如山东光华燕园管理科学研究院),参加职业技能证书与独立本科段嫁接的自考专业(如电子商务专业和物流专业,这两个专业的最大特点是没有高等数学(二),英语还可以通过三门专业课顶上,职业技能证书与独立本科段嫁接)。费用由学生承担(学生自愿选择,费用要低于社会上的培训机构收费)。④对于其他类学生,可以在全校公选课中选够10学分即可。

3.关于社会实践课的时间、地点选择与安排的思考。①充分利用寒暑假期,结合社会热点或某一个主题、集中一个时段,开展特色鲜明的主题实践活动。②利用“五一”和“十一”小长假到实习基地顶岗实践。③每周由五天工作制改为六天工作制,每周节约一天,每学期可有20天作为社会实践课的时间安排,地点可选择学生的家乡。这样做不仅满足了社会实践课的时间要求,同时也能节约学校的运行成本。

4.老师工作量的计算办法。①指导社会实践课,仿照带毕业实习的办法计算老师的工作量。②理论课中的1/3时间用于课程实践,按照实际课时计算。例如,《基础会计》课,原计划周课时4课时,其中:课堂授周课时3课时,课程实践周课时1课时,按18周计算的话,则该老师的工作量原课时就为72(54+18)课时。③指导技能大赛,仿照带毕业实习的办法计算老师的工作量。④课程见习,仿照带毕业实习的办法计算老师的工作量。

参考文献:

[1]刘永华,池国华.中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策[J].会计研究,2008,(8).

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[3]徐伟航,王积田.中外高校会计学专业人才培养模式的比较研究[J].商业经济,2011,(15).

[4]教思政[2012]1号.教育部等七部委联合下发了“关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见”[Z].

[5]姚正海.财务管理专业与会计学专业教育教学改革研究[M].成都:西南财经大学出版社,2011.

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[7]盛明泉.高等会计教育改革:探索与创新[M].北京:经济科学出版社,2011.

[8]邵瑞庆.会计教育改革与发展[M].立信会计出版社,2008.

基金项目:全国商科教育科研“十二五”规划2012年度课题(SKKT-12032);2012年度校级教改项目“普通本科院校经管类高专培养模式选择及其教学改革与实践研究——以会计专业为例”;2012年度校级教改项目“经管类专业实践教学改革研究——以齐鲁师范学院为例”;山东省职业教育与成人教育“十二五”规划2012年度课题(2012zcj008)成果之二

财会类专业篇8

关键词:财经院校;新闻传播;人才培养。

随着我国改革开放的深入,经济的持续增长,中国经济对世界经济和个人生活的影响越来越大。而财经新闻对监测国家的经济环境,对提供有效有用的经济信息,对推动经济社会的发展与进步,起到了重要的作用。在这种情况下,财经新闻人才培养的问题,无论在新闻界还是教育界都引起了重要关注。上世纪90年代中后期,一些财经院校就开始开办财经新闻学专业,以期解决财经新闻人才缺乏的问题。发展到现在已有十年左右,很多学校在办学理念、课程设置、培养方案、培养模式等方面都做了很多有益的探索,也取得了比较大的成绩。但总体来说,财经新闻教育到目前为止,还没有形成教育界和新闻界普遍认同的培养模式,这就需要我们继续不断探索,逐渐形成适合我国需求的财经新闻传播人才培养模式,为国家培养杰出的人才。

一、当前我国财经院校举办新闻传播学类专业的发展历程、现状与趋势

1.财经院校举办新闻传播学类专业的发展历程。从我国新闻传播教育发展的历程看,经历了两次浪潮。第一次浪潮从80年代初至90年代中后期,新闻教育事业在办学规模和学科建设上对高等教育领域产生持续影响,构成了第一次浪潮。1996年10月,中国新闻教育学会理事大会公布的统计信息,全国的新闻专业点基本分布于综合性大学和师范类院校。在新闻学进一步巩固的基础上,引进了传播学,并促成了二者的融合,加速了新闻传播学类教育的发展;第二次浪潮兴起于世纪交替之际,与第一次浪潮相比,其积聚时间短,但“爆发力”强,格外引人瞩目。到2005年我国开设新闻传播学类的本科专业就有661个,其中新闻学专业209个,广播电视新闻学专业146个,广告学专业232个,编辑出版学专业50个,传播学专业24个,在校生规模有15万之多。目前中国大约有20多所高校开设了财经新闻专业,财经类院校也有在新闻学专业中设立经济新闻方向,但财经新闻人才缺乏的问题依然没有得到根本性的缓解。

2.财经院校举办新闻传播学类专业的发展现状。在财经院校如何培养新闻传播学类专业学生的规格和质量问题上,开办新闻专业的财经院校,特别是地方财经院校一直在积极地探索,以找到一条能够适应本地区经济社会发展的教育模式,来满足经济社会发展对懂财经的新闻专业人才的需求。财经新闻是新兴的交叉学科,很多院校仅仅是将“新闻类课程”加上一些“经济类课程”简单复合,而并非有机融合,结果培养出来的学生往往无法满足社会的需求。专业设置上主要设两类课程,一类是新闻类专业课,如采、写、编、评等,目的是让学生打好新闻功底;另一类是财经类专业课,如西方经济学、货币银行学、财政学、会计学等课程,以此来奠定经济学基础。这种简单的相加,很难将两个不同专业的课程内容有机地糅合在一起。就目前财经院校开设的新闻专业的课程与其他综合类或专业新闻院校开设的新闻课程没有任何区别;同样,我们经济学类的课程除了比经济学专业的学生学的课程浮浅外亦无任何不同。就目前财经类院校师资现状而言,一般是教新闻类课程的大部分教师不懂财经知识,而教经济学的教师也基本上不懂新闻,两班人马教给学生们风马牛不相及的东西,让学生们自己去消化去融合,无疑增加了学生们的学习负担,更影响了学习的效果。

3.财经院校举办新闻传播学类专业的发展趋势。随着近几年高校新闻专业招生规模的扩大,各类专业院校也在大力拓展专业面,新闻传播学类各专业的办学已经打破本专业与综合类院校一统天下的局面,各类专业院校都在纷纷利用自身优势,拓展办学渠道。财经类院校也开始注重按照自身的教育模式,设计培养具有财经类学生特点的新闻专业人才。开始了跨大学科设置新专业的尝试,以满足社会各界,特别是财经媒体、财经新闻对专业人才的需要。因此,财经院校只有办出自己的特色,“以质量求生存,以效益求发展”,才有生命力,其制造出的“产品”才能被社会各界认可、接受。其现实意义和理论意义远远高于所开设专业本身。

二、财经新闻传播学类专业的人才培养中存在的问题

1.教学的目的性不强。学新闻的学生反而没有其他学科更容易进媒体工作,新闻学博士不会写通讯等等,这是目前存在的一种不正常现象。出现这样问题的本质可能在于我们的新闻教育根本没有明确的目的。那么,财经院校的新闻传播学类专业的学生学成之后到底将来做什么,这些院校都没有明确的目的。具体表现为:教材选择综合类重点高校的教材,与财经类各专业毫无关联,学生学起来无所适从。一般来说,正确的教育首先应该明确教育的目的(教育的目的往往来自学生和社会的需求),然后根据这个目的进行教材的组织,教师的训练,这样才能培养出符合质量要求的学生。而现在的财经新闻教育是基本没有目的,学生所用的教材也没有明确的训练目的,因此,也就造成财经新闻专业学生在选择工作和人生的目标上也缺乏明确性。

2.教师的实践机会少。新闻传播学是一门实践性非常强的学科,因此,专业课教师特别是担任实务类课程的教师应该具有相关从业经历。英国新闻教育学会会长曾指出,“如果做新闻教师,30年的从业经历比一个博士学位有价值得多”,这句话足以说明实践经历的重要。然而当前,随着高校人事制度改革的日益深入,教师教学工作量考核越来越严格,如果一个学期没有教学任务,可能意味着该教师就根本不可能完成本年度教学工作量。另一方面,由于学校建设需要,学校对教师的科研量要求大大提高,教师要花大量的时间撰写论文,编写教材。这一切都使安排教师到媒体一线挂职锻炼,事实上变为不可能。再一方面,因为高水平大学建设的需要,高校对教师的学历要求也越来越高。许多学校规定,某个年龄段下的高校教师,如没有博士(或硕士)学位,将来不能晋升教授。在这种政策引导下,没有博士(或硕士)学位的年轻教师除了上课、写文章外,还得攻读学位。如此,参与媒体实践更变成一件有心无力的事情。[]

3.高水平教师引进难。教师学历门槛抬高,加大了高校从媒体一线引进人才的难度。近年来,随着高校教师待遇与媒体一线从业人员差距缩小,一批有着丰富从业经验的媒体从业者有意来高校从事新闻学教学与研究,但这些人员中,有相当多仅有本科学历。他们加盟新闻院系,对学生来说是福音,但学校从提高教师队伍士学位拥有者的比例考虑,宁可进一个没有任何新闻从业经历的博士,甚至是与新闻传播学科不沾边的博士。所以,财经类新闻院系从媒体一线引进教师的难度是越来越大了。

上述问题的存在是影响办好财经院校新闻传播学类专业的主要原因,目前要改变这样的状态,就要采取有效的措施加以解决,要想把这个专业真正办好办成,最重要的是解决好专业师资问题。这里所说的“师资”,是融合型的高水平的专业师资,这类师资应该是既懂经济学理论,又了解经济实务,同时也了解新闻业务。就目前情况看,这样的师资,可以说是基本上可遇不可求,但这个问题还必须加以解决。其简单的操作方法应该是:第一,选派教师到财经新闻媒体挂职工作,特别要注意从应用经济学的专业师资中选派有一定新闻工作基础的优秀骨干教师。第二,财经院校要加大从财经新闻媒体引进教师的工作力度。第三,将财经新闻业界的资深人士请到学校举办课程讲座,或是有选择地安排财经新闻业界的资深人士承当专业课教学,这样可以进一步密切联系理论与实际之间的关系。第四,创新办学模式,加强对学生选修课程的引导。例如,采用双学位、辅修专业的方式加强学生经济学的知识和能力的培养;采取产学研联合办学的方式培养学生。第五,选派新闻学教师到国外名校作访问学者,在进修学习中拓宽视野、提高水平等等。

三、培养高素质财经新闻传播学类专业人才的路径

1.财经院校新闻传播学类专业———将财经类的课程置于“前在”位置。随着社会主义市场经济体制的逐步完善,各类大众传媒所扮演的角色越发具体。这就需要财经院校充分发挥自身优势,培养出带有浓厚本专业色彩的新闻工作者,以满足财经专业传媒对人才的需求。财经类院校为了培养出具有马克思主义理论功底和宽厚的经济学基础,又懂新闻传播业务的专业人才,就必须在开设新闻专业课程之前,开设有关经济学的相关课程,打好经济学学科基础,以引领本专业学生更好地从事财经新闻和财经媒体工作。

2.财经院校新闻传播学类专业———构建以“经济学”为核心的课程体系。财经类院校的新闻传播学类专业的培养方案、教学计划、课程设置,多是照抄照搬新闻传播学类名牌院校的传统模式,缺少个性。传统的新闻专业课程体系,文学类课程所占比例过高,不利于新闻专业学生合理知识结构的形成。现代新闻事业,特别是反映当代经济社会生活的报道,需要的已不是文人墨客,而是能够对纷繁复杂的经济社会现象做深刻剖析的新闻工作者。因此,财经类新闻专业课程体系,应该按照“通识教育+经济学+专业教育”的模式来构建。除了加强对思想政治品质培养和学生语言表达能力的训练外,重点要加强对学生进行包括:西方经济学、产业经济学、货币银行学、财政学、会计学等经济学主干课程的学习指导,进而提高他们用经济学思想分析问题的能力。在此基础上,还应该加强对学生进行职业技能和职业精神的培养。

3.财经院校新闻传播学类专业———培养“经济+新闻”的复合型人才。目前,财经新闻媒体中最缺乏的是既懂经济又懂新闻,既懂得WTO法则又懂传媒市场规律的人才,即“复合型人才”。有专家认为,“复合型人才”主要有三层含义:一是立体性,即既有深厚的经济学理论功底,扎实的传播理论基础,又具有现代传播技能;二是高能性,即集采编播与制作于一身,一人顶几人用;三是多面性,即新闻与传播的“十八般武艺”,样样都会(当然不是样样都精,样样都专,而是一专多能)。财经院校的新闻传播学类的专业建设,应该根据学校自身特点,确定专业培养模式,开辟一条典型而又独特的应用经济学+新闻教育的办学路径。并且根据经济社会的发展需要,扩大复合型人才的外延,那就是“复合型的人才,国际性的眼光”。财经新闻人才的培养同样需要海纳百川的胸襟和与时俱进的眼光。[论*文*网]

参考文献:

1.何天云:“外语院校新闻专业人才培养模式探析”,载《新闻界》2006年第6期。

2.蔡雯:“新闻传播人才培养模式观察与思考”,载《国际新闻界》2003年第1期。

3.韩建民等:“用企业经营理念构思高校人才培养模式”,载《河北经贸大学学报》2003年第2期。

4.钟新:“英国:新闻学与传播学严格分界—————专访英国新闻教育学会会长罗德·艾伦”,载《国际新闻界》2002年第5期。

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