操作技能范文

操作技能篇1

一、培养学生严谨、细致的实验态度

在实验过程中，每一个环节都可能产生误差，而误差的叠加与传递效应，会影响实验的准确度。因此，在平常的实验教学过程中，教师必须引导学生始终将实验操作的严谨细致与实验的准确性联系起来。如在分析化学的滴定管使用中，有的学生在第一次滴定的初读数会调为零或稍下，而第二次滴定时往往不装入溶液就继续滴定。这时，教师应引导学生思考：为什么每次滴定都应调节液面至零或稍下处。通过思考，学生会明白，这样做的目的是滴定管刻度不匀所产生的误差，在以后的滴定操作中，就不会再省略装液这一步。教师在指导实验的过程中，常常需要纠错。只有使学生懂得实验的很多细节都关乎实验结果的准确性，错误的细节操作足以“毁掉“整个实验，学生才会明白，该细心的地方一定要细心。

二、改进实验教学方法，提高实验教学效率

1.强化实验预习

了解实验目标、原理和实验步骤和方法，知道实验“做什么”、“为什么做”以及该“怎么做”，同时要列出实验所需的试剂和器材，用简略的框图或流程图描述实验内容要点，以督促学生条理清晰地预习实验，养成良好的预习习惯。

2.引导实验过程

首先，在教师的示范下同步完成教学实验操作，这样通过教师的讲解、演示和学生的模仿相结合，引导学生领会各种操作要领。然后让每个实验小组的学生进行同步对比操作，通过不同程度学生之间的相互指正和切磋，逐步形成规范操作。最后让每个学生进行独立的操作练习，反复强化，巩固熟练程度。因此，我们在实验教学中，要引导学生尽量做到知其然并知其所以然。

3.分析实验问题

在实验过程中，如果学生预习不到位、实验思路混乱或实验不认真，就容易出现各种各样的问题。通过出现的这些问题，引导学生明确实验目标、实验过程和实验要点，逐步分析问题出现的可能原因，并通过适当的重复实验证实并加以解决，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

三、提高实验操作能力

大多数学校都没有把实验考核提升到相对重要的位置，学校也未设实验考核项目，部分学校仅在理论考试中涉及一些实验内容，检查学生对实验部分的掌握情况，而对于实验能力，特别是实验操作技能的考核很少，普遍存在“高理论、低技能”的不良现象。现阶段，为了提高学生的实际操作技能，规范和增加实验操作考核是加强学生实践技能和实践能力培训的重要手段，而实验考核的正确实施是落实好实验教学的重要举措。学校要重视实验过程，采取期末实验操作考试和平时实验操作考核相结合，确实提高学生的化学实验操作技能，这对促进实用型人才的培养，推进教育教学改革具有重要的现实意义。

四、培养学生实验现象记录、整理的能力

操作技能篇2

关键词：技工；学校；产教结合

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0177-01

技工学校在深化改革中面临的首要问题就是怎样提高技校生的操作“技能”，这是关系到技工学校生存和发展的关键，所以技工学校必须在抓好“德育”、“智育”教学的同时，目前最应该突出的是抓“技能”的训练，这是技工学校全部教育的重点，是一场“练内功”的攻坚战，如何打好这一仗？一个行之有效的办法就是产教结合。

一、产教结合提高操作技能

“技能”操作水平的提高，是为了进一步训练技校生最大程度掌握到一些高难度的专业知识达到应用的目的，是技工“应会”的教育范畴，也是技工教育的高级阶段。技工教育是培养应用新技术工人的主体教育，突出培养技校生的操作“技能”，这是技工教育的特色，也是技工教育区别于普通教育的显著特征。

随着企业经营机制的转化，为了适应市场经济的需要，中高级技术工人对企业的产品更新技术改造生产经营都起到举足轻重的作用。作为培养技术工人的技工学校，提高“技能”训练已势在必行，而提高“技能”的途径则是产教结合。

在机加工实习场地，通过仔细观察我们发现学生实习的课题中，各种加工要求、技术精度的设立单纯是为保证各个教学阶段的需要，实习课题中对几何形状、加工精度提出的要求与实际使用无对应的关系，学生枯燥乏味的练习只是为了在“技能’训练中取得较好的学习成绩，而产教结合由于产品课题一体化，产品就是课题，课题中每一项技术要求都具有对应于产品使用的实习意义。技能的教学目的比较直观，提高学生对专业技术知识的兴趣，有利于培养学生技能训练中一丝不苟、严肃认真的学习态度和工作作风，为提高技工生的操作技能打下了坚实基础。

二、产教结合、典型产品的加工实例

大家都知道在车加工中，常常会遇到外形不规则、形状复杂、容易变形、相对位置精度要求较高的零件，这些零件的加工，除用专用工装外，通常要选用四爪卡盘、花盘、角铁、中心架、和刀架等附件，经过安装调整来满足加工精度要求，这些零件加工，技术要求比较高，则需要有综合的操作“技能”。作为中级技术工人，必须熟悉地掌握其基本方法，而单纯的课题基本训练是无法达到培养出具有综合加工能力的学生来，只有把工厂里的难度较为复杂的产品当做课题来完成，才能真正地加深学生对各种技能训练之间的连贯性，系统性认识，提高各相关工种的学习质量。例如：去年我们从外单位了一批较为复杂的钻杆零件加工，图纸的工艺要求都比较高，是一个典型的综合技能训练课题，由于此产品较接近长轴类加工，且内外同心度要求相当高，因此，车工必须按工艺要求借助中心架来车、镗完成，只有这样，才能保证下道工序磨削加工的顺利完成。这是一个训练技工生综合加工能力的好机会。我们把它作为毕业班的产品考核发现学生的“技能”及综合加工能力提高很快。加工的时间也基本上接近了实际生产的工时定额要求，而且也进一步了解在中心架上安装，车削工件的要领。学生的收益是很大的。因为次考核的课题是进入企业后仍要加工的对象，所以有利于增强学生的企业意识，我们可以这样讲，产教结合对培养一流技工生的作用将被越来越多的学校可采用。

三、产教结合的实施办法

首先，必须有正确的指导思想，要合理地安排产教结合，要经营得法，只有这样才会取得相应的经济效益，有利于学校的建设并提高办学活力，但其根本目的应该确保提高技工生的“技能”训练，产教结合搞得好不好不是只看实习工厂的经济效益高低，应该是看学生的“技能”是否有所提高？提高的幅度怎样？因此我们必须明确的指出产教结合只能是提高技工生操作技能的手段，而我们所承接的产品生产必须紧密围绕并满足提高“技能”训练的要求。

其次，我们在选择产品加工时，必须考虑符合学生的课题要求，符合学生“技能”的各阶段的具体要求，只有这样才能实现“技能”的提高。值得注意的是如果选择的产品加工内容太复杂，就违背了循序渐进的教学规律，反之，产品选择的简单，其结果只会使得学生进行反复的简单劳动，就无法提高操作“技能”水平。此外，还必须不断更换产品内容，确保学生知识面的提高，只要我们正确处理实践过程中出现的各种各样的问题，坚持提高技校生操作“技能”目标永不动摇，利用产教结合搞好技工学校的教学改革，我们就可以不断向市场提供高质量产品，同样可以向企业输送具有高质量技能的技术工人。

四、总结

操作技能篇3

[关键词]负迁移；职业操作技能；技能训练

一、迁移的概述

迁一种学习对另一种学习的影响称之为迁移。前面的学习对后面学习的影响称为顺向迁移，反之称为逆向迁移。迁移现象普遍存在于各种技能的学习中，比如，学会了自行车有助于学习驾驭摩托车；提高了阅读能力有助于提高写作能力等。

不同学者对操作技能的迁移有着不同的解释。Bower认为动作技能的迁移是把过去的学习的某些相似动作，影响了新学习的动作，并加速其技能的形成，就这样使以前学习过的动作，迁移到新动作上了。Schmidt认为操作技能的迁移是新操作动作的获得，以及原有操作动作的丧失，新操作动作是来自于旧操作动作所获得的操作动作经验。杨锡让指出，如果研究操作技能学习的迁移，必须建立三个基本的概念：第一，学习者必须有过去掌握过多少个操作动作技能的学习经验，以此作为学习新操作动作的基础背景。第二，教学者必须估计到或者想到学习者以前的旧有技能对新学习的技能可能有良好的、不良的，或者毫无关系的影响。第三，教学者必须注意个别对待，因材施教，因为学习者的个体学习背景不同，会影响操作技能的迁移。

职业操作技能的迁移可以分为正迁移与负迁移。负迁移是指一种操作技能的学习对另一种操作技能的学习产生了消极的影响。已有的操作技能在学习新操作技能的过程中，可能会产生干扰和混淆。尽管负迁移在职业操作技能的训练中很少出现，并且十分短暂，但我们还是很有必要对负迁移进行研究，以便懂得如何避免这种影响，并且当它们发生的时候可以进行恰当处理。

二、负迁移发生的情形

当一个旧的刺激需要新的并且相似的反应时，就有可能会发生负迁移。这就是说在两种技能操作情景相似，但操作的特征不同的情形下，负迁移可能会发生。负迁移在两种情境下特别容易发生：技能操作空间位置的改变以及技能操作时间结构的改变。

关于空间位置改变，有一个很好的例子：当驾驶一辆变速挡的位置与你已经习惯的位置正好相反的汽车时，你会发现自己很容易在习惯的位置上换挡，然而这样的操作却是错误的。特别是在你没有集中注意力而去换挡的时候，更容易发生这样的情况。这个例子说明，当我们通过学习一个具有明确空间导向的动作去完成一个目标动作的时候，我们需要一定的注意力和实践来学习在新的方向或末端位置上的相似动作，因为原先的学习经验产生了负迁移作用。

负发生迁移第二种情形是已习得的系列操作动作的时间结构改变。它有两种不同的时间结构情形。一个是节奏的模式或者说是时间相关模式，指的是一系列连续操作动作的学习。当在时间相关模式下学习一系列的有序动作时，如学习弹吉他时，我们常强调操作动作的顺序而忽视它的节奏结构，往往需要重新进行多次的尝试才能建构新的节奏结构模式。第二个时间结构模式可能与内在的、双手时间协调有关系。Lee等人（1995）的一项实验要求被试操作一个他们感到非常困难并且与他们固有的协调模式明显不同的双手协调模式，如在短时间内同时移动双臂。当第一天进行的新模式练习快要结束并获得一定的进步之后对之前的练习进行回顾，然后被试重新操作他们原来的双手协调模式。结果表明，原来固有的协调在空间对称方面对新活动模式产生了暂时性的干扰。

当需要“遗忘”之前的技能操作方式或必须学习一种新的技能操作方式时，例如，初级技工想要到高级的技工，就必须学习一种不同于初级的方式来进行技能操作。即使他们在初级对该项技能的操作时很成功，但是为了在高级的级别里取得成功，任然要学习不同的技能操作方式。在这样情形下，负迁移会经常发生。

三、负迁移发生的原因

职业操作技能发生负迁移，至少有两个主要原因。第一个是学习操作技能所形成的记忆表象。在进行操作技能练习时，会将目标记忆特征和动作系统进行记忆连接。这种连接逐渐变成操作记忆表象的一部分。当在技能操作时，看到了记忆中熟悉的动作特征，动作系统便会以偏好的方式开始运作，对这些特征做出反应。虽然这种连接既快又准确，但当知觉情景不同于之前已经学会的操作技能时，就会出现问题。从一种偏好状态转变到另一种状态是非常困难的，需要进行大量的练习。

第二个产生负迁移的原因可能是由于认识模糊。如在汽车换挡时，如果需要司机在车的相反的位置上换挡，便会产生暂时性的困难。当在按键位置与以前不一样的键盘上打字时也会产生相似的困难。值得注意的是，这里产生困难的原因是肢体控制能力出了问题，不是因为你不知道如何以此敲击键盘，仅仅是位置不是你所熟悉的。

四、负迁移的暂时性

在职业操作技能训练中，一般来说负迁移的作用不会一致持续于技能学习的整个过程。这是因为负迁移的作用在本质上是暂时性的，并且影响主要在学习的前期。意识到这个特征对于学生来说是非常重要的，因为学生在操作技能学习的前期阶段所遇到的负迁移，可能会对他学习新技能响或寻找新的方式来操作已习得的技能产生影响。另外，认识到负迁移的这些影响和作用，就会获得一些具有指导意义的暗示，以帮助他们克服这些负面影响。

五、如何减少负迁移

在职业操作技能的训练时，我们希望减少负迁移，促进正迁移。因此，职业学校教师在教授学生职业操作技能时，应注意以下几点：（一）在操作技能教学时，要注意扩大两种操作技能之间的差别，从而使学生容易区分出两种操作技能之间的差别；（二）在教新的操作技能时，教师要示范并指出新旧操作技能之间的相似与差别之处；（三）教师要让学生能够真正区分新旧操作技能的相似与差别之处，并且能够描述操作动作，有意识地去抑制负迁移的干扰；（四）在技能教学时，采用跳跃式教学法，可以以减少两种操作技能之间的干扰。

参考文献

[1]张忠秋.运动技能学习与控制[M].中国轻工业出版社，2006.

[2]杨锡让.实用运动技能学[M].高等教育出版社，2004.

操作技能篇4

关键词；护生； 操作技能 ； 方法

临床护理实习是学校教育的重要组成部分，是学生理论联系实际、护理技能进一步提高和形成护理专业态度的过程，更是确立人生信念、强化职业道德、适应护士角色、获得全面发展的社会化的关键时期，对学生的职业发展是一段非常重要的经历。护理操作是护士专业能力的重要组成部分，是护生今后从事护理工作的基本功，其能力的高低直接影响护理工作质量以及为病人服务的能力。

一、提高对护理人员的培养，以及对临床带教老师进行操作技能培训

1、病患需要高质量高水平的护理人员进行护理

病患在治病过程中需要高质量高水平的护理人员进行护理照顾，患者对护理服务满意度是衡量护理质量优劣的唯一标准。护士不仅是医疗服务的提供者，还是健康教育的执行者，如果医学知识和专业技能不扎实，就很难满足患者对护理工作不断提高的期望。护理是一门实践性极强的科学，伴随着社会的进步，护理被赋予了更多人文关怀的内容。护生必须通过临床实习这一关键过程才能获得护理技能和人际沟通能力。

2、对临床带教老师进行操作技能培训

传统的带教方法要求实习护生跟随带教老师实习，由于各科室带教老师的年龄、学历、责任心、操作规范不统一，导致教师带教质量不高。现在实行对临床带教老师集中培训，这样操作的标准得到统一，因而，护生学习的积极性会得到提高，主动请教的频率和要求带教老师考核自己操作的情况增加，再加上定期集中考核给护生适当加压，护生的操作技能有明显的提高。

3、专业情感对护生的影响

护理教学中始终贯穿护理情感教育，能促使护生护理情感发生积极变化，形成浓厚的专业兴趣和良好职业态度，从而促进护理操作技能的学习效果。据调查表明，通过情感教育，护生的专业情感增强，职业态度提高，护生学习护理操作技能的兴趣提高，因而各项护理操作成绩大大提高。

二、心智技能与动作技能结合

1、心智技能与动作技能结合，提高工作效率。

动作技能是心智技能形成的最初依据，也是它的经常体现者，心智技能是动作技能的调节者和控制者，在一个比较复杂的操作过程中，两者是不可分割的。所以，操作技能培养既需要动作技能的训练，又需要心智技能的评判性、决策性、创造性品质。

2、心智技能结合动作技能有利操作技能，

心智技能结合动作技能有利操作技能，但护理技能中心智技能培养还是一个需要不断探讨的领域。

三、教师的临床带教工作

针灸学临床操作技能是中医护理人员应当熟练掌握的技术，护理临床带教工作是临床护理工作的一个重要组成部分，是护理实习生将理论与实践相结合的一个重要环节。带教老师可以教学生在实习过程中对针灸科有穴位针灸、水针、梅花针、电针、艾灸、熏蒸等康复护理手段，进行逐一的学习和操作。教师通过临床带教，除使学生掌握相关的护理技能以外，还要培养学生高尚的职业道德和正确的人生观。

1、 护理操作技能是护生从事专业工作的必备条件。

在学生实习期内，带教老师应尽量为同学提供动手操作的机会，鼓励她们胆大细心地实施操作，并及时更正不足，尤其是专科护理操作技能。有研究显示，护生专科护理技能往往不高。专科技能技术性较强，带教老师可以有计划地逐步放手。目前，新型的医患关系难免会影响护生实践操作的机会，带教老师可以教育护生多与患者沟通交流，取得患者信任，增加实践机会。通过多学习、多在实验室实践锻炼提高自己的专业水平。

2、勤学习、勤向带教老师咨询。

据调查显示，“五勤”（勤提问、勤讲授、勤演练、勤让护生反馈、勤让护生记录护理经验和心得体会）临床教学法不仅提高了护生的操作能力，而且在应急急救、临床知识掌握等都有了明显的提高。平时护士们要多抽时间学习、多向工作带教老师咨询。多进行试验操作，勤动手，掌握各项操作技能。

3、勤考核

在临床工作中，对基本的、简单的操作规范要加强管理和监督，从简单的事做起，把简单的事做好。进行每月一次考核，及时的发现自身需要学习的地方。对重点、难点进行分解和考核，引导护生找到操作的切入点，强化对操作的理解，提高对操作的主动性和兴趣，进行有效的学习和培训，设计更符合临床实际工作需要的操作流程及考核标准。

4、激发护生对专业的兴趣

兴趣是最好的老师。不喜欢护理专业的护生在实习期间难免被动接受老师安排的任务，对于临床常规性、经常性的技能掌握较好；而对难度较大且实践机会相对较少的专科护理知识和技能，护生仍以学习基础护理知识、技能的态度和方法被动接受，不积极思考和主动参与，导致对疾病的了解不深入，护理措施机理不清楚，操作过程印象不深刻，使得所学理论知识不能与临床护理进行有机联系。带教老师要激发他们对护理专业的兴趣，积极的引导他们对工作的热爱和对病人的耐心照顾。

5、技能考核与工作业绩相结合

平时的技能考核与工作业绩相结合，这样可以调动一些护理人员的积极性，努力工作的同时也学到了更专业的知识，巩固了自己动手操作能力。时间久了，也取得了一定的成绩，但要使学生将理论用于临床，熟练护理技能操作，光靠在学校内的学习训练是不够的，必须在工作中不断的学习，不断的向教师请教。

综上所述，护理临床带教工作是我们医院护理工作的一个重要组成部分，是护生将所学的理论知识与实践相结合并巩固加深的重要环节。通过临床带教，除使学生掌握相关的护理技能以外，还要培养学生高尚的职业道德和正确的人生观。养成良好的操作习惯是培养护理人员综合素质的重要环节，有利于提高护理质量。统一规范的护理技术操作对病患的治疗和恢复有很大的帮助。带着问题学习护理技能操作 在主动参与中获得知识、巩固技能 ，不但使护生的动手能力得到提高 还为今后临床工作打下良好基础。

护理是一门实践性极强的科学，伴随着社会的进步，护理被赋予了更多人文关怀的内容。护生必须通过临床实习这一关键过程才能获得护理技能和人际沟通能力。

参考文献

[1] 王喜平.临床带教老师对护生集中培训基础护理操作技能的做法与体会 [J].护理研究 ，2007，7（2）：31.

[2] 张信华，赵君平.护理情感教育实施模式的研究与实践[J].人津护理，200l，1（9）：23-25.

操作技能篇5

关键词：优化；技能队伍；结构；分析

中图分类号：TF307文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2009）05（c）-0085-01

技能操作人员尤其是高技能人才是技术工人中的核心骨干，是实现科技成果转化不可缺少的重要力量。研究技能操作人员队伍的结构优化，应当从企业可持续发展战略和不断提高核心竞争力的角度，结合队伍结构现状和改革发展重点展开。本文结合企业实施技能操作人员队伍管理和开发工作的实践，就优化结构调整策略方面进行探索

和分析，提出针对性的建议。

一、整体结构逐步优化：现在企业都在控制人员引进、推进减员增效、主辅分离和改制分流，在产业结构调整过程中，生活后勤、检维修等非主营业务岗位人员成建制大幅度退出、多渠道分流，进一步突出了主营核心业务和相应的主体工种岗位，实现了技能操作人员配置和分布趋向主营业务和高技能岗位，技能等级分布也从金字塔型结构逐步向橄榄型结构过渡。

二、后期隐患开始显现：后期隐患和问题主要表现在技能操作人员中出现了流动接续不上、年龄结构老化、技能等级断层、收入增长偏低等需要引起关注的现象和亟需解决的问题。1、技能操作人员流动明显加快：随着跨国公司来华投资，企业员工的流动对象也从最初的高学历专业技术人员向具有较强实际操作经验的技能操作人员延伸，并开始对部分主营核心业务的运行管理产生影响。2、队伍整体年龄断层问题亟需解决：主动流失的技能操作人员中，年龄在35岁以下的人群占绝大多数，势必在今后出现年龄和技能的结构性老化和断层问题，为人力资源优化配置埋下隐患。3、收入偏低对留住和吸引员工的影响：技能操作人员的流向主要是独资、合资企业，这些企业同类岗位人员的薪酬水平一般能翻一番，从劳动力市场价位角度看无疑具有明显的竞争优势。一些签短期合同的年轻员工，在实施分流减员的背景影响下，基于合资企业收入水平，受“晚走不如早走，被动走不如主动走”思想的驱使而提前与企业解约。4、企业改革发展对技能操作人员队伍的影响：目前仍在持续推进的产业结构调整、组织机构扁平化、管理业务专业化、核心业务岗位管理和技能的提升等举措，都产生了人员富余现象和如何分流安置问题。

三、如何优化队伍结构：优化技能操作队伍结构是一项系统工程，需要做好用工规划，分析各种影响因素，从企

业当前情况出发，一般需要从以下六个方面平衡协调地进行。1、实施转岗培训，安置富余人员：在当前技能操作人员总量较多，难以推向社会的情况下，应加大力度实施转岗培训，作为技能操作人员管理和开发的中期计划。实施这项计划，必须站在企业的立场上，力求打破思想围墙，利用企业内部招聘平台，完善内部员工流动制度，规范离岗培训和竞聘上岗程序，让员工在企业内部寻找到适合发挥特长和潜力的新岗位。2、创新培训手段，提高技能素质：要落实高技能人员的培养，使大批岗位操作能手涌现，就需要创新培训手段，如广泛实施“师带徒”制度，促进“传、帮、带”工作的落实，面对面的专业基础知识讲座，实际操作技术经验传授，以及定期生产技术交流，现场推广改进操作技术等等。3、修改定员定编，放宽人员储备：随着机构精简、岗位压缩和人员分流，技能操作人员将逐步从富余过渡到平衡和偏紧。因此，目前企业仍在实施的“内部退养”政策只是解决阶段性人员富余的适用政策。当用工总量与企业定员定编或劳动生产率目标基本吻合时，就必须果断停止实施，这样不仅可以延长技能操作人员的职业生涯，也有利于实现操作技能的完整传授，延长技能操作人员接续的过渡期。4、坚持多元用工，普通岗位退出：为做精做强主营核心业务，把培养技能操作人员、优化队伍结构的精力集中到主营业务岗位，在建立岗位序列的基础上，锁定普通岗位范围，动态修订《岗位名称目录》和《岗位说明书》，规范岗位管理，稳步实施普通岗位退出。5、提高薪酬待遇，留住操作骨干：对企业来讲，更好的解决办法是建立客观公正的价值评价体系，依据能力和贡献，来确定每个人的收入，使差异获得认可，待遇体现公平，避免价值评价与价值分配缺乏依据导致员工不公平感。按市场劳动力价位和员工绩效尽快调整到位，使岗位收入水平具有较强的竞争力，以便能留住技能操作骨干。6、注意瞻前顾后，防止结构失衡：技能操作队伍平均年龄趋老现象必须引起重视，长期只出不进或补充新人过少，对企业可持续发展不利。根据技能操作队伍规模和用工需求逐年控制总量，每年按计划适当招聘人员，避免形成年龄断层，使年龄梯次比较均衡，即使存在部分流失现象，也能有效防止今后出现阶段性的大批退休或大量招聘现象，避免技能操作人员结构发生较大起伏，增加技能操作人员接续和培训的难度。

四、建立持续优化机制：有效建立技能操作人员结构持续优化机制，是稳步提升队伍整体素质，培养一大批具有品德优良、高超技艺和精湛技能的高技能人才、建设创新型企业的重要基础。1、以改革调整促进队伍优化：企业的主营业务领域和核心技能岗位确定后，对技能操作人员的专业素质提出了明确的要求，而产业结构调整与技能操作人员的使用密切相关。2、建设经验与知识相结合的互补性团队：企业不仅要把高技能人才自身留在企业，更要把高技能人才的智力留在企业。通过建设一支经验与知识相结合、具有放大自身能力的互补性团队，有效地提高技能操作人员的基本功和岗位胜任能力，从制度上保证一线技能操作人员知识和技能结构的优化。3、实现薪酬水平的市场化：在《劳动合同法》颁布实施后，劳动力的价格总体大幅上扬，不同角色的收入差距直接关系到人才的去留。企业面临人工成本上升的挑战时，需要把有限的人工成本用在刀刃上，将高级技能操作人才的职位薪酬标准按市场劳动力价位进行调整。这不仅可以体现“尊重知识，尊重人才”的精神内涵，还会引发人们价值观念的变化，从而激发员工的潜能，提高系统操作能力，为企业创造更大价值。

作者单位：抚顺石油化工研究院

操作技能篇6

关键词：小学科学实验；操作技能；考查方式

中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0220-02

在小学教育中，由于小学生的理论逻辑思维能力还处于发展阶段，一般科学理论对于小学生来说存在理解上的困难，需要通过具体的实验操作来加强小学生对科学知识的理解掌握，所以，小学科学实验在小学科学教学中有着不可替代的地位。但是，传统教育中的教师采取的科学知识教学方法还是与普通学科知识一样进行单纯的理论讲授，而忽略了实验操作的重要性，不利于锻炼小学生的实践动手能力。在实验操作课中，不仅上课形式与一般的课程不一样，实验操作技能的考查方式也应该与一般学科成绩考查不一样。实验操作技能的考查工作，不仅要关注学生进行实验操作的结果，更要关注学生进行实验的过程，在实验过程中观察小学生的动手操作技能，把结果与过程结合起来对小学生的综合动手能力进行评价。

小学科学实验课程作为一门单独设立的课程，说明小学科学实验对于小学生的知识学习有着重要意义，而教师对于课程的成绩考察结果对于小学生今后的学习有重要的指导作用，所以，教师一定要重视小学科学实验的结果考查，指导学生提高科学实验操作技能。

1.基本的实验结果考查

小学生科学实验课程的设置中，每一节课有一节课的实验任务，需要小学生对实验进行完成，在实验的完成过程中进行动手操作能力的锻炼，提升小学生实践操作技能[1]。实验的结果是小学生科学实验操作技能熟练程度的最好体现，所以，教师要对小学生的实验结果进行考查，判断小学生做出的科学实验结果是否正确。

比如，在进行"磁铁的性质"科学实验课程小学生的实验操作技能考查工作时，教师首先要考查的就是小学生通过实验的过程，通过自己亲自进行的实验操作，对于这个科学实验所得出的实验结果。在"磁铁的性质"这次实验中，教师要检查最后学生们而出的磁铁性质结果，如果是得出磁铁能吸引铁片，说明小学生的实验结果是正确的，可以给小学生优秀的考察结果；如果有的小学生得出的实验结果是磁铁不能吸引铁片，那显然这个结果是错误的，那么教师就要询问其为什么得出这个结论，实验室怎么操作的，然后教给学生正确的操作及正确结果，给予此学生实验操作能力较优秀的考察结果。

2.实验过程的熟练程度考查

科学实验课程在小学所有课程中是一门特殊的课程，是为了锻炼小学生的实验操作技能，是为了让小学生在实验过程中加深对理论知识原理的理解，操作过程对小学生有着重要作用[2]。所以，教师在对小学生进行科学实验操作技能考查时，在结果之外，要关注小学生在实验操作过程中的操作手法的规范性、熟练度等，并将操作过程的考查列入考察项目之中。

比如，在进行"高锰酸钾的溶解"科学实验课程小学生的实验操作技能考查工作时，教师就要在小学生进行实验操作的过程中仔细观察小学生的操作手法的规范化与操作的熟练程度。像溶解高锰酸钾的科学实验虽然操作过程很简单，但是也是有需要注意的细节的。比如往烧杯中装水的时候，既不能装太慢，也不能装太少；在进行高锰酸钾溶解搅拌的时候，搅拌棒最好不要碰到烧杯壁。教师可以通过这些细节评判小学生实验操作技能水平。

3.考查标准多元化

小学科学实验都是一些比较简单的，日常生活中比较常见的一些科学现象，所以，对于小学生来说，进行实验操作并不是很难的事情，得出正确的实验结果也比较容易，包括实验过程操作的规范化也比较容易做到。所以，为了小学生科学实验操作技能的考察结果更有差度，对小学生的指导作用更明显，教师在进行小学生科学实验操作技能考查时，就算结果和过程都进行考查也还是不够的，要根据学生的具体情况，设立更多的考查标准[3]。

比如，在进行"用指南针定方向"科学实验课程小学生的实验操作技能考查工作时，学生都能完成试验任务，并且操作过程中手法都很规范，但是有的学生在进行实验的时候不小心把实验用的指南针弄坏了。这时教师就可以结合实际发生的意外情况，设定更多元的考查标准。如教师就可在考查标准中加入"实验后实验器材的完好程度"、"实验过程中操作细心程度"等方面，从多方面对小学生的科学实验操作技能进行考核，促进小学生的全面发展。

4.注意考查评语鼓励性

小学生特别是低年级的小学生有明显的向师性心理，渴望得到教师的关注与鼓励，而且，小学生的心里还比较脆弱，承受能力较差。所以，教师在进行小学生实验操作技能考查时，在写评语时要多用鼓励的话语，激励小学生继续学习，让小学生对科学实验操作课程产生浓厚的兴趣，指导学生努力学习。

比如，在进行"声音的产生"科学实验课程小学生的实验操作技能考查工作时，有一位学生虽然很好的完成了实验操作，但是就是想不明白为什么敲击音叉就会产生声音。面对这样的情况，教师就要对其进行鼓励：你的实验完成的很好，至于你现在想不通为什么会这样，没关系的，等你继续学习就会知道了，那你要和老师一起研究好吗？既肯定了学生的是实验动手操作能力，又鼓励了学生继续学习的信念。

5.结语

综上所述，小学科学实验课程对于小学生有重要意义，教师要重视小学生科学实验操作技能的考查工作。做好基本的实验考查，关注过程操作的考查，设定多元化的考查标准和采用鼓励性的语言当考查评语，对小学生的实验操作技能做出最好的考查结果，指导学生今后更好的学习工作。

参考文献：

[1]姚国华.小学科学实验教学初探[J].教育实践与研究：小学版（A），2009，09（12）：25-26.

[2]吕丽丽.高师科学教育专业师范生实验教学技能培养――基于小学科学实验教学现状的反思[J].考试周刊，2013，23（15）：20-22.

操作技能篇7

关键词： 化工专业 技能训练 对口单招

江苏省对口单招考试，将技能考试成绩列入高考总分中，占分为30%，且技能高考是学生参加文化理论考试的淘汰赛。在单招技能教学中，精细研究教学大纲、周密计划、科学应对、讲求实效、考生的技能考试就能在对口高考中取得高分，为考生能考上本科大学奠定坚实基础。笔者从事单招化工教学多年，现就提高操作技能水平作如下探索。

一、端正思想认识，强调技能训练的重要性

在技能训练的第一天向学生分析对口单招高考实施模式为3+X+Y，高考总分1000分。其中3是指语文、数学（各占150分）、英语（占100分）；X是指专业综合理论（占300分）；Y是指专业技能操作（占300分），化工专业技能操作主要是四个实验样题，高考时由考生抽签。所以，在第一节技能课开始就要求学生认识到技能训练的重要性，从思想上高度重视每一次的技能训练。只有思想上高度重视，后期才会提高。

二、研究技能高考大纲，仔细研读评分细则，规范操作

1.研究考纲，了解高考实验内容。

将技能高考考纲印发给学生，和学生一起研读考纲和评分细则。近几年的高考大纲没有变化，都是HCl标液的标定、EDTA标液的标定和水总硬度测定、工业醋酸含量的测定、粗食盐的提纯四个实验样题，每个实验满分300分，需在90分钟内完成。考核标准主要有：仪器洗涤、容量瓶、移液管和滴定管的使用、物质称量操作、溶液配制操作、物质的分离操作、操作考核结果及报告、安全、文明操作等。最后，需特别强调实验卫生习惯的培养，有些学生很注意实验中的操作环节，但对于仪器、药品归位，实验后仪器的清洗、实验台的整理等工作就会忽略，这往往会造成不必要的扣分。

2.仔细研读评分细则，规范操作，练好基本功。

首先利用电化教学的形式，通过观看录像，把各种分析操作的规范动作过目一遍，教师再边讲授边演示操作，然后学生操作练习、教师提示动作要领。整个教学过程中，紧扣评分细则，规范每个学生的操作方法和动作，教师逐人检查，手把手地纠正错误操作。例如，半自动电光分析天平加码指数盘的使用、提醒移液管的多次擦拭、EDTA溶液标定时终点的判断，等等。总之，务必让学生在一开始就养成良好的操作习惯，要有严谨、细心、认真的实验态度，动作规范、正确并逐步提高操作速度。

三、激发兴趣，化要我练为我要练

在学习EDTA标准溶液的标定和水总硬度测定的实验时，和实际相结合，简单讲授下软水与硬水的区别及适合饮用的水的硬度范围。并让同学猜猜市售的各类水是否都名副其实。任务布置后第二天，就有同学从超市买来了各种品牌的矿泉水、纯净水、矿物质水，开始了钙离子含量的测定。通过实验，同学们发现很多所谓的矿泉水、矿物质水中的钙离子含量竟然远低于自来水。这样，学生自觉自愿地进行了多次水硬度测定实验，既强化了滴定分析操作，又激发了实验兴趣，真正体会到了学以致用。

四、团队内合作，团队间竞争，提高操作能力

教师组织学生在自愿、合理的基础上以六人为一小组，分成七个小组，依据技能情况选出小组长，并编排小组组号。事先说明要求：组内成员互相帮助，共同成长，最终抽签选出代表和其他组进行竞赛。

每小组首先由操作比较熟练的两位同学进行样题练习，其余同学根据评分细则评分并及时记录扣分原因，完成实验后，组内讨论：（1）整体实验操作步骤是否合理，能否进一步优化，一起制定出最合理的操作步骤；（2）哪些地方操作比较好，值得大家学习；（3）哪些操作需改正，组内其他成员同时提醒自己不犯同样的错误。这样两位同学操作，四位同学评分，轮流执行。评分的同学在同组同学的示范下，思路更清晰，自己操作时就可以扬长避短；操作中的同学，一有错误操作，就会被“评委”同学的慧眼看出，毫不留情地指出；在共同的讨论分析中，组员们的实验技能在不断提高，团队的凝聚力也在不断增强。

在各组四个样题都熟练后，各小组抽签各选出两名选手进行竞赛，一组的成员作为二组的评委，二组的成员作为三组的评委……七组的成员作为一组的评委，最终决出一二三等级奖，通报班主任并给予一定奖励。

通过几年来对化工操作技能教学的不断探索，提高了学生技能操作的兴趣，充分调动了学生学习的主动性和积极性，养成了规范操作的习惯，形成了严谨的科学态度，为技能高考奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]郑兴荣.分析化学实验教学改革初探.中国教师网，2011-03-09.

操作技能篇8

关键词：教学活动；指导学生检测；生产技能；教学目的；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0165-02

钳工是当前制造业的四大工种之一，在很多机器设备生产、维修等方面都发挥了巨大的作用，是地地道道地促进生产力发展的学科，它的价值不言而喻。因此，当前培养一批批新的钳工骨干势在必行。年轻钳工学习时，不仅要用心学习理论知识，还要有很强的吃苦耐劳精神，同时要注意实际操作的重要性。他们要和自己的师傅学习正确的操作姿势及使用技巧，不断训练、磨合，进而达到彻底将师傅的技术完全吸收的效果。这样不仅让自己成为一代技术骨干，还可以继续传承下一代新人。

1. 明确教学目的。钳工生产技能是一种有目的、有指导、有组织的教学活动。虽然钳工各项操作技能在动作上比较单调，但绝不是说就让学生机械地重复同一动作，对操作技能和技术不加考虑的练习是毫无意义的。

因此，要求钳工生产实习，完成指导教师对学生的课题教学时，首先要明确进行这一操作课题练习的目的、要求、作用及与其他课题的关系。同时，要求学生在练习前自觉主动的确定自己的加工目标，这样有计划地进行练习，才会取得良好的效果。

2. 提出学习任务。钳工技术生产实习前，实习指导教师要针对学生即将练习的课题（或项目）进行集中讲解，使学生明确具体的任务、操作原理、技术要求、计算测量和加工方法及加工时间分配等，做到心中有数。在训练课题进行一段时间后，可以进行一次短暂的讨论，总结一下已出现的不良情况，指出各人存在的问题，将有助于学生消除疑点，巩固已学知识，加快学习进程。

3. 教授正确的动作。练习时，实习教师要指导学生必须按规范的姿势进行操作，强调操作姿势和方法的准确性。如果不注意这一点，学生任意模仿，随意操作，当错误的动作形成习惯后，再想纠正就相当困难了，而且容易出现危险。为避免出现这种情况，实习教师一方面要严格要求自己，使自己的示范动作标准化、规范化；另一方面在学生操作练习时要加强巡回指导，及时检查、发现和纠正学生操作练习中出现的错误动作和存在问题，使学生认识到动作的原理和结构，掌握动作的操作要领。

4. 提供检测结果和指导学生检测。生产实习指导教师在技能教学中要及时检测学生的工件，了解每个学生的加工能力及存在的不足，并将检测结果及时反馈给学生，以便在后续的练习中改正。此外，每次练习结束后，实习教师还必须指导学生检查自己的操作工件，弄清楚哪些地方加工得好，哪些地方不好；哪些是符合标准的动作，哪些是不符合要求的、多余的、甚至是错误的动作。这样做能够提高练习质量，促进技能的掌握和提高学生的测量水平。对正确的动作（或加工得好的地方）给予肯定，可以起到强化的作用，形成牢固的正确的姿势、动作和加工方法，有助于操作技能水平的提高。

5. 留给学生创造和想象的空间及时间。在钳工实习教学中，反复进行基础操作技能训练是必要的。但同一操作内容训练的时间过长，实习就会变得单调、乏味，学生极易疲劳，出现厌学情绪，实习进度不快，教学效果也不理想。这时可以采取一些办法，如在开料阶段能留出一定的时间让学生识图；编写加工步骤、制订工艺流程；分析、排除机器故障；研究技术革新等，使学生发挥创造才能。同时，实习指导教师从学生现在水平出发，提出一些新颖的、有一定难度的却是学生通过思考力所能及的课题或任务，启发学生思维，把所学的基础知识、基本原理灵活地运用到生产实践中去，培养学生的创造性思维和概括能力，有助于生产技能的牢固掌握。

6. 有计划、有步骤地进行训练。生产实习指导教师在确定训练内容、布置练习作业和指导学生练习时，需要有计划有步骤地进行。一般应遵照循序渐进、理论与实践相结合的原则，对学生从严训练。生产实习指导教师在安排训练内容（任务）时，要对学生的特点、经验水平、综合加工能力进行分析，尽量安排较全面的加工方法、工件形状，有进一步提升加工基础和能起到承前启后作用、有过渡性的工件。而难度方面，以学生通过最大限度的谨慎和努力后能完成任务的工件为宜。训练时，要充分发挥学生的主观能动性，使学生利用已有的经验和技能，通过最便捷的方法切实达到操作训练的高标准、高要求，提高教学质量。

7. 采用多种教学方法。生产实习指导教师在讲课和指导时采用多样化的教学方法，对启发学生独立思考，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及掌握操作能力具有重要作用。生产实习指导教师要充分运用讲解、示范操作、巡回指导、个别辅导、校外参观及多媒体教学等方法进行生产实习教学。讲课时，要不断提出问题，让学生通过思考去解决。教学示范时，要根据课题内容做好操作示范，要把每一个动作清楚地演示出来，详细地进行动作分解示范，并指导学生认真观察、积极思考，使他们获得清晰的动作表象。同时，还要配合讲解，向学生说明操作要领，讲清姿势和动作的对错，并提出具体的要求，使学生认识本课题的特点和作用。指导时，要有计划、有目的、有准备地对学生的操作姿势、操作方法、安全文明生产及工件加工质量进行全面的检查和指导。在指导中，既要注意共同存在的问题，又要注意个别人存在的问题，在实习中给予纠正。通过多样化教学，使学生在认真观察、分析和领会后进行模拟操作，达到操作姿势正确、动作协调，且记得深，掌握得牢。

在教学过程中，师傅一定要注意因材施教的问题。只要是人，就有差别的存在。一个师傅手下肯定要有很多个学弟，他们的能力、智力、体力差异肯定都很大，学习的快慢也有区分，切不可对所有学徒的要求都一样，这样容易打击学生学习的信心。要学会针对不同类型的学生做出不同的学习指导和学习安排，有的学生可能一开始进入状态快，但有的学生可能是厚积薄发的类型，这种类型最容易被忽视，需要师傅张开慧眼去发现。学徒也不要因为一时跟不上，或者被师傅责骂而失去继续学习的动力，只要坚定走钳工这条路，就要相信自己未来的前景是美好的，一定要努力认真实践，多向大家请教，这样就可以和实践能力好的人殊途同归，达到理想效果。

此外，在整个生产实习教学阶段，还要结合每个课题的生产实际和学生的思想实际，对学生进行精神文明建设及职业道德的教育，做到教育内容具体，以达到传艺育人的目的。教学中，要力求理论与实践相结合，符合循序渐进的要求，从基础入手，突出操作技能训练的特点，并且尽量反映当前生产中采用的新设备、新材料、新技术、新工艺的成就。力图使培养的学生比较系统地掌握专业技术理论知识，学会一定操作技能，达到培养目标要求的文化素质和职业道德品质，以适合机械工业发展和祖国现代化建设的需要。

参考文献：

[1]何龙.钳工技能操作分层次教学方法[J].才智，2012，（02）.

[2]李仁强.浅谈钳工技能教学的技巧[J].职业技术教育，2012，（01）.

[3]王红兵.对提高钳工技能教学效率的探讨[J].现代商贸工业，2010，（07）.