翻转课堂教学论文范文

时间:2023-11-28 20:55:13

翻转课堂教学论文

翻转课堂教学论文篇1

传统的教学流程是教师通过课堂讲授完成知识传递,然后通过课外作业促使学生完成知识内化。翻转课堂则是对传统教学流程的颠倒安排,它将知识传授过程由课堂移到课外,让学生借助观看教师制作的教学视频、课件或利用网络资源等自主、协作完成知识的学习,而课堂则成为教师答疑解惑,指导学生完成作业、讨论探究问题和对学生进行个性化指导的地方。因此,在翻转课堂教学中,教师和学生的角色和地位发生根本改变,教师由教学“主导者”和“控制者”转变为教学的“组织者”和“指导者”,学生则由知识的“被动接受者”变成知识的“主动建构者”,成为整个教学过程的主体,自主或协作去探究和构建知识,实现个性化学习。由此可见,翻转课堂是指在信息化环境下,教师通过提供教学视频、课件、文本等教学资源,使学生在上课前通过自主、协作学习,完成知识的传授,然后在课堂上通过答疑解惑、协作探究和互动交流等活动使学生完成知识内化的一种新型教学模式。翻转课堂打破传统教学过程中教师对知识的垄断,使学生成为教学过程的主体,主动去探究和构建知识,实现学生的个性化学习,培养学生的学习能力,是技术发展推动教育变革的产物,被誉为预见未来的教育。翻转课堂是对传统教学模式的颠覆,与传统教学有本质的不同。翻转课堂要想取得预期成效,需要具备一定的前提条件。首先,翻转课堂把知识的学习过程放在课外,由学习者自主学习或协作探究去完成,需要学习者具有较好的自主学习能力和自我管理能力。其次,由于翻转课堂把知识的学习过程放在课外,所以需要有完善的信息化教学系统来支持,以满足学生随时随地自主、个性化的学习需求。再次,翻转课堂的实施需要强有力的信息技术支撑,教学视频、课件的制作以及各种系统工具的操作和应用,都需要教师和学生具有一定的信息技术能力。

二翻转课堂教学设计教学资源准备

通过对教学目标、教学对象和教学内容的分析,将课程按知识块划分成若干个教学单元,每个教学单元根据知识点的难易程度开发制作教学视频、课件、案例等模块化学习资源,简单的知识点一般准备课件或电子文本即可,重点或难点内容则有必要增加准备教师讲解的音视频,以便帮助学生学习理解,有的放矢地引导学生完成学习目标。同时,准备好实施翻转课堂教学所需的软硬件环境。课前学习设计在教学资源准备就绪之后,开始进行课前学习设计。在课前学习阶段,教师通过网络教学平台教学资源,设置学习活动,并提出明确的学习要求,学生利用教师提供的教学资源或网络开放资源进行自主学习或协作探究,完成课前的学习活动和要求。在这个阶段,教师不急于解答学生的疑惑,要设计相应的单元知识测试和交流反馈方式,检验和了解学生的知识学习掌握情况。课堂教学设计根据对课前学生的知识学习掌握情况的了解和反馈,教师有针对性地组织和设计课堂教学活动,如集中讲授、答疑解惑、讨论探究、小组任务、实验实践、个性化辅导等,对课前学习的知识进行系统分析和梳理,加深学生对知识的理解和应用,促进学生完成知识的内化吸收。课堂教学设计要注重师生之间的交流,有效的交流探讨是翻转课堂取得成功的关键。课后评价设计教师要对学生学习情况进行及时、有效反馈,采取多种方式对学生的学习情况进行全面评价,做到定量评价和定性评价、个人评价和小组评价的有效结合。在这个阶段,主要通过学生的个人讲述汇报、自我评价、小组评价、教师评价等活动,师生一起对学习过程和收获进行交流和评价。教师评价的内容包括知识的难易程度、独立学习过程中学生的表现、小组学习中的个人表现、小组学习成果展示、平时的测验以及期末考试等情况。

三计量经济学翻转课堂教学实践

基于上述翻转课堂的教学理论,以计量经济学课程为例,开展翻转课堂教学实践。进行翻转课堂可行性分析学校具有Moodle网络学习平台,可在上面建设网络课程,用于课前学生自主协作学习和交流,Moodle平台教学功能完善,可跟踪学生的自学情况,方便教师跟踪和了解学生的学习状态;利用CamtasiaStudio工具制作微课件,备有专门的技术人员协助教师制作微视频课件,设有助教协助教师日常维护网络课程;学校网络基础设施完善,校园实现无线局线网全覆盖,学生基本拥有笔记本、智能手机等联网终端设备;本次课程的授课对象为大二学生,具有一定的信息技术能力和自主学习能力。准备教学资源,创建网络学习环境在Moodle平台上建设计量经济学网络课程,课程资源包含电子课件、教案、微教学视频、推荐的专题学习文档和网站等类型的素材。将教学资源分为基础和扩展两个等级,为不同能力和需求的学生准备。其中,微教学视频的制作是教学资源准备中的核心内容。根据每节课的课堂目标,为学生精心准备1~3个微视频,每一个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个案例。利用CamtasiaStudio来进行微视频的录制与后期制作,画面清晰且操作简单。制作完成后,将视频和其他电子资源上传到Moodle平台的网络课程中,供学生网上观看学习。设计和实施翻转课堂教学班级人数为48人,将学生分为八个小组,要求学生课前通过网络课程自主、协作学习和探究。每小组设有小组长,负责总结和反馈本小组的学习情况。教师将教学资源给学生后,也将课前学习要求明确告知学生,并在学生自学完毕后设计适量的测试题,检验学生的学习效果。同时利用Moodle平台跟踪学生的学习过程,及时了解学生的学习进度和学习状态。学生则根据教师的要求,学习教师准备好的教学资源,完成各项学习活动和任务。学生通过自学或协作完成知识的学习,并小组交流讨论学习过程中的疑难点,由小组长将问题汇总后反馈给教师。教师根据学生学习的反馈,有针对性地设计课堂教学活动,在课堂上集中解答学生的疑惑或共同探究问题,以巩固学生所学的知识。教师在课堂上可采取多种教学方法来促进学生将知识内化。

1)合作探究

由教师提出相关问题或任务,由小组同学合作完成。学生可以充分利用这段时间和学习伙伴讨论交流,探究解决问题或完成任务,发表自己的观点,加深对知识的理解和应用。

2)个性化指导

个性化指导是教师为各个小组解答疑惑的过程。每一个小组在自主协作学习过程中都会遇到不同的问题,所以教师根据学生不同的问题采取个性化指导,为每个小组解答疑惑,实现因材施教。

3)总结点拨

由每个小组的代表总结本次课程学习的收获及碰到的疑难点,之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题和知识集中讲解,对本教学单元的知识进行系统化梳理,引起学生的注意,加深学生对知识的理解和应用。对学习效果进行评价学习评价是课程的最后环节,教师从学生个人、各个小组以及整体的角度,对学生的课程学习进行整体评价,重视评价的多元性和公平性,引导学生积极探索以及协作精神的培养,潜移默化中提高学生的自学能力和问题解决的能力。本门课程采用综合评价的方式,包括学习过程中的个人表现、小组表现和成绩、个人作业完成情况以及期末考试等。

四结语

翻转课堂是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下发展起来的新兴教学模式,其所倡导的以学生为中心的教学理念,实现学生的个性化教学,促进学生的全面发展,已在国内外多所学校的实践中取得极大成功。为此,广大高校教育工作者要加强翻转课堂的教学研究和应用,促进我国高等教育的信息化发展和教学质量的不断提高。

翻转课堂教学论文篇2

自2012年以来,宿迁学院软件工程专业进行了3+1教学改革,此番改革不仅仅是在后面的1年中让企业深度参与到教学培养过程中,还将前面的3年课程尤其是专业课做了工程化改造,对课程教学进行了深度改革。本文以宿迁学院软件工程系课程为例,探讨了传统教学模式中存在的问题,分析了我校引入翻转课堂教学的基础条件,介绍了我校的数据库系统原理课程应用翻转课堂的教学模式。

一、应用型本科院校引入翻转课堂教学的必要性

(一)应用型高校对软件工程专业人才培养的要求

应用型本科院校的软件工程专业,应力求在遵循统一指导方案的同时突出与应用型人才培养相适应的知识结构特色以及课程体系,以培养适应市场需要的应用型软件专业人才。宿迁学院正处于应用型本科高校建设发展阶段,按照教育部的卓越工程师教育培养计划[3]要求,我校软件工程系积极探索并建立了3+1人才培养模式,对课程设置、教学形式等进行了调整和改革,强化了企业的深度参与性培养以及学生的工程能力和创新能力的培养,着力打造一批批能直接上一线工作的本科高素质应用型人才。

对于软件人才的培养,进行引导性、启发性以及贴合实际的实践训练是很有必要的,为此,我校软件工程系加强了课程改革建设,从课前、课中、课后多角度改进教学方法,让学生提高自主学习的能力,通过对知识点的内化转换为自身的实际技能。在这种背景下,教学模式的改革就呼之欲出了。

(二)传统课程教学模式中存在的问题

以我校软件工程系的大多数专业课程教学为例,大多的理论和实验课都是按照传统教学模式开展教学的,理论课主要是以教师讲为主,上机实验围绕课堂上讲解的案例,学生按步骤操作完成,教学方法单一。

这种传统的教学模式存在有不少弊端[4],课堂教学效果不佳。课堂上仍是以老师教授为主,属于填鸭式教学,学生难以主动融入,学习效果不好,不利于培养学生的实践和自主学习能力。学生在实践课上主要是围绕理论课上的案例进行学习,这样就不能让学生自主发挥和进行创新性的深入学习,属于被动式的接受知识,也不能进行个性化教学。受实验室使用的局限性和课时的影响,学生在2~3节上机课上无法完成一些复杂的环节,如从系统建模的角度对数据库项目系统进行需求分析、软件设计等。

这些教学问题成为制约课程建设、学生能力培养的瓶颈,所以探求一种新的教学模式成为我校软件工程专业课程改革的必然趋势。

(三)翻转课堂教学模式的引入

翻转课堂教学模式下,教师在课前进行知识传递[5]即教师按照教学内容的知识点进行细化、整理,录制小视频,学生课前观看视频教学,在此过程中教师还可对学生进行在线辅导。课堂上,主要是进行知识的内化[5],教师根据学生前期学习的困难情况组织课堂教学,主要采用引导式、研讨式教学方法给予辅导,促进学生知识的内化。课后,通过项目练习等作业形式达到让学生巩固知识的目的。翻转课堂教学模式充分发挥了教学中学生的学习主体性,加强了学习中的互动性,让学生获得了个性化教育,真正达到了以学生为中心、因材施教的教学效果。翻转课堂教学模式的出现,为我校软件工程系3+1教学改革带来了新的思路和方法。

二、翻转课堂教学模式实施的基础

(一)教学内容及方法的改革

教学内容的选取应注重理论联系实际,要根据企业和市场对软件人才的需求,将重要的知识点和相应的技能训练联系起来进行讲解和实践。例如,教学数据库系统原理课程,在讲解知识点时可以用学生成绩管理系统、图书管理系统、题库管理系统等为载体设置教学内容,以项目驱动教学,将理论知识融入项目开发中,通过项目案例的分析、设计来启发和引导学生去思考和建模,让学生了解数据库课程的原理最终要如何应用到项目实践中,同时锻炼学生独立思考和创新的能力。而上述的教学内容和方法的改革与翻转课堂教学的理念是一致的,这样就为专业课程构建翻转课堂教学提供了改革的基础。

(二)信息化网络平台的保障[6]

我校有泛雅网络学习平台,该平台为实施翻转课堂教学提供了便利的支撑。教师可以在网上课件、教案、视频等教学资源,可以根据知识点布置任务、作业,与学生交流讨论并提供答疑,还可以进行阶段性的测验等。该平台还有手机APP端,学生可以随时随地进行同步自主的学习。泛雅网络学习平台为数据库课程翻转课堂教学提供了软硬件环境的保障。

(三)学生自我学习的能力的保证

文献[7]调查显示了大学生自主学习状况,其中64.13%的学生能主动完成学习任务,22.34%的学生能在教师督促下完成学习任务。我校的定位是培养应用型人才,学生大多要通过在校专业课程的学习掌握知识和技能,然后能直接到一线工作,所以学生的学习需求性和主动性较强。学生根据各自对专业课程的学习需求定位,对所学的知识点的学习要求也有所不同,翻转课堂教学的实施可以保证学生利用碎片化进行个性化学习。

三、翻转课堂教学模式的实施构建

在翻转课堂教学模式的实施构建中,以我校软件工程系实施构建的数据库系统原理翻转课堂教学为例,在课程开始时做好小组分配,因为软件专业的学生大约有50人左右,所以每班就分为10个小组,每个小组配有相应的组长,负责组织和督促小组成员的学习和集中性的讨论。[8]

(一)课前的知识传递和自主学习[9]

教师主要是将每次课(理论课和上机课)的重难点进行碎片整理,每个知识点制作一个相应的短小视频,在课程资料中还可放入教案和幻灯片课件等扩展资源。例如,在第一章节中我们给数据库基本术语做了一个短小视频,附上了相应的术语的幻灯片课件,教师提前一周通知,要求学生在指定时间内即课前根据视频和课件完成自学,达到前期知识传递的目的。

学生在课前自主查看和学习,并根据自身的学习和掌握情况制订学习进度,下载教师事先准备好的教学资源。为了确保学生的课前学习效果,在进行任务点设计时,都会有相应的问题设计,这些问题也要体现出层层学习、循序渐进的过程,要求学生回答部分或全部的问题,在此过程中教师可对学生进行答疑和引导性指导。例如,在基本术语任务点中,教师提供了5个选择题、5个填空题,让学生在看完视频后完成小作业,教师通过网络学习平台上统计的作业成绩开始设计课堂教学环节。

(二)课堂知识点的内化

翻转课堂的核心就是要使得学生最大限度地内化知识点,因而在课堂教学中需要学生高度参与。进行数据库理论教学时,首先在刚上课时我们会让学生进入泛雅手机APP端,要求学生现场完成10~15题的选择题。这些选择题的设计难度要超过学生在自学时的作业难度,题目设计要体现出由浅入深的过程,且要能够体现出这次课的重难点,学生在做好后直接能看到自己所错的选题以及正确的答案,也就明白自己所学知识点哪些掌握得不透彻,继而在课堂中就知道自己要特别注重哪部分知识点的理解了。而教师可以利用统计功能查看到每题做错的人数,教师会根据错误结果对共性的一般知识点做统一示范讲解,对扩展性知识做引导性、启发性讲解,对个性问题进行小组化指点。

实验课的翻转课堂教学采用的是项目训练研讨式[10]教学,教师也是先提供实验内容的基本素材,和理论课程的翻转课堂教学模式相似。不同的是,实验操作中教师是通过小型项目驱动教学的,这些项目既要覆盖教学目标,又要有拓展训练的余地,对于设计性、综合性的实验可通过小组分工协作完成。教师通过实验课上各个小组的进程和面临的问题进行小组个别化指导。

(三)课后的巩固复习

经过了课前自主学习、课中知识的内化,大多数学生都能掌握重难点了,但学习是需要温故而知新的,所以翻转课堂教学中教师要及时对知识点进行总结,让学生能将内化的知识外化为自己的技能应用。我们在泛雅网络平台中按章节设置了考试和测验,测试的结果学生会直接看到,然后对于一些不能自我理解和消化的知识点,学生也可以在讨论区中阐述对知识点学习的困惑或新的认识等。经过这样一轮完整的学习,学生就能真正掌握专业知识,并且最大限度地做到了学以致用,达到了翻转课堂教学的最终目的。

四、结语

翻转课堂教学论文篇3

(一)教师准备——确定课程教学目标,分解课程内容

作为教学的设计者和引导者,教师需在课程开始前,根据课程教学目标精心选择教学中的重点、难点内容,将教学内容分解为若干的知识点组,并确立每个知识点组的教学目标,包括知识目标和能力目标。根据目标确定教学思路和方法,确定每次课的视频录取内容和课堂设计方案。根据教学大纲要求将《电子设计自动化EDA》课程分解为3个模块,即电路图和电路板的制作(使用ProtelDXP软件)、电路图的仿真分析(使用mul-tisim软件)、VHDL程序设计基础(使用Max+Plus软件)。针对高职学生的实际特点,确定课程的教学目标是:熟练掌握电路图的设计,掌握单层电路板、双层电路板的制作;掌握电路的仿真和分析方法;掌握VHDL的基本知识。将三个模块内容分别细分为13+3+4个知识点组,每个知识点组录制一个教学视频,确定好每个知识点组的视频录制重点内容和教学目标,即教会学生何种技能、达到何种目标,另外还应明确教学中的重点和难点。

(二)教师准备——微视频的设计与制作

在课堂教学开始之前,教师需要提前录制好教学视频,并上传到网络供学生学习。在教学视频中,针对要实现的目标,教师应采用深入浅出的方法,对知识点进行透彻地分析讲解,抓重点,咬难点,促进学生细节学习,加深学生对概念的深入理解,提高学生学习的有效性。一般人在学习枯燥专业知识的时候,注意力集中的有效时间在半小时左右,超过这个时间则会出现烦躁或分神。所以为了微课学习的有效性,每次视频时间应控制在10-20分钟之间,所以称为微视频,又称微课。由于本门课程实践性很强,所以要求绝大部分微视频内容围绕实践项目的展开进行,将理论的讲解穿插在项目的实施中进行;项目的选择要紧密配合教学内容,并且要易于上手,便于学生学习并实践;为了便于理解、吸引学生兴趣,在讲解理论知识时,尽量辅以图片、动画等直观的形式来表现,同时教师要注意语言表达的生动和形象。视频制作完成后,要上传到相关的网络平台上供学生下载学习。微视频设计原则和注意事项:

1.微视频设计必须紧扣一个“微”,时间短、知识点少,便于学生随时随地的利用碎片时间学习。

2.要考虑到微视频的完整性,突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。

3.微视频设计要体现“任务驱动,问题导向,反馈互动”的原则,要引入有趣、逐步推进、层次分明、适当总结,让学生在最短的时间内学到最关键的知识。

4.微视频设计时要充分考虑到应用:是为谁服务的?适合哪种类型学生学习?学生基础如何?达到何种学习目标?适合何种学习方式?适合什么时间学习?

5.要注意微视频的整体设计,注意设计的连贯性和前后衔接,因为只有系列化的微视频资源才能给学生提供完整有效的知识技能。

(三)学生准备——课前自学

教师需要在课前布置学生通过网络终端,如手机、电脑来观看教学视频,完成基础知识的自学过程,记下观看视频中遇到的问题,并完成视频中布置的实践作业。为了鼓励学生仔细观看视频资源并能掌握相关知识,将课前练习设计成积分形式,完成习题即可得到相关积分,提问也可以得到积分,以此激发学生的学习兴趣。

(四)课堂教学——知识内化

课堂的作用在于如何引导学生来实现充分的交流和讨论从而达到释疑解惑的目的,如何设计课堂练习来实现知识的内化。教师的作用不仅仅是单纯的讲解,更应该充分调动学生的积极性,引导学生参与交流、讨论、实践,通过这个过程培养学生实现知识的进一步内化和实践应用,提高他们将知识应用于解决实际问题的能力。在课堂开始,教师首先对学生的实践作业进行点评,对优秀的作业进行展示,既可以鼓励做得好的学生,也可以促进学生之间的相互学习。同时对作业中存在的问题进行分析、交流、讨论和总结,将重点、难点、疑点讲解透彻。然后针对这些问题布置一些针对性强、要求更高的作业,让学生在课堂中完成。作业应具有一定的实践应用价值,并具有很强的针对性(针对难点、疑点而设置),同时也要具有一定的难度和挑战性。通过这样一个完整的针对性强的实践性项目来实施教学活动,在实践的过程中穿插复习理论的讲解,从而更易于使学生理解和掌握教学内容。课堂教学要求教师能根据具体的课程内容和学习实际,合理谋划,精心组织,适时施引,使课堂成为学生质疑、解决问题、消化吸收的场所。教师也可根据需要决定课堂是以交流讨论为主,还是以实践操作为主。如果作业存在问题较多、教学内容复杂,可以将课堂设计成讨论式;如果问题不多、内容较为简单,则可以设计成实践式。讨论式课堂指的是以学生提问、教师讲解为主,当然课前教师应该摸清主要问题和难点,对这些难点和疑点着重讲解,在讲解的过程中不断引导学生,提出新的问题,组织学生讨论和思考,最后进行梳理和总结。实践式课堂指的是以学生的实践操作为主,教师可在课堂一开始对课前的学习视频知识点进行总结,讲解一些要点和难点,然后以项目的形式来引导学生实践操作,在操作的过程中,学生会遇到问题,教师帮助学生解决问题,从而实现将理论用于实践的目的,培养学生解决问题的能力。

(五)课后升华——巩固和复习

知识的掌握和理解需要不断的巩固和复习,教师可以根据需要在课后布置学生一些实践性的作业。每一模块学习结束,可以再利用一个比较大的实践性较强的练习来加强巩固。本门课结束后,有一个一周的集中实训,要求学生完成一个企业的小型实践项目,从而加强对课程中所学到的知识进行综合检验。也可以开展一些小型的创新比赛来激发学生的学习兴趣。这些都可以引导学生进行进一步的探索和反思,给学生更多的解决真实问题的机会,培养学生的创新实践能力,完成知识的进一步拓展和升华。

二、教学效果分析与总结

2013年下半学期课程结束后,我们对电气1203班25名同学进行了问卷调查,从教学微视频效果、课堂组织设计、实际学习效果三个方面加以分析。

(一)教学视频效果调查分析

课前自学是一个非常重要的环节,主要是学生通过网络观看教学视频进行学习。因此,视频制作的优劣直接影响到学生的学习效果,间接影响到课堂教学能否顺利实施。因此,一个清晰明了、逻辑性强、能够吸引学生兴趣的教学视频是能否实施翻转课堂教学模式的关键。调查主要是从视频时间长度(10-20分钟)是否合适、视频能否激发学习的兴趣、教师的讲解(语言表达、逻辑性)是否形象生动清晰、画面质量和音效质量是否优良、课前实践作业难度是否适中共5个方面进行。调查结果如表1所示,至少60%以上的学生认同了教学视频的学习效果。部分同学认为视频越短越好,最好能够控制在5-15分钟以内。

(二)课堂组织设计调查分析

在课堂教学中,通过教师的精心设计,通过作业分析反馈、难点疑点讲解、交流讨论、实践练习达到知识的内化。课堂教学是翻转课堂教学模式实施的一个最为重要的环节,需要教师具有一定的组织和应变能力。课堂教学效果调查主要从课堂组织是否有序合理、教师讲解是否能切中要点、讨论交流是否有效、课堂作业难度是否适中、是否能够实现知识的进一步吸收和内化5个方面进行。调查结果如表2所示,可以说课堂组织设计得到了64%以上的学生接受认可。

(三)实际学习效果调查分析

该项调查主要从两个方面进行:一是和传统教学模式相比较,翻转课堂教学模式是否更能激起学习的兴趣;二是和传统教学模式相比较,学习效果是否得到了提高。结果显示,虽然有一小半学生认为该模式没能激起他们的兴趣,但是80%的学生还是认为确实提高了学习的效果。

三、结束语

21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代,学校教育的模式、学生学习的方法正在发生着巨大的变化,因此有效变革教师的教学模式与学生的学习模式,对提升我国教育信息化的综合效益和构建学习型社会具有重要的意义。翻转课堂教学模式实现课堂从知识传授为主向能力培养为主转变,适应了时代的需要,经过实践证明,确实能提高学习的效果,可以应用于更多的课程教学中。当然,如何设计教学视频,如何组织实施课堂教学,如何实现知识内化,需要教师付出很多精力精心组织和设计,同时为了应付课堂讨论中不可预知的、五花八门的问题,教师还需要提升自己的知识,这对教师是一个考验。

翻转课堂教学论文篇4

关键词:大学;财务学;翻转课堂;实证

中图分类号:G642

文献标识码:A

文章编号:1672-0717(2017)02-0047-10

当今在校大学生基本是“95后”一代,他们生活在信息传播方式剧烈变革的时代,传统媒体与新媒体日新月异,特别是互联网深刻地介入到他们的生活中,“手机控”、“低头族”成为大学课堂的最大挑战。近几年,翻转课堂教学模式在全球掀起了一股风潮,有人认为它是信息化条件下的一次教育革命,是对传统教学模式的一次颠覆,是改革大学课堂的利器。当然,质疑声音也有,毕竟这种教学模式还是新生事物。本文通过对相关研究的梳理,结合《财务学及技术基础》课程翻转教学实践,通过定量分析,揭示大学翻转课堂的教学效果及其决定因素,并提出大学翻转课堂教学改革的建议。

一、文献综述

20世纪90年代,哈佛大学教授埃里克・R祖尔(Eric Mazur)将“翻转学习”概念与其创立的“同伴教学法”进行了整合,即:学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题,然后回顾所学知识,提出问题;教师在课前针对学生提出的问题进行教学设计和开发课堂学习材料;在课堂上引导学生讨论、共同解决难题。2004年,可汗学院开发数学等各学科的网络课程资源,根据每一个单元及其基本概念加以细分化与结构化,教师的角色开始了从“讲师”到“教练”的转型。2007年,美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频,在课前让学生观看,课中则用于理解度的检测与个别辅导。2011年萨尔曼・可汗(Salman Khan)提出“翻转课堂”(Flipped Classroom,FC)的本质特征是对教师传授知识与学生接受知识的“翻转”安排,即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化,晚上回家学习新知识”的教学模式。2013年,乔治梅森大学的诺拉博士(Noora Hamdan)、皮尔森教育发展中心帕特里克博士(Patrick McKnight)等,提出翻转课堂的四大支柱,即:灵活的学习环境(Flexible Environment)、学习文化的转变(Learning Culture)、精心策划的教学内容(Intentional Content)和专业化的教师(Professional Educator)。

在国内,尽管翻转课堂在2007年就已经开始在一些学校流行,但在2011年以前,很少有人关注翻转课堂。2012年仅有16篇文章对“翻转课堂”进行相关研究,2013年,相关研究论文数量已多达125篇,增长速度惊人。黄雪娇等(2015)基于数据分析认为,国内有关翻转课堂的研究倾向于以下方面:一是从“理论”范式向“理论与实践相结合”范式转变;二是形成翻转课堂教学模式“教学共同体”;三是形成教育、技术一体化;四是注重教师专业素养的提升[1]。郝林晓等(2015)认为,“翻转课堂”指的是课程与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转[2]。秦炜炜(2013)认为,翻转学习以现代多媒体技术为基础,呈现出个性化、多元化和自由协作等特征,学习过程包括经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四个环节[3]。陈明选,陈舒(2014)提出了基于理解的“五翻转”策略,即翻转课堂组织结构,创设多维互动环境;翻转教学设计流程,促进理解目标的实现;翻转资源提供的时机,诱发先前认知的实现;翻转学与做的顺序,激发学生内在理解动机;翻转提问的时机,启发学生在探究中理解[4]。黄阳等(2014)认为,“翻转课堂”的关键在于“组织活动、监督指导、反馈评价”[5]。杨宁等(2015)构建了基于“学习手册”和“学习资源包”的翻转教学模型[6]。吕晓娟(2015)探讨了以学习力理念为基础的翻转课堂教学设计需要调适的矛盾和防止的误区[7]。潘国清(2015)提出一种翻转课堂教学模式的螺旋模型,将支架学习策略应用于微型学习资源开发和学习活动设计[8]。苏仰娜,黄映玲(2015)设计开发出以“交互式实验模拟软件”作为主要学习资源的翻转课堂形式,以培养学生的动手实践能力、促进实验技能知识的内化、提高实验课教学效果与效率[9]。

关于翻转课堂的疑虑也不少。刘永琪,胡凡刚(2015)认为,有关翻转课堂的教学研究还缺乏长期基于教育大数据的实证研究,缺乏完善的教学伦理规范[10]。于洋等(2015)认为,翻转课堂存在本土化的困境和师生情感交流的缺失[11]。陈洋等(2016)认为,翻转课堂引发了宏课与微课、技术与人、学习者知识的建构与接收等一系列的矛盾关系[12]。尹达(2014)发现,我国目前教育信息化程度不高,“翻转课堂”很难在全国范围内推广;在实践中,有些学校误读“翻转课堂”,加重了学生的学习负担,设计与制作“微课程”严重加大了教师的负担;测试学生课前“已有水平”信度和效度值得怀疑;课堂教学时间分配,对学生的精准反馈都存在很大困难[13]。尹华东(2016)研究显示,翻转课堂在增进学习兴趣方面效果明显,但对增强学习动机作用有限,能否显著提升学习成绩还需进一步论证[14]。张学新(2014)认为,中国学生规避冲突、言谈审慎的文化传统,会影响翻转课堂效果[15]。田爱丽(2015)认为,翻转课堂教学教师课前准备时间过长,视频制作困难,教学负担加重,课堂难以驾驭,教学观念和角色有待转变;学生学习的自主性欠缺;教学管理和评价制度需进一步改革;数字化设备和资源还有待改善等[16]。

综上所述,翻转课堂的核心理念是利用讨论式学习,增强学习主动性和积极性,加深学生对知识的理解,提高运用知识解决实际问题的能力。但是,我国教育传统文化的惯性和现阶段教育评价模式,导致翻转教学异化或者效果不佳。有的翻转课堂演变成了“题海战术”的翻版;有的课堂无问题可讨论;有的教师驾驭课堂经验不足,知识零碎,效率低下;还有的课堂只有少数同学主导,影响了整体效果。显然,现有的研究对翻转课堂教学效果的定性认识已经比较深入,但是针对翻转课堂教学效果的定量分析还比较少,包括翻转课堂效果的观测指标、影响因素、实证模型等都没有系统的研究。

二、《财务学及技术基础》课堂翻转效果实证研究

(一)变量选择

翻转课堂教学效果,以课程期末综合考试成绩(Exam)表示;影响翻转课堂教学效果的学习行为包括课堂讨论(Disc)、观看视频(View)、访问数(Visit)、线上讨论(Edis)、知识点测验(Test)、章节作业(Work)。其中“观看视频”(View)以分钟为单位,“访问数”(Visit)、线上讨论(Edis)以次为单位,课堂讨论(Disc)、知识点测验(Test)、章节作业(Work)以成绩分数为单位。

(二)模型选择

选择多元线性回归模型:

(三)数据来源

本研究数据来源于超星泛雅平台2014年秋季学期到2016年春季学期289名学生《财务学及技术基础》课程线上学习学情统计数据,和四个学期“课堂讨论”、“期末课程综合考试”成绩记载。

由于处于翻转教学探索阶段,四个学期在不断调整课程考核权重,且2014秋季学期时主要采用的是慕课辅助教学方式,没有真正实行翻转教学。所以实证分析采用分学期逐步回归的办法,以便有针对性地观察翻转教学效果及其决定因素。

(四)统计分析及检验

1. 2014秋季学期学情统计分析及检验

2014秋季学期,《财务学及技术基础》采用“慕课”(MOOCs)辅助教学方式提供给学生试用。学生利用课余时间观看课程视频,在观看视频过程中遇到的疑难问题,在课堂教学中提出,由老师组织讨论解答,其它时间仍然依据传统模式教学。课程考核按照期末综合考试成绩(Exam)50%、课堂讨论(Disc)20%、线上成绩30%。其中线上成绩包括:知识点测验(Test)55%、观看视频(View)35%、线上讨论(Edis)5%、访问数(Visit)5%,没有设计章节作业。利用SPSS20统计分析软件,对线上学习行为进行描述性统计如表1。

从线上学习行为看,学生观看视频平均时长基本与视频实际时长相符,这说明基本完成了视频观看任务;观看视频的离差率为21.56%,即^看时长也比较接近。“知识点测验”平均成绩44.22分(总分55分),离差率11.22%,这说明完成测验任务也比较一致。访问次数离差率为53.93%,这说明访问网站次数差别较大。参与讨论的次数差别也比较大,“线上讨论”离差率高达78.13%,次数最少的为0,即没有参加讨论,这说明线上讨论主要是部分“积极分子”在参与,平均每人参与讨论32次,可见总体上参与学习的程度不深。

为了检验各种学习行为与效果的相互作用,对“期末综合考试成绩(Exam)”、线上学习的几个主要观测值和“课堂讨论(Disc)”作交叉相关性分析如表2。

从相关分析上看,期末考试成绩与“课堂讨论”最相关,与“访问数”较相关,与“线上讨论”的关系次之,而与“观看视频”的相关性不显著,与“知识点测验”相关性更小。这从一个侧面说明,观看视频和知识点测验有可能存在“舞弊”现象,即学生中可能存在“空转”、“代看”、“抄袭”、“代做”等行为。同时从另一个侧面证实,课堂讨论比较客观真实,经常访问和积极参与线上讨论才是比较深入的学习。

通过建立多元线性回归模型,进一步分析“访问数”和“线上讨论”对期末考试成绩的影响,并利用SPSS20统计分析软件估计回归系数及显著性检验如表3。

可见,“访问数”和“线上讨论”比较真实地反映了学生学习的状况,即增加一次访问可以提高期末考试成绩0.032分,每参加一次讨论可以提高期末考试成绩0.096分。如果统一量纲,即对两个观测值进行标准化,“访问数”更能够体现学习的态度和效果。

2. 2015春季学期学情统计分析及检验

2015年春季学期,正式启动翻转课堂教学改革。首先将一个教学大班(68人)分成两个小班,其中教学一班32人,教学二班36人。每个班按照4人一组,建立学习小组,平时每个人各自通过观看视频、完成线上知识点测验和章节作业、并通过线上讨论相互交流,完成线上学习任务。线下各学习小组将每个成员线上没有解决的问题汇总,进行线下再讨论,自行解决部分问题,对确实无法解决的问题,梳理出问题的本质,推荐一名代表在课堂上提出来,交由全班讨论解决。课堂交流期间,有问题的同学可以随时追加提问,其他同学都可以就所提问题发表意见。

课程考核权重为:期末综合考试成绩(Exam)50%、课堂讨论(Disc)20%、线上成绩30%。为了突出观看视频的基础性作用,为课堂讨论打好基础,“线上成绩”的权重进行了调整:知识点测验(Test)20%、观看视频(View)60%、线上讨论(Edis)10%、访问数(Visit)10%,没有设计章节作业。

同时,为了让每个同学充分发言,采用交叉“小班教学”,即单周教学一班课堂讨论,教学二班线上学习或小组讨论;双周教学二班课堂讨论,教学一班线上学习或小组讨论。这样安排除了实现了小班教学,还能够让每个学生除了业余时间线上学习,还可以有个课表上规定的时间进行线上学习和小组讨论。

全面实施翻转课堂教学改革后,线上学习行为的描述性统计如表4。

可见,由于提高了“观看视频”的考核权重,同时增加了专门的线上学习时间,学生观看时长明显增加,平均每人增加了417.62分钟。但是这种增加很不平衡,离差率达到了85.12%,从描述性统计看,观看时长最短的同学只看了644.4分钟,这说明在规定的看视频时间都没有看;而观看最多的同学,达到8386.7分钟,按一学期16教学周计算,平均每天观看视频74.88分钟。相应地访问次数也有较大幅度增加,平均每人增加访问121次,离差率为31.18%,比2014年秋季学期降低。这说明大部分同学线上学习时间得到了保证,同时反映出这种观看视频“进课表”的安排具有明显的“外溢”效应,可以引导学生上线学习。线上讨论次数人均增加10次,离差率为41.88%,明显降低,说明翻转课堂教学使得线上讨论明显增多,参与面也在扩展。知识点测验成绩折成百分制较上学期平均提高了10.20%,离差率进一步降低(6.77%),说明在完成知识点测验任务时更趋向一致。

仍然对“期末综合考试成绩(Exam)”、线上学习的几个主要观测值和“课堂讨论(Disc)”作交叉相关性分析如表5。

可见,实施翻转课堂教学后,期末综合考试成绩与线上学习基本不相关,或者说相关关系不显著。经过课后座谈发现,可能存在以下原因:

(1)学习文化冲突。学生普遍感觉翻转课堂导致课业负担十分繁重。有的学生反映,一门课程翻转基本占用了全部业余学习时间,造成学生中畏难情绪严重。有的存在“破罐子破摔”的消极应付心理,影响了学习效果。

(2)过程机会主义。各讨论组不同程度存在投机行为,即每次推荐一名同学准备课堂讨论资料,其它同学实际上没有参与线下讨论,只是形式上完成观看视频、线上测验等任务。这直接影响了课堂讨论效果。

(3)结果形式主义。事实上的线下准备不充分,导致课堂常常出现讨论偏离重点、讨论不深入、“冷场”等现象。有的同学讨论时重复视频内容,缺乏深入思考,有的同学把课堂讨论异化为作业解答,功利思想较浓。凡此种种都影响了课程学习效果。

3. 2015秋季学期学情统计分析及检验

2015年暑期,课程改革小组召开了专门研讨会,决定系统设计章节作业、拓展讨论主题,强化线上知识训练,引导学生线下搜集资料,切实提高教学效果。2015年秋季学期,7万字的章节作业题库、10个章节讨论主题上线运行。课程考核权重仍然为:期末综合考试成绩50%,课堂讨论20%,“线上成绩”30%。其中线上成绩增加了章节作业(Work)权重40%,观看视频降低到30%,知识点测验20%,访问数10%。考虑到课堂讨论比较充分,线上讨论不计分,只作为课堂讨论的准备和补充。

2015秋季学期,线上学习行为的描述性统计如表6。

与2015春季学期比较,由于观看视频的考核权重下调,观看时长趋于理性,人均观看视频时间变化不大,但是离差率降低了58.02%,较好地屏蔽了观看视频中的功利心理。平均每人访问次数及其离差率都没有明显变化,这也侧面印证了观看视频趋于理性。同时,讨论数明显减少,人均减少22次,而且极不平衡,离差率扩大了59.85%,可见讨论不计成绩后,线上讨论功利性明显减小,讨论主要是兴趣使然。知识点测验平均下降了3.48分,而且离差率有所扩大,这应该是章节作业分流了部分精力的结果。章节作业平均得分32.31,相当于百分制的80.78分,x差率20.52%,说明学生普遍比较重视章节作业任务。

增加章节作业后,再对期末综合考试成绩、课堂讨论和五个主要的线上学习观测值作交叉相关性分析如表7。

由表7可知,增加章节测验后,“期末考试成绩”与“课堂讨论”相关性明显增强,但与线上学习的五个观测值相关性不明显。再观察“课堂讨论”发现,它与线上学习的三个观测值相关性明显。“期末考试成绩”与“课堂讨论”线性回归分析结果如表8。

模型中常数项未通过检验,剔除后再回归,“课堂讨论”对“期末综合考试成绩”的偏回归系数为0.852,t检验值66.09,统计检验显著,即课堂讨论成绩每提高1分,可以提高期末综合考试成绩0.852分。

进一步对课堂讨论与线上学习的观测值进行回归分析,“访问数(Visit)”没有通过显著性检验,予以剔除,结果如表9。

可见,线上讨论没有计分后,基本过滤掉“刷讨论次数”现象,线上的讨论者是为学习理解而讨论。从回归分析看,每增加一次线上讨论会提高课堂讨论0.08分。“章节作业”对提高“课堂讨论”亦帮助较大,“章节作业”每增加一分可以提高“课堂讨论”0.132分。

经过三个学期的摸索,基本可以得出以下结论:

(1)课程考核计分办法是学生学习的指挥棒,通过加大考核权重就可以引导学生的学习行为。

(2)学生学习行为不同程度地存在功利性,突击看视频、“空转视频”、刷讨论数、刷访问数,甚至请人代看、代答、代刷等不同程度存在。

(3)任课教师任务繁重,设置的考核越多,教师的任务越重,特别是主观型“知识点测验”、主观型“章节作业”都需要教师在线批阅,如果没有及时批阅,会影响学生观看视频进度。有的时候教师批阅时学生未提交,等到学生提交时教师未上线,这种不同步也会耗费额外的时间。还有线上讨论答疑,也十分耗费教师的精力。

(4)平台运行、网络环境等都会影响学习效果。不明原因的反复认证不能登录,网络拥堵,观看不流畅等等,都会影响学生学习心情和效果。

4. 2016春季学期学情统计分析及检验

2016年春季学期,试行预布置讨论主题,引导学生围绕问题观看视频,有针对性地讨论,碰撞出新的讨论话题,线下搜集资料,开展小组讨论。确保课堂讨论紧扣中心,突出重点,同时减轻学生课外学习负担,增加课堂讨论的积极性。课程考核仍然按照线下“课堂讨论”20%,“线上成绩”30%和“期末综合考试成绩”50%。其中线上成绩调整了“知识点测验”和“章节作业”的权重,观看视频调整为40%,知识点测验20%,章节作业30%,访问10%,线上讨论继续不计分。线上学习行为统计如表10。

2016春季学期学生观看视频平均时长略高于视频真实时间,最短的也接近全部视频的实际时长,离差率9.21%。这说明学生都看完了课程视频,部分学生可能是“反刍”的需要重复观看了部分章节视频,空转视频的情况明显减少。访问数统计平均136次,离差率36.15%,也比较接近真实情况,离差率偏高可能是由于学习习惯差异,有的同学倾向于零星学习,而有的同学喜欢集中时间学习。线上讨论基本延续了原来的状况,主要是一些学习兴趣较浓的同学在参与讨论,其它同学很少甚至根本没有参加线上讨论。知识点测验有所提高,平均增长2.13分,离差率进一步缩小,降低了4.4个百分点,反映出线上学习自觉性明显增强。章节作业也基本延续原来的趋势,而且杜绝了“白卷”现象。

(六)关注学习困难群体是翻转课堂的难点

实证分析表明,有些学生很努力地想通过视频理解相关知识点,通常表现为“反刍比”很高,花了很多时间观看视频,但是学习效果并不好,乐厥钡贾鹿劭词悠涤胱酆峡际猿杉ǚ聪蛳喙亍F涫担这部分学生正是课程学习的困难群体。如果任课教师不予以关注,他们就会成为翻转课堂教学的看客或者“低头族”。事实上,很多翻转课堂都容易演化为少数优秀学生的讲堂,对这部分优秀同学确实有丰厚的回报和意外的收获。他们不仅学到了课程知识,还锻炼了口头表达能力。任课教师在组织课堂讨论时,需更多地关注困难群体,发现他们的兴趣点,鼓励他们参与到课堂讨论中,要引导先进包容后进,做到享受优质教学“一个都不少”。

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翻转课堂教学论文篇5

关键词:商务英语 翻转课堂 教学模式

中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)12(c)-0146-01

Flipped Class Model或inverted classroom 翻译成中文为翻转课堂,即把原来需要教师在课堂上新授的内容,通过网络让学生先自主学习,把课后学生的练习训练放到课堂上,并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成,此过程优化了知识的内化过程。该教学模式把传统的知识灌输转变为以学为主的探究模式,被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

1 国内外研究现状

1.1 国外关于翻转课堂的研究

翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师,为了给缺课学生补课,这两位老师在网络上找到了可以录制PowerPoint 演示的软件,使用该软件录制上课时的教学内容,让缺课学生可以通过观看视频进行补课。2011年春,可汗学院的创办人Salman Khan 在TED上的演讲《用视频再造教育》,再次引发了大众对翻转课堂的关注。同年,乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯出版了专著《翻转你的课堂:时刻惠及课堂上的每位学生》,总结了翻转课堂的相关理论;意大利学者Marco Renchetti重点探索了在线视频代替传统模式的教学实践所应采取的方法、策略以及产生的效果;美国教育技术专Jeremy F Strayer证实了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正面影响;美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》已经出炉,其中“翻转课堂”被列为令世人最为瞩目的高等教育技术的重要发展,且排名居于六项技术之首,这说明世界教育领域越来越接受和重视翻转课堂这一教学模式。

1.2 国内关于翻转课堂及教学模式的研究

从2011年至今,国外的翻转课堂研究开展得如火如荼,对国内影响甚大,国内关于翻转课堂研究成果也层出不穷。理科翻转课堂的研究多于文科,主要集中于对翻转课堂理念的研究,如李凑、张晓梅的《翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示》;对翻转课堂教学设计及策略的研究,如陈洁的《基于交互白板的翻转课堂教学案例设计》;对于翻转课堂模式的研究,如钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》。

1.3 国内关于英语翻转课堂模式的研究

有关英语翻转课堂模式研究有王素敏和张立新的《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》,初步尝试构建大学英语翻转课堂模型;还有范秀丽的《试论大学英语“翻转课堂”模式》,提出在大学英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式,以提高学生的英语应用能力。商务英语专业的翻转课堂教学模式目前国内还没有成果,该文以此为契机,尝试提出商务英语专业翻转课堂教学模式。

2 商务英语专业翻转课堂教学模式设计

以商务英语综合课程为例,根据商务英语教学现状与特点,该研究者构建了一个环形翻转课堂四阶段模型,将综合英语翻转课堂的教学切分为四个阶段:教学部署、自主学习、实践运用、成果评价。

2.1 教学部署

该阶段由教师完成。教师需要根据综合英语课程设置要求、每单元目标、重难点等,在相关英语教学资源网或者精品课程网,相应地选择合适的教学视频,但并不是每次都能幸运地找到相关主题的教学视频,这时需要教师根据学生的能力、学习动机和态度情感以及已有的相关知识,制作出符合学生具体学情的个性化视频,并根据最近发展区理论,设计出相应的练习帮助学生理解视频。

2.2 自主学习

该阶段由学生完成。主要是观看视频、老师提供的课件以及该主题的背景知识,根据教师给出的学习任务,进行相应学习活动,并在这个过程中,学生要记忆必要的单词,理解课文和主要的语言及语法知识,能用简单的英语大致介绍课文的主要意思,记录学习过程中自己遇到的难题,并在课堂中提出。

2.3 实践运用

该阶段由教师和学生共同完成。此阶段教师需要依据“最近发展区”理论为单元主题而创设情境,布置相关任务,运用适合的教学方法鼓励学生完成任务,学生之间相互协作,通过小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲或者主题写作、课件展示等方式,最大化地把相关知识及语言点运用起来,达到学以致用,完成对知识的内化与运用。教师在这阶段可以把学生的精彩活动录制下来,以便学生网上互动交流。

2.4 成果评价

成果评价也是由教师和学生共同完成。评价是总结学习成果的最重要阶段,能让学生知道自己的优点与不足,学生之间取长补短相互学习。由于原先课堂讲授的内容被翻转到课前,课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸,教师对语言知识的反复总结,更有利于学生对知识点的内化。评价的方式可以多样化、多维度,不仅仅教师对学生评价,还有学生自评、生生互评、家长评价。评价项目包括课前和课中,课前主要是对学生练习成绩和提出问题情况进行评价,课中主要是对语言知识的运用、独立解决问题能力、小组合作表现以及成果展示的评价。

3 结语

国内的翻转课堂研究仍处于探索阶段,该文所提出的商务英语翻转课堂教学模式只是处于“初探”阶段。以后自己将用具体案例展示这一教学模式,并在设计过程中改进思路,对商务英语专业翻转课堂的可行性进行调查研究,并根据实践不断改进,争取形成完善且有效的翻转课堂教学模式。

参考文献

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[3] 王素敏,张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术,2014(3):71-78.

翻转课堂教学论文篇6

【关键词】高中语文 翻转课堂 有效性提升

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)02B-0046-02

1996 年,美国迈阿密大学商学院的 Lage 教授首次提出了“翻转课堂”的概念,并将其应用到实际的教学中。2000 年,《经济学教育杂志》发表了关于翻转课堂的文章,此后,翻转课堂被正式推出。随后,翻转课堂的理念逐渐传入到我国,广大教育研究者和教师纷纷开始对翻转课堂进行研究。笔者在查阅翻转课堂的相关文献后发现,2012 年,知网内有关翻转课堂的文献为 16 篇,到了 2015 年则达到了 2892 篇,由此可见翻转课堂在我国发展迅速。同时,在应用上,笔者在调查后发现,从 2013 年开始,我国约有 45% 以上的教育机构都进行了翻转课堂的尝试,目前,持续使用的学校为尝试学校的 35.7%。由此可见,虽然翻转课堂在我国的理论研究较多,但是与其他教学方法相比,翻转课堂无论是理论研究还是实际操作都没有形成系统的结构。

高中是学生接受教育的关键阶段,面临着升学的压力,尤其是高中语文。语文是高考的重要学科之一,在高考分数中占据大的比重,因此,绝大多数教师都倾向于采用传统的教学法来进行教学,以保证学生能顺利升学。无论是从翻转课堂模式的本身还是高中语文教学思想的现状来看,翻转课堂模式在高中语文中应用都存在着有效性较低的问题,笔者以此作为选题背景进行分析,思考翻转课堂模式下高中语文教学有效性提升的对策。

一、翻转课堂对高中语文教学有效性提升的意义

(一)深入贯彻新课标理念

新课改指出,高中语文要更加注重实践,强调理论与实际的联系,满足学生全面发展的需要。信息技术的发展使得人们的生活出现了巨大的变化,因此,高中语文应该要顺应时代的变化,改变传统课堂的教学模式,利用信息技g的便捷、快速来提高课堂的有效性。翻转课堂能够利用互联网来实现传统教学和信息之间的融合,学生通过观看微视频来了解知识点,通过网络来获取资源,极大地丰富课堂教学的内容,满足学生对知识广度的要求。在深入贯彻新课标理念的基础上,提高高中语文教学的有效性。

(二)优化课堂结构

在传统的课堂结构中,由于课堂时间有限,所以通常都是“讲解+练习”或“讲解+提问”的模式。无论是学生还是教师都在有限的时间内进行了大量的劳动,所以使得课堂的有效性较低。而通过翻转课堂,则可以对传统的课堂结构进行改进,学生在课前观看微视频,在课堂上,完全可以转化为“复习讲解+提问+练习”的模式,这样可以在课堂上同时完成提问和练习两项步骤,更好地对学生进行检验,还给予学生充分的时间来对知识进行记忆和消化,因此,翻转课堂可以优化课堂结构,提高高中语文教学的有效性。

(三)提高课堂效率

在传统的高中语文课堂中,教师更加倾向于“教”的维度,而忽视了学生“学”的维度,从而使得学生的学习积极性较低,并且自主学习的能力较弱,降低了课堂的有效性。翻转课堂模式倡导的是一种“合作、自主、探索”的学习模式,满足高中生的需要。高中生的思想发育已经较为成熟,就语文学科来讲,高中生已经具备较为稳定的语文能力,通过翻转课堂,能够充分地提高学生学习的主动性,给予学生更多的时间来进行自主学习、合作学习,在提高学生语文能力的基础上提高课堂的有效性。

二、翻转课堂模式下高中语文教学有效性偏低的原因

(一)学校及教师方面的原因

1.学校方面

由于我国的经济发展不够平衡,使得不同地区的教育资源和师资配备不平衡,不同学校之间的硬件设备差距过大。众所周知,翻转课堂的应用需要信息技术、网络环境及相对应的终端设备等,这些设备都是价格不菲,对于普通的高中来说是较大的压力,因此,学习方面的设备投入不足将难以保证翻转课堂的有效实施,从而使得翻转课堂模式下高中语文教学的有效性偏低。

2.教师方面

自翻转课堂模式传入我国以来,就有众多的教师对其表达出了不同的意见,支持者有之,反对者同样有之。笔者在研究中发现,有非常多的一线教师对翻转课堂模式持有反对的态度,尤其是对于高中语文学科来说,在庞大的高中语文教师群体中,支持翻转课堂应用于高中语文教学的教师数量寥寥无几。在这里,为了更直观地表达,笔者整理了翻转课堂和高中语文翻转课堂的期刊文献数量,归纳为表 1。

从表 1 中可以看出,从 2012 年开始,关于翻转课堂的研究文献不断增多,而关于高中语文翻转课堂的文献数量却非常少。高中是面临高考的关键阶段,所以更多的教师都倾向于用传统的教学方法来保证学生在高考中的分数,不敢“冒险”使用翻转课堂这种新型的教学方法。

(二)学生时间方面的原因

对于高中生的特征来讲,高中生的年龄处在接近成年或刚成年的阶段,因此好奇心较强,对新鲜事物接受的欲望也较强,因此对翻转课堂的接受倾向较高,但是我们观察高中生的学习内容和时间就可以发现,精力不足是导致翻转课堂模式下高中语文教学中有效性较低的原因之一。高中生的课程设置分为高一阶段、高二和高三阶段。高一阶段未分文理科,学生的学科内容较多,共计 9 科,大量的学科学习对学生造成较大的压力,学生无暇在课后时间观看翻转课堂的微视频;高二后改为 6 科,学生所学学科减少,但是即将面临高考,大量的课后作业更加压缩了学生的课后时间,学生观看语文翻转课堂微视频的时间更是少之又少,所以降低了翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。

(三)微视频方面的原因

微视频是翻转课堂模式下高中语文教学中的重要内容,可以说,在翻转课堂模式下,高中语文的教学是以微视频作为基础,所以说,微视频的内容和质量将直接影响到翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。在当前,翻转课堂模式下高中语文的微视频中存在以下问题。

第一,微视频内容过于形式化。很多高三语文的微视频都过于形式化,无论是视频的内容还是节奏都是从训练学生的做题能力和应试能力的角度出发,而不是从语文学科的特点来锻炼学生的合作学习能力和自主能力,缺乏科学性。

第二,微视频难以适应学情。教育资源共享是一项趋势,因为这可以降低绝大多数教师的劳动,减轻教师的压力。所以,“凤凰微课网”“中国微课网”等优秀的教学微视频平台成为了众多高中语文教师选择微视频的主要来源渠道。但是从本质上来讲,不同地区、不同学校的学生有着较大的差异,所以这种完全依靠共享的微视频难以适应不同高中学生的不同学情和不同语文能力,从而导致了翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低。

三、翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略

(一)学校理性实施翻转课堂,转变教师传统思维

1.学校角度

从上文的分析中看出,翻转课堂模式在高中Z文课堂中的实施需要信息化的环境来作为保证,因此,学校要具备充足的资金和设备来保证翻转课堂在高中语文课堂中实施。针对当前部分地区学校设施配备不齐的问题,笔者认为,学校需要理性地对待翻转课堂,充分考虑学校的实际情况,在必要时,寻求政府、社会及当地企业的支持和帮助,尽可能地为翻转课堂的实施提供足够的设施,从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

2.教师角度

对即将面临高考阶段的高中情况来讲,笔者认为,高中语文教师需要充分地了解翻转课堂的先进意义,及其在高中语文课堂中应用的必要性和对学生未来发展的重要作用,转变教师的传统思维。学校需要给予教师充分的支持,通过组织学习、教师自学、培训等形式让教师理解并掌握翻转课堂的具体应用方法,从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

(二)科学设置学生观看微视频的时间

翻转课堂作为一种较为灵活的教学模式,微视频的观看时间也并不是一成不变,因此,翻转课堂模式下的高中语文课堂,教师可以根据学生实际的上课时间及学习安排来科学地设置学生观看微视频的时间。

笔者认为,可以通过“学校+家庭”的形式来进行。在学校中,教师要做好学生的思想工作,避免学生产生抵触心理,然后充分利用课余时间和午休时间来进行微视频的播放。在家庭中,教师要和家长进行充分沟通,让家长为学生观看微视频创设相对安静的环境,必要时,还可以采取陪同、鼓励等方法来提高学生观看微视频的积极性。在这种科学设置学生观看微视频的环境下,提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

(三)合理整合微视频资源

翻转课堂模式下高中语文课堂有效性与微视频的内容有着必然的联系,因此,需要合理整合微视频资源。针对现有的问题,笔者认为,要从两个角度进行。

第一,增强微视频的教育效果。微视频的设计应不仅仅将目标定位在做题和应试上,而且要结合翻转课堂的理念和新课改的要求,将微视频的目标定位为提高学生的语文能力、合作能力、自主能力和实践能力。改变传统微视频的内容和节奏。

第二,增强微视频的针对性。不同的学生有着不同的差异性,因此,现有网络公开平台上的微视频不能满足所有学生的需求,因此,在对其使用的过程中,教师应该要对其进行改进。在改进前,要充分了解学生的差异和学生知识的薄弱点,从而来对微视频进行有效改进,最终让其更加具有针对性。

总而言之,翻转课堂对高中语文教师及高中生的语文能力发展有着重要的意义,因此,需要结合当前翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低的问题,思考翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略,进而保证翻转课堂模式下高中语文课堂的教学质量,促进学生持续发展。

【参考文献】

[1]崔艳辉.翻转课堂及其在高职英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014(03)

[2]曲雪松.翻转课堂学习者满意度的影响因素分析――基于中职英语教育的实证研究[J].中国电化教育,2015(2)

[3]张海青.探究中职课堂中翻转课堂的应用现状、问题及解决策略[J].现代教育装备,2014(02)

翻转课堂教学论文篇7

关键词:翻转课堂;桥梁工程全英文教学;创新创业

“大众创业,万众创新”是李克强总理在夏季达沃斯论坛上发出的号召,旨在培养前沿性创新人才[1]。当前,国际形势日益复杂,世界各国竞争突出,人才竞争更是明显,但目前我国对大学生创新创业教育方面的研究还不够充足。而培养创新创业人才是提高我国国力的硬性要求,因此要发挥高校教育的主体作用,让越来越多的大学生成为具有创新创业精神的人才[2]。近年来,我国国际交流越来越频繁,为了适应这种发展趋势,教育国际化目前已成高等教育改革的新模式之一。进行专业课与选修课的全英文教学,可以使学生提高自身的英语交流能力与专业课的学习能力,为学生日后出国深造打下基础,同时满足社会对具有高水平英语交际能力的复合型、创新型高水平人才的需求。随着国内“双一流”大学建设进度的不断推进和国内外高校在国际间进行合作交流的需求与日俱增,高等教育对学生提出了更高的要求[3],不仅需要学生具备专业知识,还需要他们拥有全球化与国际化的视野与创新意识。同时,随着我国国力的增强与国际地位的不断提升,以及国内高等教育改革的不断推进,越来越多的外国学生愿意到中国留学[4]。然而留学生大部分来自不同的国家和地区,其所接受的基础教育和我国学生相比存在较大的差距,课程水平大多参差不齐,同时大多留学生汉语基础薄弱,中文水平有限,因此留学生课程更多地采用全英文授课方式[5]。可见,创新创业背景下全英文教学的推进十分重要。在此背景下,本文研究了如何将翻转课堂应用到桥梁工程全英文教学,以提高学生创新创业综合能力。翻转课堂可以提升自学能力强的学生的学习积极性,帮助其利用最新网络资源,优化分解课前、课堂、课后教学任务,在不增加学生学习压力的前提下,提升学生的整体学习效率。同时,相较于传统教学模式,翻转课堂可利用后台数据,为教师提供学生学习过程数据,并分析线上学习结构,这有助于促进教师完善和改进教学内容,且能够有效帮助学生调整学习计划和方法,特别适用于全英文教学这类信息量大、课前花费较长时间的课程。

一、翻转课堂在桥梁工程全英文教学中应用的优势

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,学生利用业余时间学习教师创建的学习资料,在课堂中交流,将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。翻转课堂是一种不同于传统“灌输式”教学的模式,其借助信息化技术手段,把教学过程反过来,要求学生在课前利用网络信息技术,借助授课教师提供的相关教学资源,实现自主学习,并在线上与其他学生及教师进行交流互动[6]。而课堂则变成教师和学生互动的场所,教师可以在课堂上为学生答疑解惑。对于某些理论知识较多且晦涩难懂的课程来说,学生学习起来比较枯燥,其积极性、主动性不高,而翻转课堂改变了传统授课的方法和习惯,充分利用现代信息技术,发挥出互联网在教育上的作用和优势,让学生自主学习,有效调动了学生的学习兴趣,可提高教学质量和效率[7]。翻转课堂教学为性格腼腆的学生提供了更多通过主动发言展示自己的平台,学生普遍认为文字输入或语音发表观点比在教室上课发言时更容易克服紧张的情绪;认为课堂上教师不仅教授了语言知识,对于演示文稿PPT的制作经验传授也很有用;课堂上互动形式多而频繁,如随机点名小程序可吸引学生注意力,提高学生课堂参与度与活跃程度。同时对于自学能力强的学生来说,翻转课堂能够在很大程度上促进其学习的积极性,促使他们持续学习新的内容,激发学习动力[8]。此外,这部分学生还能利用最新的网络资源,学习效果较好。与传统教学模式相比,翻转课堂的一个重要优势在于线上教学资料丰富,其可借助计算机技术分析线上学习的结果,轻松完成有迹可循的全过程评价,并能及时促进教师完善和改进教学内容。通过把翻转课堂作为学习工具,学生将学习和新鲜感结合起来,可增强学习的热情[9]。因此,翻转课堂必将在目前教育教学中得到更广泛的运用。桥梁工程作为土木工程的专业课程,其主要任务是使学生具备土木工程设计和施工管理能力。同时,桥梁工程这门课程与工程生产活动联系密切,课程所讲授的内容是对工程实践的总结,这一特点为其进行全英文教学奠定了基础。桥梁工程课程具有极强的实践性,与结构力学、钢结构设计原理、混凝土结构设计原理等课程相关的知识结合密切。同时,随着桥梁工程中所应用的新材料、新技术和新产品的迅速发展,国际间的交流合作日益频繁,许多的文献和报告都使用英语表述,所以在这种新的发展趋势下,桥梁工程课程教学可以通过翻转课堂形式进行。形式多样且针对性强的课前学习资料为学生提供了丰富的输入内容,同时学生还能自行把握学习进度。以桥梁工程相关视频材料为例,学生可在课前反复观看,自行调节学习节奏。翻转课堂上进行的小组讨论、师生讨论等语言形式的互动则为学生提供了大量的全英文语言锻炼机会,同时也促进了其对桥梁工程相关各类知识的理解,进而可使其更好地掌握前沿的桥梁工程知识和技术。通过翻转课堂,从学习的全过程进行思考可能会比仅从“课堂学习”去思考更有效果,这样可有效调动学生课内、课外学习积极性,因此教师将该方法应用到桥梁工程全英文教学中,有利于让学生进行自主学习,提高学生专业能力水平及创新创业能力,为学生后续的学习研究打下坚实基础。

二、创新创业背景下翻转课堂在桥梁工程全英文教学中的应用策略

本研究主要从以下三个方面将翻转课堂应用于桥梁工程全英文教学。

(一)基于翻转课堂的课前预习

课前,授课教师要准备桥梁工程全英文教学资源,包括与课程相关的视频、音频、PPT等,其可将相关教学资源上传至班级群或各个学习平台,让学生自主学习,观看课程视频、PPT并完成课前练习。这里的课前预习准备工作与传统预习有所区别,一般需借助技术支持,即学生运用电脑、智能手机等设备进行线上自主学习,并且可以与教师和其他学生进行网上交流,因此教师不需要重复讲解桥梁工程基本知识点,而是通过组织学生讨论解答其存在的问题和疑惑。通过翻转课堂课前预习,教师可提前开展桥梁工程教学设计,明确学生理论部分与设计部分的教学目标,并进一步选择合理的学习资源,设计相应的线上测验。教师应把相关学习资源和有层次感的任务同步到线上,让学生提前了解这门课程的知识点,同时可以采取线上交流的方式与教师或其他学生进行一定的讨论,让学生带着疑问进入课程的学习,提高学习积极性,激发创新创业意识。

(二)基于翻转课堂的课中教学组织

课中,授课教师要通过探讨的形式,让学生理解常用的桥梁工程英文术语,进一步解决实际桥梁工程设计问题,对规范中涉及的设计理论进行深入分析;学生则要确定并解决学习中的问题,独立或协作对理论进行深入探究、实践操作。由于课前预习的存在,教师可把更多时间放在桥梁工程课程知识点归纳、重难点总结上,且可引入实际的桥梁设计应用案例开展讨论和讲解。翻转课堂中,学生可针对桥梁工程专业问题开展小组讨论,从而由被动听课转换为主动学习,教师则在旁起引导与答疑作用,并对学生课堂表现开展快速测评,最终依据各个小组汇报和测评结果集中解答学生探讨过程中存在的重难点问题。教师也可以让学生以小组为单位开展实际桥梁的设计工作,开展头脑风暴进行桥梁方案比选,并重视每位学生学习差异、长处,在此过程中培养学生讨论、沟通能力及发现、解决问题的能力,注意让学生各抒己见。讨论结束后,任课教师要对学生进行鼓励性评价,指出学生设计过程中存在的问题,肯定学生设计过程中的闪光点,从而培养学生的创新创业能力。需要注意的是,翻转课堂教学中学生可能会表现得较活跃,为了避免出现秩序混乱的情况,授课教师需时刻把控课堂秩序,当然也可将学生分成小组,每一组确定一名负责人维持讨论秩序,将讨论内容限制在与桥梁工程相关专业范围内。另外,在桥梁工程教学中,讨论需循序渐进,符合由浅及深的学习规律。为了促进全英文学习的顺利开展与讨论的顺利进行,教师要熟悉每个讨论环节涉及的内容和技能,进而设定每个单元的目标,促使教学保持连贯性。翻转课堂不只局限于组织学生交流讨论,更重要的是教师要针对学生课前学习的问题、疑惑实时调整课堂讲授内容重点,强化学生对知识的进一步理解和掌握,在实现知识内化、巩固的同时,培养学生运用所学知识解决实际桥梁问题的能力。在整个过程中,教师要通过预评估快速掌握学生的基本情况和相关专业知识学习情况,记录学生的主要学习风格并设计适合学生的教学策略,从而营造积极的学习氛围。

(三)基于翻转课堂的课后总结与考核标准

在课堂结束后,教师要精心布置思考问题,将学生分成小组,让其开展进一步的课后讨论学习任务,充分调动学生独立思考的能力和运用所学知识解决问题的能力,以便于学生更好地理解、掌握和应用桥梁工程相关知识完成专业知识外化及实际工程检验。比如,在讲述桥梁类型这一章节时,教师可将学生分组,使其分别调研讨论所在城市中存在的梁桥、拱桥、斜拉桥等不同桥型,并开展实地考察,进而加深对相关知识点的理解。同时,教师要引导学生进行严格检查,尽力保证每个学生都能够独立思考解决问题。课后学生还应整理归纳课堂中遇到的专业问题,并在线上进行分享交流,从而在发现问题、交流讨论和解决问题的过程中提高自己解决实际桥梁工程设计问题的能力。授课教师要在线上查看相关数据,通过数据分析技术进行学情总结,并根据反馈进行再次备课,从而进一步丰富和完善线上教学资源。此外,教师需建设与翻转课堂相匹配的课程考核体系。目前,传统的桥梁工程考核主要包括两部分:平时作业与期末考试,这样的考核内容较为单一,主要是针对专业知识点进行考核,对于全英文教学中听力与英语表达部分的考核不到位,且缺乏对学生创新性与实践能力等方面的考核,不利于学生创新创业能力的提高。因此,本研究探索了基于翻转课堂的桥梁工程考核评价标准,主张从单一专业知识考核方式向全方位注重学生专业实践能力、英文沟通与创新能力的考核方式过渡。具体而言,教师可将学生的平时成绩扩展为课前预习成绩、课堂讨论参与度及课后讨论与测试,进而全方位考查学生学习水平。课前预习可通过浏览学习资料时间及课前测试分数进行量化考核,课堂参与度可根据讨论时间与教师评价及小组成员之间评价进行综合评定,课后评价主要通过小组成员之间打分及课后作业完成情况进行评定。对于期末考试,教师可设计为两部分:一部分是传统的试卷考试,即通过全英文试卷考核学生的英文专业术语、专业知识的掌握程度;另一部分设计专题讨论,即教师随机分配桥梁工程相关专业问题,在规定的时间内让学生采用全英文作答,教师现场打分,或者针对某一地形信息,让学生论述科学合理的桥梁设计方案,以此丰富桥梁工程课程考核方式。教师也可将创新创业素质分引入考核体系,将学生参与的相关桥梁工程设计大赛、专业知识竞赛、等相关活动作为加分项,充分调动学生的学习积极性,构建翻转课堂教学方法下桥梁工程全方位、多层次的过程考核体系。

三、结语

本文介绍了创新创业背景下,如何将翻转课堂应用于桥梁工程全英文教学。翻转课堂作为新兴的教学模式,与传统的教学模式相比有着鲜明的特点。翻转课堂更加注重学生的课前自学能力,将课堂上的思考提至课前,要求学生根据教师提供的资料进行学习,然后在课堂互相交流学习过程中的疑惑与困难,以充分调动学生学习的积极性与主动性。翻转课堂将传统教学的“教师主导”转变为“师生探讨”的形式,可以促进学生主动学习,激发学生的创新创业意识。在桥梁工程全英文教学中,难免会产生许多困难,也容易让学生在课堂上产生厌倦疲惫的消极心态,而翻转课堂的出现给桥梁工程的全英文教学模式提供了一种新的选择。通过翻转课堂教学方式,能够让学生充分锻炼并发挥自主学习能力,同时通过课前阅读学习教师提供的学习资料,带着疑问进入课堂,将疑问在课堂上与教师、同学交流,可大大减少学生在桥梁工程全英文教学中感到枯燥乏味的可能性。课中,教师依据学生的疑问进行授课并组织课堂讨论,将课堂教学变为课堂解疑,将学生学习中遇到的问题集中在每堂课中进行解决,相对于传统教学模式,这样做可大大提高学生的学习效率。课堂结束后,教师布置思考问题,开展课后的调研与探讨,并建立与翻转课堂配套的桥梁工程课程考核体系。通过这样的方式,教师能更清晰地了解学生专业课程学习中存在的问题,并针对问题将授课变得更有侧重点,从而充分利用课堂时间,提高教学的质量与水平,激发学生创新创业意识,让桥梁工程全英文教学变得更有活力。

参考文献:

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[3]张洁,黄宏伟.“双一流”背景下全英文课程建设案例分析及建议[J].研究生教育研究,2021(3):57-61.

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[5]李泓昊.土木工程专业留学生结构力学课程全英文教学探讨[J].高教学刊,2017(2):77-78,81.

[6]布占宇.桥梁工程在线课程与翻转课堂教学研究[J].教育教学论坛,2019(28):173-174.

[7]郭丹丹,项健,肖光朋,等.基于翻转课堂的教学改革方式探索[J].四川建筑,2021,41(2):269-270.

[8]卞学字,孙婷,刘建旭.翻转课堂混合式教学的教学效果提升路径研究[J].科技风,2021(33):110-112.

[9]燕乐纬,梁颖晶,孙作玉.基于MOOC理念的理论力学课程“翻转课堂”教学模式讨论与分析[J].高等建筑教育,2021,30(1):105-110.

翻转课堂教学论文篇8

关键词:高校;翻译教学;翻转课堂;教学模式

21世纪,多媒体、网络技术快速发展,为人们工作和学习提供了极大的便利。网络学习能够体现出学生主体地位,引导学生积极发挥主动性和创造性,但学生脱离教师的指导,无法得到理想的效果。而翻转课堂将传统学习过程进行翻转,课前完成知识传授,使得学生能够将知识予以内化。学生在课前以视频、音频等教育资源实现对知识点的自主学习,并将疑难问题留到课堂教学,强化教学针对性,提高教学有效性。在此趋势下,翻转课堂教学模式在听说读写等教学实践中得到了良好的推广,但尚未普及到翻译教学中。因此加强翻转课堂教学模式在高校翻译教学中应用的研究具有重要意义。

一、翻转课堂概述

翻转课堂,主要是教师制作视频,学生利用课外时间观看并从中获取到知识,然后共同参与课堂教学进行面对面答疑教学模式。翻转课堂将传统学习过程进行翻转,在课前完成基础知识教学和内化,课堂主攻疑难问题,以此来提高教学有效性。最早,翻转课堂出现在美国高中,2007年,乔纳森・伯尔曼等人录制了视频上传到网络上,为课堂缺席的学生补习功课而用。该模式深受学生欢迎,且学生参与度极高,得到了广泛传播。随着全球化趋势不断推进,先进的教学理念和方法逐渐传入国内,我国教育界也积极进行探索,并将其在运用到中小学、大学等部分课程当中,期望对学生自主探究、批判性思维予以培育。翻转课堂教学模式的应用,能够从根本上突破传统教学模式的弊端,且能够促使师生角色发生转变,突出学生主体地位,重新分配课堂教学时间。

可见,翻转课堂教学模式,是指建立在信息技术基础之上,通过网络平台展示教学视频,使得学生能够在课前接受知识传递,随后,能够在课堂上与教师互动进一步内化知识,从而构建以学生为主导、教师指导的全新教学模式。

二、高校英语翻译教学现状

以往,高校翻译教学中,教师主要向学生介绍翻译理论知识与技巧,然后引导学生进行大量练习,通过翻译实践提高学生的翻译能力。受到以往大学四六级考试题型的影响,主要以单句练习为主。这种教学模式导致学生对翻译理论认识深度不够,提及翻译理论,学生言必称“信达雅”,或者即为翻译名字,但仅知其然不知所以然,没有形成自我认知。在大量机械化练习下,学生仅能够掌握简单的翻译技巧,但不会举一反三,且语篇翻译能力较差。正因如此,学生无法得到个性化发展,面对四六级考试翻译转型及大量翻译练习,直接造成学生的厌倦心理,对翻译学习毫无兴趣,不利于学生日后更好地参与工作岗位。

翻译理论导入过少,学生对于理论认知薄弱,直接弱化了理论对实践的指导意义,单纯凭借自我感觉进行翻译,学生主动性并不高。因此我国翻译教学要积极改革,突出学生主体地位,鼓励并引导学生能够积极参与其中,而非教师一味照本宣科。只有这样,学生才能够逐步掌握英语翻译的特点及规律,从而更好地实现教学目标。

三、翻转课堂教学模式应用于翻译教学的重要性

自2013年开始,全国大学英语四六级测试翻译部分由开始的单句变为段落汉译英,四级与六级翻译段落汉字数分别为140~160和180~200,在很大程度上增加了难度。另外,段落翻译中的内容也得到了拓展,政治、经济及文化等内容让学生感到焦灼,也对现行英语翻译教学提出了更大的挑战[1]。一直以来,翻译都是学生学习的难点,翻译能够体现出学生英语综合技能,但学生对其较为抵触。究其根本是传统教学模式存在弊端,没有有效调动学生参与兴趣,而翻转课堂教学能够增强翻译教学趣味性,增强学生翻译积极性,帮助学生有效克服焦虑与抵触情绪。

具体来说,翻转课堂教育模式能够在校园网络中,帮助学生随时随地学习到大量资料,如双语知识、翻译理论等,为翻译实践提供更多支持。且能够使传统教学无法实现的任务得以实现,有效解决传统教学中翻译学时不够等问题。每个学生可以根据自身具体情况确定学习时间、地点及内容,为任务驱动、自主学习等策略得以有效实施。

四、高校翻译教学中应用翻转课堂教学模式有效策略

上文我们已经对当前高校翻译教学现状及翻转课堂教学模式重要性等进行了阐述,明确认识到翻转课堂教学模式对于翻译教学改革的重要性。目前,翻转课堂结构图如图1。

(一)课前知识传递

翻转教学模式应用中,教师要在网络平台上学习视频,实现资源共享。对于学习视频,可以从网络上直接获取、也可以教师自己录制。随着慕课的发展,网络平台上的资源愈发丰富,为翻译教学提供了诸多支持,国内也陆续构建了国家精品课程,教师围绕着教学内容择优选择,使得学生能够接收到国内外优秀教师的最新教学理念。但需要注意的是,国外极少关注国内英语翻译教学,专门性视频较少。如华中师范大学在新浪上开设《英汉比较与翻译》,主要以实例为基础介绍英汉两种语言在词、句、段等方面的相同点与不同点[2]。还有一些非知名学习平台提供的课程,但无法满足教学需求。对此,教师可以借助屏幕录像、辑软件,如Camtasia Studio,该软件功能丰富,且操作难度不高,适合教学视频录制。如针对复旦大学介绍翻译教学中,只有了解高校宏观环境,才能够确定出“五年共培养本科与专科毕业生700万人”中培养的真实含义,因此教师要在视频中对复旦大学宏观环境进行介绍,为学生翻译提供支持,引导学生能够以整体文本为背景,确保翻译符合规范。再如,在《发现中国:美食之旅》教学中,教师可根据当地饮食习惯及地方特色美食制作视频,恰当融入外语翻译知识,使得学生能够了解国内美食文化,且能够体会到美食制作背后的故事,以此来增强对内容的翻译效果。

教师将制作好的视频通过e-mail、QQ、微信等平台进行传输和交流,为课堂上与学生互动提供更多支持,真正意义上由“主演”到“导演”的角色转变。对于课前知识传递而言,翻转课堂教学模式实施中,强调教师写作备课,参与项目研究的教师都要借助网络平台收集教学资源。观看视频后,教师要辅以适当的练习,特别是针对学生可能存在的疑难点提出问题,鼓励学生能够深入到翻译当中,进一步把握学生的学习状况。基于翻译自身特点,在实践中常会遇到多种语法,但表达不同版本,哪个是最佳选择需要给予更多关注。

(二)课中讨论拓展

视频观看后,由于学生知识水平有所不同,理解程度也会受到影响。因此在教学中,教师要对学生观看视频后的疑难点进行共同讨论。由于课前对知识已经有所掌握,讨论过程相对高效,能够快速解决问题。高校英语翻译教学中,翻译理论内化建立在实践基础之上[3]。因此在完成翻译练习后,教师要将学生划分为多个小组,分析不同翻译方式优缺点,以此来获得最佳翻译结果。在此过程中,学生能够明确翻译方法和技巧,合理选择词汇与句型,从而提高交流有效性。如以《发现中国:美食之旅》教学中,教师将全班学生划分为五个小组,每组4人,并选出负责同学进行翻译学习。最后,让学生扮演厨师、美食栏目主持人等角色进行模拟翻译训练。学生在真实的情境中进行翻译练习,能够实现知识迁移,且能够对自己感兴趣的话题进行延伸学习。

小组讨论中,并不意味着教师完全脱离了学生,而是深入其中,及时发现学生良好的想法,并在其他同学面前给予赞扬和引导,对于尚存在疑问的学生,要保持耐心进行针对性讲解,做到因材施教,促进所有学生都能够在原有翻译认知基础上有所进步和发展。经过小组讨论后,教师要让学生对学习成果进行总结汇报,通过课堂展示、辩论等多元形式进行交流[4]。在此过程中,学生能够再次感受中英语言的差别,且能够体会到语言的魅力。如可以以广告翻译选择为主,开设广告语、广告文案翻译等专题,让学生以小组形式收集资料,并展示其综合翻译成果,进行讨论。或者以美术作品标题翻译为练习内容,加强英语与美术等学科的结合,锻炼学生翻译能力的同时,丰富学生的艺术审美素养。

(三)课后反思评估

传统教学模式下,主要以形成性评价为主,关注学生学习成果,通过作业、测试等方式进行。而翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式,除了注重学习成果,还会关注学生在过程中的表现、拓展性学习等方面,不仅如此,评价主体还会涉及教师、其他同学,更加多元。因此完成教学后,师生要共同回顾整个学习过程,巩固翻g知识。同时,还要向教师反馈学习效果,提出相应的改进建议。而教师在评价中,可以通过问卷、访谈等形式进行调研,在面对面交流,教师能够根据学生的表现,了解学生对于翻译知识和技巧的掌握情况,并提出相应的问题,达到事半功倍的教学效果。不仅如此,教师在评价中,也会发现自身存在的不足之处,及时调整微视频内容。教师要认识到翻转课堂教学与传统教学之间的差异性,积极接受翻转课堂教学模式,灵活把握其开放性等特点,提高教学质量。

除此之外,翻转课堂教学得以顺利实施的前提是学生要对英语翻译感兴趣、且具备自主学习能力。因此教师在日常教学中,要尽可能了解学生身心特点,明确其兴趣、爱好,在制作视频时融入一些学生感兴趣的内容,做好课前沟通,使得每位学生都能够参与教学,做到公平教学,进而共同完成教学目标。

五、结论

根据上文所述,互联网、信息技术普及的现如今,翻转课堂教学拥有传统教学无可比拟的优势,能够突出学生主体学习地位,具有较强的可行性,有效弥补了英语翻译教学的空白。因此在教学中,教师要转变传统教学理念,在翻转课堂教学模式带动下积极转变,使得学生能够掌握更多自,根据自己的步调控制学习进度。在实践中,教师可以围绕着课前知识传递、课堂讨论拓展及课后评价三个步骤进行,融入更多翻译案例,并配合小组学习、任务驱动等多种教学方式,使得学生能够在参与中学会翻译知识和技巧,不断提高教学质量,从而促进学生交际、探究及创新等综合能力全面发展。

参考文献:

[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报,2015(01):71-74.

[2]冉海涛.翻转课堂教学模式在科技英语翻译课程中的应用[J].英语教师,2015(22):103-105.

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