任务型语言教学范文

任务型语言教学篇1

20 世纪80 年代，任务型语言教学理论被从事第二语言教育的研究者所提出，旨在通过完成具体的任务来实现语言的学习。通过多年的实践以及研究人员大量的研究，任务型语言教学理论已经基本成形，并且逐渐被一线教学人员运用到实际教学中来。要将任务型语言教学合理运用到日常教学，需要我们对任务型语言教学有一个全面的认识。

一 任务型语言教学中的任务

1 任务的定义

对任务的不同定义，决定了对任务的不同理解。“百度百科”对任务这个词的定义是“任务是日常生活中，通常指交派的工作，担负的职责、责任”。其定义的重点是职责，体现了任务完成的必要性。任务是学习者运用语言来完成一项工作，这一过程的重点是意义的表达。运用语言、完成工作和表达意义是这一定义三个组成。对任务还有较为简洁的定义，任务即“以表达意义为目的的语言运用活动。”其中表达意义是重点。任务不仅仅是狭义上用来表达意义的学习环节，广义上的任务涉及更为广泛，大部分的课堂教学都属于任务的范畴。适应英语教学的任务要求符合实际，重点是意义表达，而且需要显而易见的教学结果。

2 任务的分类

在任务型语言教学中，任务被分为很多种类。单向交流和双向交流是从任务的信息交换层面进行分类的。日常生活中常见的通过单向交流来获取信息的方式有读报纸、看视频等。人与人之间的交谈则是双向交流的典范，人们之间相互交换消息，从而来表达意义。在任务的结果层面看，任务又分为封闭式任务和开放式任务。封闭式任务和开放式任务的区别在于问题答案的唯一性和多样性的差别。当老师的提问有且只有一个答案时，被称为封闭式任务；相反，一个问题的解决方法如果是多种的，那就是开放式任务了。在教学过程中会根据要求编造出一些教学任务，这些任务是实际生活中不存在的，但是通过教学任务的完成将会促进学生对知识的学习和能力的培养，这类任务被称作是学习型任务。它不同于生活中真实存在的真实性任务。因此，从不同的角度分析任务，对任务的分类也是多样化的。

3 任务和练习的区别

教学过程中对知识和技能的掌握需要通过较多的练习来达到教学目的。教育工作者对任务和练习的理解存在误区，导致他们在很多情况下区分不开任务和练习。任务型语言教学中的任务，是以日常实际为设计背景，提供学习者容易接受的情景，但未必是真实存在的。因此任务型语言教学在很大程度上就是将课堂改变成社会，将学生设计成特定的角色，防止教学与实际脱离，加强教学过程的真实性。练习在教学过程中一般指为了达到某一学习而进行的反复的操练。练习和任务的区别在于，练习不需要特定的生活背景，也不需要表达意义。任务型语言教学中，要求学生运用语言技巧来处理教师设定的生活中可能出现的问题。我们知道单词背诵和句子翻译是英语教学的重点。很多教师认为单词是教材规定的，一个单词只有一种拼写方式，所以属于前文提及到的封闭式任务，然而单词背诵和普通形式上的句子翻译都应该属于练习，并不符合任务界定的范围。然而，特殊情况下的翻译属于任务。例如情景翻译，将学生带入一个假设的语境，如带领外国游客参观故宫，教师给出关键点，学生通过自己组织语言，进行模拟讲解。这不同于试卷上的句子翻译，句子翻译并不存在生活背景，因此句子翻译是练习。

二 任务型语言教学运用到英语教学中的必要性

任务型语言教学也是提高课堂效率的一种方法，教师通过给出假设的情景，引导学生进行语言的学习与应用，从而提高学生学习和使用语言的能力。

随着新课改的深入，改革的不仅仅是学习用的教材，更对教师上课的教学方式和教育理念提出了新的要求。随着中国进一步走向世界，越来越国际化，对英语的学习要求更加注重运用能力的开发，也就要求教学过程将采用全新的方式，开拓崭新的教学道路，这是时代的要求。教育部颁发的《英语课程标准》是目前英语教学的指导用书，任务型语言教学运用到英语教学中去是其提出的重要意见。随着任务型教学在英语教学中运用体系的完善，这种新的教学途径被大多数一线教育工作者采纳。通过任务型语言教学途径进行英语教学，将学习与实际联系起来，有效培养学生运用英语的能力，这一点完全切合了英语教学最终运用于实际的根本目的。新课改提出最为重要的改革是对教学方式的改革，把以往应试教学侧重于学习结果的思想纠正过来，强调学习过程的重要性。任务型教学手段的大量采用，改变了传统的学习方式。新课改要求教师提出新的教学理念，任务型教学不仅是时代的要求，也符合新课改的发展趋势。

任务型教学的提出，开辟了一个崭新的课堂教学途径，我们用新的教学途径来替代传统的教育模式，必然导致新的问题的出现，我们不能一味地跟风学习，要根据实际的教学情况，适度引入任务型语言教学方式。通过实践，进一步完善任务型教学体系，使得任务型教学在英语教学中的应用得到全面发展，让越来越多的教育工作者真正理解任务型教学，从而能更有效地运用。

大力提倡任务型教学的直接原因是，任务型教学是目前最适合、最有效的能在教学过程中开发学生英语运用能力的途径。在当下的教育大环境下，这一模式的采用能有效提高语言运用的能力。随着教学模式的日益改进和教育要求的不断提高，新的教学方式将带来意想不到的教学结果。

三 任务型语言教学在英语课堂的实际应用

在任务型英语教学模式下，有着不同的实践流程。Task cycle是任务型语言教学的环节，主要细分为如下三个环节:pre-task, while-task 和post-task。他们被称为任务型语言教学的三个阶段。

在任务型语言教学中，第一阶是pre-task , 就是任务前阶段，是让学习者用来准备的，任务型英语教学中的pre-task 主要有认识单词、了解词汇和熟悉语法等，也就是基础知识的预习工作。任务型英语教学主要要求学生完成教师设定的教学任务，其注重的虽然是过程，但根本目的是让学生获得知识、提升能力。准备环节是任务型语言教学的基础，有了准备环节才能开展后续的任务型教学工作。要是缺少了pre-task 环节中知识的支持，任务型教学将会空洞，变得没有意义。接着是while-task 环节，在了解教师布置的任务和进行了有效的准备工作之后，学生要去完成规定的任务，这一环节是任务型语言教学的重要过程，其模式并不是固定不变的，而是以教师布置的任务要求为核心展开的学习工作。最后就是post-task 环节，在完成任务要求之后，学习者将要通过汇报等方式就自己的任务完成情况来向同学或教师展示自己的任务结果。英语教学不同于普通的任务型教学，最后还需要language focus 环节。在学生运用英语完成任务之后，需要对教学结果做一个总结，将任务完成过程中涉及的关键语言点进行归纳总结和记录，对所学到的英语知识有一个自己的运用理解。纵观任务型英语教学的每一个环节，英语知识的运用已经结合在了学习每一个过程中，它们都强调了英语实际运用的重要性。

四 任务型语言教学在英语课堂的实际应用中出现的问题

1 任务型英语教学体系不完善

任务型英语教学的提出给一线的教育工作者对完成新课改课堂教学方式改革要求开拓了崭新的途径，广大教师纷纷将任务型英语教学运用到实际教学中去。然而在具体的实施过程中，由于任务型语言教学还处于起步阶段，缺乏全面而正确的指导。教育工作者运用长久以来积累的教学经验对任务型英语教学进行尝试，这种实验式的实施过程费时费力，万一失败，将会严重影响教学成果，同时浪费了学生的学习时间，带来不可估量的损失。特别是高中的英语教学，面对学生巨大的学习压力，实验性质的教学方式是绝对不允许运用的。并且对教师在任务型语言教学运用于实际课堂的探究积极性将会造成很大的影响。任务型英语教学和传统的英语教学模式之间产生的矛盾也缺乏专业权威的指导，这都会影响教学成果，降低学习效率。

2 大班式课堂难以落实任务型英语教学的各个环节

经过调查，我国由于人口问题，在全国各地实行大班化教学。就普通高校而言，英语作为一门基础课程，由一个教师对几个班级的学生共同授课。由于人数众多难以分组，教师在实际的授课过程中很难将任务布置分配下去，也很难对每一个任务型语言教学的环节进行监督。学生在操作过程也会滥竽充数，这种情况下使用任务型英语教学将会使课堂懒散，反而会降低学习效率。

3 教学任务繁重，时间紧迫

由于教育部门下发了较多的教学内容和较高的教学要求，导致教师的教学任务繁重。加上全国各地英语教师普遍不止教一个班，英语教师面对较大的工作量，很少有兴趣和耐心去研究任务型语言教学，或者是对任务型语言的教学备课草草了事。对学生而言，传统的授课方式可能更加适应紧迫的学习时间。在课堂上，学生想要获得更多的知识，以节约出复习的时间，从而大大降低了任务型语言教学在实际教学中的实用价值。这些不仅制约了任务型英语教学的发展，还降低了教学效率。

五 任务型英语教学的优化策略

任务型英语教学的价值毋庸置疑，为了解决实践过程中发现的问题，需要有关教育管理部门的大力配合。首先需要学校对英语教师组织专业的相关培训，对任务型英语教学实践优秀的学校进行考察访问，并且总结经验，编写专业指导书。同时，学校对课堂模式的改进尤为重要，要增加教师资源，优化课堂模式。教育部门的领导者也应该改变教学理念，注重教学过程，注重学生英语能力的培养，重视任务型英语教学在教育工作中的地位。

参考文献

[1]郑贵红.浅谈任务型语言教学法及其应用[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2001(3).

[2]温荣生.任务型语言教学与英语课堂实践[J].龙岩师专学报,2004(2).

[3]陈若坤.任务型语言教学的几点体会[J].兵团教育学院学报,2005(2).

[4]李海.英语“任务型语言教学”的几点思考[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版), 2005(2).

任务型语言教学篇2

[关键词]任务、英语教学、活动

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

SA: Can I help you？

SB: Yes, please.

SA: What would you like？

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink？

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like？

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all？

SB: Yes. How much are they？

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

（2）辩论式----例如在学完BookIILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad？

下面是部分学生的回答：

S正：I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

（3）竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如：在学完“Come to the party”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。

（4）写作式----写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学BookII Lesson46后，可设计如下天气预报，让学生写作：

成都未来24小时天气预报

时间

天气预报

温度℃

今天晚上

有雨，部分地区有大雨

2-9

明天上午

有云，风向偏东，风力不大

9-12

明天下午

晴天

12-16

（5）绘画式----例如：在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。

（6）表格式----例如：在教学了Family and Work后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案

Family member

Name

Age

Job

Hobbies

（7）对话式----例如：BookI Lesson75，让学生看图编对话，下面是一组学生编的对话：

A: What can you see in the picture？

B: I can see some bananas.

A: How many bananas can you see？

B: I can see three.

A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.

B: Oh, yes. You’re right.

4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

" 四、任务型语言教学应注意的问题

1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3、任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

4、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

[主要参考书目]

1、《走向世界英语能力丛书----教学新概念》，张锦帆著，重庆出版社

2、《中小学外语教学与研究》，北京师范大学出版社

任务型语言教学篇3

【关键词】 任务型语言 英语教学 课堂活动

任务型语言教学是任务导向的英语教学方法，其主要方法和目的是设计、实施和完成“任务”，其关注学习者的学习过程，最根本的特点是强调“任务”，以帮助语言学习者学习更主动。

1. 当前形势和初中英语教材

1.1初中英语教学中的现状

初中英语教学大多是注重语言的交际功能，他们专注于听、说、读、写能力的综合训练，即训练学生的语言使之流畅。新教材设计了很多活动，全面的对话场景，而且语言生动。在课堂教学中新教材的广泛使用毫无疑问的带来了强烈的冲击。就笔者所知，许多教师可以集中培养锻炼学生使用语言能力，他们更加关注学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造力。他们激发学生发挥主体作用，实现了开放式的课堂教学。

1.2初中英语教材

教育改革的核心是课程改革，课程改革的成功与否关系到各类人员的培训质量，而教材改革在课程改革中也发挥了重要的作用。事实上，课程改革的思想，取决于对教材实施延伸与发展，目前初中英语教材更新与时俱进。

2. 传统英语教学与任务型语言教学

2.1传统的英语教学

首先，传统的英语教学主要是解释，不仅缺乏有效的语言输入，也让大量的学生被拒绝在语言实践活动外，最后只能导致外语学习的失败。其次，传统的英语教学主要是学生的阅读和复述。缺乏自主学习和创造性思维能力的发展。

2.2任务型语言教学

2.2.1任务型语言教学的定义

任务型语言教学模式提出了一系列任务类型和学习内容设计成各种语言任务，然后让学生通过完成任务学习。任务型语言教学理论在20世纪90年代逐渐成熟。

2.2.2任务型语言教学的类型

从教学的角度来看，任务型教学活动可分为以下六种类型：预测任务，计划任务，比较任务，解决问题的任务，拓展任务和创意任务。

3. 任务型语言教学的原则

3.1情景、语言体现真实性

为学生提供设计任务时，语言情况和语言的形式应符合实际的语言功能和语言文字法的清晰和真实的语言信息，其目的是，让学生感受学习语言是在一种自然，真实或模拟真实场景。

3.2体现任务的形式与功能

任务语言的设计必须融入且体现语言形式和语言功能。学生在掌握任务的过程中，随着对语言形式的慢慢掌握，使学生学会自我培养和掌握语言功能的能力。

3.3任务体现递进性

任务的设计应该从简单到困难和复杂，语言水平由多个小任务构成任务链，学习的过程循序渐进，构成教学的整体。

3.4学中做原则

从开始到结束，通过完成特定任务，从而达到语言学习的目的，体验成功的喜悦，积累学习经验。更重要的是，以提高学生的学习兴趣和学习积极性。

4. 任务型语言教学的特点

1）在任务型语言教学中，从学生学习的角度，教师应该从一个明确的定位和具体的操作要求出发设计教学活动。在教学活动中，使学生的大脑始终处于兴奋的状态，在获得语言知识点的同时，也获得使用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生的语言技能得到不断提高，最终，学生可以更创造性地表达自己的想法。

2）一般来说，任务型教学开始就给学生布置任务，使学生在学习语言时以工作任务为驱动，提高学生的兴趣，激发学生的主观能动性，积极参与性。最重要的是，它改变了学生的有效学习方式。

3）为了完成学习任务。学生的学习活动将集中而紧张。为了要达到的目的，而解决了语言问题。

4）任务型语言的特点是有目的的过程。全面和具有挑战性的头脑，较好地体现了现代语言教育的沟通能力，认知过程，情感和经验。

5）促进民主的教学。任务型语言教学模式，打破了教师和学生的传统观念，它改变了单一在课堂上老师讲，学生听的线性关系。

5. 结束语

任务型教学任务，注重学习策略的发展，可以为学生随时随地的提供实践空间，充分发挥学生学习的积极性和主动性，从而帮助他们提高语言能力的创新精神。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时作业相应调整。

参考文献

[1] 包育彬， 陈素燕. 中学英语任务教学的策略和艺术[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2004.

[2] 程可拉， 刘津开. 中学英语任务型教学理念与教学示例[M]. 广州：华南理工大学出版社， 2005.

任务型语言教学篇4

论文关键词：任务，教学法，教学模式，角色

 

语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为中心转向以学生的参与和知识发展为中心。在这个转变过程中，人们开始关注以任务为主的学习模式，任务型教学受到教师们的青睐，通过设置任务组织教学，使学生在执行任务的过程中感知，认识教学法，有目的有意义的使用目标语。笔者结合实例，从任务特点，任务教学模式，教师和学生分别承担的角色四方面对任务型语言教学进行了阐述和分析，为任务教学法在大学语言课堂的推广和实践提供帮助。

1.任务的特点

任务教学以任务为核心，因此任务的选择和设定决定着教学效果，要想使学习者在执行任务的过程中发展语言能力和个人能力，任务应该具备现实意义；难易适中；清晰明确；完整和多样性的特点。

1.1 现实意义

教师布置的任务不能脱离实际，要贴近学生的生活，学习，还要与学习者的年龄段和知识面相符，让学生认识到所要执行的任务是有现实意义的，这样才能引起学生兴趣和共鸣，激发学习动机。如：笔者在担任商务英语口语教学时恰逢学生找工作的前一学期教学法，在讲到求职面试这一部分内容时，就设计了模拟招聘会的环节，学习动机立刻被调动起来，收到了很好的教学效果。

1.2 难度适中

为了不影响学生的学习动机，教师设置的任务不能低于或完全超出学生的应付能力。任务太简单，如两人打电话的对话，学生懒于应付，太难又会使学习者产生焦虑感，任务也不能完成。因此，任务的设置要根据学生的水平制定，难度要稍高于学生目前的水准。如《实用听说教程1》中，每个单元的Section D部分都是朗读内容“read the passage aloud”,这里出现的passage都是简短的故事，基本没有生僻的词汇和难以理解的句子，只是让学生朗读的话教学法，无法激起学生兴趣，因为没有任何难度，也没有现实意义，因此教师可以适当增加其难度，如：朗读后复述。或者是朗读，注意语音语调和停顿，读后和录音对照，选出读的最好的同学，既增加了现实意义，又有了难度，学生的动机就会提高，效果也更好。

1.3 明确

清楚明确的告诉学生要解决什么问题？做什么任务？怎么做？和谁做？切忌含糊不清，确保学生十分清楚自己的角色和任务，高效率的完成教学法，提高学生的参与感和成就感。在团体任务中还要分工明确。如上文提到的模拟招聘会，任务开始前就要确定谁充当招聘人员，谁充求职人员，这样才可以顺利进行。好的任务一定是清楚具体的，难度上也是循序渐进的。

1.4 完整

笔者认为完整的任务教学由五个要素构成：输入，活动，目标，评价，总结，缺一不可，没有输入，任务就不能顺畅的完成，活动是任务的核心，是学生利用目的语进行交际的中介；有了目标教学法，活动才具有现实意义，教师评价和总结使活动回归到语言学习的轨道上来，强化学生的语言习得。

1.5 多样化

教师应根据不同的教学内容设计不同形式的任务，竞争型和合作型，个人型和团队型交叉出现增加新鲜感，防止学生出现厌倦心理。

2.任务教学模式

任务教学模式包括任务前，任务中和任务后三个阶段。其中任务前阶段为准备阶段，帮助学生为任务的顺利完成储备相应的语言。任务中阶段实施任务，以学生互动为主。任务后阶段学生展示成果，教师对任务完成情况和目的语使用情况进行评价和总结。

以上文提到的模拟招聘会为例：

 

阶段

摘要点评各位面试者，并决定人选。

任务型语言教学篇5

关键词：语言教学 任务型教学法 任务呈现 任务准备 任务表现

【中图分类号】G633.41

一、引言

新课标倡导英语课堂教学采用任务型语言教学模式，提出让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式完成任务。所谓任务型教学，就是以任务作为教学设计和课堂教学核心单位的语言教学途径（Richards & Rodgers，2001）。笔者所在的宁乡一中也是积极倡导任务型语言教学模式，并提出“观察、接受、模仿、运用”八字语言学习方针。简单来说，教师结合趣味性和教学有效性设计教学任务，学生在教师帮助引导下或者自主完成任务的过程中，不仅仅要求掌握语言知识，还要求能够将所掌握的知识运用于自我思想的表达。在任务型语言教学过程中，教师的主要责任是“设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况”（程晓堂，2004：21）。

任务型教学法所传达的理念就是：语言是用来表达思想、交流情感、解决问题的工具。（鲁子问，康淑敏，2008：71）。它是“后方法时代”英语作为外语的教学方法之一，在强调语言、技能与能力的综合运用的大背景下，不同的使用者有不同的诠释，因而也就出现了不同的教学过程和方法。笔者所任教的学校对任务型教学法的操作是任务呈现（Task presentation）、任务准备（Task preparation）以及任务表现（Task performance）。本文将结合笔者在教学过程中的实际教学实例，探讨任务型语言教学模式。

二、任务呈现

任务呈现（Task presentation）是指教师在新语言学习之前向学习者展示要求学习者运用所学新语言完成的任务，也就是通常所说的任务介绍（鲁子问，康淑敏，2008：77）。任务呈现是教师简单通过一些教学手段如电影片段、歌曲、对旧知识的简单复习等等快速引导学生进入任务情景并帮助学生能够正确理解任务情景。这样一来，一方面可以激活学生的学习动机，另一方面也能帮助学习者在任务准备阶段可以有矢放的。Nunan（2004）提出，任务设计的出发点是教学大纲或者课程标准所规定的目标。任务的设计是任务教学法中的核心环节，其质量的好坏，目标的明确关系到任务教学模式中的各个环节。

笔者在讲授牛津译林版高中英语模块一第二单元Project部分的“Growing pains”时，设计了这样的阅读任务“Share your growing pains”，要求学生能够口头的简短的分享自己成长过程中的烦恼。笔者首先通过自制的视频向学生们展示了自己的一些成长经历和烦恼，以达到示范的目的。其次在阅读教学中，不断的向学生渗透课本中所提及的不同类型的成长烦恼及其表达。

这样的阅读任务设计在考虑任务目标性的基础下，也考虑到所呈现的任务的可行性。Candlin（1987）J为，教师在设计任务时必须关注任务的可行性（implementability）。Harmer（2007）指出，任务应该具有恰当性，应该适合教学的时间、课堂环境以及学生的水平、教育背景和文化敏感性。笔者认为，所面对的学生都是对成长的烦恼有着各种各样深刻体会甚至有过思考的群体，他们或因为身体方面的变化如身高、体重、声音而烦恼，或因为社交方面如对父母的依赖但是又渴望独立、朋友的交往、和异性的相处等等而烦恼，或因为心理方面的变化如男孩子渴望寻求刺激，寻求挑战，女孩子情绪异变而烦恼。总之，笔者选择了结合学生的生活体验设计教学任务，以确保任务的可行性。

此外，诚如俗话所说“兴趣是最好的老师”。英语学科在中西部地区的较偏远的县城的受欢迎程度远不及理科学科。所以培养学生对英语的兴趣也是任务型教学法的重要原则之一。兴趣是学习行为的驱动力，即兴趣可转化为学习动机（鲁子问，康淑敏，2008：72）。因此，笔者在教学任务的呈现时，采用了原生态的素材即教师自己的成长经历即烦恼，一下子拉近了和学生的距离，也能够激活学生想要对成长的烦恼这一话题的表达欲望。符合任务应该尽可能满足的兴趣原则。

三、任务准备

任务的准备（task-preparing）阶段就是指学习者学习新语言知识、为运用所学新语言完成任务所做的准备，它主要包括两个方面的内容，第一是作为任务参与主体的学习者所需要获取、处理或表达的内容，第二就是作为任务参与主体的学习者获取、处理或表达这些内容所需要的语言知识、技能或能力（鲁子问，康淑敏，2008：74）。教师一般会在任务准备过程中采用多种教学手段为任务表现做好铺垫。

笔者在执教高一牛津英语模块三的语法名词性从句复习课时，设置了“Describe your favorite singer by using Noun Clauses.”这样的教学任务。要求学生能够运用所学的名词性从句去描述自己喜爱的歌手。为帮助学生更好地完成这一任务，我设计了如下以下教学步骤（1）简单复习名词性从句引导词；（2）就四类名词性从句分类通过教师创设的结合大型娱乐节目我是歌手的情境进行连接词的练习，如 It does not matter________ Han Hong has an attractive figure .（3）难度加大，提供中文情境，让学生能够翻译或续写句子。如We are curious about ...（为什么李健随身带本书？）。（4）高考链接。

一线教师有这样的感慨，学习者在口语表达和写作上运用英语的能力薄弱。解决这个问题的关键是加强英语运用能力的培养，为学习者创造更好的语言实践氛围（王颖，2012：59）。笔者在设计任务准备过程中的教学活动时，谨记没有输入就不会有输出，所以不断加工鲜活的情境素材，刺激学生进行运用语言的意识。科德（1983：111）说：“语言教师他的任务在于使别人能够表达自己，输出自己的信息。他不是教别人应该说什么，而是教别人怎么说，使别人能够用所学语言表达自己想表达的内容。”

任务型语言教学法重视语言、情境的真实。真实的语言和情境不仅能够更好的让学习者掌握语言，还能激发他们使用所学语言的积极性。同时，任务型语言教学法强调任务呈由易到难的梯度发展，所以笔者在四大主要教学步骤的设计上，由简单的陈述各个连接词到它们的运用再慢慢过渡到句子的写作上。新课标提倡合作学习方式，鼓励学习者在学习中互相合作，并让每个学习者都具有均等的机会。所以笔者在教学步骤2的情境练习中，既有要求学生自主完成任务的设计，也有要求学生合作学习完成任务的设计。此外，在教学过程中，教师采用随机点名软件，保证每个学习者都具有均等的机会。此外，课堂中的不同任务应该层层递进，环环相扣，每一个任务都为下一个任务做准备，后一个任务是前一个任务的延续和发展（康艳，2011：70）。

四、任务表现

任务的表现也就是任务的开展。任务的表现是指学习者学习新语言知识后，运用所学新语言完成任务的过程，也就是通常所说的语言使用阶段，目的是引导学习者按照要求完成学习任务以达到所定义的结果（鲁子问，康淑敏，2008：79）。任务的表现是整堂课的高潮部分，因为教学任务是否设计得合理和可行，以及教学准备阶段是否充分都将在任务表现过程中一览无遗。同时，因为任务的表现形式多种多样，选取最能有效地让教师能够掌握学生掌握情况的任务表现形式就尤为重要。

笔者在之上所提供的名词性从句这堂课上，笔者在任务表现上首先让学生分组合作完成任务，之后教师借助多种多媒体方式将学生习作展示出来并邀请学生上来对这些句子做出评价。

教师选取多种任务表现方式相结合不仅仅是响应任务型教学法所提倡的合作学习和师生和谐共创的原则，更是不断培养学生创新意识。创造性思维是一种具有前瞻性、开创性的高级思维形式（王宝印，2008：183）。语言是思维的工具，学习语言的过程时发展思维的过程（王宝印，2008：181）。教师应该为学习者提供足够的空间允许学习者在任务完成过程中充分的表现出自己的个性和看法，进而逐渐培养学习者的创新性思维和能力。

五、结语

任务型教学模式在二语教学中受到了广泛的推广和使用。它倡导教师为学生提供真实的活动和学习材料，既要求任务呈现具有目标性，有可行性，并能激活学习者对完成这一任务的d趣，也要求教师也任务准备阶段紧扣任务有梯度、合作学习、师生和谐共创教学生态环境，使学生在掌握语言的过程中还能创造性的使用语言。任务的呈现再到任务的准备最后过渡到任务的表现，这是包括笔者在内的一线教师觉得切实可行的英语教学模式。

参考文献：

（1） 首都师范大学外国语言学及应用语言学研究所，2011，《英语教育与教师教育研究》，北京：首都师范大学出版社

（2） 左焕琪，2007，《英语教学的新发展》，上海：华东师范大学出版社

（3） 鲁子问，康淑敏，2008，《 英语教学方法与策略》，上海：华东师范大学出版社

（4） 王宝印.，2008，《循环式素质英语教学法》，青岛：中国海洋大学出版社

（5） 王颖，2012，《 英语教学中反馈研究：理论与实践》，济南：山东大学出版社

（6） 皮特・科德. 1983. 《应用语言学导论》，上海：上海外语教育出版社

任务型语言教学篇6

摘要：我国沿海城市中小学积极响应新课标推崇的任务型语言教学法取得一定的成绩，西南地区大邑中学，吸取其他学校成功经验，结合本土实际，实施任务型语言教学以来取得一定成绩，为西南地区其他学校实施任务型语言教学提供借鉴，为当地教育部门指定教学政策提供依据。

关键词：任务型语言教学;大邑中学;合作学习;教学评价

我国2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》推荐中小学以任务型语言教学为导向，改变传统的过分重视语法和词汇知识的传授，而忽略对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在采用任务型教学模式时，不能直接照搬西方成功经验，应将其与本土经济文化相融合，将任务型教学法的合理之处与中国本土英语教学法的优点相合，使本土英语教学重视英语基础知识的积累与任务型教学强调培养学生的综合语言运用能力的优点最大程度的得以发挥，实现任务型语言教学的洋为中用。（李震，2005）

一、大邑中学实施任务型语言教学的特点

大邑中学借鉴成功的任务型语言教学经验，将其与西南地区本土的经济文化特色相结合，总结出符合地方特色的任务型语言教学，该教学法的特点如下：

1.任务型练习为学生提供真实地交流机会，有助于培养学生的交际能力；2.在教学中用真实的语言材料，使学生体会“做中学，为用而学，学以致用”；3.任务型语言教学有助于培养学生学习英语的兴趣；4.有助于学生在学习中逐渐养成有效地学习策略；5.在教学中使学生更加关注自己的学习过程而非语言形式本身，以发展学生的自主学习能力；6.在教学中，注重培养学生的合作精神，通过小组活动，培养学生的分工协作以及领导才能；7在教学中注重培养学生的积极地情感态度，健康的人生观。

二、大邑中学任务型语言教学实施过程中的特色――合作学习

大邑中学自实施任务型语言教学两年多来，取得喜人的成绩，该校学生的综合排名与成都其他同类学校相比，有极大地提高，学生学习自信心及对英语的学习兴趣都有极大提高，在任务型学习中学生养成有效地学习策略，学会与他人分工协作共同完成学习任务，同时也锻炼学生的领导才能。

小组活动合作学习是大邑中学实施任务型教学的一大特色。教室的空间结构属于模块型，学生的位置编排为六人一个小组，（每组两排，每排三人）每组设有组长，在教学活动和教学任务中，学生可自由移动位置。在展示活动成果时，组长可借助各组小白板展示组内成员的合作成果，亦可口头陈述活动成果。通过这种小组活动，学生学会与其他成员合作学习，在与其他成员的讨论过程中，学会探究学习，并锻炼其领导才能。大邑中学的这种教学模式与新课标所提倡的采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教室的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标相呼应。

根据long提出的互动假说理论，小组活动合作学习可以缓和紧张的课堂气氛，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围；有利于培养学生的自主学习能力自主寻求解答途径；小组活动合作学习便于教师1灵活走动，能及时帮助有困难学生。

小组活动合作学习这种教学模式在其他同类型学校也有采用，有教师提出这种合作学习方式锻炼了少数能力极强的“组长”的能力，经常会有些组员在一旁观看并未为完成学习任务而出力，这违背了任务型教学的初衷，没有锻炼学生的合作学习能力。面对这种情况教师可根据任务的难易程度组内变更组长，任务难度系数较小时可选派英语语言能力较弱的组员担任组长，提高组员的参与度，学习兴趣自然日益增加，反之亦然，任务难度系数较大时，选派英语语言能力较强者担任组长，增加学习者的成就感。

三、对大邑中学任务型语言教学实施的建议

一趟完整的课包括备课，课堂教学以及教学评估，及时科学的教学评估有助于教师检测学生的学习程度，根据学生的表现及时调整教学计划，促使教学达到预期的教学目标。新课标明确提出“注重过程评价，促进学生发展”，任务性语言教学倡导不同的学习任务有不同的检验标准，评价语言结构练习的任务以测试为主，而交际任务的评价应涉及学生的语言水平，学生的需求、兴趣和动机等方面。因此任务型语言教学提倡形成性评价与总体评价相结合的评价方式。在评价中注重评价学生的合作过程及探究过程。评价过程注重学习者的积极参与、责任心、协作精神以及体验成功的快乐，关注学习者在探究活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力及创新精神。

传统意义上由教师主导的教学评价主观性较强，若能使学生参与其中，评价的有效性及真实性势必更能得到保障。笔者建议在任务型教学中，每堂课最后为学生预留三至五分钟用以自我评估，可采取自我提问的方式，提问的问题大致为：这堂课我学到了什么；在学习中存在的难点；关于课堂所学知识或课后作业是否存在疑点。通过学生对类似问题的回答可帮助教师及时调整教学计划，促使学生对自己的学习负责，帮助学生找出在学习中存在的困难并自我寻求解决途径。

评价一堂任务型语言教学是否成功，对任务的评价必不可少，任务设计的评价参数如下：评价项目为“学习者”时是否以学习者为中心，适合学习者的认知水平；“语言水平”是否是真实的语言运用；“任务组织管理”是否严谨可控制、必要时教师可进行一定的指导；“情感”上是否表现为学习者充满好奇心、好玩、有趣、积极参与及投入程度如何；“认知”上是否具有挑战性，能否调动积极性；“语言技能”上是否能产生互动。

四、结束语

大邑中学积极响应新课标提倡任务型语言教学模式，将其与当地政治经济相结合，总结出符合地方特色的任务型语言教学模式，证明任务性语言教学模式并非只在沿海经济发达地区才能成功实施，在欠发达的西南地区也同样能实行。（西华大学外国语学院;四川;成都;610039）

参考文献：

［1］ Littlewood,W.Task-based learning of grammar.In HK English Advisory Inspectorate (eds.),Teaching and Learning Update,1,40-57.(2000)

［2］ Long,M.H.Input and Second Language Acquisition Theory.In S.Gass and C.Madden (eds.),Input and Second Language Acquisition.Rowley,MA:Newbury House.(1985).

［3］ 陈焙.实践中的任务型教学：现状与展望［M］.上海交通大学出版社，2001.

［4］ 李震.中国本土化任务型教学模式的建构［J］.基础教育外语教学研究，2005，（1）

任务型语言教学篇7

    一、任务型教学模式在英语语言学教学中的可行性

    任务型教学模式的思想早在上世纪80年代初就已经被美国语言学家克拉什提出,后来英国学者威廉斯则专门着书阐述了这一教学理论。经过了长时间的发展,国外对任务型教学模式的研究应用已经比较成熟,不仅有了完善的理论,还在教学中推广开来。我国在2001年出台《新英语课程标准》中也明确地提出了要大力倡导任务型教学模式。对任务型教学模式的研究从此在我国如火如荼地开展。

    语言学的教学目标是研究语言现象之间的规律与联系并帮助学生了解语言的本质。但是语言学的课程理论性太强,学生难以应用到实际中,学习的兴趣极低,语言学的教学一度处于低迷状态。英语语言学的教学进行改革势在必行。

    英语专业的教学大纲要求教学改革将教学中的以教师为中心变为以学生为中心,并要求英语教学要采用启发式和发现式的教学方式,英语教学要与课外实践相结合。而这正是任务型教学模式的主旨。将任务型教学模式应用于英语语言学的教学不论是从理论还是实践都有必要性。

    二、英语语言学教学任务的设计原则

    我国的英语专业教育一直以来都是注重于语言技能的培训,不重视学生的思维能力培养,存在着学生思维普遍较弱,缺乏有广度和深度的问题。将任务型教学模式应用到英语教学中正能够解决这一问题。综合现阶段英语语言学教学的现在和任务型教学的特点,在进行任务设计时应该要遵循以下三个原则:

    2.1学生为主题,教师进行教导

    现在的语言教学基本上是以教师为主题的满堂灌式教学:教师在讲台上进行讲授,学生在台下听讲做笔记,学生处于一个被动接受知识的状态中,而调查显示,在这种教学模式下的学生普遍缺乏学习的积极性。因此,要进行教育改革,采用任务型教学方式就要转变这一现状,将学生作为主体,教师作为学习活动的组织者。

    2.2知识性与趣味性相结合

    知识内容枯燥、教学手段单一是学生们对语言学习没有兴趣的主因。因此教师在设计任务时要注意将趣味性和知识性相结合,以有趣的案例或者语言方式来讲解知识点,提高学生的学习兴趣。

    2.3具有可操作性

    教师在设置任务时要理论联系实际,注重任务的可操作性。能够落实到实处的任务学生才有一试的渴望。除了可操作性教师在任务设计中还要注意阶梯性,任务的难度应该从易到难呈阶梯型分布。任务由简到繁,由易到难、一环紧扣一环才能使课堂教学更加紧凑。

    三、任务型教学模式在英语语言学教学中的实施

    任务型教学过程分为三个阶段:任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段。“任务”是整个教学过程中的核心。

    3.1任务前阶段

    任务前阶段主要是教师在设定好任务后,引导学生掌握学习任务,了解任务的目的、完成方式和价值,激发学生的积极性。具体来说是让学生在日常生活中选择语言实例并引导学生对其进行思考。

    3.2任务环阶段

    在任务环阶段中教师要起到监督引导的作用。督促学生的进程,引导学生的进行方向。对学生在任务进行中遇到的问题提供适量的帮助。在这个过程中教师要注意学生已经是主体,教师所起的只是引导者的作用,对于学生采取怎样的具体行动,利用什么样的资源,教师不必干涉。

    3.3任务后阶段

    任务后阶段主要是进行活动的重复练习,总结任务的完成情况并进行教学评估。该阶段对于前两个阶段有着很重要的巩固作用。进行活动的重复练习能够使学生更加深刻的理解所掌握的知识;对任务完成情况进行总结则能使学生认识到自我学习过程中的优缺点所在,并能培养其评价学习和自我监控的能力;教学评估则是将过程性评价和终结性评价综合起来,对学生能提出科学、客观多层次的评估,对学生改进学习方法和保持学习积极性有很重要的作用。

    四、结束语

任务型语言教学篇8

关键词： 任务型语言教学 高职英语教学 任务设计 教学反思

一、引言

任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing），基于任务或以任务为驱动的语言教学途径，是交际教学思想的一种发展形态。它是在认知心理学的基础上吸收第二语言习得领域的研究成果，“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的一种教学模式。教师围绕特定的教学项目和语言项目，设计各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和运用语言的目的。任务型语言教学体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。

2001年，我国基础教育新英语课程标准将“倡导任务型的语言教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”作为基本的教学理念。此后“任务型教学”便成为我国英语教学的主要科研课题，时至今日，任务型语言教学的研究已涉及中小学和大学本科英语教学，研究涉及面广，有深度，总体实施情况良好，但在高职英语教学研究这一块显得不足。我国《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”要实现这一教学目标，就要进行高职英语教学改革，改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用探究式、发现式、合作式的教学方法，使学生在获取信息、运用知识的过程中培养语言能力。从这个意义上说，任务型语言教学的理念与高职英语教学改革的主旨是一致的，因此，笔者认为，将任务型语言教学理念运用于高职英语教学，有很大的可能性和实践价值。

二、任务型语言教学的理念

1.任务型语言教学的理论基础

任务型语言教学以多种理论作为依据，其中语言习得理论和社会建构理论对其影响最为深远。语言习得理论认为：可理解的输入产生习得，而使输入变得可理解的最佳途径就是在语言交互过程中不断进行意义的协商和修正。而社会建构主义重视学习过程，反对现成知识的简单传授，强调学习者从个人自身经验背景出发，通过与他人交往和互动，建构对客观事物的认识与理解。由此，任务型语言教学认为：掌握语言的最佳途径之一是让学生完成各种任务；学生积极地利用目的语参与交际以完成任务的过程有利于语言习得。

2.任务型语言教学的特点

Skehan（1998，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：36）提出了任务型语言教学的理念和特点：

（1）意义是最重要的。

（2）学习者不是只重复他人的话。

（3）与真实生活中的活动有相似之处。

（4）最重要的是任务的完成。

（5）评价任务是否完成要看有没有一个结果。

Nunan（1991，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：37）总结了任务型语言教学的五个特点：

（1）强调通过交流学会交际。

（2）将真实的材料引入学习环境。

（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。

（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。

（5）试图将课堂内的语言学习和课堂外的语言活动结合起来。

Feez（1998，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：38）也总结了任务型语言教学的若干特点：

（1）重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。

（2）强调交际与有意义的活动和任务。这些有目的的活动和任务是学习过程中最基本的成分。

（3）学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。

（4）需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动，又可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。

（5）在任务型大纲中，任务与活动是根据任务难度排列的。

（6）任务的难度取决于一系列的因素。如学习者过去的经历，任务的复杂程度，完成任务所需的语言及完成任务时有哪些可以得到的支持等。

根据学者们的论述和有关资料，可以将任务型语言教学特征概括为如下几个方面：

（1）任务型语言教学有明确的教学目的。引导学生在“做中学”。美国教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于知道希望达到的目标。

（2）学习活动以表达意义为主。任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言为主。这里的表达意义包括传递信息、发表观点和意见等。

（3）任务型语言教学强调给学生提供真实的语言材料和学习活动。真实的语言材料指现实生活中的语言材料，如报纸杂志上的文章、广播电视节目、广告、书信等。

（4）任务型语言教学重心放在关注学习过程而不是学习的结果，力图让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，进而培养其运用语言的能力。

（5）在任务型学习活动中，学习任务应该是某个需要解决的交际问题，这个问题贴近生活实际，与真实世界中类似的活动有一定关系。

（6）任务型语言教学强调课堂教学以学生为中心，而不是以教师为中心。教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。

简言之，任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。如果我们把任务型语言教学的核心理念用一句话表述，那么也许Feez的话可以概括：学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言的。

三、任务型语言教学活动实例

在任务型语言教学的实施上，Jane Willis提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式，为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她把任务型语言教学过程分成任务前（Pre-task）、任务轮（Task cycle）和语言焦点（language focus）三个阶段。

任务前阶段包括介绍话题和任务（introduction to topic and task）。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解指令和准备任务。

任务轮阶段包括任务、计划和报告（TaskPlanningReport）。学生首先以对或小组的形式完成任务，然后以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么，最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。

语言焦点阶段包括分析和操练（analysis and practice），由一系列增强自我意识的练习（consciousness—raising exercises）构成。在教师引导下，大家对整个过程进行回顾，使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺。在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。

笔者结合教学实际和学生特点，结合Willis的任务型教学模式，将任务型语言课堂教学活动分解为这样几个步骤：

1.Leading-in/Warming-up：话题导入。

2.Pre-task：呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

3.While task：设计数个小任务，构成任务链， 学生以小组形式或个人完成各项任务。

4.Post task：各小组向全班展示任务结果。

5.Check：学生自评，小组互评，教师总评。

6.Homework：根据课堂任务内容，以个人或小组形式完成项目化课外作业。

接下来笔者就以《新航标职业英语》第二册Unit 8 Hunting for a job为例，围绕本单元主题“Jobs”，针对“Vocational Focus”设计一个相关的职业场景，让学生以小组的形式通过几个步骤模仿完成一项职场活动，这一设计采取“任务驱动”的教学方式，在语言训练的同时体现职业性与实践性。笔者意在通过一个具体的任务教学设计活动，展现如何将任务型语言教学理念有效地运用于高职英语教学实践当中。以下是具体操作实施步骤。

Step 1.Leading-in

（1）播放一首英文歌“Whatever will be，will be”为讨论未来职业埋下伏笔。

（2）两人一组合作，看多媒体展示的图片，并描述图片中的人物分别从事什么工作，与同伴讨论自己将来毕业后打算从事什么职业。

Step 2.Pre-task

（1）教师带领学生复习此前学习过的关于“Jobs”话题的词汇和短语等语言知识，为学生开展任务活动扫除障碍。还可以列举一些常见职业如businessman，nurse，engineer，secretary，general manager等，为任务活动的完成做好词汇准备。

（2）明确向学生告知本课要完成的学习任务是进行求职申请，同时告知学生任务实施的步骤。

Step 3.While task

（1）给学生提供报纸和卡片，要求学生在报纸的分类广告中寻找最吸引自己的工作岗位，并在卡片上写下这个职业的相关信息（如果有网络环境则可以让学生上网搜索完成），信息需包含以下方面的内容：

What’s the job？

What are the requirements for the job？

Is it a full-time or part-time job？

What is the salary per month/year？

What are the duties？

What are the work hours？

Do you need prior experience？

Do you need special skills？

What educational background do you need for the job？

（2）让学生两人一组，分享各自卡片上不同职业的相关信息，互相告知同伴该岗位有什么职业要求，并看自己是否符合该岗位的招聘要求。

（3）假设公司通知自己面试，和同伴一起讨论查找信息，记下面试官可能会问到的问题，以及在面试时该做什么，不该做什么等贴士。

（4）两人一组合作进行角色扮演，一位学生扮演面试官，另一位扮演求职者，创造一个求职面试场景。

Step 4.Post task

小组向全班展示任务活动成果，即求职面试情景会话表演。

Step 5.Check

学生对自己的活动成果做出评价；组间互评；教师对每组完成情况做出评析。

Step 6.Homework

课外作业项目化——以小组为单位，搜集英文简历的写法、模仿范例给自己写一份英文简历。

四、教学反思与启示

以上是笔者围绕一个教学单元主题进行的任务设计教学案例，在教学实施过程中发现学生参与该任务链活动的积极性很高，合作意识较强，口语表达积极主动，学生的想象力、创造性和团队精神都得到充分的发挥，令人满意地完成了各项任务。笔者分析活动成功的原因有以下几点。

1.选取的语言材料是真实的且符合学生的语言水平，保证了语言输入的真实性，这与任务型语言教学理念相一致。

2.设计的任务活动是有意义的，贴近学生的生活和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发他们积极参与的欲望，使学生有话可说。这符合任务型语言教学中“学习活动以表达意义为主”的理念。

3.在任务设计中引入“任务链”，可以让学生逐步“入境”，体现了任务型活动之间的连续性和层递关系，给不同程度的学生提供了展示自己的空间。

4.本教学案例也体现了任务型教学以学生为中心及注重学生合作学习的教学理念。

在任务活动实施过程中，笔者也发现了一些不足之处，值得进一步探讨。比如，完成好这一项学习任务占用了大量的课堂时间，今后如何合理地安排教学进度是笔者需要注意的问题。另外，在小组活动中，少数学生有依赖思想，在前期查找信息、做好语言准备这一阶段表现不佳，影响了小组活动完成的质量。如何引导学生更主动地参与任务，也是今后需要不断努力探索的问题。

总体上看，这个教学案例的实施还是成功的，也给自己带来一些启示：只有深入理解任务型语言教学理念，才能在设计任务活动时把握好相关原则，才能保证任务型语言教学在高职英语教学中的有效实施，才能保证“培养学生实际应用英语的能力”这一教学目标的顺利实现。

参考文献：

[1]Nunan，municative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman Addison Wesley，1996.

[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]教育部高职高专教指委.高等职业教育英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2010.

[6]刘黛琳.新航标职业英语[M].北京：北京语言大学出版社，2011.