职业英语范文

职业英语篇1

 

关键词： 专业英语　高职高专院校　实践　改革

全球一体化进程的加快,人才竞争的日趋激烈,身处科技竞争、人才竞争的21世纪,需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一,已经为广大师生所重视,但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求,因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前,高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐,对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低,进而关乎培养的学生的就业质量,因此值得重视。 

 

1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状 

 

1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点 

1)专业英语及其发展。专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP),起源于20世纪60年代后期。二战结束后,以美国为首的西方国家寻求发展,与世界各国的交易日益频繁,英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快,英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来,于是专业英语应运而生。根据Dudley-Evans给出的定义,专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语,适合于有中等以上普通英语水平,从事或要从事某种特定领域工作的学习者。 

2)专业英语课程的特点。根据Carter(1983)的观点,专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。 

1.2 高职高专院校专业英语教学现状1)高职高专院校对专业英语的重视程度普遍不高,存在开课晚、学时少、学分低等问题,有的院校甚至根本不开设专业英语。2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差,课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授,教师的整体素质有待提高。3)目前高职高专类学生的英语水平普遍偏低。4)质量高、系统性强的教材匮乏。5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。 

 

2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议 

 

结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高,针对上述问题,对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。

2.1 转变观念,充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际,增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作,培养一批“双师型”教师,全方位提高专业英语教师的素质,鼓励专业英语的发展。 

2.2 发挥教师主导作用,体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学,原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力,又有一线实践的大量经验,知道在实际的工作中需要哪些技能,因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。 

2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多,对于30人以上的非小班教学来说难度越大,而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下,教师可以指导学生充分利用课下时间,为学生创造自主学习条件。 

2.4 创造性地使用教材并完善教材在现有教材不够理想的情况下,专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例,有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述,有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来,并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料,使教材有声有色,更加直观,深入浅出地将知识输送给学生。 

职业英语篇2

关键词：高职 基础英语 专业英语 教学改革

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0140-01

随着全球经济一体化的发展，各行各业的国际交流和合作日益频繁，对于既精通业务又有较强英语能力的复合型人才需求越来越大。如何更加有效地培养学生职业岗位英语能力，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础，是目前亟待解决的一个重要课题。

一、高职英语教学的现状

当前高职英语教学大体上可以用“学生难学，教师难教”来形容，具体表现为：1.学生的英语基础薄弱。2.高职英语课程目标偏移，学生学习目标不明确、学习动机不足。3.专业英语师资存在先天缺陷。高职院校的教师很难做到专业能力与英语能力两全。英语教师不懂专业，看不懂专业文献，专业教师缺乏语言教学的经验，导致专业英语课成为单纯的翻译和阅读课，忽视了语言技能和职业技能的同步发展。4.教材的适配性不足。高职高专学生目前正在使用的教材在适用性、功能性、交际性、任务性、趣味性上都存在不足，难以满足不同层次、不同专业学生对英语应用能力的要求，偏离了就业岗位能力培养。5.教学模式落后、教学环境单一。以教师为中心，以讲授为主的教学方法，粉笔加黑板的教学手段，仍然是当下高职英语教学模式的主流。

二、高职基础英语与专业英语有效对接的思路

高职英语教学改革应从学习者和专业的个性化需求为出发点，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导。在实际教学中应让学生在大量模拟真实工作场景的练习中全面训练英语听、说、读、写、译各项语言能力，深化学生跨文化交际意识，培养他们处理真实任务、解决真正问题的能力。

1.科学制定基础英语与专业英语有效对接的培养方案

高职非英语专业学生英语能力必须为其专业职业能力服务，按照不同专业的岗位需求、专业特点和学生实际对不同专业设计个性化英语教学方案，制订具有专业针对性的教学计划和课程标准，有计划地将专业词汇、行业情景对话等内容融入基础英语中，使专业英语真正扎根于基础英语的学习中。故建议以2学期基础英语学习加1～2学期专业英语学习的培养模式进行。在第1、2 学期先单纯进行分层的基础英语教学，从第3学期开始，开展专业英语教学，有针对性地进行更加细化的教学，更好地体现教学的个性化和实用性。

2.按学生实际水平分层教学、按专业大类分类指导

因为学生未来所从事的职业岗位对英语能力的需求各异，可按学生所学的专业类别制定不同的教学要求，分类实施，层次的划分以高、中、低三个层次为宜。如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生具备口头交流能力，教学就应侧重听、说能力的培养；而对于机械、汽车、电子类专业的学生，未来的工作更需要他们能看懂简单的机械操作英文说明，因而教学中应该侧重读、写、译能力的培养，提高阅读英文说明书、技术资料等能力。当然，无论分层教学还是专业分类都不宜分得过细，否则会加大教学资源配置和教学管理的压力，可操作性不强。

3.校企合作开发课程与教学资源

加强校企合作，与行业企业专家、专业教师共同开发课程与教材。教材应以实用为主，与行业紧密结合，以真实工作场景为背景，注重语言材料的典型性，重视跨文化交流意识以及商务礼仪的培养；同时以够用为度，以细致的专业需求分析为基础，着力培养学生运用英语进行工作实践的能力。从语言教学上，考虑学生水平的差异，遵循英语语言表达规范及学习规律。语言技能和专业知识齐头并进，对专业知识切入的深度恰到好处。教材制作形式上也可引入现代化的教学手段，使教材立体化，增加教学新颖性，提高教学效果。

4.多方协作培养师资

一是专业教师与英语教师的双向培训，在专业教师和基础英语教师中选拔条件较好者进行定向培养，形成较为稳定的专业英语教师队伍。二是由英语教师和专业教师成立专业英语课程组，由有经验的教师作为课程负责人，负责教学方案整体设计、组织协调教学和教材开发，分解教学任务，发挥课程组成员特长。协作方式不仅有利于英语教师与专业教师之间的沟通，也有利于教师间互相学习，取长补短。

5.改革教学模式

采用灵活的教学模式，努力做到根据学生的实际接受能力调整教学内容和教学方法。把课堂还给学生，以教师启发式讲授为基础，如听说训练、角色扮演、分组讨论以及情景模拟实训，并适当辅以多媒体教学增强课堂教学的互动性，培养学生的自主学习能力。如教师在机电专业英语教学中，常带领学生走进机电实训室和实习工厂等，对照实物，模拟现场所使用的有关用语，避免专业英语教学脱离现场实际而空洞乏味；教师还可以设置不同场景，进行简单的对话，学生易于联想记忆，印象深刻，学习效果好。通过一系列的实践教学，学生能更好地掌握专业英语知识，从而在以后的职业生涯中能较快地适应其职业岗位。

6.改革评价方式

采用形成性评价与终结性评价相结合的多元化教学评价体系，以人为本，使教学评价对教学起到积极促进作用。评价手段多样化，开卷、闭卷灵活使用，加大平时考核的比重，并将其细化，对于课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合评价学生的学习效果。

总之，高职英语教学改革是综合性的改革，我们要遵循英语教学规律，根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职公共英语教学自身的特殊性需要我们始终抓住提高英语教学质量这条主线，不断地探索和研究。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教高[2006]16号.

[2]邓春梅.论高职院校EGP与ESP课程衔接的有效途径[J].中国成人教育2009（14）：150-151.

[3]林福泰.论以就业为导向的高职英语教育[J]. 赤峰学院学报，2009，30（7）：193-194.

[4]李建勇等. 机电工程类专业英语教学改革与实践[ J]. 高等教育与学术研究， 2007（ 2）：60- 62.

[5]赵香菱. 以就业为导向的高职公共英语教学研究[J].内江科技2009（3）：158.

作者简介：胡开颜（1979-），女，硕士，咸宁职业技术学院外语系讲师

职业英语篇3

关键词： 高职高专院校 大学英语（公共英语） 专业英语 衔接措施

现阶段我国高职教育人才培养的模式要实现由以学校为主导向以就业为主导，向产、学、研结合的方向转变，这就决定了高职高专院校在培养人才方面更加重视专业理论与实际操作的结合。为了响应社会的需求，许多高职院校开设了专业英语的教学。然而，由于大学英语教学与专业英语教学之间的衔接存在着诸多矛盾和问题，专业英语教学收效甚微，有的甚至形同虚设。如何使大学英语与专业英语自然衔接，更加有效地培养学生职业岗位英语能力，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础，是目前亟待解决的一个重要课题。

一、高职高专大学英语（公共英语）与专业英语衔接中存在的问题

大学英语（公共英语）在许多高职高专乃至本科院校中作为大一新生的公共必修课，在结束一学年的学习后学生将会转为进行各个专业的英语学习（English for Special Purpose）。在这个过程中，就存在着大学英语与专业英语之间的过渡问题。如何更好地使学生适应这样的转变，提高他们掌握各类英语的能力，就成为学校、老师乃至学生本人需要积极面对的问题。然而，在现在的高职高专中，这样的问题还未能引起相关人员的足够重视，而其中存在的问题也是多种多样的。我主要从以下三个方面来进行简要阐述。

1.学校方面。首先，学校在管理上并没有进行积极的探索。大部分高职院校把大学英语作为基础课，由外语系的教师进行授教，而专业英语则交给各个系/部的老师负责。由于不同系/部的教师在教学理念、教案设计、教学方法等方面都存在着很大区别，而有些老师甚至互相不认识无法交流教学心得，这样势必造成学生在这两个阶段的英语学习上存在很大的脱节。其次，学校在观念上对专业英语教学并没有足够的重视。很多院校对于各个系/部的专业英语教学做出了统一的规定，包括教学课时、教案设计、考试方式等，并没有针对各个专业的特征进行详细而有针对性的设计，在统一的基础英语之上开设不同的专业英语，就如同在一样的楼座上建造不同的大厦，基础与后续建筑不相匹配，显然是行不通的。

2.师资方面。大学英语是公共基础课，一般由外语系的教师担任教学工作；而专业英语由于具有一定的专业性，则交由各个专业的教师负责。大学英语教师有良好的英语知识，他们的语音、语调、口语等均占有绝对的优势，毕竟大学英语教师受过系统的英语专业训练，但缺乏必要的专业基础知识；专业教师则拥有扎实的专业知识，但其语音、语调、口语等处于明显的劣势。这样的区别和差距就造成了大学英语与专业英语出现了衔接“瓶颈”，最终影响到学生对知识的掌握和吸收。

3.学生方面。高职院校各专业的学生在第一学年内要继续学学英语，而后转入相关专业英语的学习。学生在修完大学英语后应具有较强的听、说、读、写、译能力，具备用英语交流信息的能力，这时再转入专业英语的学习可以说是水到渠成。但在实际教学过程中我们发现：有些学生在经过这一学年的英语学习后，英语水平并没有达到预期的目标，因而在专业英语的学习过程中感到力不从心，有些学生甚至产生放弃英语学习的念头。主要有两种原因：第一，学生的英语基础薄弱。有相当一部分学生在中学阶段就没有到打下良好的基础，所以刚进入大学时学学英语相当吃力，而第二学年对于他们来说更加陌生的专业英语简直是难上加难。第二，部分学生对英语产生了畏惧心理，觉得那是不可克服的难题，因而从心理上就对英语学习产生了排斥，连大学基础英语都掌握不了，更何况是专业类英语呢。

二、高职高专大学英语（公共英语）与专业英语的衔接措施

上述分析了高职高专院校大学英语与专业英语在衔接上存在的种种问题及其原因，为了更好地促进两者之间的互相融合，就必须从学校、教师、学生三个主体部分分别进行改革，从而从根本上解决这一问题。

1.学校的改革。首先，学校应该从根本上认识到大学英语与专业英语是互相联系、互相促进的，在教师的分配上应该做一些调整。这是一项非常浩大的工程，教学队伍的建设，包括教师学历、专业、年龄、资历等各个方面，都要进行充分的考虑。其次，学校相关管理机构应当对专业英语教学足够重视，不能对所有专业都做出统一的规定。要考虑到各个专业的特点，有效地分配课堂教学和实训的时间，改革考核方式，做到有的放矢，使学生能够真正掌握所学专业的英语知识，从而更好地适应社会发展的需要。

2.师资的衔接。专业英语教师如果能与大学英语教师密切配合，就能实现两者之间的优势互补。那么，如何才能实现两者之间的对接呢？我认为主要有以下两种方法：第一，学院可以有针对性地组织大学英语教师（即外语系教师）到各个系/部学习一些各个专业的基础知识，同时专业教师也应该到外语系学习一些英语教学方法，以提高其自身的英语水平。当然，这种培训的师资构成等各方面的保证离不开学校的大力支持。第二，可以按专业由英语教师和专业教师成立课程教学组，并由有经验的教师出任组长，负责整体教学方案设计、教学组织协调和教材开发，然后将教学任务分解，由课程组成员各显其能，发挥特长，分别担任其中相应的教学任务。这种整体协调下的分步实施，既保证了英语教学的整体性、系统性和连贯性，又能使教师扬长避短，保证教学效果。同时，两支英语教学力量的沟通和交流也将有助于双方专业素质及业务素质的提高。

3.学生的配合。课堂教学的真正中心和主体是学生。学生作为被传授知识的一方，也要肩负起一定的责任。学生在大一阶段就应该注意培养自己学习英语的兴趣，努力学好英语基础知识，为之后的专业英语学习奠定基础。在学学基础英语的同时，还要有意识地联系自己所学的专业。比如，学到“management”这个单词的时候，管理学专业的学生就会联想到这是“管理”的意思，从而进一步思考：那工商管理系用英语怎么表达？管理学课程又怎么翻译？这样一来，就在潜移默化中将英语中的一些零碎知识与自己所学专业紧密联系在一起，等到进行下一个阶段的专业英语学习时，就不会茫然不知所措了。当然，这一切都是要在学生自愿认真学习英语的前提之下进行的，而要实现这一前提还需要教师和学生的共同努力。

三、结语

虽然大学英语与专业英语之间的衔接方面的改革是一项艰巨的工程，但只要起主导作用的学校管理层、语言教师及学生共同努力，花一定的时间去构建大学英语阶段通往专业英语阶段的桥梁，就一定能够有效地解决这一问题。这样就能更进一步地实现高职高专院校的办学宗旨，满足学生今后所从事的专业发展的需要。

参考文献：

［1］钟运生.大学英语与化工类专业英语衔接的研究――以钦州学院为例［J］.高教论坛，2010，8，（8）：90.

［2］南佐民.复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策［J］.外语界，2005，（5）：81.

［3］刘小兵.论高职基础英语与专业英语的衔接策略［J］.教育与职业，2010，（2）：121.

［4］谭小娜.对加强高职基础英语与专业英语学习衔接的思考［J］.辽宁行政学院学报，2006，（6）：147.

职业英语篇4

同时，高职院校的专业英语课程必须重视培养学生的学习能力和适应能力。一方面，如上文述及，高等职业院校以培养市场应用型人才为主要教学目标。这就表示，高职学生拥有较强的实践能力，却缺乏一定的理论基础，无法在学术研究方面取得较高成就。从社会市场的角度看，市场和社会发展的速度较快，其对于英语的需求在不断变化。具体地说，在时代变化的浪潮中，高职学生的英语能力不断受到挑战，它进入社会和市场后快速学习，根据市场的变化与发展，提高自身的英语综合能力。因此，这就需要高职专业英语课程重视学生的学习能力，才能够帮助学生在未来的职场生涯中得到更好的发展与成长。另一方面，市场与社会并不同于学校，其不具备高职院校中和谐稳定的环境。这就需要学生具有较强的适应能力，不但要能够承受来自于社会和市场的压力，还要能够在市场的压力下快速调节自己的心态，将自己学习到的理论知识应用于职场中。因此，高职专业英语必须提高学生的适应能力，帮助学生在进入社会后能够快速地适应角色转变，成为真正掌握专业英语的应用型人才。

二、高职专业英语课程的必要性

1.是时展和市场需求的必然要求

随着时代的发展与市场需求的变化，英语的重要性得到进一步体现。更进一步说，当前，我国已经拥有了大量的英语专业人才，却没有针对各个职业领域进行划分。这就导致我国虽然拥有较多的英语专业人才，却无法快速胜任相应的工作，无法真正发挥其专业的本领和能力。在这种背景下，市场需要具有相应专业英语能力的人才，需要能够在相应的职业领域里发挥职能，促进市场的进一步发展。由此可以看出，市场的需求变化要求高职英语开设专业英语课程，并且培养具有能够针对某个职业领域的专业英语人才。

2.是高等职业院校发展的必然要求

从高等职业院校发展的角度来说，高等职业院校一直以培养市场应用型人才为主要办学目标，这一理念得到国家与社会的认可和肯定。近年来，我国对高等职业教育的重视程度不断提高，使高等职业院校不断扩大办学的规模，也涵盖了更多的职业领域，为市场和社会培养了更多的应用型人才。在市场发展的必然趋势下，高等职业院校必须以市场的需求为导向，以时展的趋势为基础，促进学院的进一步发展与建设。在此基础上，高职职业院校必须为市场培养专业英语人才。因此，建设高职专业英语课程是高等职业院校发展的必然要求。

3.是由于现阶段教育师资水平的局限性决定的

随着时代的发展，在高职院校其他专业中开展双语教学是迎合市场需求的必然要求。但是，就目前来看，我国各大高职院校还并不具备相应的师资力量，还无法在相应的专业课程中开展双语教学。因此，开设高职专业英语课程是由现阶段教育师资水平的局限性所决定的。只有开设专业英语课程，才能够培养更多专业领域的英语类人才，才能够胜任多专业的双语教学，进而培养更多能够迎合时展的专业人才。

三、高职专业英语课程的可行性

1.国家政策的支持

要论高职专业英语课程的可行性，国家的政策方针就是对高职专业英语课程建设的最大保障。一方面，近年来我国对高等职业教育的投入力度不断加大，根本目的在于提高高等职业院校的教学质量，通过扩大办学规模、加大师资力量等多种手段，培养优秀的市场应用型人才，最终达到推动我国社会经济进一步发展的目的。另一方面，高职专业英语课程的建设能够推动市场的进步与发展，能够培养更多具有专业英语能力的优秀人才。由此可以看出，该项工作的开展迎合了国家发展高等职业教育的方针，得到了国家的大力支持。在此前提下，高职专业英语课程的建设与发展，能够得到国家方针政策的支持，为其发展与进步提供有力保障。

2.师资力量的成熟

从师资力量的角度来看，当前我国已经培养出一大批优秀的英语类专业人才，其已经掌握了较扎实的专业能力。进一步说，这些人才已经能够胜任高职专业英语的教学工作，也能够在教学活动中制订相应的教学计划，进而保证高职专业英语课堂教学的顺利开展，达到预期理想的效果。

3.教材的供应

随着市场的不断发展与进步，市面上已经开始流通多种专业英语的教材。这就表示，高职专业英语能够使用的教材已经具备，对于高职专业英语课程的开展提供了直接的物质基础，能够从一定程度上保证高职专业英语教学的质量和效率。此外，不难看出，随着市场经济的不断发展及国家的大力支持，高职专业英语课程能够使用的教材进一步增多，其质量将会不断提高。在教学实践过程中，各大出版社能够及时针对教学中的问题进行改编，保证教材的质量，为高职专业英语的教学提供更有力的保障。

四、结语

总的来说，高职专业英语课程本身具有一定的特殊性，这是由我国教育的国情所决定的。同时，高职专业英语课程具有明显的必要性与可行性，其发展与建设对我国市场的进步有着不可忽视的重要作用。因此，各大高职院校应该重视此项工作，积极加强高职专业英语课程的建设，促进其教学质量的不断提高，培养出具备高专业能力的英语人才，最终达到推动我国市场经济进一步发展的目的。

职业英语篇5

1.英语基础薄弱，学生学习热情不高。从实质上分析，职业学校的学生的综合素质较普通高中与高校的学生有一定的差距，他们的学习能力较差，而学生对英语这门外语的学习的偏科问题则更为突出，尤其是在普通高中与高校的扩招情况下，涌入职业学校的学生多数是初中尚未毕业的学生，由于其英语基础本身就较为薄弱，在进一步的学习过程中无法跟上职业学校的英语教学速度，进而使其逐渐丧失了对英语学习的热情。经过教学实践笔者了解到学生的英语基础薄弱是影响其学习积极性的主要原因，有的学生甚至是无法熟练掌握初中英语的基本词汇、语法，受其薄弱的基础的影响很多学会害怕上英语课，因而英语学习过程中会出现逃课、抄作业、害怕老师提问、课堂作业或课堂阅读等状况。另外，受应试教育的影响，职业院校英语教学过程中课堂的主体多以教师为主，而学生多是处于一种盲目听讲的状态，僵化的教与学的环境下学生更难将自己的主观意识融入到英语学习中去，这也是影响学生学习热情的主要原因。

2.重视程度不足，师资力量薄弱。由于职业学校强调的是培养各种类型的技术人才，因而其在开展教学工作时更重视引进高性能设备、聘请高素质技师以使其培养出来的学生在各种技能大赛中脱颖而出，从而为学校打开知名度以吸引更多的生源。目前由于单纯涉及英语方面的技能竞赛较少，职业学校便容易忽视其在教学中的突出作用，导致英语方面的师资、软硬件设施等投入少，严重阻碍了英语教学水平的提高，尤其是在师资力量方面，很多职业学校聘请的英语教师后忽略了对其的定期培训，导致各种新的教学理念、教学方法等不能被及时引入到教学实践中，因而也成为阻碍职业学校英语教学水平提高的重要原因。

二、职业学校英语教学趋势探究

1.强调“以生为本”，实现教师课堂到学生课堂的过渡。学生的基础薄弱需要教师强化教学引导，而传统的课堂教学方式很难调动起学生学习英语的积极性，因而未来职业学校的英语教学中为激发学生的学习热情有必要协调教师与学生之间的关系，教师要积极调整自己的教学思想使自身以一个朋友的身份成为教学的引导者，而使学生成为课堂的主体，从而实现激发学生主动参与到英语学习的热情的目的。教学的目的是旨在通过正确的教学引导使学生成为对社会发展有用的人才，而传统的教学模式大大桎梏了学生的思想，因而新时期英语教学中教师采取多种多样的教学方式来活跃课堂教学氛围，使学生自愿的以一个主角的身份参与到教学活动中来。例如，课堂知识竞赛、情景剧表演等方式都能成为调动学生学习热情的重要方式。“生本课堂”必将成为未来职业学校英语教学的重要发展趋势之一。

2.强化师资投入，实现基础教学与实践教学的综合发展。新时期职业学校在加大对英语教学重视程度的同时，要尽量加大对英语教学专项资金的投入力度，从而从教师资源、教学软硬件设施等方面为英语教学的发展提供物质帮助。首先，学校应组建一批有较高的专业素养与职业素养的英语教师团队，使其能根据学生的综合条件提出切实可行的教学计划，从而在强调对学生英语基础知识教育的基础上强化实践教学引导；其次，实践英语教学强调的是对学生英语交际能力的培养，因而教师有必要结合各种教学方式培养学生对英语基础知识与实践应用的能力。例如，开展英语辩论赛、英语朗诵比赛等，从听、说、读、写等四个方面强化对学生英语综合能力的培养，而不是培养出一批只认识而不会综合运用的“高分低能儿”。加强对学生英语综合能力的培养是职业学校英语教学的根本目的，学生只有真正学会综合运用各种英语基础知识的能力，其日后才能游刃有余的与外国人进行交流。因而将英语基础知识教学与实践教学综合起来是未来职业学校英语教学的另一大重要的发展趋势，是职业学校培养人才必须强化的关键内容。英语是学生融入社会发展中必须掌握的基本技能之一，因而职业院校必须加强对英语教学的重视程度，通过及时发现并解决其在发展中存在的问题，从而探寻出更加适合职业学校未来发展的教学方法与趋势以为职业学校的发展提供助力。

职业英语篇6

[关键词] 英语 素质教育 教师 职业发展

一、英语素质教育的含义

英语素质教育即在英语教学中实施素质教育,通过英语学科知识的传授和能力培养,提高学生的文化、思想品德和心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语在国际化、信息化社会中获得信息并处理信息的能力。因此,在英语学习中贯彻素质教育显得尤为重要。英语素质教育包含的内容有:

1.以提高学生的全面整体素质为根本目的。传统英语教学着重强调对基础知识的了解和掌握,背单词、背课文使学生负担不断加重,厌学情绪随之增长,也不利于其自身文化素质的提高。作为教育工作者,对学生基本运用技能培养的同时,还应注重对其道德品质的培养,提高学生的整体素质,全面发展,成为新时代德才兼备的人才。

2.充分体现学生的主体地位。树立全方位的学生意识,使学生的主体作用贯穿于教学过程始终。没有学生自身发展,就不可能有素质教育。教师应在教学活动中让学生能自主地选择目标和学习内容,自主支配学习时间,自发地创造学习方法,使学生的主体活动得到充分发挥,这是现代英语教学的出发点和立足点,也是我们当前转变教学观念的一个基本点。

3.以开发学生的潜力为基础。教育学指出,学生作为学习的主体,每一个都有着其内在的潜力,有与生俱来的,也有后天给予即环境造就的,教师进行素质教育,就要使学生在学习过程中的“天赋”得到充分发挥。首先,让学生充分认识自己,了解自己的学习特点,以及当时的学习情况,提出切实可行的学习目标和学习计划。此外,学习是一种特殊的活动方式,教师应在总结自己经验的基础上,参照教育学的最新理论,结合学生的具体情况,在教学过程中因人而异地加以引导,帮助他们形成具有鲜明的个性特点和创造性的学习策略,并加以总结和交流,尽快地帮助学生养成良好的学习习惯。

4.要尊重和健全学生的人格与学生自身的发展。老师作为“人类灵魂的工程师”,不仅要教好书,还要育好人。素质教育不仅重视智力的发展与开发,注重学生知识的培养,同时也注重非智力因素的培养,如情感、意志、道德情操等,使学生的知识、情感、言行等得到协调发展,培养学生健全的人格。我们进行素质教育,就应是全民教育,终身教育。

5.积极推进英语教学法的改革,提高课堂教学质量。进入21世纪,我国确立了“科教兴国”的战略。英语教育从来都与社会进步密切联系,推进社会主义现代化建设是我国英语教育的动力。“科教兴国”战略必将为英语教育的发展提供更广阔的天地。俗话说:“教学有法,但无定法。”有一位学者也说过:“用什么方法都可以出成绩,但是有更好的方法会出更好的成绩”。更新教学观念,改革教学方法,提高教学质量才是英语教学的发展方向。

二、素质教育对英语教师职业发展的影响

素质教育的直接实施者是教师,教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平,即所谓“学为师表,行为世范”。同时,教师应在教育工作中研究和探讨教育理论,调查、研究和分析问题,探讨和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。再者,英语课是跨文化的人文学科,所以,外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识,才能有把握处理好教材,使学生学得更丰富、更全面。具体说来,实施素质教育要求英语教师:

1.思想上和行动上要实现三个转变,即转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)做一个教育教学上的组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor);变老师为中心(teacher-centered)为学生为中心(student-centered)和活动为中心,突出以学生为主体的地位。

2.专业上应具备以下10种能力:

(1)认知能力(cognitive competence)包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。

(2)教学反思能力(reflective competence)主要包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学整体行为的反思,对教学评估的反思等。

(3)设计创意能力(creative and designing competence)主要包括英语课程的构思和设计,教学的构思,教学整体设计,教学过程的调整,教学材料的编制、组织、调整和使用等。

(4)执行能力(implementing competence)包括实施课程计划和整体教学计划,实施具体教学计划,在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性;教学过程的随机处理等策略。

(5)观察能力(observation competence)包括课堂现观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察,心理观察,观察信息的有效收集和分析等。

(6)话语能力(discourse competence)主要包括询问方法,交谈方法,领悟技术,有效表达技术,母语和英语的使用策略;学生话语失误处理策略,课堂交际英语的系统掌握等。

(7)互动能力(interactive competence)主要包括师生间的互动模式的养成,互动模式的转换与变化,真实交际中的互动技术等。

(8)群体控制能力(group monitoring competence)主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面),课堂的管理技术,课堂活动类型的运用,课堂活动类型的转换,群体学习行为的养成,教师对教学群体的领导方式等。

(9)表现和操作能力(presentation and operation competence)主要包括运用电脑进行教学的技能,形体技能,课堂表演技能,课堂造型技能(如绘制图画),使用各种教学工具的技能等。

(10)研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案;运用各种研究方法,设计研究程序,撰写研究报告和学术研究论文等。

3.保证职业发展的可持续性

从当今基础教育的形势来看,教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授H•G•Widdowson指出:“只有受过系统教育,具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平,必须发展个人的创造性。”由此可见,终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。终身学习要求外语教师进行广泛的反思性教学,反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望,有益于传授主要知识和培养课堂技能,养成教师的专业气质。此外,职业培训也是保障外语教师职业可持续发展的重要手段,例如,参加学术研讨、短期培训班、邀请名师举办讲座等。

总之,素质教育是我国基础教育领域的一场深刻变革,是培养新世纪人才的重大战略举措。作为工作在第一线的英语教师,更应该努力提高自身素质,在英语教学中坚持素质教育方针,在未来的职业生涯中做到职业能力的可持续发展。

参考文献:

[1]孙玲.影响英语素质教育的几个因素[J].陕西教育(高教版),2009,(9).

[2]赵冰.谈高校英语教师的职业发展终身化[J].中国西部科技.

职业英语篇7

关键词:教学模式 高职综合英语教学 教师主导 学生主体

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0136-01

英语专业综合英语课,一直以来都是英语专业教学中的一个重点,是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来,这门课程的教学模式是:领读单词—讲解课文及课文中的生词—领读课文—做课后练习。教师是教学活动的中心,是教学信息的者,学生只是被动地接受知识,学生参与度不高,不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性,教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式,是要调动学生主体的大量参与、实践、操练,改变过去以教师为中心的教学模式,培养学生的自主学习能力和思考研究能力。

1 “参与型”课型的含义

“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导,学生为主体”,教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上,把学生当作学习的主人,让他们积极主动地参与学习,赋予他们以权利,缩短教师讲授时间,给学生留下充裕的时间交流、提问、消化,丰富学生参与形式,充分调动学生的主动性、积极性,给学生提供自由发展的机会,师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱,只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力,又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉,相互渗透,平行推进,使学生心情愉快地参与课堂学习。

2 综合英语“参与型”课型特点

(1)预习。预习是上好“参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习,每课的生词作为一项课前作业让学生们准备,其次,还有社会背景知识的预习,语言是文化的载体,每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料,就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗,学到婚礼的语篇,就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩,这样同学们的学习主动性就更强,就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。

(2)每课报告。每次上课前,都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告,然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问,检验他们听的效果。学生们都是同龄人,话题也就让其它同学比较感兴趣,所以效果一般比较好。

(3)引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养,引入英文的谚语、习语,引发学生们用英文思考,激发学生的学习动机和学习兴趣,从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中,促进学生理解,最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译,煅炼了学生多方面的英语能力。

(4)课堂上大部分精读课教师精讲,适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解,增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时,大部分同学珍惜机会,学着老师的模样,又充分发挥个人的想法和风格,虽然有的同学分不清重点,有的同学对文章理解不够透彻,但有的同学也充分展现了个人的语言功底,有的同学也展现了他们做教师的潜质,这种练习实践操练性强,在教师节的指导下,同学们实现了学法教法的双重提高。

(5)充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音,找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音,相互纠正;完成此项任务后,再提高难度,找出一些反映此类发音的英文绕口令,让同学们操练,然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性,也提高了同学们对语音的重视程度。

(6)口语集中训练。我校英语专业的学生有口语课程,但笔者在综合英语课堂上又对同学们学过的口语进行归类总结,比如,如何打招呼,如何告别,如何询问信息,等等。再对同一类别的不同语句用法进行区别,稍加示范做对话,然后让同学们以小组的形式用此课的这些语句做特定情境下的对话,看谁做的对话最精彩。这种训练充分反映了同学们对英语口语的掌握和实际运用能力,教师可以根据他们的表现,来确定这方面的教学重点和教学方法。

(7)实用写作。在每课教师都设计一个实用的写作训练,比如,通知、海报、道歉便条等等。让同学们受到受到应有的训练,让每个同学都参与其中。在写作过程中,同学们积极思维,真正感受到自己是学习的主人。

(8)翻译训练。在每课学习完成后,做一些针对本课内容的一些翻译练习,同学们可以大胆联想从前学过的词汇、句式,也可以基于本课所学,做出自己的翻译版本。课堂上让同学们交流、讨论,使课堂教学成为他们的兴趣点,使他们在参与中记忆深刻,学习得心应手,煅炼他们的翻译技能。

(9)听英文歌曲和看英文电影,丰富课外英语活动,激发学生自主学习的习惯。课内时间毕竟有限,为了最大限度地调动学生学习英语的积极性,我们英语专业教研室也注重培养学生们对英语其它方面的喜爱。

3 综合英语“参与型”课型的教学效果

实施“参与型”综合英语教学,在进行以语篇讲解的同时还进行“听、说、读、写、译”的训练,遵循了英语教学的内在规律,体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念,使学生英语学习的参与意识明显提高,参与氛围也日益浓厚,从而创设了一种主体参与、协同竞争、富有生气的教学景象。通过采用“参与型”课型教学,从根本上打破了传统的教学模式,创新了综合英语教学模式,让学生乐于学、善于学,真正成为学习的主人,体现了师生平等、教学民主的新理念,最大限度地增加人均语言活动量,培养了学生竞争和协作的意识,促进了学生知识和能力的协同发展;“参与型”教学法让学生重新恢复了好奇心和求知欲,激发了学生独立思考内在的潜力,培养了合作学习的实践能力,同时实现了教学相长,推动了良好学风的形成和课堂内外教学质量的提高。

 

参考文献

[1] 刘润清.英语教育研究［M］.北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2] 李庆桑.语言能力训练与综合能力的培养——师专英语专业《综合英语》教学改革实验报告之一［J］.桂林师范高等专科学校学报,2001(4).

[3] 陈志新.高职院校参与型英语教学模式初探[J]．中国校外教育,2007(10)．

职业英语篇8

[关键词]高职教育商务英语专业建设

随着我国改革开放的不断深入,特别是加入WTO以后,经济一体化特征越来越明显,国际商务活动越来越频繁,社会对商务英语应用型人才的需求日益扩大。然而由于一些专科的高职院校受限于师资、教学设施等条件,开设的课程没有跟随国际贸易环境的迅速变化作出相应的调整,最终导致培养的学生知识结构无法满足新形势下的商务经济要求。高职商务英语专业建设方面还很不完善,专业特色不明显且缺乏专项资金、专业人士的指导。面对外部环境的日益变化和激烈的市场竞争,商务英语专业教育如何应对新形势需求,使培养的学生符合市场经济的需要,就成了高职高专教育工作者的一项重要课题。

高职商务英语专业是一种跨越学科,培养复合型专门人才的专业,教学介于非语言学科与通用语言学科之间,强调语言能力、实用商务知识和技能的有机结合。高职商务英语专业建设过程中必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则,体现实际、实践、实用的特点。

一、专业定位

对目前形势的分析和预测显示,未来的国际经贸活动有以下特征:国际间多层面、多目标、多方式的交流空前活跃。不同经济、贸易、政治、文化背景的交往空前广泛,人们越来越清楚地认识到交流的目的是互惠;信息在国际经贸活动中充当主角,语言作为信息交流的载体扮演着重要的角色,而英语作为世界各地的“通用语”,作用更是巨大;网络贸易方兴未艾,以英语为表现形式的资源占全部网络资源的绝大部分;电子商务成为国际商务的发展方向;技术创新成为国际经贸活动的原动力;商务人力资源成为国际经贸活动持续发展的内因。在新形势下,高职商务英语专业的定位就显得非常重要,怎样来适应市场的需求,把学生培养成一个什么样的人,这些都是高职商务英语专业建设首先要考虑的问题。

高职商务英语专业人才培养目标是培养能够以英语为工作语言,参与和从事国际商务活动的应用型人才。高职商务英语专业学生应具备的能力可分解为:英语交际能力、商务沟通能力、商务业务能力、综合能力(即英语素质、商务素质和综合素质)。英语素质包括基本的英语听、说、读、写、译的能力;商务素质包括基本的国际商务知识和业务操作能力、国际贸易实务;综合素质包括人际沟通、团队合作、计算机应用、办公室事务等。通过三年整体教学设计,合理设置公共课、专业基础课、专业知识和技能课,综合实践教学,保证合理的知识能力素质结构的形成,适应专业职业岗位要求和个人可持续发展的要求。

二、师资队伍建设

商务英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。商务英语专业的多数课程涉及商务和语言,必须融合英语、商务知识和商务技能,以提高教学效率。要通过招聘引进、进修培训、企业见习、顶岗锻炼、自主培养,鼓励教师考取相关职业资格证书等方式,改变商务英语专业中纯语言教师多,复合型教师少,语言教师不懂专业,专业教师不能很好地用目标语进行专业课程和专业实践教学的状况。要进一步完善教师知识能力结构,建设一支能够胜任语言教学、专业理论教学和专业技能训练的教师队伍,满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求。

在队伍建设方面,我们采取了两条腿走路的方法,建设适合高职特点的“双师型”队伍。一方面,鼓励教师在职进修或下企业挂职锻炼。目前,我系商务英语教研室已有近三分之二的教师具有翻译、外销、物流、报关等从业资格证书。另一方面,借助当地的社会资源,聘请7位包括政府经贸官员,外贸公司的老总和企业外贸部门的主管在内的专业人士担任本专业的兼职教师。“双师型”教师结合实际工作的案例授课,不仅为原本传授书本知识的课堂增添了生机,给学生提供了大量的未来工作岗位的感性知识。

三、课程设置

从目前我院开设课程来看,商务英语专业是兼修商务的英语专业。总课程学时为2300左右,其中英语课程学时为1600左右,占总学时的70%,其它公共课(含专业课程)学时占总学时的30%。

由于商务英语专业开设的时间较短,教学大纲还不完善,课程设置中还有一些不够合理的地方。笔者认为可以采取一年级新生入校后统一学习基础外语、国际贸易、基础会计等基础课程,使其具有基础的英语听、说、读、写、译的能力和较为扎实的经济商务的基本理论和基本知识;二年级学生可根据自己的兴趣和就业方向等实际情况选择具体专业方向,在该阶段我们甚至可以依据学生选择的专业方向将学生之前的班级体系打乱进行重新分班,使其专业方向、学习目标更加明确,进而针对性开展专业课程的教学,使其具有牢固的英语功底和扎实的专业外贸理论和知识;三年级在组织学生继续深入专业理论知识学习的同时主要侧重于实际动手能力的培养,一方面充分利用学院的各类实验室开展校内实训,另一方面积极联系用人单位开展与学生所学专业对口的校外实习,校内实训和校外实习两手并举,夯实学生的实际动手能力和实践操作能力,同时在这个时期我们将组织学生根据自己选择的专业方向参加相关的国家职业资格证书考试,这既可以检测学生掌握实际操作技能的程度,又可以增强学生在就业中的竞争力。

四、校企合作

“校企合作”是高职商务英语专业建设的方向,校企合作应该是一种全方位的合作,包括培养目标、师资队伍、实验室训等,都必须以市场为导向,企业参与和推动。笔者认为,以“就业为导向”的高职人才培养模式应培养旨在以促进学生职业能力和综合素质持续发展为目的、具有一定科学性和公正性的评价观。对此,我们反复研究了与商务英语岗位相关的考证,如国际贸易单证员证书、跟单员证、报关员证、营销员证、BEC证、外语导游证、涉外秘书证等资格证书对从业人员专业技能、综合素质的具体要求。

校企合作首先要建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系,将职业资格证书引入学生综合评价体系,要求每个订单班学生在毕业时至少拿到12个除外语和计算机能力之外的商务证书,以取得行业准入资格。专业教师应将相关考证的主要知识点与技能加以梳理、细化,并贯穿到理论和实训教学的整个过程,最终在课程考核的内容和方式上着重体现。其次,在实训基地建设中坚持以企业为主导。我们目前建立了3个校外实训基地,为本专业的学生了解市场,体验工作岗位的环境和过程提供了宝贵的机会。第三确立“企业订单培养”在专业建设中的主导地位,并将其评价贯穿于专业建设和专业教学的全过程,以此作为我们不断改善教学质量的主要依据。

高职教育的专业建设有其自身的特点,高职商务英语专业又有复合型、应用型的特点。高职商务英语专业建设是一个系统工程,需要通过我们不断学习、探索和实践,坚持以就业为导向,培养适应市场需求的合格人才。

参考文献

[1]赵光慧,高校英语专业教学模式探索[J],江苏外语教学研究,2004,(2)

[2]刘润清,外语教学研究的发展趋势[J],外语与外语教学,1999,(1)

[3]廖瑛,国际商务英语语言与翻译研究[M],北京,机械工业出版社,2005