门诊英语工作计划范文

门诊英语工作计划篇1

学业质量监测工作，为诊断全区七年级学业质量发展水平提供了必要的分析数据。从提高学业质量监测工作的科学性看，需要进一步规范七年级学业质量监测的命题环节，提高命题的科学性。为此，区教师进修学校专门给命题组制定了“七年级学业质量监测命题指导意见”，就命题具体环节提出了针对性要求，明确了本次监测的内容是语文、数学、英语学科课程标准规定的应知应会内容及相应的学科能力，具体规定了命题的难度、题型和分值等，为保证学业质量监测奠定了基础。从提高质量监测工作的规范性看，需要进一步加强质量监测实施流程的管理。为此，白下区专门制订了“白下区七年级（2012级）学生学业质量监测工作实施方案”，明确监测目标与任务、考务管理、数据采集、阅卷组织、诊断反馈、日程备忘等。为保证本次质量监测工作落实的力度和组织的精度，专门召开了全区区初中校长会、全区初中教务主任和信息员会，分层落实监测工作任务，分别提出监测工作要求，确保质量监测阅卷工作顺利、有序进行。

二、细化监测数据处理的准确性和有效性

质量监测的阅卷是保证质量监测结果信度的重要环节。为了加强质量监测工作的整体性，阅卷中十分注意增进交流和沟通，保证阅卷工作的准确性和有效性。一方面加强阅卷教师的选拔（本次阅卷从学区各小学六年级选调了语文、数学和英语三门学科骨干教师各一名，并由小学骨干教师和七年级骨干教师共同组成阅卷教师团队）。另一方面，加强阅卷前的评分标准培训与阅卷指导，明确要求学科教研员就阅卷评分和操作进行专门培训，熟悉评分标准，熟练评分操作。另外，还采取了网络阅卷的评卷方式，最大限度地减少阅卷过程的主观因素，从而确保质量监测阅卷的规范性和科学性。在阅卷中，学科教研员还将落实阅卷中发现学科典型问题的记录，为后期监测诊断分析提供事实依据。质量监测数据分析的准确性是提高本次学业质量监测工作效度的重要抓手，因此，对学科教研员就学业质量监测的分析环节提出了具体意见：要求学科组坚持“让数据说话”，把握核心数据，善于从一般数据中发现蕴含的规律性问题，并能针对问题诊断分析导致问题产生的深层原因，就解决问题提出建设性的改进意见或行动计划。就数据分析的形式上，要求学科组完成学科双向细目表和质量监测诊断分析报告，召开学科质量监测的分析会，选择阅卷教师进行阅卷工作心得交流，安排相关学科教师交流改进问题的思路和想法，切实把质量监测的功能和效能最大化，真正把质量监测工作作为一个科学性和专业性很强的工作，通过专业性分析，提供专业性的意见，彰显专业性的能力和魅力。

为了发挥本次质量监测的诊断、调控、诊断和改进功能，对质量监测数据诊断分析后的反馈工作提出了“分层、分类、分片”的具体要求，即根据学业质量监测反馈的工作需要，按以下层面完成反馈工作：一是全区七年级学业质量监测的总体反馈（全区初中校长，教学校长、教学管理人员参加）；二是全区学科性学业质量监测的分析反馈（小学六年级、七年级语文、数学、英语教师参加），要求参加阅卷的六年级阅卷教师交流阅卷中发现小学学科教学中存在的优势与问题，七年级阅卷教师交流阅卷中暴露的问题及后续补偿教学的计划与安排，区教研员则根据监测中暴露的问题提出下阶段教学的建议；三是初中学区学业质量监测的分析反馈（初中直升学区小学六年级语文、数学、英语教师和教学管理人员，七年级语文、数学、英语教师和教学管理人员）。为保证反馈的及时性，还明确规定了七年级学业质量监测的反馈时间和具体流程，保证反馈按时、及时，为后续教学补偿赢得宝贵时间。积极尝试七年级学业质量监测工作，能诊断义务教育初中阶段起始年级的学业水平与现状，同时能够根据学区分布回馈每所初中对应学区内小学直升毕业生的学业质量状况，为学区内的小学加强学科教学质量管理，为初中开展初小衔接教学和补偿性教学提供客观依据。在一定意义上说，这也为推进区域义务教育阶段建立九年一贯的教学质量监控体系做了一次有益的尝试。

门诊英语工作计划篇2

1.研究对象。

以武汉大学医学部2005级八年制，2006、2007七年制临床医学专业共计72名学生作为教学研究对象，这些学生已具备良好的公共英语基础，基础医学与桥梁课程的教学中已采用双语授课。

2.教材选择。

中文版教材为人民卫生出版社出版，张志愿主编的《口腔科学》第6版；刘宏伟主译《牛津临床口腔科手册》第4版；《口腔科学临床模拟接诊英文讲义》参照LAURAMITCELL,DAVIDA.MITCHELL《OXFORDHANDBOOKOFCLINICALDENTISTRY》（ThirdEdition）编制。

3.材料。

口腔仿生头颅模型操作系统；口腔综合治疗台（上海胜利医疗器械有限公司）；口腔常规检查所需器械（恒昌口腔医疗器械有限公司）。

4.教学方法。

理论教学部分：选择口腔科学教研室英语基础较好，表达能力较强的教师担任《口腔科学概论》的双语课堂教学任务。课前给学生发放英文讲义。实践教学部分：将72名学生分为6组，每组12名学生。由口腔科学实践技能教学组的教师设计常见的临床病例，在临床实践技能室进行双语模拟接诊训练一次，按照临床实践技能标准评分。另外，还分组安排在武汉大学中南医院口腔科进行双语临床见习教学一次。临床模拟接诊教学结束后，学生填写双语临床实践教学调查问卷表，由带教老师汇总，并根据评分标准对学生模拟接诊训练情况评分、总结。

5.评估内容。

接诊技巧（10分），器械选择和口腔检查（10分），口腔科常见疾病的临床诊断和治疗计划（10分），总分30分。调查问卷设计主要内容为：是否赞同临床实践技能课开展双语教学；是否赞成在临床见习和实习阶段引入双语教学模式等。另外，设计一道问题，请学生对双语实践技能教学提出意见。

二、结果

课前共发放问卷调查表72份，收回70份，统计结果显示：82.7%的学生赞成和理解口腔科学实践技能课采用双语教学模式，14%的学生表示部分理解，3.3%的学生不赞成；对实践技能课的双语模拟接诊的教学模式，高达97%的学生表示欢迎，仅有一名学生认为没有必要，学生们普遍接受了这种实践技能教学模式。另外，学生们还提出很好的改进意见，如：希望能在双语实践技能课前发放讲义以便预习；适当增加实践技能课的课时，有更多机会进行双语模拟接诊的训练和与老师的互动，等等。

三、讨论

口腔科学是临床医学的一个有机组成部分，从我们历年的教学情况中来看，对于非口腔专业的临床医学专业学生来说，《口腔科学》一直是一门很受欢迎、选修率很高的课程。主要原因有：口腔疾病同全身系统性疾病有着密切关系，口腔疾病的发病率之高已列入人类三大疾病之一，口腔预防保健的教育和发展是一个国家和民族健康文明程度的重要标志，作为一名合格的临床医生，具备一定的口腔科学知识和临床诊疗技能十分重要。临床工作能力的培养也就是临床技能教育是现代医学教育的一项重要任务。目前，国内的各大医学院校已相继设立了临床技能培训中心，把基础课教学、临床教学以及实践技能教学有目的地相互渗透，使临床技能的教学贯穿整个教学过程。武汉大学医学部早在2009年就为各专业设立了临床实践技能培训中心，完善设施，对临床技能培训的内容和评估进行了规范。另外，随着高等教育的国际化要求，临床实践技能教学引入双语教学，可以为学生创造身临其境的模拟临床诊疗环境，及实际运用英语口语进行交流的机会。口腔科学本就是一门与实践密切相关的学科，我院口腔科学教研室于2010年开始在2005级八年制，2006级、2007级七年制的临床医学生中进行了双语临床模拟接诊和双语临床见习的教学尝试。针对现在临床医学院校《口腔科学》教材的不足，如目标性不强，未重点强调口腔疾病与临床医学相关的内容，缺乏相应的英文原版教材等。我们参照刘宏伟主译《牛津临床口腔科手册》第4版、LAU-RAMITCELL,DAVIDA.MITCHELL《OXFORDHAND-BOOKOFCLINICALDENTISTRY》（ThirdEdition）和朱友家主编的《口腔科学实践指导》编制了双语临床实践技能讲义和课件，以及相关的评估方法和标准。内容结合国内外最新的专业文献，侧重于口腔常见疾病的基本诊疗技能以及作为病灶对于全身的影响，以期能拓宽临床医学生的知识面，培养他们的临床思维能力。双语临床模拟接诊单项评估的得分显示，经过培训，3个不同年级的学生在接诊技巧和口腔常用检查器械的选择和检查部分得分率较高，以10分计算平均得分为8.57和8分，对于口腔常见疾病的诊疗计划的熟悉和掌握也达到了7.28分，3个年级进行组间比较各单项评估得分没有明显差异，且得分都能接近口腔专业医学生的基本水平。说明在七年制和八年制的临床医学生中开展口腔医学双语实践技能课具有很好的实施前景，课程设计中接诊技巧和口腔基本检查属于临床医学生必须掌握的临床技能，故实用性和可操作性都较强。由于受课时和教师人员的限制，双语实践技能课和临床见习课对每组学生仅有一次，但课后调查显示95%以上的学生反馈临床模拟接诊训练新颖灵活，对专业英语的听说能力提高和医患交流技巧都很有帮助，希望能增加课时。

四、结语

综上所述，在口腔临床实践技能课中引入双语教学，有助于保持双语教学的延续性，提高专业英语的实用性，为进一步完善临床医学专业双语课程建设奠定了基础。

门诊英语工作计划篇3

关键词 任务型教学 护理英语 任务

中图分类号：G424 文献标识码：A

Task-based approach in the Teaching of Nursing English

ZHANG Guodong

（Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract The traditional teaching methods of nursing English have been lagging behind and failed to meet the requirements. Task-based approach， a teaching method which holds that the organization of teaching activities should be centered around task， and emphasizes the development of language application abilities， sheds light on the direction in which the teaching of nursing English at vocational and technical colleges might follow.

Key words task-based approach; Nursing English; task

随着我国与世界各国经济文化交往愈加深入，越来越多的外籍人士来到中国旅游、工作，同时西方国家护理人员供求又存在巨大的缺口，这就为我国护理人员提供了大量的涉外工作岗位。然而，涉外护理工作岗位对我国的涉外护理人员的护理英语能力提出了很高的要求。护理英语能力的培养与提高就成为了当前职业教育中的一个热点。当前的护理英语教学多遵循传统的教学方法，更多以教师为中心，强调知识的传授。学生在完成相关课程学习后往往不具备语言应用能力，无法用英文进行有效的护患沟通或用英文记录病史等。如何提高我国护理英语教学水平，是亟需探讨并解决的问题。任务型教学法以任务为载体组织语言教学，在任务的完成过程中，强调以学生为中心，而不是以教师为主体组织教学;学生在教学过程中以目标语（target language）为语言载体，围绕任务的完成在“做”中学，“用”中学，从而以提高语言的应用能力。该教学法反映了时代对护理英语教学的需要，同时也为护理英语教学改革指明了方向。

1 任务型教学法

1.1 任务型教学法的概念

任务型教学（Task-based approach）是指语言学习者在课堂上通过完成教师预先设定的任务来进行的教学。这种“做中学，学中用” 的教学理论也逐渐引入我国的大学英语课堂教学，特别是口语和写作课堂。任务型教学法强调：语言的掌握是在活动中使用语言的自然结果，而不仅仅是通过反复的语言技能的操练和语言知识的学习而获得的。教师应当围绕既定的语言交际项目，设计出具体可行的任务，再由学生通过角色演练、呈现、组内评价、组间评价、操练、模仿等各种语言活动形式来实现任务的完成，以达到掌握和应用语言的目的。

1.2 任务的基本要素

任务型教学的核心是任务，一切教学活动都是围绕任务的完成展开。任务包括目标、内容、步骤、教师和语言学习者的角色以及情景等要素。目标包含两方面的意思，一是任务本身要达到的教学目标，包括“传授专业知识”的知识目标，同时还包括解决实际问题的能力目标。而能力目标尤为重要。二是利用任务所要达到的非教学目的。任务的另一大基本要素是内容。要实现“做中学”首先需要解决“做什么”的问题，这个问题的解决就赋予了任务实质性的内容。明确了“做什么”，接下来就是解决“怎么做”的问题，这就是任务的步骤。Willis （1996） 提出了任务型教学的三个步骤，即课前任务（pre-task）、任务循环（Task-cycle）以及语言聚焦（language focus）。课前任务是指教师引入任务。前任务设置应当有真实性、可行性、可操作性、趣味性、挑战性，同时要难度适中，兼顾阶段性，需要考虑到语言学习的最近区域原则（proximity principle）。任务循环则包括了任务的了解、计划以及呈现（汇报）三个步骤。语言聚焦环节则关注对任务呈现中语言表达的分析和语言点的反复练习。教师在任务型的课堂教学中要做的首先是设置并引入任务，指导学生在任务的驱动下进行语言知识的学习和语言技能的训练。这种任务驱动（task-driven）的学习过程强调学生的全程参与，充分利用学生自身的认知能力，有利于激发学生的学习兴趣和动力，同时也赋予了课堂教学情境的真实性、实用性。学生在任务中积极参与，动脑动嘴，语言能力才能得到实质性的提高。同时任务还强调教学情境的设置和多样的教学活动。情境在语言教学中也就是语言交际的语境，解决的是语言交际活动在什么样的特定环境下发生的问题。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实。通过真实语境下的任务完成，学生才能真正意义上实现做中学（learning by doing）。同时多样的教学活动可以增加课堂的互动性、趣味性，使得学习不再枯燥。

2 高职院校护理英语教学存在的问题

2.1 理论学习与实践脱节

职业技术学院护理英语教学过多地强调理论学习，盲目借鉴国外的护理教学经验，引入国外的护理学教材，却往往忽略了英语是护理英语学习者第二语言的本质。学生依靠死记硬背，理论与实践脱节，不能学以致用。枯燥乏味的学习时间一长，学生往往会产生困惑情绪甚至选择放弃。在教学过程中，教师往往是“表演者”、“主导者”，学生成了“观众”、语言信息的“消极的受众”。这些现象究其本质是教师将知识与能力等同。认为有了知识，自然就有能力。事实上，知识可以传授，能力只能靠训练。语言作为一项技能，和游泳、驾驶一样，只有通过做中学才能真正掌握。高职院校的学生护理英语教学要解决的是未来职业岗位上的问题，所以教学应当回归职业岗位要求的本源。

2.2 公共英语教学与护理英语教学脱节

职业技术学院护理英语教学中面临的一个很大的困难就是公共英语教学与护理英语教学脱节。以我院为例，涉外护理专业公共英语教学开设了听力、口语、精读以及写作四门课程。然而各门课程都使用大学英语通用教材，在课程设置中忽略了学生将来的岗位需要。事实上，公共英语教学和护理英语学习并不矛盾，护理英语教学的成功与否，在一定程度上要依靠公共英语教学的成果，即涉外护理专业学生扎实的听书读写技能。所以在课程安排上应当充分考虑学习的阶段性，实现公共英语教学的成果服务于护理英语教学的目的。

3 任务型教学法在护理英语教学中的应用

3.1 目标

遵循任务型教学法的原则，护理英语教学目标应包括能力目标、知识目标和素质目标。也就是指出学习者通过该课程学习，能“做”什么，同时又将掌握哪些知识，并提高人文素养，树立正确的职业道德观。其中能力目标是重中之重。能力目标应包括能用英语进行自我介绍、介绍医院环境、地理位置、医院规章制度等;能用英语提供导医服务;能用英语协助患者挂号;能用英语接听急救电话;能够用英语询问病情;能用英语协助病人办理入院手续;能倾听讲英语的患者的述说;能用英语指导患者正确服药;能用英语对病人交代出院注意事项、健康教育等;能用英语处理投诉等。

3.2 内容

课程内容应该覆盖学生将来工作实践的各工作岗位。比如电话导诊、门诊护理、急诊护理、院内护理、出院护理、手术护理以及体检护理。在不同项目中学生扮演不同的角色。学生或为某外资医院的导诊护士，作为导诊护士，接听咨询以及电话预约挂号;或为某外资医院的门诊护士，在门诊进行导诊分诊，协助患者候诊、看病等;或扮演的角色为医院急诊护士，作为急诊护士，接听急救电话、派出救护车、接收急诊病人以及进行急救处理;或转科到住院部相关科室，其角色也转变为病房护士，作为病房护士，为外国患者提供院内及出院护理服务。通过新进护士工作地点和工作任务的不断变化，一系列具体职业活动的完成，使学生在真实的职业情景下，培养能力、掌握知识、提高素质。

3.3 步骤

在课外，学生应该分组查找相关资料，预设情景进行组内模拟。在课内，教师应该交代任务，并由各小组汇报课外完成情况，进行情景展示，并接受各组间互评和教师点评。教师也可利用多媒体课件视频展示相关的沟通要点。并由小组修改完善再次模拟。以导医服务为例，学生课外应该分组查阅资料掌握医院各科室的英文名称，了解问路与指路的相关英语表达，同时对照医院平面图（课前教师提供）熟悉医院各科室分布，并以小组为单位预设患者问询科室或地点进行场景模拟。在课内实施阶段，教师应交代本次课的任务。再由各小组进行角色演练汇报，接受小组互评及教师点评，并观看相关视频，共同总结提炼要点和相关句型。然后学生修改完善并再次汇报。

3.4 教师和学生的角色转变

（1）在高职学院传统护理英语教学中，老师往往扮演着知识传授者的角色，教学偏重于对教材知识点的讲解，强调从英文到中文的信息转换。教学方法陈旧，往往以语法翻译法（grammar translation）为主。在教学过程中，教师处于主导地位，平时上课、备课的注意力都集中在如何传授知识、讲解知识上。一切课堂活动都围绕知识能力展开。课后练习也是以巩固课堂所学知识为目的。在任务型教学法中，教师首先是任务的设计者。教师选择任务、布置任务、引导任务的实施和完成，从而扮演“导演”和“引导者”的角色。在教学过程中，教师需要鼓励和正确评价学生的表现，给予准确的正负反馈，一方面激发学生对学习语言的兴趣，另一方面指出正确的语言表达，起到良好的“乐队指挥”（conductor）的作用。

（2）对高职院校的学生而言， 由于语言能力普遍较差，在传统的护理英语教学课堂上参与度不高，往往是被动的信息接受者。在教学界有这样一句谚语：告之，则恐遗忘;师之，铭记于心;引之，铭记于心。只有让学生积极参与到教学活动中，才能谈得上课程的质量和效果。在任务型教学法中，学生从被动的信息接收者变为了主动的学习者，成为了教学的中心。在完成任务的过程中实现了语言能力的习得。

4 结语

在当前的就业形势下，对于高职院校涉外护理专业的学生来说，护理英语的重要性不言而喻，而目前护理英语教学的现状难以满足涉外护理就业岗位对护理人才的语言能力提出的要求。在教学实践中，教师应该大胆引入任务型教学法，以提高护理英语教学水平，培养出更多能胜任护理英语相关岗位的护理人才。

参考文献

[1] Lee，J.Tasks and Communicating in Language Classrooms[M].Boston： McGraw-Hill，2000.

[2] 胡忠华，朱丹.试论护理教学中的跨文化教育[J].护理学杂志（综合版），2005.11（20）：46-48.

门诊英语工作计划篇4

考试科目甘肃定西成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

大学英语

计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学

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门诊英语工作计划篇5

考试科目陕西榆林成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

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计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学

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门诊英语工作计划篇6

考试科目云南文山成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

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门诊英语工作计划篇7

考试科目吉林通化成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

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计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学

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门诊英语工作计划篇8

考试科目浙江金华成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

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计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学

大学英语