新任职辅导员工作计划范文

新任职辅导员工作计划篇1

关键词：辅导员；大学生；职业生涯规划

作者简介：白芳（1980-），女，回族，吉林白城人，泰山医学院放射学院，讲师。（山东 泰安 271016）

中图分类号：G645     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0238-02

职业生涯规划是在对主客观条件进行分析、测定、研究和总结的基础上，对个人兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。[1]大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程，其有无及好坏将直接影响到大学期间的学习生活质量，更会直接影响到求职就业甚至未来职业生涯的成败。

大学生职业生涯规划辅导是一个系统工作，需要“由校领导牵头，学生工作、就业指导和教学管理等部门具体实施，学生辅导员、校内外专家和专业教师共同参与”。[2]辅导员作为大学生最直接的教育者和管理者，是实施大学生职业生涯规划辅导的一个重要力量，但目前由于种种原因许多辅导员并没有真正参与到这项工作中来。如何做好大学生职业规划的辅导工作，指导大学生早日做好职业生涯规划，值得辅导员们深入思考。

一、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作的意义

辅导员长期工作在学生管理的第一线，其工作内容涵盖学生学习、生活的方方面面，最了解学生的情况，与学生容易沟通，也是学生们最信赖的人，这些特点使辅导员更容易深入细致地开展职业生涯规划辅导工作。

1.可以更有针对性地开展职业生涯规划辅导

职业生涯的特点之一就是独特性，这是因为每个人都有自己的特点，个人的素质不同、兴趣爱好不同，必然要进行不同的生涯规划。辅导员是大学四年里和学生关系最为密切的教师，对学生的兴趣爱好、个性特点等个体情况和家庭基本情况有比较充分的了解，可以更好地帮助学生分析他们的优势与劣势，做出有针对性的指导，从而扬长避短科学合理地制定切实可行的职业生涯发展规划。

2.可以实现全程化的职业生涯规划辅导

职业生涯规划并不是一蹴而就、一劳永逸的，而是一个连续的过程，需要不断调整完善。大学生职业生涯规划辅导工作要贯穿大学学习生活的全过程，例如在大一帮助新生尽快适应大学生活，了解所学专业，进行职业认知，大二、大三引导学生完善自身知识结构，进行职业能力培养，大四进行就业、择业指导，这样持续性的细致入微的全程化工作只有辅导员能完成。

3.可以将思想政治教育和职业生涯规划教育更好地结合起来

传统的职业生涯规划教育只从学生个体利益出发去寻找适合自身发展的、满足自身需要的岗位，在某种程度上忽视了祖国和人民的利益，忽视了党和国家整体上对人才资源配置的要求。辅导员作为高校思想政治教育的主力军，可以将思想政治教育目标和职业生涯规划目标密切结合起来，引导大学生关注祖国需要、关注社会发展，自觉把个人利益同祖国利益、人民利益相结合，树立崇高的职业生涯理想，使自己在为人民服务的过程中实现自身的价值。

二、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作面临的挑战

1.缺乏扎实的理论基础和专业化训练

职业生涯规划教育是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的心理学、教育学、社会学等理论知识，同时还要具备丰富的咨询与辅导实践经验。而职业生涯规划教育在我国高校还处在起步阶段，极少有辅导员具有职业指导师等相关职业资格，具有相关专业背景的辅导员也不多，也少有辅导员接受过系统、规范的职业生涯规划师资培训，甚至部分辅导员对其基本概念和内涵都不甚了解。部分辅导员兼任职业生涯规划课程的授课老师，虽经过一些短期培训，但这些培训一般时间都很短，系统性、专业性程度明显不够，作用有限。辅导员往往是凭借思想政治工作经验和常规管理方法来开展大学生职业生涯规划教育和就业指导，不能很好地满足现实的需要。

2.缺乏丰富的职业生活阅历和职业规划实践知识

目前高校的政治辅导员绝大多数是毕业后直接走上辅导员岗位的，没有其他工作经历，从学校到学校，自身缺乏丰富的职业生活阅历和职业规划实践知识，对很多新兴职业不甚了解，这使得辅导员在指导大学生进行职业生涯规划时，容易流于形式和空谈，不容易使大学生们信服。

3.日常工作繁杂，精力分散

辅导员工作内容琐碎、繁杂，需要对学生进行道德、心理、法制等在内的思想政治教育，要配合学校做好学生教务、考务、宿舍、奖贷勤补等工作，要负责学生的纪律安全、组织发展、实习就业等等，所有与学生有关的事项几乎都要通过辅导员去传达、落实。通常一个辅导员带几百个学生，繁忙的日常工作常常使辅导员疲于应对，沉不下心去深入研究某一方面的问题，这对辅导员深入开展职业生涯规划辅导工作是个不小的挑战。

三、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作的几点建议

1.提升辅导员的理论修养，加强专业化水平

学校应充分认识到辅导员开展职业生涯规划辅导工作的重要意义，创造条件鼓励辅导员不断加强学习，提高其辅导能力和业务水平。一是分期分批选派辅导员参加脱产学习培训，考取职业指导师等职业技能证书，尽可能掌握乃至精通职业生涯规划理论，具备针对个体、团体职业测评的辅导和咨询技能。二是组织辅导员经常性参与兄弟院校的交流，取长补短，找到自己工作的不足，不断改进工作方法。三是学校就业指导部门举办专题研讨会，结合我国大学生就业形势、职业稳定和职业发展等问题展开讨论，从中辅导员可以多了解一些行业和职业信息。

辅导员自身要提高学习的主动性，发扬“钉子精神”，在繁忙的日常工作之余挤时间加强学习，不断拓宽自己的知识面、完善知识结构。辅导员要广泛涉猎心理学、管理学、社会学等学科的知识，利用各种渠道收集公务员考试、研究生考试、出国留学、人才市场需求趋势等方面的信息，加强对就业政策法规的掌握，辅导员还应结合各自工作实际开展有关课题的研究，以带动理论水平的提高。

2.辅导员要对自己进行职业生涯规划

辅导员承担着对学生进行职业生涯规划辅导的职责，作为辅导员本人，为了更好地实现自身价值，必然也应该对自身进行职业生涯规划。辅导员的职业规划包括自我分析，即要对自己有正确客观的评估，认识辅导员职业潜力，找到自己的职业定位；对工作进行分阶段的规划，把握每一个阶段的重点、目标、任务，提升自己的工作能力；制定短期目标和远期目标，努力向专业化、专家化的目标发展；为了达到近期和远期目标，对自己的行动进行规划。这将有助于辅导员自身职业的长远发展，促进其朝着职业化、专业化、专家化的方向发展。[3]榜样的力量是无穷的，相信一个善于给自己进行职业生涯规划并取得一定成效的辅导员，对学生而言，更具人格魅力，在工作中更有说服力。

3.培养学生的职业生涯规划意识

据统计，当前高校60%以上的学生对“如何规划自己的职业生涯”毫无头绪或仅有初步了解，[4]他们学习目的不明确、自我认知不够、职业目标模糊，一旦到了职业决策的时候，就会纠结茫然。要解决这些问题，迫切需要培养其树立职业生涯规划意识，使大学生们能够主动自觉地进行职业生涯规划，通过“知己”、“知彼”、“合理决策”、“有效行为”，实现自己的职业目标与理想。大学生职业生涯规划实际上是大学生自我认知、自我教育、自我提高的过程，任何人都不应也无法包办、代替。意识是行动的先导，所以辅导员的辅导工作应建立在激发学生进行职业规划的兴趣、培养职业规划的意识上。可以通过以下措施做好大学生职业生涯规划意识培养工作：

首先，抓住新生入学之初新鲜感强、易于接受新观念的有利时机，积极向他们灌输职业生涯规划的理念，调动他们重视职业生涯规划的意识，使他们懂得今天接受教育的目的是什么，该如何排除各种阻力以求得自己最佳的发展。可以在新生入学教育时，通过宣传展板、专题讲座、主题班会等形式让学生系统地了解专业培养目标、就业方向与就业形势，对学生进行职业启蒙教育。

其次，加强职业生涯规划课程的实效性，发挥课堂教育主渠道作用。目前，一般高校的职业生涯规划课程基本由辅导员兼任，辅导员应充分发挥自己处在就业指导一线的工作优势，理论联系实际地进行教学，增强课程实效性。例如在讲授职业生涯规划理论知识时，结合学生专业特点，向学生介绍本专业的就业方向和前景、需要具备什么样的素质才能胜任相关职业等内容，从而增强学生的紧迫感，使其确立明确的学习目标，还可以向学生讲述本专业优秀毕业生或成功校友生涯发展的实践经历，让学生体会到职业生涯规划的重要意义，激发学生进行职业规划的主动性，形成职业规划意识。

再次，根据学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的职业生涯规划辅导活动。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的学习兴趣，就能有强烈的求知欲，从而具有敏锐的思考力与创新力。开展形式多样能激发学生兴趣的职业生涯规划活动，寓教于乐，润物无声，可以收到事半功倍的效果。比如，举办大学生职业生涯规划设计大赛，内容可包括撰写职业生涯规划书、现场演讲展示、求职简历制作和模拟应聘等。还可以举办短剧大赛，让学生自己设计剧情，扮演不同的职业角色。再如辅导员给学生做职业生涯规划团体辅导、举办职业发展沙龙等。

4.开展全程化的职业生涯规划辅导

职业生涯规划的形成不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。因此，要根据大学四年从适应、探索到定向、冲刺不同阶段的特点和任务，对不同年级的大学生实行不同主题的职业指导教育，开展全程化的职业生涯规划指导。

一年级为适应期：通过新生入学教育，帮助新生了解学校、了解自己所学专业的就业去向、适应大学的学习和生活环境；帮助学生明确职业生涯规划的概念，建立职业生涯规划的意识，进行自我认知，厘清自己的职业兴趣、价值观、能力、个性特质和发展意愿等；引导学生做好大学四年的学习计划，培养良好的学习习惯，学好基础课程；完成一份四年的生涯规划书，建立个人大学成长档案，时刻鼓励和监督学生完成自己的职业生涯规划任务。

二年级为探索期：帮助学生更深入地了解所学专业与自身职业发展的关系，认清职业发展应该具备什么样的专业知识和能力，以便为下一阶段的学习做好准备；鼓励学生积极参加三下乡、志愿者服务和假期实习等社会实践活动，让学生在实践中更进一步地认识自我、认知环境，对职业目标进行修正，对实施方案进行调整。

三年级为定向期：学生的职业目标逐渐明确，辅导员要帮助学生深入了解所选职业和相应的岗位需要具备什么样的知识和能力，如何有针对性进行充分的准备，注意培养学生的社会适应能力，通过实习和兼职了解社会、适应不同的社会环境，提高社交和人际交往能力，为以后更好地融入职业环境做好准备；对学生考研还是就业给予指导；带领大三学生参加招聘会，提前让学生感受用人单位的需求，增加学习动力、明确努力方向。

四年级为冲刺期：开始进入真正的求职就业阶段，辅导员主动收集相关就业信息和考研信息，并将掌握的信息通过短信、e-mail、QQ群等形式及时向每名毕业生；通过讲座和班会等形式对毕业生进行就业政策、简历制作、社交礼仪、求职面试技巧的讲解与辅导，帮助大学生掌握基本求职技巧方法，为成功就业做好充分准备；掌握毕业生求职（考研）的最新状态，关注遇到困难和挫折的学生，及时给予心理辅导和就业帮扶。

5.加强职业生涯规划个性化辅导

职业生涯规划辅导需要注意学生之间存在的个体差异，这要求辅导员在进行指导时要“因材施教”，针对学生不同的性格特点，采用不同的方式方法，启发学生的主体意识。辅导员必须与学生进行充分的交流、沟通，才能深入了解每个学生的思想状态、性格特点、兴趣爱好、家庭背景、专业学习等情况，从而为学生提供科学的个性化辅导。辅导员可以使用一些测量工具作为辅助，比如霍兰德职业倾向测验量表、MBTI性格测验、气质类型等心理测试工具，帮助学生了解自己的职业倾向与兴趣倾向，以及和专业之间的关系，树立专业意识，并针对学生的职业倾向，有针对性地给予指导。[5]

辅导员还应根据学生的接受程度开展辅导，有些学生很快就能找到自己喜欢又符合自身个性特征和能力的目标职业，对于这些学生，辅导员在他们制定每学年计划和执行计划时只需要适时辅导。而有一些学生可能长期处于迷茫和犹豫的状态，无法尽快确定自己偏好的目标职业。对这部分学生，辅导员应该给予充分关注，加强个别辅导。[6]

参考文献：

[1]蓝红.大学生职业生涯规划探究[J].中国大学生就业,2008,

(13):27-28.

[2]雷五明,赵北平.大学生职业发展教育的内容与实施[J].中国青年研究,2006,(9):86-88.

[3]刘鹏.高校辅导员的职业生涯规划[J].产业与科技论坛,2011,

10(8):253-254.

[4]李莉萍.大学生职业生涯规划教育中存在的问题与对策[J].河北农业大学学报(农林教育版),2012,(6):25-27.

[5]孙自盛,窦余仁.关于辅导员参与就业指导的思考[J].中国大学生就业,2006,(13):21-22.

新任职辅导员工作计划篇2

2014年教育部思想政治工作司出台《高校辅导员职业能力标准（暂行）》，将辅导员的职业能力划分为初、中、高三个等级，每个等级附有详细的能力标准说明。在此背景下，引导高校辅导员从自身实际情况出发，认真思考、仔细衡量、创新设计出个性化的“职业化、专业化、专家化”的个人职业生涯规划，具有重要的现实意义。

关键词：

职业生涯规划;标准;骨干辅导员

中图分类号：

F24

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）23009102

2014年3月末，教育部思想政治工作司出台《高校辅导员职业能力标准（暂行）》，《标准》将辅导员的职业能力划分为初、中、高三个等级，体现出辅导员职业发展的渐进性和阶段性，有利于广大辅导员根据自身的工作年限，更清晰地对照自己当前所处的职业发展阶段和应具备的职业能力，明确自身职业发展努力方向和目标，按照人才发展规律循序渐进地进步提升。

在此背景下，高校辅导员从自身实际情况出发，认真思考、仔细衡量、创新设计出个性化的“职业化、专业化、专家化”的个人职业生涯规划，无疑是高校辅导员深刻理解《标准》基本理念，主动提升专业素养和职业能力，准确把握《标准》主要内容，全面落实《标准》各项要求，把《标准》作为提高自身专业发展水平的行为准则，增强专业发展自觉性的集中体现。本文以宁波大红鹰学院骨干辅导员为案例对象，研究骨干辅导员的职业生涯规划，更具有典型性和示范性。

1 职业生涯规划体系架构

1.1 职业专业化初级阶段――初级辅导员

一个职业如果是人人都可以担任的，那么就会没有社会地位。因此职业专业化是所有职业发展的必然之路，具体到辅导员职业来讲，就是辅导员队伍在发展过程中获得较强的专业素质，合理规划辅导员的工作内容，培养职业精神，形成鲜明的专业标准，拥有稳定的专业地位的过程。辅导员职业专业化的初级阶段主要是指辅导员群体经过一段工作时间后不断成熟，逐渐符合辅导员职业标准，辅导员岗位成为专门职业，并获得相应专业地位的过程。

这个阶段的辅导员，要完成入职之初到尽快适应岗位的过渡。因此规划重点是学习，学会处理日常工作和所遇到的各种麻烦，培养职业兴趣，建立良好的人际关系，因此，这一阶段要找到自己的职业优势，比如学生心理辅导工作、党建团建工作、其他各项培训工作等，确定自己能够承担的专项和责任等;但是对辅导员来说，职业周期的阶段不是一成不变，应该根据每个人的实际情况做好自己每个阶段的规划重点。这个时候的规划目标切忌太高太远，辅导员要结合自身的实际情况，针对性地查缺补漏，做出合理的、适合个人发展情况的职业规划。

1.2 职业专业化第二个阶段――中级辅导员

在这个阶段，辅导员职业专业化的程度递进一步，即该职业群体的专业性质和发展状态处于应有的水平，拥有一套完善的专门知识和技能体系，作为这一群体从业的基本依据。由经过专业培训的专门人员专门从事并不断提高的过程。这个阶段的辅导员应具备的职业技能结构包括语言文字表达能力与信息获取能力、组织协调能力、调查研究能力、创造能力。辅导员需将目标进行分解，制定出较为详细的分时间段的计划与行动措施。可以从五个方面精进：一是能够与学生畅快谈话，耐心细致地引导学生，真正做到言传身教，让学生感受到来自辅导员的关怀与爱。二能够自觉关注学生的一举一动，时刻了解学生的动态，掌握学生的思想状况，自觉关注一些特殊学生的表现，对学生突发事件的发生较为敏感。三是要有一定的公文写作能力，能够较好完成工作汇报、学生评价等材料拟写。同时，辅导员要善于总结，能够随时记录自己开展工作的情况，特别是对一些重要事件，如安全教育、资助工作、学生谈话等，要做好备忘记录。四是主动深入学生宿舍、教室等工作一线指导学生。五是有较强的工作悟性，善于从纷繁复杂的头绪中归纳出思路，形成自己的工作艺术，不断开创学生工作新局面。

这个阶段的辅导员，已经具备了学生管理工作的相关经验，甚至在某一条块工作上已经形成个人丰富的经验，已经初步具备其辅导员职业的核心竞争力，这个时候的规划目标要针对自己的岗位需求，树立起清晰明了的职业目标，如考证（职业指导师资格证书、国家心理咨询师资格证书等）、科研（申报辅导员专项课题、发表相关学生工作论文）等。

1.3 职业专业化的第三个阶段（专家化阶段）――高级辅导员

辅导员职业专业化的高级阶段也就是辅导员专家化的过程，是指高校通过培训、教育、激励、保障等长效措施，使长期从事大学生思想政治教育的专职辅导员成为具有较高马克思主义理论水平、能熟练运用马克思主义理论开展大学生思想政治教育、并在学生工作领域取得优异成绩、在国内高校学生工作领域有一定影响力的学生工作专家而努力的动态过程。这个阶段的辅导员拥有相当高的社会声望和经济地位。

2 具体步骤

2.1 规划指导思想

职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。生涯设计的目的不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。

（1）选定发展方向、设定发展目标、考量发展因素、选择发展路径;

（2）做好发展准备、摒弃干扰（拟做专业教师的准备、拟走行政发展路线的准备）拟作学生工作专家的准备;

（3）评估发展前景、结合切身情况对发展路径评估、自我发展机会评估。

2.2 规划的方案制定和实施

制定计划。一个完整有效的职业生涯规划方案的核心内容包括：自我分析、职业分析、职业定位、计划实施等方面。

（1）自我分析：包括“我想干什么，我能干什么，我现在在干什么，我将来要干什么？”“自己对学生思想政治教育和日常管理工作有没有兴趣，自己想不想为教育事业而奋斗？”等等。要认真分析自己的性格、志趣、自身具有的知识与技能等来识别自己的优势与劣势，兴趣是否能够培养，知识和技能能不能通过学习积累提高等等，从而确定自己是否适合高校辅导员这个职业。如果你认为自己适合高校辅导员这个职业，就要确定发展目标，即成为“教育者”而不是“事务管理者”。如果没有明达的职业发展目标定位，职业发展规划将难以顺利实现。

（2）应对目标规划拟定短中长期计划，以标准中的辅导员分级类别：初级辅导员一般工作年限为1-3年，经过规定入职培训并取得相应证书，中级辅导员一般工作年限为4-8年，具备一定工作经验，培养了较强研究能力，积累了一定理论和实践成果;中级辅导员职业标准除涵盖初级辅导员的职业标准内容要求外，在各项职业功能上有更高要求;高级辅导员一般工作8年以上，具有丰富的实践经验，较高的理论水平和学术修养，高级辅导员职业标准除涵盖中级辅导员的职业标准内容要求外，在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果，成为该领域的专家。

基于宁波大红鹰学院的校情，骨干辅导员群体认定特征包括：

（1）拥护党的基本理论、路线、方针和政策，忠诚党的教育事业，具有高度的责任感和奉献精神，热爱学生思想政治教育和管理工作，品行端正、师德高尚。

（2）具有中级以上专业技术职务或硕士研究生及以上学历，连续从事专职辅导员工作满4年以上，具备较强的沟通协调能力、组织管理能力、语言文字表达能力。

（3）扎实开展学生工作，密切联系学生，深入进行家访和谈心、谈话活动，积极开展网络思想政治教育，作为主要组织者所组织的学生工作活动，或作为主要指导者所指导的学生集体（含学生社团），曾获得校级以上表彰，所负责学生无重大违纪事件和重大事故发生。

（4）深入开展学生工作研究，在思想政治教育、心理健康教育、学业指导、职业规划指导或学生事务管理等某一方面有比较深入的研究，近3年在省级以上刊物上发表过学生工作论文，或获得校级及以上优秀辅导员荣誉称号。

辅导员对自己的职业生涯作出规划，找到自己的职业定位、对工作进行分阶段的规划，把握每一个阶段的重点、目标、任务，提升自己的工作能力;制定短期目标和远期目标，努力向专业化、专家化的目标发展;为了达到近期和远期目标，对自己的行动进行规划，其职业归属感和职业认同感会更强。

从表1可以看出，骨干辅导员群体对自身的职业生涯更有目标，并且各项条件均达到或接近《标准》所涉要求，按照《标准》的分级分类，骨干辅导员可以划到中级辅导员或高级辅导员行列。骨干辅导员的职业归属感更强，对提高职业技能的愿望更为迫切，这些显然与宁波大红鹰学院辅导员队伍建设完善的辅导员职业保障体系分不开。

3 结语

辅导员的压力，往往不是自己缺乏能力，而是没有找到自身能力与适宜工作的契合点。如何使辅导员的职业生涯规划沿着既定目标顺利发展，需要强大的毅力监督自己的行动，并不断修正和完善自己的职业发展规划，同时需要强有力的外部保障体系。

高校辅导员在实现职业发展规划的过程中需要将长远目标分解成具体目标，要达到具体的目标自己需要学习什么内容，参加何种培训等，并付之于行动，并对自己的行为进行监控和调整，并及时总结经验与教训，修正不适合的职业发展目标，然后进入下一步的职业发展规划中。当发现不能实现自己既定职业发展目标时，应该首先与学校的内部成员沟通，并通过转换职位等解决问题。这样可以节省重新寻找适合自己的工作所需要花费的时间与精力，并且能够继续享用自己已经建立的良好沟通网络。辅导员职业发展或个人发展最终出路不一定是流向教学岗位做专职教师，也不一定是流向行政岗位做领导，而是要努力成为专家型的教育者。

此外在辅导员的选聘培养、工资待遇、职称晋升方面，高校相关部门要有完善的政策制度保障，才能使得辅导员在实现职业生涯规划的过程中，安心踏实地坚持执行。

参考文献

[1]李卫东.高校辅导员职业生涯规划研究[D].广州：华南师范大学，2010，（8）.

[2]向娴华.大学辅导员评价体系思考[J].浙江万里学院学报，2010，（5）.

[3]王显尊.高校辅导员职业能力标准探析[J].教育时空，2012，（18）.

[4]赵敏，张志军.高校辅导员队伍的培养与发展机制初探[J].产业与科技论坛，20061212.

新任职辅导员工作计划篇3

[关键词]高校辅导员 教育管理 职业化

高校辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。随着我国高等教育改革的不断深化以及在我国高等教育事业快速发展的背景下,高校学生工作也进入了一个新的发展阶段。面对新形势,思想政治教育工作队伍建设亟待加强, 这对辅导员队伍的建设工作也提出了更高的要求。

一、我国高校辅导员“非职业化”的现状

1.选拔与管理缺乏规范化,业务能力不强

高校辅导员所从事的学生工作主要包括:党团建设、心理咨询、奖贷困补、就业指导等。这就要求高校辅导员具备较强的政治学、心理学、管理学、职业咨询等方面的专业知识和技能。目前,我国高校辅导员在选拔中存在着“非专业化”误区,注重强调思想素质,对于所学专业有所忽视。另一方面,高校辅导员缺乏规范的管理。由此导致在从事思想政治教育工作中方法简单、缺乏创新,工作效果也不佳。

2.职业定位不准确,职责不明

1987年5月颁布的《中共中央关于加强和改进高等学校思想政治工作的决定》中提出:辅导员是“从事学生思想政治教育的专职人员,是教师队伍的组成部分,应列入教师编制,实行教师职务聘任制。”由此可见,高校辅导员是高校开展大学生思想政治教育的主力军,对大学生有针性地开展思想政治教育活动。在现实工作中,高校的相关领导部门,如学生处、团委、就业中心等都可以向辅导员布置任务,与此同时,高校辅导员在所在的院系中同样承担了众多的教学秩序管理和行政工作的事务,工作中缺乏稳定性和规范性。

3.职业资格制度不够完善,归属感不强

职业资格是辅导员队伍职业化建设的基本保障。就现状而言,由于缺乏完善而又严格的职业资格规定,辅导员队伍人员来源复杂,专业背景各异,年龄结构、职称结构不合理,素质良莠不齐,难以适应新时期大学生思想政治教育工作的需要,也给辅导员队伍的职业化发展带来不利影响。高校辅导员职业化管理体系尚未形成,考核和激励机制不完善。高校辅导员在参与考核、评优时,将被放在行政人员或教辅人员中进行考核时忽略了辅导员的特殊性, 这就严重影响了辅导员的工作积极性,最终影响到对辅导员职业的归属感。

二、高校辅导员职业化的定位分析

1.高校辅导员是高校育人的先锋

教育部颁布的24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(以下简称《规定》)指出,辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。高校辅导员应在教书育人方面下功夫:一是拓宽知识结构,提高自我综合素质。高校辅导员要积极参加培训、进修和各种业务学习,掌握多学科知识。二是研究现代教育教学工作,掌握教学规律高校辅导员要灵活运用教学方法和教学手段,提高教学效果。三是注重在实践中强化育人工作。高校辅导员在指导学生工作中要注意加强教育和引导,寓道理于活动之中,让学生在实践中学会做人做事。

2.高校辅导员是高校管理的战将

《规定》中同样指出:“高校应把辅导员队伍作为后备干部培养和选拔的重要来源”。高校辅导员要对大学生的日常生活、行为进行管理,指导院系学生党、团支部的活动,领导院系学生会、社团工作。从工作上说,辅导员从事的学生工作涉及方方面面,需要以学校的一名管理战将的身份才能处理好各种事情,或者说,其所发挥的正是学校管理战将的作用;从自身发展来说,辅导员通过充当各个方面的管理员,可积累丰富的经验,为自己逐步成长为一名优秀的管理干部打下坚实的基础。

三、高校辅导员职业化建设的方略探究

1.严格把关,建立职业准入制度

高校辅导员要严格职业准入标准,科学选拔。在具体操作上,在学校党委统一领导下,纳入正常的学校人事管理系列,建立健全辅导员选拔制度,坚持高标准选拔,按照政治强、业务精、纪律严、作风正的原则,选拔拥护党的领导、思想作风正派、热爱学生管理工作、有志于探讨大学生教育管理方法的年轻人加入到辅导员队伍中来,最终实现高校辅导员队伍的知识化、专业化、规范化和职业化。

2.科学分析,明确定位高校辅导员的工作职责

组织科学的职业规划,明确定位高校辅导员的工作职责。建立健全高校辅导员任职资格体系,有利于明确高校辅导员职业化下的工作职责。主要的工作任务有:第一,组织学习思想政治教育。认真学习党的路线、方针、政策,引导大学生培养良好的世界观、人生观和价值观;第二,规范大学生行为准则。如大学生的文明行为要求、心理健康教育、学生档案材料、奖贷困补等工作;第三,学生班级建设。主要党团组织和学生干部队伍的建设,学生社团的建设,班委会的建设、学风班风、班级工作制度等建设。结合当前形势和实际工作的需要,通过组织科学的分析,明确高校辅导员的职责,有利于建设一支高效率的高校辅导员队伍。

3.统筹规划,完善制度保障体系

高校辅导员职业化建设是一项系统工程, 需要全方位、整体性的思考和规划, 需要建立相应的制度保障体系作保障。第一,建立长效机制。教育部相关主管部门必须建立健全行之有效的规章制度和工作措施。构建人事机制,实行“双轨”制职务晋升原则;在专业技术职务上,可以和教师一样考评各级教师职务;在管理职务上,可以设立非领导职务职员岗位,根据辅导员的工作考核结果,晋升正、副科级处级非领导职务职员;第二,健全奖励机制。设立专项奖励制度,定期评比表彰,加大在职务聘任、津贴发放等中的权重,从而在制度上保证辅导员职业化建设的顺利进行,增强高校辅导员的职业归属感。

4.提升素质,拓展高校辅导员的职业发展空间

高校辅导员的职业培训工作是提高高校辅导员职业化、专家型辅导员的重要措施。高校要按照辅导员职业化发展的要求, 制定实施专门的辅导员培养计划和培训规划,建立分层次、多渠道、全方位的培训体系, 有计划地按照职业化标准对他们进行专业知识和职业技能培训,提高其素质,不断完善辅导员自身的素质结构和辅导员队伍结构, 努力提高辅导员队伍的整体水平。根据高校辅导员工作的特殊性,高校要积极推行“专、提、派、转”的工作体制;鼓励政治素质好、业务能力强的辅导员骨干向专家化、职业化发展;根据本人条件及志愿、工作需要有计划的定向培养,具备条件者逐步提拔到各级领导岗位上;有科研教学潜质的辅导员,可以输送到教学科研岗位。

参考文献:

[1]邢润歧.试论高职院校辅导员队伍职业化建设[J].新西部,2008.

[2]彭红艳.高校辅导员的定位与队伍建设的探索[J].企业家天地.

[3]彭建国,李波.论高校辅导员队伍职业化发展平台的构建[Z].湖南师范大学教育科学学报,2008,(7).

新任职辅导员工作计划篇4

关键词：素质洋葱模型；胜任力；辅导员；高职院校；

高职院校与一般的本科院校不同，它的办学目标主要是培养学生的职业能力和综合素质，旨在培养真正适应社会经济发展所需要的高技能人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》提出“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，将职业教育的地位摆到了前所未有的高度，对职业教育，尤其高职教育提出了适应现代服务业的新发展，培养应用型人才提出的新要求。这是高职院校发展新的机遇也带来了对教学模式、管理模式等方面新的挑战，其中，担当着培养人才重任的辅导员队伍也面临着新的建设挑战。这项挑战的关键点则在于如何通过发挥辅导员的主观能动性来直接培养学生的职业能力和综合素质。这就对辅导员队伍的建设、培养，以及辅导员自身的工作能力、工作方法提出了更高的要求。最终，问题汇结到一点上，什么样的辅导员才能胜任现代高职院校发展的要求？现代高职院校需要什么样的辅导员？本文试图通过胜任力研究来解答这一系列问题。

一、基于“素质洋葱模型”的胜任力研究

“胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰（david·mcclelland）于1973年正式提出。他认为，胜任力是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。

美国学者r.博亚特兹(richard·boyatzis)对麦克利兰的素质理论进行了深入和广泛的研究，提出了“素质洋葱模型”，展示了素质构成的核心要素，并说明了各构成要素可被观察和衡量的特点。所谓素质洋葱模型，是把胜任素质由内到外概括为层层包裹的结构，最核心的是动机，然后向外依次展开为个性、自我形象与价值观、社会角色、态度、知识、技能。越向外层，越易于培养和评价；越向内层，越难以评价和习得。

二、高职院校辅导胜任力研究

本研究的研究方法以访谈法和文献法为主开展调查。笔者查阅了国内外大量关于胜任力研究的学术文献，收集了与辅导员队伍建设等有关的大量资料，了解了大量有关高职院校人才培养的政策和相关研究成果。在文献整理后，决定采用素质洋葱模型为本文中辅导员胜任力培养的理论框架。

根据调查研究结果，发现高职院校辅导员队伍大多呈现出以下特点：

（一）辅导员队伍呈现出缺乏工作经验的态势。大部分辅导员缺乏相关学生工作或思想工作经验，工作经验5年以下的占大多数，甚至有部分辅导员是从校门到校门，没有任何社会工作经验。

（二）辅导员队伍呈现年轻化的趋势。高职院校辅导员队伍年龄大多介于25-35岁之间，年轻的辅导员们大多存在着职业规划焦虑，需要引导规划他们进行的职业生涯规划，包括转变岗位性质、提供晋升空间和评定职称发展。

（三）辅导员队伍缺乏专业化培训。目前高职院校辅导员培训工作的主要内容包括：开展学生心理辅导、组织学生社会实践、组织校园文化活动、做好勤工助学工作、配合学校管理制度等学生管理工作。培训模式单一，大多是以开会、传达指示、学习文件等传统方式，使得培训工作就显得相对程式化，没有突出个体差异。

三、基于素质洋葱模型培养高职院校辅导员胜任力

基于上文对高职院校辅导员素质洋葱胜任力模型的分析，我们可以得出结论，要提升高职院校辅导员的绩效，关键要培训涵盖外显、内隐胜任力, 设计包括知识、能力及品格在内的内容，采取差别化的培养方式。

（一）加强高职院校辅导员的师德教育

按照马斯洛的需求理论，人类的需要是分层次的，由低到高，它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现。因此，高职院校应该构建以辅导员师德培养与提升为核心，以兴趣、权力和成就为内容的“三位一体”的师德培育体系，从不同的需求层次提升高职业院校辅导员师德教育。

1.以兴趣为切入点，引导辅导员爱岗敬业。兴趣是最好的老师，如果辅导员具有从事辅导员工作的兴趣，他必然会潜心钻研工作的规律和技巧，收到较好的工作效果。反之，则事倍功半。而职业型辅导员的工作特点之一就是工作的重复性非常明显。因此，要分析辅导员工作的内涵与范围，帮助他们寻找工作的兴趣点，树立“铁打的营盘流水的兵”，维持对辅导员工作兴趣和热情的主观感受。

2.以事业心为动力，培养辅导员的职业忠诚度。职业忠诚可以分为三个层次：第一层是乐于宣传(say)，就是员工经常会对同事、可能加入企业的人、目前的与潜在的客户说组织的好话；第二层是乐意留下(stay)，就是具有留在组织内的强烈欲望；第三层是全力付出(strive)，就是员工不但全心全力地投入工作，并且愿意付出额外的努力促使企业成功。高职院校要营造良好的校园文化，重视辅导员在学生培养工作中的地位和作用，加强辅导员工作作风的培训、培养，帮助他们养成固有的、符合高职院校发展要求和高职学生特点的工作习惯与处事风格，提升辅导员的职业忠诚度。

（二）完善高职院校辅导员培训考核体系

1.细化选拔标准，加强岗前培训。高职院校辅导员的招聘通常使用外部招聘和内部招聘两种方式。目前来说，由于事业单位编制限制，基本上以外部招聘为主。辅导员招聘一般要求“211”或“985”学校硕士毕业生，但对专业无限制。高职院校辅导员因为要承担一定的实训、就业指导工作，且部分高职院校专业性明显，最好对辅导员进行专业筛选。

2.注重专业培训，加强经验交流。辅导员专业化培训内容应包括心理健康教育培训、就业辅导培训、和辅导员能力培训等。教育部已经于2007年在复旦大学设立了教育部高校辅导员培训和研修基地，各高职院校应该多关注全国各大高校和教育领导部门的辅导员培训计划，积极选派本校辅导员参与培训。同时，要有计划地组织辅导员进行学习考察、学习交流、实践锻炼，使他们开阔视野，拓展思路，提高解决实际问题的能力。除了集体培训以外，要针对每个辅导员的个性特点和职业发展规划，进行不同的培训设计，做到点面结合。

（三）提高高职院校辅导员职业发展内涵

辅导员工作面广工作量大的特点决定了辅导员需要掌握较为广博的知识，高职院校要围绕人才培养需要和辅导员专业化发展目标，结合辅导员个人兴趣、研究能力和职业发展愿望，科学划分辅导员工作领域和工作内容，引导辅导员成为具有专业性的思想政治工作者和学生管理者。

1、加强辅导员工作的专业性。让辅导员从其他非本职的事务性工作抽身出来，真正以思想政治辅导员的角色开展工作，把主要的时间、精力投放到学生的思想政治教育、校园文化建设等学生工作中，真正把辅导员工作做细、做实，做出成效。

2.构建以辅导员工作职责为核心的知识培育体系，帮助辅导员进一步学习相关学科知识，努力提高对知识的运用与掌握，对于部分有学习潜力和学历提升需求的辅导员，可以为他们的再深造提供有利条件。

3.构筑辅导员分类发展平台。根据辅导员个人选择的发展方向，围绕提高专业教学能力、专题研究能力和专项业务能力等，着力构筑有利于辅导员专业发展的教学平台、科研平台、培训平台和交流平台，建立横向和纵向的职业发展道路。专业特长突出的可以转岗为专业教师或科研人员，综合素质突出的，可以转岗为行政管理部门工作人员。

参考文献：

［1］普通高等学校辅导员队伍建设规定：教育部令［第24号］

［2］陈万思．知识员工胜任力：理论与实践，上海：上海财经大学出版社，2007

［3］吕云超．基于“冰山模型”的高校辅导员胜任力培养———高校辅导员学刊，第3卷第5期，2011，10

新任职辅导员工作计划篇5

一、高校辅导员的职业定位

国务委员陈至立指出：“辅导员是高校教师的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人、和知心朋友，是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。”教育部部长周济再次强调：“辅导员是办学育人的重要骨干力量。一是大学生思想政治教育和管理的工作者、组织者、指导者;二是大学生的人生导师：三是大学生健康成长的知心朋友。”另外，辅导员要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，侧重学生的思想辅导和日常管理、服务。

二专业化辅导员队伍的发展方向

（一）辅导员走“专业化发展”的方向，是基于教学在大学生思想政治教育中的主渠道作用，辅导员在大学生思想政治教育中的骨干作用以及加强和改进大学生思想政治教育的现实需要而提出的。

1思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。辅导员只有走专业化发展的路子，才能进入主渠道；只有走专业化发展的路子，才能真正把传授知识与思想教育结合起来，把系统教育与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来。

2辅导员只有走专业化发展的路子，熟练应用马克思主义的基本原理和方法，才能对国际、国内的形势和重要事件做出科学分析和正确评价，对国家的大政方针进行宣讲教育，对大学生关注的热点、难点问题给予及时解答，引导学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。

3辅导员走专业化发展的路子，能更好地坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，用科学理论武装大学生，用优秀文化培养大学生。辅导员走专业化发展的路子，能进一步发扬理论联系实际的优良作风，发挥哲学社会科学的优势，紧密围绕大学生普遍关心的改革开放和现代化建设中的重大问题，做好释疑解惑和教育引导工作，也才能在系统学习哲学社会科学知识的基础上，成为思想政治教育的行家里手。

4辅导员走专业化发展的路子，更加有利自己成为大学生的人生导师，积极钻研大学生学业和职业生涯规划的理论，有针对性指导大学生规划设计自己大学学业和未来职业发展的问题，使辅导员的工作更具实效性、针对性。

（二）辅导员走专业化发展的方向是切实可行的

1辅导员基本上都是各专业的优秀毕业生，是从学生干部和党员中选的，他们学习成绩优秀、政治觉悟高、工作能力强。他们走专业化发展的路子，使思想政治教育队伍具有了结构多样性，有利于思想政治教育学科的多向发展，达到加强和改进大学生思想政治教育的目的。

2辅导员具有良好的思想政治教育理论素养，他们经过大学四年的学习和锻炼，除具备良好的专业知识基础外，还具有一定的马克思主义基本理论素养，而且还具有开展思想政治教育和进行学生教育、管理的经验。辅导员经过专门的思想政治教育理论的专业培训，沿着思想政治教育专业化发展的路子走下去，是可以成为一名思想政治教育的骨干和专家的。

3辅导员沿着专业化的路子发展，解决了其后顾之忧。专业化发展的辅导员，纳入了教师队伍，兼具管理者的身份，这样既避免了辅导员在高校边缘化的倾向，又使他们拥有了自己的专业发展空间；辅导员既享受了教师待遇，又凸显了其思想政治教育者的特殊地位；更重要的是，高校因此拥有了一支素质良好、结构合理、比较稳定的辅导员队伍。

三．促进辅导员队伍专业化发展的对策和建议

促进辅导员专业化发展是辅导员队伍建设的核心内容，任何新的辅导员培养计划都将不仅考虑到以新的教育知识、技术“武装”辅导员，而且在计划的设计上要尊重辅导员专业化发展的规律性及内在结构;不仅把促进辅导员专业化发展纳入计划，而且要帮助辅导员形成自我专业化发展意识和自我专业化发展能力，让辅导员成为自己专业化发展的主人，使他们在日常专业生活中不断自觉地发掘专业化发展机会与条件，获得专业结构的“自我更新”。下面就促进辅导员专业化发展，造就高校新型辅导员队伍提出几点对策和建议:

（一）引导辅导员转变观念，真正认识辅导员劳动的性质

辅导员的转变在观念层面上应表现为对辅导员劳动性质的重新认识，引导辅导员把辅导员职业当做 一项需要创造性劳动的职业，对学生的研究，对所要传授知识的重组和活化的加工，对思想政治教育工作的事先策划、设计，对学生思想和心理动态过程的把握以及对自己教育、引导行为的反思等都离不开创造的精神和能力。由于对辅导员工作的专业化认识不足，有些辅导员将从事学生辅导员工作作为权宜之计，无暇对学生工作进行深入细致的研究。这样，他们不仅不能从工作本身得到持续的满足感，甚至认为学生工作是可有可无的摆设。实际上，辅导员这一职业不仅具有独特的专业化特征，而且需要进行相关专业化的培训，才能胜任对学生进行思想政治、心理和职业生涯的指导、辅导和教育。

1．学校可以通过组织辅导员学习相关理论，树立正确的思想政治教育活动观，使辅导员认识到过去在辅导员工作活动中存在的问题，不断改善辅导员的教育和辅导行为。

2.学校要鼓励辅导员开展创造性的教育实践活动，积极支持辅导员将工作的研究成果付诸工作实践之中。在这种情况下，辅导员工作和辅导员成长及专业化发展融为一个统一的过程。与之相适应，辅导员的培养和发展所遵循的是 “反思实践者”范式。这一范式认为辅导员的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富。

（二） 注重辅导员能力培养;使辅导员行为更具有“示范性”和“学术性”

古人云:“人才之盛衰，其表在政，其里在学。”这句话可谓道出了进修的真谛。学校为辅导员提供各种培训进修的机会，是辅导员知识更新的源泉，是辅导员有效工作的活力机制。然而随着当今社会知识更新的日益加快，对辅导员自我更新知识的要求也日益明显，这给学校的培养工作提出了新的要求。学校应依据辅导员职业“示范性”、“学术性”的双重专业特性的要求，注重辅导员学习能力和科研能力的培养，指导辅导员运用科学的治学方法和现代信息处理技术，不断更新知识，调整知识结构，成为“终身学习”的典范，使辅导员拥有 “一桶水”，而且永远是新鲜的流动的水；为辅导员创造良好的科研条件，以利于他们钻研相关专业知识和教育理论，提高他们的科研能力和学术水平，促进辅导员从经验型转向科研型，并使之成为新的思想政治教育实践的实验者和研究者。

（三）了解和关心辅导员需求，激发辅导员工作的积极性

人生的绝大多数时间是在职业生涯中度过的，职业生涯大致分为初期、中期和后期三个阶段，各阶段的任务和需求不同。一般来讲，辅导员职业生涯早期，需要学校帮助他们适应和融人组织，并为未来职业生涯成功做准备；辅导员职业生涯中期，需要学校帮助他们对早期职业生涯进行评估，同时为他们开通职业生涯发展的通道；辅导员职业生涯后期，需要学校鼓励、帮助他们继续发挥自己的才能和智慧，帮助他们做良师益友，传授自己的经验。针对辅导员职业发展各阶段的不同需求，学校可以采取相应的措施和办法，努力创造有利于辅导员成长、稳定的校内环境，使辅导员以积极的态度和饱满的精神投入到学生思想政治教育活动中。

（四）为辅导员提供咨询和服务，实施“自我更新”取向的辅导员专业化发展

“自我更新”取向的辅导员专业化发展可以看做辅导员自我专业发展意识的现实化过程，在这个过程中，辅导员充当主角，他会对自己的专业发展负责；学校应充当配角，为辅导员专业发展提供咨询和服务。

1.为辅导员了解自己专业发展的起点提供测评。

辅导员要制定自我专业化发展的目标和计划，就必须对自己的目前专业发展有较为准确的了解。由于专业发展总是处于循环之中，所以了解专业发展水平并不是一次性的。对辅导员专业发展起点的测评内容可分为两个方面，一是对辅导员内在专业结构的测评，二是对辅导员自我专业发展意识的测评。通过前一种测评，可以了解辅导员内在专业结构的不足，以便更有针对性地制定目标和计划，有意识地克服原有的专业结构可能对辅导员专业化发展带来的不利影响；通过后一种测评，可以得知目前辅导员本人所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。

2.帮助辅导员分析专业发展过程中的关键事件。

辅导员经常记录自己认为对专业发展影响较大的关键事件，不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的辅导员工作经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。学校对这一过程可以请专业人员，帮助辅导员进行分析，使辅导员更为清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。

3.为辅导员提供与他人相互合作、交流的机会。“自我更新”取向的辅导员专业发展并不是主张让辅导员把自己孤立起来，而是让辅导员自己主动地、积极地追求专业化发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知识。学校应经常为辅导员提供课题合作研究、工作交流、关键事件交流等机会，开阔辅导员思路，拓展辅导员专业发展途径。

辅导员专业化发展是辅导员职业生涯的演进过程，探究辅导员专业化发展的内在结构，在于寻求促进辅导员专业发展的动力和机制。学校应遵循辅导员专业化发展规律，充分关注辅导员职业成长，积极创造条件，培养人、凝聚人、留住人，努力塑造符合时代要求具有创新精神、自我发展意识、素质优良、精干高效的新型辅导员队伍。

新任职辅导员工作计划篇6

(一)知识结构不合理

近年来，各高校招聘辅导员在学历要求方面已有了较大提高，基本上要求硕士以上学历，一些名校还要求博士学历。但不少高校在招聘时对辅导员任职资格仍然没有一个统一的口径，各个学校招聘辅导员要求的专业背景也不尽相同，虽然应聘成功的辅导员大都是优秀的毕业生，整体素质较高，但缺乏相应的专业知识储备，辅导员自身专业与学生的专业不具有任何相关性的现象也到处可见。随着社会转型的加快和学生思想观念不断的更新，要求辅导员不仅要掌握思想政治教育知识，还要了解和掌握社会学、教育学、心理学、管理学、哲学等诸多学科知识，而我们很多的辅导员在这方面的理论知识较为缺乏。

(二)职业倦怠凸显

学校的改革、发展离不开稳定的环境，辅导员开展大量细致的日常工作，使得许多不稳定因素被化解在萌芽状态中;也正是由于辅导员们在关键时候冲在最前面，使得一些影响稳定的事端及时得到平息。辅导员工作的重要性不言而喻，但是现实中，这只本该较为稳定的队伍却缺乏稳定性，很多辅导员因为岗位辛苦劳累，一人分饰N角，既是办事员、收费员、勤杂工还是全职保姆，基本没有想过长期专门从事学生工作，而是想在工作几年之后，通过这个“跳板”转岗到其他岗位。尤其随着一些辅导员年龄的增长，职业发展前景不太明朗，就会出现职业倦怠的状况，表现为工作应付差事，缺乏激情与动力，对学生感情投入不够，不愿与学生深入接触，更谈不上工作方法方式的创新，严重影响了辅导员队伍的凝聚力和战斗力。

二、辅导员工作科学化建设中存在问题的原因分析

(一)角色定位不准

当前辅导员已经逐渐发展为集思想教育工作者、班级事务管理者、就业指导者、心理咨询人员、学习指导者等多种角色，集多种角色于一体，成为一个角色集。同时辅导员在处理日常事务时会与专业教师、高校其他部门行政管理者、学生家长等角色也会产生交集，难免会发生角色冲突，即不同角色间发生矛盾和对立，使得工作无法顺利进行。高校辅导员承担的职责过于广泛，没有某种核心的职责，工作缺乏针对性和时效性，从而造成职责不明、角色不清，影响了其工作的科学化。繁杂的工作和模糊的角色影响了辅导员在理论学习上的提高和总结，一定程度上会降低工作热情，限制工作水平。

(二)培训工作薄弱

辅导员工作水平的科学化在很大程度上依赖于对辅导员的培训。构建完整的职业培训体系，通过岗前培训、日常培训、高级研修等对辅导员的工作技能提升都会有促进作用。但实际情况是，辅导员总是被要求尽可能多的胜任学校交办的工作任务，却很少有机会进行深造和深层次的培训。一些高校在辅导员入职的时候就对继续深造和学历提升进行了约束，在对提供针对性的研修、技能培训和工作交流上投入力度却不够，培训工作薄弱，导致部分辅导员理论知识陈旧，工作方法守旧，专业化水平不高，不能适应当今社会发展的形势。

(三)职业规划缺乏

首先体现在学校层面对辅导员未来的发展缺乏规划，缺少必要的政策支持，造成辅导员看不到明确的前景。其次，辅导员本身具有管理干部和教师的双重身份，应该说“科学化、职业化、专业化”是辅导员发展的大势所趋，但高校辅导员长期工作在学生工作第一线，日常事务纷繁复杂，心理负担重，对自己的职业生涯缺乏合理的规划和思考，不能够正确的认识和定位自己，难以静下心来对遇到的问题进行提炼和升华，甚至在开展工作的时候存在浮躁情绪，工作科学化自然无从谈起。

三、辅导员工作科学化建设对策与建议

(一)理清角色，细化分工

著名的实证主义社会学家涂尔干作者根据维系社会的方式将社会分为:“机械团结”的社会，即传统社会。靠成员们高度的一致性、共同的归属感来维系。“有机团结”的社会，即近代的分工制社会。成员间的差异日益增加，但通过分工合作相互连接在一起。美国高校将辅导员分为职业辅导员、学业辅导员、住宿辅导员、心理辅导员等诸多类型，并且有严格的学位要求和准入制度。我国辅导员一般对学历和政治条件等要求较高，专业背景则比较淡化，辅导员队伍一般专业背景复杂，承担的工作职责也更为复杂。国内高校可以借鉴国外的这种分类制度，将职业规划、心理咨询、住宿管理、学业计划等工作划分到就业指导中心、心理咨询室、后勤管理中心、班主任等部门和人员。

明确辅导员的工作内容和职责对于提高工作的科学化水平具有重大的现实意义。学生的日常管理工作应该与学校的相关部门结合起来，将一些本该由职能部门完成的工作从辅导员的工作内容中划分出去，辅导员在落实学校、职能部门的任务中起到督促和鼓励作用，而非直接完成上级部门布置的各类任务，在担任“杂务员”角色过程中迷失了方向。辅导员自身应明确自身工作的职责:哪些是作为辅导员必须完成的任务，对待这些要“严格执行”;哪些是可供选择的工作任务，对待这样的选修任务则可“基本完成”;而一些创新型的工作任务则适可而止，有条件和精力的辅导员适当参与。同时发挥其他行政人员、班主任的作用，减少辅导员负荷，发挥学生主体性，培养得力的学生干部，让学生在自我管理、自我服务、自我教育中不断成长，锻炼学生自我培养的能力。

(二)多渠道参与，构建培训研修体系

要构建一整套辅导员职前和在职阶段的学习培训体系，推动辅导员继续社会化。继续社会化指成年人经过基本社会化之后，为了适应社会文化环境，继续学习社会文化知识、价值观念、行为规范的过程。这既是一个学习和接受的过程，同时又是一个创造的过程。各高校应当结合辅导员工作实际，开展岗前培训、日常培训、骨干培训等培训方式，邀请国内外知名专家或者资深辅导员开展培训。通过举办讲座、开展报告会、研讨会等手段，提高辅导员工作的理论水平和实践水平。各省的辅导员研修基地则应定期举办培训班，提高辅导员的专业化水平。

高校应设立教育学、心理学、社会学、管理学等课程，帮助辅导员形成合理、完整的知识体系。同时鼓励辅导员在工作一定年限后继续深造，攻读与辅导员工作相关专业的硕士或者博士研究生，积极支持、鼓励辅导员结合学生工作实践开展科学研究，向职业化、专家化方向发展。学校可尝试设立思想政治教育、心理咨询、学生事务管理等硕士点，为辅导员的事业发展搭建学科发展空间与研究平台。有条件的学校还可创造机会，组织辅导员到国内外高校考察交流，学习著名高校先进的学生管理理念，开阔辅导员视野，促使辅导员由“经验型”向“研究型”转变。

(三)合理规划，完善流动机制

要推进辅导员工作的科学化水平，高校要为辅导员创造一定条件，引导其向专家化、职业化、专业化发展，优化辅导员工作队伍，为优秀的辅导员在级别提升和职称评定上提供平台，按照工作年限沿着副科———正科———副处等行政级别来确定辅导员的职级。高校应将辅导员纳入教师职称评定系列，作为教师队伍的重要组成部分，辅导员享有专业技术职务评聘的权利，沿着“助教———讲师———副教授———教授”的发展路径进行职称提升。但将辅导员按照教师职称评定要求设置，对于大部分辅导员来说门槛较高，容易造成辅导员整体职称偏低。博士毕业到高校工作，在满足晋升副教授职称的条件如，申报专利，主持课题等，一般过2年后就可以评副教授。辅导员由于承担大量的行政事务工作和教学秩序管理工作，时间有限，在、课题研究等方面均和专业教师有较大差距。在当前辅导员职业化、专家化、专业化背景下，各高校应该进行积极探索，将辅导员的职称晋升单列。评聘对象可以包括专职辅导员、从事学生工作的党政干部、共青团干部等，同时对科研成果、工作实绩和教学要求等指标做出统一规定。这对解决辅导员工作目标缺失和职业倦怠问题很有裨益。事实证明，合理的流动机制能够有效激发人的积极性和开拓进取的精神，给学校系统注入活力，从而推动实现学生工作高水平的良性运行。

高校应为辅导员创造条件，提供高校系统内转岗的可能性，或者让其在某一领域成为专家。如对学生的心理健康问题感兴趣，可以定量定性地做一些研究，寻求更多心理专家的帮助，进修相关课程，甚至攻下心理学硕士或博士学位，成为大学生心理学专家;对学生的就业与职业规划问题感兴趣，可以持续地关注学生的就业经验与问题，同时参与一些职业规划方面的课程教学或专业认证，这样可以成为就业指导专家，也会形成自身的核心竞争力;也可以选择成为党群工作方面的专家，学生专业学习方面的建议者或学习计划制订方面的导师。总之，辅导员工作专业化、职业化应是最终发展目标。辅导员自身也应该严格要求自己，不断提高素质和修养，坚持学习，明确奋斗方向，合理规划自己的职业生涯，逐渐向专业化、职业化、专家化方向发展，真正实现工作科学化水平的提高。

(四)深入学习，创新工作理念

当前，辅导员要深入学习贯彻党的十精神，研读十报告，领会报告中的内容。结合工作实际，立足学生成长，以推动教育发展的使命感实践十精神。改变传统的思想政治教育方式，结合时代创新教育方式，创新思想教育的载体和阵地。辅导员要了解学生的真正需要，让学生自己动手创建思想政治教育网站，使红色网站焕发生机与活力。多种教育方式并行，如电话、电子信箱、飞信、QQ、BBS等都可以成为教育大学生的工具。其次，辅导员应该有针对性地开展日常思想教育活动，将日常思想政治教育融入大学生专业学习、校园文化活动和社会实践的各个环节，把党和国家对大学生的要求融入各项学生喜闻乐见的教育活动中。思想政治工作的过程，应该是对话的过程、对情境的理解和接受的过程。社会学家舒茨认为，一个行动者有意识的想象着另一个人在想些什么，同时另外的行动者的意识里也进行着同样的想象，这种同时且相互的历程让日常生活变得可能，由“此在”到“彼在”是可能的，从主体间的角度来看，人类所体验的各种客体与事件是共同的。思想政治教育要充分调动学生的积极性，让学生与教师平等互动。积极引导学生参与课程讨论，充分考虑学生的接受性，学生从“被动”转为主动，才能使思想政治教育落到实处，取得实效。

总之，辅导员只有转变传统的思维方式，树立主动型、前瞻型、创新型思维，以引导、启发为教育的主要方式，提升思想政治教育技巧，推进方法创新，才能不断推动辅导员工作的科学化。

新任职辅导员工作计划篇7

【关键词】专业化；胜任力；对策

随着我国高等教育事业的不断发展，高校学生人数与日俱增，但是学生思想日趋多元化、复杂化，高校思想政治教育面临着新形势、新问题和新挑战，辅导员在高校思想政治教育中的作用将更加凸显。自2006 年4 月教育部通过并实施了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《规定》），各高校都以落实《规定》为突破口，着力抓好辅导员专业化建设。尤其是在提出了中国梦理念，指出中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福。作为国家未来接班人和建设者大学生肯定更是人民重要组成部分，为深入落实中国梦理念，加强大学生思想政治教育，更需要深化辅导员专业化建设，进一步推进辅导员队伍健康可持续发展。作者探索从辅导员胜任力角度来挖掘，来研究推进辅导员专业化建设。

一、胜任力的涵义

胜任力，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能――任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征。胜任力所包含的就是工作情境中员工的价值观、动机、个性或态度、技能、能力和知识等这些关键特征。简而言之，胜任力是一种涵盖了外在和内在表现的优于他人的个人能力。其实任何人，都需要对这些关键特征进行激励和刺激达到工作积极状态。

二、高校辅导员胜任力现状分析

（一）高校辅导员队伍建设存在的问题

随着高校的不断扩张，高校生源有所下降，部分高校出现生存压力，学生的综合素质需求、思想观念教育也发生了很大的变化，更应该加强辅导员作用，但是高校实际上对辅导员队伍的专业化建设重视程度远远不够，高校原有的辅导员选拔、培训、测评和考核办法也不能完全满足高校发展的需要，在辅导员队伍建设过程中存在以下问题：

1.辅导员与学生比例严重失衡。高校需要不断扩大办学规模，致使学生群体更趋复杂，思想行为日趋多元化，而且学生的质量、素质有所下降，辅导员与学生比例失衡，市场化发展显然影响高校发展，高校也会进行经济化预算，出现了辅导员人手不足的现象，这也是辅导员专业化程度不足表现之一。《规定》要求，高等学校总体上要按师生比不低于l∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。但目前绝大多数高校的辅导员配备都超过这个比例，有的甚至还会达到1 ：400 的比例，有的甚至更高。辅导员带的学生越多，事务性工作就越多，没有更多时间和精力去做大量细致的思想政治工作。

2.辅导员总体队伍不稳定。目前高校对辅导员队伍建设重视不够，缺少明确且执行很好制度保证，尤其是在辅导员晋升、培养、激励等机制方面不明确，或者有制度但是执行并不好，导致辅导员地位低、待遇低，事务性日常工作繁杂，思想精神压力大，后顾之忧多。长期以来，导致待遇与繁杂工作、实际付出和承担的责任不成正比，辅导员心理失衡，队伍不稳定就是自然事情。有的辅导员角色认同度不高，有的辅导员不太注重加强和提高自身素质和能力。有部分辅导员只是利用辅导员工作作为一个跳板。有的高校还存在专业老师看不起辅导员现象，收入也不如专业课教师。工作2～3 年绝大多数人选择跳槽和转向。

3.日益繁杂的事务性工作削弱了辅导员思想政治教育的作用。辅导员工作包括了教育、管理、救助和服务，但其辅导员定位就是人生导师和知心朋友，其核心还是对大学生进行思想政治教育。要完成这一目标就应该加强其思想政治教育职责。现在辅导员工作范围远远超出了思想政治教育职责，在实际工作中，还有弱化的趋势，只要是学生有关事情几乎都是辅导员的工作范畴，以至于是辅导员很难有充分的时间和精力深入到学生当中了解学生的心理特点，把握学生思想动态，不能很好把握学生不同时期的需求，没法提高专业知识，就更谈不上辅导员队伍专业化建设。

（二）高校辅导员胜任力问题产生的原因

1.辅导员角色的定位不明确，工作的实效性不强。科学定位其角色和职能，是提高辅导员工作实效性关键所在。目前大部分高校的辅导员都承担大量繁杂日常事务，严重影响了辅导员思想政治教育核心职能。

2.高校重视程度不够，缺乏切实规划和制度保障。辅导员之所以对自身职业缺乏认同感，不专心发展本职工作，其中重要的原因就是高校领导缺乏对辅导员足够切实的重视。目前许多高校忽视辅导员的个人发展与潜能开发，辅导员的积极性、主动性和创造性受到打击；高校决策层对人力资源开发的重视程度不够，甚至是竭泽而渔。辅导员缺乏有效激励机制，更没有在地位、待遇、提升、职称评审等方面有明确的政策和制度保障，更谈不上对辅导员能力建设的系统思考和建立能力建设的有效机制，导致辅导员被边缘化，严重影响辅导员的工作积极性和工作效果，致使队伍的不稳定及专业化建设的软弱状态。

3.辅导员选拔过程存在问题。许多辅导员与工作相关的学科理论功底较差，比如说在心理学、社会学、伦理学等社会学科，也缺少必要的管理学、思想政治教育和所带学生专业背景，后期更没有时间进行相应资格学习和充电，在开展思想政治工作中显得力不从心。在招聘中忽视对应聘者动机的考察。在实际操作中，大多都是重视考察候选者的学历、技能、经验等外显特征，忽视了应聘者内在的核心的动机和特质的考查。

4.后期缺乏有效培训和学习深造机会。很多辅导员整天忙于具体琐细的事务，疲于奔命，逐渐就会失去自己原有的专业，工作陷入低水平重复，思想政治教育变得缺少动力支持，更没有学习、进修、科研时间。有些学校领导对辅导员缺乏足够的重视，没有固定经费定期对辅导员进行专业培训，有的培训也是广泛是以会代训，对于辅导员考取职业认证、学习深造等支持力度不够，使其积极性得不到调动。

三、加强高校辅导员胜任力建设对策研究

（一）将辅导员长远规划进行制度化保证

作为高校而言，基于高校辅导员的胜任力要求和推进辅导员专业化建设，尤其是高校领导在思想意识上高度重视辅导员队伍建设建立常态化持久制度，按照员工胜任力与组织胜任力要求，将“适合的人”安排在“适合的岗位上”。规划好对辅导员质量上的要求，不断提高辅导员整体素质。

高校应该给辅导员发展创造有利发展机遇，依据辅导员自身特点，可以为学校培养后备干部，创造更多机会去挂职锻炼；有很强专业背景和科研实力的，可以安排其教学科研任务，为其创造有利发展条件，配备有经验的教师对其指导，提升其科研和教学水平。从中长期让辅导员看到中长期发展规划。

（二）高校建立激励机制和营造良好文化氛围

在借鉴人力资源规划过程中，要重视激励机制和内在文化整合。激励机制是组织文化的表现形式，要注意物质激励计划和精神激励计划的统一，物质激励机制中，要建立一套合理科学的薪酬体系，而在精神激励中，使其在工作状态中，实现自我认同感和满足感，还要满足辅导员高层次的要求，如自我发展，自我价值实现，成就感等来实现激励效果的一种方式。从经济学角度上来分析，物质激励的效益要远低于精神激励。这是因为金钱的边际效用是遵从递减规律的。

（三）优化辅导员选拔机制

人才的选拔就是一个决策的过程，按照西蒙的有限决策理论，我们的任何决策都无法做到最优，只是达到满意而已。人才的选拔只是人力资源管理的―个环节，招聘到符合胜任力的辅导员，是否真正产生高绩效的工作，还取决于组织的文化环境和管理机制。只有后期实践工作中，需要把人力资源的选聘、配置、激励和培训开发等问题结合起来考虑，才能实现切实推进辅导员专业化队伍建设。

（四）加强对辅导员培训工作针对性和实效性

培训需要有针对性，辅导员培训要侧重职业生涯需求，以及针对其日常工作和中长远计划进行培训，根据培训需求，制定高校辅导员培训计划和设计培训内容，一套完整的培训体系必须在实施培训后对其效能进行评估，以实现有效的管理回馈。通过培训效能评估，一方面可以评估辅导员胜任力提高的水平、胜任力结构改善的状况；另一方面为辅导员今后的培训提供胜任力鉴定基础。

高校要建立科学规范的管理机制，使其制度常态化，切实推动辅导员队伍专业化和职业化建设。按照专业化和职业化要求推进，形成长效机制，建立良性循环，促进良性流动发展。专业化建设方面，要支持辅导员多参加培训和进修学习，使其在专业方面，提高自己，发展自己，高校要营造尊重辅导员整体氛围，使其归属感和认同感，工作后有成就感，既可以保持队伍稳定，还能提升其整体素质。只有作为人生导师和知心朋友的辅导员整体素质提升了，我们提出“中国梦”才能实现，青年是国家接班人和建设者，而且也是中国梦的实施者和践行者。

参考文献

[1] 教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[S].教育部令[2006]24号文，2012（7）.

新任职辅导员工作计划篇8

关键词：职业规划；辅导员；学风建设

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0332-02 一、职业规划的内涵和意义

近年来，中国经济发展，社会的变革以及高等教育改革的迅猛推进，大学生就业也进入了新的历史阶段，大学生就业难成为国家、社会、学校等各个方面关注的热点问题，毕业生就业率已成为衡量高校组织管理、教学管理、办学水平的重要指标。借助职业生涯规划教育，让大学生尽早地认识自我，明确学习目的，对于促进学校的学风建设，实现成功就业，具有非常重要的意义

1.职业规划的概念。职业规划（Career　Planning），又叫职业生涯设计，是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的培训，教育和工作计划，并按照职业生涯发展的阶段实施具体行动，以达到职业目标的过程。大学生职业生涯规划是系统工程，它指的是大学生在自我认识的基础上，根据自己的专业特长、知识结构，结合社会环境和市场环境，对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所作的方向性的方案。这主要取决于两个方面：一是社会发展的客观需要，特别是社会职业的现实要求；二是大学生自身的实际情况，其中起主要作用的是大学生自身。

2.职业规划的意义。（1）可以发掘自我潜力，增强个人实力。一个学生从小学到大学，主要是在完成学校安排的课程和家长布置的任务中度过的，大学是从学校走向社会的过渡期，大学生需要积极主动的考虑自己的人生道路。这个时期是职业规划的准备期，如果大学生能够正确的认识自己的个性特征、现有的优势和发展潜力，制定职业规划，就能合理的定位，并不断的在学习和实践中提高自己的职业竞争力，在工作中不断增强自己的积极性、主动性和创造性。（2）可以提高人生发展的计划性和目的性。古人云“凡事预则立，不预则废”。大学时代是一个人的黄金时期，在这段时间，学生的心智成熟，精力充沛，反应敏捷，正是学习和掌握各项知识和技能的大好时机。因此，制定职业规划可以帮助学生明确人生的奋斗目标，帮助和鼓励学生努力奋斗，把握机会，而不至于随波逐流，浪费青春。同时，制定职业规划会使人更具有责任感和使命感，促使个人严格执行职业规划，逐步走向成功。（3）可以有利地促进良好学风的形成。大学生职业生涯规划经过引导大学生自我认识、规划设计、具体实施等阶段，让大学生能够正确认识自己，以便扬长避短，有的放矢；让大学生正确认识当前就业形势、社会需求、行业职业特点，调整就业期望值，明确就业目标，准确定位，从而推动了优良学风的形成。

二、高校辅导员在职业规划教育中的意义及作用

高校辅导员在工作中扮演着多种角色，是思想政治工作的组织者、协调者和实施者。就目前高校辅导员的工作实际来看一般包括学生的思政治教育、资助工作、学生社团活动、心理健康教育等，当然，随着就业形势的日益严峻，高校辅导员也开始承担就业教育工作。而且，作为与大学生们接触最多的教育者——高校辅导员，在大学生职业规划教育过程中也具有十分重要的作用。

1.辅导员是大学生思政教育的最直接参与者，可以最大限度地强化大学生职业规划意识。辅导员作为学生进入大学的第一个教师，对学生大学期间的学习、生活、人生发展等负有指导职责。同时，作为学校与学生的桥梁和纽带，辅导员在对大学生进行第一课的思政教育开始就可以进行职业规划指导，这样能使学生尽早地树立竞争意识、危机意识，鼓励和引导他们科学定位自己的职业发展方向。强化大学生职业规划意识可以让每一位大学生充分重视自己的职业规划，在努力学习专业基础知识的同时，深度发掘自身潜力，提高自身的综合素质和就业竞争力，不断丰富实践经验，积极应对社会形势变化，树立正确的职业观、就业观和择业观，从容面对日益严峻的就业形势，化“被动就业”为“主动就业”，赢在职场的起跑线上。

2.辅导员是大学生职业规划的最合适参谋者，能为大学生提供个性化的职业规划指导。辅导员与大学生接触最频繁，对大学生个体的了解也最直接。在日常教育服务管理的工作过程中，他们可以根据每位同学的实际情况，启发学生职业梦想，参与学生的职业生涯规划制定，做好大学生职业规划的参谋，并因人而异地提出个性化的指导意见。不同的学生，有不同的专业、　有不同的智力基础、　不同的性格特点、不同的家庭背景、不同的文化水平，这些使大学生的个性有所不同。如果职业规划指导不结合大学生的个性，为求简便而使用统一模式指导，必然使职业规划流于形式，也必然没有实效。

3.辅导员是大学生职业规划的最理想教育者，有助于大学生树立崇高的职业理想。辅导员是青年大学生思想政治教育、　学生事务的管理者、　指导者和组织者，是学校最基层、　最直接履行教书育人、服务育人、管理育人的教育教学工作者，是开展大学生职业规划教育活动的最理想人选。在对大学生开展职业规划教育活动中，不断地弘扬核心价值，坚定理想信念，使他们在进行职业规划时，自觉培养爱国主义精神和提高社会主义觉悟，认同社会主义荣辱观，愿意为建设社会主义国家贡献力量。树立崇高的职业理想，把个人价值的实现与祖国、民族、人民和社会紧密结合起来，始终把祖国和人民的需要放在第一位。

三、积极开展职业规划教育，促进良好学风的形成

就业教育与学风建设是高校学生教育培养过程中的两项重要工作，而职业规划教育是就业教育的系统性表现，加强高校大学生职业规划教育，可以增强大学生学习、实践的目的性、积极性、主动性和创造性；加强高校学风建设则有利于营造良好的学习氛围，增强学生学习的动力，提高学生培养的质量，为学生毕业奠定坚实的基础。

1.抓住一年级，灌输职业生涯设计基本概念。许多大学生在当初高考填报志愿时，混淆职业与专业的区别，选择专业时带有一定的盲目性。所以职业规划工作应从新生入学开始，在新生入学教育阶段就引入职业生涯设计的基本概念，引导学生明确自己喜欢什么，自己的兴趣所在，对自己未来的职业方向有初步的设想，增强他们学习专业的自学性，同时适当灌输就业竞争意识，教育学生树立职业生涯设计概念，培养职业意识，引导他们适应从高中到大学教育方式的转变，合理利用自己的时间，学好专业知识。

2.深入二年级，指导学生进行职业生涯设计。经过大一的过渡，学生基本上了解并适应了大学生活，这时候，职业规划教育要引导学生树立明确自己需要什么，树立人生观、价值观、就业观，开始着手职业生涯设计。要侧重于教育学生正确认识、　塑造和完善自己，激发专业兴趣，开展职业技能训练，建立合理知识能力结构，提高综合素质。（1）“知己”——学会分析自身的的得失、优缺点。大一被动的适应的大学生活后，大二要对大一生活进行分析总结，找准个人得失，扬长避短，树立正确的职业奋斗目标。（2）“知彼”——了解专业就业发展趋势，了解企业需要什么样的人才，找出自己的差距，调整今后的努力方向。（3）“实践”——理解、培养良好的职业意识。通过参加各项活动，锻炼自己的各种能力，如参加兼职工作、　社会实践活动，在课余时间从事与自己未来职业或本专业有关的工作，培养良好的工作责任感、　质量意识、　服务意识，学会与人沟通，培养工作责任感和团队合作精神。同时增强英语口语能力和计算机应用能力，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己。（4）“实现”——根据“知己”、“知彼”、“实践”，检验自己的知识技能，综合素质，根据个人兴趣与能力，实现个人的职业生涯规划的设计并为之努力。

3.把握三年级，对学生的职业规划进行调整性的指导。大三，通常被认为是大学的分水岭，有人开始为考研准备，有人开始为就业做准备，有人开始在出国深造还是个人创业上犹豫等，辅导员在对学生进行职业规划教育时，一定要指出职业规划的不确定性，可以根据个人或环境的变化作出及时的有效调整。这个阶段应侧重指导学生：（1）引导学生对大一、大二生活进行总结，纠正错误的就业心态，更新就业观念，进行正确的职业定位。（2）使学生了解就业市场状况和就业市场对应聘者素质的要求，分析自身的优点和不足，明确个人的就业条件，根据市场需求和自身特点确立职业目标。（3）使学生了解就业方针、政策，学会如何收集就业信息，掌握与用人单位签订合同的程序和内容，知道常见的劳动争议，了解劳动关系权益保障，从而增强劳动法规、法律意识，学会保护自己的合法权益。（4）鼓励学生走出校园积极参与社会实践，深入了解企业的操作和对人才的需求，提早做好就业准备。

4.立足四年级，对毕业生进行择业技巧、个性化就业指导。大四，大部分高校的毕业生在校的时间只有半年，在这半年时间内，应该对毕业生侧重择业技巧、和个性化就业指导，让学生了解本年度就业形势和政策，居安思危，降低期望值，准确定位，调整学生在就业方面的思想观念，树立与时俱进的就业观念、科学务实的就业观念、自主创业观念、灵活就业观念、竞争就业观念等，从而促使学生顺利就业。

总之，高校大学生的教育管理是一个系统的、全面的管理，作为教育的直接承担者——高校辅导员，应与时俱变，有的放矢以职业规划教育为切入点，从新生入学就开始实施全程化的职业规划教育方案，针对不同阶段学生的特点进行全方位、全过程、多层次的就业教育，使学生树立正确的择业观、就业观，明析自我定位，尽快适应大学，全身心投入大学的学习、生活。通过职业规划教育的开展，既提高了大学生的专业技术、综合素质和就业竞争力，为实现毕业后的顺利就业打好基础，同时也有利于建立有效的管理机制，形成优良的学风。

参考文献：

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