口腔学习计划范文

2019-06-09 版权声明

口腔学习计划

口腔学习计划篇1

【摘要】口腔专业英语是口腔专业知识教学中的重要内容,也是大学英语教学不可或缺的一部分。形成性评价能更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果,是在口腔专业英语教学中值得推广的一种评价手段。教学过程中,教师是学习过程中的组织者、领导者和促进者。本文从教师在形成性评价过程中应具备的能力素质,应注重的课堂教学情感因素以及课堂提问时应注意的提问技巧几方面阐述口腔专业英语形成性评价过程中对教师的要求,以更好的提高教学效果。

【关键词】口腔专业外语 形成性评价 教师

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-0076-02

口腔专业英语是口腔专业知识教学中的重要内容,也是大学英语教学不可或缺的一部分。口腔专业英语教学的目的是培养学生拓展专业知识,获取最新研究信息,专业论文写作,以及学术交流和继续教育等多方面的能力[1]。

教学评价是课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段[2]。根据评价在教学过程中的作用和教学功能,教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。由于专业外语的特殊性,我校从开设《口腔专业外语》这门课程以来,一直注重在这门课的教学中采用形成性评价体系进行教学评估。教学过程中,教师是学习过程中的组织者、领导者和促进者。因此,形成性评价对于教师的要求比较高。

一、教师应具备良好的能力素质

在进行形成性评价的过程中,教师要注意与学生的沟通交流,引导学生进行自我反思,不断更新自己的学习计划。教师也要通过学生对课堂教学的反馈意见进行策略调整,修改教学计划,调整教学方案,不断的优化课堂教学。在口腔专业外语的学习过程中,学生是外语学习的主体,学生在学习外语方面的可持续发展能力不仅指他们从课堂中学习到的外语能力,而且包括学生能够通过自己的努力熟练阅读专业外语文献的过程。重视形成性评价就是帮助口腔学生自觉地掌握自己的发展方向和速度,帮助他们在外语学习中开发和利用自己的学习潜能。外语学习的形成性评价可为学生提供一个自我完善和不断提高的空间。它强调学生的自我评价与相互评价,让学生在自我学习评价和相互学习评价中不断反思,总结经验和规划外语学习,从而在实现自主学习的基础上取得外语学习的进步[3]。

二、教师应注重课堂教学情感因素

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”,孔子也认为“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验,是影响教学质量的一个重要因素。教师在教学过程中只有重视对学生的情感教育,才能积极调动学生的学习兴趣,激发他们的学习热情,才能促使其良好学习动机的形成。教学过程不仅是教师知识信息双向传递交流的过程,也是思想和情感双向交流的过程[4]。教学过程中最基本最活跃的因素是人与人之间的关系,即教师和学生的关系以及学生与学生之间的关系,而其中的核心是师生关系。教师作为施教者,处于主导地位,其作用不可忽视,教师在教学的过程应注重启发诱导学生、课堂教学过程中师生思维同步以及情感共鸣的策略。在课堂教学过程中,是相互影响的,只有在民主、平等和和谐的课堂氛围中,才能发挥教师的主导作用,体现学生的主体性,才能使学生在知、情、意、行协调发展的基础上,发展共性并彰显个性,因此,情感共鸣教学结构出发点是建立在密切的师生关系的基础之上的。

三、教师课堂提问应注意提问技巧

在大学英语课堂教学中形成性评价的作用是极其重要的,课堂问答是教师与学生之间沟通的最直接方式,在课堂提问的过程中,教师要考虑到学生的情感因素,不同的学生根据其性别、性格、兴趣等有所差异,根据差异对学生有针对性的提出问题,引导学生回答问题,以提高课堂教学的效率[5]。

课堂提问对口腔专业外语教学有着重大的意义,对学生学习的好坏也有着直接的影响。善于提问的教师应该善于针对学生的现有学习水平进行提问,并且善于将学生置于问题情境,产生问题的会话,将学生带入由高到低的思维参与。同时,教师应将问题与学生的生活经历相衔接,给予学生以更多的情感、心理方面的关注,让学生自由、自主地发挥创造性思维能力,给学生开阔的空间去发展自己的语言能力,调动他们的学习积极性和主动性。已有研究证明,启发式问题更能够提高学生的思辨能力,因此口腔专业外语教师的课堂提问应该在逻辑上紧密联系,不断启发学生的思维。

综上,口腔外语教学形成性评价中,学生是评价的主体,教师应该根据学生的兴趣而有意识的投其所好,以提高学生学习口腔专业英语的动机。另一方面,学生应学会应用不同的语言学习策略和多媒体网络资源,在参与课堂活动中才能更有效的提高学习效率,只有学习效率提高,师生之间才能更好的进行交流与沟通,共同进步。

参考文献:

[1]文巧平,胡亮才.基于形成性评价的大学英语课堂主体发展途径[J].湖南城市学院学报,2010(31).

[2]张跃,王晶莹.国外关于课堂教学形成性评价的研究[J].比较与鉴,2011(4).

[3]丁志瑞.大学英语学习中形成性评价运用研究[D].吉林:吉林学,2005:30-34.

[4]刘玉然.参与形成性评价,激发英语学习动机―以艺术类大学生为例[J].北京工业职业技术学院学报,2011(3).

[5]孙春华.SLA视角下大学英语教师课堂提问模式研究[J].哈尔滨工业报,2010(31).

基金项目:2015年重庆市研究生教育教学改革研究项目:MOOC环境下口腔临床医学研究生课程设计改革对学生自主学习能力培养的探索与(yjg143007);2014年重庆医科大学附属口腔医院教学改革课题:MOOC环境下口腔正畸学线上课程设计的探索与实践。

作者简介:胡S(1979.7-),男,汉族,四川成都人,口腔医学博士,副教授,研究方向:口腔本科教学的特点。

通讯作者:郑雷蕾(1979.3-),女,汉族,四川达州人,博士,副教授,正畸教研室主任,研究方向:口腔正畸教学特点。

口腔学习计划篇2

[摘要]医学是实践性很强的学科,医学模拟中心是临床技能训练和临床能力培训的场所,对于临床技能实践教学有着重要的作用。本文主要介绍我院应用全新的教学培训模式与国际先进的模拟教学设备和资源,利用更符合目前临床需要的特色教学方法,并结合客观结构化临床考试模式来评价我们的教学质量,不断提高临床医学教学水平。

[关键词]医学模拟中心;实验室建设;教学方法

[中图分类号]R19 [文献标识码]C[文章编号]1673-7210(2007)05(b)-156-02

医学是一门实践性很强的学科,临床技能培养在高等医学教育中占有举足轻重的地位。1992年,卫生部颁布《卫生部关于加强部属院校临床教学的暂行规定》,明确要求加强学生动手能力的培养和基本功的训练。卫生部教育司制定了具体的《临床教学质量检查标准》,要求加强临床基本功训练,积极参与临床实践活动,努力提高临床工作能力。

1 现代医学模拟中心――承载医学模拟教育的最有效载体

1.1 现代医学模拟中心的基本职能

1.1.1 可以充分满足从医学生到住院医师以及专科医师的教学、培训和考核在不同结构、不同层次和不同阶段的需求。

1.1.2 实现从理论教学到床边教学的“桥梁”作用,能够改变理论教学和临床实践联系不紧密的现状。

1.1.3 模拟中心涉及各个学科,有利于老师更直观的教学,变抽象的书本知识为具体的示教和操作,也有利于学生更系统地学习临床知识。

1.1.4 利用模拟中心能够反复进行无创伤训练。

1.1.5 利用模拟中心的模拟临床环境,可以实现情景化的模拟教学。

1.1.6 利用模拟中心的高端模拟产品(HPS和VR)和软件,可以解决老师多年的在考核问题上的困扰,建立一套科学的评价体系,从主观的考核方式变为客观的、综合的考核评价体系。

1.2 现代医学模拟中心的拓展式职能

1.2.1 通过开设各种相关的培训课程,可以成为周边地区甚至是更大范围内的临床专业学生、护理专业学生、住院医师、专科医师、乃至社区医疗服务人员的专业培训机构。

1.2.2 可以利用模拟中心的高科技产品(ECS),开展有关康复学、药学、口腔学及现代救援医学等相关医学课题的探讨,并可以开设各种急救培训课程,如院前急救培训,专业急救培训,灾难急救培训等等。受训人员可以是警察、军队和地方的医学生、护理人员、住院医师、专科医师、院前急救人员、宇航员、飞行员等。

1.2.3 随着模拟中心的日益完善,部分趋于成熟的课程甚至可以由短期培训向学历式教育方向发展。

1.2.4 利用模拟中心完善的设施和科学的设计原理,形成综合的考核评价体系,在开展培训的基础上同时完成对医学生、住院医师、专科医师的考核,并以此为平台,建立中国的权威医师考核中心。

2 医学模拟中心的国际化教学方法

2.1 启发式教学法

我们采用的启发式教学是根据带教老师的教学内容,参照西太平洋地区医学教育协会(AMEWPR)制定的《本科医学教育质量保证指南》,从认知、情感和态度三个方面,对学生提出预期要达到的30条具体的学习目标。利用高端模拟人ECS软件平台编辑相应的教学案例,将教学过程分为多个层次,分步引导学生,带教老师根据模拟人的生理变化。启发式教学法使学生在学习目标的引导下,理解知识、获取信息、掌握重点。同时,教学目标的设立,对教师教学过程中的内容组织、授课方法也起到了一个良好的规范作用。

2.2 回顾式教学法

以教师为主导的理论讲授仍为技能教学的主要方法,但在目前我院的临床技能讲授的教学中,将模拟人ECS软件平台中的个案引入培训,成为临床技能教学的特色。讲授过程以临床程序为主线,把病例的特征(病史、疾病发生发展过程等)与疾病相关的知识(病因、病生理变化、流行病学特征、临床表现、临床治疗原则、健康教育等)有机地结合起来,使理论教学的内容和氛围更加贴近临床,同时我们鼓励教师在教学中使用ECS模拟人,营造仿真的临床环境,模拟出跟教学内容相关的各种特殊情况并训练学生的处理能力和初步的临床思维。ECS软件平台使用无限的可重复性,又可允许学生犯错误并从错误中学习。通过使用ECS模拟人,体现以学生为中心的临床教育过程,也使传统的教学变得更鲜活、具体和形象,利于学生系统、动态和完整地理解知识和体验病人感受。

2.3 小组学习与讨论,PBL教学模式的引入

PBL(problem-based learning)是指通过一定的教学情景启发和教师的暗示诱导,使学生在不断自主地发现问题、评价问题、解决问题的过程中获得知识和能力的一种教学形式。在临床技能教学中, 教师引导下的小组学习已成为临床教学中的一种重要的学习方式,应用PBL教学法,可以在对疾病的相关知识的掌握、学习技能、独立工作能力、学习效率和学习兴趣方面获得明显优于传统教学法的效果。具体的操作过程为:任课教师根据教学大纲和课程内容的要求,在每门课程中选择4~8个可能涉及多元学科的问题,例如:有关白血病的学习中,其中一个讨论题为《对老年白血病人高额治疗费用的态度》,对于这样一个问题,不再是单一的医学知识可以解答的,它可能涉及除医学以外的社会经济、伦理道德、医疗保障制度等诸多问题,要回答这个问题,也很难在一本书中找到答案,而是需要以小组为单位,在广泛收集资料的基础上,进行反复的学习和讨论,甚至需要进行社会调研。讨论题目一般在课程开始就分派给学生,7~8人为一个学习小组,根据讨论课的课程安排,制定可行的学习计划。学习讨论课一般一次为3~4个学时,各小组选派代表发言,并欢迎其余学生提问与置疑,最后由老师作总结性评价。小组学习与讨论课的设立,培养了学生探究的精神和参与的态度,学会了群体间如何分工与合作,增强了团队的意识和集体荣誉感。

2.4 学生考核办法的实践,OSCE考试模式的引入

国际通行的OSCE(objective structured clinical examination)考试模式对加强学生能力的考核,减轻终结性评价带给教师和学生的压力,促使在教学过程和学习过程中,师生更加重视能力的培养,也将被我们作为教学改革引入到我院本科毕业考核中,最终实现了临床教学考核的标准化。

3 结束语

医学模拟中心的建设是一门系统的工程,是培养医学实用型人才的重要环节,有效的、符合临床需要的教学方法将是医学人才培养的关键。因此,我们将根据医学教学的特点,结合以上的教学方法的研究和实践,将高仿真的模拟技术和医学教学模型更多的应用于临床实践教学中,培养社会需要的医学人才。

[参考文献]

[1]万学红,孙静.现代医学模拟教学[M].北京:北京大学医学出版社,2006.11.

[2]闫晓.医学教学装备的“小康”标准――现代医学模拟中心[J].中国医学装备,2005,(1):59.

[3]孙长怡,秦俭,王征,等.生理驱动高仿真模拟培训技术在国内急诊医学领域应用初探[J].中国急救医学,2005,25(9):682-683.

[4]世界医学教育联合会.本科医学教育国际标准[J].医学教育,2001,6:4-11.

[5]美国中华医学基金会.全球医学教育最低基本要求[J].医学教育,2002,(4):23-25.

(收稿日期:2007-02-27)

口腔学习计划篇3

摘 要:通过对眼科继续教育的开展和实践,发现针对不同眼科医生的需要,制订合理的培养计划;申办继续眼科学教育学习班,提高理论水平;学习英语,提高英语专业水平等是培养和提高眼科进修医生以及学员的主要措施。

关键词:继续教育;眼科学

继续医学教育是继医学学历教育后走向卫生岗位直到整个工作生涯的连续性教育,属于终身教育的范畴,是保证医疗卫生技术人员具有高尚的医德、医风,不断提高业务技术水平,跟上医学科技发展的一项重要举措。自1991年卫生部颁布《继续医学教育暂行规定》以来,继续医学教育为我国卫生事业的发展起到积极的指导和推动作用①。继续医学教育在国外起步于20世纪50年代,并很快受到政府及各有关部门的重视,目前,世界各个发达国家相继建立了健全的继续医学教育制度和法律,他们根据本国国情,制定了与其相适应的组织管理,培养方式和资格认可等一系列具体方法和措施。各学科也结合本学科特点,制订了切实可行、行之有效的教学计划,眼科学当然也不例外,我国继续眼科学教育真正引起重视,有文章认为应以中华眼科杂志1995年第1期开辟《继续教育园地》为标志,这一栏目的开辟极大地推动了我国继续眼科学教育的开展②。本文将对继续眼科学教育以及我院继续眼科学教育的开展及实施情况做一介绍。

一、继续眼科学教育方案的制订

由于我国眼科医生在基层医院受医院眼科师资力量,设备条件,图书资料等条件的限制、眼科医师难以得到系统的、正规的培训,种种原因导致了继续眼科学教育的必须性。我院经过调研、学习、借鉴全省和全国各地继续眼科学教育开办的情况,制定了我院继续眼科学教育特色专业发展方向。近十年来,我院眼科逐步形成了以白内障、眼底病、视光中心、眼外伤、小儿斜视弱视等为专业特色的教学基地。依据这些特色,制订了进修医师考核制度、结业制度,制定了全面的教学计划,使社会上更多的眼科医生接受继续眼科学教育,确保了进修医师在医院期间能够学有所成。学校出台了有关继续教育学习班的文件,提出了明确要求:各学院每年至少承办2项部级和5项省级继续医学教育项目;国家重点学科每年至少承担1 项部级继续医学教育项目,并成为部级继续医学教育基地;省级重点学科与博士学位授予权学科,每年至少应申报1项部级继续医学教育项目,承担1-2项省级继续医学教育项目,成为省级继续医学教育基地;一般学科每年至少申报1项省级继续医学教育项目③。因此我院眼科依据自身在白内障、眼底病、小儿斜视弱视、视光、眼部整形、眼外伤等特色科室的优势,每年至少承担1项部级继续医学教育项目,承担至少2项省级继续医学教育项目。

二、继续眼科学教育方案的实施

(一)针对不同眼科医生的需要,制订合理的培养计划

由于进修医生的学历差异、掌握眼科基础知识的程度不同、进入临床工作的时间不同、临床的业务能力也有所差距,因此不能要求这些人在一个起跑线进行学习,应制订不同的培养计划,因材施教。进修生进入科室后,要求他们首先根据自身进修期间的学习目的、要求和学习内容等情况,参照委托单位的要求和科室的培养条件,教研室制订出个性化的进修学习计划,最后依据这些计划落实到各个科室及各个带教教师身上。例如,有些医院只开展了眼前节手术,其医院要求进修医生主要学习眼前节疾病的诊断和治疗,那么我们为其安排进修课程时则应侧重于把其安排到眼前节科室;还有些医院刚刚引进一些大型仪器设备,其医院要求进修医生主要学习大型仪器设备的操作与使用,那么我们为其安排进修课程时则应把其安排到这个科室。经眼科的实践表明这种方法更有针对性,进修医生受益匪浅,取得了良好的效果。

(二)申办继续眼科学教育学习班,提高理论水平

申办继续教育学习班的目的是为了学习新知识,提高理论水平,掌握新技术和新方法。这些进修人员回到原单位以后,通过应用新技术、新方法使其临床业务能力得到了提高,通过继续教育取得了良好的效果。经审批认可的继续医学教育项目分为部级和省级两种。部级继续医学教育项目须经全国继续医学教育委员会学科组评审、由卫生部批准,也可以是由部级继续医学教育基地按规定举办的项目。省级继续医学教育项目包括省、自治区和直辖市继续医学教育委员会评审并经省级卫生行政部门批准的项目,省级继续医学教育基地按规定举办的项目,中华医学会、中华口腔学会、中华预防医学会、中华护理学会等一级学科学会举办的,并向全国继续医学教育委员会备案的项目。只有部级和省级继续医学教育项目可以授予1类学分。参加部级继续医学教育项目活动,经考核合格者,每3小时授予1学分,主讲人每小时授予2学分;参加省级继续医学教育项目活动,经考核合格者,每6小时授予1学分,主讲人每小时授予1学分③。

眼科所采用的授课形式多种多样,包括专题研讨会、学术交流、短期学习班等,讲课内容包括眼科基础研究的新进展,临床疾病的新进展以及新成果的推广、应用等。我院眼科于2000年开始开展继续教育学习班,其中我们在举办专题研讨会、学术交流中多次邀请国际以及国内知名的眼科学者以及专家进行专题讲座,在每次演讲中要求演讲者应准备多媒体教学,并且通过网络设备使演讲厅可以与手术室进行视频连接,实现了手术直播,例如我们在每届的白内障学术交流会议中现场直播来自全国各地的眼科专家的白内障手术过程,学员们可以一边观摩手术过程,一边向专家们提问,专家通过视频现场解疑,运用这种方法授课更有助于学员们对手术操作的理解,加深印象。我院眼科定期举办短期继续教育学习班,例如我院每年举行复杂性白内障的短期学习班,首先通过多媒体教学使学员们掌握复杂性白内障的基本知识,最后再给学员们实践的机会,通过在显微镜下对猪眼的手术操作使学员们提高自己的显微手术水平,这种短期的学习班深受学员们的喜爱,达到了继续教育的目的。

(三)学习英语,提高英语专业水平

中国在近几十年发生了翻天覆地的变化,各方面都发展得很快,医疗也不例外。但是,不容置疑的是,我们在很多科研与临床方面仍然落后于西方先进国家。要发展,要进步,要在较短的时间内掌握各种技术,我们不可能单靠自己搞研究,必须学习别人先进的技术。而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言,我们的工具――英语。英语的使用范围非常广泛。全世界科技出版物 70%以上用英语发表。因此学习英语是非常重要的。我院规定不论是本院的医生还是进修医生都要加强英语的学习,我们要求每天早上医生要学习医用眼科英语,还定期举办英语学习班,通过这类的学习,进修医生的英语水平有了很大的提高,进一步达到了继续教育的目的。

三、师资力量及教学设施

我院培养了一支可担任继续眼科学教育工作的技术过硬的教师队伍,采取请进来和送出去学习的方式,即眼科教研室通过政治思想素质培养、基础理论培养、临床能力与技巧培养、外语能力培养不断加强教师的自身素质,不断输入高素质的人才,并且年年引进人才。每年平均安排2名医生到国内有影响的单位进修学习,科室对于参加国际学会的人员提供适当资助。并且为提高教学质量,我院眼科现已配备了完善的教学设施,如投影仪、电脑、多媒体示教室,手术显微镜配有录像以及转播功能等。并且我们意识到除了一些硬件的教学设施外,我们将越来越多地依赖网络信息资源,因此我们现在更加注重了网络信息资源的应用。以上这些是我院眼科培养优秀的继续教育学员的基础与保证。

四、继续眼科学教育中的不足

通过学习和调研发现随着时代的发展,现代远程教育将成为一种新的继续医学教育模式和体系,我们可以通过远程教育网自主学习并且终身学习。技术的支持保障系统和相应的硬件设备的完善,可以更好地为基层医院的医生们提供接受再教育和素质教育的平台。并且医生们可以灵活支配学习时间,按照自身的需要,自主选择学习形式和手段,远程教育是对未来教育发展道路的高瞻远瞩,其深远意义将不容忽视。因此我们医院眼科也会越来越重视远程教育,使其继续教育真正成为终身教育。

总之,眼科通过对继续教育的开展和实践,发现针对不同眼科医生的需要,制定合理的培养计划;申办继续眼科学教育学习班,提高理论水平;学习英语,提高英语专业水平等是培养和提高眼科进修医生以及学员的主要措施。

注释:

①刘正生,王清芳,陶亚男. 走出继续医学教育的困境[J].继续教育研究,2003,(3):4-6.

②袁俊彦,刘英.中国继续眼科学教育亟待加强[J].继续医学教育,1999,(13):9-12.

③毕晓明,刘振洪,周胜利.继续医学教育项目的开展与管理[J].21世纪继续教育论坛,2005,(10):25-26.

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