单元学习计划范文

单元学习计划篇1

【关键词】体育与健康；选项教学；单元教学计划

新课标下的体育与健康课的理念、目标、内容、方法与过程突破以往体育课框架，它围绕知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计了运动参与、运动技能、身体健康和社会适应五个维度的目标，根据新课标中目标达成引领教学内容，这五个维度目标如何体现在教学实践中？选项教学是高中课改一种新型的教学模式，这种教学模式，充分考虑学生的爱好和需求，给学生个性的健康发展创造出良好的条件和发展空间。如何全方位体现课改理念，促进学生全面发展，这里就要求执教者要进行科学设计，要有好的水平教学计划、单元教学计划，而单元教学计划是水平教学计划的深化、细化。

笔者就选项教学中设计单元教学计划的实践情况进行讨论，以期求证最好的单元教学设计为体育与健康教学服务。

一、高中选项教学顺应了时代和学生发展需要，选项的单元教学计划应全面体现课改理念

高中选项教学都是学生根据自己的兴趣、爱好来选择自己喜欢的项目的，学生内心蕴藏着渴望学习和参与体育活动的极其浓厚的兴趣，并表现出极高的学习热情，有了这份热情，学生就会积极、主动地进行学练，变“要我学”为“我要学”。同时，自己爱好、喜欢的项目，学生总会有一种奋发向上、充满幻想的心理。因此，在学习过程中，他们会积极进取，大胆探索，善于在实践中发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，大大地提高教学效率。鉴于这些优势，笔者在设计选项单元教学计划时更多考虑：首先是学生的自主性与参与度，其次是学生自我效能感，第三是学生身心发展水平和个性特征，第四是教学的整体和有效性。

二、以水平教学计划引领单元教学计划，以目标达成引领教学内容

高中选项教学是以水平五、水平六来制定水平教学计划的，在构建单元教学计划过程中，既要注意水平教学计划的整体构思，又要关注学习过程中多维度学习目标的实现。单元教学计划是水平教学计划的一分子，是课程目标的子目标。在选项教学中构建单元教学计划时笔者认为应着重做好下面五点：

（一）熟悉课标、教材，明确选项单元教学计划目标

课标是实施教学的法定依据，明确课标的理念、目标、要求，熟悉教材，以华东师大版为例，该书理念超前，站在较高的位置来关注体育与生活，拓展了健康教育、人文教育、安全教育，强调运动技能的健康价值；突出健康部分、体育文化以及体育与健康的权利与义务等部分的知识。笔者在制定篮球选项单元教学计划时，对选项教材进行分析：精学的、粗学的、介绍的、锻炼的四类，明确了教学是让学生掌握篮球运动一定技术动作、方法，熟练运用其技术技能，掌握篮球科学锻炼常识与方法，激发学生学习兴趣，学会学习，培养正确的心理素养，不断增强身心健康，树立终生体育观，终生享受篮球运动乐趣。

（二）熟知选项学生实际和特点，突出学生主体地位

教学，就是教学生学，教学生会学，教学生学好，因此，设计单元教学计划必须对教学对象作认真的了解与研究。选项学生因为在同一年级，在年龄、生理等方面有共同之处，但在思想、心理、习惯、追求等方面有许多明显的区别。笔者在选项后及时进行问卷摸底，在选项学生中成立学习小组，了解他们的生活经验和体育锻炼水平，紧贴他们发展最近区，引导他们进行交流合作，心往一处想，劲朝一处使，与他们建立了学习共同体，在课内外做有心人，眼看、耳听、心想，让一个个活生生的学生形象印在脑子里，既抓住他们的共同点，又了解他们各自的个性特征，有的放矢进行组织指导，与他们共同品味学习过程中的酸甜苦辣，形成了荣辱与共的学习集体。

（三）依据选项单元教学目标和学生实际，合理选择和设计选项教学内容、教学程序、课时数

笔者在设计篮球选项教学中，注意了篮球运动技术学习的连贯性，从易到难，从简单到复杂，注重培养学生自主、合作、探究学习。并根据篮球选项教学目的、教学重点、难点和学生学习心理等安排教学程序。明确主次教学内容，做到先教什么，后教什么，引导训练，妥善筹划，力求取得最佳教学效果，而且安排教学程序不拘泥于一个模式，有效果第一的观念，有创新的意识。通过观看比赛录像，引导他们学习技战术、规则及篮球运动的魅力；通过教学比赛中规定不能运球，来提高学生传球配合能力；通过篮球游戏来挖掘学生对花样篮球的认识和掌握。

（四）设计和选择有效教学方法，促进选项单元教学计划的顺利实施

教学设计时，要根据教材特点、学生实际加以选择。教学方法不宜单一，应根据教学目标选择多种教学方法，加以优化组合。譬如在主题教学中穿插情景情感法；在目标教学法中融入游戏法；在分层教学法中引入团体心理辅导；在预防纠错法中加入师生互动法等等。不管选择怎样的教学方法，始终要做到一个“动”字，贯穿一个“趣”字，体现一个“创”字。

（五）设计有针对性的体育与健康课外作业和课外活动，促进选项单元教学的延伸

笔者在制定课外作业计划时，始终贯彻课标，做到健康第一、以生为本，抓住主旋律是育体健身娱乐身心，譬如心理拓展训练、挑战自我、我行我最棒、我说你做、过三八线等，既实用又灵活。在设计体育与健康课作业着眼于突出重点，落实教学目标；有启发性，避免机械操练、抑制学生的创造性；着眼于素质教育，力克进入误区；形式多样，开发学生素养；负荷适当，避免学生过重负担；有弹性，使各个层面的选项学生均能得到有效的训练。

三、丰富和完善选项单元教学计划是选项教学课堂的需要，也是教师个人才智的检阅

单元学习计划篇2

关键词:教案 教学设计单元包 信息化教学设计

信息时代的到来,为教育发展带来了新的挑战和机遇,教师在教育信息化实施过程中是主体,教师要努力提高自身的信息化教学能力,特别是信息化教学设计能力,教学设计单元包是信息化教学设计的主要成果,它有助于教师自身专业素质的发展和专业能力的提升,教学设计单元包的设计、开发、使用、管理与评价,标志着教师信息化教学设计能力新的发展阶段。

一、教案解读

1.教案的定义

教案是指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案,上课的重要依据,保证教学质量的重要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划,一般包括班级、学科名称、课时和教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等。

2.教案的具体内容和格式

(1)教案所包含的内容。课题(本课名称);教学目的(称教学目标,本课所要完成的教学任务);课型(属新授课,还是复习课);课时(属第几课时);教学重点(本课所必须解决的关键性问题);教学难点(本课学习时易产生困难和障碍的知识点);教学过程(称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤);作业处理(如何布置书面或口头作业);板书设计(上课时准备写在黑板上的内容);教具(辅助教学手段使用的工具)。

(2)教案编写的格式(请参照表1)

3.教案的思考

教师在教学大纲的要求下,为了完成教学任务和课程计划机械地对上面的表格进行“填写”。教案的编写完全是为了教师的教,也就是怎样在有限的时间内把课本上的知识灌输给学生,很少考虑到学生的学和学生的发展及学习需要。在这样的教学设计下,学生无法发挥自己的个性,更难体现学生的创新精神和创造能力,同时还束缚了教师的思想,使其成为一成不变的“播种机”。因此,就要对传统的教案进行“思考”、“反思”,保留精华,剔除不适应教育信息化发展的内容,教育信息化的不断深入和不断推进,课堂教学改革呼唤信息化教学设计的思想,教学设计单元包就是信息化教学设计成果的体现。

二、教学设计单元包的概念、内涵及基本组成

1.教学设计单元包的概念及内涵

余胜泉等认为“在信息化教学条件下,教学设计单元包(Instructional unit design package)是为实现特定学科单元教学目标,基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料,包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源,主要由教学情境问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成”。

教学设计单元包的内涵。教学设计单元包是教育信息化推进和信息化教学普及的产物,随着信息技术的发展越来越受到人们的重视,其含义也在逐步丰富和发展。教学设计单元包概念的发展,是以教学课件、学习资源、教学工具、学习工具和评价表等概念的发展为基础,以数字压缩技术和互联网技术的飞速发展为现实条件。其主要内涵有:(1)教学设计单元包的基本观念是大教学观、学习化课程观,基本立场是以人的学习为本,全面支持学生的自主学习活动的展开;(2)教学设计单元包的本质是信息技术与课程整合实施规划的一种物化形态;3.教学设计单元包的基本内容是涵盖教学目标情境化问题和丰富多样的“解决问题的学习活动”;(4)教学设计单元包的构成包括支持学生的学习材料和教学的辅材料,主体部分是支持学生自主学习的材料;(5)教学设计单元包的使用与发展要考虑借助各种媒体的形式予以实现,在信息化浪潮中,教学设计单元包要以多媒体网络为主流媒体;(6)教学设计单元包的主体是学习者,学生是学习者,教师也是学习者,教师的学习为学生的学习服务。

2.教学设计单元包的基本组成

教学设计单元包一般有以下几个部分组成

(1)教学设计方案包括教学目标、学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。

(2)多媒体教学课件,是专门为教学活动开展而设计的各种计算机辅助教学课件或应用软件,是文本、图形、图像、声音和动画等的集合体。目前,人们通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件。多媒体教学课件的使用在为学生创造交互式学习环境的同时,能有效改善教学效果和提升教学质量。多媒体教学课件可以由教师自己制作,也可以是商品化软件,制作的软件不一定很精美,但一定要符合教学的需要,符合学习者的特征,具有教育性和科学性及较强的实用性。

(3)学生作品范例就是学生学习过程中形成的作品(包括作品的格式、评价量规,所使用的软件环境等)。学生作品一定是学习小组制作完成,教师在提供范例的同时要强调只是为学生或学习小组完成学习作品提供一个参考,对学生或学习小组完成作品给一个“模版”,要鼓励学生创新而不是“框”住学生的思想,让学生在做的过程中,逐步达到和体验完成作品的快乐,在做中学。

(4)学习资源是围绕教学开展收集和整理的资源。这些资源包括教师收集到的供老师教学备课用的资源,还包括支持学生在学习过程有利于促进学生知识建构的资源、作品等。收集到的资源需按照教育资源建设技术规范的要求进行整理,便于资源建设和资源共享,延长资源的生命力,增加资源的利用率,提高资源的利用价值。

(5)活动过程模板(如实验报告模板、信息调查模板),根据学生主题的需要,学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。教师要事先准备好这些学习记录表单的样例,使学生在学习过程中直接利用表单模板填写,这样有助于学生将主要精力集中在学习任务本身,提高学习的效率。在开展研究性学习过程中,由于任务的多样性以及个性化,有些记录表单教师无法预先设计的,教师可以鼓励学生自行设计。

(6)活动过程评价量表,在教学活动展开中所采用的评价方法(对参与活动学生的观察评价、问卷调查等)、评价的对象(学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等)、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中,包括对教学活动展开过程中学生的表现(主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣)、学生作品等进行评价的具体项目及标准,这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等。

三、教学设计单元包典型案例分析

案例采用山东淄博实验中学语文组周江老师完成的“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”是一个很有代表性的教学设计单元包,在《电化教育研究》2003年第4期上,这篇论文是在教育信息化大背景下完成的信息化教学设计,具体以英特尔未来教育培训的框架问题(基本问题、单元问题、内容问题)为设计思路展开的。

1.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包的设计及基本组成

“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”的教学设计单元包是以可视化的文件夹的形式存放各种资源的,基于计算机辅助的效能工具软件来实现资源的有效管理,以“教师个人数字资源”文件夹(即为教学设计单元包)为核心,并分门别类地将各种文档或资源放入相应的文件夹类别中,其中子文件夹有:(1)版权信息;(2)图片声音(包括图片、声音、视频);(3)学生范例(包括学生演示文稿、学生网站);(4)单元支持(包括评价工具、学生支持、教师支持、单元计划)。经典爱情故事注定是悲剧吗?教学设计单元包文件夹如下图。

2.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包内容的分析

(1)信息化教学设计的核心成果――教学设计单元包。教学设计单元包需要教师考虑教学当中的方方面面,要充分考虑教师的“主导作用”,更要体现出学生的“主体地位”。运用信息技术和课程整合的理论进行学科领域的设计(分析教学目标、确定学习主题、学习目标要求);学习者特征分析,学生具备对文学现象的综合分析能力、深入社会调查问题的能力、利用网络或书籍查找并筛选资料的能力、制作多媒体演示文稿的能力、制作个人网页的能力、有较强的组织、编辑资料的能力、课程标准的研读、教学反思(差异化教学的设计与实施)等。信息化教学设计的本质就是基于问题化的设计,提出有意义和有价值问题,有利于学生知识的深层次建构。按照基于问题的设计思路,框架问题包括基本问题、单元问题和内容问题,参照表2。

(2)学习资源的设计和使用。教学设计单元包中有教师支持材料、学生支持材料、学生作品资源包括学生演示文稿和学生网站、印刷资料(四本爱情小说)、辅助材料(电脑、影碟机、投影仪等)、网络资源、其他(莎士比亚全集、《霍乱时期的爱情》,光盘《魂断蓝桥》)、帮助学生完成问题或任务的各种评价工具(对演示文稿、对出版物、对网站或网页、其他评价)等。

3.教学过程的设计(自主学习策略的设计、认知工具的使用、学习情境的设计等)

信息化教学过程的设计要体现教学单元包的核心思想和具体内容,例如,利用教师演示文稿,提出本单元的基本问题,介绍单元学习计划;师生共同初步讨论所提出的基本问题,明确研究的方法(利用网络资源、影音资源,查找资料,分小组自主研究,通过对所选择的爱情故事的“故事背景、爱的开始、爱的进行式、爱的阻力、爱的结局”这五个方面对爱情故事进行分析);分小组进行研究(分头搜集资料,集体讨论,分析整理资料,资源共享);要求学生制作演示文稿;组织一场辩论等,这些都是教学单元包的内容,要一一在教学过程中体现。

四、在教学设计单元包中看教师信息化教学设计能力的提升

从前文的分析可以得出:从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教案侧重教授知识的梳理以及对教材的重新组织;而教学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计(除了教学设计方案,还要包括学习活动、教学活动过程实施方案、学习资源、评价量表、实验报告模板等一切与教学相关的材料。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生高级思维的培养和知识深层次建构的发展为核心、促进学生高效率获取知识的能力”是从教案走向信息化教学设计的根本转折点。

1.教案与教学设计单元包的比较(参照表3)

2.教师信息化教学设计能力

教师的信息化教学设计能力主要体现在以下几个方面:

(1)信息化单元教学设计方案、学生作品规范、范例、教学课件、评价量规、教学支撑材料、参考资源、单元实施方案;(2)学习任务与问题设计;(3)学习资源查找与设计;(4)教学过程设计;(5)学生作品范例设计;(6)评价量规设计;(7)单元实施方案设计;(8)教学设计过程的评价与修改。

3.教学设计单元包对教师信息化设计能力的提高

教学设计单元包被认为是信息化教学设计的核心成果,教师“领会”教学设计单元包的“内涵”,“吃透”教学设计单元包的“精髓”,在教学实践中设计进而实施教学设计单元包,并在实施前、中、后三阶段对教学设计单元包进行反思和修正,对于教师信息化设计能力的提高有着十分重要的作用。

(1)教学设计单元包中蕴含着现代先进的教学理念。教学设计单元包体现着信息化教学设计的精髓,教学设计单元包的设计过程蕴含着新教育思想,其中主要体现了基于建构主义的信息化教学设计思想,余胜泉教授提出了基于建构主义的信息化教学设计模式。教师通过设计“教学单元包”来强化自己对基于建构主义的信息化教学设计模式的运用,在于实践中提升自身的理论素养,同时,又可以通过新理论进一步促进教学实践,如此反复信息化设计能力将得到不断的提高。

(2)教学设计单元包的“问题设计”有助于教师信息化设计能力的提高。余胜泉教授认为信息化教学设计是在先进教育理念(尤其是建构主义)指导下,根据时代的新特点,以多媒体和网络为基本媒介,以设计“问题”情境促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。这表明信息化教学设计的关键模块是问题设计,这就要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力,激励学生主动探究,通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计要求教师具有“问题意识”,通过从“教案”设计到“教学设计单元包”设计的“训练”,教师的信息化教学设计能力一定会有很大的提高。

对信息化教学设计的成果(教学设计单元包)、案例(经典爱情故事注定是悲剧吗)和模式(基于建构主义的信息化教学设计)的介绍,相信广大教师对于教学方案的编写一定会有全新的认识,不再局限于教学大纲和教材的束缚,不再只是把传递系统的知识作为方案设计的惟一目标,不再只是为了方便自己的“教”而设计,而是把学生的“需要”放在首位,把“问题”的设计(任务驱动)提上“日程”,充分利用各种教学资源和媒体工具,为学生的学习创造真实的情境,把所学内容与学生的实际生活结合起来,是真正的为了学生的“学”而进行设计,既教给了学生基本知识,又让学生学会了如何学习。同样,在新的理念的指导下,教师也在不断地进步和发展。

五、结语

教案越来越不能适应教学的发展,它严重束缚了教师的创造能力,更不利于对创造性人才的培养,教学设计单元包的出现为教师更好地开展“教与学”的活动带来了“新理念”、“新思维”、“新工具”,教师从传统教案编写上升到教学设计单元包的设计、开发、使用、管理和评价,促进了教师自身信息化教学设计能力的提高,有助于教师专业素质和专业能力的提升。

参考文献

[1]夏征农.辞海(下册).上海:上海辞书出版社,1999.

[2]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合―网络时代的教学模式与方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]严寒冰.信息化教学评价――量规实用工具.北京:教育科学出版社,2003.

[4]周江.经典爱情故事注定是悲剧吗?电化教育研究,2003(4).

[5]宋新芳,孔艳,刘成新.WebQuest设计与应用调查分析.中国电化教育,2006(5).

单元学习计划篇3

一、单元模块式教学的特点

1.全局性

传统教学模式下的单元教学只是简单地将教学内容进行划分，使其形成一个个独立的知识点，忽略了知识结构的整体性，使学生在进行知识的学习时不能形成一定的体系，由于各单元之间缺乏一个合理的桥梁进行知识的链接，导致学生无法运用已有的知识来辅助新知识的学习，容易使知识内容脱节，而单元模块式教学并不是将各单元作为孤立的存在，而是从整体上对知识进行设计，使其形成一个递进式的知识网络，加强各知识点之间的联系，让学生能够借助已有的知识来进行新知识的学习，使学习的效率获得极大的提升。

2.计划性

单元模块式教学更加强调对教学活动的规划，具体主要是针对教学内容的规划，首先，教师要明确各个单元在本学期，甚至整个小学数学知识中所占的比重，依据其重要性和教学难度来进行单元模块的规划；其次，了解各个单元模块所要达到的目标和任务；最后，结合具体的教学内容和学生的学习情况来进行教学计划的制订。

3.主体性

小学单元模块式教学要充分地突出学生在教学活动中的主体地位，一切的教学活动都围绕着学生的发展需求来展开，教师不再是作为管理者和支配者，而是为学生学习过程做出积极的引导和帮助，为学生营造一个和谐平等的学习氛围。同时尊重学生之间的个体差异，真正做到因材施教。

二、单元模块数学的基本策略

1.明确数学教学的本质，进行教学模块的设计

要想更好地开展小学数学单元模块式教学，教师要明确数学教学的本质和目的是对学生进行知识和能力的传授，因此，首先需要教师自身能够具备专业的学科知识，确保自己具有开展单元模块式教学的基本能力。在实际开展单元模块式教学的过程中，不仅要求教师对学科知识进行熟练的掌握和运用，同时要对各部分知识进行全面系统的分析，了解知识的整体结构，明确各个单元的教学重点以及所要达到的教学目标，还要注意加强各个单元之间的关联性，单元模块式教学并不是将知识简单地进行分割，形成相互独立的模块，而是要通过进行单元模块的划分，进行阶段性的教学，因此各个单元模块的设计要做到循序渐进、由浅入深、由易到难，使学生能够逐步地完成知识的掌握。

2.全面了解学生，制定合理的教学计划

教学活动的开展不能脱离学生，因此教师要对学生进行全面深入的了解，充分掌握学生的学习基础、学习习惯以及学习能力，了解学生的性格特点和兴趣爱好，以此作为基础来进行单元模块式教学的设计。在日常的教学过程中要加强师生之间的沟通和交流，随时掌握学生对知识掌握的程度，以及其心理的发展情况，引导学生养成良好的学习习惯，并对学生在学习过程中遇到的问题进行解决，从而有效地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。

3.建立完善的教学评估体系

教学评估体系的建立能够有效地对教学情况和教学成果进行检验，对教学成果进行评估时，不能仅仅依靠学生的期末考试成绩来判断学生对知识的掌握程度，以及教师的教学水平，而是应该加强对每一个单元模块教学结束后的评价和总结，做好阶段性的评估工作。有效的评估体系能够直观地掌握学生的学习情况，对于教学过程中出现的问题能够及时发现，及时进行调整，确保单元模块式教学能够更加顺利地进行。

单元学习计划篇4

【关键词】元认知策略 中职 英语自主学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0182-02

一 引言

2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。目前中职英语教学中普遍存在的问题是学生过于依赖教师与教材，自主学习意识与能力较差且学习策略意识不强。那么，如何提高学生的自主学习能力呢？很多研究者认为元认知是培养学习者自主性的关键因素。对于缺乏学习方法与策略、英语基础薄弱的中职生来说，在英语学习中进行元认知策略的培养是极其重要的。

二 中职学生的心理特征

进入中职校的学生一般都是初中毕业，年龄在15～18岁之间，这一时期在发展心理学中被称为青年初期。它是青少年向成人过渡的重要时期，相比于小学生、初中生，中职学生的认知水平相对较高，思维比较活跃，富于创造性，自我意识强。他们善于动手，渴望进步，个性逐步完善，对未来充满希望和追求。但与高中生相比，中职学生却存有不容忽视的心理问题，一是失落和自卑感强烈。不少进入职校的学生心中总有一种失落感，自尊心强而敏感，总是担心别人看低自己，担心自己得不到社会认可和重视，总期望自己在群体中居于适当的地位，受到鼓励。二是学习存在困惑。部分学生由于基础知识薄弱和学习能力差，学习的主动性、能动性不足，自我约束能力较差，导致缺乏学习动力，进而产生厌学情绪；还有部分学生对所学专业不感兴趣，心理落差较大，时常感到困惑、焦虑和不安。三是自我评价存在偏颇。他们在评价自己取得的成绩时，常常归功于自己的能力、素质和努力；而在评价自己的失败时，往往强调客观因素，极少追究自身原因。四是心理素质薄弱。他们认为进入中职学校学习根本没有发展前途，对中职教育的认识和价值取向存在偏差，学习中遇到困难就退缩，面对生活逆境没有充分的心理准备，无法正确面对挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分学生存有应付、厌学等情绪，甚至产生自暴自弃的心理。在这种情况下，如何依照中职学生的个性发展特点采取有效的教育教学策略来开展教学活动，就显得尤为重要。

三 元认知策略与自主学习

元认知策略大体上可分为计划、监控与评估三个阶段。计划是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策；监控则是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程；评估是指对学习过程、学习结果及自身能力所做出的自我评价。在自主学习中，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。尽管研究者们从不同角度来探讨元认知策略与自主学习的关系，但他们大多认为自主学习者应对自己的学习进行管理，这一点与元认知策略中的管理策略不谋而合。Holec1985认为自主学习是学习者对学习进行管理的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。他们对自主学习特点的表述和元认知策略中的计划监控评估几乎完全吻合。由此看出，自主学习和元认知策略尽管在范畴上有所不同，但在很大程度上是相通的。而对学习的管理能力则是元认知策略和自主学习两者之间最大的共同之处。通过策略训练学习者更清楚地了解学习过程和学习本身，从而成为自主学习者。

四 元认知策略在中职学生英语自主学习中的运用

1.计划策略

计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

给学习制订计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和合理的学习计划是每个学生进行有效自主学习所必须具备的能力。但中职生自主学习的首要问题就是缺乏学习目标与学习计划。教师应根据元认知理论，帮助学生在确定中短期目标的基础上，制订合理可行的学习计划。

元认知策略包括学习者对自身学习能力、自身所喜好的学习风格的了解，对学习任务的目的、性质和要求及材料特点的认识。而目前许多中职生恰恰缺乏对自己的正确认识。教师应帮助学生分析自身的特点，熟悉各个学习环节，找出存在的问题，然后根据每个学生学习的实际情况，实事求是地制定目标。教师要指导学生有意识地分析学习材料的结构、难易程度和知识点的主次程度确定目标，在制订计划时合理分配时间和注意力。学习计划的内容包括做什么、什么时候做、怎么做、为什么这样做。计划应有长期计划和短期计划，如学期计划、单元计划、周计划，甚至是课堂计划和自学计划等。

2.监控策略

监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以改正。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。中职生本身自制力差，对自己的学习更是缺乏自控力，很多人没有管理和反思自己学习的意识。教师在帮助学生制定个人学习计划时，要求学生合理分配并记录自己的学习时间，让他们每天记录和监控自己的时间运用情况，每周进行一次总结，分析一下哪些时间运用上存在问题，需要作出调整。教师应指导学生关注自己的学习过程，理清思路，思考并提出一些有价值的问题，促使学生学会学习，并在此过程中产生重要的顿悟，逐渐将学生的注意力从学习结果转移到自己的认知过程，从而主动地控制自己的学习。另外，教师还要提醒学生长期坚持学习计划，要有恒心、有毅力。教师定期查看学生的时间监控记录，这样可以督促学习盲目、被动的学生监督自己的学习。对学习的自我反思与管理能保证自主学习健康有序地进行，顺利实现预期的目标。在老师的帮助下，学生会慢慢学会自己制订并执行学习计划，检查完成情况并分析原因，自己调节和管理学习过程。

3.评估策略

完成一项任务后，教师应给学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们在完成学习任务时学习策略的使用情况，还要给他们足够的时间来评估当初制订的学习目标是否完成。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学习者的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。在学习活动完成之后，学生对学习过程做深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度；有利于促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足；有利于帮助学生反思学习的经历，树立新的超越自我的学习目标。教师应帮助学生从反省中吸取教训、积累经验。以此达到由具体学习活动向抽象经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

元认知策略的一个重要结构是对为完成任务而做的关于自身能力及学习结果的判断和评估。对自己及学习过程和结果的评估有利于学生对学习过程进行及时的调控和管理，在自主学习中起着重要作用。指导学生进行自我评估时，要让学生明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明白自己已达到什么水平，并希望达到什么水平。了解弱项是为了调整学习，而了解进步则可以增强学习自信心和能动性，指导学生科学地评价自我表现和学习结果，反思自己的学习，发现问题的所在，并且能根据评价结果去调整自己的计划，这是元认知策略的价值的最终体现。

自我评价可分为课堂自我评价、单元阶段性评价和期末整体性评价。

第一，课堂自我评价的内容包括：本节课听讲情况如何？注意力是否集中？是否积极参与课堂上的语言操作活动？效果如何？与同学们的合作交流情况如何？本节课还有什么疑问？

第二，单元阶段性自我评价包括：自己在本单元学到了哪些知识和技能？本单元最关键的知识和技能是什么？本单元结束后，还有什么没解决的问题？

第三，期末整体性自我评价与单元评价的做法相似，对自己整个学期的学习情况进行自评：这个学期达到了预期的学习目标了吗？本学期已经养成了哪些好的学习习惯和策略？还存在哪些需要改进的问题？

五 结束语

当代外语教学已越来越重视学习者的主体性，教会学习者如何学习已经成为外语教学的重要内容之一，培养自主学习者是教育的终极目标。元认知策略以其独特的内容和特点为学习者自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。因此，教师应该提高自身的教学理念，把元认知策略知识有效地融入大学英语课堂教学中，让学习者逐步习惯运用元认知策略指导、监控学习，由“完成任务型”变为“自主开拓型”，成为真正意义上的自主学习者。这样才能从根本上促进学习者的英语学习，从整体上提高大学英语的教学质量。只有当学生学会使用元认知策略并将它们运用到新的学习环境中去能够独立思考自主学习，才能最终成为学习的主人。

参考文献

[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981

[2]程晓棠、郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

单元学习计划篇5

【关键词】元认知策略 词汇教学 高中英语

一、 词汇学习的重要性

词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。英语中听说读写技能的形成和提高都需要词汇的支撑，《中学英语教学大纲》、新颁布的《普通高中课程标准》（试验）（一）以及《大学英语课程教学要求》的各级目标及考试要求中都说明了这一点，新课标要求高中生需要有3500的词汇量，能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，学会运用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，还需要做到运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等等。可见新课标对于词汇水平的要求有所提高。因此，词汇教学是值得我们英语教师重视的一个问题。

二、元认知理论

元认知理论是美国著名心理学家弗拉维尔于二十世纪七十年代首次提出的，并于八十年代对元认知理论做了进一步的完善。元认知就是以认知过程本身的活动为对象，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节，它是在人认知活动中制定计划、做出决策、实施监控和调节的最高层次的控制过程，即“认知的认知”

元认知策略是基于元认知理论的一种学习策略，对学习有极大的促进作用。O’Malley&Chamot（2001）认为元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评价策略。

三、元认知策略在高中词汇教学中的运用

1.计划策略

对于英语学习者，每个人都有适合自己的学习计划，不同的学习阶段学习计划可以有所差异，词汇学习亦是如此，所以教师要帮助学生制定行之有效的词汇学习计划，如：一周应该掌握多少的词汇量，重点是哪些词汇。另外，词汇的记忆也要制定有效的计划，遵循词汇记忆的客观规律，避免被动的机械记忆。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”理论，对刚记忆知识的遗忘在记忆20分钟后就开始发生了，并且遵循“先快后慢”的规律，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，教师可以根据这一记忆遗忘曲线引导学生制定计划，定期对新旧词汇进行复习，并采取多种方式进行背诵和默写。学生对记忆中的不感兴趣，没意义的东西容易遗忘，不熟悉的内容也遗忘的要早，所以在制定计划时，要对所记忆的单词进行分类记忆，按高频词汇、感兴趣的词汇以及词性等进行分类整理，强化记忆，想法设法对消极词汇进行转化，扩大积极词汇量。

2.监控策略

监控策略主要是指学习者对自己的学习过程进行及时的监控。在随时的监控过程中，了解自己的问题所在，及时调整学习计划和学习进程，明确方向及任务。对此，教师要帮助学生事先了解自己的词汇掌握程度，并不断的进行消极词汇的转化，对词汇学习实施监控可采取以下办法：通过词汇测试定期检查词汇学习情况，并根据检查情况对词汇学习策略进行及时的调整，另外需要对词汇学习情况进行及时总结，及时纠正词汇学习过程中的错误和不足，使词汇学习更加顺利进行。

首先，通过课堂检查，发现学生在词汇学习中的问题，及时纠正错误和不良学习习惯。其次，在阶段性词汇测试之后，作出总结并调整学习策略和进度。另外需要对每个学生的词汇学生情况及时了解，并整理记录。

3.评价策略

这种策略主要指学习者定期对自己所记忆的词汇量进行检查，并对自己的词汇记忆输出量做出不断的及时的和客观的评价，对自己的学习过程进行评价有助于学习者自主学习能力的养成和客观的认识自我，通过对自己的学习过程进行评价，可以充分调动学生的学习积极性和创造性，同时便于学生对学习目标，学习过程和学习策略给予适当的调整，使学习水平提高一个层次。

具体做法：一是通过词汇评价量规对学生的课堂词汇学习做出评价，并且坚持做到每节词汇课都要做评价，先是学生自评，每周教师一评。二是通过词汇水平测试卷进行测试，并对阶段性词汇学习情况作出总结，只有每次词汇测试过关后，才可以进行下一阶段的词汇学习。

四、元认知策略视角下的具体词汇教学策略

在具体的课堂词汇教学中，教学还需要掌握不同的词汇教学策略，让学生在元认知策略的监控中，使用适合自己的具体有效的词汇学习和记忆策略，从而提高词汇教学和词汇学习的有效性。

1.音标的复习

教学生会读会辨音，利用单词读音找出记忆单词的规律。第一次主要复习元音音标，第二次复习辅音音标。当音标教完之后，让学生联系所学的单词，找出读音与拼写的关系。

2.构词法

英语最基本的构词法（Word formation）有三种：派生（Derivation），合成（Compounding）和转化（Conversion）。利用构词法记忆单词，可以记忆成串，举一反三。

3.联想记忆策略

（1）音形义记忆法，主要是从单词的读音、词形、词义入手，遵循联想、对比、归纳等原则进行的汇总记忆法。例如：音近词与形近词，同义词与反义词，拟声词与音译词

（2）谐音联想法。是利用相同或相似的读音将无意义的材料变成有意义的材料以帮助记忆的方法。如：tremble发音“船舶”[词义]颤抖（想想船在水里是不是“颤抖”？）

4.语境策略

每学完一个单元，结合课文，创设语境让学生应用所学的单词。有时甚至让学生自己利用所学的新单词或者词组来编故事。

5.卡片记忆法

把本单元所有的卡片词汇都看完之后，把卡片随意地放在桌子上，自己随便挑出一张卡片，看英文说出中文意思，或者看中文说出英文。把记住的放在一起，没有记住的放在另外一边。等间隔一定的时间再回头看看没有记住的单词卡，并且努力去记忆。这样循环多次，记住的卡片会越来越多，没有记住的会越来越少。

6.养成好的阅读习惯：对多次遇到的生词要查字典；在阅读的过程中不要动不动就查字典，而是通过上下文的语境来猜测生词的意思；在阅读时不要用手或者尺子指着单词阅读。

参考文献

[1]O’Malley.J.M&Chamot.A.U.learning strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.2001

[2]程晓堂、郑敏.《英语学习策略》[M].lst ed.北京：外语教学与研究出版社，2002

[3]范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究.2002年03期

[4]高吉利.初、高中学生英语词汇学习策略比较研究[J].《榆林学院学报》，2004，（04）

单元学习计划篇6

关键词：项目生命周期；化工单元仿真实训；探析

一、项目生命周期

项目生命周期（Project Life Cycle）是“总体上连续的各个项目阶段的全体，项目阶段数量和名称由参加项目机构的控制需要所决定”。项目生命期最典型的形式包括四个项目生命期阶段：启动阶段（概念阶段Conceive phase）、计划阶段（开发阶段Develop phase）、实施阶段（执行阶段Execute phase）和收尾阶段（结束阶段Finish phase）。项目生命周期的每一阶段都包含一个或几个“启动―计划―执行―收尾”的循环。项目管理是通过诸如启动、规划、实施、控制与收尾等过程进行的。项目管理的过程反映了PDCA（Plan、Do、Control、Action）的原则，即事先计划、事后控制。

在化工单元仿真实训中，仿真实训项目一旦确定，便具有一般项目的特征，所不同的是，一般项目追求的是项目的成果（或完成项目产品），而教学意义上的项目则将对项目成果的追求作为学生学习活动的主线和驱动力，真正追求的是学生在获得项目成果进程中的学习和经验的增长，在化工单元仿真实训教学中，追求的是学生在获得项目成果进程中对集散控制系统（DCS）操作技能的提高。

二、基于项目生命周期的化工单元仿真实训教学的过程

基于项目生命周期理论构建化工单元仿真教学模式，将化工单元仿真教学过程分为项目的启动、计划、执行和收尾四个阶段，如下表所示。

基于项目生命周期的化工单元仿真实训教学过程

■

1.启动。这一阶段由老师和学生共同完成，首先由老师对化工单元实训项目需要培训的技能目标进行描述，并把这个实训项目作为一项任务布置给学生，学生接到任务后，查阅资料，对化工单元仿真实训项目的原理、流程图、操作步骤进行熟悉和掌握。

2.计划。按照项目生命周期理论，项目进行可行性分析后就进入到计划阶段。老师根据化工单元仿真实训项目及学生的学情制订时间表，学生在此计划的指导下掌握安全操作规范并制订记录表。

3.执行。完成项目计划后，进入到计划的执行阶段。学生根据制订的计划表，按计划实施。这时老师承担的是指导者、观察员。将化工单元仿真实训项目实训过程分为学生自主练习、问题讨论、考核三个阶段。学生通过第一阶段的自主练习，将自主练习中遇到的问题记录下来进行讨论及操作经验的交流，从而达到经验总结的目的。总结前一阶段的经验和教训后进入考核环节，考核完成后输出仿真系统成绩考核评价表。

4.收尾。根据执行过程中遇到的问题及成绩考核评价表学生进行自评、互评及老师评价。学生首先对自己的操作过程进行自我评价并进行总结，然后学生在对操作过程进行评价，查找操作过程中存在的问题并介绍自己对这类问题的处理办法。最后由老师对全组学生的实训操作进行总结和评价，对容易出现操作问题的环节和处理办法重点讲解，并对学生的操作进行点评。同时将考核成绩记录归档作为平时成绩的考核依据。

基于项目生命周期理论构建化工单元仿真教学模式，将化工单元仿真实训教学过程分为启动、计划、执行、收尾四个阶段，并将项目管理方法贯穿于整个仿真实训教学过程，使学生成为教学的主角，自主练习，自由探究，从而有利于对DCS操作技能的训练和掌握。

参考文献：

[1]戚安邦，张连营.项目管理概论[M].清华大学出版社，2008.

[2]王敏.基于项目生命周期理论的人事档案管理信息系统的构建：以A校为例[M].江苏大学，2010.

[3]普法伊菲尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M]南京：江苏教育出版社，2007：5.

单元学习计划篇7

关键词：小学数学；教学；单元模块

G623.5

一、小学数学单元模块式教学的意义

尽管小学新课程改革已经在全国大面积推广，但就目前来看，我国的一线小学数学教师无论是从教学行为还是教学思想上都没有将小学数学教材中“练习课、复习课”等不同的数学课型教学连接起来，备课也都是备好一节课上一节课，没有对教学过程进行科学的规划衔接以及对课程设计反思，课堂效果和学生的学习效果都不是十分理想。要想解决当前人教版小学数学教学中存在的重要问题，在小学数学中施行单元模块式的教学方法无疑是最好的选择。

单元模块式的教学方式是对教育理念、教学内容、教学方式的全面改革和创新，并不能将其简单地理解为一种教学手段。小学数学教学内容是同小学生的身心发育和认知规律相结合的，其内容看似相互独立却又存在一定的连贯性，被编排整理成不同的单元模块，各个单元的内容从不同深度按照螺旋式的上升方式进行编排，构建成人教版小学数学知识的横向和纵向联系，在教学中采用单元模块似的教学方法就是要求教师首先从挖掘小学数学知识的横向联系开始，采用科学的方式将各个单元模块的知识链接成一个整体，在整体研究分析的基础上，科学设计课堂教学方案，认真备课，通过科学有效的教学实践营造出良好的课堂气氛，解决当前我国小学教学存在的问题，促进学生对于小学数学的学习兴趣，最大限度地发挥单元模块式的教学方式对于学生数学学习发展的良好影响。

二、单元模块式教学实践的特点

1.全局性

单元模块式教学是将小学数学教学整体化，各子系统不是孤立存在，并且不是简单的相加。传统的数学教学单元是将知识点孤立化，每节课的内容单独存在，忽略了内在的知识结构，对知识的整体把握性不高，考虑问题欠佳。单元模块式教学正是针对这一问题作出的探索，要从整体上对知识点进行设计和把握，以全局观念统揽，明确知识点在教材中的地位和各知识点间的联系。

2.计划性

单元模块式教学是一种非常强调单元规划的教学，具体需要做到以下几点。①分析本单元内容在整册书中的地位和作用，乃至在整个小学阶段的地位和作用，做到心中有数。②从整体上把握本单元的教学要求和布局，了解课标对本单元知识的要求和目标定位。③深入细致的研究每一课时的内容，包括学生学情中学生生活经验、知识基础等情况，并确定新课和练习课、复习课等不同课型的课时比例，循序渐进的安排教学内容，制定教学计划。

3.联结性

小学数学的单元模块化就是要立足整体，抓中每个单元，突出重点难点，做好联结，构建整体知识框架，使学生学习更为系统，有条不紊，深入浅出，融会贯通。

4.主体性

小学数学单元模块教学中，要为学生提供知识体验的基础，要在学生熟知的基础上对知识点加固，教学中的主要内容围绕学生的需要，围绕塑造学生的基本理念，尊重学生，尊重客观条件，因材施教、因势利导，通过对学生内驱力的激发带动学生学习的主动意识，以学生为主体。

三、在小学数学教学中运用单元模块教学法策略

1.明确数学教学的本质，进行教学模块的设计

要想更好地开展小学数学单元模块式教学，教师要明确数学教学的本质和目的是对学生进行知识和能力的传授，因此，首先需要教师自身能够具备专业的学科知识，确保自己具有开展单元模块式教学的基本能力。在实际开展单元模块式教学的过程中，不仅要求教师对学科知识进行熟练的掌握和运用，同时要对各部分知识进行全面系统的分析，了解知识的整体结构，明确各个单元的教学重点以及所要达到的教学目标，还要注意加强各个单元之间的关联性，单元模块式教学并不是将知识简单地进行分割，形成相互独立的模块，而是要通过进行单元模块的划分，进行阶段性的教学，因此各个单元模块的设计要做到循序渐进、由浅入深、由易到难，使学生能够逐步地完成知识的掌握。

2.全面了解学生，制定合理的教学计划

教学活动的开展不能脱离学生，因此教师要对学生进行全面深入的了解，充分掌握学生的学习基础、学习习惯以及学习能力，了解学生的性格特点和兴趣爱好，以此作为基础来进行单元模块式教学的设计。在日常的教学过程中要加强师生之间的沟通和交流，随时掌握学生对知识掌握的程度，以及其心理的发展情况，引导学生养成良好的学习习惯，并对学生在学习过程中遇到的问题进行解决，从而有效地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。

3.建立完善的教学评估体系

教学评估体系的建立能够有效地对教学情况和教学成果进行检验，对教学成果进行评估时，不能仅仅依靠学生的期末考试成绩来判断学生对知识的掌握程度，以及教师的教学水平，而是应该加强对每一个单元模块教学结束后的评价和总结，做好阶段性的评估工作。有效的评估体系能够直观地掌握学生的学习情况，对于教学过程中出现的问题能够及时发现，及时进行调整，确保单元模块式教学能够更加顺利地进行。

四、Y束语

总而言之，在小学数学教学中运用数学单元模块式教学的授课模式是促进当前小学阶段新课程改革的重要手段，也是提高小学数学教学质量、落实素质教育的重要方式，尽管在当前我国的小学数学教育中仍然存在一定的问题，但是单元模式化教学在小学数学教学中的运用一定会帮助教师和学生克服这些问题，帮助教师转变传统的教学方式，改变固有的数学思维模式，树立科学的全新教育理念，形成独特的整体性单元模块式的教学思路，在这些基础上再根据学生的实际情况，设计出真正符合学生学习特点的教学方案，切实提高学生的学习效率，激发学生的数学学习兴趣。

参考文献：

[1]王芳.浅谈模块式教学在高职英语教学中的应用[J].大家，2011（17）.

[2]刘仙玲.小学数学单元模块式教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.

[3]祝素敏.小学数学单元模块式教学的实践与研究[J].求知导刊，2015（12）：52.

[4]刘家珍.小学数学单元模块式教学的实践性思考[J].亚太教育，2016（3）：15.

单元学习计划篇8

所谓“单元达标”，是在教学目标明确的前提下，通过每堂课的目标教学、单元复习和达标验收，使学生人人达到目标要求，获得理想成绩的一种教学机制。在教学过程中，我的宗旨就是面向全体学生，是每个学生都得到全面发展，大面积提高教学质量。在具体实施过程中，我除了强调备课、授课、复习等环节外，还非常重视单元检测，狠抓了反馈与矫正，从而使教学工作走上了一条备课授课复习检测回授补缺备课这样一条良性循环的轨道。

实施单元达标制度，主要应做好以下两方面的工作：

一、坚持抓好“四环节”，做到“四及时”

所谓“四环节”，就是：

1.以钻研教材为主的单元备课。我与同年级的几位教师采用集体备课，强调对单元模块知识的充分整合，注重知识的前后连贯性。我们讲究“三个策略”，做到 “五统一”即：

三个策略：（1）组织策略，主要表现在：一是知识的循序渐进的安排；二是知识间的内在联系；三是知识的主次关系。

(2)授递策略，主要表现在教学组织的形式。课堂教学组织形式大致可分为三类：集体授课、小组相互作用和个别化学习。集体授课是目前学校教育中最常用的形式，教师一般通过讲授、板书、演示、提问向学生传递教学信息。这种形式既可以是教师与学生面对面进行，也可以通过广播、电视、网络等方式进行。小组相互作用是通过教师与学生、学生与学生讨论、交流，从而使教学信息得以传递和共享的教学组织形式。这种形式使教师和学生、学生和学生有更多的面对面密切接触和了解的机会。个别化学习是由学生自主控制学习进度，独立完成学习任务，从而实现学习目标的一种教学组织形式。这种形式要求学生必须有一定的自觉性和自主学习的能力。

（3）管理策略，强调单元教学的有效性。

五统一：统一进行教材分析，确立本单元教材的地位与作用；材的重点、难点、及突破难点的方法，统一单元教学制度；统一作业和单元练习题的设计意见；统一单元检测的质量标准。如我们在设计《一元二次方程》这章的单元备课时，整章遵循“问题情境―建立模型―拓展与应用”的模式。重点放在解法，以具体的现实问题情景来建立一元二次方程模型突破“应用”这个难点。对于单元教学活动的设计，主要关注具体教学活动的顺序、侧重点，各个教学环节的学时安排，以及教材的大胆创新处理等。解方程的过程本质思想是化归。在方程的解的探索过程中通过“未知”与“已知”的转化、复杂问题与简单问题的转化、特殊与一般的转化等渗透转化、归纳数学思想。

在“五统一”的基础上，写出简明实用的课时教案。单元备课是“四环节”的前提，认真抓好这一环节，可以从整体上帮助我们驾驭教材。通过单元备课，可以扬长避短，形成一种互补机制。

2.是经常观摩有丰富教改经验的教师的示范课。通过观摩，能达到探讨知识，磋商教法，互相学习，相互促进的目的，从而保证每堂课的教学质量。

3.以知识归类和习题归类为重点的单元复习。知识归类应该搞好知识间的联系。例如：复习初一«等式与方程»这一单元时，应给学生指出等式与方程的联系就是都是表示相等关系的式子，但方程在等式的基础上，必须有未知数，从而使知识系统化。习题归类主要是分清习题类型，找出规律，做到由此及彼，举一反三。再如，我在设计《一元二次方程复习题.》时，为了避免“题海战术”，我与同年级的教师之间互相配合，反复斟酌单元复习题的设计，尽量做到习题精典、知识综合性强，在设计一元二次方程的应用题时，我抓住两大重点一是连续两年递增（或递减）型问题，二是面积、利润等最大化问题（其实为后面的二次函数打基础）。帮助学生搞好归类、综合、梳理单元知识，为进一步落实高层次的教学目标打下坚实的基础。

4.以单元目标为尺度的单元验收。对单元质量进行检测评价。全面检查学生的单元学习效果，对教学质量进行有效控制。

单元质量检测之后，立即落实“四及时”即及时分析，及时讲评，及时补缺，及时复查。具体做法是：

（1）对学生进行自我矫正和相互矫正,要求学生能写课堂得失笔记，整理错题。通过这一措施，使学生明确自己的知识缺陷，得到自我提高。

（2）在质量分析的基础上，上好试卷讲评课，对于面上出现的问题，在课堂上做分析指正，并用同类题进行复查，注意知识的横、纵向联系，强化学生的自我纠错意识。

（3）对少数学生进行单独指正。对个别潜能生，我则面对面地帮助其分析原因，寻找解题途径，使之改正，并要求他们以基础为主，稳打稳扎，不要贪求深、难。

二、调控教学全程，实行全面管理

为了确保“单元达标”的顺利进行，实行大面积丰收的目的，必须调控教学全程，实行全面管理。

强调计划管理，建立一个完整的计划管理体系。每学年我校的教研组长要根据学年教学目标的任务，制定总体教学活动计划，然后各教师再订出自己的教学计划。

在具体实施过程中，我重点抓了两方面的工作：

（1）随时掌握工作日程，控制安排好各项计划的实施。

（2）扶植典型，推广经验，定期总结评比。因为有比较才有鉴别，所以根据数学学科的特点，平时班中每周小结一次，找出成功的经验和失败的教训，互相取长补短；每月组织一次总结交流。每学年结合学期考试全面分析评选优劣，树点带面，同时结合年度考核成绩，对成绩显著的教师予以表彰及奖励，这样就充分调动起教师的积极性。

建立健全四项工作手册。即①平日提问手册；②作业批改手册；③考试成绩手册；④潜能生转变手册。使工作一步一个脚印，有效地控制了教学情况。

三、成效及体会

1、 几年来，通过实施单元达标制度，我的业务素质有了大幅度的提高，表现在：提高了我驾驭教材的能力，能准确地确定单元教学的重点和难点，解题的能力也大为增强。从根本上解决了从前抄参考书的弊端；教学基本功大有提高，不管是引入、启发、衔接、提问、还是语言，板书等能力也都有了很大的长进。

2、 教学质量发生了较大变化，具体表现在：学生的自学能力和解题能力有了明显的提高。多数学生能在我的引导下自学、预习教材，并能做出大部分的习题；教学成绩大幅度提高每期的期末统考，我所教的班，数学成绩在全县一直遥遥领先，一般比同类班平均分高出8～20分。