幼儿园教师学习计划范文

2019-09-10 版权声明

幼儿园教师学习计划

幼儿园教师学习计划篇1

一、指导思想

认真贯彻落实《区学前教育三年行动计划》、区教育局《关于教师队伍管理的有关规定》,坚持以科学发展观为统领,以推进素质教育为核心,以促进全区幼儿园教师和园长队伍的专业化发展为导向,以分层培训、集中培训、网络远程研修、园本培训和自主研修为主要形式,统筹规划,科学管理,健全培训机制,提高培训质量,打造一支思想高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质幼儿园教师队伍,全面提升各级各类幼儿园保教质量,创办均衡优质的学前教育。

二、重点工作

(一)师德建设

开展“爱与责任”主题师德教育活动。各单位根据要求,结合本园实际,制定学习计划,规定学习内容,广泛开展主题教育学习活动,使每位教师都能熟知《教师法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》、市教育局《中小学教师职业道德规范》、区教育局《教职工师德考核意见》、《区幼教工作者职业道德细则》等内容,学习活动采用集中学与自学相结合的方式,做到学习时间、地点、内容、形式四落实。讨论修订更加贴近本单位教师生活、教学的、适应素质教育要求的新的师德规范和行为标准,把师德规范的主要内容具体化,使之成为全体教师普遍认同的行为准则,并自觉按照新的师德规范要求履行教师职责。

大力培树师德先进典型,广泛开展师德宣传教育活动。依法规范教师的职业行为,严禁教师体罚和变相体罚幼儿、歧视幼儿,实施师德预警制度和落实师德“一票否决”制度。

(二)园长培训

1、强化培训,全面提高幼儿园园长的整体素质。坚持搞好每两个月一期的幼儿园园长论坛。严格按照上级要求参加任职培训、提高培训。通过集中论坛、专家报告会、现场观摩、自主学习等形式,不断加强园长的自我修养,提高园长的思想政治觉悟、业务素质和管理水平。

2、继续实施名园长建设工程。有计划的组织名园长参加省、市高一层次的理论研修班,奠定高层管理理论基础。充分利用教育发展研究会为园长的成长搭建舞台,对一些重点课题进行专项研讨,探索幼儿园科学发展的新路子。

3、开展园长读书活动。在全区园长中开展以“加强学习、提升素质、内涵发展”为主题的读书学习活动。

4、加强对业务园长的培训。抓好业务园长的培训,按类别、分主题每学期一期。通过培训提高他们的业务素质,培养他们的调研意识和服务于教师和幼儿的意识,在教育管理中能够沉下心来、铺下身子,真正做到问计于教师和幼儿,为教师和幼儿的发展排忧解难,发挥示范带动作用。

(三)教师培训

5、积极实施骨干教师培训。以农村幼儿园教师为重点,以市、区教学能手推荐遴选为契机,启动全区幼儿园骨干教师培训计划,积极实施骨干教师培训。主要是研究性培训,重点研究教育前沿信息及学科教学情况,指导全区幼儿园教学。力争年内培训骨干教师400余名,形成一支素质精良、结构合理的幼儿园骨干教师队伍,充分发挥示范带动作用,引领全区教师主动健康发展。

6、普通教师全员培训。每学期开始对全体幼儿园教师进行一次教材通研和美术、音乐技能培训;开展幼儿园教师读书活动,倡导终身学习,提高业务修养,改进、完善自己的知识结构和能力结构,增强与学生、家长的交流沟通,搞好家园共育,和谐师生关系,争做智慧型教师。

(四)加强对园本培训工作的指导和管理,全面推进园本培训工作

7、园长是园本培训的第一责任人,全面负责园本培训工作。各单位要根据实际情况,积极发现基层教师在教育教学中存在的突出问题,分析梳理并做好教师园本培训课题的立项和研究工作,实现“问题即课题、课题即课程”的研训模式,把园本培训作为教师培训、素质提高、专业成长的主要阵地,增强培训的针对性和实效性,积极通过开展读书活动、学科论坛、课堂观摩、小课题研究、基本功训练等形式引领教师提升业务水平。

三、保障措施

1、加强组织领导。各单位要高度重视,加强领导,统筹规划,理顺关系,明确职责,调动各方面的积极性,共同推进我区幼儿园教师教育工作顺利开展,取得实效。

2、为确保各项培训活动顺利开展,区教育局将对各项培训活动参训情况和各单位园本培训计划的落实情况进行督导检查,其工作情况纳入年终督导评估。

幼儿园教师学习计划篇2

一、指导思想

认真贯彻落实《区学前教育三年行动计划》、区教育局《关于教师队伍管理的有关规定》,坚持以科学发展观为统领,以推进素质教育为核心,以促进全区幼儿园教师和园长队伍的专业化发展为导向,以分层培训、集中培训、网络远程研修、园本培训和自主研修为主要形式,统筹规划,科学管理,健全培训机制,提高培训质量,打造一支思想高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质幼儿园教师队伍,全面提升各级各类幼儿园保教质量,创办均衡优质的学前教育。

二、重点工作

(一)师德建设

开展“爱与责任”主题师德教育活动。各单位根据要求,结合本园实际,制定学习计划,规定学习内容,广泛开展主题教育学习活动,使每位教师都能熟知《教师法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》、市教育局《中小学教师职业道德规范》、区教育局《教职工师德考核意见》、《区幼教工作者职业道德细则》等内容,学习活动采用集中学与自学相结合的方式,做到学习时间、地点、内容、形式四落实。讨论修订更加贴近本单位教师生活、教学的、适应素质教育要求的新的师德规范和行为标准,把师德规范的主要内容具体化,使之成为全体教师普遍认同的行为准则,并自觉按照新的师德规范要求履行教师职责。

大力培树师德先进典型,广泛开展师德宣传教育活动。依法规范教师的职业行为,严禁教师体罚和变相体罚幼儿、歧视幼儿,实施师德预警制度和落实师德“一票否决”制度。

(二)园长培训

1、强化培训,全面提高幼儿园园长的整体素质。坚持搞好每两个月一期的幼儿园园长论坛。严格按照上级要求参加任职培训、提高培训。通过集中论坛、专家报告会、现场观摩、自主学习等形式,不断加强园长的自我修养,提高园长的思想政治觉悟、业务素质和管理水平。

2、继续实施名园长建设工程。有计划的组织名园长参加省、市高一层次的理论研修班,奠定高层管理理论基础。充分利用教育发展研究会为园长的成长搭建舞台,对一些重点课题进行专项研讨,探索幼儿园科学发展的新路子。

3、开展园长读书活动。在全区园长中开展以“加强学习、提升素质、内涵发展”为主题的读书学习活动。

4、加强对业务园长的培训。抓好业务园长的培训,按类别、分主题每学期一期。通过培训提高他们的业务素质,培养他们的调研意识和服务于教师和幼儿的意识,在教育管理中能够沉下心来、铺下身子,真正做到问计于教师和幼儿,为教师和幼儿的发展排忧解难,发挥示范带动作用。

(三)教师培训

5、积极实施骨干教师培训。以农村幼儿园教师为重点,以市、区教学能手推荐遴选为契机,启动全区幼儿园骨干教师培训计划,积极实施骨干教师培训。主要是研究性培训,重点研究教育前沿信息及学科教学情况,指导全区幼儿园教学。力争年内培训骨干教师400余名,形成一支素质精良、结构合理的幼儿园骨干教师队伍,充分发挥示范带动作用,引领全区教师主动健康发展。

6、普通教师全员培训。每学期开始对全体幼儿园教师进行一次教材通研和美术、音乐技能培训;开展幼儿园教师读书活动,倡导终身学习,提高业务修养,改进、完善自己的知识结构和能力结构,增强与学生、家长的交流沟通,搞好家园共育,和谐师生关系,争做智慧型教师。

(四)加强对园本培训工作的指导和管理,全面推进园本培训工作

7、园长是园本培训的第一责任人,全面负责园本培训工作。各单位要根据实际情况,积极发现基层教师在教育教学中存在的突出问题,分析梳理并做好教师园本培训课题的立项和研究工作,实现“问题即课题、课题即课程”的研训模式,把园本培训作为教师培训、素质提高、专业成长的主要阵地,增强培训的针对性和实效性,积极通过开展读书活动、学科论坛、课堂观摩、小课题研究、基本功训练等形式引领教师提升业务水平。

三、保障措施

1、加强组织领导。各单位要高度重视,加强领导,统筹规划,理顺关系,明确职责,调动各方面的积极性,共同推进我区幼儿园教师教育工作顺利开展,取得实效。

2、为确保各项培训活动顺利开展,区教育局将对各项培训活动参训情况和各单位园本培训计划的落实情况进行督导检查,其工作情况纳入年终督导评估。

幼儿园教师学习计划篇3

论文关键词:幼儿教师;自主学习;调查;问题;对策

论文摘要:通过调查,发现当前幼儿园教师在自主学习方面存在许多偏差和局限,结果表明教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修;现代信息技术在学习中的运用较差;学习内容的选择确定,组织方式大都由管理者发起;学习研究过程中缺乏合作研究意识;学习过程中的自我反思自我调控评价能力不同。解决这些问题的对策有转变管理理念,端正教师学习动机;加强软件投资与建设;增强合作意识;建立自我评价机制。

1 问题的提出

自主学习又称自律性学习,是学习者对学习过程进行有效的自我调控,充分发挥学习者在学习过程中的自主性。那么,目前幼儿园教师自主学习的态度、动机如何?学习的条件创设、组织方式、学习内容的选择如何?在学习过程中的自我调控和自我反省评价能力如何?笔者选择了莆田市妇联系统自办园所三所幼儿园共100名教师作为调查对象,试图通过调查,了解幼儿园教师自主学习的现状,根据调查结果和获得的数据资料,加以分析,探讨促进教师自主学习的管理模式和指导策略,激发教师学习的内在动机,培养教师学习过程中的自我调控,自我评价能力,让教师成为学习的主人。

2 调查方法

选取莆田市儿童活动中心幼儿园(教师45人)、莆田市育心幼儿园(教师30人)、涵江区儿童活动中心(教师25人),共计100名。自编《幼儿园教师自主学习现状调查表》,问卷调查教师的学习的态度、动机、创设学习条件、学习组织方式,过程的调控,自我评价情况。分发100份问卷,全部回收,并且有效。

3 结果与分析

(1)幼儿园教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修,在工作实践中的自主学习意识淡簿。调查结果统计发现,86%以上通过不同的学习途径如自学考试、电大函授、网络大学、远程教育等获得大专以上学历,75%教师获得大专学历,10%获得大学本科学历,84%教师通过中级计算机考核,96%教师的学习目的非常明确,为了获得学历文凭和评职称。在对待在岗的工作实践中的学习,98%的教师认为自主学习很重要,但遗憾的是在“你认为哪种学习模式最能有效地提高自己专业水平”,85.6%的教师选择“专家讲座、外出参观”,只有8%的教师选择“园本培训、自主研讨”,以上数据说明当前教师注重“外在的”在职学历进修,忽略了园本和自身的资源,在工作实践中的自主学习意识淡薄。

(2)幼儿园、教师家中幼教杂志多,但普遍缺乏教育理论书籍,现代信息技术在学习中的运用较差。86%的教师认为园幼教著作少,但订购的杂志繁多,大都有7种以上,有《幼儿教育》、《幼教博览》、《学前教育》、《早期教育》等,家中的幼教书籍也大都是幼儿园为教师订购的2—3种幼教杂志,《教参》较多。有98%的幼儿教师家中有电脑,上网的有92%,但上网经常查阅专业资料的有26%。幼儿园虽有为教师提供计算机,但“你是否经常运用多媒体进行教学”比率为12%,折射出现代信息技术在学习中的运用并不理想。

(3)幼儿园教师学习内容的选择确定,组织方式大都由管理者发起,学习盲目,功利性强。

在“幼儿园的专业实践学习的内容选择与确定”一栏中,99%的教师选择“由园领导、年段长确定”;在“幼儿园教研学习组织方式”与“内容选择与确定”基本一致,自发组织选择几乎为“0”。在与幼儿园教师进行访谈中,发现每所幼儿园的领导都非常注重每周的教研学习,学习时间大都安排在周四或周五下午离园时。这段时间教师已工作一整天,身心疲倦,为了完成任务,教师大都按年段集中在一起,就管理者所要求的问题,或学习内容匆匆进行讨论、交流。虽然形式多样,有读书笔记交流、案例评析、说课、评课等,但大多数教师反映,所写的“读书笔记”是管理者要求的,有的甚至要求至少每周一次,研讨学习的内容大都从幼教杂志上选择,脱离本班实际,针对性不强,因此在“你是否着眼实际“有计划、有目的地进行学习”一栏,有84%的教师选择“较盲目,针对性不强”,在“学习为了什么?”一栏有85%的教师是“为了完成园领导交给的任务”,功利性较强。

(4)幼儿园教师在学习研究过程中,面对实际问题,缺乏合作研究意识。

根据调查,我发现许多教师对什么是“自主学习”的理解有误差,75%的教师误认为自主学习是“个体的独自学习”,缺乏合作意识。从“遇到教育困惑问题时,解决的途径”68%的教师选择“独自反思,逐步解决”也不难看出教师在学习研究过程中,缺少与他人积极合作的态度和能力。

(5)幼儿园教师在学习过程中的自我反思,自我调控评价能力不同。

从调查统计结果我们也看到了可喜的数字,在“你是否经常着眼于实际进行自我反省、自我评价呢?”85%的教师填写“经常”,这其中有67%的教师为一级教师,这类教师大部分较年青,她们的精力充沛,家庭负担少,有较强的进取心,在园里大都是骨干教师,而9%高级教师一部份已被评为省级骨干和市级骨干教师,她们通过系统的培训和长期的自我学习,在专业水平上有质的飞跃,能够通过自我反思、重新审视自己的学习观念和能力,明确地意识到并不断调整自己的心理架框,以此作为自主学习行为的背景。同时,许多教师虽然经常在学习工作中进行反省,但反省后由于缺乏管理者的支架式的帮助和支撑,及被自身学习习惯方式的禁锢导致对实践出现的问题,缺乏学习研究态度,有的甚至长期处于听之任之、放任自流的状态,最终阻碍了专业水平的发展。

4 思考与建议

(1)转变管理理念,端正教师学习动机,为教师自主学习创设宽松的心理背景。

“让教师成为学习的主人”首先关键在于管理者是否能改变和克服当前教师培训中存在的功利性和表面性的倾向,从停留在一般性的知识理论的“外在的”、“技术性”的学习转变到重在教师实施素质教育相关的重要专业素养,特别是教育工作实践中学习、研究。要逐步引导教师端正学习动机,即教师的学习,其目的重在教育专业素质的提高,尤其是教育实践能力的提高,而不在获得证书、文凭或仅仅知道新的理论知识、模式。其次是在于管理者能否创设想学、乐学、会学的软环境,为教师的自主学习创高宽松、支持的心理背景。能否尊重信任教师,相信教师有自主学习,研究的能力,给予他们更多的弹性空间,有效调动教师的学习的内在动机;能否在教师学习研究过程中最大限度地给予适宜的支持和帮助;能否通过自评提高教师的自我调控能力。

(2)加强软件投资,为教师自主学习提供资源、资讯的支持和服务。

通过教师问卷调查,从目前情况来看教师的幼教书籍多是幼儿园为她们订购的幼教杂志,种类也较少,虽然部分教师家中计算机已上网,但上网查阅资料者廖廖无几,即使有,也是为了完成任务;而幼儿园的理论书籍也欠缺,且局限于幼儿园教育较多,这就很难满足教师学习的需求和在理论学习上得到提升。构建幼儿园开展教师自主学习、自我培训模式的支撑体系迫在眉睫,因此管理者在增强硬件资源配置的同时,更要加大软件资源建设。如订购教育理论书籍、教育著作,各班配备计算机、安装宽带网,建设幼儿园的网站,让教师多接触外界信息,了解当前园内外教育改革思想和先进经验,丰富感性经验,提升理论水平。社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是教育可利用的资源,为了使这些资源能充分利用在教师学习研究中,管理者有责任协调好各方面的关系和力量,为教师学习研究工作服务。

(3)让教师自主选择学习内容,自由确立组织方式,调动教师学习的内在动机。

首先管理者要经常深入一线,发现学习的需求及工作中普遍存在的问题。在教研学习中尊重教师的意愿,通过问卷调查、座谈、个别交流等多种形式,让教师在根据幼儿园本班实际(发展、特点或薄弱环节)需要,拟出学习方向,让教师在预定的学习菜单中自主选择所需要的学习内容,再统计归类分析,从中筛选出一个阶段一定量的学习内容,这样就可激发教师学习的兴趣,培养良好的学习动机。

其次应让教师自由组合,自由确立组织方式。康德指出:人有联合他人的倾向,因为他在和人交往状态中有一种比个人更丰富的感觉,感到更能发展自己的自然禀赋J。小组合作学习的组织方式正好适应了人的这种心理倾向,同时满足了个人的参与欲,激发自主意识。在学习组织方式中,管理者可打破固有的集中学习和年段小组学习的模式,可根据教师自选的学习内容或专题学习内容灵活分组,或将共性较多的学员分为一组,或将差异突出分为一组,让教师自已商议、自由组织。可“师徒挂钩式”,可“年段跨跃式”,或“手拉手互帮互带式”等,每小组可以推荐一人为组长,由组长主持小组研讨,可以一人主讲,共同学习;可以轮流发言,互相帮助;可以一人答辩,其余纠问,提高学习效率。

(4)增强合作意识,建立合作学习研究体。

自主学习不是个人的独自学习,它是对自己的学习行为负责,学会与他人积极合作的过程中解决自身的问题,加深对自身的了解从而完善自我。因此,教师应增强合作意识,要主动、积极地争取其他同事、领导、教研人员等的支持和帮助,建立合作学习研究体,管理者也要积极参与到教师的教育改革和学习研究中,就教师在工作中遇到的普遍的共性的问题进行合作研究、讨论、分析,既提供实践的反馈,又提供理论的指导,热忱支持教师的自我学习与专业化水平的提高。

(5)建立自我评价机制,促进教师专业水平的不同层次提高,让教师成为学习的主人。

现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持续的作用,自我评价作为一种自主学习、自我发展的动力机制,对于教师的发展来说,是提高教师专业素质的根本动力。其一,建立科学客观的自我评价标准。根据新《纲要》精神和幼儿园课改要求,可由下至上设计学年教师工作自评指标和评价标准,将新的教育理念融人易于操作的评价指标中,突出评价方案和指挥的引导和作用。其二,引导教师根据自己的专业实际水平,可挖掘的内在潜力、自身的兴趣爱好制定不同层次的个人学习计划,远期的可以是三年学习计划,近期的是一年奋斗目标。通过个人长成目标的确立和教师在实现目标过程中的自我约束、自我监控、自我检测评价,达到自我发展。其三,通过现场自我优势来展示及评价帮助教师逐步梳理自主学习、自我研究的过程,提升自己的理论水平,促进教师记录、积累学习研究过程的原始材料,实现自我价值。教师自主性评价,让教师看到了自身的价值,成为教师专业学习的内在动力,管理者和同伴的评价,又成为教师学习的外在动力。这种内外结合的激励机制使教师最终走上自主学习、自我发展、自我提高的良性循环的轨道。

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