幼儿园教师学习计划范文3篇

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幼儿园数学教学游戏化的实现及价值

摘要:幼儿教育需要充分遵循幼儿的身心特点和学习规律,在具体的教学中,要将游戏教学看成是最主要的方式,尤其是数学教学。幼儿数学教学中,运用游戏化的教学方法,能够全面开发幼儿的思维,启迪幼儿的想象力。本文主要分析游戏化教学在幼儿数学教学中的重要价值,并提出数学教学中实现游戏化教学的主要策略。

关键词:幼儿园;数学教学;游戏化

幼儿园数学教学中,采用游戏化的教学方法,能够创造欢快轻松的环境,使幼儿在玩耍中积极探索,主动去发现。所以,幼儿园教学中要重视采用游戏化的方法,不仅可以推动数学教学方式的变革,优化幼儿教学意识,还可以将数学知识的教学变得更加直观、更加生动。

一、幼儿园数学教学游戏化的重要价值

(一)采用游戏化的教学,能够充分调动幼儿的兴趣,吸引幼儿的注意力

由于数学知识的学习具有很强的逻辑性,幼儿园大班的小朋友因为认知能力有限,思维发展不健全,就需要借助游戏活动将数学知识的学习巧妙地融入其中,保证幼儿在玩耍中学到知识。

(二)可充分发挥幼儿主体性

通过游戏活动,能够积极发挥幼儿的主体性,强化其实践感受,使得幼儿的智力和非智力都得到有效发展。运用游戏化教学,能够营造出轻松愉悦的环境和氛围,可以帮助幼儿提高积极的情绪,不断加深幼儿对数学知识的感受和体验,体会到玩耍中学习的乐趣。

(三)利用游戏化的方式,可以帮助幼儿树立良好的情感态度

在具体的游戏活动中,幼儿需要调动自身的各个器官,参与交流和互动,能够培养幼儿良好的情感认识。比如,在组织学习“5以内包含的序数”一节中,教师就可以把不同的几个动物放在五棵树上,设置“捉迷藏”的游戏,组织幼儿一个个找出小动物,同时仔细观察,然后回答什么动物在第几棵树上。以便使幼儿形成对序数的正确认识,强化幼儿的观察力,培养幼儿的逻辑思维能力。

二、实现幼儿园数学教学游戏化的具体策略

(一)创设生动有趣的游戏教学环境

数学知识的学习,是数字和图形的有效结合,这种图形在日常生活中很常见,教师就需要利用这些物体,激发幼儿参与游戏的兴趣。例如,大班幼儿活动的教室,其周围就有各种各样的数学图形。在具体组织游戏的过程中,教师就要借助这些材料,设置一群“小兔”被“兔妈妈”带着在草丛中玩耍的游戏,培养幼儿对数学总和、大小概念的认知。或者是设置小鸟在空中飞,小猫在地上跑的游戏,培养幼儿的数学空间思维,使其对方位形成一定的认知。

(二)根据教学目标,设计不同生动形象的数学游戏

幼儿园大班的数学游戏化教学中,教师需要始终围绕教学目标,结合幼儿的兴趣,设计多种多样、形象生动的数学游戏,激发幼儿的参与度,引导学生形成数学概念的初步认知。例如,在《掷骰子列算式》的数学游戏活动中,教师可以确定教学目标,就是引导幼儿认识骰子的数量,在此基础上,进行加减计算。具体操作时,教师可以结合讲解和演示的方法,通过“认一认,摸一摸,算一算”的方式,把不同的知识点结合起来,使幼儿能够自己动手操作,积极主动参与其中,算出骰子的数量。

(三)将数学游戏活动与幼儿的生活结合起来

教师可以根据幼儿不同的兴趣和认知规律,将数学游戏活动有效融入在幼儿的日常生活中。例如,可以设计《值日生》游戏活动,教师组织幼儿回想,在每天吃饭时,值日生是怎样为大家分发餐具的,使幼儿结合以往的生活经验,融入在问题情境中,回想“值日生都是怎样分发餐具的”“每个人都有几个勺子和小碗”,这样不仅能够帮助幼儿将数学知识融入到日常生活运用中,还可以培养幼儿运用数学知识解决日常问题的能力,帮助幼儿实现形象思维逐渐向抽象思维的过渡。

(四)结合不同的数学游戏特点和形式,教师要进行针对性和灵活性的指导

在幼儿数学教学中,由于年龄和认知能力的限制,幼儿的自我控制和调节水平比较低,就需要教师灵活地、针对性地对数学游戏活动进行指导,保证游戏过程的有序性和时效性。另外,在不同的数学游戏活动中,教师所起的作用是不一样的。比如,在进行大班幼儿个体游戏时,教师更多的是要在旁边观察幼儿的表现,不过多干涉游戏活动的过程。在集体游戏过程中,教师就需要参与其中,指导和带领幼儿做游戏。在一些小组练习的活动中,教师经常要扮演的角色就是评判者,分析和评价几个小组的不同表现,引导幼儿参与到讨论中,加深在游戏过程中,学到的数学知识。

三、结束语

幼儿教育中,实现游戏化数学,需要教师重视幼儿之间的差异,为不同的游戏提供丰富的材料,有效引导幼儿在游戏化教学中达到一种愉悦、自主的学习状态。正所谓:“游戏是幼儿的朋友,玩具是幼儿的知己”。在具体的数学游戏化教学过程中,教师要将重点放在如何引导幼儿去学方面,而不是一味钻研怎样去教,创设生动有趣的游戏教学环境,根据教学目标,设计不同的、生动形象的数学游戏,将数学游戏活动与幼儿的生活结合起来,结合不同的数学游戏特点和形式,教师要进行针对性和灵活性的指导,不断丰富幼儿的学习生活,开拓幼儿的思维,使幼儿在玩中感受到学习的快乐。

参考文献:

[1]张亚平.浅议幼儿园数学活动游戏化的实践策略[J].教育界,2015(9).

[2]夏琳音.幼儿园数学教学实现游戏化的作用与方法[J].考试周刊,2014(89).

[3]沈光书.生活化、游戏化在幼儿园数学教育中的应用[J].南北桥,2014(12).

[4]王秀妹.浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化[J].新课程•小学,2014(4).

作者:王淑桃 单位:甘肃省通渭县幼儿园

幼儿园新教师教育学习个人计划

在教育理论改革的大潮下,在新纲要精神的指导下,在园领导精心的培养下,为了自己更好的工作,并在学习工作中得到成长。特制定教师自我成长计划,并在计划实施中不断修正自己、完善自己,不断提高作为一名教师应具有的素质。

一、认真履行好班组长职责,并积极主动的投入工作。

作为一名年轻的班组长,对于班组长的工作还需要不断的努力与学习。

首先,我将继续本着理解、关心、支持的态度与班级各位老师合作,统一工作思想、教育的一致,发挥教育的合力。

其次,作为班组长对幼儿的发展充满信心,更要以此来感染班组没一位老师,并以巨大的热情投身于幼教事业,运用内在的激励方式凝聚人心,以成就感、事业感去驱使班组成员在岗位上展示自己的才能,让他们都有自尊与自信。

再次,善于接受每个人提供的最好方法,并在工作中不断修正自己的计划、行为,以适应新的需要与新发展。

再次,定时召开班务会,商讨、交流班级工作中的问题及解决方法,寻求集体智慧的最大化。

最后,深入学习开展家长工作。有针对性的做好家长工作,积极主动地争取家长配合;根据不同类型的家长的需要,指导家庭教育和家庭亲子游戏活动。

二、努力提高自己的专业素质。

首先,在理论学习中成长:

1、主动关心国内外学前教育信息和专业理论。

2、通过多种途径:幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等,吸取教育学科的新知识、新技能。

3、自学有关托班幼儿的年龄特点和托班教育内容。

4、利用寒暑假和节假日,进行教育学函授学习。

5、进一步学习课题研究方法,积极参与课题的研究。

其次,在实践中成长:

1、积极参加专业学习培训和教研活动。

2、尊重孩子、走进孩子,用一百中语言去诠释孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索适合托班的教育内容、教育方法,

4、学习在工作中发现问题、反思自己的教学,每周记录教育教学中的困难及相关资料的收集和反思。

6、在活动中学习观察幼儿的一言一行,及对事物的反应、行为态度、学习状况,并进行一些记录,提高教师的观察、记录技能。

7、认真做好教养和阅读笔记,积累自己一些学习或工作上的经验。

三、重视师德修养

首先,关心和热爱每一个幼儿,关注每一个孩子的点滴成长,尽自己最大的努力满足孩子发展的需求,树立起“一切为孩子”的崇高思想。

其次,为人师表,在日常生活中时刻提醒自己,加强自身修养,为孩子做表率。

再次,关心集体、关心他人,团结协作,进一步提高自己为人处事的能力。

最后,为自己树立正确的人生观、教育观、质量观和道德观。

试论现代教育信息技术的应用对幼儿园教学的优化效应对幼儿园教学的优化效应对幼儿园教学的优化效应对幼儿园教学的优化效应

摘 要:现代科技的发展,要求人们手脑并用,不仅能研究探索,还要能勇于实践。而在传统的教学模式中,教师是唯一的评价者。运用现代教育信息技术,能提供智能性及时评价,极大地促进了幼儿学习的主动性和积极性,为实现创造性学习提供了可能。

关键词:观察倾听;人机操作;交流互动;感触体会

一、现代教育信息技术对幼儿综合能力的提高

(一)通过观察和倾听促进幼儿认知的发展

1.推动幼儿感知和观察力的发展

观察是人们认识事物并从中获取知识的基本途径之一。通过接触现代化教育信息技术网络,激发幼儿对现代教育信息技术网络的兴趣,从而使幼儿敏锐的观察、感知和观察力得到发展。“学中玩,玩中学”的现代教育信息技术过程给幼儿大脑提供了感知的原材料。这些原材料通过感知器官形成感知信息与经验,有效地削弱了消极的感知定势和思维定势,改变僵化的感知事物的习惯,使幼儿感知过程的主动性不断加强,观察力也得到了很大发展,幼儿开始初步形成有方向性的自觉观察能力。例如:在讲述活动《动物的家》时,通过故事和讲述活动,对幼儿进行一种思维、语言、行为的整合性综合训练,注重对未知事物进行开放性质疑,鼓励一问多答,激发幼儿的求知欲和创新思维。在讲述、交流的过程中,幼儿的表达能力、创新思维、创造潜能都得到了充分发挥,认知水平也得到了进一步发展。

2.促使幼儿注意力与思维能力的发展

注意力往往是幼儿智力发展的前提,思维能力是幼儿智力活动的核心。操作电脑时不能随心所欲、心不在焉,而必须严格按照操作程序一步一步地进行。因此,运用现代教育信息技术可以培养幼儿按一定逻辑进行操作的良好习惯,帮助他们集中注意力,通过电脑“一对一”的人机对话,为幼儿提高注意力和思维能力创造了十分有利的条件。

(二)通过人机操作促进幼儿创新能力的发展

1.网络交互,实现了“操作―反馈―评价―订正”

在传统的教学模式中,教师是唯一的评价者。但在活动中,教师无法对全班孩子进行面对面的反馈评价。而运用现代教育信息技术,能提供智能性及时评价,极大地促进了幼儿学习的主动性和积极性,为实现创造性学习提供了可能。例如:幼儿在机上进行图形配对的游戏时,一旦选对,计算机则显示出一张可爱的笑脸,“对了!”或“你真聪明”;当结果不对时,则显示“错了,请加油!”。幼儿在这样一种轻松、愉快的氛围中学习,不仅有利于激发学习兴趣,还有利于创新思维的发展。同时,在学习过程中,幼儿还可以通过网络“求救”信号,向教师直接质疑,让教师给予面对面的点拨,这不仅提高了教学质量,还把教师从“单面”角色转化为“立体式”角色。

2.设置资源库,满足幼儿的不同需求

幼儿的认知水平因人而异、各不相同。传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上,无法满足每一个幼儿的需求。而现代教育信息技术的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。幼儿可以根据自身的需要,去探索知识,调节学习速度。

3.上机实践,提高幼儿手脑并用的能力

现代科技的发展,要求人们手脑并用,不仅能研究探索,还要能勇于实践。例如:在现代教育信息技术美术活动《美丽的热带鱼》一课的教学中,我根据幼儿爱玩的特点,通过听故事、网上欣赏,让幼儿尝试自由选择工具、色彩,绘画各种各样的海洋里的热带鱼。再通过网上浏览,欣赏同伴作品,提高幼儿的操作能力和欣赏能力。幼儿在动静结合、声色俱全、生动形象中,通过听、看、讲、做来丰富自己的眼、手、脑、口并用的能力。

(三)通过交流互动促进幼儿情感意志和社会性发展

处于幼儿期的孩子,一般都有强烈的求知欲和好奇心,但这些不会凭空而来,而要有引发的因素,要有“推动力”。这个“推动力”就是幼儿的情感。由于在现代教育信息技术中,教师把高、新、尖技术为一体的电脑作为一种游戏工具介绍给孩子们。因此,从发展意志方面看,幼儿学习电脑的过程既是一个克服依赖性,增强自主型和独立性的过程,又是一个增强勇气和意志的过程。例如:中(1)班孙x小朋友是一位天生好动,注意力极易分散的孩子,每次进行活动时总是四处走动。在开展现代教育信息技术的一段时间里,他发现其他小朋友能在电脑上画出漂亮的图形,这引起了他的兴趣和好奇心,加上电脑的人机对话这种学习形式,使他逐渐地变动为静、变无意注意定势为有意注意定势,学习意志力增强了。

幼儿的社会性发展离不开与环境中人、事、物的交互作用。借助现代教育信息技术网络的优势,帮助幼儿形成社会性发展价值观,让他们理解个人与他人、个人与社会、个人与环境所存在的共同利益。例如:在汶川地震发生后,为了提高幼儿自我保护意识和对突发事故的应变能力,我设计了社会活动――“如何面对灾难”,该活动的选材源自于现实生活中的真实事件,运用现代教育信息技术,网上搜索等教学手段,将难以再现的事件形象地展现在幼儿面前。寻找曾经发生在身边的突发灾难,捕捉事件背后所蕴藏的安全教育、情感教育等内涵,以社会热点问题为契机,提高幼儿的应急技能,学习如何帮助需要关心的人,培养幼儿乐于助人的精神。

二、现代教育信息技术在幼儿园教学中应用的感触与体会

虽然幼儿园的教育活动特性与电教特性相互适应,但并不意味着幼儿园教育活动中使用电教媒体越多越好。在幼儿园教学活动中,更多提倡的是感官刺激和实际动手操作。电教媒体的优势是把教学内容的情、声、色、意直接作用于视听感官。在日常生活中,录音机早已被教师广泛应用于幼儿园的一日活动之中,投影、录像及现代教育信息技术的手段也被选用于部分教学活动中。但不可否认,电教媒体在幼儿教学活动中也存在着一定的局限性。因此,要体现电教媒体优化教学过程的作用,必须做到适时、恰当地运用。

参考文献:

谢银燕.运用现代教育信息技术改革课堂教学.2011(10.)

(作者单位 江苏省常州市戚墅堰区幼儿园)

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