三年级心理健康教育总结范文

三年级心理健康教育总结篇1

7.学生心理健康教育工作紧锣密鼓地进行。各学校都已经成立了心理辅导室并着手开展宣传活动、建立学生心理挡案、开展团体辅导和个体辅导、开设心理辅导课，以多种方式、多条途径促进学生心理健康。亲爱的读者，小编为您准备了一些学生心理健康工作总结，请笑纳!

学生心理健康工作总结1时间真快，转眼间半年时间就快过去了，在这半年时间里，我充分运用了我的专业知识，让同学们在心理健康教育课堂上得到全面的放松，让我有了很多的收获，同时也发现了自己的很多不足。下面我将本学期心理健康教育工作做如下总结：

一、心理健康教育及心理咨询的日常管理工作。

首先，心理咨询工作。可能是因为心理健康教育工作正式走进课堂的原因，这学期开学以来，接待来访的学生不是很多。而来咨询的学生存在的主要的问题是：一般学习问题(包括厌学)、考试焦虑、人际交往、神经衰弱(包括失眠)、适应问题、个性发展问题、情感问题等等。从咨询的内容来看，高一年级的学生主要是适应性、人际关系和家长沟通的问题;高二年级的学生则主要是学习、恋爱的问题，高三年级的学生则以高考焦虑以及和家长沟通交流等问题。

从总的咨询看，取得了明显的效果，解决了来访者的心理问题。通过面对面的心理危机干预，积累了许多成功的案例，解决了许多学生的心理问题，避免了部分学生因心理问题而休学、退学、转学的现象，心理老师在为学生提供心理咨询服务过程中也始终贯彻全心全意为咨询者服务的宗旨，热情诚恳地倾听学生的困惑，认真负责地科学疏导，为处于危机中的学生提供及时的心理服务。

其次，开设心理健康教育课程。将心理学的基本常识直接引进课堂来实现心理健康教育知识的普及。今年，学校为高一年级的学生开设了心理健康教育课，并选择了合适的心理教育教材，同时，我们心理老师根据实践和我校学生的实际情况，每节课都围绕一个中心，对学生进行感情、意志及人际交往等方面进行指导，并运用故事法、情境法、角色扮演法、讨论等方法，在老师精心设置的轻松、愉快的情境中完成人格重塑、心理调适等。

再次，开展心理讲座，进行多种形式的心理健康教育。由于高三学生承受着高考的压力，每次模拟考试后，学生的信心受到打击，因此常出现考试焦虑，为了能让高三的学生顺利进行高考并考出好的成绩，心理辅导老师定期的为高三学生做一定的心理讲座，让学生重拾信心迎战高考。

最后，学校对心理健康教育知识进行了广泛的宣传。充分利用学校的宣传栏、校园广播等宣传心理知识，同时学校还组织了学生开展以心理健康为主题的主题班会，制作心理小报、黑板报等。同时，学校还组织我们心理学老师去参加贵阳市组织的各种有关心理健康教育的培训学习活动，让老师的理论知识和上课技巧都得到了提高。

本学期的工作到此就告一段落了，结合本学期的工作，我们在不断总结经验，争取在以后的工作中有更高的创新。

学生心理健康工作总结2时光荏苒，一个学期又要过去了，这个学期当中，心理健康工作又上了一个新的台阶。

一、常规工作：

心理健康辅导课程的开设：本学期在初一年级开设心理健康辅导课，这些学生基本上从未参加过心理健康辅导活动，对心理完全没有概念。为此，本学期心理健康辅导课的内容主要围绕在对心理、心理健康的初步认识，及心理学基础知识。针对这个年龄的发展任务(认知发展和同伴交往，增加人际交往技巧及学习方法的辅导，共十六课时。课程内容的选材尽量使心理学容贴近学生生活实际，用一些通俗易懂的例子帮助解释，将身边的现象用心理学观点去分析，以便学生更好地了解、接受心理知识，并在方法上努力做到既实用又便于操作。

心理咨询工作在原来的模式上，今年新增加了网上咨询，开设电子信箱，帮助那些不愿意来心理咨询室当面咨询的学生。 除此之外，为初三学生特设了心语信箱。初步实施效果还不是非常理想，在下学期要加大宣传力度。

心理联络员网络的建立：各班挑选心理联络员定期与心理老师联系，关注、沟通同伴中出现的心理现象及问题，形成心理联络机制。每星期心理委员汇报班级情况给各年级组长，并进行记录，组长汇报给心理委员。为了增加心理委员的知识量，提高其工作技能，每月对心理委员进行一次心理学知识培训。本学期开展了心理健康基础知识和网络成瘾的两次培训。通过培训，学生普遍感到受益匪浅，也能够用自己掌握的知识来发现同学的问题，并及时通知心理老师。

学生心理健康工作总结3本学期，我校心理健康教育工作遵照市教科所和学校的工作部署，围绕培养全面发展人才的工作思路，扎实开展心育活动，较好地完成各项工作任务。现小结如下：

1、继续完善学校心理健康教育工作制度，克服学校心理咨询室设施简陋的困难，使各项工作正常化开展。

2、加强心理健康教育教师队伍的建设，建立、完善心理咨询团队，正常开展心理咨询活动，促进学生身心的健康成长。

附：__年学校心理健康教育领导小组名单

组长：梁锦茂

副组长：赵志平、王冬妹、农建达

成员：领导、资深心理辅导老师：梁锦茂、赵志平、王冬妹、陈丽国、韩志红

华东师范大学心理学研究生班在读的老师：唐吉香、梁皓华

国家心理咨询师：林海云、苏桂英、朱健敏、郑阳春、梁小婵

经过心理辅导专业培训的老师：韩志红、陈 玉、郑中、农建达、温毅珍、苏荣辉、庄俊 等

年级组长：韦海雄、苏明亮、黄少军、钟 敏、何志红、黄英春

各班班主任

3、协同政教处组织开展班主任心理健康教育培训，发挥班主任作为心理健康教育主力军的作用，通过班会课，对学生进行心理健康教育，使此项工作有序开展。

4、对教师开展理心理健康教育培训，让教师结合学科特点，在课堂上进行心理健康教育渗透，通过各种渠道，采取灵活多样的形式把心理健康教育工作渗透到日常教育教学活动中，发挥全员育人、全面育人的作用。

5、向学生推介心理健康科普读物，开展读心理健康科普读物活动，促进学生心理健康的自我调节。

6、协同教务处举办毕业班备考心理健康讲座，邀请心理健康教育专家耿春华对初三、高三学生进行考前心理辅导。

7、邀请教科所所长杨春城所长来校开展教师心理健康讲座，为教师缓解工作压力，增强职业愉悦感，促进教与学的和谐发展提供帮助。

8、派教师参加市教科所举办的由知名专家主讲的应考心理辅导专题讲座，回校后对毕业班师生进行传达，为毕业班师生以饱满的精神状态参加中高考，夺取升学考试的胜利作出贡献。

学生心理健康工作总结4市中小学心理健康教育指导中心成立于__年10月。在上级指导中心的正确领导下，在市教育局的大力支持下，指导中心开展了多方面的工作，取得了一定的成绩，现总结如下：

一.领导重视，机构成立，相关文件出台

根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开

展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，__年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“市中小学心理健康教育指导中心”，下达了

永教[__]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《市中小学心理健康教育指导纲要(试行)》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法(试行)》、《中小学心理辅导室等级评估方案(试行)》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法(试行)》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。

二、统一部署，明确要求，切实开展

为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《市中小学心理健康教育指导纲要(试行)》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。

三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法

为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作;二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作;三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。

在管理中，我们做了如下规定：(1)首长负责制原(!)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人;(2)日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。(3)全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。(4)督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。

我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。

我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。

四、加强培训工作，提高教师素质

为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到__年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：

1.确定市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。

2.确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，

把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。

3.确定了培训方式的多元化。

外出进修学习、聘请专家学者来讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。

4.构建了心理健康教育的平台。

心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。

5.以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。

中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。

6.培训活动有声有色。

第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。

7.学生心理健康教育工作紧锣密鼓地进行。

各学校都已经成立了心理辅导室并着手开展宣传活动、建立学生心理挡案、开展团体辅导和个体辅导、开设心理辅导课，以多种方式、多条途径促进学生心理健康。

8.心理健康教育科研化。

市教师进修学校申报的课题《区域性推进教师心理健康教育的研究与实践》已经获得省级立项，同时有30多所学校也已经开始心理健康教育相关课题的研究。

学生心理健康工作总结5一、工作思路

1。背景

《中小学心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育的重点应主要放在帮助学生适应中小学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，提高其学习能力，改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会了解和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为;加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效地沟通;逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。

我国中小学生的心理健康状况确令人担忧，据我国有关部门调查统计表明，目前，近30%的中小学生有不同程度的心理问题。更甚者，贵阳市某中学一项调查显示，该校有心理问题的学生近80%。

中小学生的心理问题类别也越来越多，也越来越严重，表现为厌学、焦虑、孤僻、自卑、自暴自弃、敌对、逆反、狂妄、网络沉迷，社会交友不良等等，甚至导致犯罪和自杀。

2。目标

提高全体学生心里健康水平，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

使学生达到：了解自我，悦纳自我;接受他人，善与人处;正视现实，接受现实;热爱生活，乐于学习;控制情绪，心境良好;智力正常，人格完整等六个方面的要求。

二、具体举措。

(一)领导重视，严密部署：

1、高度重视：校领导班子充分认识到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是素质教育的需要，是不断提高学校办学质量的需要，是为学生创造一个良好的成长环境的需要，是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。

2、严密组织：我校心理健康教育工作组织是严密的。

校长亲自担任领导开展心理健康教育工作，主管德育的领导直接负责，充分联系少队，团辅导员及班主任，使心理健康教育有了组织上的保证。

我们采用了‘三位一体’，即以心理辅导与咨询为‘点’，以心理健康教育课为‘线’，以心理健康教育实践活动为‘面’的三位一体的心理健康教育模式。

3、严格考核：学校将心理健康教育纳入学校规划中，不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之一。

而且，心理健康教育工作每学期要制定单独计划，进行总结。

(二)专业教师，人员落实：

提高广大教师的心理健康教育的认识深度和教学应用，是保障心理健康教育正常开展、取得成效的重要条件。我校除了具有专业专职心理教师两名外，先后派出王兴刚，龚静奚，等九位老师参加心理健康辅导员培训，并取得了心理健康辅导员资格证书。

(三)、全校动员，健康教育

1。广泛宣传，多方渗透

积极有效的宣传，对于心理健康工作是必不可少的，如阅览室的报刊和书库适当增加了心理类的书籍和报刊杂志，校园广播台，板报栏也充分发挥了其重要作用，内容积极健康，贴近教育，更符合学生的需求，并力求带动更多的学生参与进来。

我们通过合力，全体教师都参与了学生的心理健康教育，他们在教授本学科知识的同时，还对心理知识进行恰当渗透或心理技能的训练，由此，学生在学习数理化的过程中，即提高了学科知识水平，又受到潜移默化的影响，心理素质逐渐的提高。只有在这样的一个大的环境中，广泛的教育下，人人参与的情境中，才能从根本上转变现在心理健康教育工作的艰难局面，得到社会、学校、家庭、个人的认可与重视。

2。原因分析，有的放矢。

我们调查之后发现，主要问题有：

①学习问题，包括学习困难，成绩落后，考试焦虑，上课注意力不集中等。学生的主要任务是学习，因此学习问题是大多数学生所困扰的。

②人际交往问题，包括人际关系问题，异性交往问题和家庭关系。由于自身的某些原因，性格上或是没有掌握好人际交往技巧，和同学之间相处不和谐，要么关系冷淡，凡人不理，要么关系紧张，剑拔弩张。造成这种现象的原因有独生子女从小养成的自我中心的心理，别人都要围着自己转，没有学习和别人交往的技巧，容易和人发生冲突或交往不当。异性交往似乎是青春期阶段学生和教师的用恒话题，现在也是一样的受学生关注。家庭中和父母的关系也越来越多的被学生们提出，认为父母不了解自己，太多的干涉自己，从一系列的由于父母监管过严，孩子杀父母的事件中我们也应引起足够的重视，更多的探讨家庭教育存在的弊端。

③自信心、自制力、情绪控制等问题，这些应该算是一些常见问题，是学生们成长的一部分，反映出他们更多的关注自己，感受自己，渴望提高自己的身心素质。

同时，造成学生不良心理的原因是多有社会，学校，家庭等多方面，我们班主任经大量工作，详细调查了解，掌握每个班级、每个学生的学习，生活，个性，兴趣，甚至父母亲教育程度、工作及家庭关系等情况，做到心中有数。健康教育工作才有的放矢，因材施教。

3。身正为范，教师表率。

教师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心;永远保有一双公正信实的眼睛;永远操着健康的、心口如一的语言;永远想着给学生新鲜圣洁的思想。教师是中小学生心目中的“神”、人生路上的“灯”，教师的一言一行、一颦一笑，在学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。教师个人的素质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。

因此，学校严格要求，每一个教师严格遵守《教师职业道德规范》，注意衣着，言行，提高教育理念，教学方法。

4。不拘一格，方法灵活：

(1)以班会、团队为载体开展心理健康教育讲座，并定期投放中小学生心理健康调查问卷，及时了解学生心理动态。以国旗下演讲、校园广播站为途径，用学生喜闻乐见、便于接受的方式宣传普及心理健康知识。

(2)在教育教学中开展生本教育，注重全体学生的全面发展。指导阅读、举办讲故事比赛、参观访问、课堂讨论、自我表述和自我评价等，旨在提高学生对心理健康的认识程度和水平。

(3)活动体验法，即通过亲身参与，加深体验，以丰富和发展学生良好的情绪和情感，如做课堂游戏、心理剧、团辅;

(4)行为改变法，即在引导学生在认识上分清良好行为和不良行为基础上，鼓励良好行为，改变不良行为，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚，以达到良好行为养成和强化之目的，如主题队会“我与青奥同行”;

5。心理咨询，防患未然。

心理咨询工作是心理健康教育的一个重要组成部分。随着学生面对家庭及学习压力的增大，青春期躁动以及遇到的一系列青少年常见心理问题，只他们迫切需要专业心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。我校的心理咨询工作充分发挥其职能作用，向应开设了电话咨询、QQ群咨询、学生个体咨询及家长咨询。

咨询室定于每周二至周五中午，学生可以按时间来当面咨询，也可以和心理老师预约时间。心理老师对待每一名前来寻求帮助的学生都耐心和他们一起讨论问题，分析原因，探讨解决的方法，增强他们的自信心，使每名学生都得到相应的帮助，并建立相应的随访机制，确保此学生从新回归集体，健康成长。

6。家校联合，效果贯彻。

心理健康教育工作，离不开家庭教育的积极推进，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，是非常必要的。

利用学校家长委员会的平台，与家长共同探讨学生心理健康教育问题，每年学校最少举办两次家长委员会会议，家长通过心理信箱、家长委员提案等方式参与学校的教育。也要求教师必要时，可以多进行家访，与家长共同疏解学生的心理困惑。

三、取得成效。

世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进学生心理健康最适应的场所，学校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干扰和心理咨询，转变学生的行为。”

我们坚持不懈持之以恒的心理健康教育工作，取得了优异的成绩和长远的效果：促进了学生身心健康和全面发展，推进了学校素质教育的全面实施，推动了社会文明与进步，有利于社会主义精神文明建设，有利于社会局面的安定与和谐。

三年级心理健康教育总结篇2

（一）定位：

1.中小学心理健康教育督导评估是一种发展性的评估

中小学心理健康教育督导评估的主要目的不仅仅在于通过评估鉴定各地中小学心理健康教育所达到的发展水平，而更多地在于通过督导评估推进中小学心理健康教育的深入开展，提升中小学心理健康教育的发展水平。基于此，中小学心理健康教育督导评估将以我国现有中小学心理健康教育发展水平为依据，更多地着眼于在中长期我国中小学心理健康教育所可能达到或应该达到的发展状态。

2.中小学心理健康教育督导评估是一种导向性的评估

中小学心理健康教育督导评估将通过评估引导中小学心理健康教育的发展。中小学心理健康教育督导评估一方面将通过评估推进中小学心理健康教育的全面开展，提高中小学心理健康教育的科学性与专业化水平；另一方面将通过评估强化我国中小学心理健康教育的发展趋势，即积极心理学的取向，督导评估方案通过引导中小学校创造积极条件，培养学生的积极心理品质。

（二）构想：

1.中小学心理健康教育的发展不仅涉及到学校层面的专业工作，同时也涉及到政府层面的政策保障与组织推动。因此，中小学心理健康教育督导评估将分对政府的评估及对学校的评估两方面进行研究，两方面侧重点各有不同：对政府的评估侧重于机构建设、发展规划、政策保障以及工作举措等；对学校的评估侧重学校心理健康教育的基础工作与特色化工作。

2.中小学心理健康教育督导评估在指标确定方面将参考我国现有各地区开展的教育督导评估方案，总体上分基础建设指标与工作成效指标，同时考虑到我国各区域发展的差异，在研制评估指标时将根据区域特征对基础建设指标与工作举措与成效指标分别提出层级指标，分别为A 、B、C级。A级指标将作为发达城市中长期发展目标，B级指标将作为中等城市中长期发展目标，C级指标将作为欠发达城市中长期发展目标。

二、督导评估专题方案的主要研究内容

（一）对政府的督导评估研究

1.对政府的督导评估指标研究

■基础建设指标：

（1）组织机构

A级指标：组织机构配有独立的办公室与必要的办公设备，并与相关部门具有一定的联合度（妇联、团委、文明办等）；

B级指标：组织机构配置独立的办公室与必要的办公设备；

C级指标：建有中小学心理健康教育组织机构。

（2）人员配备

A级指标：配备一名专职人员，并有多名兼职人员；

B级指标：配备一名专职人员；

C级指标：配备一名兼职人员。

（3）经费保障

A级指标：中小学心理健康教育专项经费列入教育经费预算，生均经费不低于10元，并逐年递增；

B级指标：中小学心理健康教育专项经费列入教育经费预算，生均经费不低于10元；

C级指标：中小学心理健康教育专项经费列入教育经费预算。

（4）队伍建设

A级指标：在中小学包括职高设立心理教师岗位，按照1：400的标准配置专职心理教师；

B级指标：在中学包括职高设立心理教师岗位，按照1：600的标准配置专职心理教师；

C级指标：在高中包括职高设立心理教师岗位，按照1：1000的标准配置专职心理教师。

■工作举措与成效指标：

（1）发展规划

A级指标：有近期及中长期中小学心理健康教育发展规划，规划制定具有科学性与合理性，符合区域发展特征；

B级指标：有中长期中小学心理健康教育发展规划（五年或十年）；

C级指标：有近期中小学心理健康教育发展规划（年度）。

（2）工作举措

A级指标：开通心理辅导热线，为本区域学校提供心理健康服务；

B级指标：开展心理健康教育成果评选，推动本区域心理健康教育深入开展；

C级指标：每年举行两次及两次以上的中小学心理健康教育常规活动（如培训、宣传、专题研讨活动等）。

（3）工作成效

A级指标：区域心理健康教育特色经验在省内外产生重大影响力，特色经验受到省级以上媒体报道；

B级指标：区域创造性地开展心理健康教育，特色鲜明；

C级指标：区域心理健康教育各项常规工作全面展开，效果明显。

中小学心理健康教育督导评估指标体系

（政府部门）

2.督导评估承担主体研究，包括什么机构组织督导评估、派什么人去督导评估、与现行教育督导评估承担主体（教育督导室或督导处）的相关性。

（1）教育部对省的评估承担主体研究

教育部各司局机构中，基础教育一司职责包括“指导中小学校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小学心理健康教育仍属德育工作范畴的大背景下，教育部基础教育一司可以作为组织督导评估的承担主体。

在教育部对省的评估人员构成中，可以考虑如下配置：教育部基础教育一司行政领导及相关部门负责人、国家教育督导团相关督学及督导员、国家教育科研机构负责人、心理学专家学者以及其他相关人员参与督导。

鉴于中小学心理健康教育工作的整体性和综合性，基础教育一司在组织对政府部门心理健康教育督导的过程中，应与现行教育部教育督导团办公室保持协调与合作的关系，既要独立组织督导，又要保证国家教育督导团的相关成员参与其中，以使对中小学心理健康教育的督导成为国家教育督导的常规部分。

（2）省对市、县的评估承担主体研究

省政府教育督导室负有“统筹全省教育督导工作，负责研究拟定并组织实施全省教育督导与评估工作实施方案和有关章程，并进行监督、检查”等职责，因此，在省对市、县的中小学心理健康教育工作的评估中，省政府教育督导室理应成为组织督导的主体机构。

督导人员构成可有如下配置：省教育行政部门领导及相关部门（基础教育处）领导、省政府教育督导室相关督导员、省级教育科研机构负责人、学校心理健康教育专家学者及其他相关人员参与督导。省级督导主体与现行督导评估承担主体（教育督导室）一致。

3.督导评估的实施及结果运用

（1）督导评估的实施方式。

中小学心理健康教育督导评估的实施坚持以下三项原则：

1.发展性原则。必须以促进地区和学校发展为根本目的,引导学校通过科学规划建立起自我发展,自我完善的长效机制,使学校在原有的基础上得到不断发展和提高。

2.全面性原则。坚持面向每个地区、每一所中小学校,在具体工作中采用的评估方式可以有所不同,但都必须坚持以全面评估省域内的学校为前提。

3.动态管理的原则。实时对地区和学校心理健康教育工作实行动态管理,定期复查,不搞"终身制"。经复查发现问题,责成限期整改。

■教育部对省的评估实施方式。

1.省级自评。省级教育行政部门应当建立自评领导小组，并组织评估小组，对照教育部制定的督导评估内容要点和评估方案，每年进行一次自我评估。

2.教育部复查。教育部每年汇总分析省级教育行政部门自评结果，并组织有关职能部门对省级教育行政部门心理健康教育工作进行复查，针对存在的突出问题，及时提出限期整改的意见。复查工作至少每两年一次。

3.教育部抽查评估。教育部根据省级自评和部级复查结果，视工作需要组织有关职能部门，分期分批对省级教育行政部门心理健康教育工作进行综合性督导评估，系统地分析其工作状况，有针对性地提出指导意见和整改建议。

■省对市县的评估实施方式。

1.申报评估。由省制定并下发全省心理健康教育发展规划，并制定评估标准与进度。各地（市）根据督导评估标准制定本地市建设进度，并根据该规划定期（每年一次）向省教育厅提交各县（市）建设进度与任务完成情况，再由教育厅组成督导评估小组对各地申报情况进行初步验收，对申报验收通过的地市进行实地验收。

2.实地评估。由省教育厅组织相关地市组成实地督导评估小组，对申报通过的地市进行实地验收。

（2）督导评估的方法与手段。

■教育部对省的评估方法与手段。

1.把握定性评价与定量评价相结合的原则，根据各方面的信息，进行定性和定量结合的综合分析，确定评价等级。定性的评估要在通过“听、看、查、访、议”等形式取得客观的数据、事实的基础上进行。定量的评估要认真核查数据的真实性和可靠性，必要时进行实地测查核实。评估时既要对各级指标所包含的要素逐一评价，也要对各级指标综合考虑，按照督导评估指标体系中给出的等级评估标准，逐项逐条定等量化。评估指标体系中相关指标，绝大多数系指90%以上，大多数系指75~89%。

2.评价时应注重实证性的考察，如现场观察、访谈、问卷、座谈、查阅教案和学生作业活动情况、抽样测试、分析地区和学校的原始记录和档案等，广泛收集信息，全面了解情况。对获取的各种信息进行汇总和综合分析，评估认定省域内中小学校三个方面工作达成度和等级情况，主要的成绩和不足，形成督导评估意见。

3.督导评估结果信息反馈，内容应包括三方面，即主要成绩与经验、存在的主要问题、整改要求，同时附上评价成绩表与评估等级结果，使每所学校找准问题、明确方向、认真整改。

■省对市县的评估方法与手段。

将基础建设指标作为评估必备条件，在“申报评估”阶段完成，由各地政府部门以自查的形式检查验收各地心理健康教育基础建设情况，包括：组织结构、人员配备、经费保障以及队伍配置等。

实地评估重点考察工作举措与成效指标：根据省教育厅心理健康教育发展规划与评估标准，结合通过政策验收的评估申报情况，组成省教育厅挂帅、各地市代表为成员的评估小组，对各地市进行交叉验收。评估前制定量化（数字化）评估标准，进行逐项验收。

（3）督导评估的结果运用

督导评估结果将定期公布，并纳入对地方教育行政部门的德育工作或有关学校的教育质量考核标准，或教育部基础教育一司“德育先进单位”或地方教育行政部门“文明单位”评审。

■教育部对省的评估结果运用。

1.建立督导评估结果通报制度，教育部、省教育厅应当及时公布督导评估结果，接受社会监督。

2.国家督导评估结果以书面形式抄送省人民政府及同级党委组织部门，作为省级教育行政部门主要领导和和分管领导政绩考核的重要内容。

3.督导评估结果作为教育建设项目立项、专项拨款、表彰奖励和责任追究的重要依据。

4.教育部根据督导评估结果，对心理健康教育工作先进省（区市）给予表彰；对工作存在问题的，及时促其整改；对问题严重的，视情节予以通报批评或“黄牌警告”。

■省对市县的评估结果运用。

省教育厅每年度公布心理健康教育评估报告，并对验收合格单位、先进单位和个人进行奖励（建议联合各省文明办联合出台奖励办法）。除精神奖励外，物质奖励与各地市心理健康教育政策到位、实际建设情况挂钩。对完成整体工作先进的地市奖励与文明单位、文明城市评选挂钩，地市心理健康教育负责人或实施人、先进工作者给予表彰和奖励，该项奖励与职称评定、晋级等挂钩，有条件的可以以政府名义给予记功表彰。对完不成进度的地市降低下一年度的奖励比例和名额，并取消文明城市的申报评比资格，取消完不成建设任务地市的教育系统省级文明单位的评比资格，减少该地市其他行业省级文明单位的参评数量，完不成建设任务地市的教育负责人二年内不得评先、晋级，对完不成建设任务的学校及其负责人，建议也采取同样措施。

同时，将心理健康教育与学校管理、各地市中小学校园事故发生率、学业成绩提升幅度与稳定情况纳入考核评估范围。

（二）对学校的督导评估研究

1.对学校的评估指标研究

■基础建设指标：

（1）组织机构

A级指标：学校心理健康教育组织网络健全、运作良好，并形成学校心理健康教育三级预防网络；

B级指标：学校落实心理健康教育分管领导，保证心理健康教育组织网络与学校其他部门有配合度；

C级指标：学校成立心理健康教育领导小组，明确学校心理健康教育组织网络。

（2）师资力量

A级指标：学校按照1：400的标准配备专职心理教师；

B级指标：学校按照1：600的标准配备专职心理教师；

C级指标：学校按照1：1000的标准配备专职心理教师。

（3）辅导室建设

A级指标：学校心理辅导功能室齐全（至少建有团体辅导室与个体辅导室），开通心理热线、应急电话（有条件的地区开设网络辅导，如QQ心理辅导、电子信箱心理辅导等）；

B级指标：学校建有个别辅导室，配置空调、电话、桌椅等基础设施；

C级指标：学校建有团体辅导室，配置图书资料、心理检测软件等基础用具。

（4）辅导课开设

A级指标：学校每班隔周开设心理辅导课；

B级指标：学校每班每学期开设5节或5节以上心理辅导课；

C级指标：学校每班每学期开设3节或3节以上心理辅导课。

（5）经费保障

A级指标：学校心理健康教育专项经费列入经费预算，生均经费不低于10元，并逐年递增；

B级指标：学校心理健康教育生均经费不低于10元；

C级指标：学校将心理健康教育专项经费列入经费预算。

■工作举措与成效指标：

（1）心理健康教育宣传普及活动

A级指标：学校每学期分别向学生、教师、家长开展的心理健康教育宣传普及活动不少于1次；

B级指标：学校每学期分别向学生、教师开展的心理健康教育宣传普及活动不少于1次；

C级指标：学校每学期向学生开展的心理健康教育宣传普及活动不少于1次。

（2）心理辅导课的内容及效果

A级指标：学校心理辅导课内容贴近学校学生需求，并形成完整的系列，教学效果明显；

B 级指标：学校定期（每学期不少于两次）开展心理辅导课的公开研讨活动，评价心理辅导课的效果；

C 级指标：学校有心理辅导课课程计划，并根据课程计划开设心理辅导课，有开课记录。

（3）心理辅导室的专业工作

A级指标：学校定期（每学期两次）召开典型个案研讨会，评价辅导效果；

B 级指标：学校有完整的、年度心理辅导台帐；

C 级指标：学校个别心理辅导一案一表，有完整的辅导记录。

（4）心理健康教育的活动形式

A级指标：学校利用心理档案及时了解学生的心理动态，有针对性地开展心理健康教育活动；

B级指标：学校设立心理委员，及时了解班级学生的心理动态；

C级指标：学校设立心理社团，依托学生力量开展心理健康教育宣传活动及同伴辅导。

（5）心理健康教育的氛围及效果

A级指标：学校师生关系融洽，校园生活满意度高；

B级指标；学校心理健康教育氛围浓厚，学生心理求助意识强烈；

C级指标： 学校定期举行心理健康教育活动周，营造良好的心理健康教育氛围。

（6）心理健康教育的特色与影响力

A级指标：学校心理健康教育特色经验在省内外产生重大影响力，特色经验受到省级以上媒体报道；

B级指标：学校创造性地开展心理健康教育，特色鲜明；

C级指标：学校心理健康教育各项常规工作全面展开，效果明显。

中小学心理健康教育督导评估指标体系

（中小学校）

2.督导评估承担主体研究，包括什么机构组织督导评估、派什么人去督导评估、与现行教育督导评估承担主体（教育督导室或督导处）的相关性。

对学校心理健康教育的督导评估，应作为专项督导评估，由学校所属地区政府教育督导室负责组织实施。督导评估组人员构成应包括所属地区教育行政部门领导与相关部门负责人、督学及督导员、教科研机构负责人、学校心理健康教育专家及其它相关人员。学校的教育督导主体与现行教育督导评估承担主体（教育督导室）一致。

3.督导评估的实施及结果运用

（1）督导评估的实施方式。

A.学校自评。

学校结合年度工作总结，每学年进行一次自评；学校自评应组织教师全员参与，并有学生代表、家长代表和社区、校外教育机构、共建单位的代表参加。学校应形成自评报告，上报上级主管部门和上级教育督导部门。

B.县(市、区)督导评估。

县(市、区)教育督导评估按照三年一轮的原则要求，统筹规划辖区内中小学督导评估的周期与数量。主要任务是：开展过程性的随机督查，指导(参与)学校自评，了解学校自评过程和结论的依据，并判断其可信度，提出改进工作的建议，并形成书面评估报告，反映评估过程、描述评估结果、说明评估结论的事实依据，指明成绩与经验、问题与建议、重大问题限期整改的期限等，使学校明确自己的工作水平和努力方向。评估报（下接第17页）（上接第9页）告主送被评学校，报送上级教育督导室，抄送有关部门。

C.省市督导评估审查。

采取随机抽查形式，对县(市、区)及其下属学校教育督导评估的结果进行复查；误差在5%以内的予以确认，误差超过5%的不予认可。

（2）督导评估的方法与手段

督导评估方法：采用分级周期式的抽样督导评估方法。即县区教育行政部门所辖学校在三年内应受到县区级督导评估一次。省市级评估可以五年一周期，即在县区级督导评估的基础上，在五年内对各类学校抽取不低于1/3的学校进行督导评估。县区级督导评估中对已被省市级督导评估的学校在三年内可以不再重复进行督导评估。

督导评估手段：采用“听、看、访、评”四步法的程式。

听：听学校领导汇报，了解该校心理健康教育工作思路、方法、措施以及经验和效果。看：看现场、看材料、看设施、看环境、看师生的精神状态。

访：访问师生了解情况。通过座谈、填写问卷收集相关信息。

评：在听、看、访的基础上作出综合评价。评价要充分体现出督导评估的发展和导向作用。

（3）督导评估的结果运用

督导评估结果将定期公布，并纳入对地方教育行政部门的德育工作或有关学校的教育质量考核标准，或教育部基础教育一司“德育先进单位”或地方教育行政部门“文明单位”评审。

A.经过督导评估后，认定一批“实施心理健康教育先进学校”为县级、市级、省级三个层次。

B.申报程序。

县级“实施心理健康教育先进学校”，中学由学校申报，小学由中心小学（学区）申报，县级教育行政部门审批。

市（地）级“实施心理健康教育先进学校”由县级教育行政部门申报，市（地）级教育行政部门审批。

省（市）级“实施心理健康教育先进学校”由市（地）级教育行政部门申报，省（市）级教育行政部门审批。

C.确认与颁牌。

定期公布督导评估结果，并给经审批认定的“实施心理健康教育先进学校”正式颁牌。

D.跟踪督查。

三年级心理健康教育总结篇3

经济学院心理健康教育工作

(一

)保障措施

制度健全，建立了《经济学院学生心理健康教育工作实施方案》，认真学习《新疆大学大学生心理健康教育工作实施方法》、《新疆大学各级大学生心理健康教育网络职责》、《新疆大学大学生心理危机干预机制》，制定了经济学院学生心理健康教育工作2007-2008学年工作计划和经济学院学生心理健康教育工作2008-200年工作计划，为工作落实提供了保障。

(二)机构设置

成立经济学院心理健康工作领导小组，全面负责本院健康教育工作。

设立经济学院心理辅导室，制定了《经济学院大学生心理辅导室职责》，但因条件有限，设备不齐。

配备心理辅导老师，接受了新疆大学心理健康教育中心的培训，迪老师参加学校心理健康教育中心培训并取得合格证书。

各班级培养一名心理健康教育信息员，成立了经济学院各班心理健康教育小组（三级）。

(三)培训工作4分

对辅导员、学生会干部、班委、团支部以及心理健康教育信息员进行了心理健康培训，培训的主要内容及日期：

3、2007.12.10专题讲座《调整心态，学会适应》；

4、2007.12.19专题讲座《大学生就业心理问题的自我调适》；

5、2008.4.17专题讲座《勇敢面对，愉快度过我们的青春期》；

6、2008.6.18专题讲座《如何看待大学生心理健康》。

(四)日常工作4分

学生心理健康教育工作有计划、有总结

制定了《经济学院大学生心理健康教育工作实施方案》，经济学院2007-2008学年心理健康教育工作计划，并撰写了经济学院2007-2008学年心理健康教育工作总结。能够配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任务和内容有：

1、关于做好2007级新生心理健康普查工作；

2、2007-2008学年第一学期新生心理健康普查信息；

3、关于做好2008级新生心理健康普查工作；

4、做好2008级新生upi普查协调会；

5、做好2008-200年第一学期新生心理健康普查信息。

三年级心理健康教育总结篇4

我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从20xx年9月开始进行实验的。三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、课题研究的背景及动机

联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，学校课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级《小学生心理健康教育实践与研究》课题。

二、课题研究的依据

在实验过程中，我们根据课题组研究的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。

三、课题研究的目标和重点

小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，达到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别学生相结合；尊重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增强他们的自我调控能力，承受挫折、适应环境的能力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。

重点：人际交流，学习适应及个性辅导。

四、课题研究的内容

根据小学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际情况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。

1、低年级：减少对成年人的依赖，帮助学生适应新环境，新集体，新的学生生活与感受学习知识的乐趣；养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流；在谦让、友善的交往中体验友情。

2、中年级：帮助学生认识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态；在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养集体意识。

3、高年级：帮助学生学会情绪调节的方法，初步形成良好的个性；学会健康生活，有一定自我监督能力，学会确定学习目标，掌握一定的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。

五、课题研究的途径和方法。

研究的途径：

1、听取专家的心理辅导讲座，以减少实验中的盲目行为，使研究实验更具针对性和科学性。

2、加强与家长和学生的沟通，及时了解学生的心理动态。

3、加强教师间的交流，相互启发，以积累更好的经验。

4、多开设体验教育活动，鼓励学生积极参与。

研究的方法：观察法、问卷调查法、谈话法、行为分析法等。

六、课题研究的步骤

实验周期三年（20xx.9-20xx.8）

（一）准备阶段：（20xx.9-20xx.12）

1、组织学习心理健康教育的有关理论知识。

2、学习学校总课题方案。

3、确定《小学生心理健康的实践与研究》这一研究项目，提出研究计划。

（二）实施阶段：（20xx.1—20xx.12）

1、按研究计划定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长会、开展体验教育活动等。

2、确定个体跟踪辅导对象（个案），记录及分析行为原因和教育效果。

3、定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关资料。

（三）总结阶段：（20xx.1—20xx.8）

1、收集相关资料，听取家长与学生的意见，并做好记录。

2、总结研究成果，撰写总结性课题研究报告，汇报研究成果。

预期成果：典型案例集、课题研究报告。

七、课题研究过程概述

1、确定研究对象，成立课题组

20xx年9月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定1-5年级学生作为实验研究对象。

课题组织机构：

课题指导专家：任其平（安师院教育系教授）

课题负责人：王泽润

课题组长：徐一文

三年级心理健康教育总结篇5

关键词：七年级学生 心理健康 对策

一、研究目的

七年级学生正处于青春初期，身心的剧烈变化和人际环境、学习内容的巨大改变交织，自我认识不足、社会阅历尚浅，在适应新环境的过程中很容易出现各种心理行为与身心健康问题。七年级学生正处于人格发展期，心理素质提高潜力巨大。此时，采取有针对性的教育策略，不仅能够预防和矫治学生心理问题行为，更能健全与完善他们人格、提高他们心理素质，促使他们身心健康、平衡发展。全面了解和掌握七年级学生的心理健康状况的特征和总体差异，能为我校选择心理健康教育策略提供科学依据。

二、研究对象和方法

1.调查对象

七年级全体学生。

2.调查方法

（1）以《中学生心理健康综合测量（MHT）》为调查材料，调查七年级学生在学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等八方面的特点。

（2）2013年3月，在学校机房进行在线问卷调查，学生自填问卷，统一指导语与答卷的方法。

（3）回收问卷326份，有效问卷301份，有效率95.7%。

3.统计方法

用安徽阳光心健公司开发的MHT计算机统计软件得出，每个受测学生八项因素的分焦虑因子分和全量表的焦虑总分，每项因素以标准分8为临界点（

三、调查结果和简要分析

1.健康现状：总体状态良好

由表1结果可以看出，我校七年级学生心理健康总体水平良好。除了学习焦虑分量表均值相对较高外，其余各分量表、量表总分、总均分均维持在中等偏下水平。

2.性别差异显著

从表2可看出，七年级女生的总焦虑水平（焦虑总分）显著地高于男生。从单项差异看，女生在过敏倾向这项因子十分显著地高于男生，在对人焦虑、自责倾向二因子上显著高于男生，在学习倾向、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向这五项因子上男女生群并无显著差异。以上差异表明，女生在人际关系、自我形象上比男生所受的困扰更大，整体心理健康水平也比男生低。

3.个体差异明显

从表3可以看出，我校七年级学生心理健康状况存在一定的个体差异，情况并不乐观。统计结果显示，七年级心理异常检出率为4.98%。从表3可以看出，我校七年级学生的心理焦虑突出表现为学习焦虑。过敏倾向、身体症状和自责倾向也是学生焦虑的主要表现。学生在人际交往、自信心和情绪控制上心理健康水平较高。学习焦虑检出率偏高，可能与调查日期恰逢月考周有关，过敏倾向、身体症状和自责倾向同样是考试焦虑的具体表现。

学生个体差异问题，应该引起学校、教师和广大家长的高度重视。学生的异常心理如不能得到及时而有效的解决，势必影响学生的学业成绩，长此以往，还会影响学生的健康成长。个别抑郁、冲动的学生可能还会给家庭和学校带来无法预料的伤害。

二、成因分析

1.总体状况分析

我校七年级学生心理健康状况总体水平之所以表现良好，可能存在以下两个主要原因：

第一，家庭教育影响。学位于县城，家长整体素质相对较高，平时也比较关注孩子的学习与生活。良好的家庭教育，为孩子形成积极向上的健康人格，提供了坚强有力的保证。

第二，领导重视与学校教育影响。我校领导历来非常关心学生的身心健康成长，学校专门开设了心理健康教育课程，开展了学生心理咨询与辅导；对教师和家长进行各种形式的教育培训，提高教师和家长的心理健康教育意识和能力。另外，学校还积极开展了丰富多彩的课外活动。这些举措的施行对于保持学生的阳光心态、促进学生的身心健康成长发挥了极其重要的作用。

2.性别差异分析

此次调查结果明显显示，我校七年级女生在过敏倾向、自责倾向、对人焦虑和总体焦虑上显著高于男生，原因可能在于：

第一，生理发育的性别差异。一般而言，女生比男生进入青春期时间要早。我们的调查在七年级下学期进行，很多女生已经进入生长发育的“暴风骤雨”期，但自我认知水平不高、思维常常片面极端，所以七年级的女生相对男生对外部世界往往表现得更为敏感，情绪更易波动。

第二，传统期待的性别差异。“男主外、女主内”的社会传统期望，对男女两性在外表、性格、能力、人生发展等各个方面的要求不一样，导致女生对人际关系、自我形象有更高的期望，也就造成更大的压力。

第三，人格特质的性别差异。女生关注细节，较为感性，喜欢群体生活，所以对人际环境特别敏感，关注人际和谐。而男生相对较为理性，期待个人成功，喜欢冒险，对人际环境不敏感。

3.个体差异分析

第一，学生抚育环境的差异。我县位于皖南山区，外出务工人员众多。而我校是县城唯一的公办初级中学，生源来自县城和各乡镇，七年级留守学生人数占总人数三分之一以上。留守儿童缺乏父母关爱，亲情的缺位、亲子沟通的缺乏，导致留守儿童在成长期没有获得足够的安全感，难以形成良好的人际互动，因此留守比普通儿童更容易产生焦虑。

第二，家庭教育观念、手段和目标。青春期前孩子的问题，都是家庭的问题。从学生的心理档案上看，我校大多数家长的学历都在初中或者以下水平，教育观念相对落后，将成绩作为学习的唯一的目标。部分家长虽然学历较高，也仍然把孩子当成实现自己人生愿望和攀比的工具。

第三，学校和班级教育教学管理。虽然素质教育是我校的教育追求，但为了满足社会与家长的客观需求、拓展学校的发展空间，“应试教育”仍然束缚着学校的工作。学校的严格要求、教师的殷切期盼、同学的激烈竞争，都是学生的学习压力之源。成绩优秀的学生更容易将教师的焦虑内化为自己的焦虑，并且有明显的自责倾向。

四、学校教育策略

1.班级心理健康教育策略

第一，学习心理辅导是班级心理健康教育的首要任务。我校七年级学生心理焦虑突出表现为由于学习压力过大和学习能力不足导致的学习焦虑。因此，班主任需要帮助学生减轻学习焦虑，班主任自身必须树立正确的学习观、学生观，同时可利用班会课对全班学生加强学习方法的指导。针对调查结果和学生的个别沟通情况，心理课程中可以设置相关专题，如“自我意识”“情绪管理”“人际交往”“时间管理”等，帮助学生预防和减轻心理焦虑，提高心理健康水平。

第二，女生群体需要更多的专门的关注和指导。男女生群之间总体焦虑水平和焦虑因子有显著差异。女生总焦虑水平、过敏倾向、自责倾向、人际焦虑这三项因子上得分十分显著地高于男生，这表明女生的总焦虑水平比男生更高，是更应加倍关注和干预的群体。

第三，对于异常焦虑学生需要班主任主导，集中心理教师、课任教师的共同力量、同时对家长和学生进行干预。学生的异常焦虑会导致其智力水平不能正常发挥出来，表现为成绩不能达到其智力应取得的学业成绩。针对这结果，应与异常焦虑生一起分析其焦虑因素对学习的具体影响，一方面，尽量助其减轻或消除焦虑；另一方面，要助其提高非智力因素的水平，以促进智力的正常发挥。

2.学校心理健康教育策略

第一，从学生中来，到学生去，建设学生心理社团。可以从社团成员中选拔、培训学生辅导员、开展朋辈辅导，同时指导社团开展学生喜爱的心理活动。

第二，丰富家校互动途径，让家庭成为学生心理健康成长的保障。

第三，有的放矢，发挥班级心理辅导课的力量。

第四，澄清认识误区，让班主任成为心理健康教育的实践者。

第五，开展丰富多彩的校园活动，让学生在活动中收获成长。

参考文献：

[1] 宋专茂.心理健康测量.暨南大学出版社，2005.

[2]林崇德，辛涛，邹泓.学校心理学.人民教育出版社，2000.

[3]江光荣.班级社会生态环境研究.华中师范大学出版社，2002.

[4]杨晓明.SPSS在教育统计中的应用.高等教育出版社，2004.

[5]俞国良.心理健康教育.高等教育出版社，2005.

三年级心理健康教育总结篇6

关键词：心理健康普查　调查结果　观察与思考　对策与建议

心理健康教育工作是德育工作的重要组成部分，是新时期高职院校学生工作的重要内容。从近年来我院对大一新生的心理健康状况调查结果看，每年都存在不同程度心理问题者所占的比例比较高，有的学生因严重的心理疾病而休学或退学。

为了了解08级新生在这转折期的心理健康状况，以便更有针对性地对他们开展心理健康教育工作，提高他们的心理健康水平，并且为学校制定有关教育管理的政策提供参考依据，对学生及时进行有的放矢的教育，江阴职业技术学院心理健康教育中心采用大学生人格问卷(upi)对2008级新生进行心理健康状况普查。现对我系08级新生心理状况的调查结果进行分析。

一、调查对象及研究方法

1、调查对象：电子系08级学生，总人数为275位，其中三个学生之前已经测试，其余全部参加测试，施测率为：100％，其中参加测试男生为213人，占78.31％，女生59人，占21.69％。

2、调查工具：本次调查依托北京心海导航科技有限公司研发的心海软件学校心理管理系统3.0，采用大学生人格问卷(upi)(university personality inventoryl)进行问卷调查。该问卷是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神健康调查表。upl主要以大学新生为对象，入学时作为精神卫生状况实况调查而使用，以了解学生中神经症、心身疾病、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况的简易问卷。

3、实施过程

本次调查采用软件测试，以班级为单位进行集体实测方式。

4、数据处理

本次调查数据处理运用心海学校心理管理系统统计软件，microsoft excel软件。

二、调查结果与分析

1、upi问卷状况分析

该问卷的结果将学生个体分为ⅰ、ⅱ、ⅲ三类，第ⅰ类学生是指可能有严重心理问题的学生，第ⅱ类是指可能有一般心理问题的学生，第ⅲ类是指没有明显问题的学生。

第ⅰ类学生的分类标准是：

在upi量表中，只要符合以下这几种情况之一种即符合第ⅰ类筛选标准：

(1)总分在25分(包括25分)以上者；

(2)第25题做肯定选择者；

(3)辅助题(61和62题)中两题均做肯定选择者；

(4)明确提出咨询要求且属于心理问题者(64题)。

第ⅱ类学生的分类标准是：

(1)upi,总分在20-25分(包括2吩，不包括25分)之间者；

(2)第8、16、26题中有一题做肯定选择者；

(3)辅助题中只有一题做肯定选择者；

第ⅲ类学生是指不属于第ⅰ类和第ⅱ类的学生。

2、总体状况分析

截止至2008年lo月7日，2008级电子系新生《大学生人格问卷》调查结果如下：

学生该测总人数为：272人。已经测试过的同学人数为：272人，则施测率为：100％。其中，结果正常为254人，占93.38％，结果异常为18人，占6.62％。

下图是我系08级新生upi量表测试后得出的第ⅰ类占总人数的比率。

第一类筛选标准占施测人数的比率

可以看出，符合第一类筛选标准的人数共30人，可能有严重的心理问题。占所有施测人数的百分比为11.03％。

由《大学生人格问卷(upi)》结果筛查中可以看到第ⅱ类学生有69人，可能有一般心理问题，占所有施测人数的百分比为25.37％。

由此推算第ⅲ类学生有173人，没有明显心理问题，或可认为心理比较健康，占所有施测人数的百分比为63.6％。

在第ⅰ类学生中，又包括了心理异常学生。我系2008级新生中心理异常的学生有18人，占施测总人数的6.62％。

再与全院2008级施测新生第一、二、三类学生的比率做个系统比较：

同样，再看我系2007级学生入学时施测学生与全院2007级学生的一个系统比较：

从表一看起来，我系2008级新生的心理健康状况还是比较乐观的，ⅰ类学生、ⅱ类学生、异常学生在我系所占的百分比都低于全院平均比率。结合表一和表二，可以看出，我系08级新生总人数比07级减少了，ⅰ类学生、ⅱ类学生、异常学生的数量却有一定程度增加，有一百多位学生存在着较为严重或者一般心理问题，需要我们加以关注和引导，帮助他们尽快适应新的校园生活环境和学习方式，从而使他们能迅速融入到心理健康乐观的08级电子系新生的队伍中去。

3、upi问卷各项目选择频度

在总体上把握了我系08级新生的心理健康状况的基础之上，我们再来具体地看一下表三。表三为upi各项选择频数的统计，分别计算出学生在做各题时做肯定选择的人数及其占施测总人数的比率。

从该统计指标中可以看出，我系08级新生身体健康状况良好，这在以下几个测谎题中也能有一定的反映：第5题“身体健康状况良好”占98％，第20题“总是朝气蓬勃”占65％，第35题“心情开朗”占93％。作为教育工作者，尤其当我们面对已经成人的大学生时，首先就要对他们尊重，最首要就体现在对他们的信任。也正是这样，我们才有这个必要组织学生参加upl的量表测试，从而使我们及时地掌握到心理方面存在问题的学生，以开展相应的指导工作来给他们帮助。由于社会的加速发展，面对物质的极大的丰富，越来越多的人产生了焦躁不安的感觉，这在大学生身上也有相应的体现。这一点从以下几题可以注意到：第7题“父母期望过高”占46％，第9题“过于担心将来的事情”占29％，第14题“思想不集中”占35％，第22题“爱操心”占38％，第52题“对任何事情不反复确认就不放心”占49％。同时，08级新生多在80年代末90年代初出生，比起80后，又新增了许多该年龄段孩子的特点。这也就很容易理解为什么有些学生会刻意地表现出对一切都无所谓的态度，然而，一旦深入了解这些学生，又能够看到，他们其实是企图以此来引起外界的注意。

通过与07级学生的upi各项选择频数进行比较，可以看出08级新生的一些特点，下表略作参考：

表四将08级新生选频百分比大于07级学生选频百分比的四题列出来进行比较，可以看到，08级新生对自我关注的力度在加大，对父母的期望也有了更多的忧虑，在自身生存环境方面的注意力也是有所提高的，但同时，又表现出热情和积极性的疲软，即内在和外在的极度不协调。这种现状，就需要我们各位班主任、辅导员，甚至是各位任课老师予以大一新生更多的关注。在掌握了这样一种心态之后，思考

以哪种方式去激发起一名大学生应有的热隋和朝气蓬勃的精神面貌更为有效，是我们每—位教育工作者义不容辞的责任。

表五显示出我系08级新生中，心理有问题的学生中男生比例大于女生，这种结果也许是电子系男生基数较大的原因。女生虽然人数少，但是心理健康状况也不太乐观。面对这样一个状况，班主任、辅导员应该给予女生更多的关注，对他们进行引导时注意方式方法，使她们逐步建立起自信，并能够不卑不亢地去面对各种困难和挑战。

三、观察与思考

从两个月来对08级新生的接触与调查可以感到，08级新生普遍存在问题是：

1、学生缺乏自信，对未来没有明确目标。在调查中“记忆力减退”“对任何事情不反复确认就不放心”、“爱操心”、“缺乏自信心”等项目都有较高的选择率。再加之学习方法、方式的转变和课外活动的增多，使学生对学习的关注程度和学习效率有所降低，以及对学生的评价也不再单纯以学习成绩为主，使学生在与其他同学作比较时产生了自卑感。还有的同学是因为自身无法改变的原因，如家境贫寒、父母离异等，因此变得敏感、多疑，怕被其他同学看不起。所有这些都会造成学生自信心不足和自卑。高职院校学生在学业上认为专科在社会或就业方面处于劣势(与本科相比)，继而对未来，他们感到茫然和困惑，没有明确的奋斗目标。

2、心理承受能力差，易产生抑郁情绪。在调查中我们发现，在“父母期望过高”，“过于担心未来的事”等相关指标中被选择率比较高，这表明有不少学生心理承受能力较为脆弱，遇到挫折和失败的时候，情绪起伏大，对情绪缺乏有效的控制。他们解决问题、抵挡挫折的经验可以说是少之又少，微乎其微。面对问题和压力，常表现出承受力低的倾向，感到彷徨迷茫，束手无措，产生苦闷、失落、抑郁甚至是绝望的心理。

3、环境适应困难，人际关系不佳。新生入学伊始，就面临着要适应新的环境，他们离开熟悉的家人和朋友，来到—个陌生的环境。新的学校、新的老师和同学、新的学习生活都会使新生感到生疏而一时难以适应，尤其是面对新的人际关系，他们不知该如何处理。在高中阶段，他们的主要任务是学习，而到了大学，则是学习和人际交往等多重任务。能否建立和谐融洽的人际关系对大学新生至关重要。

由于性格上的差异，开始新的宿舍生活，初次离家独立生活能力、适应能力弱，容易受人际交往中消极思想的影响，把人与人之间的矛盾复杂化，致使人际关系紧张。在调查中，“在乎别人的视线”，“总注意周围的人”等相关指标也有比较高的选择率。

4、男女生心理健康程度差异显著。在调查数据中，男女生在总分分布上有显著差异。这和男女生的心理特点有关。由于集体潜意识和社会要求的不同，男生一般被评价为“男子汉”。需要自强自立；女生相对比较柔弱，易产生依赖心理，希望外界对其关注、在乎，并且在遇到困惑时易表现出抑郁、情绪控制不良等状况。

四、对策与建议

从对学生进行的测量和咨询来看，大多数学生的心理健康状况良好，却也不容盲目乐观。另外，测试结果反映出学生的心理问题，及实际工作中存在的诸多问题，影响并制约着我院心理咨询工作的实效与发展，需要学校各级领导及相关人员的重视。

从upi测试中我们了解到，总体上看，我系2008级新生的整体心理素质是积极健康的，但就个体而言，还存在着一些比较严重的问题。测试表明，新生中存在的最突出的心理问题是人际敏感、自信不足、适应不良、情绪调节、学习问题等。针对调查所反映出来的问题，笔者认为，应从以下几个方面的工作着手，以增强我系大学新生的身心健康水平。

1、进一步深化三级心理健康教育网络，提高心理健康的认识。

三级心理健康教育的工作网络是能够更动态及时地发现学生心理问题的有效工作模式，更好地实现早期发现、早期治疗有心理问题的学生的目的。学生的心理问题表现在日常学习和生活过程中，对学生的问题要真正做到早发现、早干预，需要院、系和班级的积极参与和配合。

要预防学生的心理疾病，提高他们整体的心理健康水平，仅仅依靠负责心协工作的教师是远远不够的，应主要依赖于全体教师和所有教育管理人员树立起符合科学发展的教育观、成才观。教育工作者应随时随地对所有学生开展心理健康教育，学校和教师要树立全局的教育观念，使心理教育工作成为学校整体工作的一部分，只有这样，心理健康教育才能顺利开展，取得成就。

本学期系部心理协会秉承以往的工作模式，大力加强三级心理教育网络。对各班心育委员进行系统化培训，有利于班级普及心理教育理念，并根据本班特色开展卓有成效的心理健康教育活动。此外，对学生继续进行心理知识和基本技能的培训，积极推广“朋辈咨询”模式，提高他们的心理知识水平和业务能力，使他们成为班内学生心理健康的帮助者，心理健康的使者。

2、开设心理健康教育选修课及相关讲座。

系部有计划开设相关心理讲座，帮助新生掌握维护心理健康的知识和方法。课程站在“发展性”角度，要帮助新生客观、全面地认识自我，积极悦纳自我；要帮助新生掌握正确处理生活问题的技巧，如认识自我的方法，情绪的自我调节方法，训练自信心的方法，人际交往的技巧，心理平衡的要诀，心理挫折的调适。放松训练等等。通过教育和培训，使新生可以有意识地进行自我调整，提高对挫折的耐受力，维护心理健康。

3、有针对性的开展个别心理咨询和团体心理辅导

个体心理咨询是日常工作。我系心协将对25题“想轻生”选择“是”的同学优先预约咨询，班级心育委员也将积极关注此类学生。对本调查中8题选择“自己的过去和家庭是不幸的”20人(占0.07％)16题选择“常常失眠”的17人(0.06％)和26题“对任何事都没兴趣”的11人(占0.04％)，如有条件都需进行面谈，安排个别咨询。

团体心理辅导较适合于在新生中开展。在新生入学时可进行较完整、全面的团体训练，一方面可增强学校管理工作的主动性，另一方面也可以帮助学生尽快适应新的生活，使他们在学习方法探索、生活事件处理及人际交往中从一个被动者迅速转换为主动者，以利于其身心健康发展。

4、开展多种形式活动扩展心理教育，增强学生社会适应能力

针对不同的群体开展多种形式的心理活动或讲座或各种心理培训，多方渠道对学生进行心理教育，建立完善系部心理健康教育网站、海报、《心泉》会刊、心理讲座等阵地和心协会员及心育委员来宣传心理知识，进行心理教育。

另外，对学生进行定期的心理普查、日常的心理咨询、开办心理信箱、建立心理热线，通过因特网或校园网为那些心理上需要帮助的学生提供及时、有效的咨询和服务。

5、发挥大学生自我教育的主体作用，完善好系部心理协会。

大学生既是高校心理健康教育工作的客体又是主体，其主体性体现在自我教育的过程中。在开展心理健康教育过程中，要积极调动系部心理协会全体会员的积极性，培养骨干分子，让学生骨干把心理健康知识和技能辐射到每位学生，调动学生自我心理发展的自觉性和积极性，提倡“朋辈咨询”。

系部心理协会要在保持原有的制度、活动上有所提高，扩大心理协会在全系的影响力，积极组织心理健康活动，以多种形式宣传心理健康知识，例如定期心理电影播放、心理知识学习交流、心理沙龙等。

6、继续建立健全我系大学生心理健康档案

跟踪了解学生的心理活动、心理变化和心理困惑，以便及时了解学生，有的放矢地对学生进行心理健康教育。这些学生可能是在某个方面或某些方面存在一些潜在的心理问题，可能是阶段性问题也可能是长期性问题，因此，一定要做好对这些学生的观察和疏导，但并不需要大张旗鼓地对其进行辅导，最佳效果应该是“春风潜入夜，润物细无声”。在细微处开导学生，更胜于大道理的宣传。因此，我认为对学生心理健康的关心和疏导，需要做个有心人，才能及时迅速地分辨出学生存在的问题及其严重程度。

三年级心理健康教育总结篇7

《学生体质健康标准》的正式是教育部、国家体育总局积极贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革与发展的决定》的一项重要举措，也是学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强学校体育工作的具体措施。《学生体质健康标准》是从身体形态、身体机能、身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况的评价体系。为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》提出的"学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作"的精神，促进学生积极参加体育锻炼，教育部与国家体育总局于2002年联合颁布了《学生体质健康标准（试行方案）》。《标准》按百分制记分。测试项目包括身高、体重、肺活量、握力、坐位体前屈、立定跳远、仰卧起坐、台阶试验、50米跑、50米×8往返跑等。按学生的年级组别有不同的必测和选测项目，并根据测试结果给出评分和评价等级。体质健康测试工作是教育部规定的学校体育工作中的一项重要内容，也是09---10学年度我校体育组重要工作之一。为了贯彻教育部进行体质健康测试的精神，我校按照有关文件的要求在2005年8月引进了“中体同方体质健康测试仪及其相关的软件系统”，随后对全校800多名学生进行了体质健康测试。取得了学生体质健康状况的基本数据，积累了一定的测试经验，如何使我们的测试更科学、让数据更有效的为教学服务是我们急需解决的问题。

二、研究对象、方法及影响《标准》测试的因素

（一）研究对象

本校全体学生。共测试823人，其中一年级105人，二年级151人，三年级128人，四年级155人，五年级131人，六年级153人。有8位学生因为特殊原因未能及时进行测试。

（二）研究方法

1、测试法：对研究对象进行体质健康相关内容的测试。

2、数理统计法：对学生体质健康测试结果的相关数据进行统计和分析。

3、文献资料法：查阅与本研究有关的文献资料，对于有关的文献资料进行分析和利用。

4、访谈法：通过与部分学生的谈话，了解学生学习和生活习惯以及对科学锻炼身体增进身体健康的认识情况。

（三）影响《标准》测试的因素

1、《学生体质健康标准》是按照学生所得的总分的高与低划分为优秀（90分以上）、良好（76分―85分）、及格（60分―75分）、不及格（59分以下）四个等相应等级。即《学生体质健康标准》以测得的数据按百分位数法分别划分各单项指标的等级，然后采用了百分制综合评价等级的方法，对单项指标的各等级进行加权，把100分根据权重系数分配到各单项里，求出了各等级的单项分值，再将各项得分相加计算总分，最后根据总分评价等级，是在大样本调查的基础上，采用统计学的百分位数法所制定的。

2、影响《标准》测试准确性的因素。首先，施测人员对仪器的熟悉程度是影响测试效果的重要因素，如果施测人员不能正确的操作测试仪器，将会造成测试误差。其次，施测人员对测试工作的态度也会影响《标准》测试的顺利进行。影响《标准》测试结果的学生因素有学生的认真程度、对仪器的了解程度，动作的规范度等。

三、结果与分析

（一）、学校各年级学生身体形态现状分析

从图表1（表略）中我们不难看出，学生在一年级入学时，身体形态正常的比例是学校所有年级最高的，也就是说学生入学时身体形态正常人数比较多，在二、三年级阶段处于明显的下降趋势，到三年级时达到最低点，到四年级略有上升一直到六年级毕业处于相对比较稳定的状态。学生较低体重比例在二年级和五年级阶段形成突增期，其他年级相对比较平稳。肥胖学生人数比例在三年级增长比较快，到五年级出现明显的下降趋势。全校营养不良和超重的比例一直处于比较平稳的状态，没有太大的起伏。四至六年级较低体重和肥胖比例起伏较大，超重和营养不良的人数比例相对比较平稳。

（二）、学校高年级学生身体机能现状分析

1、学校高年级学生心血管功能现状分析。台阶试验是测试学生在定量负荷后心率变化情况，评价学生的心血管机能的项目。从图表2中看出（表略），学校高年级学生的心血管机能没有发生太大的变化，在六年级优秀率有所下降。

2、学校高年级学生肺通气功能现状分析。肺活量是测试学生的肺通气功能的项目。从图表3（表略）中看出学校学生的肺活量优秀率和合格率均有所上升，但是提高的幅度不是很明显。

（三）、学校各年级学生身体素质现状分析

1、学校学生柔韧素质现状分析。从图表4（表略）中发现，全校学生合格率均达到合格水平。柔韧素质会随着年龄的增长，发展越来越困难。优秀率在二年级出现最低谷，三年级出现高峰点。学生的柔韧素质的基础比较好，在低年级阶段优秀率比较高。柔韧素质的提高对提高学生身体的协调性，更好地发挥力量、速度等素质，提高技能和技术，防止运动创伤等都有积极的作用。学校每天在课间操结束阶段专门安排了身体的抻拉练习，在体育课的准备活动部分和结束部分均要求安排适当的身体抻拉练习。从数据统计来看，学校采取的措施产生了明显的效果。

2、学校学生速度素质现状分析。从图表5（表略）中分析，学生速度、灵敏素质在一至三年级处于比较稳定的状态，从三年级到四年级无论是优秀率和合格率均出现了突增直到五、六年级一直保持比较稳定的状态。

3、学校学生体质健康标准等级现状分析。从图表6（表略）中的综合等级比例看，学生体质健康的高峰在一年级入学和四年级开学阶段，图表显示不论是合格率还是优秀率均处在相对比较高的水平，然后进入逐步下降的阶段。因此，学校体育组应结合这一现象，深入研究如何保持一年级和四年级学生体质健康水平，采用有效的措施和手段，不断提高和保持学生体质健康水平。

四、结论与建议

（一）、结论

1、学校一、二年级和五年级是身体形态发生不稳定变化的敏感阶段，是多种因素造成的。2、学校提高学生柔韧素质的措施有效。3、学校学生的身体素质发展符合小学生各阶段身体素质发展的特点。4、学生体质健康水平在一年级和四年级处于比较高和提高阶段，进入相应的高一年级阶段逐年下降。5、营养过剩，胖墩增加。6、学习负担过重，缺乏充足的活动时间。

（二）、建议

1、学校体育组应针对低年级和五年级学生的问题，进行重点的关注和指导。特别是五年级女生的青春期教育必不可少。2、提高教师的课堂教学质量，减轻五年级学生的课业负担，适当安排学生外出参加体育活动，做到学习和锻炼相互促进和提高。3、结合高年级生理机能发育的特点，安排一些适宜的耐力练习。4、合理改善饮食，营养搭配提高学生的体质健康。5、广泛开展“阳光体育运动”，确保学生每天锻炼身体1小时。

三年级心理健康教育总结篇8

全面了解劳务输出地区中学生心理健康状况，研究不同地区、不同年级、不同性别及留守与非留守中学生是否存在差异，找出劳务输出地区中学生心理健康存在的主要问题。

二、调查内容

本次调查，采取了在国内信任度较高、使用较广的由中国科学院心理研究所王极盛主编《中国中学生心理健康自评量表》。

三、调查时间、对象

2011年3月，笔者选取了具有代表性的盐城市作为样本，在该市分层随机取样，选取了八所中学，其中市直两所，县直三所，乡镇三所。各校初一、初二、初三自然班各一个，共1274人为被试，其中男生725人，女生549人。问卷调查获有效问卷1250份，有效应答率为98.1％。本次测试以自然班级为单位，采取团体测验方式，先由主试说明注意事项和指导语，然后学生笔答，每班耗时约45分钟。

四、盐城市中学生的心理健康状况及特征

1.中学生心理健康总体水平

从数据可以看出，目前盐城市中学生心理健康总体状况是好的，正常者居大多数。但有问题和问题较严重者之和占了总体的42.9％，也是比较可观的，应该引起人们足够的重视。

2.留守中学生与非留守中学生心理健康情况比较

所谓留守中学生，是指父母双方或其中一人外出务工而被留在原户籍地的中学生。从本次调查可以看出，留守中学生心理健康问题远远高于非留守中学生。父亲留守，母亲外出的情形比较特殊，可能是采集样本数量太少，偶然性的影响偏大。总体来看，留守中学生的心理健康情况不容乐观。一般情况下，心理健康人数只能达到留守总人数的50％左右。

3.不同年级中学生心理健康状况的比较

不同年级间的中学生心理健康总体水平也存在着一定的差异。调查中发现，初一年级总人数为397人，其中心理健康人数为256人，占总体的64.5％初二年级总人数为439人，其中心理健康人数为231人，占总体的52.6％初三年级总人数为414人，其中心理健康人数为227人，占总体的54.8％。纵观以上数据，可以发现，初二年级学生总体健康水平最低，其次是初三，较好的是初一。这一点跟有关学者的相关研究较为一致。也比较契合众多教学一线人员的实际感受。

4.不同类型学校中学生心理健康状况比较

不同类型的学校，中学生的心理健康状况也有较大差异。总体来讲，市直属学校好于县级学校，县级学校好于乡镇学校。这可能是由多方面的原因造成的。一方面，市直学校师资配备、教学硬件等各方面条件好于县级学校，县级学校又好于乡镇学校；另一方面，市区学校学生父母外出务工较少，能够较多陪伴孩子成长，及时帮孩子解决部分心理问题。

5.不同性别中学生心理健康状况比较

不同性别的中学生心理健康总体状况基本相同，无明显差异。受调查学生中，心理达到健康状况的男、女生分别占其总体的56.5％、57.9％但男女生在各项分测验上有一定差异。男生易出现的心理问题从高到低依次排列为：强迫症状61.6％>学习压力感60.2％>情绪不稳定57.9％>焦虑47.7％>人际关系敏感紧张46.4％>适应不良45.4％>偏执42.8％>心理不平衡40.8％>敌对38.0％>抑郁36.0％女生易出现的心理问题从高到低依次排列为：强迫症状58.7％>学习压力感56.6％>情绪不稳定55.5％>焦虑49.3％＞人际关系敏感紧张45.1％>适应不良43.8％>偏执、抑郁40.8％>敌对35.2％＞心理不平衡34.3％。其中，前三项都较为突出，出现问题者都超过了受访总数的一半。

五、调查结果分析与讨论

通过以上数据的细致分析，结合其他学者的研究结果，可以得出如下结论：

1.中学生心理健康状况基本良好。正常者占大多数，但心理健康有问题和问题较严重者也占一定比例。因此，开展心理健康教育很有必要。

2.中学生心理健康问题首先表现在强迫症状上，其次是偏执、学习压力感和情绪不稳定问题，这四个方面有问题人数均已超过受访总人数的50％。

3.各年级心理健康总体水平存在差异。初二和初三是中学阶段心理健康问题的多发期。不同类型学校中学生心理健康状况存在较大差异。

4.留守中学生与非留守中学生心理健康状况差异巨大。由于父母等监护人远离身边，留守中学生生活、学习等各方面得到的及时照顾比较少，因而容易诱发各种心理问题，并且一旦产生，又难以消除，久而久之形成恶性循环。因此，各级学校、组织及家长等，都应该充分认识到这一点。以便给予留守中学生更多的关注和帮助。

参考文献：

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