导师精准对标工作总结范文3篇

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精准发力,尽显项目的省级执行力

“移动教育资源与培训中心项目”是教育部和联合国儿童基金会专门为受2008年汶川大地震影响较大的四川、甘肃两省的四个国家级扶贫开发县设立的教师培训项目,试图通过提供优质教育资源和获得专业支持和指导,增强教师的素质和能力,改善地震灾区的教育环境,让学生获得优质教育,以实现“重建更美好”的

目标。

为了执行好这个具有特殊意义的项目,在国家技术团队的指导和帮助下,两省省级教育行政部门、项目执行机构和专家团队精准发力、协同创新,在项目管理模式、资源整合、政策制度、培训指导、监测评估等方面进行积极探索,已取得明显成效。

一、积极探索项目管理新机制

两省四县都是西部地区的国家级扶贫开发县,教育基础较为薄弱,教育资源较为缺乏,教师专业发展较为缓慢,学生成长条件较为滞后,是四县基础教育的共同特点。省级管理团队针对教育的实际情况,按照项目的总体要求,从各地的实际出发,在联合国儿童基金会已有的项目理论和实践经验的基础上,建立起以促进儿童快乐学习为根本,以改善受灾县教育质量为核心,以导师制为依托,以学习支持、技术支持和管理支持为支撑,以移动资源为载体,在县级教育行政部门的具体组织下,由培训机构、教研部门、电教部门、学校和教师共创的对乡村教师提供持续互动的、有效参与的支持和服务机制。通过项目提供的移动车辆和体育包、图书包、卫生包、游戏包、音乐包、教学资源包、学生上网电脑等资源的有效利用,扩大教师支持的服务面,延展学生的受益面,使项目的触角延伸到最需要帮助和支持的村小和教学点,解决乡村教师按需培训和乡村学生快乐学习“最后一公里”的问题,也探索导师到一线进行实际指导的有效模式,在一定程度上助推项目县教育的均衡发展和社会的公平公正。同时,还为项目在当地的可持续发展提供可借鉴的经验和制度保障。

甘肃省平凉市崆峒区和西和县原本没有独立的县级教师培训机构,教师培训业务由相关科室分管。在实施该项目后,通过整合部门职责和资源,组建各自县、区的学习资源中心,使其成为管理和指导全县、区教师学习和培训的专门机构。同时,在项目实施的中心小学也建立乡级教师学习资源中心,方便教师学习和交流,为基层教师在自己身边搭建自主学习和共同成长的平台,并把项目目标、内容、结构和活动等有机组合起来,使运作效率得到有效提高。

四川省根据项目目标的要求,充分发挥已有多年培训经验的县级教师培训学校的作用,依托“移动教育资源与培训中心项目”的车辆和资源,围绕着“三个面向”(面向学生、面向教师、面向学校),让导师把“方便、及时、有效”的教育教学支持送到农村最偏远地区的学校,实现四川省地震灾区“重建更美好”的目标,也让县教师培训学校重新焕发出新的活力。

二、努力建设确保项目目标实现的省级管理模式

在项目确定的五级管理体系中,省级项目领导和管理机构对项目的实施起到承上启下的关键作用。两省分别成立由省教育厅师范处处长担任组长、省项目官员、省级教师培训机构负责人为成员的领导小组,建立项目管理与业务支持的省级专家团队,形成上下联动、各负其责、相互沟通、协同作战的工作机制。

四川省项目执行机构设立在成都师范学院,项目执行办公室设在成都师范学院教师专业发展研究培训中心(简称研培中心),由研培中心主任、副主任直接管理省级专家团队。团队成员既有固定的副教授职称以上的专任教师,也有学院各教学系的国培首席专家做业务支持。甘肃省项目执行机构设立在甘肃省教科所,由副所长直接管理该项目,省级专家团队除了所里的专业人员外,还聘请省内高校教授、中小学特级教师等20余人。两省专家团队为项目县的工作起到积极的助推作用。

项目省级领导和管理机构的建立,在强化项目组织领导、明确项目工作思路、达成项目共识、有序推进工作等方面,起到了积极的促进作用,为项目的顺利启动和有效运行提供了有力的保障。省级专家团队是项目的直接推动者,他们围绕自己的工作职责,积极参加国家级培训,在现场指导、提供有效教学指导、传递优质教学资源、挖掘导师工作模式、搭建导师交流平台等方面不断提升自身的工作实力,推动项目工作的有效开展。

三、创造性地开展形式多样的省级培训

两省根据项目的总体安排和要求,围绕如何培养和提升县级导师的能力,按照国家级培训的要求,瞄准项目目标,紧扣导师需求,创新培训模式,采取集中培训与后续跟踪指导相结合、项目规范性培训与当地需要灵活性培训相结合的方式,开展各种行之有效的培训活动,使县级导师的工作能力逐步得到提高。并将覆盖面广、针对性强、较少地域限制、成本效益合理的项目特点,创新性地落实到具体的实践中。

四川省每年根据国家级培训提出的要求,以爱生的学校理念和先进的教学思想与教学方法为指导,以“移动教育资源与培训中心项目”实务手册为工作指南,以培训从学校管理到教师教育教学、教育科研、专业发展和日常生活各个层面对项目学校教师进行有效干预和引领的“全能性”导师为核心,在各地多次举办县级导师培训活动,全方位地开展培训。

例如,在2012年的省级培训中,针对导师深入一线学校在听课、评课、议课能力上的欠缺与方法上的不足,设计了一堂深入成都市一线课堂开展“关注学情,关注学科”的主题培训,并邀请国家级专家现场给予指导,从理论和实践的层面改变导师观察课堂教学的视角。2013年召开省级研讨会,对“行动研究”方法进行深度培训,采取参与式工作坊的形式,开发操作性很强且适合项目学校行动研究小组开展行动研究的流程,有效地指导导师和项目学校教师合作开展行动研究。为了做好现场指导活动,省级专家团队针对各县需要,抽调学科专家和优秀教师直接下到项目校,和当地导师共同“把脉问诊”,解决基层教师教育教学的实际问题,探索导师工作模式,为项目学校教师提供方便、及时、有效的帮助,总结出“天道酬勤,抓住一个‘早’字;谋划发展,寻求一个‘全’字;立足课堂,突出一个‘细’字;主题活动,落实一个‘活’字;后续交流,体现一个‘实’字”的下校指导方法,有力地推动四川省项目的实施。

甘肃省围绕两县导师的基本需求,连续开展参与式培训、观课与评课、卫生与健康、安全教育、行动研究等主题培训。国家级和省级专家为导师开讲《教育行动研究的理论与实践》《农村地区小规模学校复式教学实践创新研究》《教育行动研究问题反馈》《高质量的教育需要高质量的学习资源》等专题报告,组织导师赴兰州实验小学等进行实地随堂观摩与研讨活动,与当地教师就新课程背景下如何提高小学学科课堂教学水平进行深入探讨。此外,亦开展了“行动研究典型案例”呈现、“百宝箱的培训与使用”、参与式培训方法等有针对性的方法培训,提高导师的理论修养和工作能力。他们与县级导师一起形成导师团队,参与“送课下乡”活动,和项目学校的其他一线教师在教学实践中共同开展听课评课、课题研究、经验交流等活动,构建教师专业发展过程中的良性同伴互助。

针对项目县小学音乐、体育、美术教师兼职多、经验少、资源缺的实际,甘肃省省级专家团队采取“送资源、送课程、送经验”的做法,将联合国儿童基金会配发的音乐教具包、体育运动包、学生上网本等,及时送到项目学校,通过移动的方式,实现全部项目学校的资源共享。同时,加大对音乐、体育、美术课程的送课力度,精心安排省、县级优秀音乐、体育、美术教师下乡授课。到2013年10月,已在全部所辖乡镇送完音乐、体育、美术课程,缓解了小学科教师不足的问题。考虑到行动研究在各县开展的难度,在联合国儿童基金会资金的帮助下,从西北师范大学选调出两名研究生参与行动研究的下县指导,先后在五所项目学校与一线教师就“低年级儿童音乐律动感知能力培养”“通过课外阅读培养小学生阅读能力”“学生自主学习有效性研究”“小学英语课堂学生活动设计”等问题开展研讨,并在峡门回族乡白坡小学与一线英语兼课教师一起全程参与关于“小学英语课堂学生活动设计”的行动研究项目。

四、注重指导项目县的管理工作

两省在项目管理过程中始终注重引领和指导先行,注重经验的总结和扩展,注重政策和制度的落实,用扎实的方法指导项目县完成项目任务。

一是两省把召开年度工作启动会和年度工作总结会作为推动项目实施进展的重要手段。通过会议,及时协调和通报上年度的项目进展情况,安排部署项目下年度的工作计划,交流项目执行过程中的经验。两省在项目的执行过程中,每年都在国家级项目年度会议后,及时召开上年度工作总结和下年度工作启动会议,省级项目领导小组的领导和成员、省级项目专家团队成员和项目县领导小组成员及导师参加会议,总结通报项目上一学年度的进展情况,汇报交流项目县的工作经验,讨论制订如何落实导师工作规程,共同研讨如何对导师工作进行有效管理,交流导师如何听课、评课以及日常工作经验。安排部署下一年度的工作计划,把“四个引领”,即:“教育思想的引领―提升导师职业道德素养,专家教授的引领―提升导师专业理论素养,课程理念引领―提升导师专业知识素养,教研引领―提升教师分析问题解决问题素养”贯穿于项目的始终。

二是指导项目县完善对导师的管理。明确导师的职责和任务,确定导师的工作要求、工作方法和工作流程,建立导师考核标准,并通过参与编写和落实《导师工作实务手册》将其固化成制度。四川省帮助两项目县制定《导师工作职责》《导师工作制度》《导师考勤制度》《导师奖惩制度》等办法,规定导师工作刚性指标和“五个一”行动要求。甘肃省平凉市崆峒区出台和完善了一系列的关于导师工作任务、工作要求、工作职责、工作流程及导师团会议等管理办法,将导师的每个工作环节置于有效的管理和监督之下,确保整个项目实施的针对性和实效性。

三是帮助项目县建立移动培训资源运行管理模式。通过规范移动培训车辆从申请到使用、从记录到考核的程序和合理配备、有效使用导师工具包、学生图书包、体育运动包、音乐教学包等资源的办法,使项目管理者、导师团队和学校能够明确各自的职责,掌握使用和管理移动资源的方法,有效开展下校指导工作。

四是搭建信息交流平台。通过建立省级项目网站,开设导师论坛,开通微信或QQ群,编发项目工作简报,召开项目经验交流会和教师培训专题研讨会等形式,广泛开展项目学习交流活动。四川省通过召开省级项目现场会、经验交流会等形式,为县级导师交流搭建平台;甘肃省通过观摩高水平学校教师教学、说课评课等方式,指导县级导师专业能力提升。

五是指导项目县建立保证项目实施的政策。由于项目与目前国家主导的教师培训高度契合,所以在项目执行过程中,甘肃省省级领导小组高度重视项目高质量地持续推进,在省级骨干教师的培训和“国培计划”执行上,努力向项目县倾斜,并积极吸收项目的好经验,在本省实施的“百千万工程”中加以推广和扩散。四川省指导项目县教育行政部门把项目工作列为当地教育工作的重点内容,并纳入当地教师培训规划和年度工作计划中,把项目执行的成效纳入学校管理目标考核中,把教师参加项目培训纳入当地教师继续教育培训任务中。对参加项目培训并完成培训任务的教师,将其成绩均记入本人继续教育学分,并作为评优、评职的依据,从而促进项目激励机制的形成,调动教师参加项目培训的积极性,也使项目成为当地教师培训工作的有力推手。

五、启示与思考

在当前城镇化快速发展的背景下,乡村教育面临很多新的挑战,如生源流失、教师倦怠、教学质量提升的困境难以突破等。在地势偏远、经济不够发达的地区探索导师制模式,促进优质教育资源对农村教育的指导和引领,是未来教育发展中值得推广借鉴的一种有效的资源配置方式。导师制模式从提升软实力入手,能够一竿子插到村小和教学点,并且关注农村学生的急缺问题,是接地气的模式,是解决乡村教育发展“最后一公里”问题的有效路径。从长远角度看,为偏远农村学校带去资源,从政策和管理角度进行教育公平的调控具有重要意义。只有保证项目的直接受益人群是最需要帮助和关爱的,才能体现项目在促进教育均衡发展、实现教育公平过程中的作用。

项目结束后,将项目的理念和做法在省级层面上得到继续的推广和落实也是本项目关注的问题。省级管理部门在导师能力建设和项目督导方面扮演着重要角色,如何更好地发挥省级管理部门在项目中的政策指导、资源配置、任务驱动、督导检查的作用,如何因地制宜地协同推进导师制项目的经验,如何让本土的已成长起来的导师团队继续发挥专业的指导作用,还需要在今后的项目执行中和后续的实践中继续探索,才能保障项目经验的可持续发展。

值得庆幸的是,两省教育厅分管师范教育的领导已持续关注并将项目的经验在省级项目中加以推广。我们期待着两省有更多的福音带给乡村的学生、教师和学校,让那里的教育得到更好的发展和提高。

(作者单位:1.甘肃省教育厅 2.北京师范大学教育学部)

2010-2011学年度上学期英语初一教师工作总结

在2010年—2011上学期里,我的主要工作是担任初一年级27和28班的英语教学工作。在过去的一年里,我认真负责地做好自己的本职工作,并协助学校其他同事和领导做好学生的各项管理工作,在学校领导的支持关心以及同事们的帮助下,我通过自己的努力,工作上取得了一定的成绩,在工作能力方面也得到了很大的提高,积累了教学经验,下面我就我上学期的工作总结一下。

一、热爱教学,敬业乐教。

由于热爱教学事业,因此在教教书育过程中人,以身作则,尊重学生,自觉落实教育方针,给自己制订了较高的教育教研目标。

不断的深入学习科学发展观关于教育方面的理论,掌握最新的教育发展动态;

在与人相处方面做到了团结协作,诚实守信,甘于奉献,乐于助人。为争创和谐科室作出了最大的努力;

因材施教,具有良好的道德品质和行为习惯;

遵守校规校纪,充分利用工作时间,在工作时间从不玩电脑游戏、聊天或做与工作无关的事;

依法执教,无体罚、侮辱、漫骂学生的行为,不在校外办班、不进行有偿补课、没有乱收费等违纪行为;依法执教,无体罚、

二、积极参加各项培训,全面提高自身的能力。

作为一名优秀的教师,要有多方面的能力。上学期我着重要努力提高自己的自培能力,教学能力,研究能力,管理能力,协作能力和沟通能力。经过一个学期的努力,我感觉自培能力,教学能力,协作能力和沟通能力有不同程度的提高,而在研究能力和管理能力方面还有很大的提高余地。

我一直都积极参加学校组织的各项培训,也非常喜欢学校每年搞的教师培训。今年由于特殊原因我们的集体培训取消了,改成我们每个人在家自培。我每天有计划的读书,写读书笔记;总结上学期教学的成败经验;准备下学期的新课。这种自培形式是在学校有特殊原因的情况下,校长给我的一种新的培训方式,也大大的提高了我的自觉能力。

在教研方面我要多向教科室靠拢,多向刘伟华老师学习。在管理方面我也应该多向温剑学习。

三、勤奋学习,勇于实践,善于总结。;

积极向上的进取精神是我们立于不败之地的有利保障。勤奋学习,勤于思考,勇于实践,善于总结是我对积极进取的诠释。上学期我是满出勤率,遵守请假制度,从没有迟到、早退现象。

上学期在备课方面做到交待知识精准,方法灵活。把繁琐的东西经过我自己的深加工,以简洁明快的方式呈现给学生,让学生感到从老师口中说出的东西没有晦涩难懂的。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法,所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听完课之后,把教师们上课时讲到的记在听课记录上,然后对我自己的备课教案进行修改,将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去,取得了较好的效果。

至于批改、个别辅导那是决不可少的。我充分利用导师制这一有效机制对学生进行辅导。我的受导学生从来都不是固定的,是我感觉到成型一个出手一个。

四、教学质量优秀、教学成绩突出。

上学期我认真履行岗位职责,圆满完成上半学期制订计划,特别是教学质量和教学成绩,在学校的三次月考中,我教的27和28 两个班每次都有不同程度的提高。虽然两个班的差距稍微大了一点,但是没一个班在和自身比的时候,始终是在进步着的。因此我的工作受到了家长及学生的反好评。

俗话说:善说不如善做,善始不如善终。成绩已经是过去,我会一如既往的努力,做到善始善终。

2010-2-21

快乐教学法应用于小学足球教学中的实践探析

摘 要:在教育体制改革的新形势下,我国教育事业也得到了空前发展,为了使学生能够在校园中快乐成长,体育教学的重要性也就得以凸显,尤其是近年来,足球教学工作也收获了一定的成果。因此,在新课程标准的深化落实过程中,小学足球教学为了寻求更大的突破,不断将快乐教学法越来越多地应用到实际教学过程中。而快乐教学法是与学生个性特点相符合的,并且方法运用过程中具有一定的趣味性优势,它能够有效提升学生的运动技能,强化学生的身体素质。

关键词:快乐教学法;小学足球教学;趣味性

在小学体育教学中,足球是必不可少的运动项目,而足球教学实际上就是通过讲解足球运动技巧及理论知识等,激发学生对足球运动的学习兴趣,在提高学生身体灵活性及协调性的同时,促进学生的身心健康发展,从而使学生养成良好的体育锻炼习惯。在小学足球教学中,快乐教学法不仅能够促使学生树立终身体育的思想观念,更能提升学生的各项能力,使学生拥有更为广阔的发展空间,从而确保小学足球教学任务的高效完成。以下是笔者就快乐教学法应用于小学足球教学中的实践探索的几点看法。

一、增进师生关系

在小学足球教学工作中,教师要能够精准地把控学生的情绪爆发点,在了解学生个性特点的基础上,引导学生进行自我调整,保持良好乐观的心态去面对问题、迎接挑战。在实际教学过程中,我们不仅要扮演好导师的角色,更要成为学生的朋友,无论是在课堂上还是课下,我们都要与学生频繁交流及沟通,从而拉近双方的距离。当学生面对窘境时,要积极地开导学生;当学生处于低谷时,要鼓励学生提升自信心,我们要时刻关注学生的思想动态。在教学工作中,当学生提出可行性建议时,只要是积极向上的就可以采纳并落实,这样学生就会充分信任教师,课堂气氛也能够活跃起来。

在足球教学过程中,由于学生的体育天赋及肢体协调性存在较大差异,所以在足球运动时对理论知识的掌握及运球能力也就大不相同,这就会出现学生的足球运动水平参差不齐的现象,其中还有部分学生的足球运动技能提升难度较大,长此以往,如果这部分学生没有得到重视,他们对足球学习的热情就会相对下降,甚至还会出现抵触足球运动的不良现象。因此我们需要针对学生的不足,适当地引导及鼓励学生,并对学生做出重点示范,使学生能够掌握足球运动诀窍及方法,激发学生的学习积极性,从而整体提升教学效率。

二、培养学生的团队精神

足球作为体育竞技项目中的一种,与其他球类运动相比,队员个人能力虽然是较为重要的,但是只有团队配合达到一定默契,才能实现真正意义上的胜利,因此不难看出,在足球运动中,个人能力及团队整体作战能力都是不可或缺的。在球场上,只有队员之间能够相互配合,才能促进传球、运球、护球等一系列动作的完成,前锋才能将球射进球门。因此在小学足球教学中对学生灌输团队凝聚力的核心思想也是尤为重要的,我们要让学生明白团队的力量是巨大的,个人能力再强,缺少团队支撑,个人能力的发挥也会受到相应限制,从而培养小学生良好的团队意识。

三、建立规章制度

通常情况下,只有将健全有效的规章制度落到实处,才能推动教学活动有条不紊地进行。为了使小学足球教学活动能够顺利开展,提高足球训练及管理效率,教师应当严格按照标准流程推进足球教学工作,只有这样才能在有限的时间里提升足球教学质量。另外,学校还可以设置专门的足球办公室,这样就能对足球运动的训练、队伍组建及人员选拔进行科学管理。校方相关领导还可以在结合学校实际情况的基础上,做出足球训练工作规划,根据教学目标,制定足球教学工作量及工作要求。同时学校还可以有针对性地制定体育工作会议制度,将体育教学经费纳入重点管理范畴中,并在每个学期结束时进行工作总结,做出下一步工作计划。

四、应用游戏化的教学手段

游戏不仅具有一定的趣味性,更是参与者提升自身能力的有效途径,游戏也能够在一定程度上缓解人们的生活及工作压力,使长期紧张的神经逐渐趋于放松状态。体育竞技是由游戏延伸演变而来的,所以在小学足球的教学过程中,我们也可以充分利用游戏吸引学生的注意力,在增强趣味性的同时,提高足球教学效率,这同时也是快乐教学法在小学足球教学中的实践运用。小学生的年龄普遍处于7至12岁之间的,在这个年龄段的学生具有活泼好动的特点,当游戏深入教学时,课堂气氛也能够从压抑转变为轻松欢乐,这样学生的参与积极性就能够充分调动起来,不仅理论知识掌握了,足球运动技能也能够相对提高。在小学足球的教学工作中,以游戏促教学的方式能够加深学生对理论知识的理解及记忆,同时学生也可以在寓教于乐的环境中获得足球运动的快乐体验,这样就能够在增强学生感知能力的同时,大幅度提升综合素质。但是在小学足球教学过程中需要注意,虽然游戏化教学能够丰富课堂教学形式,为学生打造轻松愉快的学习氛围,如果过度依赖游戏就会起到相反的作用,因此这就需要教师对课堂教学节奏进行把控,针对突发状况实时调整教学速度,从而促进教学效果达到最佳水平。与此同时,我们不能让游戏法完全贯穿于教学活动始终,要明确教学主体,只有这样才能使快乐教学法更加合理、高效地应用于小学足球教学中,从而确保教学工作的顺利进行。

五、加强学生课堂玩球的训练

在小学足球教学过程中,教师在对学生进行足球训练时,可以让学生自主进行玩球训练,这样能够将学习积极性充分调动起来,有效锻炼学生的团队合作能力和反应能力,提高学生的综合素质水平。但是就目前而言,教师在小学足球教学玩球训练中,对学生的管理较为严格,导致学生的自主性较为缺乏,不利于学生潜能的发挥。此外,有些W生对足球没有一个清晰的认知,无法有效控制足球,导致学生失去了学习足球的信心。因此教师在教导学生时,必须要了解学生的基本水平,以学生的特点和实际情况为依据,合理分配和规划足球训练内容,采用合适的教学方法和步骤,从简单到复杂、从单一化到多样化。

参考文献:

[1]张小琴.快乐教学法应用于小学语文课程教学中的作用分析[J].中小学文化课程分析,2016(31).

[2]甘国安.快乐教学法应用于小学语文课堂中的价值分析[J].教改・教研,2015(35).

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