网课家访总结范文

时间:2023-09-28 05:49:18

网课家访总结

网课家访总结篇1

自“停课不停学”方案实施以来,我校师生充分发挥集体智慧,团结一心,共渡难关,实现防疫、教学两不误。自3月16日至20日,我校线上教学工作总结如下:

在前期工作的基础下,我校上一周线上教学工作做了以下的安排:   

1.领导班子召开了线上教学工作会,针对教师备课,上课,学生听课,家访,及后续检查工作做了详细安排。

2.召开全体教师视频会议,要求各科任教师的备课工作落到细处,网上授课方式由原来的乐教乐学,微信等多种方式混合的形式,统一为必须使用钉钉直播进行授课,微信交流解疑为辅的授课方式,严禁教师以布置作业代替上课。

3.安排各科教师对所在班级的学生进行有选择的家访,及时发现并解决家访中发现的问题。要求所有家访教师带好口罩,并注意工作纪律,留下工作痕迹。

网课家访总结篇2

课外访万家,就是教师利用业余时间进行家访,与家长进行沟通,主要是向家长汇报学生在学校的表现,也向家长了解学生在家中的表现。教育本来就是一项复杂的系统工程,家访有助于加强学校、家庭、社会的联系,构建一个立体的教育网络,共同做好学生的教育工作。

我笔者从事农村教育工作40余年,结合新时期的实际,我有这样的思考:在农村中小学,由于父母外出打工,存在大量留守学生。那么,对留守学生的家访该如何进行?会不会落空?我认为,不但不能落空,而是更要落到实处,学校和教师要对留守学生倾注更多的关爱,要创新家访形式。

对留守学生的家访可以采取以下形式:

1电话家访

教师经常与留守学生的家长通电话,向家长汇报学生情况。也叮嘱家长经常打电话给孩子,督促孩子的学习,关心孩子的成长。

2短信家访

教师可以经常用发短信的方式与留守学生的家长沟通,共同做好学生的教育工作。

3网络家访

有的家长在外地有较方便的上网条件,教师可以通过QQ、MSN等,与家长在网上沟通。我班上曾经有一个留守学生,由于缺少家庭温暖,性格很内向,学习也很不起劲。我就先跟她的家长约好,在她生日这天把她叫到我家。我端出生日蛋糕,然后打开电脑,接通她父母的视频,搞了一个远程视频生日聚会。那天她哭了,她的父母在网络另一端也流下了热泪。从那以后,她逐渐变得开朗了,学习也有了进步。

4年关家访

大部分外出打工者都会回家过年,这也是教师家访的好时机。当然这需要教师牺牲寒假休息时间,不过为了学生,这也算不了什么。

5家长来访

有时候,在外打工的家长因为重大事项如婚丧喜庆等,会临时回家。这时家长一般都会到学校看看孩子,这就是教师与家长沟通、交流的好机会。这也需要教师多跟留守学生交流,及时了解情况,以免错过机会。

网课家访总结篇3

关键词:家访;家访目标;家访内容;家访过程;家访小结

中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2015)04-037-1

方便快捷的通讯网络无疑是连接学校教育和家庭教育的信息高速公路。学生出了问题,电话便成了连接班主任和家长的主渠道。通话结束,教育任务顺利转移。一头如释重负,另一头却愁眉紧锁,以至于家长有时怕接到班主任的电话,在心里对班主任的工作产生抵触情绪。我们的教育是否也应该像中国高铁那样适当降速,回归自然。笔者认为,过去的传统教育手段――家访在连接学校教育和家庭教育形成教育合力方面有着独特的功效。卢梭说过:“你必须好好了解你的学生之后,才能对他说第一句话。”教师要教育好学生,必须首先了解学生,而要全面了解学生,必须了解他成长的小环境。通过家访,我们可以了解到学生的最深层次的信息,能够更好地把握学生的整体状况,能够进一步了解家长的心声,能够找到问题学生的真正问题所在。特别是针对一些问题学生,一杯清茶飘香,家长和班主任面对面倾心交流,很多误解便会消除,更多的是相互理解和配合。家访不仅是家长了解学校形象的窗口,更是学校教育的延伸。从一定意义上说,班主任也应像上公开课那样去家访,访出实效,访出和谐。

一、以备课的标准,备好家访课

第一,家访也应像教师备教学目标那样备“家访目标”。班主任要确定通过家访希望解决什么问题,达到何种目的,要做到心中有数,有的放矢,避免漫无边际的闲聊。根据家访的目的主要可以分为了解性家访、问题性家访、跟踪性家访。了解性家访多用于班主任新接班级第一次家访。了解性家访目标主要是全面了解学生的家庭状况,学习环境,在家表现等情况。问题性家访目标主要是班主任通过家访了解学生身上突出问题产生的家庭原因,期待找到解决学生身上突出问题的办法,实现家校共管局面。这类家访多用于班级问题学生。跟踪性家访则是在问题性家访基础上继续关注问题学生,通过家访了解学生改正情况,以便采取更好的有效措施。我校初一年级开展全员家访,多以了解性家访为主,班主任们对初一学生还比较陌生,借此机会就可以了解学生的家庭状况、学习环境、个性特点、生活情形等最真实的资料,真正走进他们的内心世界,为开展教育打下良好基础。

第二,家访也应像教师备教材那样备“家访内容”。班主任在家访时要呈现给家长什么内容,要认真考虑。过去多是因为学生成绩或行为习惯出现问题上门告状,这或多或少让被家访的学生和家长有些难堪,学生怕老师家访,家长不欢迎家访,这样有违家访的真正意义。家访的目的是互通情况,让老师、学校了解学生的家庭情况及其对学生的影响,让家长了解学校的教育情况及自己孩子在学校的表现,从而搭建家校共管的平台,共同探讨教育好学生的办法,形成教育默契,提高教育的有效性,为后进生的转化创造良好环境。美国心理学家查丝雷尔说过:“称赞对鼓励人类灵魂而言,就像阳光一样,没有它就无法成长开花。”如今的家访以报喜为主。笔者在家访实施前向全班宣告,谁进步大,谁为班级作出贡献,只要你有一点点出色之处,我就到你家去。一石激起千层浪,学生们你追我赶,用行动邀请老师家访。家访时可以带上学生的作业本,任课教师的意见,班级对学生的日常考核表等资料。班主任要像考虑教学过程那样考虑整个家访过程各个环节内容是如何安排,如何突出家访重点,突破家访难点。家访内容恰当适量,解决一两个问题,不贪求多。整个家访时间不宜过长。尤其我校初一年级是利用晚上时间进行家访。经过这样精心考虑既可以在家访时更快达到家访目的,提高家访的实效,又可以让家长感到班主任平时很关心学生,关注学生成长过程的方方面面,自己的孩子不是被遗忘的角落,从而拉近家长与班主任的心灵距离。

第三,家访也应该像教师备学情那样备“家情”。班主任家访前应事先了解学生家庭背景材料,主要包括家庭成员结构、家长的文化水平、职业、脾气性格、教育观念,特别是家长的心理需求和对孩子的期望。切实掌握家长的所思所想,倾听家长的内心诉求,多与家长进行换位思考,对家长的不理解甚至不配合的情况,应多从自身找原因,主动取得家长的谅解,助推班主任工作。

二、以授课的要求,上好家访课

一节优秀的公开课,除了充分的课前准备,精巧的教学设计外,还需要教师扎实的教学基本功。同样一次成功的家访,也需要班主任自身扎实的家访基本功。教师上课要以自己的情绪感染学生,激发听课热情。同样班主任要以饱满的情绪,认真的态度感染家长,让家长感受到班主任是来帮助我的孩子,从而从心底欢迎此次家访。家访时应像教师锤炼教学语言一样备家访语言,根据家长不同文化水平,区别对待。家访时班主任应注意表达技巧,恰如其分地说话,字斟句酌,条理分明,使家长能饶有兴致地持续交流。班主任客观全面的分析,亲切自然的话语,机智幽默的调侃,高屋建瓴又符合学生实际的教育期待,都会成为家访顺利展开的保证。班主任要能把握好预设与生成,随机应变,表扬与建议相结合,掌控整个家访过程,时间适宜,不干扰被访家庭正常的生活秩序。

三、以教学反思的方式搞好家访小结

网课家访总结篇4

【关键词】高职高专 精品资源共享课 建设现状 调查研究

在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)中指出,要加快现代职业教育体系建设,要提高人才培养质量,提高信息化水平。精品资源共享课作为数字教育资源中非常重要的一部分,对教学质量的提高起到了非常重要的作用。

一、重庆市高职高专精品资源共享课网上调研结果

(一)总体落后于东部和中部地区

2007年至2015年底,全国共有部级精品课程3835门,包括本科2583门、网络209门和高职高专1043门。重庆市有本科(包括网络教育)部级精品课程56门(占全国2.01%),高职高专部级20门(占全国的1.92%)。在这期间全国共有省级精品课程8279门,重庆市共有154门(包括本科129门,高职高专25门)。

(二)访问量低,共享性不高

2015年4~5月,访问了重庆市的35门高职高专精品课程,有16门课程网页无法浏览,占45.71%, 提示有“无法找到该页”“网站正在维护中”“连接错误”“服务器错误”“需要账户密码登录” 等多种问题。部分能够访问的19门课程中,部分课程存在网页跳转速度慢。

(三)课程资源质量有待提高

重庆市高职高专精品课程类型丰富多样,为学习者营造了一个多姿多彩的学习空间。但部分课程资源不完善,没有及时更新课程内容。

二、提高高职高专精品资源共享课的建议

(一)增强课程的实用性,体现职业教育的特色

课程标准的制定,教学内容的选取需要从行业调研入手,与行业专家共同制定课程标准或教学大纲,把“服务经济社会发展和人的全面发展,推动专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接” 的思想和理念融入课程建设中。25.56%的受访教师认为要“提高精品课程的适用性”。

(二)提高精品课程资源的质量

1. 提高课堂录像的质量。

课堂录像是精品课程资源中非常重要的资源。但目前很多精品课程的录像效果欠佳,播放不流畅,链接无效,需要下载专门的播放器,看不清幻灯片的内容等问题。建议可以采取PowerCreator 软件制作左侧显示教学录像和录像信息,右侧同步显示多媒体课件的内容,这样就可以做到声音、图像和课件页面的同步显示,提高视频质量。

2. 及时更新课程内容。

及时更新课程标准、教学团队、教学日历、课程录像、多媒体课件、电子教案、试题库、习题库等内容。有42.78%的受访教师对精品课程改进的建议是“课程内容应该保持及时更新”,有25.56% 的受访老师认为要“提高精品课程的适用性”。有44.76%的受访学生对精品课程改进的建议是“内容及时更新”。

(三)提高课程的共享性

共享性不高是很多精品课程的现状,表现为课网页无法浏览,网站无专人维护,很多高职院校精品课程的知晓率低、点击率低、利用率低,因而共享性低。重庆高职高专的课程也面临着一样的问题。很多课程网站无法打开,或页面出来后内容无法打开,另外课程的访问量也偏低,很多课程的访问量只有几百次。由此可见,有些精品课程在申报成功后缺少后续的管理和更新,也有些课程资源只对本校的师生公开,或者教师、学生的利用率偏低,宣传力度不够大,没有现真正意义上的优质资源建设、交流与共享。这违背了国家教育部建设精品课程以实现优质教育资源开放和共享的初衷。

通过建设精品资源共享课,70.00%的教师认为“教师受益,提升教学质量”,60.00%的教师认为“学生受益,获取更多的课程资源”,39.44%的教师认为“增强了教学团队的凝聚力”,23.89%的教师认为“增强了管理能力”。

加快现代职业教育体系建设,要提高人才培养质量,提高信息化水平,而课程建设是专业建设的基础和落脚点,课程的建设质量代表着教学的质量,代表着人才培养的质量。在“现代职业教育体系建设规划(2014―2020年)” 指出,要将信息化作为现代职业教育体系建设的基础,实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”。要加强职业教育数字化资源平台建设,到2020年数字化资源覆盖所有专业。

【参考文献】

[1]国发〔2014〕19号文件.国务院关于加快发展现代职业教育的决定.

[2]http:///(国家精品课程资源网).

网课家访总结篇5

1和40可以大致描述出张悦的生活轮廓。

白天,对于班里的40个孩子来说,张悦是那1个地地道道的“头儿”,她要统领他们在学校的全部生活,还要保证他们的安全。

下午放学,当把每个孩子送到家长手上时,家长们总是用期待的眼光看着她,对于这些孩子背后的40个家庭来说,她背负着40份“希望”。

到了晚上,张悦从面对40个人变成了面对1个人。她还是一个四年级小学生的妈妈。跟所有的妈妈一样,她要为孩子的晚饭操心,还要专门拿出时间花在孩子的学习上。

虽然刚刚步入而立之年,但张悦常常觉得有些力不从心,她知道要想更好地面对那40个孩子和家庭,她还要读更多的书、还要付出更多的心血;她也知道要想更好地面对自己的那1个孩子,她应该拿出更多的时间来陪伴,至少晚饭不能经常吃速冻食品。

张悦是北京中小学青年教师中极为普通的一员。权威统计数据显示,截至XX年底,北京市普通中学和小学35周岁以下专任教师共有47926人。

那么,张悦这1名青年老师与那4万多名老师的生活状态是否相似呢?北京的年轻中小学教师究竟是什么样的?

XX年前后,共青团北京市委成立北京青年1%抽样调查课题组,对北京市普通中学和小学35周岁以下47926名专任教师进行了调查。

本次调查采用分层整群抽样的原则进行取样,16个区县总计发放问卷2396份。以16个区县为单位,每个区县抽样的总量即为中小学青年专任教师人数5%的总数。为确保取样全面,在确定全市抽样总数、各区县抽样总数的基础上,按照各区县不同学校类型随机抽取学校发放问卷。收回有效问卷2244份,有效样本量总计2244个。

课题组的调查报告中的描述和分析主要基于本次大调研的样本数据,同时也结合了北京市教育委员会的XX~XX学年度北京教育事业发展统计概况。

工作是青年教师压力的主要来源 但62%的教师仍喜爱这个职业

调查显示,近六成的受访教师表示压力大,其中43.8%表示“压力较大”,13.1%表示“压力非常大”。

具体来说,调查显示,46.5%的受访教师表示,工作是其主要压力来源。

随着教育改革的不断深入,北京教育正在经历着翻天覆地的变化,改革的顶层设计已经基本清晰。现在改革的成败与效果与一线教师的关系已经越来越密切了,而方案设计得再完美也需要由具体的操作者实现。不少教师的压力就源于此,“就拿减负来说,以前我可以通过让学生练习来达到巩固知识的目的,也可以通过练习来迅速找到学生在知识掌握上存在的问题。”张悦说,现在市教委对作业量有了明确的规定,虽然批改作业的量小了,但是,随之而来的是如何更好地提高课堂教学的效率,这个压力远比多判几份作业大得多。

调研显示,对于这样的压力,有些教师处于承受极限的边缘。调查中,11.5%的受访教师表示不太能承受,1.1%的受访教师表示根本承受不了。

虽然工作是让青年教师产生压力的最大原因,但是这并不妨碍他们对这份工作的喜爱,调查显示62.0%的受访教师表示喜爱这项工作。

不过,值得注意的是,调查同时显示,教师对工作的满意度随着年龄的增加也在降低。可以看出,随着教龄的增加,教师的职业倦怠日益凸显出来,需要引起教育管理部门的重视。

朋友圈=同事+家人 青年教师的社交圈较为封闭

调查显示,在中小学青年教师群体中,有一半以上的受访者没有参加任何组织群体,而那些参加了组织群体的受访者中,有44.6%的受访教师从不参加活动,36.0%的受访教师表示偶尔参加活动。这表明,绝大多数青年教师日常不参加组织群体的活动。

那么他们的日常生活怎么过呢?

调研报告称,58%的受访者每天工作时间超过8小时,其中每天工作10小时的为27.6%,11小时以上的为17.8%。“我每天早上6点半就离开家了,而晚上一般在18点之后到家。”张悦对中国青年报记者说。

一直以来被誉为“园丁”和“灵魂工程师”的教师群体都是奉献精神的代表,在年轻一代的教师身上仍然能看到这种精神。

那么,离开学校后这些青年教师都做些什么呢?

调查显示,一半(50.5%)的受访者会在工作以外的时间上网,还有近三成的人会“带小孩/教育子女”(29.7%)、看电视(29.3%),“睡觉”(25.9%)和“做家务”(20.7%)的也不少。

课题组认为,无论受访者只做其中的一项还是做其中的几项,可以肯定的是,这些青年教师是比较“宅”的,他们下班之后的活动主要是在家中完成的。

同时,调查还显示,在遇到困难或紧急情况时,他们的“援手”也多是身边人,“家人及亲戚”给予的帮助最大,比例超过3/4(75.8%),其次为朋友(12.4%)和同学(5.6%)。由此,可以推知,北京的这些年轻教师们不仅比较宅,而且他们的“朋友圈”也不宽泛,青年教师通过实体组织进行社会交往的频率较低,而与家人、朋友和同事的交互较为紧密。

“家庭—学校”两点一线的活动主线,再加上熟人构成的朋友圈,可以说,中小学青年教师的日常生活是较为封闭的。

随着网络的发展,现代人的生活空间往往要分成“线下”和“线上”,中小学青年教师群体也不例外。

调查显示,受访教师中,每天上网时间在0.5~2个小时的最为集中,比例占61.4%。他们中有1/3(33.3%)会在朋友圈里疏缓情绪。有41.3%的受访教师有过在博客、论坛中所发文章或帖子被大量转载或回帖的经历,24.0%有过在微博中评论社会现象或社会事件吸引大量网友关注的经历;7.7%的受访教师表示自己制作的视频被大量下载或浏览。

由此可见,在现实生活中社会交往相对封闭的青年教师,在网络中相对更加活跃些,他们往往会积极表达态度,且能够用公共行为准则进行自我约束,具有一定的网络影响力。

教师群体充满正能量 超八成相信“奋斗成就人生”

虽然不少青年教师抱怨自己的生活和工作“累”、“压力大”,但其实,他们的内心还是充满正能量的。

调查显示,84.1%的受访者对“奋斗成就人生”的观点持同意或非常同意态度,74.6%的受访者对“人生的价值在于奉献”的观点持同意或非常同意态度。在调查中,仅有不足1/4(24.9%)的人对收入满意,但仍有61.6%的受访教师表示“如果待遇会进一步提高,愿意继续从事教育工作”;有17%的受访教师表示热爱这项工作,工作是一种享受,愿作为终身职业工作下去。可见,即便该群体的收入满意率较低,但大部分受访者对教师这一职业有较为深厚的情感。这也表现在他们跟学生的日常互动上。调查显示,有39.1%的受访教师表示每天至少与1名学生交流,47.6%的受访教师表示每周至少与1名学生交流。同时,有73.7%的受访教师表示是在课间休息时或课后与学生聊天;12.6%的受访教师表示是专门找时间与学生沟通。这说明,中小学青年教师在学生成长过程中发挥着重要作用,他们与学生的交流互动非常频繁,显着高于高校青年教师等其他群体。

网课家访总结篇6

对全县中小学2011年秋季开学工作进行检查,县教育局决定。现将有关事项通知如下:

一、检查时间

9月1日至2日。

二、受检单位

全县中小学、县直机关幼儿园、县特殊教育学校、民办学校。

三、检查内容

有无工作专班,1安全工作落实情况。一是学校安全责任制落实情况。否制定安全措施;二是开学前是否对学校安全隐患进行排查、整改;三是学校食品卫生安全长效监督管理机制是否落实;四是突发事件总体应急预案和各专项应急预案是否进行了修订和完善,并定期开展应急演练;五是校园内部卫生环境整理及学校周边环境治理是否到位;六是学生乘车管理是否进一步加强;七是维稳工作是否落实良好;八是2011年法制教育开学第一课”否落实。

实行分片包联、责任到人,2学生入学情况。一是否广泛宣传贯彻落实《义务教育法》二是否建立和完善“控流保学”工作责任制。有效防止学生辍学;三是进城务工人员子女及返乡民工子女入学就读工作是否落实,否建立档案并及时办理相关手续;四是移民子女入学就读工作是否落实;五是湖北省学生学籍网络管理系统是否正常运行,新生注册是否正常启动,学籍信息、数据是否准确;六是中小学扶贫助学工作的各项措施是否到位。

各校要组织教师严格按照方案查漏补缺,3暑期“关爱留守生、教师访万家”活动开展情况。一是查看相关档案资料。各校实施方案、工作专班;县2011年暑期“关爱留守生、教师访万家”活动家访信息统计暨安排表》县中小学教师家访记录表》关爱留守生、教师访万家”活动统计表》各校开展活动情况的阶段性小结和信息报送情况;核实走访情况。二是今后的工作要求。利用暑期教师集训。完成走访任务;9月3日前上报《关爱留守生、教师访万家”活动统计表》和开展活动情况的总结。

否合理使用教材,4规范办学行为情况。一是幼儿园是否严格执行县教育局规定的作息时间。否科学设置课程;二是义务教育各学段课程开设是否严格执行国家课程标准和课程计划;三是义务教育均衡发展共同体的完善落实情况;四是义务教育阶段学校是否实行了平行分班,有无乱办班、办重点班、超大班额现象;五是学校是否组织学生节假日补课,否将校舍出租给社会培训机构开展有偿补习活动,学校教师是否参与有偿家教;六是义务教育学校是否严格执行县教育局规定的作息时间;七是义务教育阶段学校是否严格执行省、市关于中小学教学用书和循环教科书管理的要求,加强教材征订的监督与管理,同时建立教科书循环使用的规章制度,确保至少65%教科书能够继续使用;八是普通高中课程改革落实情况,高中课改网络平台的管理和使用、各校课程开设情况,否存在高一文理分科问题;九是各种工作计划的制定、学习资料的发放是否落实到位,教师备课、上课是否规范。

否将收费政策予以公示。5学校收费情况。一是义务教育阶段学校落实新机制政策的情况;二是非义务教育阶段学校是否实施“阳光收费”有无乱收费情况。

四、检查要求

同时每镇必须抽查一所完小,1各检查组对县直学校、各镇直中小学进行重点检查。其它镇直以下的学校由各镇督学办组织检查。

填好相关表册,2做好书面记载。做到有典型、有事例、数据准确。

网课家访总结篇7

[关键词] 校园信息网;需求;功能;数据库;安全

一、需求分析

(1)学校需求。学校领导需要对学生的学籍、成绩、家庭、在校表现及教师和校产等信息能及时、方便地全面了解。教务处需要对学籍、成绩和教师课务、班主任工作进行管理。学工处需要对学生住宿、文明班级评比、文明寝室评比进行管理。办公室需要对教师信息进行管理。总务处需要对学校资产进行管理。各专业科对各自的仓库进行管理。(2)功能需求。上述要求就功能上来讲就是对学生、教师、校产信息进行输入、修改、添加、删除、查询、打印、上传等基本操作,同时能与其他软件共享,有导入和导出功能。按授权查询授权范围内的信息。(3)性能需求。一是网络化。为了能及时、方便地查询学生的学籍、成绩、家庭、在校表现等信息系统必须是网络版的。各职能部门在客户端对信息进行管理,保存到服务器里,大家可通过网络访问服务器,查询到相关的信息。所以,把系统设计成网络版,大家包括学生自己都可利用网络完成自己在授权范围内的操作。二是准确、完整、准确、完整的信息是校园信息网的根本所在。如果不能提供准确的信息那将给决策带来不可弥补的错误。不完整的信息同样会产生许多笑话。大量的学生基本信息和系统计算出的中间信息必须保证其准确、完整。三是易操作。系统要提供给数千人使用,每个人的差异很大,系统要满足各个层次的用户,应该做到非常方便的操作使用,只要他有最简单的计算机操作能力。四是界面友好。友好的界面能使用户产生亲切感,力求为管理端提供界面简洁、操作简单的前台,为信息查询方提供信息明确直观、界面美观的前台。五是分工明确。系统要面对许多不同层次的用户,必须严格按授权进行。领导有查询、打印所有信息的权限;学生只能查询自己的成绩、评语、奖惩信息;教师只能输入自己所教学科的成绩;班主任只能输入自己当班的学生评语;而成绩、评语的变更必须由教务处、学工处管理员来完成:分工明确、各负其责系统才能高效、准确地运行。(4)安全需求。一是数据库的安全。数据库的安全是安全的第一保障。必须按正确的用户名和密码才能访问,查询用户只有只读属性;管理员才有读写属性。建立一套完整的授权系统,不经过授权坚决不予响应相关的操作。二是服务器的安全。数据库是安装在服务器内的,除了系统管理员不准任何人打开服务器,进入数据库。三是网络的安全。为了保证整个网络的安全,每台机都要安装杀毒软件,服务器必须安装防火墙。管理部分放在校内局域网上,查询部分挂在学校网站进入internet网,方便大家查询。

二、框架结构

(1)系统框架。服务器端采用五层次框架结构:底层;数据层:数据访问层;数据采集层;界面层。底层是为对网络程序运行提供支持的操作系统和数据库管理系统,本网站操作系统用Linux,它是一款性能很好的服务器操作系统,它的开放式为IT行业推崇。站点建设用Apache服务器。数据层是为全系统存储基本数据的数据库,它要保存大量的原始数据,为用户提供学生、教师、校产等信息的读写。本网站用SQLServer。数据访问层是完成对数据库进行读写的。它要做两个方向的数据交流:一方面要读取数据库的信息交给它的上层;另一方面要从上层得到数据保存到数据库中去。丽考虑用java来写,java是一款功能强大、面向对象的高级语言。数据采集层是完成对数据进行处理的。它也有两个方向的数据交流:一方面要读取它的下层提供的数据,可能还要产生中间结果再送给上层:另一方面要从上层得到数据,判断其完整性和合理性,并做一定的数据转换再将信息交给它的下层。考虑也用jav8来写,界面层是唯一面向用户的,它是用户浏览信息的前台。考虑用asp・net来写。客户端采用三层次框架结构;底层、数据层、界面层。客户端只安装在教务处、学工处管理员端。用于较好地进行信息处理。底层由操作系统组成,用户的各类操作系统都可以。它是客户端程序运行的基础。数据层用于与服务器进行交流。获取基本数据和发送输入数据,并对数据进行处理,把中间结果保存到客户端的数据库中,其数据库采用Access。界面层是管理员进行数据进出的平台。它负责数据的显示、输入和与其他软件的数据共享。显示信息和数据共享用asp写,数据输入用Vb写。(2)系统模式。基础信息处理采用C/S模式,中间信息处理采用B/S模式。领导、总务处管理员、普通教师、学生身份访问采用C/S模式,同时向互联网和学校局域网开放:教务处管理员、学工处管理员访问采用B/S模式,仅仅向学校局域网开放。这样设计既满足学校的使用要求,又保证系统的安全和程序的安全设计的成本。(3)开发工具的选定。Asp・net是微软的一款性能优良、设计方便、高效成熟的网络开放环境。人们用其做前台界面。Vb是工程实用、功能齐全的高级语言,人们用其设计管理员的信息输入界面和打印模块。Java是一款应用最广、安全性较强、产生的代码最优良的高级语言,人们用其编写数据的采集和处理。SQLServer是安全性高、库容量大的数据库系统,用于服务器端保存基本数据。Access是使用简单方便、适应性强的数据库系统,用其在客户端临时存放中间数据。Lin-ux是一款开放式的、多用户的服务器操作系统,可将其安装在服务器端。站点建设用Apache服务器。

三、功能模块

1.学生信息部分。(1)学籍管理。一是班级管理:完成专业系的创建,修改、添加专业系信息,删除专业系。完成班级的创建,输入班级信息,修改、添加班级信息,删除班级。二是学籍输入:按班级自动产生学号,输入学生学籍信息。三是学籍导入:从Excel表格中把学生学籍信息导入到系统中,并保存好。四是学籍导出:把系统中学生学籍信息导出到Excel里去,使信息能共享。五是照片上传:完成对学生照片上传到服务器上并保存在服务器内存里。六是学籍修正:添加某位学生的学籍信息:修改学生的某条学籍信息。七是学籍变更:完成对学生的本校转班、外校学生的转入、留级、休学和复学、提前毕业等学籍变更操作。八是毕业处理:毕业处理后学生的寝室清空,计算出各门课的总成绩。(2)成绩管理。一是成绩输入:二是成绩导入:兰是成绩导出:四是成绩修正。(3)住宿管理。一是床位安排:安排每位住宿生的床位,可单个寝室安排;也可整个男或女宿舍安排。二是床位调整:完成单一学生或两位学生的对调或多位学生的床位相互调整。三是日常住宿管理:输入每天申请住宿或回家学生信息;输入每天检查宿舍的实际住宿学生信息;变更以上信息。四是文明寝室管理:对文明寝室评比标准进行设

置、变更:对每天三次评比得分进行输入、变更;对每月的评比结果进行计算、统计、汇总。五是文明班级管理:对文明班级评比标准进行设置、变更;对每天的评比得分进行输入、变更;对每月的评比结果进行计算、统计、汇总。(4)评语管理。一是评语输入:输入每位学生每学期的评语。二是评语导入:从Execl文件中导入每学期每位学生的评语。三是评语导出:把数据库中的学生评语导出到Excel里。四是评语修正;变更某位学生的某学期的评语。

2.教职员工部分。(1)课务管理。一是课务设置:设置每位教师的所任的学科。二是课务变更:变更教师的所上的课目。、(2)班主任管理。一是班主任设置:设置每个班级的正、付班主任。二是班主任变更:变更每个班级的正、付班主任。(3)教师信息管理。一是教师信息输入:输入教职员工的基本信息。二是教师信息变更:添加、修改、删除教职员工的基本信息。(4)权限管理。一是权限类别:领导:查询、统计、打印学生、教师和校产的全部信息,全校广播;教务处管理员:输入、导入、导出学生学籍信息,变更、导出学生的每个成绩、评语,查询、打印学生的学籍、成绩和评语的备类表格,设置教师的课务,变更课务,全校广播;学工处管理员:安排、调整住宿生的床位,设置、变更班主任,管理文明班级、文明寝室,管理学生的日常住宿,上传学生照片,查询、打印以上信息,全校广播:办公室管理员:输入、变更教师信息,查询、打印学生、教师信息,全校广播;任课教师:输入、查询所教学科的各类成绩:班主任:输入、查询本班的学生评语:学生:查询本人的学籍、成绩和评语。总务处管理员:管理、查询、打印固定资产、文具用品;各专业科管理员:管理、查询、打印本科室仓库信息。系统管理员:完成上述全部功能并授权管理和维护数据库。二是授权管理:授予某教师的领导、教务处管理员、学工处管理员、办公室管理员、总务处管理员的权限。

3.校产部分。(1)固定资产管理。一是固定资产建档;二是固定资产维修。(2)文具用品管理。一是入库管理;二是领取管理;三是年底盘库。(3)文体器具管理。一是入库管理:二是消耗登记;三是报损。(4)金工库管理。一是入库管理;二是领料管理;三是维修登记;四是损耗登记。(5)电工电子库管理。一是入库管理;二是维修登记;三是领料管理;四是损耗登记。(6)计算机库管理。一是入库管理;二是维修登记;三是领料管理;四是损耗登记。

4.信息。(1)全校广播。一是广播;二是响应回复。(2)留言板。(3)邮箱。

5.查询。学籍查询;成绩查询;评语查询:住宿查询;文明班级查询:文明寝室查询;日常住宿查询。

6. 统计。统计在校人数:住宿人数;成绩等等。

四、系统安全

网课家访总结篇8

【关键词】精品课程;数字化资源;共建共享

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0058―03

随着经济全球化、教育信息化的不断发展,高等教育正朝着大众化、国际化的方向发展。如何利用现代教育技术手段,高校、企业贡献各自的智慧与优势,共同参与数字化资源建设,实现优质教育资源的共享,已成为知识经济时代各国普遍关注的问题。教育部启动精品课程建设,推进优质教学资源得到最广泛的共享,其出发点和归宿点都是让广大学生受益。根据教育部文件,2003-2009年教育部、财政部共批准建设部级精品课程3147门(含网络、军队)。然而,精品课程资源应用效果却并不乐观,网站访问率低、重复建设率高,共建高校少,共享覆盖面窄。精品课程数字化资源共建共享模式研究作为国家社会科学基金“十一五”规划教育学重点课题《以教育技术促进学校教育创新研究》的子课题之一,由湖南大学负责研究,浙江大学、中央美术学院等10余所高校参与。数字化资源共建共享模式研究子课题组积极研究与探索,以不同课程为平台,提出了基于教育部教学指导委员会、教学专业学会、高校职能部门等三种不同的精品课程数字化资源的共建共享模式。

一 精品课程数字化资源共建共享现状及问题

当前精品课程数字资源建设主要由课程建设高校和公司(如天空教室、卓越电子等)共同建设,其它高校共享使用。公司主要是基于商业模式提供数字资源建设的软件平台,其它高校是一种零散的使用,没有参与数字资源的实际建设。评选出的国家精品课程,主要通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站、中国开放式教育资源共享协会(CORE)网站、国家精品课程资源网进行开放共享。通过精品课程建设与共享,优质资源起到了一定的示范辐射作用,但从校际间、校企间的共建共享来看,还有很多地方值得进一步改进。

1 缺乏有效的资源管理机制,网络资源标准不统一,课程资源的获取性低

精品课程网站目前主要采用分布式,而课程网站建设方和国家精品课程资源中心间没有建立及时的更新措施,以致课程网站的无效访问度较高。通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站的课程资源网站地址,对2003到2008年所有部级精品课程进行链接访问[1],统计情况如表1所示。

表12003-2008年精品课程网站访问失败率统计情况

2 精品课程重立项、轻建设,课程资源共享内动力不足

部分精品课程在前期的立项、评审阶段投入较多,但在后期的资源更新及网站维护上却基本没有投入[2]。随着时间的推移,一些课程的课程资源陈旧、教学理念相对过时,质量下降。访问者在访问此类精品课程时,心中对其课程资源的优质性大打折扣,大大降低了精品课程资源的共享能力。

3 精品课程共建共享意识薄弱,推广力度不够,课程影响力低

通过调查发现,学生对所学专业以外的的精品课程知晓度很低,大部分教师对全国高等学校教学精品课程建设工作等集成网站比较陌生。同时,由于网络教育资源缺乏有力的版权保护措施,部分学校或精品课程建设者担忧发生知识产权的问题,于是对某些原创性资料采取限制措施,例如:在申报成功后撤下该部分资料或限制访问权限等[3]。

二 精品课程共建共享模式研究及实践探索

总结剖析了精品课程中存在的问题后,为实现精品课程资源在更大范围的推广应用,子课题组选取了《工业设计史》、《大学文化及成人之道》及《高等数学》进行了精品课程共建共享模式的研究,提出了三种不同的模式。

1 基于教育部教学指导委员会推进精品课程数字化资源共建共享模式

以教育部高校工业设计专业教学指导委员会和湖南大学为依托,多所高校共建共享《工业设计史》精品课程。其中教育部高校工业设计专业教学指导委员会主要负责课程建设的宏观调控,协调处理好参与课程建设的高校、企业与课程主建设方三方之间的关系(如图2)。湖南大学作为精品课程数字化资源建设的牵头学校,负责网站的总体规划与建设、更新、维护。包括清华大学、中央美术学院在内的其他15所学校,提供《工业设计史》授课视频 、考试试题及授课教案等课程资源,并建立公共教学资源库。通过定期举行研讨会、培训班等形式加强各校教师的交流,教师在交流和借鉴中不断探索,使得课程资源建设不仅体现了主要建设高校的特色,更融入了国内其它高校的精华。并在课程网站开辟互动评价栏目,访问者可以和教师建立起即时的互动联系,实现精品课程的共同发展。

同时,湖南大学与微软、英特尔等国际著名公司和德国红点等国际顶级创意推广机构建立了战略合作关系。企业参与制定课程建设目标、提供课程建设相关技术支持、提供优秀的企业工程师现场教学等。还利用三维建模的方法,通过虚拟现实技术再现历史上经典的工业设计作品,使学生可以生动地、立体地进行深入分析。

此外,为确保课程资源的有效共享,湖南大学建立了教学资源中心,由专门的机构对各课程网站进行统一管理,并建立相关的监督、考核和激励机制。制定了课程网站建设、共享、优化的基本原则。如:对课程资源库的一些重要信息采取加密技术,避免其遭到破坏;设置双入口,满足不同宽带用户需求。与各联盟高校、联盟企业建立密切的互动,加强课程的宣传推广,扩大课程的影响力。

湖南大学《工业设计史》课程的所有教学内容和授课视频均免费向社会开放,其课程网站一直在百度及谷歌“工业设计史”主题词搜索中名列第一,是国内最有影响的教学网站之一,通过网站点击率及IP地址统计,每年受益的学生达一万人以上,国内大部分高校共享了这一精品课程的数字化资源。

图2 基于教育部教学指导委员的精品课程数字化资源共建共享模式框图

2 基于专业学会推进精品课程数字化资源共建共享模式

以湖南省数学学会和湖南大学作为《高等数学》精品课程建设的依托平台,共建共享《高等数学》精品课程。湖南大学为课程网站主要建设方,负责课程网站的总体规划与建设、维护等工作。湖南省数学学会组织建立《高等数学》精品课程建设联合体,综合该省境内多所学校的课程特色,通过提供授课视频、教案等方式共建《高等数学》精品课程,形成具有区域性特色的国家精品课程(如图3)。既加强了高校的区域性合作,也起到了对精品课程的宣传推广作用,使学生能够充分了解到本校以外的精品课程资源,大大推进了精品课程共享进程。

图3 基于教学专业学会的精品课程数字化资源共建共享

模式框图

3 基于高校职能部门推进精品课程数字化资源共建共享模式

以湖南大学文化素质教育办为依托平台,联合校内各院特色共建《大学文化及成人之道》。湖南大学文化素质教育办作为《大学文化及成人之道》精品课程建设的主要承担方,由课程责任教授牵头,成立建设小组,组织校内各院,例如岳麓书院、建筑学院等,都参与到该门精品课程的建设中(如图4)。通过校内各学院的合作,该课程不但将岳麓书院深厚的人文底韵与湖南大学文化建设现状密切结合,而且融合了各学院特色文化,使得学生不仅能认识、发现优秀的传统文化,而且还可以学习先进的科学文化,促进人文文化与科学精神相融。

图4 基于高校职能部门的精品课程数字化资源共建共享

模式框图

在进行精品课程共建共享模式研究及探索的过程中,课题组特别注重学习和吸收美国麻省理工学院开放式课件(MIT OpenCourseWare)经验。在课程网站的再建设过程中,将建立与访问者的互动支持系统作为其重点项目[4]。有利于吸取访问者对课程资源、课程网站的意见,促进精品课程数字化资源共建共享的可持续发展。

三 提高精品课程数字化资源共建共享力度的几点思考

1 共建共享精品课程与教育行政推动及用户自发推动相结合

高校与高校、高校与企业、高校与国家精品课程资源中心共建精品课程数字资源,实现精品课程更大范围的共建共享,需要教育行政部门的引导及支持,采取有效的方案、政策、激励措施。在国家精品课程的评审过程中,应提高精品课程共享辐射能力在整个评审指标中的比重,评审后加大资金支持力度,建立共建共享机制。

2 规范精品课程网站建设的标准,建立有效的精品课程监控及互动机制

建立精品课程网站建设的基本标准,以解决目前精品课程共享中因存储服务器、网站格式、课程资源类型等不统一所导致的问题。精品课程网站建设的基本标准应包括课程网站的设计规范、基本功能模块、网站的兼容性测试。同时针对图片、音频、视频等不同类型的资源的存储及建立统一的基本标准。对视频等占用带宽较大的资源,应提供常见的适合不同带宽的版本,以适用不同访问条件的访问者[5]。建立监控机制,确保部级精品课程网站能够长期正常运行。

3 处理好数字化资源共建共享与知识产权保护的关系

教育部《国家精品课程建设工作实施办法》明确指出:“国家精品课程要按照规定上网并向全国高等学校免费开放,高等学校和授课教师要承诺上网内容不侵犯他人的知识产权。”但在网络条件下数字化教学资源很多情况下难以界定,积极推进共建共享资源必然带来知识产权的相关保护问题。没有相关措施,各高校的优质资源、特色资源很容易被复制,甚至被不法分子所利用。对数字化资源进行集体保护措施研究,保证优质教育资源的有效传播,保障公众对所需资源的自由、便捷的获取,促进资源建设、共享、应用的可持续发展。

4 强化精品意识,丰富优质资源

教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出,精品课程要做到“六个一流”,即:一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理、一流影响力。在具体的课程建设中还应做到一流的课程网站,一流的教学课程,一流的教学研究,牢固树立精品意识,丰富精品课程数字化资源,提高共享程度、辐射范围与教学效果。课程网站还应开辟学习者互动支持系统,重视用户的参与意识,积极引导用户参与建设。

四 结论

以控制理论为指导,改善精品课程数字化资源建设的开环系统,基于不同主体或平台逐步建立闭环系统,走出目前建设的局限性,是实现精品课程校际之间、校企之间共建共享模式的有效模式与机制。成立精品课程开放协作共同体是确保精品课程资源可持续发展的必然趋势,是实现精品课程资源在更大范围内共享的一种有效策略。建立良好的共建共享机制,使建立的优秀精品课程资源得到真正意义上的共享,实现其价值,将是一项长期、艰巨和系统的工作。

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参考文献

[1] “全国高等学校教学精品课程建设工作”网站[EB/OL].

[2] 教材周刊聚焦组.怎么样?怎么了?怎么办?―专家、学者聚焦精品课程共享[EB/OL].

[3] 冯博琴.高校精品课程建设研究[J].中国大学教学,2008,

(10):9-10.

[4] 贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育,2008,(1):32-34.

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