校本研修成果总结范文

校本研修成果总结篇1

为了进一步做好全区教师校本研修工作，促进教师专业发展，根据陕西省教育厅《关于印发陕西省中小学教师校本研修工作实施方案的通知》和榆林市教育局《关于全面推进中小学教师校本研修工作的实施意见》精神，结合我区实际，制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻落实区委区政府《关于进一步落实教育优先发展战略加快教育强区建设的意见》和区政府《关于进一步加强中小学教师队伍建设的实施意见》精神，遵循教育发展以教师为本的方针，以全面提高教师队伍的整体素质为目标，统筹规划、整体推进，着力打造一支师德高尚、理念先进、素质优良的教师队伍。

二、基本原则

（一）全员性、主体性原则

校本研修要面向全体教师，关注每一位教师的成长与发展，人人参与；同时还要树立起“每一所学校都是校本研修的主阵地、每一个教师都是校本研修的主力军”的思想。

（二）针对性、实效性原则

校本研修要着力解决本校教育教学的实际问题和目前亟待解决的难点问题；要突出实效，能有效解决实际问题。

（三）合作性、共享性原则

校本研修要搭建“大校本”平台，构建“大校本”研修体系，促进教师间同伴互助、校际间合作交流、片区间联动协作，实现资源共享。

（四）理论性、实践性原则

校本研修必须以科学的教育理论为指导，确保微观研修的正确方向，把宏观理论的统一性与微观研究的多样性有机结合起来，把上级的总体要求与各校的自主探索有机结合起来。

三、研修目标

1.建设一支校本研修指导教师骨干队伍。 “十二五”期间，充分发挥我区特级教师、学科带头人、骨干教师、教学能手以及学校教科主任的作用，开展校本研修指导专项培训。

2.打造区级校本研修示范基地。 推进校本研修示范基地建设，创建3-5个区级校本研修示范学校。力争创建一所市级校本研修示范学校，为大面积推进校本研修积累经验。

3.提升校本研修水平。在各类培训中增设校本研修指导课程，积极创新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下乡—远程跟进—校本研修”相结合的教师全员培训体系，全面提升我区教师校本研修的质量和水平。

4.加强中小学教师队伍建设。学校将校本研修纳入教师继续教育的整体规划，每位教师每年参加校本研修不得少于40学时，以促进教师的专业成长和发展。

四、研修内容

1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；学科学段教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

五、研修方式

1.侧重课堂教学的研修：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析等。

2.依靠专家指导的研修：专家讲座、案例点评、咨询诊断、交流研讨、名师引领等。

3.凭借同伴互助的研修：以老带新、结对互助、教研活动、专题沙龙、兴趣小组等。

4.通过校际合作的研修：对口支教、项目合作、校际结对等。

5.着眼专业发展的研修：实践反思、技能训练、教学竞赛、专题（课题）研究、论文撰写等。

6.利用网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间、博客写作、QQ群交流等。

7.确立专项课题的研修：实践积累、排查问题、聚焦重点、诊断剖析、发现规律等。

8.突出“一功五化”的研修：锤炼教学底功；转化教学理念；内化课标教材；优化教学过程；强化教学管理；深化校本教研。

六、实施步骤

1.启动阶段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣传学习

认真组织学习国家、省市有关文件精神，使全区教师充分认识到校本研修的重要性和必要性，提高相关部门相关人员参与校本研修的主动性、积极性。

（2）制定方案

制定校本研修实施方案以及相关制度，以保障校本研修的有效开展。

2.实施阶段（2012年8月-2014年12月）

全面展开校本研修的各项工作，确保校本研修步入规范化、常态化轨道，不断总结研究校本研修中的实际问题，调整优化研修方案，确保研修工作稳步健康推进，取得丰硕成果。

3.评估阶段（2015年1月—2015年12月）

对校本研修工作进行全面总结，汇总研修成果，上报总结材料。区教育局对各校和教师研修情况的逐年考核进行汇总，评选出先进单位和先进个人，并给予表彰奖励。

七、保障措施

（一） 加强领导

1.成立榆阳区校本研修领导小组

组 长：刘巨广

副组长：申章昌

成 员：常艳珍 高建强 高凤成 刘 杰

2.成立榆阳区校本研修指导小组

组 长：常艳珍

副组长：吴志清

成 员：赵英炳 谢海雄 杜治礼 罗 慧 方尚林 王仪荣

3.榆阳区校本研修工作领导小组和指导小组下设办公室，办公室设在区教研室，办公室主任由常艳珍同志兼任。

（二）明确职责

1.校本研修领导小组，具体负责校本研修工作的组织管理与协调，对校本研修工作进行检查指导和评估。

2.区校本研修指导小组负责制定校本研修五年规划和年度工作具体方案，组织学校全面开展校本研修工作；负责全区校本研修业务指导与管理，抓好校本研修创新试点工作，对各学校校本研修年度计划进行督导检查。对基础薄弱、师资力量不足的学校要重点加强业务指导，及时总结、推广校本研修工作中的先进经验、优秀成果。

3. 各组长学校的校长负责主持联片研修工作，计划安排联片教研活动，督促学科研修指导组有效开展研修工作。各学校校长具体负责抓好校本研修的组织实施工作。

4. 教师根据自身工作特点和实际，选择自己的研修内容和学习方式，制定个人专业发展五年规划和年度研修计划，寻找适合自己专业发展的途径和方法；以自己的教育教学活动为对象，从自己最为困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，积极参加学校的校本研修活动，完成校本研修的规定学时，并做好研修笔记。

（三）落实措施

1.狠抓校本研修规划落实

各学校要立足本校实际，明确校本研修具体目标和任务，认真制定切实可行的校本研修年度实施方案，每年重点确定一个主题进行自主研修，每年的年度研修实施方案及时报区教师校本研修工作领导小组审核备案。

2.保证校本研修经费投入

各学校要认真落实“教师培训费按照年度公用经费预算的5%安排”的政策规定，确保校本研修的经费投入，为全面推进校本研修提供经费保障。

3.完善校本研修激励机制

区校本研修领导小组将校本研修纳入教育督导、考核范畴，考核评估结果作为学校、小组和教师年度考核的重要内容之一，对校本研修工作突出的学校和个人进行年度表彰奖励。

4.重视校本研修基地建设

各学校要在区校本研修领导小组的统一领导下，在区校本研修业务指导小组的指导下，负责抓好校本研修的具体组织实施工作。要通过组织开展自主学习、自修反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、同课异构、研讨交流、师徒结对、案例分析、网络学习、校本课程开展等活动，把校本研修落到实处。要建立健全校本研修考勤、考核、奖励等制度，加强对校本研修过程管理，建立和完善校本研修档案和教师个人研修档案，及时填写校本研修记录。

5.加强校本研修课题研究

校本研修成果总结篇2

一、基本工作达成度概述

(一)领导重视，强化校本研修管理

领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。

(二)建立激励机制，推动校本教研进程

为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

(三)采取多种研修模式，全面提升教师素质

1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的 (1)搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。(2)试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。(3)让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比;徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。

2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。

3、课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动。

学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。

各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的;二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的;三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。

在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是：

第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了(1)认知准备(骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发);(2)骨干展示(先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课)(3)问题研讨(先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价)(4)后续拓展(骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业)。

第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了(1)合作开发与设计(围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案)(2)初步尝试(先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教师参评)(3)再度重构设计实践(骨干教师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建)(4)反思、总结、提升(执教老师谈过程中的体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升，并对主题研究作动态调整)。

第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价;阶段课堂教学展示;主题活动经验总结;完善多元评价等几步构成。

(四)校本研修内容丰富多彩

1、加强师德建设，夯实立教之基

教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，以《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加强教师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高教师对新时期师德建设的认识，并不断赋予新的内涵，拓展新的载体。不断完善师德建设的相关制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位教师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习《各学科课程标准》、《走进新课程》一书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，返校后及时向教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等;课中根据教学实际,反思如何调整教学策略;课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师定期撰写教学反思或教学随笔上传到“县研训博客群”。

4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广大教师走科研之路，开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。第一，健全机构，加强教科研指导。教科室主任负责课题的管理和规划;组织教师学习教育理论和教育科研知识;指导安排课题组的研究活动和课题成果的总结。第二，指导教师进行课题研究。第三，抓教育科研成果的推广应用，我们把“小班化教育研究”中取得的成果落实到课堂教学中，使教师在科研——实践——应用的良性循环中提高了理论素养和科研能力。

5、现代教育信息技术培训。随着现代科学技术的不断发展，以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在迅速地改变着我们的工作和生活方式，也正在深刻地改变着教育方式和学习方式。我校校本培训积极推进以普及计算机应用能力为核心的现代教育信息技术培训，组织人员对教师进行了教师教育技术能力培养的培训和网页制作的培训，指导教师充分应用网上资源为教育教学服务，使教师逐步适应这一形势，并向高素质，高水平发展。

二、特色与成效

强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟。

推行主题式研修，提高研修实效。各教研组推行主题式研修，以提高研修质量。如语文教研组开展了以“读写结合的有效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体，开展了以“解决问题”为专题的研讨活动。这些专题性的主题研讨真正提高了校本研修的实效性。综合实践活动组开展了以“教师在综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。

实行多元联动式研修，促进了中老年教师迅速适应新课改理念。对青年教师实行“结对制”培养方式，充分发挥骨干教师在同伴互助中的积极作用，帮助和指导青年教师，使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳跃式发展。除了师徒结对工程，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习氛围，使我们的学习型教师队伍不断走向成熟。

由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显着的提高，促进了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素质的发展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会和广大家长的认可，让我们再次理解了“教育质量就是教师质量，选择学校就是选择教师，素质教育的成败取决于教师素质”。

三、问题与思考

在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展;在研修过程中，我们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必然导致交流的封闭性，也必然使被研修者失去学习的兴趣;我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。

结合我校的课题方面，由于各学科青年骨干教师及中老年教师的分布不均衡，成员科研水平及参与实践研究的热情程度不同，导致目前各学科组的发展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干教师之间的联动研究，加强互动交流和培训，倡导研究和创新。在具体实践研究的过程中感觉到对每个具体研究主题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余而力不足，需要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。

为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。

校本研修成果总结篇3

【关 键 词】校本研修 有效性 探究

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

校本研修，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，以学校为主阵地，通过开展教育教学研究，解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量的一种教师继续教育的方式。近年来，随着课程改革的不断深入，新的教育理念逐渐融入教育教学的每一个环节，形式多样的校本研修过程与方式促使教师的专业水平不断提升，极大的推动了教育教学的良性发展，教育教学质量也有了大幅度提升。然而，不容讳言的是，新的教育理念并没有真正渗透到每个角落，尤其是农村学校的校本研修仍存在着制约学校发展、学生发展以及人的终身发展的瓶颈：

一、疏于学习，致使新课程理念没有真正植根于每一个教育者的头脑之中，校本研修也就存在着一种疲于应付的现象。尽管学校从管理层面上始终本着“学校发展、学生发展以及人的终身发展”的理念，不断完善校本研修的各项管理制度以及评价体系，但校本研修工作的落实在很大程度上尚需教师的自觉行为，而在农村学校部分教师不能以科学发展观看待问题，宁可做个“教书匠”也不愿成为“教育家”，疏于学习，忽视研究，“一心只教圣贤书”，由此导致校本研修失去了全员性和有效性。

二、理论与实践脱节，致使新课程理念不能真正渗透于教育教学的每一个环节。在校本研修过程中，绝大多数教师也真正认识到了新课程理念对于教育教学发展的至关重要性，也学到了一些新理念、新方法，但在教学实践中总会出现理论与实践的脱节现象。诸如：重知识灌输，轻能力培养；重过程落实，轻教学艺术；重教师主导，轻学生主体；甚至重智育，轻德育……此类弊端在农村学校依然存在，导致校本研修失去了其的真正意义。

三、校本研修问题的针对性不明确，出现校本研修过程的形式化。校本研修的最终目的是解决教学过程中的实际问题，在教育教学实践中，教师总会遇到许多实际问题，可往往由于疏懒或者忽视了细节，不知道应该怎样将它们进行整理、归类，提炼为校本教研的课题，这样，问题就会依然存在，甚至教学过程中还会出现同样的问题乃至失误，这必然达不到校本研修的最终目的。

四、校本研修尚停留在经验总结型上，不是依靠理论指导实践，而是实践之后才去反思、总结。许多教师在教学过程中也积累了不少经验，甚至以此引以自豪，岂不知这在某种程度上是“马后炮”，因为在过程的实施中已经存在了问题或失误，即便懂得弥补，那也是将来的事情了。如果给自己拟定一个明晰的教研思路，始终围绕着它，以科学的理论作指导的话，就会尽可能的避免失误了，自己的教学过程就会少一些遗憾了。

五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不强，落实难以到位；第二，校本研修管理过程中科学性不强，缺乏管理链，出现管理过程脱节现象；第三，校本管理方式缺乏个性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的运用于自己的校本管理之中，这样常常出现管理上的不切合实际，很难彰显该校校本研修的特色；第四，激励机制不够健全。从表象看，许多学校在校本研修制度中都有一定的奖励办法，但奖励角度总存在着偏激。姑且不论奖额的高低，但就奖励形式上，管理者的初衷是奖励研修成果突出者，以激励全员参与，然而在农村学校总有那些“与世无争”的教师，他们既没有再进职称的可能，也不打算流动到更高一级的学校，更不在乎微薄的奖金，教学成绩尚且说得过去，教研活动也在表面应付，这样以来，这部分“抗鞭策性”的教师如何会发展？学校、学生又怎会发展？

鉴于以上这些影响校本研修有效性的因素，笔者认为应从以下几个方面着手，让每一所农村初中彰显出校本研修的特色：

（一）从研修主体上，强化校本研修的主动性，关注教师自身能力的提升。首先，教师应树立良好的职业心态。常言道：“态度决定高度”，教师的心态决定了教育的状态，也就决定了教育的高度。因此，在校本研修中要从树立教师良好职业心态入手，强化学习，构建教师职业幸福感，增强教师的服务意识和责任意识，让教师积极主动地投入到校本研修活动中。第二，以课堂为主阵地，以自我反思为基础，以同伴互助为基本形式，以专业引领为专业提升的重要导向，促使教师自身能力的提升。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，因此，教师只有在不断反思基础上提出问题，才能在教学实践中去解决问题。 同伴互助是通过教师合作互动，相互影响，以团队的形式进行研究，共同面对实践中所遇问题，最终寻求更有效的解决途径，达到研修的目的。而专业引领是多渠道的求得专家的专业指导和学术支持，助推教学问题的有效研究，解决理念和实践结合的校本研修实质。

（二）从研修导向上，以课题研究带动校本研修，实现校本研修的有效性。教学的核心就是教学效益，而课题研究又是一种极好的促进教师教育教学优化和发展的途径。“问题即课题”，在教育教学中教师所遇问题多多，研究的形式更是形式多样，但无论哪一种研究形式，都是基于教学实践之上的，目的就是为提高教学效益，因此在教学实践中要善于发现问题、研究问题、寻求对策、总结经验，实现校本研训的优化和发展。同时，在课题研究上要营造浓郁的课题研究氛围，来推动教师课题研究的群众化，也要呵护课题研究的个性化，尊重教师的个性发展，真正实现校本研修的“百花齐放，百家争鸣”。

（三）从管理层面上，自上而下应强化过程管理，注重教研实效性的考核。一方面教育管理部门在进一步完善管理制度的同时，着重应细化学校校长考核办法，把学校教研教改成效纳入校长考核内容当中，切实鞭策学校管理人员对学校教研教改的监管力度，促使校本教研管理制度的有效落实。另一方面，学校教研管理人员应加强学习，科学管理。从制度保障到过程管理形成一套管理链，保证人人参与、人人投入、人人自觉发展。

（四）从研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齐放”。所谓既定型，就是严格按照既定计划，定时定地、保证质量的完成研修活动；而“百花齐放”则是允许教研参与者大胆创新、敢于尝试。同时积极为教师提供各种学习的机会，尽可能的为他们提供才能展现的舞台，以激发他们的教研热情。更不放过“引进来”，有取舍地“借它山之石”，内化为本校的校本研修策略，推动校本研修的纵深发展。

（五）校本研修实效性考核上，应注重灵活多变。诸如课堂教学的考核实行不定时的推门听课，以检查课堂教学改革的一贯性和创新性，避免花拳绣腿式的表演教学；在教研组的考核上，采用过程性评价和终结性评价相结合的形式，并将评价结果作为教师年终考核的重要依据，体现“牵一发而动全身”的效果，鞭策研修成员的积极参与。在研修成果的考评上，与教学成绩有机结合，统筹考评实施过程，分阶段计分，按适当比例纳入年终考核成绩之中。

总之，校本研修始终是围绕教学服务的，有效的研修需要研修者的主观能动性、理论的指导、机制的保障，过程的管理，评价的科学。作为教育事业的实施者更应当关注教育事业的良性发展，以科学发展观指导本职工作，推动新课程改革再上新台阶。

参考文献：

[1]《走进新课程――与课程实施这对话》 北京师范大学出版社出版

[2]《校本研修行动指南》 周东祥主编 高等教育出版社出版

校本研修成果总结篇4

一、校本研修的概念内涵

校本研修，是为满足学校和教师发展需求，由学校组织、教师实施、以本校教育教学问题为研究对象、以提升本校教育教学质量为根本目的的实践改善活动。校本研修中的“校本”强调“以校为本”，即“为了学校”“在学校中”和“基于学校”：

（一）为了学校。以解决学校所面临的问题、改进学校教育教学实践为目标。研修是手段，“改进”才是目的。无论成果大小，只要能够发现问题、解决问题、改善教学，就是有价值的校本研修。

（二）在学校中。校本研修的主体是本校教师，研修问题的提出、研究设计、具体实施等都由学校内部教师来完成。研究中发现的问题，也由学校中的人来解决。

（三）基于学校。校本研修的对象是学校内部和教师自身发展过程中存在的真实问题，而非外部强加的“他人的问题”。研究所提出的问题解决方案要以学校资源为基础，依托学校现有的条件，在学校能力范围内组织开展。“研修”强调教师的“研”和“修”。教师既作为研究者研究学校与自身发展中遇到的问题，又作为学习者在研修过程中不断反思、学习和提升。

二、校本研修的方法步骤

在实践中，校本研修的方法有很多：从教师角度看，校本研修的主要途径有：个人反思、同伴互助、交流分享、专家引领等。从学校角度看，校本研修的主要方式有：集体备课、教材与教学分析、听评课、公开课示范课、同课异构（一课多上）、教学微技能研究、教学论坛、典型案例分析、专家报告与点评、基本功考核、教学检查、师徒结对等。从科研角度看，校本研修可以单一或综合运用观察法、调查法、个案法、比较法、文献法和实验法等，但往往以行动研究为主。研究步骤为：诊断教育教学实践，提出拟解决的问题；分析问题产生的原因，学习指导问题解决的教育理论，提出初步研究设想；制定研究计划，确定研究目标、方法、问题改进策略及实施时间表；理论指导实践，分步实施问题改进策略，观察实践改善效果，根据需要调整问题改进方案，在行动中总结反思；形成研究报告，反映整个问题改进过程，总结经验，提升教育教学质量。

三、校本研修的实施建议

校本研修的有效运行需要各方面共同努力：

（一）教育行政管理部门要建立促进机制。教育行政管理部门通过将校本研修与教师职称评定等挂钩，发挥制度的制约、保障和促进作用，能够从外部督促教师开展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教师并没有实实在在开展研修，而只是填写《校本研修记录册》“交差”。要想使校本研修取得实效，还需教科研和师训部门对教师校本研修加强针对性指导和督查，提高教师做研究的认识和能力。

（二）学校要为教师开展校本研修提供支持。首先，校领导要充分认识校本研修对提高教育教学质量的重要作用。其次，学校应通过建立校本研修激励制度、合理安排教师工作、为教师购买教育理论书籍、开展校本研修专题培训、组织教师外出参观学习、组织教师交流心得体会等方式，为本校教师开展校本研修提供支持。

（三）教师要把校本研修落实到教育教学质量提升上。实践中，教师应避免以下误区：一是将校本研修等同于一般研究，重理论轻实践，导致研究结论泛化，无法指导具体教育教学问题的解决；二是将校本研修等同于个人反思，重实践轻理论，缺乏对问题的分析研究、后续跟踪和理论印证，仅凭个人主观印象和同行经验，轻易“解决问题”。真正有效的校本研修，需要教师时刻把握教育教学质量提升这一目标，从改善教育教学实践这一需要出发，充分发挥教育理论对教学实践改善的指导作用，探索教育教学规律方法，使校本研修“既有即时效果，又有持续效应”。

校本研修成果总结篇5

，校本研修已成为我校教育教学工作中一项基础建设。为使校本研修发挥更大的

作用，现将我校开展校本研修工作的情况小结如下：

一、领导高度重视——校本研修的前提

为了保证校本研修正常、有序地开展，营造良好的校本研修氛围，组织多样的校

本研修活动，为教师校本研修提供多方面的有利条件，我校建立了由校长任组长

的校本研修工作领导小组，统筹规划和管理校本研修工作。

在教育教学中，校长作为校本研修的参与者、实践者，积极投身到校本研修工作

之中，自主学习，率先实践，探索符合学校发展特点的校本研修模式。

方式一：定期对中层以上领导进行培训，明晰学校的办学理念——传承国学经典

、提高责任意识、诠释生命意义；

方式二：坚持对全校教师进行心理健康讲座，通过游戏、互动活动等方式提高教

师的幸福指数；

方式三：深入课堂教学，参与课题研究，在校本研修中与教师一起成长；

方式四：研发校本教材（《知与行的魅力》），拓展教育空间，提高学生素质，

提升教育质量。

二、“双名三修”工程——校本研修的载体

1.学科研修——校本研修的主阵地

如果说课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么，学科研修就是校本研修的主阵

地。在学科研修中，我们以“教会学生学习”为最终目的，使学科研修落到实处

。

2.科研研修——校本研修的助推器

在实际工作中，我们将学科研修与科研研修有机结合，引领教师边工作、边实验

、边总结、边研究，着重提高教师的“四力”，即做课题能力、学术阅读能力、

学术写作能力、学术报告能力。

3.自我发展研修——校本研修的内动力

策略一：建立教师专业发展档案。

策略二：制定并不断完善 “十二五”个人专业发展规划。

策略三：通过“彩虹工程”（师徒结对）使教师尽快成长。

4.名校长、名教师——校本研修的领航人

十几年来，我校培育了十几位名师，从教育局长、校长、教研员，到局机关各科

室工作人员，都有我校教师的身影。因此，我校被称为船营区“名师的沃土，校

长的摇篮”。相信在“双名三修”工程的引领下，还会有大批青年教师脱颖而出

。

三、教师专业发展——校本研修的成果

2008年至今，为使青年教师尽快成长，学校以教师专业发展工程为核心，以“三

修”工程为载体，为青年教师搭建展示自我的平台，成立了三个编辑部，即校报

《远航》编辑部、《教育资讯》编辑部、《小脚丫作文报》编辑部。目前已有二

十多位青年教师参与其中。他们利用业余时间查找资料、精心排版，较高质量地

承担了三份报纸的编辑工作，得到了领导、师生、同行及家长的赞誉，也为自己

校本研修成果总结篇6

加强指导，规范运作，务求实效，良性发展一、指导思想

本学期，学校研修工作将以“三个代表”重要思想为指导，切实做到“用心想事，用心谋事，用心做事”，以提升教育质量为中心，以深化课程改革为重点，以全市教师“千人赛课”为抓手，以抓教研组建设为契机，以课题研究为手段，以提升课堂教学效益为目标，以提高教师队伍素质为根本，落实创建优秀学科组，贯彻“巩固、深化、提高、发展”的教师教育八字方针，立足教育教学需要，教师专业化发展需要，紧密结合现代远程教育，采取各种措施，努力开创我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目标

认真贯彻落实研修工作“三大原则”，即坚持整体性发展原则，我校教师人数较多，教育教学能力、素质参差不齐，学科不配套，教师整体教育教学水平的提升与学校发展不够协调，本期和今后更长一段时间，将由教科室牵头，积极开展以提高教师教育教学能力为重点的研修活动，最终实现学科均衡发展，教师整体协同提高，学科教学独具特色；坚持研修一体化原则，以教研组研修、集体备课为主要形式，以“四课”引领课、示范课、汇报课、研究课活动、课型建设为主要载体，以案例分析为手段，以小课题研究、问题反思和总结为主要内容，以转变教学观念和行为、提高质量为主要目的，实现校本研修的高效务实目的；坚持以教育科研为指导的原则，把握教师教育发展方向，引导教师改革教育工作模式，整合校内外教育科研资源，实现校内教育均衡发展，不断提高研修活动的针对性和实效性。在教科研工作中，严格做到“三细”细心、细致、细节、“三严”严谨、严肃、严格、“三实”踏实、务实、落实的教学管理策略。

本期研修工作立足于做好以下几项工作：①师资队伍建设工作；②课标研读工作；③师德、师能提高工作；④强化网络研修；⑤州市级课题实验工作；⑥教师个体小

课题研究；⑦探索五种课堂教学模式早、晚自习课教学模式、新授课教学模式、复习课教学模式、试卷讲评课教学模式，提升课堂教学质量；⑧研修校园文化建设，逐步形成自主、自觉研修氛围；⑨教研组建设。

通过开展以上九项工作，使校本研修成为教师发展的助推器，成为学校进一步提升教育教学质量的有力保证。三、具体工作

1、师资队伍建设

①认真组织教师参加教学技能自培自修，组织教师参加新一轮继教培训，力争人人达标。

②组织开展好“四课”活动。“四课”活动在我校长期坚持，形成惯例，对于提高教师的课堂教学水平具有不可替代的作用。本期将进一步加强听评课管理，杜绝评课流于形式，只说优点，不说缺点的做法；听课节次严格落实，记录详备，严禁集中在一个时段完成听课学习任务，由教科室负责登记，并纳入继续教育灵活学时审登，凡听课节次不足或集中听课者将予以经济处理并在期终研修考核中予以扣分。新调入教师的汇报课在9月底完成。

③加强学校教学骨干队伍培养力度。为确保教师素质的整体提高，将继续采取“分类培养、典型示范、骨干先行、整体带动”的思路，促进教师整体素质、教学质量的进一步提高，对不同层次的骨干教师确立不同的目标，采取不同的措施，实行分层研修，以提高教师综合素质为目标，期终将评出优秀骨干教师。骨干教师的管理将初步出台管理办法，中、高级职称的教师也将纳入相应管理。

④加强班主任培训工作，创新班主任工作机制。协调、配合政教处做好全校班主任培训工作。强化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班级德育小课题研究，探索优秀班集体建设模式。

⑤教师专业化成长三年规划2008.9-2011.8启动，对教师的成长规划进行分类，切实落实各层教师的学期成长计划。

2、继续加强课改实验工作

按照课改的总体精神和思路，突出对学生创新精神和实践能力的培养，实现学习方式的根本性变革，建立既具有学校自身特点，又与国家课程相适应的校本课程体系，取得最大化的课堂效益。进一步深化课改，更新观念，在观念上要进一步强化新的教学质量观、师生观、评价观，在行动上要实现“三变五让”三变：课堂教学中要实现三个臭皮匠赛过诸葛亮转变，即变注入式教学为启发式教学、变学生被动听课为主动参与、变单纯的知识传授为知能并重。五让：教师在课堂教学中，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结。

①继续加强课改工作。各年级组、教研组要紧紧围绕新课改这一核心，结合学科研修活动，开展好新课程研修工作，强化教师新教育理念的建立，强化新课程课堂教学设计。在教

学实践中学习，在探索中总结，在创新中发展，在反思中成长，并把教学反思形成制度，纳入教学常规检查，成为课改实验工作的基本方针。

②利用“四课”活动，深化新课程课堂教学研究活动。以课堂研讨形式为主，把课改理论转化为课改实践，有针对性地组织教师带着问题去学习、探讨，同时为教师提供一些示范性强，操作性强的教学案例，努力提高课堂教学效率。采用教学圆桌圆圈会议的形式把评课引向深入。

③研读新课标。各学科教师，尤其是初三教师，要认真研读课标，准确把握课标，在教学中贯彻落实课标，力争做到“不走样，常创新”。重视课堂教学设计：要弄清学生基础，明白教学要点，提升优质课堂教学比例。落实未认真准备的课不上、未细致思考的问题不提、未认真研究的题不做，尽一切可能减少课堂废语言、废环节。未备课却上课的视为教学事故，并与个人年度、学期考核挂钩。

④引导教师自觉反思教学，记录好教师自己在课改过程中的成长经历。纳入学期个人研修考核。

⑤盘活骨干教师、中、高级教师资源，用管理制度切实引导他们发挥教学示范作用。骨干教师要心系教育，胸怀学生，带出一个学科，带好一批教师，并初步实施各级骨干教师工作学期考核制。

⑥课型研究工作要由教研组长落实，分步实施，集中力量研讨出五种课型的基本程式，并在教师的实践中加以完善。可能的话在期终评出先进个人和优秀教研组。

3、配合教务处抓好毕业班教学工作。要确保我校的毕业班质量明年再上新台阶，完成学校制定的升学目标和质量目标。重点是备课、上课、课后反思。备课做到课前有思考、有思路，利用集体智慧，做到“胸中有课标，胸中有教材，目中有学生，心中有数学生学习现状、差异有数，手中有法”。上课要激发学生思考、主动学习，形成良好的思维品质。课堂要体现学生主体，实现能力目标，达到思维训练。年级组长、教研组长实行“走课”，推门听课、学科考点教学指导。

4、强化教育科研工作

①我校教科研工作的任务：抓好州市级课题的实施和管理，及时总结，形成课题成果，确保课题工作化，工作课题化；集体备课有针对性，力争取得实质性突破，为课堂教学提质服务；小课题研究讲求实效；非课题化工作要积极与教育教学实际相结合，大力开展行动研究，把工作课题化落到实处。

②认真开展好立项课题研究，由教科室牵头，认真审阅教师上报的小课题，并筛选出有代表性、有价值的课题立项。以教研组为阵地，学科教师为主研人员，以行动研究和叙事性研究为手段，把研究成果尽快梳理出来，力争今年有课题结题。③全校教师要积极行动起来，参与教育叙事研究积极参加校本研究网科研平台和读书活动，参加读书活动的征文交流活动。

④加强特长教育的研究，尤其是在教师竞教竞技千人赛课决赛活动中予以有力指导，力争在今年取得好成绩。

5、强化现代远程教育培训工作

在春季培训的基础上，本期将把培训工作范围扩大，做到培训的指向性更明确。严格落实参加远程教育的教师的网上培训，实行定期与不定期检查学时与学分。不仅仅人人要会利用网络教室、多媒体教室上课，而且要会制作课件，会熟练运用电子备课系统。要求每位教师要高质量的完成一份电子教学设计课件、单元检测、模拟训练等。凡未在e21教育网省校本研究网注册的年轻教师要以实名注册，全体教师要积极参加网络研修，每期完成10学时的网络研修形式的学习。全员达到市仪供站对此项工作的具体要求，并把培训过程和结果纳入教师个人学期考核奖惩。

6、凡参加08年秋季涉外研修活动的教师必须服从学校统一组织和安排，每次活动必须保证时间、保证质量，继教中心安排的所有研修活动都将纳入教师继续教育规范学时登记。

7、不断创新以校为本的教研形式，组织开展网上教研和教育观念网上辩论赛等活动。抓好“四优”评比活动，积极组织参加上级教科研部门组织的评优活动，力争上档次，出成果、展风采。

8、本期校本研修工作的几点要求：

①完善校本研修管理体制，尤其是评价激励机制的构建。

②教师专业化成长三年规划要以负责的态度和积极进取的精神完成个人规划表的填写。④集体备课必须做到以下三点：一是明确集体备课到底备什么：备教学理念、教学重难点、学习方式、作业设计；二是规范集体备课的运作程序：中心设计人提供教学设计讨论稿——集体研究，提出修改意见——中心设计人根据交流讨论的结果，修改设计书——将修改后的设计书分发给组员作为教学执行书——填写课后小结。三是加强集体备课的考评。备课组要组织成员在开学初集中学习课标，规划好本期本年级学科集体备课的重点，依据年级学生学科学情，找到学科质量提升的切入点。

⑤小课题研究的申报与管理将实行教科室与教研组共同负责制，结果纳入教研组考核。

总之，08年秋教科室工作将以务实、高效为工作指针，全力以赴做好以上各项工作，为小渡船民中品牌铸造作出应有的贡献。

教育科研工作行事历

九月：01．校本研修工作会教研组长。

02．课标学习研读。

03．审批并确定立项小课题研究日程。

04．落实开展本期集体备课工作。

05．制定“四课”计划。

06．继续开展读书活动。

07．安排落实研修活动。

08．年青教师推评后备骨干教师的遴选启动工作。

09．教师专业化成长三年规划。

10．新调入教师见面课汇报课。

11．千人赛课组队准备参加市决赛。

>12．推普周系列活动。

13．市教育工作会议。

十月：01．开展课改交流课和研究课活动。

02．立项课题实施研究。

03．举办“我与课堂”主题读书征文活动。

04．集体备课月检查考评。

05．安排落实参加市千人赛课活动。

06．读书活动检查。

07．10月上旬参加全市初中化学实验汇赛活动。

十一月：01．教研组建设经验交流。

02．安排落实市研修活动。

03．课题研究交流。

04．初三复习课型、讲评课型研讨活动。

05．集体备课月考评。

06．学期教师专业成长计划实施阶段性检查。

十二月：01．课堂研讨交流活动。

02．初

一、初二课型模研讨交流活动。

03．立项课题的结题筹备工作。

04．教师优秀教学设计、叙事论文验收。

05．集体备课月考评。

一月：01．“四课”活动总结评奖。

02．立项课题结题、评奖工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．总结学期研修工作。

05．整理资料归档。

校本研修成果总结篇7

校本研修的对象应是教师在教育中面临的实际问题，这是必然趋势。问题是研究的起点、是学习的开端。我们认为从发现问题到提出问题、讨论问题、分析问题，直到问题解决，是教师个体和群体学习研究的过程，是教师思考探索的过程，更是教师专业发展水平提升的过程。

笔者曾了解到某小学早在几年前的一次选择话题论坛中，有教师提出：尽管“减轻学生过重课业负担”的口号由来已久，但结果不尽如人意，小学阶段我们的大多数学生依然背着素质教育的旗帜，过着应试教育的生活，肩上的作业负担并没有从实质上得到解决。这一论点激起了在座教师的共鸣。大家都认为，学生作业是巩固所学知识，了解对已学知识掌握情况的一种测验方式，是教学工作中不可或缺的一个重要环节，布置得当，会加深对已学过知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野，布置失当，学生会产生厌烦，机械应付，事倍功半。设计和布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的教学行为。于是，该校提出开展“优化作业设计，减轻学生过重课业负担”为主题的校本研修活动，与会人员一致认为要减负增效，作业变革确实是出路。

提出问题仅仅是研修活动的开端，只有对提出的问题进行持续跟踪、探究的时候，才有可能在做中寻求解决问题的有效策略。以校长为第一责任人的学校校本研修领导小组商量决定：为有效组织开展“优化作业设计”校本研修活动，活动确定三个阶段、健全一个机制、立足两个层面。

一、确定三个阶段

（一）第一阶段

1.确定主题：根据教学实际需要，确定的主题为“优化作业设计”。

2.学习理论：围绕主题，以学科研修组为单位，在组长的组织下学习相关理论。

3.反观现实：联系教学实际，每位教师按照学科、本级段学生特点，根据作业布置现状，总结自己或同级段教师作业布置有效性的成功做法，或反思作业布置低效的原因。

（二）第二阶段

1.反思成文：要勤动笔，记下自己的心得，记下自己的思考，记下成功的案例，记下失败的反思，善于物化校本研修的成果。每位教师就“优化作业设计”为主题，撰写2000字左右的论文。

2.组内交流：以学科研修组为单位，进一步交流形成的书面文字材料，包括对“优化作业设计”论坛的认识、思考，在教学中已有的现状、经验等等。

3.推荐论坛人选：各学科研修组推荐典型的能代表本学科的教师参加校级层面的论坛。

（三）第三阶段

1.主题论坛：学校组织“优化作业设计”论坛，邀请市内外名师、骨干教师及相关学科教研员对本次论坛予以点评指导。

2.总结提高：对在“优化作业设计”论坛这一研修活动中呈现出来的行之有效的方法、优秀教学案例进行推广，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消灭问题也不可能消灭问题，而是在解决问题的基础上生成更多更深入的问题。学校引导教师继续深入实践，不断反思总结，使学习研究活动持续地开展下去，意在把教师行动引向创新之路。

二、健全一个机制

结合“优化作业设计”这一主题，通过几年的实践，学校继续完善“校长亲自挂帅――一名副校长分管――教导处（教科室）主抓――研修组长具体负责的”校本研修管理机构以及“以校长为第一责任人，以学校师训分站为管理中心，以各学科研修组为主要阵地，全体教师互动合作研修”的校本研修网络，便于校本研修工作主题化、课题化的开展。

我们加强研修小组的建设，突出研修小组的地位和核心作用，落实“校本研修”的中间环节。在“校本研修”活动中，学校是“校本研修”的基地，就意味着研修活动的重心要置于具体的学校教育教学情境之中，学校作为以校为本的研修制度的主体，校长是第一责任人，要主动承担校本研修的组织、领导、规划等责任。研修小组是最基本、最核心的研修组织，它在学校的统一领导下，由研修组长领导开展具体的研修活动，引导教师共同参与学习、交流与研究，对小组内每一位教师参加研修活动进行质的要求和量的规定，强化过程管理，以训促研、以研促教。

三、立足两个层面

我们所提倡的追踪式的教学研究一般要在两个层面上开展：一是理论层面，围绕“优化作业设计”主题搜集、整理、学习理论材料，围绕主题探索“现状是什么”、“原因是什么”、“该怎么设计”，学习、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中实现问题解决，在解决问题中出现新的问题，以至循环往复，螺旋上升。二是实践层面，任何理论都要与实践相结合，才显示理论的生命力。在优化作业设计研修活动中，我们要求教师运用学到的理论，指导自己的教学实践，在实践中有意识地进行尝试与探索，提炼出属于自己的解决实践问题的可行性的方法，并适时在教研组、学校层面交流探讨。几年来，“优化作业设计”论坛活动在该校报告厅如火如荼地展开，语文、数学、体育、信息技术、品德……数十位教师激情洋溢地阐述了自己关于有效作业设计的见解，PPT呈现图文俱佳，主题演讲声情并茂，恰到好处地介绍了分层教学、激趣设计、形式创新等关于优化作业实践道路的探索之法。《让语文作业与快乐同行》、《优化作业布置，提高教学质量》、《合理利用作业本，提高课堂价值增量》……教师们立足实际的有效作业案例的引述、经验的介绍及实践的困惑，推动学校“增效减负”的研修活动落到实处！应邀而来的专家们又以真实鲜活的案例为纽带，链接理论和实践，与教师展开互动式交流，由此产生的许多新的“问号”又进一步引发老师对有效作业的探讨热情。

经过几年的校本研修实践，我们认为：有效的校本研修是教师专业化成长的加速剂，是内化与实践课改的强化剂，是打造一支精品团队的催化剂。通过有效的校本研修，学校教师的专业能力得到有效提高，学校教学质量也稳步提升，社会效应也越来越好，不管是教师、学生还是家长都能体会到学校的发展与变化。

校本研修成果总结篇8

刚才，教师进修学校校长*同志对我区“*”期间继续教育工作进行了总结，明确了“*”期间我区教师教育工作的总体目标，并对*年全区教师教育工作进行了部署。霍校长的讲话是经局长办公会讨论通过的，代表教育局的意见。下面我就教师教育工作讲以下几点意见：

一、明确思想，提高认识，增强学校领导干部狠抓教师教育工作的责任感和使命感

围绕建设现代化教育强区的奋斗目标，“*”期间，区政府不断加大对教育的投入，普通高中和农村中小学的办学条件、硬件设施建设得到极大的改善和提高。近年来，我区采取了一系列措施，强化了教师队伍建设，使全区教师在政治思想、道德素养和业务水平等方面都得到了明显提升，队伍结构不断优化。但是，教师队伍的整体素质与实现教育现代化、办人民满意教育的目标仍有一定的差距。对照先进地区，分析现状，我们的教师教育工作还存在以下问题：我区教师教育工作在取得显著成绩的同时，也存在着一些问题和不足。一是干部教师对教师的专业成长理解肤浅，对教师教育工作认识不到位。二是对教师教育工作缺乏整体谋化和长效机制，特别是各部门的职责不够明确，影响了教师教育工作的成效。三是教师的学历层次比较低。对教师的学历进修，由于制度不够完善，措施不够得力，使我区教师的学历达标率在*市处于中下游，低于省平均水平。四是城乡之间师资水平不均衡的现象还比较突出。五是创优意识不强，具有威望的名师、名校的数量严重不足，优质教师资源缺乏，对骨干教师的培养、使用等工作力度还有待进一步加强，需要建立一套科学有效的骨干教师管理办法。六是教师自我成长意识不强，育人功能低效，造成学生的课业负担过重。七是作为学校层面教师发展的有效机制－－“校本研修制度”还没有形成有效的运行和管理机制。八是教育信息化水平较低，教育资源浪费现象严重，信息技术与学科教学整合的程度不够。上述问题的存在，直接影响了全区教育的均衡发展，影响了各类教育的协调发展，影响了我区整体教育水平的全面提升。

之所以列举了上述几个方面的问题，主要目的是为了让大家深刻了解我区教师教育工作面临的任务还十分艰巨，需要我们大家在今后工作中共同解决的问题仍十分突出。目前，我区教育的总体发展水平居省市前列，也引起了社会各界的高度关注，但内涵发展已成为我们办优质教育的瓶颈。解决这一问题，我们必须牢固树立以人为本的思想，靠加强教师教育工作促教师专业成长这个最根本的途径来完成。

终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要，必须充分发挥教师教育的功能。“*”期间，教师队伍建设及培养、培训工作的发展趋势是，教师队伍建设由数量扩张型向质量提高型转变，中小学教师的学历水平由低层次结构向高层次结构转变，在职教师培训由学历教育为主向专业化为主转变，这对我们教师教育工作提出了新的挑战，提出了更高的标准和要求。因此，广大干部教师要牢固树立“终身学习”的观念，增强危机感和紧迫感，以积极主动的态度，扎扎实实、持之以恒地完成各种培训任务，努力提高自身素质，以广大教师的发展推动我区教育水平的不断攀升。

二、明确职责，通力合作，共同完成教师教育工作任务。

我们应当站在教育发展的高度，充分认识教师教育工作在事业发展中的地位和作用，切实把教师教育工作摆上重要议事日程，优先考虑、优先安排、优先检查落实，把这一事关教育质量提高的根本工作切实抓紧、抓好、抓出成效。

为此，教育局成立由局长*同志为组长，副局长*、*、*及进修学校校长*同志为副组长，人事科、教育科、成职科、计财科、教研室、课改办、仪器电教站等科室负责人、进修学校培训处主任和部分学校校长为成员的区教师教育工作领导小组。区教师教育工作领导小组主要负责全区教师教育工作的规划、协调、管理及评价工作，确保教师教育工作的政策管理到位、资源配置到位、评价调控到位。

教师教育工作是一个系统工程，需要全区教育系统上下齐心协力，需要各部门的密切合作，需要建立一个高效的工作网络。区教师进修学校和教育局各职能科室要深入基层搞好调查研究，找准教师教育工作的切入点，制定切实可行的各年度培训计划，以服务基层学校为宗旨，以教师的需要为培训的内容，以教师的成长为培训的目的，进一步增强教师教育工作的针对性和实效性。首先需要各部门进一步明确自身的职责，发挥好各自的职能作用。区教师进修学校要加强自身建设，挖掘自身潜能和主观能动性，充分发挥在教师教育工作中的组织、管理、服务、培训功能。准确把握教师教育工作的发展方向，认真谋化教师教育工作的实施方案；认真组织落实各种集中培训，制定好各种培训计划，使全员培训、新任教师培训、非师范学历教师培训等各项集中培训工作有序、实效运转；不断探讨具有实效又富有创新的教师培训工作的模式、方式、方法，使公共科目的培训真正完成提升教师新技术、新理念、新课程和师德的主要任务。教研室要认真学习和研究教材教法和教研工作的规律和内容，组织完成好各学科的教材教法培训任务的同时，要充分发挥自身的引领作用，指导各基层学校把教师成长与发展工作与学校教学工作融为一体，做到科学有效的整合，构建“专家引领---区级通研---校内互助”的研修模式；特别要做好骨干教师的培训、培养、使用、认定、考核等全方位的工作，力争打造一批名师。其它各职能科室要在政策制定、教师考核、学校评估、资金使用等各项工作中突出体现教师教育工作的优先地位，并把教师教育工作任务作为本职工作来完成。教师教育工作不是教师进修学校和哪一个科室单打独斗能够完成的，除以上各部门履行好各自的职责外，更需要打造一支目标同向、工作同步具有战斗力的团队，各部门之间的一定要密切配合、通力合作、加强沟通、优势互补。

各学校要成立校级教师教育工作领导机构。校级教师教育领导机构主要任务是规划学校教师教育工作方案，加强教师教育工作的过程管理，建立教师发展档案，及时研究解决教师教育工作中出现的困难和问题，培植典型、总结经验，确保教师教育工作的针对性、实效性和科学性。

进一步加强研训站网络建设。加大区教师进修学校的培训点必要的设施、装备等硬件的投入，为教师教育工作提供必要的物质保障；同时，为减少基层学校开支、方便教师培训、增强培训效果，从今年开始，我们将加强区片研训站的建设，设唐坊中学、西葛中学、柳树0中学、黑东小学、黄各庄中学、稻地中学、四中、大新庄小学、钱营小学、银丰学校、大齐学校11个基层研训站，教育局将投入部分资金，为基层研训站装备必需的多媒体、音响和图书等。为进行区片培训和教研提供必要的场所。

为使教师教育工作扎实有效地开展，我们将加强区级、区片级和校级三级研训员队伍建设。我们将在全区中小学中选拔一批骨干教师担任区级兼职研训员和区片研训员，要求各学校对此项工作给予大力支持，同时要发挥好校级研训员的作用，确保各项培训任务取得实效。各单位要抓好契机，将研训员的使用与骨干教师的培养做好有机结合。

三、务实创新，拓宽思路，多渠道、全方位地开展教师教育工作，为教师成长创造条件。

教师教育工作是一项繁重而艰巨的工作，早出高素质的师资、快出高素质的师资、多出高素质的师资，是我区教育事业发展的迫切需要。因此，必须从我区教育工作和教师队伍的实际出发，不断创新工作方式、方法，拓开思路，多渠道、全方位地开展教师成长工作。

1、在教师成长工作中搞好“三个结合”。一是搞好教育、管理与培训的结合，以教育保证教师在教育、教学、管理工作中，自觉贯彻党的教育方针，执行党的路线、方针、政策，遵守法纪，恪守职业道德规范，提高政治觉悟，坚持正确的政治方向；以管理保证教师成长工作的规范化、制度化，使教师成长工作顺利开展；以培训提高教师教育理论水平和教育、教学、管理素质。二是搞好培训、教研、教学的结合。以培训指导教研、以教研牵引教学、以教学实践理论和教研成果；以教学为教研提供素材、以教研选择培训内容、以培训解答教研、教学实践中提出的问题。三是搞好区级研训、区片研训与校本研修的结合。一方面要保持三级研训的一致性，另一方面要体现三级研训的特点；在加强区级研训、区片研训对校本研训的指导的同时，重点搞好校本研修。这是因为教师主要研训在学校、实践在学校，他的成长当然也主要在学校。

关于校本研修，我们已经下发了《*区教育局关于加强校本研修工作的意见》，其中明确了校本研修的指导思想、任务目标、基本形式、运行机制等，各位领导一定要率领全体教师认真学习，深刻理解，运用于工作实际之中。在此，我重点再强调以下几点：

一是要求大家一定要提高对校本研修工作的正确认识。

校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三个概念的整合和发展，它是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容，以改进教育教学实践，提高教育教学质量，促进教师的专业成长和学校的发展为基本目的的一种集工作、学习和研究三位一体的学校活动和教师行为。

从校本研修内涵上，大家不难看出：它的地位和作用显而易见；它内容不是全新的，只不过是对以往提出的校本培训、教研、研究的一种综合，系统的归纳、梳理和提升；它的几种基本形式我们以往在教学工作中始终在实践着。近几年，随着基础教育课程改革的不断深入，我区已取得了令人瞩目的成绩，我区的课改已走在了省的前列，受到上级领导的高度评价，得到了兄弟县区的认可。“校本”理念越来越深入人心，特别是校本培训、校本教研、校本研究的“第一生产力”的作用在基层中小学已经凸显出来。我们一些有远见的校长，通过组织教师进行校本研修，大大提高了教师队伍素质，提高了教育教学质量，也提升了学校的品位。如三中的心理健康教育、一小的“大语文战略”、二小的教师成长、新小的“金苹果”学生评价体系等。这些学校其实很有内涵，但没有打出知名度，就是因为缺乏理性的提升，那么今天提出校本研修的目的就是，进一步审视我们以往所开展的工作，对校本工作理性化思考，更好的指导我们今后的实践。但是，目前我们有很多校长对校本研修的重要性认识不清，重视程度不够，实践力度偏低。希望各位校长要认真研究教育局出台的这个文件，切实抓好校本研修工作。但是，搞好校本研修工作并不是多深奥的东西，也不要求大家标新立异，如果离开了教学工作的实际而谈校本研修，那么校本研修就成了无源之水，无本之木，根本不必单独去制定研修计划与方案，只要把对教师的培训、骨干教师的培养、教研活动内容和形式等这些基本内容分解到日常的教学工作之中就可以了，主要是抓好落实，有目的地做好工作积累。但有一点要注意，在以后制定教学计划时，高度概括一些常规性的工作，从校本研修的角度，细致、全面的谋化好学校各模块的工作。

二是把握好校本研修的实质。

开展校本研修，必须立足学校和教师发展实际。问题即课题，校本研修以解决学校和教师发展中面临的实际问题为出发点，学校要筛选出“小问题”、“真问题”、“共性问题”作为“挂牌问题”展开课题研究，并作为开展教育教学工作一条主线，贯穿工作的各环节之中；同时,学校要构建由小到大，由浅入深，由近及远的“问题链”，把“链”中的“点”分解到每个学期或学年之中，学校在研究解决问题之中，不断丰富内涵，提升品位，使校本研修更具实效性、方向性、系统性。行动即研究，学校要抓好校本研修的方案的设计、过程的落实、成果的总结三方面的工作，特别要建立好档案，注重数据的统计、典型个案、文字材料等过程的积累，把研究“有型化”；广大教师是教育科研的主体，因此，学校要设法使研究真正走入“平民百姓家”，学校要以确定的“挂牌问题”的研究来引领广大教师开展工作，搞好观察、调查、叙事研究、个案研究，在研究中工作，在工作之中研究；倡导教师对“生活体验”的研究，一边“生活”（实践）、一边“体验”（感受）、一边“研究”（思考），每天的工作就是最好的课题，使教学研究常态化。成长即成果，校本研修以促进学校和教师的发展为基本追求。学校的层次、办学条件、办学水平，教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质不同，这些都决定了校本研修的方式和内容应该是多样的。各校在意见中提到的八种基本校本研修形式的基础上，可以有选择的侧重几点创造性的开展工作，不求“全”，只求“实”。学校要帮助教师谋化好自己的成长规划，对不同的教师提出不同的要求，既照顾全体又突出骨干，使不同层次的教师都得到发展；一边实践一边思考一边写作（记录）是一线教师结合自己的实践进行教育科研的最佳方式，因此，学校要选择教学日志、教学随笔、教学故事、案例分析、教学反思、教学后记、心得体会等其中的一两点作为校本研修的载体，低起点切入，以呈现校本研修的可操作性和群众性、广泛性，不断深入、完善这些方面的工作，使之成为真正具有内涵的学校特色。

三是加强对校本研修工作的组织领导。

明确校本研修工作的管理与指导责任。国办小学、初中、高中以学校为基本单位，进行独立的校本研修；乡镇小学以中心校为一级校本研修单位，中心校长负责所辖小学研修内容的确定、方案的制定与组织实施。根据所辖小学校长的业务特长，每位校长分包一个学科组或年级段；所辖小学为二级校本研修单位，各位校长在中心校统一安排下，创造性的开展校本研修和所包学科组（或年级段）的行动研究。区教育局负责校本研修工作的组织、协调，并建立校本研修督导、评估机制，要把校本研修工作列入学校学年度重点工作，在学校星级评估中列教学管理星的主要内容进行评估。

加强校级专业指导队伍的建设。要有计划地对校本研修工作的负责人和专业指导人员进行培训，把校本研修指导人员的培训与骨干教师培训结合起来，通过培训、外出学习等措施，培养和锻炼一支校本研修专业指导队伍，促进校本研修工作广泛深入开展。

建立激励机制，推进校本研修工作健康发展。开展校本培训、校本教研、校本研究示范校的评比制度，积极宣传和推广校本研修的典型，带动全区校本研修工作不断上层次。教育局每学年召开一次校本研修专题会议，总结经验，表彰先进，规划工作。同时，积极进行省市级校本培训、校本教研、校本研究课题研究工作。

校本研修中的“校本”不是“本校”，校本研修不能搞成本校的自我封闭的研修，要积极主动地与教研员、各地名师甚至知名专家对接，征得他们的支持与指导，征得他们对学校研修工作的从理性上进一步提升，打造出学校的品牌。要结合课改、教学专业成长、教学心理素质的提高等新的信息和理念丰富校本研修的内涵，使学校的发展紧跟整个教育、整个社会的发展。特别是教研员在校本研修中起着不可或缺的作用。因此要求教研员要按照“置身基层、勇立潮头”的要求，与学校保持经常性的沟通和联系。要以高度的责任心深入实践，走向基层，走向学校，与教师直接对话和交流，主动参与校本研修制度的建设，发挥专业引领作用，在解决实际问题的同时，帮助学校和教师总结经验、提升理论、探索规律，为学校的发展和教师的专业成长提供有力支持。

2、以多种形式开展培训工作。一是以课改为牵引，开展全员岗位培训及与之相关的教研活动；二是以课题研究为中心，带动研训工作；三是针对我区教育、教学工作中存在的突出问题，借助专家引领的作用，开展研训；四是开展满足我区教学需要的学科教师培训，尤其是薄弱学科教师的培训；五是开展针对新入职教师的职业道德、教材教法培训；六是开展面向非师范类专业毕业在职教师的教育专业培训；七是开展以提高教师教育技术为目的的英特尔未来教育和新教育技术的培训；八是开展以培养名师为目的骨干教师培训；九是依托大专院校和科研院所，搞好学历提高培训，重点提高我区教师的学历层次。

对学历进修工作做以下重点强调：

此项工作由进修学校和电大负责，要求两个单位挖掘潜能，广辟途径，充分发挥自身的职能作用。

要顺利完成此项任务更主要的是要有政策保障。教育局将把各单位的学历达标率纳入“*”目标体系之中，并作为星级学校评比“队伍建设星”的一项重要内容。各位校长是此项工作的第一责任人，一定要认识到位，工作到位，增强责任意识，根据本单位的实际做好教师学历提高培训计划，并将目标分解到各年度，要求各学校在“*”的前三年完成总指标的35%、35%、30%。要求各单位要将教师学力水平纳入教师考核方案，同时，在教师学历进修方面提供支持。

3、以活动为载体，为教师成长搭建平台、提供舞台。一是广泛开展各级各类的课堂教学、论文、课件、教具评比活动，以及教师才艺展示活动。二是广泛开展做课、说课、评课活动，做到人人参与、共同进步。三是开展读书竞赛活动，每学期每人阅读一本教育名著。四是扎实推进“名校工程”、“名师工程”。在活动中注意分层、分阶段进行。分层的目的一是达到人人参与，二是为不同层次的群体树立不同层次标杆。分阶段的目的是为了保持工作的连续性，引导此项工作逐步向深入发展，以求较高层次的成果，培养较高层次的教师。

4、依托*教育资源网，开展网络条件下的教师成长工作。一是改善教师办公条件，逐步实现教师人手一机的目标，为在网络条件下的教师成长提供必要的物质保障；今年，教育局将出资为已经装备模式三的学校做好校园网布线工作，各学校要自身解决每个校园网的终端计算机。二是包括教师进修学校在内的全区各中小学都建立各自的网站，并与*教育信息网相链接，达到信息资源的共享，为今后的远程教学、远程培训、异地听课、讲课、异地教研活动奠定基础；三是充分发挥“教育论坛”的作用，在网络条件下，为教师成长搭建更多的平台；目前，我们的教育资源网已经开通了“教育论坛”，我们也已经搞好几次统一组织的校长论坛和小学的主任论坛，要求各位校长亲自参与并指导本校教师参与到“教育论坛”活动之中，让每一位教师在论坛活动中既享受到共有的资源，又能够为自身成长提供平台。

5、积极开展对外交流与合作。本着互利双赢的原则，充分发挥区、乡、校三级的作用，开展校际、区际、市际、省际的人员交流、学术经验交流，以及教育、教学、管理项目的研究、推广合作。

四、搞好骨干教师的认定，骨干教师培养对象的选拔，并扎实开展培训工作。

1、搞好骨干教师认定工作。

*年7月，我区确定了中小学幼儿园骨干教师培养对象807名，并全部进行了培训，但因为种种原因，至今我们还没有认定。经局长办公会研究决定，从今天开始到5月20日结束，我们准备把经过培训的原骨干教师培养对象中各学段专任教师总数的15%认定为区级骨干教师。以下几种情况今年不认定或暂不认定：一是已经调离*或已经辞出教师职务的；二是跨学段调动的，三是临时幼儿教师，四是目前未任课的教师，五是未任原确定培养对象时所教学科的。要求各学校按照通知要求，严格把关，不能搞人情风，不能在校内造成矛盾或形成影响。这项工作非常重要，时间又非常紧，要求各单位会后立即组织专门人员做好此项工作。

教育局根据*年制定的《*区中小学骨干教师考核方案》，对所有上报的区级骨干教师培养对象进行全面量化考核，根据量化结果，再结合层次、学科、城乡等因素，择优确定人员，依次确定出81名*市级骨干教师、81名市骨干教师培养对象和区级骨干教师。公示无疑议后，由教师进修学校组建骨干教师的档案，并上报*市级骨干教师及培养对象。已参加国家、省、市三级骨干教师培训并取得培训合格证书的人员直接推荐为*市级骨干教师。已经是特级教师或被认定为省级骨干教师的人员，不列入本次评选范围。

被评选为*区、*市级的骨干教师，区、市教育局分别颁发中小学幼儿园骨干教师证书，在职称评定、评优评先、高层次培训进修方面享有同等条件的优先权。教育局对骨干教师给予一定的津贴补助。

对骨干教师实行动态管理，不搞终身制。各校都要建立骨干教师档案并加强管理，加强培养、使用和定期考核工作。区教育局依据考核方案对区级骨干教师每年考核一次，定期认定。被认定为骨干教师的，其称号的有效期为三年。对经过培训、考核不能被认定为骨干教师的人员将予以淘汰。三年一个周期过后，经考核合格者可以参加下一轮骨干教师的培训和认定。

2、做好骨干教师培养对象的选拔工作。

骨干教师认定工作结束后，我们立即着手组织选拔一批骨干教师培养对象。这项工作比较容易操作，要求各校提前做好摸底工作。按通知要求认真落实。

3、对骨干教师的培养。

名师是打造出来的，如果离开了政策的激励，过程培养很难出名师。教育局将进一步完善骨干教师的培养机制，出台我区骨干教师管理办法和培训方案，加大对农村骨干教师的培养力度，建立有培养骨干教师长效机制。“*”期间，全区计划培养省级及以上骨干教师22人、市级骨干教师62人、区级骨干教师达到780人。

实施“名师工程”，以我区教育资源网站建设为依托，进一步完善名师主页建设，加大名师的培养力度，充分发挥名师在教师队伍建设中的引领、带动和辐射作用，争取在5年内培养出区级及以上名师30名。在今年教师节前夕将命名首批名师，首批名师将在11月份利用说课、作课、讲座等形式，展示自身的教学风格，推介自身的教学实践经验。

从今年开始，我们将进行骨干教师和骨干教师培养对象两个层面的培训。根据培养目标和教育教学的最新研究成果选择内容，内容呈现模块化，分必修模块和选修模块。主要内容为：教育法律法规、现代教育思想、教师专业知识、新课改理论及教法、现代教育技术、教科研的理念及方法、心理健康教育等。必修模块由培训机构根据需要选择确定，主要是提高教师的专业素质，选修模块只提供目录，学员根据学习条件、自身优势、发展方向自主选择，主要是提高教师的人文修养。培训将采取集中面授和自学相结合的原则，根据不同内容采用专家讲座、教研员指导、案例分析、自主学习与反思、参观考察、论坛交流、网络研修等灵活多样的学习形式。对骨干教师和骨干教师培养对象的学习考核实行学分制。培训周期为一学年，培训时间200学时，培训教师修完每个模块后，要参加统一组织的考试，考试及格者即取得相应学分，在一学年时间内取得规定学分即可结业。培训成绩将作为骨干教师年度考核和骨干教师认定的主要依据。

培养和打造骨干和名师，教研室担负主要职责。加强以下三个方面的工作：首先，要培养骨干和名师过硬的教育教学能力，形成先进的教育理念，有自己的教学特色。做到专业引领与岗位培养相结合，在使用中培养，在实践中提高，给他们搭建一个既有利于自身成长又发挥其作用的一个平台；要积极创造条件开阔他们的视野，真正与专家对接，促其“知名”。其次，要努力提升骨干教师和名师的文化底蕴和人文修养，要定篇目、压任务，要求他们自身要自觉的加强学习，还要开展读书报告会，专题论坛等活动，为他们提供展示、交流、提高的舞台；最后，要提高骨干教师和名师的教科研能力，采用集中面授、教研沙龙、专家讲座、专题研讨等方式，提升他们理念；加大课题研究工作力度，分层次召开交流研讨会，集中探讨教师在教学实践中困惑和问题，从中筛选出急需解决的具有普遍性的问题确定为区级研究课题，进行挂牌研究，并将子课题分解到每一位骨干和名师，在行动研究中成果。

五、发挥政策的导向性作用，建立健全教师教育的运行机制，促进我区教师教育工作的健康发展。

*年是“*”教师教育工作的起始年，在新的形势下，我们面临着相当艰巨的任务，因此，我们必须发挥政策的导向作用，建立健全教师教育的运行机制，确保我区教师教育工作的健康发展，确保本周期教师教育工作取得优异成绩。

一是学校领导干部要教师教育工作高度重视。一个学校教师教育工作的好坏，关键在干部的认识、理解和重视程度，关键在领导干部的组织实施。以往，我们有些学校领导干部对继续教育就存在认识不足的问题，认为提高教学质量和继续教育没什么关系；有的领导怕教师因为进修而影响教学工作，上边的政策也不向教师传达；有的领导不积极宣传发动，不积极组织教师参加学历进修，而是设置各种障碍。这是非常错误的。作为学校领导干部，我们不但要自己带头进行终身学习，也要做好对教师的宣传工作，上边有了什么政策要让教师清楚知道，要认真组织教师参加各项培训、进修活动，只有这样，才能全面提高学校教师队伍的整体素质。

二是要严肃教师教育工作的考核机制。在以往的各类培训中，由于重视程度不够、管理不到位和各种人情风的干扰，存在着考风考纪不严肃的问题。在今后的工作中，一定要严格管理，严肃纪律，确保取得真实的效果。

三是要健全制约机制，体现奖优罚劣的原则。在教师职称评定时要考虑教师教育的因素，按照上级规定，没有继续教育证书的，不允许参加职称评定；在各类评先、评优和提拔干部时也要将是否参加学历提高培训作为基本条件。

四是加强继续教育证书的管理。为确保继续教育证书管理的规范化、制度化，全区教师的继续教育证书要统一由教师进修学校保管，每年对教师继续教育证书进行一次验印，继续教育证书年度验印后方能生效。目前继续教育证书在教师自己手中的，各单位要组织好统一上缴到教师进修学校。

五是落实继续教育经费，保证教师教育工作的顺利进行。教师教育经费坚持以政府拨款为主，多渠道筹措的原则。上级文件规定的小学教师每年每人55元，中学教师每年每人65元的自缴部分，主要用于全员培训聘请教师费用、考务费、报名费和试卷费等，各学校校长要把道理向老师讲清楚，保证按时、全额上缴。

六是加强领导，分级建立组织。各中心校校长和各国办学校校长任组长，是本单位教师教育工作的第一责任人，各单位还要明确一名责任心强的同志专门负责本单位教师教育工作。今年下半年我区将接受河北省第一轮教育督导评估，教师进修学校建设和教师教育工作是必查内容，要求各中心校、各学校一定要把教师教育工作当作一件大事抓实抓好。