远程培训幼儿园研修总结范文

远程培训幼儿园研修总结篇1

1学前教师在职面临的问题

1.1自身熟悉不足，没有足够的职业孤高感和自抉择信念。认为自己的工作就是保姆，是看孩子，这种熟悉直接阻碍了幼儿教师工作的积极性，也阻碍了教师在职提高的历程。

1.2工资待遇不高，社会正视不够。今朝，年夜部门幼儿教师结业于中等师范黉舍，在校进修普遍存在正视手艺教育，轻忽文化课的进修的现状。而幼儿教师的专业化水平总体不高，造成师资总体水平低，从而工资水安然安祥社会地位也得不到提高。进而造成了幼儿教育这一行业不能吸引结业生，师资水平不足，如斯一来，形成了恶性轮回，晦气于教师的专业化成长。

1.3在职进修坚苦重重。首先是时刻上放置太紧，没有足够的时刻加入在职培训，影响了幼儿教师的专业化历程。

年夜年夜都幼儿园为了知足家长需要，没有寒暑假。有人在网上做过一项查询拜访，幼儿教师平均天天的工作时刻为9个半小时。年夜都幼儿园的教员没有足够的时刻加入在职培训。而且时刻放置过紧也造成了良多教师的职业倦怠，使幼儿教师没有足够的时刻来反思自己的教育教学，使教学研究工作无法深切下去。

其次是资金方面的问题。幼儿园是教育性的场所，不是以获利为目的的。良多公立幼儿园都要接管政府的津贴。是以，年夜都幼儿园没有足够的资金力量撑持教师加入有在职培训。幼儿教师的收入也不高，无力承担培训费，只能望洋兴叹。这是一个不容回避的问题。

再次是用人单元对在职进修不够正视。有的幼儿园在招聘教师的时辰正视专业水平，可是却不撑持教师加入在职进修。其实教师的在职培训理当纳入幼儿园成长中来，该算作为幼儿园可持续成长的一个主要的方面。

2对促进幼儿教师在职提高的思虑

2.1改变不美观念，成立职业孤高感。辩证唯物主义指出，事物的成长是内因外因彼此浸染的功效，其中内因是抉择身分。这就是说，教师专业化水平的提高，必需从提高教师自身素质入手。这就要求我们成立人本化的打点轨制，增强教师的思惟工作，增强对教师职业孤高感的培育，使教员正确定位自己的职业脚色，只有培育起职业的孤高感，才能自动地要求长进，自动做教学中的不雅察看者，研究者，自动提高自己的专业水平。这样，教师的专业化就会事半功倍。

2.2成立健全幼儿园评价轨制，以评价促进幼儿园教师的成长。幼儿教师在教育教学中，更多的正视精神上的评价与激励。以往的评价轨制存在良多短处，默示在：评价内容单一，评价主体单一，评价体例单一，评价功效对实践缺乏指导意义。是以，促进幼儿教师的专业化，要求我们要成立更始幼儿园评价轨制。实现评价主体多元化，变以前的纯挚的率领评价为幼儿园教师的互评，率领评价，家长评价彼此连系。同时评价的内容及评价形式实现多元化。

2.3成立激励机制，促进幼儿教师的在职成长。幼儿园成立激励机制，能够在幼儿教师的在职成长中起到主要浸染。激励机制首要搜罗：

2.3.1物质激励。若是教师的收入无法知足根基的糊口需要，一切都无从谈起。只有将教师的收入晋升到相对合理的尺度，才能使教师自动成长，使教师发生自我实现的需要，从而自动进修专业常识。

2.3.2竞争激励。经由过程竞争，可以提高教师的积极性，使幼儿园教师的专业化水平在你追我赶中获得提高。在日常打点中，可以多搞一些营业能力年夜赛，刺激教师的营业进修念头，并对营业角逐中默示凸起的教员给以奖励。

2.3.3方针激励。所谓方针激励，可所以园所里为教师定立的方针，也可所以教师自己制订的小我方针。搜罗近期方针和远期方针。近期方针简竖立要具体，详实，便于操作，若是方针太近，轻易使教师陈陈相因，无法前进；相反，若是方针定得太远，则轻易使幼儿教师发生畏难情感，不敢考试考试。是以方针激励中，方针的难度设计是有抉择性意义的。

远程培训幼儿园研修总结篇2

一、 研究缘由

我们开展农村幼儿教师有效培训策略的探究与实践，主要基于以下三方面的思考。

（一） 师资队伍现代化建设的需要

随着教育改革的深入，我县幼儿教育事业发展快速，形成了以政府办园为示范、集体办园与社会力量办园协同发展的多形式办园格局。就2009年来看，我县共有幼儿园147所，其中教育部门办园5所，集体办园14所，其他部门办园1所，民办幼儿园127所。其中，民办幼儿园占全县办园总数的86.4%。全县幼教工作者达1744人。其中，在编教师207人，非在编教师1123人，保育员345人，保健员69人。这虽已形成了多元化办园的发展势头，但由于公办园少、民办园多，造成我县办园水平悬殊明显的局面。特别是代课教师数量多，教师队伍流动性大、稳定性差等状况，明显制约了幼儿教育的均衡发展和我县教育现代化的步伐。为了快速提升幼儿教师的整体素质，适应时展对幼教师资现代化建设的需要，开展高效有序的师资培养和培训，已成为我们工作的重中之重。

（二） 高质量幼儿教育的需要

幼儿教育是基础教育的基础。伟大的人民教育家陶行知先生早在20世纪20年代就明确指出“幼儿教育实为人生之基础”“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本”；近代著名的思想家、教育家梁启超先生也提出了“人生百年立于幼学”的观点。随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育在国民素质提升中的奠基作用已被国内外教育研究和实践所证实，并得到了人们的认可与重视。随着当前幼教改革的不断深入，《纲要》的施行，传统的幼儿教育已远不能满足人民大众的需求，人们迫切期待着高质量的幼儿教育。而幼儿教师是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。要对幼儿实施高质量的教育，教师的综合素质是关键。中国幼教百年，对高素质幼儿园教师的呼唤在今天变得尤其强烈。因此，建设一支高质量的幼师队伍成了幼教改革的时代强音。

（三） 当前幼师培训转型的需要

由于幼儿教育属于非义务教育范畴，长期以来，更多的培训机构只关注中小学教师，而忽视了对幼儿教师的有效培训。特别是对农村幼儿教师培训的研究相对不足，加之零星的幼师培训也存在着诸多不尽如人意的地方，如培训目标模糊、培训内容滞后、培训方式单一。同时，幼师队伍的不稳定、办园体制的不规范以及教师自身的不思进取等都影响了培训工作的有效性。因此，培训机构必须创新培训策略，潜心培训改革，努力实现农村幼师培训的转型。

二、 实施策略

（一） 深入调研，全面决策

培训的有效性，必须建立在符合广大农村幼儿教师实际需求的基础上。只有充分了解幼儿教师的需求，才能创建出真正受幼儿教师欢迎的培训内容、方式及对策。所以，我县每开发一项培训项目，都要组织相关人员，深入基层幼儿园，走进教师教学现场，了解和听取不同的情况与需求。在集思广益的基础上，巧设培训课程，优化培训策略。正因为有了全程性培训调研机制的构建与实施，我们开展的涉及全县农村幼儿园园长、教师、保育员、保健员和育婴师五大类对象的所有培训项目，均得到了人们较为一致的称赞。

（二） 拓展对象，全员提升

培训对象的拓展，关系着幼师保教队伍整体素质的提升。目前，很多培训机构对幼儿教师的培训处于起步阶段，培训对象仅局限于公办幼儿园园长与教师，或办园规模较大的民办园园长及教师。我县幼儿教师培训工作起步较早，培训对象的确定也经历了四个发展阶段：起步阶段（1979年7月―1985年5月），参训对象狭窄，仅限于部分幼儿园推荐的少数教师；探索阶段（1998年9月―2003年7月），参训对象递增，参训教师更多的是来自镇乡中心幼儿园以及规模较大的民办幼儿园；拓展阶段（2003年8月―2008年6月），参训对象不断扩大，延伸到全县各级各类幼儿园的园长和教师，同时培训内容和类型也随之增多；提高阶段（2008年7月至今），参训对象全覆盖，实现了县域内城乡保教人员培训的全员化。在关注幼儿园园长、教师全员培训的同时，我们又将目光投向了幼儿园保教队伍中的另三支重要力量――保育员、保健员以及育婴师，以促进全县幼教队伍结构的全面优化。至今，我县的培训受益面已惠及全县各级各类幼儿园的所有幼儿教育工作者，充分体现了横到边、纵到底的服务型培训原则，实现了培训对象全覆盖，达到了全员提升的总目标。

（三） 完善体系，规范运行

幼儿教师培训工作的有效运行，往往取决于管理体系的完善性。办园体制的多样化和各类幼儿园的多又散，导致幼儿教师培训的管理相对于中小学教师培训来说，具有更大的难度和复杂性。为此，我们明确意识到：需要普及我县幼儿园教师全员培训工作，达成培训的最佳成效。除了教师进修学校的组织外，发挥具有相对优势的镇乡（街道）中心幼儿园的引领与管理作用，也是一种既直接又有效的措施。于是，我们从2002年就开始提出了建立园本研训试点幼儿园制度，并付诸实施。通过幼儿园申报、现场考评，至今已被批准的园本研训点有19所。这些培训点除了开展本园教师的培训外，还承担着组织辖区内民办幼儿园教师的全员培训，形成了一个条块分明且园与园结对互动的培训网络。

2008年，我县又尝试组建了四个区域研训共同体，由相邻的3~5个乡镇中心幼儿园组成，是一种规模适中、内容实在的教师研训组织形式。我们规定每位教师每学年至少参加两次共同体研训活动。由于研训内容贴近幼儿园教学实际，故此类培训颇受教师欢迎。区域研训共同体活动是一种全新的拓展式研训模式，是实现服务型培训范式的重要举措，也是县级集中培训的延伸与补充。

至此，我县已完善了县教师进修学校区域研训共同体园本研训点民办幼儿园的四级服务型培训管理体系，确保了我县幼儿教师全员培训规范有效地运行。

（四） 创新模式，增强实效

培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识和体现，是培训内容的支架和载体。为了进一步提高培训效果，我们致力于寻求和运用切合教师实际、深受教师欢迎、能充分调动教师学习积极性的有效培训模式。经过多年的实践，我们逐渐摸索出分层分类式、科研推动式、菜单自选式、企业联姻式、小组交流式、案例研讨式、异园蹲点式、骨干引领式、主体参与式等培训模式。这些培训模式均来源于实践，并经实践检验，取得了极佳的培训效果。特别是分层分类模式的实施，我们根据不同层次、不同需求、不同追求的园长、教师、保育员和保健员的需求，设置不同的培训内容，采取不同的培训方式对她们开展针对性的培训。如在按需培训中分层，中心园广大教师选择专题拓展内容，民办园教师多数参加教学简笔画、手工制作、弹唱等技能技巧的培训。在培训中，教师不再是“被动者和局外人”，人人都成为培训的积极参与者，从而切实增强了培训的实效性。

（五） 巧设课程，因材施教

培训内容的设置直接影响了幼儿教师培训的质量。在园长、教师、保育员、保健员培训中，我们根据调研情况，精心设置培训内容，合理制订培训方案。建构起群集型和分散型相结合、幼教领域内容与幼教领域外拓展性内容相结合的课程模块。如县级长期培训班（培训时间跨度为1年或1年以上的班级），课程内容以群集型为主，以主题形式设置，每个主题又设若干相关专题。短期培训班内容以分散型为主，根据需要组织若干研讨性专题。这些课程的设置，围绕着培训对象与类别开展，既体现理论培训与实践培训相结合的原则，又呈现针对性和灵活性相统一的特色。园本研训课程既有全员必修板块，又有自主选修板块，全员必修板块主要为全县统一的指定项目，自主研修课程则由各幼儿园根据本园发展需求，自行选定并经批准的项目。

按照群集型和分散型相结合、理论性和实践性相统一、幼教领域外内容适当拓展的原则，巧设培训课程，实施按需培训，深得广大园长与教师们的好评，充分体现了因材施教的教学思想，满足了教师们的实际需求。

（六） 优质服务，构建范式

优质服务是县级幼儿教师服务型培训范式的核心。在培训中，我们牢固树立“培训就是服务”的理念，并在培训的每一个环节和细节中努力体现。这种服务不是纯粹而简单的生活服务，更多的是培训者与参训教师之间的情感沟通，并把正确的理念传达给教师，把服务的实际行动展现在广大教师面前，使他们在优质的服务型培训氛围中提升自身素质，提高专业水平。因此，我们以人为本、关注细节、全程服务的培训管理范式，深化了幼师培训工作，并取得了高效。

三、 成效分析

我县农村幼儿教师有效培训策略实施后，取得了比较理想的培训成效。

（一） 参训者素质显著提升

农村幼儿教师有效培训对策的研究与实施，最大目的就是提高全县广大农村幼儿园园长和教师的管理能力、教育教学能力，进一步规范保育员、保健员的保育与保健工作，真正提升保教质量，使广大家长与学前儿童在家门口就能享受到优质的教育资源。通过我们多年的努力，广大幼儿园园长更新了办学理念，规范了办学行为，提升了管理水平；一线教师的学历水平不断提升，综合素质和能力显著增强，并且已涌现出一批市学科骨干，县名师、学科带头人、骨干教师，市县教坛新秀、优秀班主任等领军人物。

（二） 培训者能力不断增强

教师培训者的素质和能力是确保培训有效性的关键所在，随着当前教师培训事业的改革和发展，培训者仅仅停留于班级事务性组织与服务已远远不能满足当前教师培训的改革需要。时代呼吁培训者要具有需求调研和问题诊断的能力、方案策划与组织实施的能力、模式创新与课程开发的能力、管理服务与专题教学的能力等。因此，在长期的培训实践中，我们非常注重培训者自身综合能力的锻炼与提升，也涌现了多名省级先进工作者、市级科研能手和县级首席培训导师。一支深受上级有关部门赞许、广大幼儿教师拥戴和敬业高效的培训团队已经形成。

（三） 服务型范式基本构成

服务型教师培训范式是指以“一切为教师发展服务”为基本理念，主动满足教师培训需求的一种具有示范意义的培训模式。在我国“服务型政府”建设的大背景下，教师培训机构也应回归其根本职能，即为教师服务，不断寻求更好的服务方式。我校在服务理念的指引下，经过多年的探索实践，逐步建立了一个农村幼儿教师培训的“宁海范式”。《发达地区服务型农村教师培养范式研究》一书中对我县幼儿教师培训服务型范式予以了高度肯定，相关媒体也曾多次报道，培训活动得到了兄弟县市进修学校的认同与借鉴。

（四） 培训科研喜获硕果

远程培训幼儿园研修总结篇3

目前学校组织的很多教师研修活动效率较低,主要存在着研修主体与要求的单一性，研修目标的功利化，研修活动实质上的 单兵作战。亲爱的读者，小编为您准备了一些教师研修总结，请笑纳!

教师研修总结1通过本阶段的远程研修，我从六位老师的精彩的课堂实录中得到了更丰富的教学启示与教学经验，受益匪浅。几位老师的教学环节设计和授课过程非常成功，优点很多，对我的教学有非常重要的借鉴作用。

一、六位老师的教学特点突出，针对本年级段学生年龄特点与认知特点，运用的资料齐全、信息丰富。吴老师的课程突出了政治性、盖老师的课程突出客观性、刘春霞老师的课程突出体验性、刘化红老师的课程突出趣味性等等，老师们的课件素材选取范围广，把鲜活的事例通过多种形式引入课堂，激发了学生的学习兴趣和求知欲，也对教材内容的生活化和实效性进行了提升。

二、教学环节设计能够联系生活，用学生的生活体验带动课堂。课堂学习的生活常识都是来自生活，“我的问题卡片”“高高兴兴出门，平平安安回家”老师是突出低年级以学生日常生活中的真实体验作为场景，将学生的实际生活、体验感受融入课堂教学，教师将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，激发了学生的兴趣。在这六节课中，教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，很好地突出了儿童性、活动性和趣味性，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资源，精心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的知识。

三、教学过程设计特点突出，六位老师都以不同的形式展示了独具匠心的教学设计，直击学生的兴趣点。特别是刘春霞老师和刘化红两位老师的课程设计，每一个教学环节都精心设计，激发学生的参与意识，搬桌子、四人三足、猜魔术等，都有效地激发了学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发现的过程中，巩固了知识的掌握，完成的教学目标的学习。

四、六位老师都精心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，特别是刘化红老师还结合运用了丰富的玩具课件，让学生更加直观地、积极地参与到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。

六位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清晰，体现出了品德与生活学科的学科教学特点，针对学生的生活实际展开问题探索，能够让学生挖掘出与自己生活息息相关的问题进行研讨，启迪了学生的思维，丰富了学生的生活体验，对学生的社会体验有实际的意义。这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，体现教学多样性，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，提高品德与生活学科教学的针对性、实效性。

教师研修总结2为了进一步促进我们一线教师综合素质的提高，让每一位教师的专业技能能够更好地得到发挥，国家投入巨资组织了这次网络研修，给我们一线教师提供了一个自由的学台，我能够搭上这次网络培训的班车感到荣幸。两个月的远程研修即将结束。回顾这段时间的研修，感觉既忙碌又充实。在这紧张有序的学习生活中，既聆听了专家精彩的讲解，又感受了同行的智慧，我在思想观念、知识储备、选择恰当的行之有效的教学方法、教学手段、合理运用探究的学习方式、设计有针对性地练习、努力构建有效性的课堂教学模式等方面都有很大的收获。

在这次培训期间，我充分利用空余时间上网学习，和同行交流教育教学中的问题，积极参加网上答疑活动、完成了本学科的作业、积极上传教育教学资源，尽管教学事务比较繁忙，但还是抽空学习，学习时间长达上万分钟，圆满的完成了研修网的各项规定要求。下面谈一下我的体会：

1、刚开始培训时，由于对研修平台较陌生，操作起来不知所措，经常被弄得满头大汗，即便如此，心里还是感到甜滋滋的。

通过这次培训,让我对语文课堂教学有了全新的认识，不仅提升了自己的专业理论知识，同时也借鉴了许多有效的教学经验。在每次作业完成后,都要浏览网上的文章，看看其他老师的评论，学习他们好的方法和教育理论。同时这次研修的精神也深深鼓舞了我，远程研修虽已告一段落，但我将会继续研修，并把本次研修所得用来指导实际教学，真正做到“在学中用、在用中学”。

2、转变思想，更新观念。

我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。教学是一门艺术，需要我们在教学过程中勇于探索，大胆实践，不断创新，愿在研修结束的日子里，研修平台能够继续为我们提供交流空间，给我们更多的教学指导。

3、远程研修培训，这是我人生历程中一段意义深刻的学习旅程，也是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程。

我通过课程视频聆听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解;通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。

4、学习目标，明确专一。

在这次培训期间，我学习了语文教学的课题研修，更加明确了学习目标，这对于一个从事一线教学的老师来说无疑是一个福音。通过一系列系统的讲授与学习，作为学习者的角度来说，我都觉得这样的培训方式与内容更易于接受，更加能集中一点加以突破，达到研修的目的和效果。尽管学习的时间不长，但是在教师教育网络这一平台上，我一直信守着“既然选择了远方，便不顾风雨兼程”，紧张而繁忙的研修，我们繁忙着却追求着、疲倦着却快乐着、辛苦着却收获着，更多的是开阔了眼界、拓展了知识、更换了理念。

5、在这次培训期间，让人没想到远程研修却是如此的丰富，仿佛又回到了以前的学校的学习生活：集中在一起上课听报告，按时完成作业，还有指导老师的精彩点评更让人心生敬佩之心。

在这一平台上，有一线教师的上课实录来弥补理论的空洞，有教授的理论为我们导航，有各地同仁的精辟点评，有专家的即时评说，有课后反思研讨，有困惑的解答，有鲜明热烈的在线研讨……所有的这一切都是我未曾料想的。

教师研修总结3随着幼教事业的迅猛发展，各类培训层出不穷，而“国培”对于我们幼教发展来说，是最有特色、最实惠的培训。一个个案例、一段段视频，让我明白了教师的专业成长需要经过积累、学习、反思、研究、沟通等几个过程。在这些过程中，要不断积累、总结经验教训，用先进的教育理念反思自己的教育教学过程，同时更需要具有研究幼儿、研究教学、研究环境、研究家长的能力和设计教育的能力等，这样才能成为一名最有智慧的老师。

通过这一段时间的学习，我认真反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

首先教师要有良好的师德修养。

1、不同时代有不同的道德观，不同职业有不同的道德内涵，从古止今但无论哪个时代，也无论何种职业，道德观念必有其共通的地方。

德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。

2、热爱幼教事业，对幼儿充满爱心，对教育充满热情，是教师首先必备的职业行为准则，幼儿教师应该有爱心、耐心、细心、责任心。

我们知道，幼儿年龄小，他们有特定的年龄阶段生理和心理特点，犯错在所难免，爱讲话、睡觉不老实更是他们的天性。作为幼儿教师应亲近他们，爱护他们，耐心引导他们，培养他们良好的行为习惯。

3、具有娴熟的业务能力。

现代幼儿教育内容有五大领域，健康领域、社会领域、语言领域、科学领域、艺术领域。可以看出，幼儿教育的内容涉及面广。幼儿教师还应具备扎实的教育理论基础，如幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生保健、幼儿园教育活动指导、幼儿园管理、幼儿园游戏等。音乐、美术、舞蹈也是幼儿教师的基本功。

其次教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想。放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。接着教师要会宽容孩子。宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。宽容，是理解的继续，也是理解最真实、最具体的体现。宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。宽容，还应为幼儿排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。在与幼儿一起相处的日子，多一份爱心，少一点虚荣;多一份理解、帮助，少一点指责.批评;多一份宽容.耐心，少一点责难、惩罚!这样会让教师的职业道路更加美好。

最后教师要学做会反思。应该说，反思对于激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我思考与实践，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高来说，是一种比较有效的方法。教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，能使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使教师的专业素质在反思中不断的，有效的提高和成长。

随着家长教育观的转变，对孩子期望值的增高，提高教师的素质，就成了培养二十一世纪建设人才的保证，是新时期对教师的要求，特别是对幼儿教师提出了更高的要求。新时期的幼儿教师们应尽快全面加强自我修养，提高自身综合素质，“为托起明天的太阳”这个光荣而又艰巨的任务而拼搏进取。

教师研修总结4这次中小学农村教师国培培训计划活动，为我们教师创造良好的学习机会，提供了优越的学习条件。在培训期间，我积极学习，认真聆听名家视频讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。下面是我通过培训获得的点滴体会：

1、名家视频讲座，让我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。

其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学此文转自斐斐课件园。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。只有认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。

2、教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。

有理想，才会有行动，当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、降级地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。“追求自己的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质。

3、注重教师人格魅力的塑造和培养，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行积极选择的向导，好老师能飞无助的心灵带来希望。

优秀教师应加强个人品味的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。

4、教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。

优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

本次培训大大拓宽了我的视野。通过这一个月的培训，我发现了自身视野之局限。也使我进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。

教师研修总结520年10月，我有幸参加了河北省幼儿教师部级培训课程。首先，我要感谢领导给了我这个普通的一线教师这样一个难得的学习机会，让我能够有幸亲耳聆听多位专家教授的精彩讲座，能够与来自多个地市的同行姐妹们一起学习探究、交流研讨，真的就像重新走入校园倾听老师的教诲一样，使我对自己的教学有了更多新的认识。让我重新了解到幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的，通过本次的培训，在此我做以下总结：

第一、师德修养方面。开班第一天我就有幸聆听了杨欢进教授关于《幼儿教师师德》讲座，使我进一步的了解“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。因为教育质量的高低，取决于教师素质的高低。良好的师德乃教师最关键的素质。幼儿教师的权利比任何教育阶段的老师的权利都大，所以其职业道德素质显得尤为关键。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的，所以幼儿教师要加强师德修养，以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。

第二、教育教学方面。在教育教学过程中，必须要做到“一日活动皆教学”，让幼儿在一日活动中学习，在游戏中学习，正如杜威所说的：教育即生活”。因为幼儿园真正要给孩子的是良好的行为习惯，良好的规则意识，良好的成长状态。让他们成为身体健康、性格阳光、受人欢迎的人;成为坚强勇敢、自我节制、自我管理的人;成为能保持持续的学习兴趣，养成好习惯的人。同时，在教学过程中，我们要努力实施“有效教学”，杜绝低效、无效、甚至反效的教学。

第三、家园共育方面。要实现幼儿园的教育目标，让幼儿健康、快乐的成长，仅靠幼儿园教育是不够的，还要借助家长、社会等的力量。我们要重视家长资源的开发，建立以促进幼儿和谐发展为目标的共同愿望，建立以尊重为前提的相互认同与接纳，建立以平等为基础的相互合作。

以上是我在此次20余天的培训过程中的心得体会。通过这次的学习，学到了新的教育理念和观点，也更加坚定了自己从事幼儿教育，服务基础教育的信念。希望自己能学以致用，把这次学习的知识积极运用到日常教育教学中，做一名积极向上的幼儿教师。

远程培训幼儿园研修总结篇4

一、仿真实训幼儿园有效实现“零对接”

笔者学校围绕幼儿园教师标准、人才规格、岗位能力需求制定人才培养方案，构建“校•园合作三阶段”人才培养模式。该模式以深化学校与幼儿园的合作为基本形式，以学生的岗位教育为核心，通过三阶段、三情境、三任务、三内容的校园合作过程，培养学生的岗位意识和岗位能力，成为有真本领、实用型的准幼儿教师。在实践中，学校构建了“幼儿园教育项目为主线”的课程体系，借用模拟仿真模式，把课堂搬到“幼儿园”，在仿真幼儿园的情境中，开展项目教学、任务教学，达到理论与实践的有机结合，增强专业课的实效性，突出学生实践能力的培养，实现“真实”情景下的教、学、做一体化，使学科体系、静态的书本知识向行动导向、工作过程、动态性的幼儿教师岗位实践知识技术转变，实现学科知识技能与岗位实际要求的零距离接轨。例如幼儿园活动教程这一课程利用幼儿模拟室，本着以“幼儿园教育项目活动为主线”的课程体系，具体从幼儿园教育活动的三大项目即生活活动、教育活动、区域活动出发，将三个项目分解为诸多工作任务，如入园、进餐、五大领域教育内容、区域活动等，并依据以上工作项目和具体工作任务，开发了校本教材。

二、在课堂教学和实践教学中实现“三个阶段转变”

“三个阶段转变”是由教师为主导向学生为主导转变，由基本技能训练为目标向职业岗位技能目标转变，由传统教法向理实一体教学转变。学前专业积极引进、推广和应用任务教学、案例教学、情景教学等现代教学方法。与此同时，通过汇报课、示范课、公开课、观摩课、专题讲座、幼儿园实践等形式，加快新教学方法的推广应用，有力地促进了学生职业技能和综合职业素质的同步提升。奥尔夫音乐室的建设，回归了原本的音乐教育，让学生体验到音乐教育方法的异同，在体验中摸索适合孩子们年龄特点的音乐教学方法。它融合语言（诗词、儿歌、童谣的节奏朗诵、多声部朗诵）、音乐游戏、体态律动、歌唱、乐器演奏、即兴创作与表演及美术等综合艺术形式，使学生的音乐表现力和审美能力得到了很大提升。美工技能训练室，学生通过在教室的实践操作，学习掌握和运用绘画手工的基础知识、色彩基础理论和技能，培养学生对客观事物的观察、分析、理解和表现能力，拓宽其思想、开拓其视野，培养其创造性思维和审美感知及艺术鉴赏能力，为他们进一步的专业学习和艺术创作打下了良好基础。美术、手工、美术欣赏及一些小型美术技能比赛与展示活动等均可在美工技能训练室内进行，方便任课教师运用教学教具，陶冶学生的艺术情操，创造艺术氛围，促进教育教学质量的不断提高。

三、确保学校在全市乃至全省的领先地位

利用先进的现代化远程教学系统，进行远程观测、指导、评估，最大程度地提高工作效率，提升教师的专业化水平，提高学生的实践能力。微格教室，用于学生远程观测与教学观摩，以“远程观测与教学观摩系统”为纽带和桥梁，联结校外紧密型实训基地，对不同类型儿童的日常活动开展远程观测与研究，对不同类型教育机构的各类教学活动案例实施观摩教学，加强教学实践环节。

四、服务地方经济，为社会输送大批实用型人才

学前教育专业的学生招生就业状况良好，在中职生源紧张、招生难的形势下，笔者学校学前教育专业近三年招生人数始终保持在400人左右。毕业生供不应求，绝大多数学生进入市、区优质幼儿园工作。

1.实习单位反映好

学前教育专业的学生目前在40多家幼儿园进行顶岗实习，她们工作主动、热情积极、热爱幼儿，虚心向老教师学习，表现出较好的专业素质和吃苦耐劳的精神，很多学生在顶岗实习阶段便与实习单位提前签订了聘用合同。尤其是甘井子教育局2014年、2015年分别在笔者学校举办了专场招聘会，有55名毕业生进入公办幼儿园工作。

2.就业单位评价高

通过对毕业生进行跟踪调查，用人单位和社会对学前教育专业学生扎实的专业知识和专业技能、良好的心理素质和敬业精神非常满意，特别对学生的思想表现、工作态度、专业知识、工作能力与水平、创新能力等满意率较高。有的毕业生已成为幼儿园的骨干教师、中层管理人员，还有的人成为一园之长。

3.为教师进修与培训提供服务

除了每年培养本校学前教育专业在校师生外，还利用设备优势，结合学生实训项目，为全市、全省乃至全国学前教育相关领域开展教科研提供服务，为教师进修与培训提供服务，为广大师生提供实训平台，更好地走教学研一体化的道路。为打造学校学前教育品牌形象，加大力度、加快建设，将学前教育专业实训基地建设成为高素质、高技能人才培养的实训基地及全国学前教育应用型人才培养基地、校企合作、教学研一体化的示范基地。总之，校内实训幼儿园基地功能完善，结构合理，满足学前教育专业开展理实一体化课程项目教学的要求，为学生提供了良好的校内实验和实训场所，极大地提高了学生的学习积极性,对培养学生动手实践能力和创新意识有着深远影响。今后，学校还将进一步提升幼儿教师的教育水平，推进学前教育专业特色发展、科学发展，不断创新、积极探索校企合作等新型培养模式，努力培养更优秀的幼儿教师，为职业教育和学前教育事业的发展做出贡献。

远程培训幼儿园研修总结篇5

关键词：幼儿园教师；教师队伍；队伍稳定；问题；对策

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0132-04

学前教育没有被国家纳入义务教育的范围，导致幼教岗位缺编制，幼师队伍“新鲜血液”补充不足。加上幼儿教师工作辛苦、待遇不高，很多真正有能力的幼儿教师不愿意从事幼教工作，从事幼教工作的幼儿教师很多也不符合要求，幼儿园急需合格幼教师资，尤其是在农村幼儿园。提高幼儿园教师的待遇是稳定教师队伍的重要一环，学前教育要发展，必须要有高素质的幼儿园师资。

一、幼儿园教师队伍弱化现状

目前很多幼儿园特别是民办幼儿园存在着“保教人员学历水平不高，专业技术能力不强，非正常流动量大”等现象。

1.教师学历层次低，幼儿教师学历弱化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要“基本普及学前教育”，“重点发展农村学前教育”。有人认为“必须充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，把发展学前教育作为保障和改善民生的重要内容”。学前教育得到各级政府的重视，近几年幼儿园的数量不断增加。在办园的过程中，幼儿教师队伍、尤其是民办幼儿园教师参差不齐，良莠俱下，很多不合格的幼儿师资被招进幼儿园，导致幼儿园成为举办者“获利的基地”。

根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》和《教师资格条例实施办法》等法律法规的相关规定，申请认定幼儿园教师资格者，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，根据我们的调查，广东省专科及以上学历的幼儿园教师只占幼儿园教师总人数的37.6%，幼儿教师学历合格率只有68.5%。我国学前教育教师特别是农村学前教育教师，学历普遍偏低，和小学教师相比，总体学历水平远远低于小学教师，大部分幼儿教师都是毕业于幼儿师范学校、职业中专或职业高中幼师。虽然这些低学历教师具备了必备的专业能力，比如动手操作能力较强，有较好的弹唱舞美基本功，活泼、大方，有耐心、童心等，但他们知识结构单一、文化功底薄弱、语言表达能力差，给幼儿上课用词常常不规范，逻辑性差等，既会吹、拉、弹、唱，又懂幼儿心理和保教的幼教老师更是少之又少，造成教育素质总体不高。

2.举办者注重经济效益，社会效益弱化

幼儿园的发展首先会体现在校园的建设等硬件上，办园者更关注的是经济效益，对幼儿师资的建设不太重视，往往从经济着眼，结果是校舍建设得特别漂亮，而教师的学历、素质却很低，举办者的目的是获得对学前教育投入的经济回报率，社会效益往往被忽略了。

3.幼儿教师工资普遍低，教师队伍的稳定性弱化

教师队伍素质提升、队伍的稳定，是学前教育发展的关键。幼儿是儿童成长的关键期，是启蒙教师。儿童模仿性强，成人尤其是家长、教师对孩子的成长至关重要。从大的方面讲，学前教育对促进个人发展、社会进步、人力资源早期开发与综合国力的提高具有长远的意义。加强学前教育有利于消除弱势群体世代“恶性循环”，为实现人的平等创造均衡的机会。从小的方面说，幼儿园的生活，教师的言行、熏陶影响孩子的健康成长，有些影响甚至是终身的。在强调幼儿园教师在人的一生发展中处于极其重要的作用时，现实却是幼儿教师流动性大，稳定性差。

4.教师培训提升的机制与渠道不畅，培训提升的空间弱化

师资参差不齐，难有进修机会。有些幼儿园几乎没有经费添置更新设备，更没有经费用于教师进修培训。甚至有的幼儿园聘请的几乎都是非幼教专业的教师，教师基本上是靠以前积累的经验和知识进行教学，没有进修、研讨、参会等的机会，教师无法通过继续教育提升自己。

5.幼儿园编制少，年龄结构老化

通过走访幼儿园发现，有的幼儿园尽管生源火爆，保育质量好，但由于编制原因，老师和保育员队伍已经严重超编，教师的年龄结构也趋向于“老化”，大部分教师都在40岁左右，教师的年龄结构非常不合理。这主要是幼儿园规模和过去几年相比，已增加数倍，但编制数却没有增加，只有临时聘用人员缓解压力。所以，很多幼儿园硬件设施完善、甚至一流，各种文化活动也特别丰富，但受编制影响，师资来源困难，连公办幼儿园也认为师资普遍紧张，特别是在农村地区，甚至县城的幼儿园，对专业幼师的需求往往难以满足。

・学前教育・1幼儿园教师队伍弱化现状、原因与策略二、幼儿园教师队伍弱化现象原因

前几年，由于政府对学前教育的重视程度、投入不足，形成幼儿教育绝大部分的投资主体是社会或民营资本，不少幼儿园在经济利益的驱动下，对教师工资实行“过度缩减” ，有的幼儿园甚至是小作坊式、低成本运作，形成幼儿园教师待遇低下。

笔者所在单位经过对广东20个地市幼儿园进行调研，在问卷调查过程中，组织近80名师生，选择6个发达市，8个欠发达市进行问卷调查，向幼儿园教师发放问卷2000份，回收1950份，有效问卷1906份，对问卷进行了数据统计分析。

此外，通过分成三个调查组，走访了近百所幼儿园，实地考察、调研幼儿园教师召开座谈会。经过调查后认为，幼儿园教师状况堪忧，教师队伍弱化现象严重，提高幼儿教师待遇刻不容缓。

幼儿园教师队伍弱化的原因主要有以下三点：

1.经济收入低，经济地位低下

根据我们的调查，在广东发达地区，月收入在2000元以下的幼儿园教师占该地区参与调查人数的71.8%，在欠发达地区，月收入在1500元以下的幼儿园教师占该地区参与调查人数的74.3%。因此，我们有理由认为，幼儿园教师与中小学教师工作待遇悬殊是造成广东省幼儿园教师队伍整体素质偏低、队伍不稳定的主要原因。

（二）举办方要为教师购买“五险一金”

举办方为教师购买“五险一金”，政府可以对民办幼儿园教师的补助资金购买社会保险，并随着教师在幼儿园工作时间逐年增加，以利稳住民办幼儿园教师。

切实为幼儿园教师解决养老、医疗、失业、生育、工伤等社会保障问题。非事业编制教师也可以享受社会保险和住房公积金――符合国家规定任教资格和事业单位进人条件的，经人事部门审核同意，可按照当地事业单位标准按规定参加社会保险；住房公积金方面，单位和个人分别按照本人工资总额的规定比例交纳，纳入个人住房公积金账户。

通过举办方缴纳社会保险这些费用，对幼儿园教师来说是有好处的，他们的福利才有保障。教师的福利上去了，教师才能稳定下来工作，才能打造高素质的教师队伍。

（三）多方统筹规划幼儿园教师的继续教育学习

由政府统筹全省学前教育继续教育培训经费。政府、举办方、教师三方负责教师培训专项经费，规定教师继续教育学时。可以通过以下办法促进幼儿园教师加强继续教育学习：

（1）统筹规划、全面提高学前教育教师学历水平和总体素质。通过修订《幼儿园管理条例》，提高幼儿园教师的学历要求，使幼儿园教师的学历在5年内基本达到大专以上。

（2）要求高等师范院校以学前教育专业建设为重点，提高学前教育专业教师的标准，达到与中小学教师要求相同的标准。

（3）政府要增加财政预算，通过支持各级各类教育学院、高职院校、教师进修学校加大对学前教育教师的免费培训力度，在各级各类幼儿园开展园本培训。

（4）由政府、举办方、教师三方共同负担教师培训专项经费。通过规定教师继续教育培训的学时数，如民办幼儿园教师不少于公办幼儿园教师规定学时的50%，由政府设立专项预算，负担幼儿教师部分培训经费，举办方提供一部分经费或通过企业赞助，个人负担必要的经费等方式多方面筹措经费，加大教师继续教育的力度。

（四）建立民办幼儿园专项奖励基金

鼓励国家、企业与社会各界建立民办幼儿园专项奖励基金，用于鼓励、发展学前教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园”。国家鼓励社会力量利用符合幼儿园准办条件的场地开办民办幼儿园，鼓励企业与社会各界建立民办幼儿园专项奖励基金，用于鼓励、发展学前教育。按照扶持与监管并重的原则，鼓励有资质的社会力量，举办面向大众，收费低，管理规范的民办幼儿园。比如，对新办幼儿园按每班2万元标准给予一次性开办资金补助；对现有等级以上的民办幼儿园，将给予每班一次性2万元的奖励补助；对新评上省一级幼儿园的，属教育行政部门举办的幼儿园，一次性奖励3万元；属民办和部门举办的幼儿园，一次性奖励5万元；对通过租赁场地举办的幼儿园，可连续5年给予办学补助。补助标准按所在地房屋租赁标准核定，每班最高不超过2万元；新建、置换（收购）和改造的幼儿园，按新增班级数，每班补助建设资金6万元；改造后达标的幼儿园每班补助建设资金3万元。

总之，我国目前幼儿园教师素质不高，专业化程度低，教师职业精神下滑，缺乏内在的提升目标与动力，应付甚至厌倦工作，教师素质不高与职业精神缺失必然会影响孩子的健康成长，不加以解决，将形成恶性循环。不论学前教育决策者如何重视、办学理念如何先进，也是无济于事的。

参考文献：

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[2]幼儿园为什么缺老师？专家建议提高幼师待遇[N].人民日报，2010-06-28（6）.

[3]曾晓东.供需现状与中国幼儿教育事业发展方向[J].学前教育研究，2005（1）：5-10.

[4]虞永平.试论政府在幼儿教育发展中的作用[J].学前教育研究，2007（1）：3-6.

远程培训幼儿园研修总结篇6

关键词：西部农村；幼教师资现状；发展对策

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0017-04

学前教育是基础教育的有机组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。我国是农业大国的国情决定了农村学前教育的发展对学前教育的整体发展起着举足轻重的作用。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中也提出了要“重点发展农村学前教育”的发展战略。有专业的教师，才有高质的教育；要提高教育的质量，首先要保证教师的质量。农村幼儿教师是影响农村学前教育的质量的关键因素之一。在2010年11月，笔者在进行“21世纪教育研究院教育课题”时，调研了青海省西宁市湟中县和甘肃省临夏市的大约三十多所县级、乡(镇)、村办幼儿园及民办幼儿园(包括小学附属幼儿班)，对332名幼儿教师发放了问卷，回收有效问卷332份。所到之处，除了发放问卷以外，还深入幼儿园班级听课观察，同时与幼教专干、教研员、教师进行座谈，从中了解到西部农村学前教育的一些真实情况，发现西部农村幼教师资中存在的主要问题，并提出行之有效的发展策略，以促进西部农村学前教育事业的发展。

一、了解西部农村幼教师资的现状及存在问题

1.西部农村幼儿教师身份地位堪忧、工资待遇低。问卷对两地区农村幼儿教师的身份进行了调查，统计发现，拥有教育部门正式编制的有52人，这部分教师都是来自公办幼儿园或是小学附属幼儿园，占15.7%，非正式编制的280人，占84.3%。

图1 农村幼儿教师工资待遇（月收入）

如图1所示，月收入在1500元以上的仅有28人，都是公办幼儿园的教师或从小学借调的小学教师，有正式的编制。月收入在1500元以下的有248人，其中月收入在501~800元的有133名教师，占40.1%。月收入在301~500元之间的共48名教师，占14.5%。月收入在300元以下的有14人，占4.2%。需要说明的是，有62名幼儿教师没有填写这一问题，出于尊重个人意愿的观点，在此作为缺失数据，没有呈现。

上述数据表明大部分幼儿教师没有编制，幼儿教师的身份不能得到认可。同样的工作，有编制的幼儿教师工资待遇很高，并可以享受各种社会保障，而没有编制的幼儿教师在工资待遇较低的情况下，更无法享受医疗及养老等各类保险。这些幼儿教师得不到稳定的保障和待遇，认为自己不受教育部门的重视，在幼儿园工作只是权宜之计，在幼儿园工作中缺乏相对的安全感和归属感，这必然会导致很多农村专任幼儿教师大量流失，造成西部农村幼儿教师队伍不稳定的现象。

2.西部农村幼儿教师教龄普遍较短、职称评定情况差。调查结果表明，西部农村幼儿教师的教龄普遍较短，教龄在五年以下的幼儿教师有198人，占59.7%。这一现象利弊相当，一方面说明超过一半的幼儿教师教学时间不是很长，在教学方面经验还不够丰富；另一方面，这部分幼儿教师有深厚的潜力可待挖掘，她们对现代的教学信息更敏感，更容易接受新的教学知识和教学技能。

在走访的两个地区中以民办园居多，青海省湟中县仅有一所公办园，而甘肃省临夏市农村仅有两所小学附属幼儿园，其他都是民办园。在民办园中，农村幼儿教师多为聘任制。没有编制就不能进行职称的评定。因此，在调查中发现，82.3%的农村幼儿教师是没有评定职称的。没有职称评定容易导致幼儿教师满足于目前的教学现状，没有自主提高专业素养的动力，农村幼儿教育质量得不到更快更好的发展。

图2 农村幼儿教师职称评定情况

3.西部农村幼儿教师专业对口率低、专业素质差。问卷结果表明，西部农村幼儿教师总体以中师学历最多（38.3%），居第二位的是大专（30.1%），接下来依次是高中（14.5%）、本科及以上（5.7%）、初中（4.2%）。《教师法》中规定：幼儿园和小学教师应具备中等师范学校毕业及其以上学历。虽然有74.1%的幼儿教师学历达到了《教师法》规定的要求，但是西部农村幼儿教师的专业素质并不是很高。主要原因是很多幼儿教师并不是专科幼教出身。调查结果显示，最高学历所学专业为幼儿教育的只有106人，仅占总人数的31.9%。

在调研中我们发现，很多高中或初中辍学后进幼儿园当幼儿教师的，只是简短的上一个寒暑假培训班，甚至没有经过专门的学习和培训就进入幼儿园。这对作为一名专业的幼儿教师来说，是远远不够的。在与幼儿教师进行座谈时，她们也认为自己欠缺很多方面的专业知识。Y老师：我们在教学中会碰到很多问题，尤其是艺术技能，又没有专门学过，所以琴啊、舞蹈啊，这方面是我们比较欠缺的。还有幼儿心理学、怎样组织教学活动等方面的专业知识，需要进一步提高。

在走访的三十多所幼儿园中，我们发现其共同的特点是“小学化”。一方面由于教师专业素质低，缺乏必备的幼教专业知识，导致了她们对游戏化教学内涵理解不够正确，不能把游戏与教学完整的结合到一起，出现了课堂上完全“小学化”，下课后幼儿“再游戏”的现象。另一方面在一些小学附设幼儿园，为了利用闲置教师资源，将一些小学教师分配到幼儿园中。由于她们的教龄时间都比较长，在无形之中会把小学教育的课堂式教学带到幼儿园教学中。因此在教学中出现了一些不符合幼儿身心发展特点和教育规律的现象，如在课堂上的教学内容注重读、写、算、记等技能的训练，教学形式以端坐静听的集体教学为主等，很多幼儿园还在要求幼儿手背后的坐姿。

4.西部农村地区师幼比例高，幼儿教师工作压力大。教育部规定：幼儿园在人员配置方面，师幼比例离标准为1?6～7，国家规定全日制幼儿园每班两名教师、一名保育员。但是在西部农村，民办幼儿园为了赢得更大利润，都会少聘任教师多招收幼儿，因此很多幼儿园实行包班制，一个班仅有一名教师来带，而一个班平均都有四五十名幼儿。平均师幼比例远远超过了教育部所规定的标准。这就使得这些农村幼儿教师的工作量加大，既要承担教育工作，又要承担保育工作，一天下来，几乎没有休息的时间。在下班以后，还要准备教具和备课，一天的工作量在十个小时以上。重复的、大量的工作极易导致幼儿教师对工作产生怠倦情绪。

5.西部农村幼儿教师专业成长环境差。幼儿教师的专业成长与幼儿教育的质量息息相关，专业成长能促进幼儿教师更新教育观念、改善教育行为、提高教学效果等。在调研过程中，我们发现西部农村幼儿教师的专业成长意愿还是很强烈的。S园长：我们也希望给老师们更多的培训机会，她们的素质提高了，我们管理起来也很轻松。W教师：我们也都很希望能多参加一些培训，每个人都想去学习一下，深造自己。参加培训可以学到一些具体的、可以操作的技能技巧，可是现实中有很多原因，工作忙啊，培训的机会也少。

填写调查问卷的332名幼儿教师（包括幼儿园管理者在内）中，认为培训机会很少的教师占到了65.7%。仅有15.1%的幼儿教师认为培训机会比较充分。为了防备虚假回答，问卷采用“他我差率”设置了“近三年来参加过几次培训？”这一问题。结果显示，没有参加过培训的58人，占17.5%，参加过3次以下培训的幼儿教师有143人，占43.1%，参加过3～5次的有94人，占28.3%，参加过5次以上培训的只有4人，仅占8.1%，说明西部农村幼儿教师缺少专业成长的机会。

图3 农村幼儿教师近三年参加培训次数

在西部农村幼儿教师缺少专业成长的机会主要有两个，第一主要是由于幼儿教师没机会参加进修班、培训或是去其他园所学习交流，有74.4%的幼儿教师选择了这一原因。第二个原因是幼儿教师没钱、没时间学习，有55.1%的幼儿教师选择。幼儿教师本身教学任务很重、工作太忙，绝大部分农村幼儿教师都是女性，因此还要顾及家庭，使得幼儿教师没有时间去学习，提高自身专业素质。

二、提升西部农村幼教师资队伍，促进西部农村幼儿教育发展

幼教师资质量是提高农村幼儿教育质量的重要保障。虽然我国的农村幼教师资还存在诸多问题，但是近年来国家对农村幼儿教育的重视，为提升农村幼教师资队伍提供了机遇。我们应该正视挑战与机遇，形成提升农村幼教师资队伍的战略思想。

1.明确西部农村幼儿教师身份，建立农村幼儿教师激励机制。教师身份与其他职业地位的获得一样，是一种专业资格，更是一种社会身份的象征。①政府应建立和完善西部农村民办幼儿教师身份，保证农村幼儿教师的合理身份。建立农村幼儿教师激励机制，主要是从物质和精神两方面着手。在物质层面主要是提高教师待遇、完善社会保障体系。政府部门在2010年国家中长期规划中提出了：“依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。”等建议，现在正是需要落实这些政策的时刻。尤其对西部农村来说，合理提高农村幼儿教师待遇，稳定农村幼儿教师工作岗位；向农村幼儿教师提供特殊补助；地方政府保证农村民办幼儿教师可以得到与公办教师相同的社会保障。只有这样，才能留住优秀的农村幼儿教师，才能使优秀农村幼教毕业生愿意回到农村，给农村其他幼儿教师带来新信息和竞争压力，使农村幼儿教师产生提高自身素质的紧迫感，促进农村幼儿教师整体素质的提高。在精神层面上主要是激发幼儿教师的敬业精神。对幼儿教师以人文关怀为主，提高农村幼儿教师的社会地位，处处以幼儿教师为本，在幼儿园的组织管理中、幼儿教师的评估考核中都能体现出激励农村幼儿教师成长，使农村幼儿教师热爱自己的职业，热爱农村幼儿教育事业，愿意为农村幼儿教育奉献自己的力量。

2.修订西部农村幼儿教师编制标准，评定西部农村幼儿教师职称。教师编制是稳定教师队伍，保障教师身份地位最有效的方法。国家在短时期内解决所有的农村幼儿教师的公办编制是存在一定困难的。对西部农村来说，可以采取当地政府给予事业编的政策，国家给予一定的财政补助。由当地政府制定入编的标准，如根据当地财政情况和农村幼儿园规模，幼儿教师教龄达到三年或五年后才有资格申请编制等。评定职称可以鞭策幼儿教师自主学习、促进其专业成长。因此，评定职称对于西部农村幼儿教师来说也是极其重要的。在职称评定上，幼儿教师要达到一定的要求才可以申请职称。具体指标可以是学历、教龄、工作绩效、科研成果、参加培训的次数，等等，根据当地实际情况进行制定。为了保证职称评定对幼儿教师的鞭策作用，职称评定应与工资挂钩。职称晋级后，工资待遇提高。

3.严格西部农村幼儿教师准入标准，提高农村幼儿教师专业素质。在农村，很多幼儿教师都没有受过专业的幼师教育，学历层次比较低，也有很多是学历达标了，但专业不对口，俗话说“隔行如隔山”，这些情况严重影响了农村幼儿教师专业素质的提高。近些年，农村专业幼儿教师比较缺少，可以招收专科、高中毕业生等，但必须经过当地教育部门的严格培训，培训合格后才能进入工作岗位。在农村幼儿园可以选择幼儿教师的情况下，应该严把幼儿教师“入园关”，新教师必须持有幼儿教师资格证，具备幼儿教师应有的专业知识、专业技能、专业理念等。除此之外，新教师的身体状况、相关知识和普通话以及职业信念都需列入考察内容。随着“撤点并校”政策的实施，出现教师闲置的现象，幼儿园可充分利用这些教师资源。但是对于从初中或小学借调来的教师，应该接受严格的幼儿教育培训，避免将“小学化”带到幼儿园教学中。

4.建立西部农村幼儿教师培训机制，创设良好的专业成长环境。参加职后培训是促进教师专业成长的重要途径和方式，也是教师的基本权利。尽管国家在“国十条”中指出“要创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行部级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。”但是，这还远远不能满足全国幼儿教师的培训需求。尤其是对西部农村幼儿教师来说，由于资金短缺和信息贫乏等原因，缺少高质量、有针对性的进修与培训机会。因此，教育行政部门和教师培训机构应通力合作，拓宽渠道，为农村幼儿教师提供更多的进修培训机会。当地高等师范院校应发挥专业带领作用，加强与农村幼儿园的合作关系，对农村幼儿教师在教学理论和教学实践中给予指导和帮助。同时要加强对农村幼儿教育师资现状的调研，深入了解幼儿教师的专业水平和培训需要，从当地农村幼儿教师的实际出发，制定切实可行的培训计划。根据教师的不同发展水平和培训需要开展分类分段、分期分批培训；在培训形式上应灵活多样，以调动教师的主动参与性。培训可以专题讲座、观摩学习、公开示范课、讨论、集体备课、园本培训、送教下乡、城乡幼儿园“结对子”、远程网络培训等教师喜闻乐见的形式开展。

5.普遍提升西部农村幼儿教师质量，并培养一批优秀骨干教师。在大面积提高农村幼儿教师质量基础之上,培养一批优秀的骨干力量，使其在园本教研中起到模范榜样作用，带动全园幼儿教师业务水平的发展。由于西部农村幼儿园资金短缺和园所组织管理的原因，幼儿教师不可能全部参加外出的培训。派出优秀骨干教师学习，回来后对其他幼儿教师进行二级培训，既可以节省资金，又可满足农村幼儿教师学习的需求，且不会影响幼儿园的正常教学活动，可谓一举三得。但是，为了避免“以盲带盲”，必须严格要求骨干幼儿教师，并能够促使其不断学习。

参考文献：

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[4]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究,2007,(5).

远程培训幼儿园研修总结篇7

在当前的学前教育工作中，基层幼儿教师培训教育问题已经成为了被忽略的边缘化工作，教育主管部门重视程度相对不足，科学的教育培训体系没有完全建立，加之城乡差异、理论与实践脱节、财力投入不足等方面的影响，基层幼儿教师培训教育工作陷入了困境。为了迅速扭转这样的局面，从教育主管部门到具体办学单位，都应当整合资源、高度重视，采取切实可行的措施强化基层幼儿教师培训教育工作，主要应当从五个方面入手：教育主管部门牵头，全面重视基层幼儿教师培训工作；完善教育培训机制，构建贯穿全过程的培训教育体系；强化城乡资源整合，有效发挥城市办学单位辐射效应；提高实践操作效果，着力提高基层幼儿教师业务水平；完善多元投入渠道，切实提升教育培训工作保障能力。基层幼儿教师培训现状分析一、当前基层幼儿教师培训教育存在的主要问题1.主管部门重视程度不足。在部分地区，教育主管部门将工作的中心放在了高中、初中教育等容易出彩的领域，对于这一阶段的教师培训工作是高度重视，在形式、内容以及后勤保障等方面予以了全力支持。但是，对学前教育这一领域的关注力度不够，加之一些地区学前教育改制较早，教育部门在管理方面存在着一定的薄弱环节，对于幼儿教师的教育培训工作也就较为松散，没有引起重视。2.全面教育体系有待完善。学前教育也是教育的重要组成部分，在当前的幼儿教师培训工作中，前后连贯、逐级开展、以点及面的科学培训体系尚未完全建成，部分地区在学前教育师资队伍培训中存在着忽冷忽热的现象，也有的地区在幼儿教师培训工作中没有能够紧扣住工作与实践中最为需要的环节，导致工作重心不准。还有的地区在幼儿教师培训工作中没有与时俱进，理念与方式、手段较为滞后。3.城乡培训差距不断加大。相对而言，城市幼儿园在教师队伍建设方面做得较好，定期组织教师进行各种业务培训活动，采取走出去、请进来相结合的方式强化教师培训工作。在农村幼儿园，由于办学单位重视程度不足，以及财力、人力等方面因素影响，教师教育培训工作就成为了一项薄弱环节。城乡学前教育因为自身办学条件方面的差异，导致教师培训教育工作呈现出两极分化的局面。4.理论联系实际有待提高。对于部分地区、办学单位而言，虽然也组织开展了一些内容的幼儿教师业务培训活动，但是由于缺乏深入的调研，以及没有能够贴近工作的实际状况，导致教育培训工作与实际相脱节，对于基层幼儿教师工作指导性不足，让广大教师觉得华而不实。这种教育培训获取的的实际成效相当有限，对于基层幼儿教师业务能力的提高帮助不大。5.培训专项资金较为匮乏。在过去较长一段时期，政府在学前教育师资队伍建设方面的投入较少，甚至还有地区在这一方面的财力预算方面打折扣，实际落实到位的资金并不多。一些学前教育办学单位在教师教育培训方面的开支不大，不愿意投入更多的资金提高教师队伍素质，尤其是在一些改制民办幼儿园或者私立幼儿园，这种现象更为常见。这些方面的因素综合导致学前教育师资队伍教育培训资金较为匮乏。二、有效提升基层幼儿教师培训成效的建议对策1.教育主管部门牵头，全面重视基层幼儿教师培训工作。在学前教育师资队伍建设工作中，教育主管部门具有义不容辞的义务与责任。首先，教育主管部门要高度重视基层幼儿教师教育培训工作，要将其纳入本地区教师整体培训工作之中，与中小学教师教育培训工作同布置、同落实、同检查、同考核。其次，教育主管部门应当发挥牵头作用，成立基层幼儿教师教育培训的专门领导组织与实施机构，应当由分管负责同志总负责，相关职能科室全力参与，教师进修学校等培训嫉妒具体承办，建立起有效的领导、管理与组织体系。另外，教育主管部门还应当强化基层幼儿教师培训教育的检查与考核工作，将其作为对基层学前教育办学单位办学质量考核的重要指标，通过这样的方式全力推进幼儿教师教育培训工作。2.完善教育培训机制，构建贯穿全过程的培训教育体系。对于基层幼儿教师教育培训工作而言，不仅要抓当前，更要抓长远，建立起中长期培训与短期实用型培训相结合、集中培训与分散培训相结合、理论培训与实践培训相结合的有效机制。首先，教育主管部门以及办学单位应当建立起幼儿教师培训的长期规划，立足本单位以及本地区幼儿教师队伍建设现状，开展针对性的教育培训，做到既着眼长远又兼顾当前。其次，基层幼儿教师教育培训工作应当采取骨干集中与二传手培训相结合的方式，发挥这些教师骨干在各自单位的辐射作用，实现以点及面的教育培训效果。不仅是教师进修学校、师范院校，而且还应当包括重点幼儿园，都应当承担起培训教育的任务。另外，对基层幼儿教师的教育培训工作不仅要强化教育教学理念方面的研究，还应当强化实用型技能的培训，同步提高教师的业务理论水平与实践教学能力。3.强化城乡资源整合，有效发挥城市办学单位辐射效应。目前，学前教育在城乡发展方面的差异性还是比较大的，城市幼儿园无论是在办学硬件还是教学研究方面，都明显比农村幼儿园高。作为教育主管部门，在一时还难以迅速改变城乡学前教育发展差距的背景下，应当发挥这些城市重点、优质幼儿园的龙头作用。首先，可以按照划片结对原则，将农村幼儿园与城市重点幼儿园结成对子，以一拖几的形式进行帮带，定期选送城市幼儿教师下乡支教，以及选送农村幼儿教师进城跟班学习，强化资源共享。其次，教育主管部门应当借助于城市优质幼儿园这样的载体组织教学研究活动，通过教学观摩、研讨、开放日等形式，推广先进的教育教学理念，提高农村基层幼儿教师业务能力。4.提高实践操作效果，着力提高基层幼儿教师业务水平。在对基层幼儿教师进行教育培训的过程中，不仅要注重理论层面的研究，让这些基层教师与时俱进地学习教育理论，还应当强化与她们教育教学活动联系较为紧密的技能培训，如舞蹈、声乐、美术、多媒体等方面的技能培训，以及教学研究设计方面的能力，这样的培训活动能够让教师在实际教学工作中活学活用，收到立竿见影的效果。5.完善多元投入渠道，切实提升教育培训工作保障能力。提高教师培训资金投入是重要的保障，一方面，教育主管部门应当积极向财政部门争取，加大这一方面的资金预算额度，并足额拨付和使用。另一方面，还应当建立起政府、办学单位以及教师个人科学分担的机制，通过多元化的投入保障整个基层幼儿教师培训工作能够步入良性发展轨道，切实推进教师队伍建设。综上所述，在基层幼儿教师教育培训工作中，政府以及办学单位等都应当切实履行职责，采取有效措施，促进整体师资队伍建设水平提升。

参考文献：

[1]游景如，杨宁.农村幼儿教师培训的目标形式和内容研究[J].教育导刊（下半月），2010，（11）.

[2]霍力岩，余海军.从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》看农村学前教育的发展[J].幼儿教育，2010，（30）.[3]罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，2010，（10）.

远程培训幼儿园研修总结篇8

一、建立组织，健全制度，有序开展教师继续教育工作 。

自教师继续教育工作开展以来，我园领导班子便认真学习相关文件，统一思想，针对幼儿园教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成特点，从本园实际出发建立起以白云瑶园长为组长，舒梅副园长为副组长和幼儿园中层干部为小组成员的教师继续教育工作领导小组，坚持“专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实”的工作原则，切实开展教师继续教育工作。我们根据崇州市继续教育办公室下发的《崇州市关于中小学教师继续教育工作实施意见》进一步充实和完善了有关继续教育的管理制度，增添了《崇州市绿色实验幼儿园继续教育管理制度》、《教师继续教育培训制度》等，把继续教育工作纳入到了园所的发展计划之中。我园在不断总结工作经验的同时，更加注重教师继续教育工作科学、规范、实效的过程管理，把提高教师队伍整体素质作为幼儿园发展的大计来抓。

二、以园为本，依托基地，认真组织教师参与培训活动。

按照幼儿教师素质教育的需求和上级主管部门的要求，我园充分发挥自身是“成都市幼儿园教师培训基地”的教育优势和资源，有计划、分层次地组织与开展各种教师培训活动，我们进行培训的主要内容有：思想政治教育和教师职业道德修养、现代教育理论、教育信息技术与教学技能训练、教育教学实践研究等。

培训的形式多元，把基地园培训、园本培训和日常教学、教育科研结合起来，同时利用网络资源进行培训。通过培训使我园教师提升了理念，提高了认识，发展了能力。

(一)结合实际，加强师德教育

我们贯彻落实《幼儿园教师专业标准(试行)》、《中小学教师职业道德规范》、教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规，以《教育中心教师违规违纪处罚办法(试行)》为契机，以规范教师职业道德为重点，组织老师们深入系统学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》、《全国中小学教师职业道德规范》等法律法规和会议精神。通过学习使我园教师树立起了正确的世界观、人生观、价值观;在工作中爱岗敬业、无私奉献、为人师表，树立了全心全意为幼儿服务的思想。

(二)结合园本教研，开展教育教学技能培训

我们以幼儿学习活动指导为重点，引导教师深入了解了幼儿学习活动的特点，掌握了促进幼儿主动学习的方法策略，并通过案例学习、行动研修等方式，提升设计和指导幼儿园学习活动的能力。我们组织老师们结合教育热点和教学实际，针对共性“问题”，发挥骨干教师的作用，举了办理论学习和知识拓展的讲座：如《指南》专题培训《幼儿园科学探究活动的生活化》、《幼儿园一日活动保教规范》、《幼儿区域活动指导—区域活动的意义与类型》、《高质量科学活动的基本原则与实践》等等;同时我们还定期组织培训学员开展课题研讨、案例教学、现场观摩、互动研讨等。通过加强幼儿教师的理论学习和实践操作能力的培训，提高了教师们履行岗位职责、实施幼儿素质教育的能力和水平，教师们教育科研的能力也得到了很大的提高，我园每年均有多名教师的科研论文、教育随笔获成都市、崇州市论文奖，我园的成都市教育科研规划课题《整合幼儿园自然资源，构建科学探究园本课程的实践研究》成果突出。

(三)组织教师开展网络远程教育培训

继续教育培训资源是十分丰富多元的，尤其是现代信息技术手段在继续教育培训中的运用，更是发挥了其独特的作用。我园配备了教师计算机房，为教师完

成继续教育网上学习和专业技术人员在线培训提供了良好的物质条件和信息收集条件。通过网络远程教育培训，老师们及时了解掌握最新的教育教学信息，促使他们的教育教学理念、方式方法及目光视野都与时俱进。

(四)培训骨干教师，发挥示范作用。

我们组织骨干教师按时参加国培、省培、市培学习，努力提高骨干教师的综合素质。通过组织骨干教师参加各级各类培训活动，培养出了一批专业知识和教学基本功扎实，有较高的理论与实践能力，在崇州市内有一定影响的学科骨干教师。例如如：********评为崇州市名师，其中****老师为崇州市首席名师。我们充分发挥各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用。同时我们还给师徒结对活动注入新的内容：在园本培训中，师徒互帮互学，这种互动式的关系，充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。

(五)与家长沟通，全方位促进教学。

为提高教师业务水平，充分开发和利用远程教育资源辅助教学，我园让家长参与幼儿园的教育教学活动观摩。每个月各班家长都可以利用家长汇报会、家长开放日等活动参与听课。很多家长听课后感慨很深，纷纷向幼儿园提出了宝贵的意见和建议。这项活动沟通了家长、幼儿园、老师、孩子之间的感情;同时增加了家长对园所、教师、孩子的了解和理解，真正作到了幼儿园、家庭、社会教育相结合，促进了幼儿园教学工作的发展。

三、遵守规范，严格核对，认真进行教师学时折算与登记。

我们根据每学年度制定的幼儿园教师继续教育规范性(灵活性)培训计划，结合具体培训内容，严格检查，注重过程管理，建立教师继续教育个人档案，详细记载和保存每位教师参加继续教育活动的资料，包括课后反思、论文、学习体会等的原始资料，并严格按照《成都市教育局关于做好中小学教师继续教育学时登记工作的通知》的文件精神，认真做好每位教师的规范性学时和灵活性学时的折算和规范登记工作，并有分管园长签字确认，确保学时登记工作规范操作。

四、加强管理，科学有序，认真做好档案资料的收集与整理。

档案资料是继续教育工作的原始记录，是我们进行整理、归纳、总结继续教育工作经验的凭借，丰富的继续教育档案资料，在实际工作中能更好地为领导决策及教师日常工作和学习提供可靠的依据和科学的服务，对促进继续教育工作有很重要的作用。因此，我们制定了继续教育档案资料管理制度，对档案资料的搜集，记录、打印、装订、归档等作了具体的规定，有档案资料管理人员专门负责。每学期期末都对继续教育档案资料进行整理、装订、归类、存档。

五、教师继续教育工作取得的成绩

1、通过培训学习，师德师风有明显进步，教师参与继续教育培训率达100%，教师师德测评满意率100%。

2、通过教师继续教育的工作，我园在校园本管理、园本教研、基地园培训工作方面都取得了较大发展。

3、通过教师继续教育的工作的开展，丰富了我园培训工作的理论含量，增强了教师教育科研能力，使教师教育教学理论、课堂模式、方法、现代教育技术应用能力等方面有了长足的发展。

4、通过教师继续教育的工作，使我园教师的教育教学水平明显提高。

六、工作中还存在的问题和不足

1、对教育理念的学习还不够深入,掌握的知识面还有待加强学习。

2、对老师的培训内容和形式还要更广泛和多样化，培训内容要突出针对性和实用性。